教師工作論文精選(九篇)
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第1篇：教師工作論文范文
關于差異化管理的理論近幾年國內有所探討，在此不作闡述。本文主要探討組織成員異質性及其差異化管理的問題。從文獻來看，國內對西方組織行為中的成員差異性對群體績效的影響方面的介紹頗多，但國內對此問題的應用性層面的研究很少。本文擬從高校外教管理中凸顯的實際問題出發，探討外教的工作動機和心理問題的差異化管理問題。高校外教大多來自英語母語國家如美國、英國、加拿大等，西方文化與東方文化尤其是中國文化由于歷史的緣由，差異巨大，西方國家對中國歷來有陌生感、神秘感甚至恐懼感，這同時產生排斥力和吸引力，而改革開放以來又增強了中國對西方的吸引力。這種心理“拉力”(pull)與“推力”(push)的“合力”，使外教在心理上產生矛盾和沖突，最突出的就是表現在來中國的工作動機和來中國高校工作后所表現的心理問題上。
從現有國內研究外教管理的文獻來看，對這兩個與外教心理密切相關的研究甚少，而這兩個問題與外教引進的工作效益最有直接關系。對此進行專題探討，從差異化管理角度找出問題成因，歸納有效對策，有益于高校的外教管理工作，有利于提高高校引智工作的效益。
一、外教工作動機的差異與管理
高校外教主要來自西方發達國家，絕大多數來自英、美、加等國。由于現實中國對他們同時產生心理“拉力”與(推力)，使他們來中國高校工作的動機差異性很大，值得我們關注。這樣對聘請與甄別合格外教是有直接意義的。
1.1外教工作動機錯綜復雜
根據我們在工作實踐中的總結和對文獻資料的歸納，外教來中國工作主要有這樣幾種原因：
(1)對在中國某個特定地域感興趣
在此方面外教的心態是各種各樣的，有的對中國沿海發達地區感興趣，而有的則對內地的特定文化與人文社會環境感興趣。有的已經在中國沿海地區工作過，但想到中國內地也試一試，以便全面了解中國社會或教育的情況。即外教來中國工作，在地域上有不同的“興趣點”。
(2)對中國的教育教學感興趣
中國學生以刻苦學習精神久負盛名，有的外教或是為了增加在國外的教育教學經驗，以有利于以后在國內的職務升遷；或是為了了解中國高校的教學情況，以便作為與自己國家的比較；也有的是對教中國學生特別感興趣等等原因。這類外教很愿意在中國學校進行教學工作。
(3)出于就業與豐富人生閱歷的雙重考慮
外教到中國來工作，既可以解決一段時間內的就業問題，又可以利用節假日游覽中國的名山大川、名勝古跡，充分領略古老東方文明的無窮魅力，豐富自己的人生閱歷，增長了見識，愉悅了身心，這種抱著就業與豐富人生閱歷雙重考慮的外教所占比例是較大的。
(4)對工作單位特別有興趣
有的外教特別注重工作單位的微觀環境，所具有的代表性的地域文化或特色文化，如有的外教在與我們聯系的過程中就明確表示，對湖南第一師范學院這所中國內地的“千年學府”、“百年師范”這些“longhistory”(悠久的歷史)特別感興趣而愿意來此工作。這些往往是國內的老牌學校或名牌學校。
(5)出于“打工”的想法
近些年來“熱門專業”規模高速擴張，社會就業對外語要求越來越普遍，內地普通高校在聘請外教過程中急功近利的現象較為普遍，有的聘請的外教多是來華務工人員，教學質量難保證；來自非洲、東南亞等說英語地區的“留學生外教”也占了一定比例，這些“外教”多是高中畢業后來華攻讀本專科熱門專業學位的留學生。外教構成參差不齊的現象在獨立學院和專科高等學校的更為突出。
1.2對外教工作動機的差異化管理策略
首先，在招聘階段，要特別注意應聘對象來中國任教的動機是什么。對于普通院校來說，前些年聘請外教尤其是英、美等國的外教很難，能來就不錯了，顧不了他們的工作動機。現在形勢發生了很大改變，現在西方發達國家要求來工作的外教“找上門”來的越來越多，使我們有了較大的選擇余地。只有在動機上與本校的工作需要相一致的外教才有利于來校以后的工作和管理。所以，在招聘階段，我們可以不急于求成，一定要通過不同途徑和方法，把對方的工作動機搞清楚。
其次，根據個別差異進行日常管理工作。對那些喜歡利用節假日外出旅游的外教來說，由于我國高校有很多特殊的情況，利用節假日進行調課、補課的情況是常有的事。而有的外教出于自己的需要，要“嚴格按合同辦事”，由此產生沖突；或是外教在外旅游計劃不周，延誤了返校日程而導致掉課，出現教學事故。這種情況也經常發生。所以，在取得外教同意的前提下，爭取參與他(她)的旅游計劃的制定，合理安排日程并留有余地，避免教學事故的發生。
第三，要進一步了解外教工作動機。外教來校工作后，要對此做進一步了解，以便發現新的問題并采取對策。如有的外教在應聘聯系過程中給人的印象很好，剛來校工作的一段表現也不錯。但不久就暴露出嚴重的品質問題，可以肯定其來中國工作的動機是“不純”的。這時就只能采取斷然措施，終止合同，但是非常麻煩。因此，對所有來校工作的外教，不能僅憑第一印象，要加強深入了解，尤其是要了解其主要動機是什么。第一次簽合同時間最好是一個學期。這樣就給我們今后的工作留有充分余地，也能避免糾紛的發生[6]。
最后，要促使外教形成新的動機。要積極組織外教開展系列相關的教學活動和參加學生組織的活動，一些主題活動(如圣誕節)可以由外教“唱主角”，還可以吸收他們參與某些相關的專業或學術活動。這樣就促使外教在實際工作和活動中形成新的動機和興趣點。也可以做到教學資源的充分利用。外教在各種活動中也逐漸認識到自身的價值，會主動拓展工作的范疇。這項工作做好了，就會使外教本來差異較大的動機逐漸凝聚到學校需要的方向上來。這才是外教動機差異化管理的根本目的。
二、外教心理狀態的差異與管理
根據我們多年來在外教管理中對外教的長期觀察和分析乃至追蹤研究，外教的心理健康問題大多是由于“文化差異”和“具體情境”這兩大因素而引發的適應不良[7]。這些心理問題與醫學標準的心理問題相比雖然沒有那么典型，但其相關指標仍然可以作為參照體系。
2.1外教心理問題現象分析
可以把外教的心理問題歸納為4種類型：一是因具體情境和人際關系引起的恐懼情緒，二是因思鄉之情引起的抑郁情緒，三是因優越感與自卑感交替產生而引起的雙向情緒，四是因文化差異和前途問題引起的焦慮情緒。下面對這幾種心理現象進行具體闡述。
(1)因思鄉之情及不適應環境而引起的抑郁情緒
這種情況大多表現在中老年外教身上。這些人往往經歷坎坷，由于多種因素，他們辭掉了國內的工作、離別了親人而來到中國高校任教。本來就思想負擔較重，來到中國以后，由于文化和環境差異，加上思念遠在國內的親人，會導致抑郁情緒。如果學校提供較好的通訊條件，如越洋電話暢通，互聯網(英文版軟件)聯系方便；學校外事工作人員或同行對他們熱情、親近，噓寒問暖，關懷備至，這種思鄉之情會得到有效緩解甚至化為無形。但如果通訊條件差，與國外聯系不便，或是學校有關人員對他們漠然置之，反而會加重這種抑郁情緒。表現為伴有焦慮癥狀的心境不良，情緒低落，緊張不安，身心狀況不佳，從而無心安排好日常生活，也無心投入教學工作。
(2)前途問題引起的焦慮情緒
焦慮心理主要表現在年輕或中年的外教身上，他們多數抱著來中國積累國外工作經歷，同時學習中文，以便以后可以找一個很好的工作，因為現在在西方國家，有中國工作經歷而且懂漢語的人是很“吃香”的。但他們擔心在中國高校工作很難適應，或不知道怎樣才能適應，如果不適應將來怎么辦等等，使他們難以預料以后的出路，感到前途未卜。因而剛來中國就有明顯的焦慮心理。表現為莫名的緊張、擔憂，總擔心不適應或是無端地受到不公平的對待等等。
(3)因優越感與自卑感交替而產生雙相情緒
這主要表現在中老年外教身上。他們深受歐美文化影響，有一種天然的優越感，在工作中凡事都認為自己的看法就是代表著先進和科學，他們是把世界上最先進的東西帶到中國來了。但來中國后，他們又發現中國并不是他們想象或“傳說”中的那樣落后，現實中的中國人也并不自卑。今天的中國人在外國人面前大多都充滿了自信，能夠用平和的心態來對待西方人。這種情況令這些外教在心理上難以適應。因此，當他們工作順利，因工作成績得到肯定、受到尊重的時候，往往情緒高漲；而當工作或其他方面不順，如教學方式與學校要求差別過大而受到非議，其他中國同行對自己并不是很佩服，或是行為方式方面校方經常提出意見的時候，則往往情緒低落甚至有一種莫名的自卑感。表現為他們的情緒隨外部反應的變化而起伏不定，常常是情緒高漲與低落交替出現，而現實中，更多的時候是情緒低落。從而影響他們的身心健康，工作狀況與效果也很不穩定。
