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第1篇：初二物理教學計劃范文

初二一學期物理教學工作計劃

本學期我擔任了八年級的數學教學，為了搞好這學期的數學教學工作，我計劃做好以下幾方面的工作：

1、理論學習：抓好教育理論特別是最新的教育理論的學習，及時了解課改信息和課改動向，轉變教學觀念，形成新課教學思想，樹立現代化、科學化的教育思想。

2、做好各時期的計劃：為了搞好教學工作，以課程改革的思想為指導，根據學校的工作安排以及八年級的數學教學任務和內容，做好學期教學工作的總體計劃和安排，并且對各單元、各課題的進度情況進行詳細計劃。

3、備好每堂課：認真鉆研新的課程標準和教材，做好初中八年級階段的總體備課工作，對總體教學情況和各單元、專題做到心中有數，備好學生的學習和對知識的掌握情況，寫好每節課的教案為上好課提供保證，做好課后反思和課后總結工作，以不為提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。

4、做好課堂教學創設教學情境，激發學習興趣，愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣，是數學教學過程中提高質量的重要手段之一。結合教學內容，選一些與實際聯系緊密的數學問題讓學生去解決，教學組織合理，教學內容語言生動。相盡各種辦法讓學生愛聽、樂聽，以全面提高課堂教學質量。

5、批改作業精批細改好每一位學生的每份作業，學生的作業缺陷，師生都心中有數。對每位同學的作業訂正和掌握情況都盡力做到及時反饋，再次批改，讓學生獲得了一個較好的鞏固機會。

6、做好課外輔導全面關心學生，這是老師的神圣職責，在課后能對學進行針對性的輔導，解答學生在理解教材與具體解題中的困難，指導課外閱讀因材施教，使優生盡可能“吃飽”，獲得進一步提高；使差生也能及時掃除學生障礙，增強學生信心，盡可能“吃得了”。積極開展數學講座，課外興趣小組等課外活動。充分調動學生學習數學的積極性，擴大他們的知識視野，發展智力水平，提高分析問題與解決問題的能力。

總之通過做好教學工作的每一環節，盡最大的努力，想出各種有效的辦法，以提高教學質量。

初二一學期物理教學工作計劃

一、指導思想

從這個學期開始，八年級的學生將增加一門新的學科——物理。物理是自然科學，平時貼近現實生活。基于“生活中的物理”理念的教學，使學生生動地體驗到物理的樂趣，為以后的學習打下基礎。

二、教材分析

1、在內容選擇上，注重從物理知識內部挖掘素質教育的潛力，積極促進智力因素與非智力因素的互動。在學習方法上，要積極創造條件，讓學生主動學習，參與實踐，通過動手動腦的實踐活動，努力實現學生的全面發展。

2、它采用符合學生認知規律，由易到難，由簡單到復雜，以學習發展水平為線索，兼顧物理知識結構的體系。這種安排既符合學生的認知規律，又保持了知識的結構。

3、教材強調學生是學習的主體，以學生為第一讀者，按照學習心理規律組織材料。書中有五章，還有新增加的物理實踐活動和物理科學講座。每章開頭有幾個問題，建議本章主要內容，并附上章節照片。照片的選取具有典型性，啟發性，趣味性，讓學生在學習的時候能夠很好的了解。本章分為幾個部分，每個部分都包含一些副標題，以幫助學生掌握中心。在介紹題目、講述知識、總結等步驟中，以及在實驗、插圖、練習中，安排了很多啟發性的問題，從而指出思路，引導思維，激活思維。很多節日還安排了“思考討論”，提出了一些值得思考討論的問題，鼓勵學生多動腦，多說。

