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第1篇：做自己的主人范文

隨著幼兒教育改革的不斷深入，教師們已告別傳統的、統一的由教師預設的教學方式，開始思考如何遵循兒童的發展規律，根據兒童的年齡特點和個體差異來設計教學。浙江師范大學幼教集團彩虹城分園經過多年的教育實踐和摸索，嘗試進行生成性主題課程研究，探索將新的教育觀全面貫徹落實到幼兒園教育實踐中。

一、明確生成性主題活動內容選擇的方向和依據

1.捕捉不同發展階段幼兒的興趣走向

興趣是幼兒認識世界、獲取知識、發展能力的內部動力，也是激發幼兒探索的基礎。不同發展階段的幼兒會關注不同的事物，有著不同的興趣取向。因此，教師在選擇主題內容時應該充分考慮幼兒的興趣點以及興趣發展延伸的方向，遵循幼兒的興趣走向選擇主題的內容。

2.關注不同發展階段幼兒的關鍵經驗

關鍵經驗是具體的教育目標，對于課程的制定、實施和評價具有重要的指向作用，是幼兒發展必須獲得的經驗。教師需要根據不同年齡階段幼兒所要達成的目標、要求等，分析幼兒已經達到的水平和最近發展區內能夠達到的水平，了解幼兒的關鍵經驗，將關鍵經驗作為觀察、描述兒童行為的工具，更好地理解不同發展階段幼兒的想法、興趣和需要，在此基礎上加以引導和促進，有效提升幼兒的關鍵經驗，使教育發揮巨大功效。

3.注重不同發展階段幼兒的情感體驗

有效利用情感因素，關注幼兒的情感體驗，能激發幼兒對學習的興趣和主動性，提高教學的實效性。因此，在教學中，教師應進一步重視教學中的情感因素，努力發揮其積極作用，以完善教學目標、改進教學環節、優化教學效果，這樣才能營造良好的情感氛圍和育人環境，促進幼兒認知和情感的和諧發展。

二、確定生成性主題活動的展開方式及涉及角度

經過多年的探索和實踐，我園在生成性主題的展開方式上形成了自己的特色，根據內容所涉及的不同角度來確定主題活動的展開方式和線索。

1.問題式展開——聚焦幼兒感興趣的事情、關注的焦點

幼兒天生就有著強烈的好奇心，這使得每個幼兒都有一雙敏銳的眼睛，任何身邊的新鮮事物都能引起他們的關注。在主題活動中，探索的主題內容應該是幼兒感興趣、急于知道或是解決的問題，這樣才會調動幼兒全部注意力去探索、發現、嘗試。所以，我們就把幼兒當前的需要與興趣作為生成主題課程的一個重要來源。

課例1：螞蟻喜歡吃什么。吃過午飯，孩子們坐在走廊里曬太陽，有個細心的孩子發現臺階上有許多螞蟻在搬地上的餅干屑。“快來看啊，這兒有許多小螞蟻！”他興奮地喊了起來。立刻圍上來一群孩子，他們好奇地看著螞蟻搬餅干，小聲地議論著：“你看，螞蟻爬到洞里去了。”“這是它的家，它把餅干搬回家。”“我有一次還看到螞蟻在搬面包屑呢！”有一個小朋友說。于是，孩子們對螞蟻的食物的問題產生了興趣，有了強烈的探究欲望。教師抓住這個良好的教育契機，和幼兒一起收集相關的資料；飼養并觀察螞蟻，深入地了解螞蟻的生活習性；培養幼兒關心身邊事、物，關心動物的情感。

教師面對幼兒眾多的興趣點時，可以根據某一興趣點創設一定的環境或提供相應材料，靜靜地在一邊觀察幼兒的表情和動作，傾聽他們之間的對話，并記錄下他們提出的各種有趣問題，讓幼兒在與材料、環境、同伴的互動中逐步形成焦點。

2．研究式展開——探究生活中的事物以及一些特殊現象

生活中自然規律、自然現象的變幻莫測、動植物的千姿百態，無時無刻不在刺激著孩子的眼睛，引發孩子們的好奇心和探索欲望。教師要善于調動幼兒熟悉的生活經驗，啟發幼兒學會觀察周圍的世界，抓住意外契機，生成有價值的、生動的主題活動。

課例2：萬花筒的秘密。在一次玩具分享活動中，有個孩子從家里帶來了萬花筒。這些變化無窮、神秘莫測的萬花筒立刻吸引了學生的注意，他們對萬花筒充滿興趣，百看不厭。萬花筒里面裝著什么呢，為什么萬花筒里的圖案那么特別又富有變化？強烈的探究欲望促使他們渴望了解萬花筒的秘密。于是，教師以孩子們看、玩、拆萬花筒為線索，展開主題活動，引導孩子自主地去揭示萬花筒這一神奇玩具的基本構造原理，繼而鼓勵孩子們積極思考身邊眾多的科學現象，努力去發現、去實驗。