(4)因具體情境或人際關系引起的恐懼情緒
這可以表現在所有年齡段的外教身上，因人而異。主要是由于具體情境與國內差別甚大，而有些高校的教職工對外教大多有“避而遠之”的情況，在工作中不與外教主動溝通，外教會因此產生恐懼情緒。加上如果在教學思想或方式方法等方面與中國同行差距甚大，受到學生或中國同行的非議等情況下，他們就會覺得中國人確實難以相處，會加重這種恐懼情緒。因此，部分原來就性格內向的外教就采取與中國同行“不交往”的態度。表現為除上課以外，基本上與校內的中國同行不主動交往溝通，對學校外事工作人員過分依賴，從而感到苦悶、煩惱和對人際關系的畏懼。
2.2外教心理問題的差異化管理
外教的心理問題的產生其成因并不復雜，大多是由于文化差異和情境因素而引起的。只要我們在工作中采取相應的措施，他們的心理問題大多都能得到較好的解決。在多年的外事管理工作中，我們注重開展這方面的工作，其有效的對策可以歸納如下。
第一，提供良好的生活和通訊條件
具體情境和人際關系對外教的心理問題具有首先“誘發”的可能，是需要優先解決的問題。給外教提供舒適、方便，配套齊全的居住條件，在外教來之前就把所有生活用具用品都備齊全，使外教有賓至如歸的感覺，“比想象的要好得多”。他們的緊張和擔憂就可消除大半。裝備好越洋電話和電腦網絡(英文版本)。外教來校后的第一件事就是給家人和朋友打電話和進行網絡聯系。如果這里出了問題，外教立即就會有不良的心理反應。只要外教的電話、電腦或網絡出了問題，必須盡最快速度進行維修，始終保持暢通。使他們覺得與國內沒有什么差別。這樣就能有效地克服因地域差異而導致的心理隔閡。
第二，用民族性格影響外教
國內有一種誤解，好像對西方人主動、熱情的話會引起他們反感。其實不然，我們從實際中了解到，他們其實非常希望我們主動、熱情地幫助他們迅速建立起各方面的關系和解決一些問題。我們可以充分體現中國人熱情好客的特點，主動熱情地去關心他們。外事工作人員要做“橋梁”和“紐帶”，把外教與校內的教學、后勤等部門及校領導有效地聯系起來。事實證明，外教對中國人性格的這種特點是肯定的，也正是他們需要的。
第三，關心外教的日常工作和發展
要根據外教各自不同的情況關心外教的教學工作和今后的發展問題。要主動地試探性地了解外教的意向。外事工作人員通過各種途徑鼓勵合格外教能在本校持續教學工作，對于想要去國內外地工作的外教，不能撒手不管，也要主動幫助他們，給他們去外地工作提供信息和可能的條件。外教感動之余也沒有了焦慮心理。有的外教在外地工作甚至回國一段時間以后，又要求返回本校任教，認為“還是這里像家里一樣”。幫助外教在專業教育方面的發展。對在校進行外語口語教學滿一年且責任心強、教學效果好的外教，可同系、部協商，酌情介紹其擔任專業課教學任務。外教們很重視這個事情，認為這是他們在教育工作上的一個發展，回國以后會有很大的價值。這樣極大地調動了外教的工作主動性和積極性，也使他們在教學上有更高的追求。
參考文獻：
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第2篇：教師工作論文范文
摘要：以研究型大學教師為研究對象進行實證研究發現，影響教師工作滿意度的主要因素有領導管理、薪酬福利、工作本身、工作環境和人際關系五個方面，影響教師職業倦怠的主要因素有精神耗竭、低成就感和去人格化三個方面。不同的因素對教師工作滿意度、職業倦怠產生不同的影響。教師職業倦怠三因素和教師工作滿意度之間呈負顯著相關。通過不同的影響因素可以預測教師的工作滿意度和職業倦怠程度。這一研究結果可為研究型大學管理者提高管理水平、制定滿足教師需要的管理政策提供依據。
教師職業是承受壓力最大的職業之一。教師不僅承擔著本職專業的特殊性所帶來的工作壓力、多重角色壓力和職業聲望等壓力，而且還面臨著整個教育觀念、職業意識和職業行為的反思與重建，以上因素以及累加效應使研究型大學教師面臨著前所未有的職業危機與生存挑戰。因此，教師的工作滿意度與職業倦怠成為直接影響教育質量的關鍵性問題。所以，有必要對研究型大學教師工作滿意度與職業倦怠之間的關系進行研究，這將有助于建立一支穩定的高素質的教師隊伍，促進我國研究型大學的發展與建設。
一、工作滿意度與職業倦怠關系相關研究綜述
ArieReichel和YoramNeumann(1993)以工作壓力和工作倦怠為自變量，以工作滿意度為因變量進行回歸分析認為，高工作壓力和高工作倦怠使工作者的滿意度下降，由此說明工作滿意度和工作倦怠是相互影響的關系。
還有一些學者則將工作滿意度作為自變量，說明工作滿意度對于職業倦怠的影響關系。例如，Str-eepy(1980)的研究認為，工作滿意度與工作倦怠呈負相關，即工作滿意度越高，則其工作倦怠越低川。
MechteldR.M.Visseretal(2003)對荷蘭的醫務工作者的研究發現，高工作壓力和低工作滿意度最容易導致工作倦怠，也就是說工作壓力和工作滿意度是工作倦怠的兩個重要預測因素，個人特征、工作性質、工作條件對工作倦怠的影響不明顯。
Leiter的研究結果表明，個人成就感和低度的情緒衰竭與工作滿意度有關Lee和Ashford也發現工作滿意度和情緒衰竭有負相關。另外，倦怠與許多其他的和工作滿意度聯系的變量都有關系，例如低控制感、生活滿意感、健康水平和辭職意向。
國內也有學者做此類研究。呂莉(2005)在對高校教師工作倦怠與工作滿意度和社會支持的關系研究中發現，教師工作滿意度總分和教師工作倦怠總分之間基本呈線性關系。線形走向表明兩變量之間負相關，即隨著教師工作滿意度的提高，教師的倦怠程度有下降的趨勢，相關分析結果發現二者呈負顯著相關。
唐芳貴、彭艷(2007)對湖南省衡陽市3所高校的220名教師進行問卷調查研究發現，高校教師職業倦怠與工作滿意度、社會支持呈顯著負相關，即隨著教師工作滿意度和社會支持水平的提高，教師職業倦怠有下降的趨勢。教師對所從事的工作滿意度越高，主動投身工作的熱情越高，也就越不容易感受到職業倦怠；教師的社會支持水平越高，支持性網絡越豐富，越能有效地預防和緩解職業倦怠。因此，關心高校教師的工作和生活滿意度，幫助建立支持性網絡體系，有助于高校教師克服職業倦怠紐。
綜合來看，以往關于工作滿意度與職業倦怠關系的研究，大多集中于企業人力資源管理領域，雖然近年來我國對高校教師工作滿意度和職業倦怠的研究有所增加，但針對研究型大學的研究較為鮮見。
二、研究對象和研究工具
在綜合相關文獻的基礎上，本研究將研究型大學中從事教學科研工作的專任教師作為研究對象，選取4所有代表性的研究型大學(北京大學、清華大學、大連理工大學和山東大學)教師進行調查。在網上發放問卷300份，回收212份，有效回收率為70.67%。
教師滿意度問卷主要參考Weiss等人(1967)的短式明尼蘇達滿意度問卷(MSQ)及楊秀偉(2005)編制的高校教師工作滿意度量表設計而成，包括5個因素，巧個題項。5個因素是：領導管理—學校領導的作風及學校各種制度的公平合理性、民主參與性等；福利報酬—工作所得到回報的數量、公平性和合理性，包括工資、獎金和住房等各種福利條件；工作本身—對工作的興趣、工作具有的挑戰性及從中獲得的成就感等；工作環境—工作的物理環境、科研條件、學習機會、學術氛圍等;人際關系—同事間的溝通與合作、領導的關懷與支持等。在本研究中工作滿意度總量表的Cronbach’sAlpha系數為0.826,5個分量表的Cronbach’sAlpha系數在0.802-0.827之間，均達到可接受程度。
職業倦怠量表采用馬氏工作倦怠量表(教育人員版)共包含22個題項，分為3個維度。其中，情緒耗竭(EmotionalExhaustion,EE)包括9個題項，主要評價工作壓力過大引起的情緒反應；低成就感(ReducedPersonalAccomplishment,PA)包括8個題項，主要評價對自己工作的看法;去人性化(Depersonalization,DP)包括5個題項，主要評價工作壓力引起的對學生的態度變化情況。在本研究中職業倦怠總量表的Cronbach’sAlpha系數為0.871,3個分量表的Cronbach’sAlpha系數在0.858-0.874之間，均達到可接受程度。