三、教學目標

通過一個學期的教育教學，學生可以進入物理世界，掌握基礎知識，對周圍的自然世界有了新的更科學的認識。

1、了解當前教育改革和課程改革的方向和趨勢，學習物理教育新概念。圍繞物理新課程標準，開展教研活動，尤其是科學探究教學。

2、加強觀察和實驗教學。教師在教學中應多做演示實驗或課堂實驗；實施學生實驗，認真思考和操作；并適當增加探索性和設計性實驗；鼓勵學生課后做一些觀察和小實驗。加強實驗意識和操作訓練。

3、進一步突出應用物理知識的教學，樹立知識與應用并重的理念。物理教學要“從生活到物理，從物理到社會”，注重培養學生運用物理知識解決簡單實際問題的能力。

4、積極探索體育實踐活動，加強學生實踐環節。要盡可能擴大物理教學的空間，拓展學生的知識面，發展學生的興趣愛好和個性，充分發揮學生的主動性、自主性和創造性。物理實習要針對問題，訓練一些科學的工作方法，如社會調查、走訪、資料查詢、科技生產、科學實驗等。物理科普講座的內容主要介紹與物理相關的現代科技知識。

5、貫徹理論聯系實際的原則，培養學生良好的學風和運用知識分析、理解社會生活的能力。在教學中，應堅持理論聯系實際、聯系社會生活實際、聯系學生生活實際、聯系學生思想認識實際、聯系學生認知發展水平實際的原則。

6、培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生運用知識理解和分析社會生活的能力。單純的掌握知識并不是教學的最終目的。“教就是不教”。學生在掌握基礎知識的前提下，可以充分發展自己的能力和情感，特別是創新精神和實踐能力，利用發展出來的能力和情感，積極探索未知，獲取新知識，使知識、能力和情感相輔相成，和諧發展。

7、深化教學改革，不斷改進和創新教學方法，努力提高教學效率，堅持啟發式教學，反對“填鴨式”滿堂灌，繼續開展研究性學習和實驗，開展討論式教學的研究和實驗，開展開放式教學的研究和實驗，注重培養學生科學的思維方法和學習方法，研究和應用新的教學組織形式和教學方法，學習和借鑒先進的教學理念和教學經驗，不斷改進。

四、具體措施：

1、對比《物理課程標準》，認真學習教材和教學參考資料，為每一節準備教案，不打無準備之仗。

2、積極準備演示實驗和學生實驗，盡可能開設所需實驗，讓學生參與“活動”，讓學生體驗更多的科學探究過程。

3、及時安排作業，檢查或復習作業，有時采用面批的方式及時反饋教與學情況，以改善不足。

4、課后，抽出一些時間幫助學生，回答問題，挑出想法，讓學習有困難的學生完成作業。

第2篇：初二物理教學計劃范文

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【哈爾濱市】

哈爾濱市道里區學大教育道里(新陽路)校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64062

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第3篇：初二物理教學計劃范文

關鍵詞：初中物理；物理教學；兩極分化

初中階段，部分學生厭學情緒最嚴重的兩門科目就是數學和物理，因而兩極分化也最為嚴重。這種情況嚴重阻礙著課堂教學的開展，無疑給教師的教學帶來了巨大的阻礙。如何在教學過程中，積極地引導學生學習物理，防止兩極分化的產生，這是一個值得關注的問題。

一、初中物理教學中兩極分化的原因

從當前學生兩極分化的現狀上看，主要有以下幾個原因：

1.物理學科枯燥，學生沒有濃厚的學習興趣

眾所周知，物理知識的組成主要是各種定律和原理，其科學嚴謹性較強，每種定義的闡述都有其規律性。在學生看來，物理學科的學習比較枯燥。數學是學好物理的基礎，但物理知識又有別于數學知識，它有其特定的物理意義。

例如：數學中的比例式a=c/b，可以說a與c成正比，與b成反比。但在物理中，像勻速直線運動公式v=s/t、密度公式ρ=m/v及歐姆定律的變形公式R=U/I等，都不能按數學的思維去理解。所以，正是基于這樣的原因，學生對物理學習的興趣大大地降低了。