3.體驗式展開——圍繞與幼兒日常生活密切相關的環境

隨著幼兒生活范圍的擴大、獨立性的增強，孩子們產生了渴望參與成人的某些社會實踐活動的強烈愿望。但是他們年齡小，受到知識、經驗、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會實踐活動。也就是說，幼兒渴望參加成人社會實踐活動的需要與從事這些活動的知識經驗和能力水平之間發生了矛盾。創設與幼兒日常生活密切相關的環境，以及提供生活化的游戲材料，是解決這個矛盾的最好的活動方式，能讓幼兒真實地體驗生活，促進幼兒社會認知的發展。

課例3：彩虹一條街。我園坐落在彩虹城小區里面，很多孩子都生活在彩虹城附近，彩虹城有一條比較有特色的步行街，是孩子們平日里玩耍的場所。孩子們對步行街有一定的感性認識和情感認可，“彩虹一條街”是社會生活現象的微縮與再現，是我們主題開展的有利資源，因此我們在幼兒園也創設了“彩虹一條街”。孩子們主動收集相關的資料，討論并分組創設游戲的環境，制定游戲規則，隨著主題活動的不斷深入，他們真正體驗到了作為活動主人的樂趣。

4.作品式展開——借助優秀的文學、美術、音樂作品

優秀的文學、美術、音樂作品是我們的精神財富，也是豐富的主題資源。我們選取符合幼兒年齡特點、興趣，具有拓展性的文學、美術、音樂作品，開展主題活動。由美術作品展開的主題有：“讀畫”“被忽略的白色”“紅黃藍”等；由文學作品生成的主題有：“家”“搖籃”“落葉”等；由音樂作品生成的主題有：“買菜”“獅王進行曲”“水族館”等。

課例4：讀畫。在幼兒園的走廊、墻上和樓梯口掛著許多大幅美術作品（簡稱大畫），這一幅幅或充滿童趣或具有藝術氣息的畫引起了孩子們的關注。每次經過走廊的時候，孩子們總會對這些美術作品“評頭論足”一番。于是，我們通過對一幅幅美術作品的欣賞和解讀，生成了“讀畫”這個主題活動。首先由大畫統計，引發幼兒讀畫的需求，分析和了解幼兒的讀畫水平；通過典型案例欣賞，幫助幼兒學習讀畫的策略，學習欣賞美術作品的方法；自由讀畫，引導幼兒在理解、欣賞美術作品的基礎上能用優美的語言進行描述，表達自己內心的感受，培養幼兒對藝術作品的鑒賞能力。

5.身邊事件式展開——取材幼兒身邊發生的突發事件

在幼兒與周圍的人、事、物互動的過程中，還隱藏著豐富的教育契機。對一些突發事件的產生，教師應及時判斷其教育價值，抓住教育契機，生成具有特殊意義的課程，如：主題“我的印度朋友”“葉老師的來信”等。

課例5：我的印度朋友。這學期開學，大一班來了一位來自印度的新小朋友——寶杰。孩子們對寶杰產生了強烈的好奇心，但是由于膚色、生活習慣、語言的不同，孩子們與寶杰的交流顯得有些被動，覺得“他長得太黑了”“他都聽不懂我們的話”“他是印度人，不是中國人”……通過“我的印度朋友”主題活動的開展，幼兒在與來自異國的寶杰以及寶杰媽媽的互動交流中，與遠在印度的小朋友的書信往來中，了解了印度的風土人情；感受了中國和印度兩個國家在文化上的差異，以一種“悅納”的態度來看待不同國度的人群，擁有一顆博愛和寬容的心；形成了多元化的思維方式，讓愛的種子播撒在世界的每一個角落。

6.情境式展開——解決幼兒日常生活中的認知沖突及矛盾沖突

幼兒間的合作、表達情感、解決沖突和所有日常生活，是幼兒園潛在的教育課程。孩子們每天生活、游戲在一起，不可避免地會發生一些矛盾和沖突，這恰恰給我們提供了良好的教育契機。我們針對不同的事件，設計不同的情境，再現矛盾沖突的場景，讓幼兒在特定的情境中體驗自己和他人的心情，引發幼兒積極的情感體驗，對自己和他人的行為進行客觀的分析，學習站在他人的立場來解決問題，從而內化為正確的行為，如：“耐心”“魔語”“朋友車”等主題。

課例6：朋友車。中班年齡階段的幼兒還處于去自我中心階段，凡事先想到自己，不懂得關心他人。由于他們在與同伴的交往中缺乏必要的交往技能，往往會出現各種各樣的沖突和矛盾。比如：同伴碰倒了自己的玩具沒有道歉；同伴沒有經過自己的同意就拿玩具玩；同伴不愿意跟自己玩……小朋友一旦遇到沒有辦法解決的問題，就會向老師告狀，依賴老師的幫助。于是，我們便生成了“朋友車”的主題活動，讓幼兒與不同的同伴一起開一輛朋友車，在與同伴交往、游戲的情境中解決矛盾沖突；學會互相謙讓、輪流和等待；學習與同伴商量解決問題的辦法；體驗和朋友在一起的愉快心情。