三、數據分析
(一)總體分析
本研究以量表各個維度的平均分為因變量進行單因素變量分析，結果如表1、表2。
以上為工作滿意度量表各維度的描述性統計，此量表為5級評分法，3分為中間狀態即理論中值，小于3分為不滿意狀態，大于3分為滿意狀態。從這5個因素的分析結果可以看出，五項得分均大于3分，處于較滿意的狀態，尤其是工作本身一項得分最高，為4.06，也就是說研究型大學教師對其工作本身的滿意度最高。
從以上職業倦怠的統計分析表中可以看出，教師情緒耗竭的平均值明顯低于理論中值3，其他兩項也基本與中值3持平。也就是說研究型大學教師的職業倦怠還是比較低的，與工作滿意度的平均水平較高這一結果是相吻合的。
(二)人口統計變量的差異分析
本研究分別以人口統計變量為自變量，工作滿意度和職業倦怠各維度為因變量進行單因素變量的方差分析，各個變量上的差異性解釋如下。
1.教師工作滿意度的人口統計變量的方差分析
(1)學科對于教師工作滿意度的影響。研究表明，學科差異對于工作滿意度5個因素并沒有顯著影響(顯著性水平未達到0.05)。
(2)性別對于教師工作滿意度的影響。性別差異對于工作滿意度中的前四項因素即領導管理、薪酬福利、工作本身、工作環境都沒有顯著影響，男女基本持平。之前也有研究得出不同性別在工作滿意度并沒有顯著差異的結論。但在人際關系因素上本研究顯示出性別差異，女性教師對人際關系的滿意度明顯高于男性教師(顯著性水平為0.041)。
(3)年齡對于教師工作滿意度的影響。年齡的差異對于工作滿意度的各個因素的影響非常顯著(其中薪酬福利和人際關系的顯著性水平分別為0.013和0.048)，尤其是在領導管理、工作本身和工作環境3個方面(顯著性均達到了001，為0.000)。其中56-65歲教師在領導管理、薪酬福利、工作本身和人際關系等4個方面的滿意程度最高，30歲以下的教師在5個方面的滿意度均為最低。這表明，處于職業生涯早期的青年教師面臨的生活、工作等各方面壓力都比較大，工作滿意度不高。
(4)受教育狀況對于教師工作滿意度的影響。不同學歷的教師之間，隨著學歷層次的提高，工作滿意度亦呈顯著提高的趨勢。在薪酬福利方面滿意度存在顯著差異(顯著性水平為0.011)，而在領導管理方面，這種差異表現得極其顯著(顯著性水平為0.000)，這種差異形成的一個很重要原因，是源于研究型大學教師的職業特點和國家、學校的政策導向。
(5)職稱對于教師工作滿意度的影響。隨著職稱的上升，高校教師滿意度的各項得分也基本呈上升趨勢。其中，在工作本身一項，各職稱之間存在著顯著差異(顯著性水平為0.009)，助教的滿意度最低，而教授的滿意度最高。同樣在領導管理、薪酬福利和工作環境等維度助教和講師的得分也最低，這是值得注意的地方。助教和講師一般都屬于青年教師，是學校發展最主要的后備力量，所以應該加強對青年教師的關心和支持。
(6)主要工作任務對于教師工作滿意度的影響。主要工作任務的差異對于工作滿意度的工作本身、工作環境和人際關系沒有顯著影響，但是對領導管理和薪酬福利兩個維度有顯著影響(顯著性水平分別為0.007和0.000)。其中，沒有教學任務的教師對于領導的滿意度最高，而專業課和公共課兩擔齊挑的教師對于領導的滿意度最低，這顯示目前“雙肩挑”的政策和本人期望之間存在較大反差;在“薪酬福利”維度上，公共課教師的滿意度最高，沒有教學任務的教師滿意度最低，這表明近年來研究型大學加大了對公共課教學的傾斜力度。
(7)行政職務對于教師工作滿意度的影響。研究表明，是否擔任“行政職務”的差異對于薪酬福利、工作本身和人際關系沒有影響，但是對于領導管理和工作環境的影響存在非常顯著的差異(顯著性水平分別為0.001和0.000)。擔任行政職務的教師與不擔任行政職務的教師相比，在這兩個方面的滿意度更高。這顯示出擔任行政職務的教師，參與學校管理的機會更多，工作條件相對較好。
(8)工作年限對于教師工作滿意度的影響。工作年限的差異對于工作滿意度在薪酬福利和工作環境各維度的影響存在顯著差異，并在薪酬福利方面達到了0.001的顯著性。其中工作年限3年及以下的教師群體在工作滿意度4個維度的滿意度均為最低，而工作年限為25年以上的的教師群體在領導管理和工作本身2個維度上表現了最高的滿意度。這與之前工作滿意度各因素的年齡差異基本一致。
2.教師職業倦怠的人口統計變量的方差分析
(1)學科對于教師職業倦怠的影響。學科差異對于教師倦怠的情感耗竭、去人性化以及低成就感并無顯著影響。
(2)性別對于教師職業倦怠的影響。男女性別在職業倦怠的情緒衰竭維度上顯示出了比較明顯的差異性(顯著性水平為0.029)，而且女性的倦怠感更強烈一些，這說明女性教師面對工作壓力在情緒反應上更為敏感。
(3)年齡對于教師職業倦怠的影響。年齡的差異對于教師職業倦怠的低成就感和去人性化兩方面都有顯著影響(顯著性水平分別為0.003和0.035)。在職業倦怠的3個方面中，56-66歲以上教師職業倦怠的低成就感和去人性化程度均為最低，而30歲以下的青年教師在3個方面均達到最高值。究其原因，30歲以下的教師相比較而言職業成長和生活壓力較大，職業精神有待加強，因此體現了很高的工作倦怠。然而對于56-65歲的教師群體，他們往往是資深教授，工作經驗豐富、學術成就高、享受待遇較好，因此倦怠程度最低。
(4)受教育狀況對于教師職業倦怠的影響。受教育水平的不同對于教師職業倦怠的影響并未存在著非常顯著的差異，但受教育水平越高的教師在倦怠的各個程度上越深，情感耗竭最為嚴重，去人性化得分也最高，這個問題應該引起注意。
(5)職稱對于教師職業倦怠的影響。職稱差異在教師職業倦怠的低成就感和去人性化維度差異顯著(顯著性水平分別為0.027和0.048)，總體來說助教和講師在3個因素上均得出了最高值。教師的職稱越高，職業倦怠感就越低，這與實際情況基本相同，也與之前職稱對教師滿意度各因素影響所得出的結論一致。
(6)工作任務對于教師職業倦怠的影響。擔任不同教學任務的教師在去人性化和情緒耗竭因素上并沒有差異，但是在低成就感上存在非常顯著的差異(顯著性水平為0.015)。其中，公共課教師在這方面程度都最嚴重。上述情況可能是因為公共課教師主要從事基礎教學工作，很少有科研項目，在研究型大學環境中這一群體表現出低成就感。
(7)行政職務對于教師職業倦怠的影響。是否擔任行政職務對教師職業倦怠的情緒耗竭和低成就感方面影響十分顯著(顯著性水平均為0.000)不擔任行政職務的教師在這兩方面要比擔任行政職務的人得出的值高。這可能由于擔任行政職務的教師承受壓力、控制情緒的能力較強，工作條件和機會更好。
(8)工作年限對于教師職業倦怠的影響。工作年限的差異對于低成就感因素的影響并無差異，但是去人性化以及情緒耗竭方面的影響差異非常顯著(著性水平分別為0.002和0.014)。其中，工作年限為3年及以下的教師群體工作去人性化最嚴重，這表明工作年限較短的教師的職業精神有待加強；情緒耗竭最強的是工作年限為25年以上的教師群體，表明這一群體因處于中堅地位和事業巔峰，工作任務繁重、壓力較大。
3.工作滿意度與職業倦怠的相關分析
本研究表明，職業倦怠的3個因素與工作滿意度的5個因素的相關性都達到了0.001的顯著性水平，顯示了較強的相關性。其中，教師滿意度的工作環境與職業倦怠的低成就感相關系數最高，偏回歸分析系數為0.515。結果表明，工作滿意度對職業倦怠的影響有顯著差異，低工作滿意度教師的職業倦怠水平顯著高于高工作滿意度教師。
在此基礎上，本文又進行了回歸分析，以教師工作倦怠為因變量，將工作滿意度各因素以及各人口學變量納人自變量，采用逐步進人法進行多元回歸分析。共有4個因素進人教師職業倦怠回歸方程，它們分別是薪酬福利、工作環境、是否擔任行政職務和工作本身。其中工作滿意度對職業倦怠的預測作用最佳。
為了進一步對教師工作倦怠各個維度進行預測，我們分別以情感耗竭、去人性化和低成就感為因變量，將工作滿意度5個因素以及各人口學變量作為自變量，采用逐步進人法進行多元回歸分析。共有8個因素能預測教師職業倦怠的情感耗竭維度，它們是工作環境、薪酬福利、是否擔任行政職務、工作本身、性別、人際關系、職稱和工作任務。共有5個因素能預測教師職業倦怠的低成就感維度，它們是工作環境、薪酬福利、是否擔任行政職務、工作本身、領導管理。薪酬福利和工作任務兩個因素能預測教師職業倦怠的去人性化維度，均為反向預測源。