2.學生學習方式受限制，本身認知較淺

初二學生學習物理期間，因為理性思維發展還不夠成熟，學習物理知識較為吃力。有些學生學習方式不科學，進而導致了各種概念理解混亂，如：“力是改變物理運動狀態的原因，而不是產生和維持運動的原因”這一科學的概念，與學生目睹的事實有沖突，全新的概念很難取代舊概念。很多學生并沒有將問題徹底解決，就進行了下一章節的學習，慢慢積累，導致更多的問題出現，進而出現了學生兩極分化的現象。

3.教師的學生主體意識不強，評價機制不健全

目前，大部分初中部對于物理課程的基礎設備配備不全，進而導致了學生對物理的興趣不濃。同時，教師的尊重學生主體地位的意識不強，教學手段也相對單一。受傳統的應試教育思想和教學評價影響，教學不是面向全體學生，而是一切圍繞“中考”。同時，教師教學的過程中，只是簡單地負責教學，課下并沒有足夠關注學生，特別是成績稍差的學生，進而導致了學生兩極分化現象。學校并沒有建立完整的教學評價機制，進而嚴重影響了物理教師教學的積極性。

二、初中物理教學中兩極分化的建議和對策

1.擬定物理教學計劃，激發學生的學習興趣

學生只有對物理產生濃厚的學習興趣，才能逐漸拓展自己的學習思維，從而更好地接受和處理教學信息。學生對物理產生了濃厚的興趣，能夠有更強烈的動機去積極、主動地學習。在激發學生學習興趣方面，運用適當的教學方法和手段，能激發學生的求知欲和好奇心，從而進一步增強學生的學習主動性。此外，物理教師要積極地轉變教學方式和計劃，進一步提高物理教學效率。

2.采取多樣化的學習方式，指導學生掌握正確的學習方法

新課程改革下，物理教師的責任就是要加大對學生綜合能力的培養。物理教師必須盡全力利用物理教程中獨特的教學內容，激發學生動機，提高教學有效性。物理教學的過程，是讓學生在教師的指導下實現個性發展的過程，是改變傳統意義上的教師教和學生學的過程，逐漸實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。例如：上物理課時，學生注意力不集中，影響了聽課的效果；做實驗時，學生對物理器材的性能和使用規則不熟悉，動手能力差，不能達到預期的實驗目的；課后的作業不能獨立完成，遇到不懂的問題也不善于動腦筋，這些習慣的改變都會有利于物理課堂教學效率的提高。同時，沒有預習和復習的習慣，當然更談不上對物理知識的消化和鞏固了。這樣肯定會造成兩極分化現象。

3.建立完善的評級機制，轉變教師觀念

師生關系一直以來就是影響教學的重要因素。在新課程改革的背景下，師生關系也得到了一定的改善。學校行政領導要以素質教育為前提指導教育工作，正確、合理地評價和激勵教師。在實施素質教育過程中，評價的內容和方法要與實施素質教育相配套，不能只看分數而要看學生的全面素質。教師在對待每一個學生時，一定要進行平等對待，全面提高學生的素質。

三、結論

初中物理教學兩極分化現象短時間內可能不會得到改變，這是一項任重道遠的工作。教師的每一步實踐教學，只有堅持面向全體學生，充分調動學生的學習主動性和積極性，培養學生的自學能力，增強他們學習的成功感，才能夠減少學習中的兩極分化現象。

參考文獻：

第4篇：初二物理教學計劃范文

為你提供本文，希望你喜歡！

各位老師：下午好！

受輔導區指派，讓我對初二物理教學做經驗介紹，我們主任給我的理由是去年我們學校的物理成績還可以，一方面我想這得益于我們輔導區物理活動的開展和學校領導的關心，當然還與我校幾位物理老師的通力合作是分不開的。第二個方面由于上學期期末試卷的有些題目來自于模擬試卷ABC，據我了解有些學校是沒有定的，而我們后期呢，是以ABC為重點的，“瞎貓撞了個死老鼠吧”，正好碰到了幾道大題目。其實在坐的很多老師都比我有經驗，對物理教學也有自己獨到的方法，今天叫我講這個經驗介紹，真是搬門弄釜了。那我就談談我平時的一些做法吧，有不到之處，請大家批評指正！