7.任務式展開——來源幼兒發展過程中不同階段的需要

針對不同年齡階段幼兒的年齡特點以及發展需要，我們生成了許多有教育價值的主題活動，如大班畢業主題系列活動：“我要上小學了”“畢業紀念報”等，讓幼兒在一定任務的驅動下開展主題活動。

課例7：畢業紀念報。進入大班下學期，隨著畢業時間的臨近，孩子之間的話題也經常會涉及上小學。有些孩子經常會表現出自己對幼兒園、小朋友和老師阿姨的不舍。于是，大家萌發了共同設計一份“幼兒園畢業紀念報”的想法，以報紙的形式記錄下在幼兒園的點點滴滴，自己想對同伴、老師、阿姨說的心里話。帶著這個任務，孩子們興致勃勃地開始收集相關的資料，共同合作完成畢業紀念報，表達自己在幼兒園畢業前的感受和心愿。

三、摸索生成性主題活動的組織方式及創新組合

1.高結構與低結構的有機結合

生成性主題活動的開展更多的是高結構活動與低結構活動互相交融、互為補充。它們融合地存在教學活動的每時每刻，使幼兒比較全面地發展。如在“小小超市”主題中，既存在高結構的活動：認識人民幣、錢幣的運用和換算、物品分類等；又存在低結構的活動：有關超市材料的收集和討論、制作宣傳海報、制作標簽牌、擺放物品等。在實施生成性主題活動的過程中，教師根據活動內容來確定活動結構的高低，使活動成為師幼共同探索和相互作用的過程。

2.集體、小組與個體活動的多元組合

幼兒園的常規性教學都以集體教學為主要教學形式，而集體教學相對于目前幼兒園班級人數普遍偏多的情況而言，很難兼顧到不同幼兒的個別差異和需求。因此，我園教師在主題教學活動中采用小組討論、分層教學等教學形式，適當減少集體教學組織方式的比例，通過教師與小組幼兒之間的互動、教師與個別幼兒的互動以及幼兒同伴間的互動，使不同發展水平、不同能力的幼兒互相影響，提高個別幼兒與他人互動的幾率，使幼兒園的教學形式由單一變為多元，促使每個幼兒富有個性地發展，充分發揮教學活動的效益。

3.幼兒園、家庭與社區的合力作用

在幼兒個體的成長經歷中，家庭、社會、幼兒園是同樣重要的，形成缺一不可的教育合力。在生成主題進行過程中，幼兒需要收集各種資料、信息，這些都需要家長的支持與幫助，而家長們不同的知識與職業背景，也為主題活動的開展提供了豐富的知識來源。各班在開展活動前都會把活動的方案告知家長，使家長明確參與活動的目的，讓家長有充分的時間、空間來準備，從而調動家長參與主題活動的積極性。與此同時，我們還經常以“家長助教”的形式，邀請從事各種職業的家長到幼兒園來輔助指導幼兒的活動、接受幼兒的提問，以展現各行各業的特色與風采，成為協助幼兒學習的有力助手。

除此之外，我們還將幼兒的主題活動的空間和內容拓寬到社區，利用社區中的自然資源，為幼兒設計有特色的問題情境，鼓勵他們對大自然進行調查和研究；挖掘社區中的各種生活設施：如郵局、超市、理發店等，對幼兒展開多元文化和職業教育，使社區的優質資源轉化為幼兒園的有利資源。

四、對實施幼兒園生成性主題活動的幾點思考

1.做一個有敏銳觸感的教師

（1）及時捕捉活動新的生成點

幼兒是天生的探索者，他們經常用好奇的目光觀察周圍環境，這份好奇心往往驅使他們不自覺地進行各種嘗試，這時就需要教師用敏銳的觀察力去發現幼兒的需要，傾聽孩子們相互之間的對話、討論，分析行為背后的動機，及時捕捉他們的興趣點生成活動。

（2）對活動作出準確的價值判斷

教師對幼兒的興趣進行價值判斷的時候，要考慮到：當前幼兒的興趣是否有利于他們的個性發展及學習，是否能促進幼兒發展目標的達成？個體興趣能否引伸為集體興趣？幼兒的原有經驗能否激起新的經驗沖突？生成的問題除了認知的價值外，是否還有更大的挖掘空間，能否引發更多的隱性價值？

2.生成活動和預成活動相互交叉進行

（1）不可忽略教師的計劃性

生成主題活動是構建在幼兒感興趣的事情和已有生活經驗之上的，但是在生成性主題活動中仍然不可忽略教師的計劃性。因為教師對本班幼兒年齡特點的把握，對本班幼兒發展水平的了解，對教育目標的宏觀把握以及對在活動過程中可能發生情況的預測，都是開展生成式主題活動的基礎。因此，在選擇內容、確定主題的過程中，既要考慮幼兒生成主題的自發性，也要考慮教師預設的計劃性。

（2）給幼兒留出彈性的空間

并不是所有的課程都要隨機生成，在開展生成活動的同時，預設活動仍占有相當的位置，但在預設活動中要凸現“以幼兒為本”的教育理念，預設計劃時，應給自己、給幼兒留出彈性的空間，以便及時調整預定的教育計劃。