四、研究結論
綜合整個研究課題，得到以下結論。
第一，教師工作滿意度包括5個因素，即領導管理、薪酬福利、工作本身、工作環境和人際關系;教師倦怠包括3個因素，即情感耗竭、低成就感和去人性化，各因素之間兩兩相關。
第二，被試人口學變量對于教師工作滿意度某些維度有顯著影響。
第三，被試人口學變量對于教師職業倦怠某些維度有顯著影響。
第3篇：教師工作論文范文
作者：江彬 單位：寧波職業技術學院
外貿工作室教學的實踐
營造企業工作實際工作情境,對促進學生了解和熟悉典型的職業行動至關重要。為此，在學校的大力支持下，寧職院國貿專業按照外貿企業的實際工作環境建立了外貿工作室。同時引企入校，學校免費提供場地和設備，企業無需增加投入，就可迅速把業務部擴大。參訓學生的工作不僅可以宣傳企業擴大其知名度，而且也可能為企業帶來一定的訂單，另外諸如單據制作的常規工作更可以由學生代勞，為企業節約人力成本。這不僅為企業創造了效益，也為學校解決了校外實訓的難題。2.教學情景設計。外貿工作室教學實際上是依據情境對知識實施行動性重構的過程。因此設計學習情境是課程設計的一個重點。在我的教學中，總的教學情景設計如下，并提供公司相關英文信息：易購國際貿易有限公司是一家綜合性的進出口公司，成立于1998年，注冊資本人民幣500萬，十多年來，經營的商品種類達數百種。現在仍在不斷致力于與國內生產廠家建立聯系，向國外客戶介紹中國高品質的各類商品。現因發展需要，要求學生成立新的部門或子公司，拓展新的產品，開發新的客戶，以實現公司的快速擴張。3.項目任務設計。新的課程評價標準要求突出能力目標,而能力是無法傳授的,要靠完成任務來訓練。這樣項目任務就成了課程設計的核心要素。依據給定的教學情境所設計的項目任務(見表1),任務的設置完全是基于外貿工作過程，通過做中學使學生經歷完整的工作過程，在完成典型的、具有綜合性的工作任務過程獲取外貿專業知識，形成外貿職業能力。4.教學實施。基于工作過程導向的教學理念，教師采用任務驅動或項目導向教學模式，學生通過完成一個個學習性工作任務或真實的職業項目，掌握知識與技能，提高職業能力。教學實施主要步驟有：一是設計項目并將工作領域的典型工作任務轉換成學習領域的教學任務。二是明確目標，合理分組。設計項目教學總體目標及階段目標，目標應涵蓋知識、能力及素養目標。分組時應注意組與組之間的平衡：首先，小組人數要合理，針對本教學，一般每組3至5人為宜，能夠涵蓋外貿公司的基本崗位。人數太多，則會有人無所事事，人數太少，工作量太大，易挫傷學生的學習積極性且不利于培養團隊協作的能力；其次，分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；再次，小組成員可以是動態的。可以是組間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。三是合理計劃。計劃應該簡潔明了，切實可行。比如表1就清楚地明確了各個時間節點學生應該完成的任務，針對以上任務，要求學生一次性拿出學習成果是不現實的，可以要求學生分階段展示成果，并最后匯總。同時大家可以看出在產品準備階段，學生制作報價單給了4周比較長的時間，主要是因為涉及需要和真實的工廠進行貿易洽談，是建立在學生熟悉產品，具備相關洽談技巧的基礎上，對于還未出校門的學生而言，是一個難點。四是實施與過程支持。按事先訂立的計劃一步步施行，通過小組作業、多層交流和問題解決等形式開展交往性學習，學生逐步加強自行組織和負責學習過程，教師發揮咨詢者和協調人的作用，并在整體上引導學習過程。當然學生在實施的過程，會有諸多問題，比如針對表1的任務要求，一開始幾乎所有的同學都認為是不可能完成的任務，情緒很大。怎么辦？這就需要提供給學生足夠的過程支持。首先要解決學生的思想問題。任務雖多，但不要求一次性完成。比如團隊準備階段僅有3個任務，產品準備階段僅有2個任務即制作產品驗收程序文件及報價單；其次學生在完成一個個任務的過程中，會有這樣那樣的問題，教師要給與及時地解決，比如產品準備階段要求學生制作產品驗收程序文件及報價單，學生以前沒見過，不知道怎么做，教師可以提供范本給同學，同時指導學生如何查找相關信息，告知學生制作產品驗收程序文件需要仔細閱讀相關產品的國家標準等。再如學生普遍反映不知道怎么和工廠交流，不知道怎么搜索目標客戶，不知道怎么在全外文的B2B網站上公司及產品信息，進行業務推廣，這個時候，空對空的講理論是沒有用的，就需要把相關過程給同學做演示，以便于他們能夠模仿，理解感悟。五是成果展示，反饋總結。每一階段任務完成后，都需要學生進行集中展示，并點評其中優劣，并重點解釋說明大家做的過程中所遇到的各種問題，同時總結相關的知識點及技能要求，比如第一階段主要涉及到外貿公司成立的條件，程序，典型崗位設置及崗位職責，還有一些基本的郵件管理技能等，第二階段任務主要涉及到商品的名稱，規格，質量，包裝，價格構成，核算及與供應商的溝通技能等。5.教學考核與教學效果。本課程采用過程性考核與結果考核方式并重的方案。其中過程性考核的評價主體多元，主要是學生自評、學生互評、教師評價；評價內容多元，涵蓋了外貿出口的整個過程。考核主要通過對平時實訓、期末筆試，學習態度等方面進行綜合測評。其中學習態度，包括出勤，遵守課堂紀律等占10%；平時實訓中項目任務完成情況占40%；期末筆試閉卷成績占50%。
需要注意的問題
在外貿工作室教學中需要注意三個方面的問題。一是教師是關鍵。教學情景及教學任務的設計是重點和關鍵點，這個工作是由教師來完成的，這也意味著教師必須能夠根據職業能力培養和學生個性需求的目標，設計學習性的工作任務或項目來開展教學。教師要掌握基于工作過程和行動導向的職教理念和實施要領，教師要是雙師型、校企合作型的。二是外貿工作室教學依賴于一定的外部條件及豐富的教學資源。課程方案實施需要依賴于真實或高度仿真的的企業工作環境，使學生能夠體驗真實的崗位并進行基于工作過程的系統化學習。教學資源包括網絡資源和實訓資源兩部分，網絡資源有國家或行業技術標準、課程標準、考核標準、電子教材、工作任務書、多媒體課件、案例、習題、試題庫等；實訓資源主要有“教、學、做”一體化教室、校內外實訓場所、教學設備、生產性企業等。三是要注意激發學生學習動機，指導學習方法，培養學習能力。高職院校學生的生源一般是達不到普通高校錄取分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的對口生。學生底子薄，文化基礎差，很多人不會學習，不愛學習，也不想學習。因此，教師要在激發其動機，指導方法，培養習能力等方面給予更多的重視，盡管這些和課程本身看起來相關性不大。
第4篇：教師工作論文范文
（一）重理論，輕實踐目前高職院校動畫教學普遍存在重理論輕實踐、重教材輕實戰的情況，課堂教學多以教師講解和示范為主體，學生的主體性、能動性和創造性被不能得到充分的發展和培養；教師授課多以書本案例為主，缺乏企業實戰案例；對最新業態和前沿的技術缺乏足夠的了解和關注，不能及時教給學生最前沿的技術和能力。
（二）課程的開設缺乏系統性和內在銜接課程的開設缺乏系統性和內在銜接，導致教學上存在各自為政的現象，各門課程授課教師大多依據自我經驗和風格進行授課，導致學生所學技能也因各教師授課要求不同而產生較大差異,由于各課程間教學過程及教學效果缺乏內在銜接和系統性，最終不能按照動漫企業一線的需求進行專業技能人才的培養，實現校企無縫對接。
（三）學生的技能同企業要求脫節高職院校動畫教育目的在于培養行業所需的高技能、高素質的動畫設計制作人才，但由于大部分動畫專業缺乏深度校企合作，學校教學缺乏實戰訓練，導致大部分高職院校培養的動畫人才同企業要求存在較大差距，缺乏實戰能力。
二、“動畫工作室”教學模式的優勢
“動畫工作室”是以行業需求、職業能力為導向，借鑒企業化管理，把“教室”當做“生產車間”，以動漫企業實際生產項目為任務進行動畫教學的教學模式，這種教學注重培養學生的動手實踐能力，提高學生實際項目實戰能力。采用動畫工作室教學模式正符合高職院校以突出學生職業能力培養為目標的教學改革思想。這種教學既培養學生的實踐操作能力、創意創新能力，也培養他們的時間觀念、團隊合作和執行能力，使之在校期間就培養為“準職業人”。這樣的教學模式可促進動漫各學科知識和技能的融合，提高學生的專業核心能力和綜合素質，有效促進學生的職業競爭能力；同時也可提高教師的專業實踐技能和科研水平；深化校企深度合作。這對于動畫專業教學將是一種創新和有效的改革。