第一：興趣是學生學習的最好的老師，學生對學習的濃厚興趣，也是教師取得良好教學效果的關鍵所在。物理其實是一門很有趣的學科，所以對于剛接觸物理的初二學生來說，我們首先要激發學生的學習興趣。要培養學習興趣我覺得第一堂課很重要，新教材的第一堂課是不授教學內容的，由引言部分的幾個小實驗讓學生感覺物理是很有趣的，激發他們的學習興趣；然后講講對物理這門學科的認識，聯系現實社會中的一些具體的實際例子，來突出所教科目在社會發展中的重要性，并用一兩個故事突出物理這門學科在個人修養提高方面的重要性，突出所教科目在中考的重要性，要讓學生產生一種學好你物理的沖動。這樣做，雖然有王婆賣瓜，自賣自夸的嫌疑，但是對于引導學生熱愛自己所教的學科，激發他們的學生興趣，鼓舞學生的士氣都是很有必要的。

三是，介紹本學科的學習方法。可以結合自己的經驗和別人的教訓，根據自己的心得來現身說法，把自己的一些竅門和絕招毫無保留地傳授給學生，叫學生知道下一步怎么學，怎么做，怎么配合老師的工作，達到以實用來吸引學生，以真摯來感染學生。

四是，介紹本學期的學習內容，學期目標，自己的教學計劃，自己的授課習慣，講課特點，課堂要求，并且對學生應該達到的程度做出明確的說明，以便同學們更好的接受和適應老師。

第二：注重實驗教學，讓學生經歷探究過程。物理是一門以實驗為基礎的學科，新教材幾乎所有的新課都安排了實驗，并且有時我們為了更好達到目標，我還會增加和改進一些實驗，所以我感覺每次上新課之前的備課要比其他學科老師備課做的工作多得多，準備器材啊，實驗室沒有的還要自己想辦法解決，有時來不急或者感覺太煩了，就不做，對照圖講講，或者用多媒體演示，這樣有些學生不容易理解，對實驗的過程印象不深，并且對實驗實施過程中的解決問題的方法只是被動接受，不能培養學生的能力，何況今年中考實驗題對學生的能力要求越來越高。所以我們在課標和考試雙重壓力下，當然更是為了提高學生的能力，我們就不得不去認真準備實驗課。在實驗時老師扮演引導者，協作者，讓學生親身經歷探究過程，通過自主探究，合作交流，相互評價，真正的使學生成為學習的主人。

如在解決“怎樣測凸透鏡的焦距”這個問題上，我讓學生拿著凸透鏡去外面測焦距，學生拿著凸透鏡在室外任意選擇不同地點進行測量。通過實際測量、記錄、比較，使學生自然而然地發現問題。如：為什么不同凸透鏡的焦距不同？為什么摸起來較厚的凸透鏡焦距較短？為什么凹透鏡不能形成一個很小很亮的光斑？為什么凸透鏡能讓物體放大而凹透鏡不能？怎樣才能測出凹透鏡的焦距呢……這一切都是因為經歷了過程才得到的，在過程中學生通過認知，使思維積極活躍起來。

第三：差生問題，一直是困擾著我們教師的難題。要想把班級教好，使平均分和及格率上去，就必須關注差生，要使他們的能量發揮到最大。比如去年我班有個男生，數學、英語一般考二十幾分，語文能接近及格，對于這樣一個差生，我當時想這怎么教啊，但是發現這個學生對物理比較感興趣，大部分時間桌子上都是放的物理書，可能由于我是班主任的原因，他每天回家其他什么都不帶，只帶一本物理書！