3.有效把握生成主題的進程

（1）根據幼兒興趣的持續時間，決定主題何時收尾

當主題活動持續了很長一段時間后，大多數幼兒對主題內容興趣索然，或者他們在經驗積累、思考發現等方面較長時間地“原地踏步”，或者缺少探究行為時，可以考慮結束該主題，開始新的主題。

（2）將主題活動作為輔線，延伸到日常活動中

幼兒在進行每個主題活動時總是投入了很多的情感，在結束某個主題時，教師應該采用一種使幼兒感到自然和容易接受的方式，可以將該主題活動作為輔線，延伸到日常活動或區域活動中，使感興趣的幼兒可以繼續進行探究。

（3）允許多個主題活動同時并存，實現新舊主題的有效結合

當新的主題開始時，往往會有一部分幼兒仍舊對原有主題保持濃厚的興趣，而有一些新主題是在原有主題的基礎上延伸和發展的，兩個主題之間有著必然的聯系。教師應從本園、本班的課程實際出發，在尊重幼兒主體性的基礎上，允許兩個或多個主題在班級中并存，根據實際情況考慮靈活而有彈性的教學計劃，不斷調整主題活動內容，引導幼兒進行經驗的積累和遷移，有機地將兩者結合起來。

第2篇：做自己的主人范文

我們每個人一來到世界上，就被人領導著。從小，我們被父母領導著；上學，被老師領導著；等到工作了，還要被上司領導著。我們什么時候，才可以自己做領導呢？其實，我們真正能領導的自有自己。如果我們連自己都領到不好的話，又怎么談去領導他人呢？

要領導自己，必須要從服從自己開始，要聽自己大腦的指揮，去內心所向往的地方，去做自己想做的事，成為你想要成為的人。在我們的內心會有一些消極的想法，正面思想經常與負面思想作斗爭，在內心產生憤怒的感情時，要用理智去撲滅這場戰火，在心情苦悶煩惱時，要學會自我調節，我們都是情緒的主人，要控制好自己的情緒和精神狀態。做命運的主人重要的是要能領導自己，超越、戰勝自己。

時間在不知不覺中流逝，轉眼間，我們便告別童年，走進中學的大門，也即將邁向大學那導像是朦朧的門，面對時間，感慨萬分。別無選擇的進入中學的大門，隨著課程的增多，要學的知識也越來越多，只有緊緊地拽住時間，做它的主人，才能做自己命運的主人，做自己的主人，做自己喜歡的事，我們不要生活在別人的評價中，那樣真的好累。走自己的路，讓別人說去吧。為什么要讓自己生活在別人的眼光里？憑什么自己的命運要由別人來安排，除了我，別人沒有權利。多讓笑容?拙菸頤塹男模?拼?約海∫殘砦頤敲話旆ㄕ莆仗炱???頤強梢園鹽招那椋灰殘砦頤遣荒苧≡袢菅眨??頤強梢哉瓜中θ藎灰殘砦頤遣荒芎帕釧?耍??頤強梢災富幼約海灰殘砦頤遣荒茉ぶ?蠢矗??頤強梢岳?孟衷凇9蘢∽約杭??匾?S辛慫??殘聿灰歡ɑ岢曬Γ壞?敲揮興???圓換岢曬ΑR?鱟約好?說鬧魅耍?捅匭胍?蘢∽約骸V揮兇咦約好?說鬧魅耍?拍苷嫻母謀渥約旱拿?耍?頤遣豢贍苡澇兌覽滌詒鶉耍?詈籩С植?鎦?約赫絞ひ磺欣?眩?〉貿曬Φ哪歉鋈耍?歡ㄊ悄諦氖瀾縋歉黽崆康淖約骸

抬起頭，向前走，做自己命運的主人，自己掌握自己的命運，自己做自己的主人，決不向命運低頭！

第3篇：做自己的主人范文

近年來，平洲二中大力實施推進以“三三教育”為特色的教育教學改革，以學生自我發展和自主學習為突破口，促進了學校教育教學質量的高位攀升，學校發展的內涵得到了進一步豐富。

“三三教育”特色項目是“三自德育”和“三助教學”的有機結合。其中，“三自德育”是指學生的自我規劃、自主管理和自我完善；“三助教學”是指學生的自助學習、互助學習、師助學習。

敢為人先，打造“三助教學”文化

“三助教學”的陣地在課堂，日常教學之中，落實“自助學習”是重點，也是關鍵，它體現著“做學習的主人”的核心價值。要減輕學生過重的課堂負擔，關鍵是要提高課堂教學的效率，而要提高課堂效率就須充分發揮學生的主體作用。

“三助教學”著眼于改變傳統學科教學中師生的角色和地位，堅持學生是學習的主體，是自主學習、合作學習和探究學習的主人。教師在教學過程中起指導作用，是學生學習的指導者、合作者、促進者。實施的重點在于堅持“以生為本，先學后教，以學定教”，將課堂真正還給學生，發揮學生的主體性；專門設計暴露學生問題環節，關注并解決學生心中的問題。學生們在互助中產生思維碰撞。通過學生積極主動的參與，自助、互助和師助三種學習方式的有機結合讓教學更高效，最終實現教師教得輕松，學生學得愉快、發展全面的教學目標。