三、“動畫工作室”教學模式創新研究
（一）“動畫工作室”教學模式基本思路動畫工作室教學模式是以培養學生職業核心能力為主要目標，以專業教師和企業一線專家為主導，實踐與理論、課上與課下相結合。通過動漫企業專家的指導，按照人才培養規格要求，科學規劃人才培養方案、課程內容設置和教授技巧，將企業式培訓方式引進課堂教學中。將傳統意義上的教室變成可以進行項目制作的“工作室”，這樣充分利用教室這個“主戰場”進行企業化“工作室”的培訓教學，遵循規律高質量完成教學目標。
（二）“動畫工作室”教學課程設置課程設置以動漫企業所需人才的職業核心能力培養為導向，按照動畫項目制作流程，遵循教學規律對課程進行科學設置和合理安排。按照循序漸進的原則設置課程，使課程銜接密切，互補性強。邀請動漫企業專家作指導，以企業實用項目為課程設置載體，按教學階段合理安排。以動漫企業內實際工作項目—原創動畫公益廣告《煤礦安全生產警示動畫宣傳片》為例，根據動畫學習規律，按照動畫的制作流程：動畫角色和場景設計—腳本和分鏡設計—原畫動畫制作—后期合成，圍繞制作項目進行設置。前期階段，學生的動畫設計基礎幾乎為零，可設置《動畫素描》、《動畫角色造型設計》和《動畫場景設計》課程，主要目的是幫助學生樹立動畫項目設計意識，夯實動畫角色和場景設計繪畫基礎，經過嚴格訓練，最終設計繪制出合格的項目所需動畫角色和場景（煤礦工人、煤礦環境、道具等）。中期階段，學生的動畫基本理論已有認知，基礎設計能力已初步具備，可設置《動畫分鏡設計》、《動畫原畫設計》，主要目的是按項目進程設置，銜接前期課程，將已有文字劇本轉化為可視分鏡頭腳本，通過訓練培養學生的鏡頭語言設計能力，用鏡頭的藝術表達出主題思想（煤礦安全注意事項）；并按分鏡進行動畫原畫設計和制作，培養學生掌握動畫運動規律和動畫運動設計的能力（礦工、道具、環境的運動關系）。后期階段，學生較好的掌握動畫制作基本原理，較好具備動畫運動的設計制作技能，可設置《3D建模和貼圖基礎》、《3D動畫基礎》和《影視后期》課程，目的是培養學生三維空間思維和創造力，培養三維動畫技術和后期數字特效技術能力，通過訓練使前期和中期階段的項目制作成果進入三維影視提升階段，使學生掌握3D軟件和后期軟件，將項目中的角色、場景和運動用三維技術制作出來，最終運用后期技術進行合成輸出，至項目完成。這樣三個階段，以項目為載體，將其分解成具體任務到各個教學環節中，使各階段教學如同企業工作流水線，做到無縫銜接，互動性強，將教師—學生—企業三者緊密聯系在一起。
（三）“動畫工作室”的管理模式教室即“工作室”，教室要看作是“工作車間”，因此借鑒企業化管理模式，建立行之有效的系列制度，教研室負總責。圍繞項目主要制作成員—學生，制定項目實訓考勤制度；圍繞工作室內公共財產安全和維護，制定保護工作室財產安全管理制度；圍繞項目實訓過程，為保證項目按時保質完成，對工作組及成員制定嚴格的考核制度，考核制度包含考勤、行為習慣、項目任務工作規范、溝通與團結協作素質等內容，并合理分配考核比重；圍繞教研團隊的項目教學質量，制定企業專家對教研團隊考核制，包含學生對教學評價、項目制作規范程度、進度執行情況、項目完成質量等，特別指出的是，企業專家對項目制作的每個重要階段，如動畫角色、場景設計—動畫分鏡頭腳本設計—動畫原畫設計—三維模型—三維動畫及渲染—后期合成幾個階段的制作成果嚴格考核，以保證制作前后的契合。
（四）“動畫工作室”的教學組織“動畫工作室”教學按企業實際項目進行組織，貫穿于“課堂”教學始終，課上和課下相結合，“課上”教學即企業正常的工作時間，師生共同嚴格遵守管理制度，按照項目制作要求，進行科學計劃，做好項目成員分組和任務分配，制定項目任務制作進度，項目制作嚴格按企業標準執行推進。“課下”教學即正常工作以外的時間，“工作室”對自愿繼續進行項目制作和研究的學生實行定時開放，并由一名指導老師現場指導。項目制作的每個重要階段，由企業專家進行督察和指導，提供和幫助教師運用行之有效的教學方法。
四、結語
第5篇：教師工作論文范文
通過對烏魯木齊職業大學信息工程學院2009～2013級動漫設計與制作專業學生（民漢共計8個班級）的實踐教學分析，大多數學生在新疆民族文化元素方面沒有進行系統的學習，他們無法正確認識新疆民族文化元素的優勢和潛力，所以也不會主動將這些內容運用于自己的動漫作品設計中。動畫“工作室”化教學在這方面能夠對癥下藥，因材施教。教學實踐證明將新疆民族文化元素納入動畫“工作室”化教學中有助于培養學生對新疆民族文化元素進行全面的了解，進而培養學生對新疆民族文化元素的責任感和自豪感。
二、借鑒動畫“工作室”成功案例的模式和經驗
培養學生成為職業動漫人良好的素質許多比較成功的動畫片都是將民族文化元素和動漫藝術巧妙地結合起來，再通過各種技術處理，使得這些動畫片帶給觀眾強烈的感官享受和巨大的內心沖擊力，例如由上海美影廠制作的動畫片《阿凡提的故事》《大鬧天宮》等動畫片。由此反觀我們新疆高校動漫專業的教學，發現這些成功案例的模式和經驗在教學中都可以借鑒。在教學過程中，將動畫“工作室”的工作流程合理地安排到每個學期，在學生學習的過程中，參照這些成功案例的模式和經驗對學生在設計理念、學習情境、崗位設置和學習成果社會化進行合理而有效地引導，使學生站在巨人的肩膀上進行專業學習，學生在實訓項目的設計與制作中也積累了寶貴的工作經驗，培養了學生成為職業動漫人良好的素質。
三、將新疆民族文化元素在動畫“工作室”
化教學中進行深度推廣，是學生創作出更多更好的新疆原創動漫作品的重要條件近年來，新疆本土動漫作品陸續投放市場，作品中大量的新疆民族文化元素帶給觀眾的是感官上的親切感和獨特性，基于這一點，給我們的動畫教學帶來許多思考和啟示。我們有動漫專業的學生，有著充足的教學設備和良好的學習環境，還有豐富的新疆民族文化資源，這些設想都可以在動畫“工作室”化教學中得以實現，當然，要想使學生創作出更多獨具新疆民族特色的原創動漫作品，我們還要將新疆民族文化元素在動畫“工作室”化教學中進行深度推廣，主要體現在學生在學習的主動性上。學生進行新疆原創動漫作品設計時，要全程設計腳本角色的造型、性格、服飾、動態、表情以及經歷，賦予了這些角色以生命和感情，這些角色也因為學生的用心投入而鮮活起來。隨著對角色設計的深入，學生對于作品中的新疆民族文化元素逐漸變得熟悉和親切，對于新疆民族文化元素的認識逐漸清晰和準確，由被動學習變為主動學習。在這個過程中，不但培養了學生對自己作品的深厚感情，也鍛煉了學生自主學習的能力。這些感情和能力是新疆民族文化元素成為動畫“工作室”化教學的主體內容的重要基礎，為學生創作出更多的好作品創造了條件。
四、通過校企合作，認識到新疆民族文化
元素是新疆動漫行業良好發展的關鍵，在動畫“工作室”化教學中強化學生進行新疆原創動畫創作的意識，進而提高學生作品的質量“十一五”以來，新疆逐步培育了一批本土動漫企業，如烏魯木齊新漫人文化傳媒有限公司、新疆映像天山文化科技有限公司等，創作出了《江格爾傳》《吐魯番十八怪》等一系列反映新疆風土人情的原創動漫作品。由新疆映像天山文化科技有限公司設計與制作的新疆原創動畫片《西行總動員之樓蘭傳奇》也于今年在新疆衛視等頻道播出，備受國內外業界廣泛關注和好評。這些作品中的新疆民族文化元素使得作品獨具藝術魅力。我們與其中的部分公司是校企合作單位，通過校企合作辦學，我們已經清醒地認識到新疆動畫行業保持良好的發展態勢和頑強生命力的關鍵在于最大限度地運用本土民族的優秀傳統文化元素。在動畫“工作室”化教學中我們已經借鑒了這些新疆動漫企業成功案例的方法，學習他們在進行新疆原創動漫作品設計時的先進理念和制作方法，從多角度鼓勵學生在新疆民族文化元素上多思考，多做文章。借助新疆民族文化元素在動畫“工作室”化教學中的合理而巧妙地運用，從中尋找新疆傳統民族文化與動漫藝術的關系，也就是從新疆傳統文化元素中尋找當代人所缺、所想、所需的精神和文化境界，使新疆原創動畫作品具有生命力、時代感和民族性，與觀眾在心靈深處產生共鳴，進而提高作品的質量。