第5篇：初二物理教學計劃范文

一、學生學習自我監控能力的界定

1.學生學習自我監控

學生學習自我監控的概念是在自我監控概念基礎上發展起來的，可以說它是自我監控概念的具體化。學生學習自我監控是指學生為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目的，而在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識對象，不斷地對其進行積極的自覺計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節過程。這個過程主要分為三大方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；三是在上面的基礎上對自己的學習活動進行調節、修正控制。由于學習活動是一個極其復雜的系統，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，學生對學習的自我監控也具有多方面的內容和多樣化的表現。

2.物理學習的自我監控能力

所謂物理學習自我監控能力，是指學生為了保證物理學習的高效和成功，在整個物理學習過程中，將物理學習活動作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢驗、調節和管理，從而實現學習目標的能力，包括物理學習過程的自我監控能力和物理問題解決過程中的自我監控能力。

二、物理教學中重視對學生學習自我監控能力培養的意義

1.培養學生的自我監控學習能力是教會學生學習，充分發揮學生主體作用的需要，有助于減輕學生的厭學情緒。

學生物理學習的自我監控是學生自主地、獨立地、自覺地從事和管理自己的物理學習活動，而不是在外界各種壓力和要求下被動地從事學習活動或需要外界來管理自己的學習活動。當前，在具備一定的基礎知識的基礎上，學生學習的自我監控水平已成為影響其學習成功的關鍵因素。針對部分學生在學習物理時存在的課前、課后不自覺預習、復習、總結，機械地學習物理思想、方法、規律、公式等，在物理實驗上存在蒙混過關的思想、行為，學生學習過程仍主要依賴教師的提醒、督促，而不是根據學習目標，自己計劃、檢查、調節、反饋自己的學習情況的現象，我們可以利用提高學生物理學習自我監控水平來改變學生自制力差的狀況。使他們具有較多的有關學習情境和學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調控自己的學習過程，靈活地應用各種策略，去達到特定的目標。利用自我監控的能動性，使學生對物理的學習變被動為主動，體會物理思想的廣袤、實驗探索的樂趣、科學方法的重要。使學生養成良好的學習習慣，找到自己的學習方法。高中階段也正是學生從他控（教師）到自控轉變的一個重要階段，注意培養學生的學習自我監控能力能使學生順利地成為學習的主體，找到終生學習的方法。

2.培養學生的自我監控能力是物理學習過程的要求，是學生綜合素質提高的必備的條件之一。

需要特別指出的是，某項具體學習活動中學習監控的作用與這項學習活動本身的復雜、高級程度有很大的關系。一般而言，學習活動越簡單、越初級，其中學習自我監控的重要性也越低，而當學習活動越復雜、越高級時，學習自我監控的重要性也就越突出。

物理學把整個自然界當作研究對象，是對大至宇宙星系，小到基本粒子，從力、熱、電、光到原子物理，從實物到場的物質性及多種形式的運動及其規律性的研究。高中物理學習過程是學生感知物理現象，獲得物理概念、物理規律、建立新的認知圖式，再運用所學知識解決物理問題的過程。不管是哪一過程的學習都需要一定的智力（如記憶能力、觀察能力、理解能力等等）、認知策略（學習前的知識準備、學習方法的選擇等等）、控制與調節的能力（如實驗技能的掌握、課后筆記的整理、把知識形成一個網絡進行整體思考、關注學習進程與學習目標間的一致性、正確選擇學習策略、及時反饋和補救自己學習中的疏漏保證學習效果）及排除學習干擾的能力（如以前學習知識的干擾、注意力的分散、思維的不流暢等等）的支撐。很明顯，這一復雜的過程使學生離不開自我意識對學習行為的監控。這是一個集物理知識、思想、方法、技能為一體的學科，能夠很好地培養學生的科學素養。我們不得不承認學習物理的方法、態度及習慣的形成、綜合能力的提高與學生自我意識對其學習活動的控制調節作用是分不開的，兩者相輔相成。在使學生學會自發的考慮和運用所學知識，形成新的想法并付諸于實踐的鍛煉和發展中，自我監督和指導的能力在這一過程中是十分重要的。因此，我們說，物理學科的特點決定了要想學好物理知識就要求學生必須具備較高的自我監控能力。