“三助課堂”改變了傳統教學的滿堂灌，讓課堂變得更加鮮活，更有生命力。近幾年，平洲二中通過“三助教學”課堂的公開研討、學科大比武、“課堂回看”等教學活動，讓“學生自助、小組互助、老師輔助”三種學習方式科學結合的“三助教學”課堂，極大減輕了學生過重的學業負擔，調動了學生學習的主動性，提高了課堂教學的效率。學校順利通過了南海區高效課堂示范校的評估，并得到了專家們較高的評價。

海納百川，構建“三自德育”體系

平洲二中有自己的德育校本教材，其中《成長的足跡》《“三自教育”主題班會》等校本教材，有較強的可操作性和可借鑒性。學生在該教材的指引下，開展各種活動，提升自我規劃、管理和完善的能力。同時，通過開展“三自”為主題的沙龍、社團等活動，讓學生的自我規劃能力、完善意識得到增強。此外，學校每學年舉辦體藝節、科技節、讀書節三大校園節日活動，每周開展“第二課堂”活動，為學生的學習生活增添色彩――全員參與的節日，場面熱鬧，也為學生的“三自教育”創造條件。

第4篇：做自己的主人范文

關鍵詞：思維；能力；素質教育

在科技飛速發展的今天，對人才的渴求，尤其是對具有能力人才越來越渴求，而一個人能力的形成不是一朝一夕就能完成的，它與每個人在兒童和青少年時期所受的教育和陶冶有關，所以，作為給社會輸送人才的學校就顯得格外重要，在學校的教育教學活動中，傳授知識固然重要，更重要的則是發展學生的思維，培養他們的學習習慣，使他們做自己學習的主人，為今后能夠做出重大發明創造儲備能力，同時，培養學生能力也是實施素質教育的重要內容之一。

在我們的教育教學中，課堂教學是啟迪學生思維能力，轉變他們的學習習慣，培養他們做自己學習的主人的最有利時機，只有經過課內的培養和引導，學生才能在課外更有效地自主學習，才有可能在今后的發展中進行創造性活動。現就物理教學中啟迪學生思維，培養學生能力，使他們做自己學習的主人談幾點做法及想法。

一、啟迪學生物理思維要利用序言課激發學生興趣，引導他們要做自己學習的主人

要培養學生良好的物理思維能力，首先要激發學生的學習興趣，使他們有想學習的欲望。

初中物理序言課是學生第一次接觸的物理起始課，也是物理學的啟蒙課，在學習物理之前，學生對物理還處于好奇、朦朧狀態，在他們心里一定會產生一系列試探性的疑問，比如，物理是干啥的？講啥內容？有沒有意思？是否好學？學了物理我能干啥？等。所以序言課的教學給學生留下的第一印象的好壞直接影響其學習動機與興趣，從而也將影響到學生思維的發展。序言課的重點在激發學生的學習興趣。教學上要用一些生動、形象的語言，結合課本插圖向學生拋出問題：蘋果會飛上天嗎？什么力使蘋果下落？為什么水加熱才能燒開（沸騰）？燒開的水都很燙嗎？放大鏡看物體都是放大的嗎？……圖中插圖生動形象地將日常生活的事例展現在學生面前，使學生興趣高昂，把學生帶入絢麗多彩的物理世界，接著利用簡單的器材展示精彩的實驗，如，驚奇的“過山車”、瓶子“吃”雞蛋、會“跳高”的硬幣、杯水倒置、涼水“燒”開水……把學生的思維引入一個新的境界，渴望自己動手完成以上實驗，并想揭示它們的奧妙，從而啟迪學生思維，為他們今后學習中想做自己學習的主人奠定基礎。

二、啟迪思維培養分析問題的能力，利用課堂提問進行課堂討論，激發學生探索知識的欲望，使他們感受自主學習的喜悅

每個人的能力都可以通過后天的學習和教育來培養和發展。教學中經常引導學生積極參加課堂討論，是教師駕馭學生、訓練學生思維、語言表達的極佳形式，同時培養學生分析問題的能力及探索知識的欲望。在課堂討論中，教師要由淺入深地提出問題，要求所有學生思考，再由學生討論、補充、歸納，在討論中尋求規律，發現真理。通過學生討論，激發他們探索知識的欲望，學生只有積極參與，才能使他們的思維得到發展。在課堂討論中靈活采用多種方法，不斷運用不同的思路有意識地點撥、誘導，激發學生從多方向、多角度、多層次地考慮問題，解決疑難是培養學生思維的主要手段。比如，在《電功率和安全用電》的教學中，我首先復習焦耳定律，特別強調一下電熱和電阻的關系，為后面保險絲的工作原理埋下伏筆，然后通過教學實驗箱讓學生觀察模擬家庭電路中各燈的連接方式，并逐漸增加燈的盞數直至燒斷保險絲，這時拋出我的問題：