五、新疆民族文化元素在動畫“工作室”化教學中的應用取得了可喜的成績
新疆民族文化元素在動畫“工作室”化教學中的應用使得學生的作品都是完整的動漫作品，這些作品既是學生的平時作業，也成為學生參加自治區內外動漫大賽的作品。這些新疆原創動漫作品在2013年和2014年連續兩年參加了由中國工信部組織的“全國大學生數字藝術設計大賽”，以其獨具特色的新疆民族文化的藝術魅力分別取得了一、二、三等獎的好成績。學生哈力在優酷網建立了自己的網站，并且上傳多部由他設計的新疆原創二維動畫片，為新疆原創動漫的傳播盡到了自己的一份努力。學生參加動漫大賽既是對作品的展示，也可以在展示中對自己的作品和能力做一個綜合的評價，極大地提升了學生的自信心和榮譽感，為再次創作打下了良好的基礎。
六、動畫“工作室”化教學使教學團隊開始轉型
教學模式更加多元化動畫“工作室”化教學使傳統教學開始轉型，首先是教師的身份發生了變化，教師是動畫總導演，指導和督促學生完成動畫設計與制作流程的各個項目。再者就是教師團隊的結構發生了變化，一方面是校內教師隊伍的變化。一部動畫片需要2～3個教師共同合作才能完成，所有參與的教師在項目制作的各個流程中一定要進行有效的溝通和交流，為學生順利完成項目提供條件；另一方面是企業教師的參與，企業教師豐富的實戰經驗使學生的作品更加成熟。
七、結語
第6篇：教師工作論文范文
我們作為人民教師，要有一種責任感和使命感，干一行愛一行，既然選擇了做教師，就要勇于擔當，愛崗敬業，把自己的青春年華，都獻給我們從事的平凡而又偉大的教育事業，竭盡全力滿腔熱情地投入到培養和教育下一代身上來，這就是當好老師，做好德育工作的先決條件。這是因為我們教師高尚的道德和美好的思想品質會產生極大的精神力量，使得我們教師具有吸引人的人格魅力，所以這對學生的成長影響是深遠的、是巨大的、是無法用語言來形容的。如果我們教師的思想道德水平不高、工作能力不強，沒有上進心，這些對學生的負面的影響同樣也是巨大的，甚至會是無法挽回的，事實上也是如此。既然，一個教師對學生的影響這么大，那么我們要注意自己的德行的修養，重視自己的自身建設，提高自己的教育教學專業素質，做學生的楷模榜樣，真正起到率先垂范的作用。
二、要依靠社會力量，發揮學生家長的家庭教育方面的作用
對于孩子來講，家庭是他們成長，接受教育第一場所。從某種意義上來講，家庭教育對小學生思想道德觀念的形成具有著非常重要的現實意義。難怪有人說，“有什么樣家長，就有什么樣的學生。”所以，在家庭教育方面，我們教師的引導作用也很重要。應使學生家長了解如今社會家庭教育的新動態，幫助學生家長采用科學的教育方法，使之感悟現代家庭教育的真諦。還要讓學生家長認識到自身修養的重要性，俗話說得好，“家長是孩子的第一任老師。”可見家長對孩子的影響是多么的重要啊！家長的舉止言談，音容笑貌，舉手投足，所作所為無不對孩子產生潛移默化的感染作用。我們教師要幫助家長，在家庭里要努力規范自己的行為，處處給孩子做出榜樣的標桿，以榜樣的力量來感染自己，努力為孩子創造一個良好的、溫馨、和諧的家庭育人環境。平時，我們教師要多和家長進行面對面地溝通，經常給家長宣傳德育工作的重要意義。同時應定期開家長會，給學生家長反饋學生在校表現，以達到團結社會力量，共同來育人的目的。我們作為教師的，還應義不容辭地向家長宣傳正確對待孩子成長中“價值觀”、“人才觀”，認識到：學校教育是以“育人為本，德育先行”為前提大方向的。學校是以培養我們國家合格的勞動者、建設者為最高理想的。當然，還要讓家長認識到：學校教育不僅僅是使學生在學校里學到知識，掌握生活技能，更重要的是培養學生的良好的行為習慣，使之具有開拓進取的創新意識和創新能力，這是最重要的。也是難能可貴的。
三、對待學生要做到“愛灑校園，情滿天下”
誠然，我做了多年的教師，在自己的長期教學生涯里，深深感覺到：要搞好自己的教育教學，沒有一顆愛心是做不好本職工作的，是不能贏得學生對你的愛戴的。是啊，我們在任何時候，什么情況下，在對待學生的教育問題上，都要從愛心出發，用自己的愛來感化學生；用自己的愛來溫暖學生；用自己的愛來激勵學生。因為愛是力量的源泉；愛是美好的化身；愛是崇高的感情。愛能使人和人之間跨越隔閡障礙的鴻溝。事實上，我們用什么的方法和態度對待學生，就能真正反映出一個教師的思想道德水平。而對待學生沒有一顆愛心的教師，永遠也成不了好教師，也永遠得不到學生對他的愛，也不會做好自己的本職工作。因為在我們日常教育教學過程中，教師和學生經常接觸，在所難免要發生一些摩擦，出現一些矛盾。那么如何處理對待這個問題呢？如果你沒有愛心，就會對學生動不動動粗，意氣用事，簡單粗暴，不管學生的反應如何，每每都會大大地傷害學生的自尊心，往往會把事情弄大，甚至到了不可收拾的地步。生活當中，不是有不少教師因為教育學生不當，而出了不少事。因為對學生使用的教育方法不當，有的學生跳樓自殺，自暴自棄，離家出走，甚至走上犯罪的道路。這樣的慘痛的教訓還少嗎？如果你有愛心，表現在對學生的愛護和尊重上，遇事就會心平氣和，決不能意氣用事，能從理解和寬容的角度出發，就會恰當好處地化解矛盾，解決矛盾，使得學生心悅誠服，其樂也奕奕，其樂也融融。
四、結語
第7篇：教師工作論文范文
我國在20世紀80年代從國外引進物流的概念，近年來，隨著我國物流行業的迅速發展，國家加大了物流教育的投入，大部分高職院校的物流管理專業已初具規模，物流管理專業建設取得了一定的發展，但是由于我國物流管理專業起步較晚，先天發展不足因素，物流管理專業教學手段單一、實訓課程師資力量薄弱、實訓資源不足、實訓課程監督考核機制缺失等因素造成實訓教學環節形同虛設，物流人才供給與市場需求嚴重脫節，主要表現在以下幾個方面。
(一）教學中“重理論，輕實踐”現象嚴重，致使實訓教學環節形同虛設。
目前，市面上物流管理教材大部分是由缺乏實戰經驗的理論專家學者編寫，大多數是理論知識的系統性匯總，教材中缺乏對學生物流管理實踐知識的指導，老師在課程教學中，也僅工作流程視角下高職物流管理專業實訓課程教學探析文／齊君伶能從理論知識和一些簡單案例分析層面進行面授講解，缺乏實踐操作演示，由此，造成學生對物流知識的理解是嘴上厲害,說得頭頭是道，但是拿到實際問題時缺乏實際動手經驗和解決問題的能力，是苦思冥想，毫無對策可言，久而久之，學生被就業市場所摒棄。然而，物流管理是一門實踐性很強的專業,其實踐教學主要由校內實訓和校外實習兩大部分組成。其中，校內實訓主要以實驗室教學為主，校外實習主要是通過校企合作的方式建立校外的實習基地，主要以短期參觀和頂崗實習為主。由于校內實訓基地受資金、場地等條件的限制，導致校內物流實訓基地建設，跟不上物流行業快速發展的步伐，影響實訓實踐教學效果；而校外實習基地主要由企業負責，但是企業往往考慮生產經營、數據保密、學生安全及短期實習等因素，對于短期參觀實習只能是走過場、匆匆帶過，而對于校外的頂崗實習則很少被安排在與物流相關的崗位上，更多的是生產一線的操作工，這種走馬觀花式的實訓實踐教學，導致學生并未真正了解、學習到物流管理工作的本質，體驗物流工作的真諦，使得實訓課程教學環節形同虛設。
(二）實訓課程師資力量薄弱。
物流行業是一個新興行業，在我國，從事物流管理專業教學的大部分高職院校老師，并沒有受過系統地物流理論知識教育，大多是從管理科學、交通運輸學等相似專業轉移過來的，教學過程中難免會出現側重管理或運輸技術現象，而對物流管理知識的深入研究往往不夠系統，很難做到二者的有機結合，且目前絕不大多從事理論教學的教師缺乏物流行業的從業實踐經驗，物流專業師資力量薄弱，尤其是熟悉企業物流工作流程的實訓師資力量更加薄弱。
(三）實訓資源缺乏有效的篩選與整合，實訓課程監督體系缺失。
目前，由于物流管理專業發展起步較晚、專業實訓人才匱乏等因素，使得高職院校不能對校內、校外實訓資源進行有效合理的規劃，加上教師受從眾心理影響，在未充分篩選、整合實訓資源和實訓方案的基礎上，便蠢蠢欲動的去嘗試、開展實踐教學，結果是實訓內容單調、不符合實際等導致實訓教學資源不能被充分有效的利用，學生通過實訓沒有學到解決實際問題的能力，也不能從根本上熟悉、了解企業物流管理工作中的業務工作流程，造成“學非所愛、學無所成”的局面，進而影響實訓效果。同時由于在絕不多數高職院校除了班主任或輔導員外，專職教師不需要坐班，教師只需要根據教學計劃完成施教任務即可，在此背景下，教師更加愿意將理論教學轉換為實踐教學，但是由于高校院校還未從思想上予以高度重視，當前實訓課程教學處于監督失效或無監督的“真空狀態”。