3.應用學生自我監控能力成長的教學干預方法，可以改變其自然狀態，使學生逐步從他控走向自控。

現階段，學生的學習自我監控能力只是隨著學生認知能力的發展基本處于自然狀態。大多數學生的自我監控能力的發展表現出波動性、階段性，如對學習過程順利的監控會滋生出興奮的體驗，使自己對學習充滿信心，取得學習成績的進步。但成績的進步，也有可能使學生放松對自己的嚴格要求，放松對自己學習過程的監控，直至學習失敗，才猛然醒悟；在接近期中、期末考試時，學生的自我監控能力一般也有所增強；對高三學生而言，自我監控能力往往較強。但由于物理學科的系統性及邏輯性會使學生在階段的努力下，成績并不理想。在缺乏理論指導和系列化訓練的前提下，教師、學生均不太了解自我監控能力，所以學生在這方面沒有得到教育和培養。

董奇、周勇的研究指出：從總體上看，隨著學生年齡的增長，學生學習的自我監控在不同時期的發展速度呈現先慢后快的趨勢。學生從初二年級到高二年級，在自我評價、組織和轉換、目標制定和安排、尋找信息、記錄等14種關于學習活動的自我監控能力的整體水平中都有明顯的提高。從發展維度看，初中到高中階段一些控制性強、操作復雜、逆向思維的和整合性高的方式方法得到發展。學習自我監控是一種自發狀態的認知結構。它需要啟迪，需要教學干預以促使喚醒，進而過渡到自覺水平。從這個意義講，對學生學習自我監控實施教學干預，是必要的，也是可行的。

4.學生學習的自我監控能力的提高有助于使學生采取各種調控措施使自己的物理學習過程達到最優化，同時也可以很好的調整其他因素對學習的影響。

學生個體間由于各人的學習基礎、智力、注意程度、意志力、學習興趣、動機、勤奮程度不同，在學習中所表現出的自我監控能力也大相徑庭。由于學習自我監控的出發點和目的就是盡量協調好自己在學習系統中各種因素的作用，從而使它們發揮出最佳效果。因此，學生學習的自我監控在某種意義上就是采取各種調控措施使自己的學習過程達到最優化，包括選取最佳的學習方法、對學習要素進行最佳的配置、最佳的結合。在此過程中學生的各種能力會隨之逐步提高。自我監控能力的培養，能使學生監控自己的學習過程，具有較強的排干擾能力，使學習順利進行。

三、在物理教學中培養學生學習的自我監控能力的途徑。

學生學習的自我監控能力是在長期的學習活動中逐漸形成發展的。在其成長的過程中，讓自我監控能力對學生的學習發揮最大的效能，教師應給予正確的、系統的引導、訓練。能力需要在實踐中培養。自我監控能力的培養和訓練方案應遵循的一條原理就是：應在學生與教師、學生與同伴之間的相互作用過程中突出，使學生更多地、更明確地體驗到監控活動，更多地練習監控技能。使每個學生都在不同程度上有所成長。

1.在物理教學計劃中溶入學生學習自我監控能力培養的計劃。

學生終身學習能力的培養一直都是教學的重要目標，但并沒有具體的實施方案，而學生學習的自我監控能力的提高，足以讓學生在這方面有飛躍。所以有必要在高中階段伴隨高中物理教學制定一個教學目標，以物理教學為載體，形成一個系統的培養過程。從某種意義上看，二者相輔相成，互相促進。