1.你看到了什么現象？

2.這段導體熔斷的原因是什么？

引導學生分析，對于這段導體電阻不變，從而找到電熱和電流的關系。在這一環節中，大部分學生忽視了觀察該導體在電路中的位置――干路――就會給后面的問題解決帶來困難，因而在這里要提醒學生觀察電路再仔細些。

3.為什么會出現電流增大？你能從哪個角度來描述？

此時學生思維比較活躍，他們會從各個不同角度考慮，有些學生提出可能是電壓變大造成，有些學生認為是由于電路總電阻過小造成，當然也有學生提出是由于電路總功率太大造成。對于學生的各種正確見解加以肯定的同時，請他們自己從功率角度利用所學過的公式推導出電流與功率的關系說明，P=UI則I=，家庭電路中U=220V，若P變大，則I變大。通過這樣的環環相扣的問題的解決，學生會感到學習成功的喜悅，因為這些都是他們自己解決的。

三、借助習題，鼓勵猜想訓練物理思維，培養解決實際問題的能力

物理習題的教學既可加深對物理規律的理解和應用，同時對習題解答的有效訓練，也是培養物理思維的一種方式。在習題教學中要引導學生根據已有的知識、經驗和方法，對問題廣泛聯想，積極探索猜想，尋找規律，合理獲解。如，在學習串并聯電路時，提出：“一個電路中有兩盞小燈泡，一個開關，要求開關閉合兩燈同時亮，開關斷開時兩燈同時熄滅，你能幫老師設計可行的電路圖嗎？”從而使學生充分發揮自己的能力，通過自己的思考畫出兩種連接方式。

四、重視物理實驗，培養學生能力，使他們樂于做自己學習的主人

能力的培養不在一朝一夕，它是長期的過程，其方法也是多種多樣的。實驗是物理學科的重要內容，也是培養學生觀察、動手、動腦能力的重要途徑。教師要創造條件讓學生多做實驗，在實驗中充分讓學生動腦、動手、動口，發揮其創造性，在這種實踐過程中學生會獲得測量、收集和處理信息、繪圖、歸納等等能力的培養。另外，還可以指導學生課外做些有趣的、聯系生活上又力所能及的小實驗，不僅讓他們感到學習有樂趣，而且體會到通過自己的努力學習掌握的知識是非常牢固的，達到樂于做自己學習的主人。

參考文獻：

[1]湯銘.促進學生“創新思維”發展的思維導圖教學研究[D].上海師范大學，2006.

[2]張豪鋒，王娟，王龍.運用思維導圖，提高學習績效[J].中小學信息技術教育，2005（12）.

第5篇：做自己的主人范文

正如記住一個人的錯誤和傷害，那你的內心永遠只有仇恨與傷痛

若是記住一個人的好，那你的內心就充滿了溫暖，所有的都是美好的

親人之間，彼此記住對方的好，整個家庭將會越發和睦

朋友之間，彼此記住對方的好，二人的關系將會越發親密

戀人之間，彼此記住對方的好，就在也不可能把分手掛在嘴邊

陌生人之間，彼此記住對方的好，處處都會呈現一派和諧之氣

記住別人的好，最大的受益人不是別人，而是你自己

第6篇：做自己的主人范文

一、我班特殊困難學生多，資助貧困生工作比別的班級任務重，必須高度重視，而且由于學校的調整，我班得到“兩免一補”學生比以前有所減少，同時要對班內進行個別調整，要在原來基礎上全面掌握情況，做好被調整的學生的思想工作班主任日常工作：**班資助貧困生工作總結

二、我班成立資助貧困生管理小組，加強對資助貧困生工作的具體指導;資助貧困生工作小組進一步加強對學校資助特殊困難學生具體要求的學習和理解，深入細致地開展工作，把握貧困生的界定標準。

三、根據我班學生的家庭分布的特殊情況，要求各班干部及時準確摸清班內學生家庭經濟收入支出的狀況，以便更好的展開工作。

根據學校資助特殊困難學生具體要求，我班結合學生實際情況深入細致地開展了資助貧困生的各項工作。

一，班內進行公示。我班受“兩免一補”形式資助的有**人。其中免國標課本費的**人，資助金額為**元;免雜費的有**人，資助金額為***元。

二，由班主任任組長、班長為副組長、其他班干部為成員的資助貧困生工作小組，加強對資助貧困生工作的指導，班內資助貧困生管理小組責成班長負責資助貧困生各項工作。

三，班級資助貧困生工作小組認真學習有關資助貧困生的規定，正確全面理解領會規定精神，準確把握貧困生界定的標準，保證貧困生能得到資助。

第7篇：做自己的主人范文

大家好！今年是我走向工作崗位的第三十一個年頭，今天能在這里發言，很高興，當然更多的是惶恐。因為我除去年齡比所有的班主任大，工齡比各位班主任長，其他的做班主任也就沒什么優勢了。但為了服從學校的安排，提高我對班級的管理，我也只能拋磚引玉，淺淺談一談自己做班主任的一點心得：