二、工作流程視角下提升物流管理專業實訓課程教學效果的改革措施
由于物流管理是一門對實踐性要求很高的專業，且涉及的知識面廣，因此，物流管理專業的教學應將理論知識教學與實踐教學有機結合起來，建立一套以“企業工作流程”為中心的教學體系，在三方實踐參與主體學生、教師和企業的共同參與下，共同提升高職院校物流實訓課程教學效果，實現學生實踐動手能力和綜合素質的提升。
(一）建立以工作流程為導向的教學體系，將理論教學與實訓教學有機結合起來，提高實訓課程教學效果。
為了適應現代化社會對人才多方面能力的要求，傳統的教學模式僅注重知識的傳授必然讓位于知識與能力相結合、以能力培養為主的新教學模式。高職院校物流管理專業的人才培養應緊緊圍繞教育部教高[2006]16號文件的精髓展開，通過合理有效的教學模式，為企業輸送合格的人才，在傳授理論知識的同時，應從高職院校培養實用型人才使命的高度出發，積極探索、創新實訓課程教學，提高實訓教學效果。因此，在高職教育體系中，物流管理專業實訓教學體系應建立在“以工作流程為導向”的基礎上有條不紊的開展。基于“工作流程為導向”的物流管理專業實訓教學體系，應關注以下幾個方面的內容。一是物流管理專業實訓的基礎都是圍繞企業工作流程逐步展開，并在此基礎上形成實訓課程教學目標與教學任務、實訓課程教學方法、實訓課程教學效果評估等實訓教學方案；二是實訓課程教學的目標與任務應以提升學生解決實際問題的能力為出發點，即在物流管理工作實際過程中，學生應該掌握或具備物流管理的知識與操作技能；三是實訓課程的教學方式可以是多樣化的，即在實訓教學中，可以通過頂崗實習、分組物流實景模擬演示、職業技能競賽等方式進行；四是實訓教學效果的評估，通過企業點評、實訓總結報告、競賽成績等手段評價實訓效果，并依據實訓效果的評估反饋情況，改進實訓教學，最終形成物流管理專業實訓教學體系的“PDCA”良性循環。在工作流程為導向的指導下所開展的物流管理專業實訓教學能使學生更好的掌握理論知識和工作技能，有助于學生提升解決問題的能力。
(二）加強師資隊伍建設，建立“雙師型”教學團隊。
由于物流管理專業具有操作性和實踐性強的特點，要求理論教學與實踐教學相結合。因此，必須加強師資隊伍建設，提升教師的理論水平和實踐水平。加強師資隊伍建設可從以下幾個方面進行。一是高職院校可根據教學需要，有針對性開展“引進來、走出去”工程，即根據需求引進、培養一批物流管理專業師資力量，尤其是具有企業從業經驗的物流實訓教師力量，同時高職院校應有系統的規劃，選派或鼓勵物流管理專業教師走出學校，為青年骨干教師提供企業實踐或參加高端學術會議的機會，從而有效把握市場最新資訊，有效促進物流管理專業課程內容改革與創新；二是創造、安排教師，利用寒暑假等時機到物流企業兼職或頂崗實習，深入到物流行業第一線，掌握行業發展趨勢和物流管理工作最新的技能，從而不斷提高理論水平和實踐能力，提升物流管理專業的教學效果；三是聘請行業專家或物流企業高級管理人員到學校擔任兼職教師，充實師資隊伍，形成一支專職與兼職相結合的“雙師型”教學團隊；四是打造“理論+實踐”雙向師資人才，從事物流管理教學的老師，除了具備理論知識和從業資質證書外，還應具備與所從事教學工作相適合的專業技術等級證書，例如：物流師、高級物流師等。
(三）有效整合實訓資源，建立健全物流管理專業實訓課程監督評價機制。
物流實訓資源是高職院校教學資源的核心，決定實訓成效的關鍵所在。高職院校物流管理專業實訓資源是多方面的，可以是校內的實驗室基地、校外實訓基地、實訓信息、人力資源以及與實訓相關的其他資源。由于實訓資源的零散化和多樣化，因此，必須加強實訓資源的有效管理與整合，通過優化實訓教學資源配置，充分利用校內、校外實訓資源為實訓教學服務，進而提升實訓教學效果。同時，在此基礎上，建立健全物流管理專業實訓課程監督評價機制，監督評價的對象涵蓋校外實訓基地（企業）、實訓指導老師和實訓學生。這種監督評價機制是全面的，是雙向多維評價機制，一是通過實訓指導老師和實訓學生對校外實訓基地的評價，達成校企長期合作意向和合作機制；二是通過校外實訓基地和實訓學生對實訓指導老師的評價，對實踐教學過程和效果的綜合評價，注重對實訓指導教師對實踐教學水平以及教學內容質量等的考評；三是通過校外實訓基地和實訓指導老師對實訓學生的評價，對學生的滿意度評價評價以及在實踐教學環節，對于專業知識鞏固、實踐技能訓練、職業道德培養等方面收獲和感悟的總體評價。
三、結論與啟示
第8篇：教師工作論文范文
論文關鍵詞：傳統文化 高校 思想教育
在今后幾年，“9O后”逐漸成為高校學生的主體，相對于“70后”、“80后”，這個群體所獲得信息的渠道更廣，接觸的事物更多，所受的思想沖擊也更大，加強高校思想工作也就顯得尤為重要。筆者嘗試將傳統文化教育引入高校思想工作，發現結果事半功倍。
一、高校加強思想工作的必要性
隨著上世紀九十年代出生的人群大量進入高校，以及社會其他矛盾，如就業、社會公平等矛盾的突出，高校的思想政治工作逐漸發生了許多新的變化。高校管理者有必要加強思想工作教育。
1．"90后”泛指1990年到1999年之間出生的群體。由于九十年代正處于改革開放飛速發展的年代，再加上受計劃生育政策的影響，“90后”的學生大多為獨生子女，相對于其他群體而言，這個群體接受信息的能力普遍較強。由于時代的變革，“90后”的思維更為活躍，思想情緒波動較大，他們的觀念、思想和老一輩人的價值觀相差很大。由于成長環境和社會的影響，他們更加個性更加張揚，性格趨于自我。這些特點可以說是優點，也可以說是缺點，需要高校教育工作者進行引導，以期達到讓學生健康成長的目的。
2．“90后”面臨的就業形勢更為嚴峻，其所受沖擊更大。因為高校的連續擴招，以及多年累積下來的就業壓力，如今的大學畢業生就業形勢十分嚴峻，以至于已經對入學新生都產生了沖擊。甚至在南方一些城市，發生了高中生放棄高考的事件。高中生放棄高考固然有多種因素，就業難是其中比較重要的原因之一。在這種環境下進入高校的學生，其思想壓力可想而知，高校需要加強思想工作，及時對學生進行引導和心理疏解，避免極端事例的出現。
3很多調查數據顯示“90后”群體對于社會、對于政治表現漠然，但對于偶像、明星卻過于狂熱。有人說“90后”是自私的一代，盡管這些話有些危言聳聽，但也可以從中看出一些表現在這個群體中的，所特有的特征。每個時代都有每個時代的烙印。如何挖掘這個群體的優點，摒棄他們的缺點，也是當下需要解決的重要問題。
二、傳統文化的優勢
我國歷史源遠流長，在亙古的歷史中，很多賢人志士留下了諸多文化瑰寶，是我們研究和學習的典范。比如，儒家對品德和操守的磨練、道家對事物規律的探索以及法家對法則的研究等等。傳統文化作為傳承了幾千年的文化精華，思想高度、親和力等具有無與倫比的優越性。從某一方面而言，高校教育對學生的人格、品質和價值觀的培養比對學生的知識技能的培養更為重要。我國傳統文化以及我國歷史長河中涌現的志士仁人都可以成為學生的精神楷模。通過對傳統文化的研究，提高學生的人格素養，陶冶學生的道德情操是一個行之有效的辦法。
1．傳統文化是數千年文化流傳的結晶，與大學生沒有隔閡感。經過幾千年的流傳、十幾個朝代的文化大家的沉淀和發揚，中華傳統文化已經成了溶于中華民族骨髓中的營養物質，潛移默化地影響著百姓的生活。大學生從小在這個環境中成長，即使是青春叛逆期，對民族傳統文化也是接受和認可的。將傳統文化教育溶人對大學生的思想政治教育之中，會使思想教育工作更加親切，更加得心應手。
2．傳統文化流派繁多，有利于大學生挑選。我國傳統文化源遠流長，在幾千年的流傳中，有許多分支、理念在互相爭論中逐漸發展成型，像儒家的“中庸”、道家的“自然”、法家的“刑名”等等，都對社會的發展起到了巨大的推動作用。而這些流派，對社會方方面面思想動態都會有影響。大學生對傳統文化的接受，或者崇尚“中庸”的儒家，或者喜歡“刑名”的法家，或者喜歡道家等等，方便大學生根據自己的興趣進行挑選。根據大學生的興趣進行思想政治工作，起到的效果必將事半功倍。