2.將學習自我監控能力的發展規律與物理的教學模式緊密結合。

在新課標的指導下，物理的教學模式主要有：啟發探究式、結構教學模式、發現式教學模式等。這些教學模式的目標就是讓學生最終能夠自主學習、自我管理、科學發展。我們力求通過物理學科在知識上、思想上、方法上、技能上的優勢與學生學習自我監控能力的發展進行有機的結合，為此可以試著從以下幾個方面入手：

（1）圍繞每節課的教學目標，設定學習自我監控能力的培養目標，并在教學中有意識的引導學生端正學習態度、調控學習情趣、養成學習的好習慣，慢慢地使學生的這些行為從有意識到自覺的轉化。

（2）在活化課堂的過程中教師應逐步引導學生交流、探討，力求學生學習的自我意識逐漸增強，由教師的監控發展到學生的自控。

（3）可以充分利用實驗課、習題課的教學，重視教師與學生、學生與同伴的合作氛圍；對學生進行設計、遷移、從局控到全控、單維到多維等處理問題的方法進行訓練；增強學生反饋、補救和總結的意識。

第6篇：初二物理教學計劃范文

隨著新課改和現代教育技術的不斷發展，多媒體的利用已成為多科目教學的重要輔助手段，它不僅能激發學生的學習興趣，提高積極性，激勵學生去探究，去思考，而且還優化了課堂教學結構，提高了學習效率，倍受師生們的青睞。但是，做任何事情都要有個"度"，超過了這個"度"，就不一定能起好的作用。因此，在物理課堂教學中，如何巧用多媒體這個現代化的教學手段，就顯得格外重要。這就需要我們教師在課堂的教學實踐中不斷總結經驗，把握好運用多媒體的尺度。現就自己在工作中遇到的一些情況談幾點看法。

一、過多使用多媒體不利于提高教學質量

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗不僅用來驗證物理現象，物理定理和定律，更重要的是通過實驗，引導學生掌握科學的實驗方法，樹立科學的實驗思想，培養動手、相互協作的能力。多媒體的介入與使用，為在課堂教學中創設教學情境，模擬物理實驗，提高課堂效率起到了推波助瀾的作用。但在多媒體的使用過程中，我發現有的教師把握不住火候，或多或少留有不足。前不久聽了初二的一節新授課，內容是《物體的浮、沉條件》，教師為講好這節課，精心設計了教案，充分利用了多媒體，從我走進課堂到最后結束，一直都在被現代化的教學手段感動著，那惟妙惟肖的圖片，逼真的動畫效果，的確能引起學生的注意力，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。但是聽了課后，仔細一想，總感覺有點嘩眾取寵和為用多媒體而用多媒體的滋味，與物理的課堂教學要求有些差異，嚴格的說，這節課更象是語文課。筆者認為存在的問題主要以下幾點：

1、不分課型，濫用多媒體，淡化了學生動手操作能力和相互協作能力

多媒體的使用可以使教師實現施教的自動化和教材形式的多樣化，但多媒體不能主導所有的物理課型和課堂教學。如筆者提到的有位老師講的《物體的浮、沉條件》這節課，教師從開始到結束的整個過程都在用多媒體。在本節課中，有三個探究性實驗，有的實驗探究的問題還有一定的開放性。在授課過程中，教師講得少、寫得少、做得少，學生一直在看、聽、練，雖然多媒體教學具有聲、形、色并茂的特點，但師生之間的互動少，不能體現學生的主體地位，這節課中的教師演示實驗和學生實驗活動變成了錄像和動畫播放，探究的問題變成了教師牽學生的鼻子走，學生成了接受器，抑制了學生的自主探究的能力，學生動手操作能力，相互之間協作能力得不到培養，發散思維得不到提高，對學生的長遠發展是不利的。