首先我要談第一個問題？

怎樣的班級才算是好的班級，比如，團結，正氣、好學、向上、自律等等，所有美好的詞語都可以用上。

那么怎么樣的班主任才算是孩子一生的貴人呢？曾經讀過這樣一段話：一位母親寫給孩子的信中這樣說：“孩子，媽媽希望你能遇見一位手持戒尺、眼中有光的班主任，你要知道，盲目的鼓勵和寬容，只能培育出溫室的花朵。好的教育，必然是寬嚴相濟、獎懲分明的；好的老師，必然是管教同步、嚴慈同體的。”所以我認為好老師一定是一位嚴格的老師。

我一直再思考，好的教育是什么？常言道你永遠無法叫醒一個裝睡的人，如果一個孩子不想優秀，不想學習，即使外在我們使了多大的勁，信號多強烈，他都是屏蔽的。所以好的教育一定是老師給的多形式的外界的影響，使得他的內心發生變化，由被動變主動，由消極變積極，極大的激發學生內在的驅動力。所以我的心得是：

1、是跟班要勤

作為班主任勤是基礎，時間的付出是保證。“勤”體現在：勤下班、勤觀察、勤思考、勤“談話”、勤交流、勤記錄、勤鼓勵……總之，要勤到班級中去，到學生中去，只有這樣，才能真正了解班級的基本情況，掌握學生思想動態，能及時地了解學生的動態，及早發現學生存在的問題，對班級工作就會心中有數；這既是班主任工作的需要，也是建立良好師生關系的基礎。班主任要把班級作為自己的一個家，“常回家看看”，常與“家人”談談。勤與科任教師交流，勤督促，狠抓紀律，勤記錄，總結班主任工作的得與失，努力提高班級管理水平。

在跟班過程中，有發現學生的“亮點”要勤鼓勵、勤表揚。這樣不但可以增進師生間的友誼，而且還可以使學生的優點得以充分表現。比如，我們班現在有個學生叫張哲，智力很好，基礎也不錯，但是個性非常特異，一般不會顧及同學的說笑，天天裝著一副老學究的樣子，熱得好多七八年級的學生圍著他說笑，甚至有不少學生稱他“五四哥”，他又喜歡讀書，但所有文科的科目幾乎不去背誦，所以以至于他文科成績幾乎都考不及格，但我我們都發現他有個優點：朗誦非常優秀，在班級大家也非常佩服，在我們學校也展示過多次，好多老師也都認可他，我在班里對他進行了多次表揚，經常和他談話，多次給予他關心和鼓勵，現在表現明顯好多了，我想他成績也會不斷的提高，如果能不斷的堅持，估計考上一中沒問題的。所以我我認為:老師的鼓勵和表揚，猶如黑夜的一盞明燈，寒冬的一縷陽光，將給學生帶來無窮的力量，引導他們積極向上。

2、治班要嚴

人們常說“嚴是愛，松是害”，班也應該有班規，在治理班級過程中，要有嚴明的班級紀律，讓學生知道該干什么和不該干什么。“不以規矩無以成方圓”。對班級的常規管理，只有嚴明的紀律才能約束學生的思想、行為，才能使班級穩定。但有了嚴明的班紀，并不是百事無憂，因為學生畢竟年齡小，自控力差，有時難免會控制不住自己而違紀。對于違紀的同學不能聽之任之，一定要嚴肅地進行批評教育，直至改正為止。否則條約、規范、守則、制度都將成為一紙空文，甚至還會助長違紀的風氣而影響班級穩定。當然還要注意要嚴而有度，不能挫傷學生的自信心和自尊心

3、對學生要愛

愛是教師教書育人的動力基礎。作為班主任應該有更廣泛的愛、無私的愛、真誠的愛。要把自己的愛撒向每一位學生。要用火熱的愛去熔化冰凍而消沉的心靈，用愛心的溫暖去醫治心靈的創傷，使每個學生都在愛的陽光下健康成長。一個沒有愛心的班主任，就不會有充滿愛的集體。一個沒有愛的集體就是一潭死水，學生在師愛的沐浴下會輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才嚴格要求……這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或分歧情緒，而理解了老師的苦心，也教會了孩子們如何愛別人。所以我班從七年級到現在幾乎沒有流失。

4、做好其他的工作

班主任除了教書育人，管理班級，還要做好各種協調溝通工作：（1）做好任課教師與學生的溝通，一個班級的老師就是一個團隊，班主任有責任協調他們和學生的關系，有責任協助他們抓好學生的課堂學習效率，協助他們督促學生的作業及測試情況，更重要的是了解本班級學科學習存在的問題，及時傳達溝通，及時提供班級學生的狀態，及進步學生、后進學生的名單等，共建班級發展前景。（2）做好學校與家庭的溝通，對孩子的學習以及成長問題，及時與家長溝通，例如學生的手機問題，（3）指導學生的學習方法，安排好學習時間。比如語文和英語，學習方法是點滴積累，逐步提高；數學和物理，要用草稿紙堆積出成績，自習課不同層次同學的時間管理，總要有個可操作的有效的具體的方法。總歸是實踐出真知，必須要想辦法讓學生動手動腦，提高各科學習成績。