3．中國傳統文化已經在世界形成了一定的影響力，有利于大學生產生自豪感，形成民族凝聚力。隨著國家的日益強大，中國傳統文化已經在世界范圍內得到認可，并在逐步被世界各國人民所認知、接受。利用傳統文化教育加強大學生的思想政治工作，大學生必將產生強烈的民族自豪感，進而形成強大的民族凝聚力。
三、引入傳統文化教育。加強高校思想教育工作
1．遵循行為矯正原則，對“問題學生”進行有針對性的教育。問題的定義有很多，比如違法道德規范行為，違反學生守則行為，違反紀律、規范行為等等。針對問題學生，可以運用塑造、消退、強化、模仿、懲罰等手段進行矯正。所謂塑造就是引誘學生的目標行為，并通過獎勵等措施使其行為進行鞏固；所謂消退就是廢除使其行為可以進行下去的一切外在因素；強化則是在消退的基礎上進行行為鞏固的一種手段；模仿是根據學生的心理，通過塑造學生的精神偶像而達到引導其正確價值觀的一種策略；懲罰就是針對學生的錯誤行為進行處罰的方法。在這些方法中融入傳統文化可達到事半功倍的效果。
如“塑造”，接受傳統文化不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。如何塑造學生的人格，可從營造校園氛同人手，如開展國學課程、國學學習社團、請國學大師講座等，將國學融入到校園氛圍中來，引導學生學習各家流派精髓之處，領悟我國傳統文化中的道德和人格精華。再如“模仿”，孟子日：求則得之，舍則失之。孔子日：“歲寒，然后知松柏之后凋也”，從孔孟的話中可以看出他們高尚的道德情操和人格之美，我國文人高風亮節的人格品德，是學生們加以學習的楷模。引導學生掌握國學、了解我國文人志士的故事、塑造學生心目中的精神楷模。
2．開展傳統文化課堂，引導學生興趣。在平時教學中，適當增加傳統文化的選修課、興趣課，或者利用學校的各種社團，組建“國學社團”，在校園內部大力倡導國學精神。在這里，國學不應是僅僅限定于儒家一門學科，還應該含有法家、道家等諸子百家的各種學派，并引導學生用現論對千年前的文化進行解讀。學校還可以定時組織“國學辯論大講堂”等活動、評選“秀才”等內容，把傳統文化借助國學的形式發揚光大，用國學的精華引導學生的興趣，用學生喜聞樂見的形式吸引學生的興趣，從而在生活學習中，使傳統文化對學生施加潛移默化的影響。
第9篇：教師工作論文范文
論文關鍵詞 社區矯正 實施細則 矯正監督
本文主要是在《北京市社區矯正實施細則》（以下稱《實施細則》）出臺之際，就社區矯正工作在檢察監督方面遇到的若干問題進行分析和探討，希望能對社區矯正工作的監督工作提供一些參考。《刑法修正案八》的實施，使我國的社區矯正工作形成了一項正式的法律制度。而“兩高”、公安部和司法部聯合出臺的《社區矯正實施辦法》，使我國的社區矯正工作得到了進一步的規范和完善。在立法性文件和規范性文件的雙重指導之下，如何完善社區矯正工作的檢察監督機制成為了社區矯正工作面臨的重大課題。
一、人民檢察院對社區矯正工作進行監督的重要性和必要性
任何一項權力和工作都是需要進行監督的，這是一條萬古不易的經驗。社區矯正活動是國家行刑權當運用，事關法律的尊嚴，公民的權利乃至社會的穩定，同樣需要其他權力的制衡。社區矯正人員的合法權益的實現和社區矯正工作功能和價值的實現離不開人民檢察院對社區矯正參加主體的有效監督。
（一）人民檢察院負責監督社區矯正工作有利于糾正社區矯正參加主體的不法行為
在現實的社區矯正工作中，存在著社區矯正參加主體權力濫用的情況，比如無故延長或縮短矯正時間、放寬對保外就醫或監外執行的條件、為不該進行社區矯正的服刑人員提供社區矯正的渠道等等。因此，人民檢察院可以通過權力制約來制止違法腐敗行為。
（二）人民檢察院負責監督社區矯正工作能夠保證社區矯正工作更加規范化
社區矯正工作涉及到社區矯正人員的交付、教育、處罰和解除等諸多程序，因此，人民檢察院通過監督可以使社區矯正工作的每個程序都得到貫徹，每一個環節都得到落實，這樣既能對社區矯正的參加主體的職責進行規范，也能對社區矯正人員的行為加以規范。
（三）人民檢察院負責監督社區矯正工作可以維護社區矯正人員的合法權益
社區矯正人員同樣屬于服刑人員，有著犯罪分子的身份，他們大多雖然都存在著這樣那樣的心理障礙，面臨著就業歧視和交往歧視，但都是認真悔過自新的，都是愿意重新回歸社會的。因此社區矯正人員的合法權益一定要切實得到維護，杜絕由于侵犯他們的合法權益而使他們再次犯罪的現象發生。
（四）人民檢察院負責監督社區矯正工作對推動我國的司法改革有著極為重要的借鑒意義
作為國家法律監督機關的人民檢察院，對作為刑罰執行活動的社區矯正予以監督，是保證社區矯正工作健康開展的必要條件。人民檢察院監督社區矯正工作對創新我國司法改革，完善刑罰執行提供了一個切實可行，政治效果、法律效果和社會效果俱佳的途徑。
二、實施細則》進一步規范了社區矯正工作的監督
和《社區矯正實施辦法》相比，《實施細則》對社區矯正工作的監督的進一步規范主要表現在以下幾點：
1.在司法行政機關矯前接收時，人民檢察院可以對社區矯正人員下落不明的追查情況予以監督。人民檢察院還可以對人民法院決定暫予監外執行的情況進行監督。
2.在社區矯正工作實施過程中，社區矯正人員因保外就醫或暫予監外執行需要做病殘鑒定，區縣人民檢察院在鑒定當日應當派員到場監督。
3.在對社區矯正工作的保障方面，在由司法行政機關自己制定突發事件解決機制聯合突發機制改為由司法行政機關應當與公安、檢察等機關聯合建立突發事件處置機制，方便了人民檢察院對突發事件的監督。
4.在對矯正人員處罰方面，規定了人民法院、公安機關對違法的社區矯正人員依法作出處理后應通報給人民檢察院的具體時間期限，有利于人民檢察院及時的對社區矯正人員的處罰情況進行監督。
由于社區矯正工作是一項綜合性的執法工作，涉及不同的執法行為，具有明顯的階段性和環節性。因此抓住社區矯正工作的各個環節，明確各個環節中的監督任務，針對性的開展監督，是保證檢察監督有效到位的重要方法。
三、人民檢察院在監督過程中仍然面臨著困境
四、強化人民檢察院對社區矯正工作的監督需要采取的措施
對社區矯正執法活動的監督是社區矯正工作的重要的組成部分，社區矯正工作的監督關乎到了我國司法機制改革的創新發展，應該從以下幾方面著手來努力強化人民檢察院的監督職能：
（一）要明確人民檢察院的獨立監督者地位
人民檢察院關于社區矯正工作的職責就是行使監督權，因此不應再參與對社區矯正工作的組織領導，不再參與對突發事件解決機制的建立。其他機關也不能與人民檢察院共同享有社區矯正工作的監督權。
（二）強化人民檢察院在社區矯正工作中的事中檢察權
檢察機關應根據社區矯正的進程，從“前、中、后”三個時點對社區矯正實施三段式同步監督，確保在整個社區矯正過程中都有檢察機關的介入和“在場”，從而將檢察監督的重心由“糾錯于既然”轉向“防患于未然。
（三）完善立法，加強對社區矯正工作的體系化的法律支持
社區矯正是一項嚴肅的工程，應該有一部社區矯正法對社區矯正工作的交付、施行、監督、法律責任做出體系化的規定。同時，人民檢察院應根據社區矯正工作的實際情況，及時科學地制定出臺本部門參與矯正工作的規范性文件，做到監督工作制度化，科學化，規范化。
（四）加強人民檢察院對社區矯正監督權的威懾力
社區矯正執法活動如果違法了法律而又不進行整改或糾正的，人民檢察院的檢察建議書或違法通知書應該被保證能落到實處，徹底改變檢察院監督權軟弱無力的情況。人民檢察院應定期開展專項社區矯正專項活動，應針對各類社區矯正人員定期（每月或每季）開展專項檢察活動，分別對各類社區矯正工作進行拉網式監督，在專項檢檢察活動后對人民法院、公安機關、司法行政機關和監所提出提監督意見或檢察預案。
（五）人民檢察院應保證社區矯正人員在其合法權益受到損害時得到及時的權利救濟
人民檢察院內部的控告申訴檢察科應該對矯正人員的合法權益負起責任。在對社區矯正人員進行交付與接收時，應該告知其享有的救濟性權利。當社區矯正人員在其合法權益受到損害時，應該向人民檢察院內部的控告申訴檢察科進行申訴并尋求救濟。
（六）建立與社區矯正監督工作相適應專門檢察機構
人民檢察院內部應該設立一個專門的社區矯正監督科來對社區矯正工作進行日常監督，同時為了避免各個機構各自為戰，配合工作不緊密的情況發生，在偵查監督科、公訴科、監所檢察科、社區矯正監督科等科室之上設立一個統一的法律監督機構，通過該法律監督機構來整合監督資源，協調好下屬的各個監督科室。