第8篇：做自己的主人范文

有人說，青春是一首雋永無瑕的詩，因為有了追求，有了夢了，青春的這產長詩才彌足珍貴。正因為那執著的追求，我的哥哥在青春的路上才越走越陽光燦爛。

我的哥哥正面是一個執著追求的人。那還是在我上小學的時候，我的哥哥正面臨小學畢業，雖說那時的競爭不如現在激烈，但能有一個好的成績升入中學，是每個畢業生所希望的，雖然我那時不懂何為執著，但哥哥愛書如命、有問題必須不放過的精神卻深深地印在了我心中。看到哥哥每天鉆書蟲似的學習，我禁不住問：哥哥，你已經是第一了，干嘛還這么學？面對我的疑問，哥暢然一笑：因為我有一個夢！噢-我似懂非懂地一點頭。那一年，哥12歲。

也許是因為那個夢，中學時代，哥拼得那么狠：朝陽初現，哥已在寫字臺前開始記誦英語；華燈初明，哥已在燈下開始啃那一本本的習題集……每天只唾四五個小時，每天只用課間和同學侃侃足球，就這樣哥的鏡片越來越厚。為一個題徹夜不眠，為一句話浸泡書海，為一個單詞尋根到底，哥在追求知識的路上，永遠沒有終結。多少次，天真的我對哥說：休息一下吧！陪我玩玩吧！每當此時，哥會停下，對我說：蝴蝶若非經過蛻變的世痛，又怎會有芬芳中美麗的飛翔？我的年齡不大，但我知道，那是一句意味深長的話。

憑著這硬拼來的一身真本事，哥笑著走進了實驗中學的大門。依舊是那樣，捧著課本苦讀，拿著辭典猛查，揣著習題集狠練，有了與同學爭得面紅耳赤的經歷，也有了與老師探討忘了放學的歷史。因為哥對知識的那份執著，對理想的執著、在奮斗了三年后，他被保送到漸江大學。

我的哥哥心中有一個夢，他要自己闖蕩出一片天空；我的哥哥有一份執著，他要用知識武裝自己。多少次的燈下苦讀，全為了那執著追求的理想，多少次汗不的揮灑，全為了那執著追求的人生，這就是我哥-一個執著追求知識、追求理想的青春弄潮兒！

第9篇：做自己的主人范文

【關鍵詞】自主學習；合作學習

        自主合作學習模式是指在教師“導”的情形下，學生圍繞學習對象,通過自主、合作兩種途徑進行學習,以完成學習任務的一種學習模式。該模式中，我認為有幾個認識方面的問題，應該予以澄清。本人在這里談談一些個人想法，與大家共同探討。

        1.學生是主體，教師只引導

        學生在學習過程中的主體性位置是不容質疑的，教師只能是起“引而導之”的作用。“導”在自主合作學習模式中占有重要地位，教師“導”得好不好，將直接影響課堂的成功與失敗。因此，教師必須使“導”具有啟發性、興趣性。

        但是遺憾的是，如今這個觀念還不被大多數教師所真正接受。教師把學生放在課堂的主置，突顯學生的重要性，在課堂上起到“引領”作用，輕輕敲敲，慢慢誘導，起到“敲邊鼓”的作用。總之，教師千萬不要“一講到底”，把癢癢的嘴閉一閉，把寬大的嘴收一收，把有限的時間和空間務實地還給學生，這才是智者的做法。 

        2.形式是表象，“智動”是關鍵

        課堂形式（如學生座位編排，課堂的活躍等）是表象，而關鍵的是：教師把課堂的學習氛圍營造好沒有？學生的思維活動調動起來沒有?他們進入學習狀態沒有？如我們看到的有的課堂，表面好像“死氣沉沉”的，而認真仔細觀察，確是“靜水深流”，學生反映強烈，思維活動一刻也沒有間斷的跡象。這是何等的高明呀？

        與之相反的是，有的課只是課堂氛圍活躍，顯得熱烈，無論你從什么角度看，都只是形式而已。這樣的課，讓人覺得可惜；還有的課，既沒有形式也沒有內容，有的只是教師的聲音和學生的無賴之象。所以，課堂形式的活躍不等于學生的智慧得到了啟發，要啟而發之。當然，更多的時候是，形式與實質統一在一起，不是更好的嗎？

        3.課堂是開放民主的“立體式”

        所謂的“自主”是指學生白己動腦、動手，獨立思考，主動發現，提出問題，分析問題和創造性地解決問題；“合作”是指在學生個體探索的基礎上，開展生與生，或者師與生間的互相合作性探討，進行開創性學習。教學課堂就是開放的、民主的，課堂就不再是教師一味地“講”，學生一味地“學”。學生也不因教師的講而聽厭煩，教師也不會因學生的厭煩而厭教，從而達到和諧的課堂學習形式。

        4.自主學習是第一位的，合作學習是第二位的