2、多媒體取代了教師的板書

由于多媒體具有超強的圖文處理功能，部分教師在教學過程中已經不重視板書，甚至不要板書。這樣一來，學生對老師所展示的圖片、動畫、錄像具有較深的印象，而對一些物理概念，歸納性的語言，知識的結構，解決問題的方法則印象模糊，這并不利于學生系統掌握所學習的內容。

3、多媒體取代了教師語言

教師的語言首先是思維藝術，教學語言的構思與設計反映了教師自身的素質和思維的深刻程度，由于多媒體的動畫圖像，文字注解和聲音融為一體，在多媒體物理課堂教學中，部分教師讓學生看得多（多媒體展示），聽的多（多媒體播放），自己結合課堂情況講得少。以為這樣能突出學生的主體地位，這種想法說明教師的傳統觀念在發生改變，但是我們不能忽略教師語言藝術的作用，不能為了突出學生的主體地位而削弱自己主導課堂的作用。教學是一門藝術，有時候教師一句幽默、風趣的語言，能贏得學生的喜愛和敬佩，如"你真棒"、"你真行"、"很不錯"等就能調動學生的積極性，幫助學生樹立信心，激起學習熱情，增強克服困難的毅力。有時教師一個眼神，一個體態語言，也會使課堂教學變得生動活潑，逐漸把教學活動推向，這種互動、活動的課堂效果，是多媒體不能做到的。

4、多媒體取代了物理實驗。多媒體可以幫助學生對實驗進行預習，明確探究的目的，了解儀器的注意事項，還能采取處理實驗數據，顯示結果，還可將以前做過的實驗"復現"出來，可以達到復習的目的，即節省了時間，又提高了效率，但筆者發現有的教師節不能擺正多媒體與實際物理實驗的關系。如《大氣壓強》中，我們補充了這樣一個演示實驗來證明大氣壓強的存在。取一個同學們平時喝用的口杯，將里面倒滿水，將蓋翻過來從杯緣平推將杯口蓋嚴，用手按住杯蓋將杯子倒過來，移去蓋子上的手，發現水流不出來，蓋子也掉不下來，這樣一個簡單的小實驗要比用多媒體技術模擬的實驗要驚險、刺激的多，學生印象深。如果教師一味的追求多媒體的演示效果，就變成了現代化教學手段下的"填鴨式"，教學質量的提高也就不言而喻了。

二、不運用多媒體教學，不利用提高學生思維能力和解決問題的能力

在信息社會里，教師不再是學生知識的唯一源泉，圖書和各種信息網絡才是學生獲取知識的寶庫。傳統的物理教學過程，主要是教師講或者演示與教學內容相關的實驗。有些實驗器材可見度低，演示效果差，對于初中學生，他們的認知水平、想象能力、推理能力還有待于進一步的培養，單憑幾個實驗就能引起他們足夠的興趣，還是過于勉強。例如《牛頓第一定律》一節，教師通過演示實驗，讓木塊從同一斜面的同一高度，分別讓木塊滑下，在粗糙程度不同的毛巾、木板，表面光滑的玻璃板前進不同的距離，經過推理得了牛頓第一定律，這是一個理想實驗，現實中絕對光滑的平面是沒有的，對于實驗中的第三種情況學生能夠理解，但對物體在不受外力作用總保持勻速直線運動狀態不能夠理解，我們將這種情況制成課件，利用多媒體進行播放這一狀態，并及時啟發學生問"要想改變木塊的運動狀態應該怎么辦？"學生會回答："給木塊一個力。""為什么？""因為力能改變物體的運動狀態"，"如果沒有這個力，木塊會怎樣？""木塊會一直沿直線勻速運動下去"，讓學生采用逆向思維，恰當的利用多媒體，這個問題便得到解決，彌補了物理實驗的不足，突破教學的重點難點，現時也提高了學生的思維能力和解決問題的能力。

三、恰當運用多媒體，可以收到不用多媒體所達不到的效果

1、容易激發學生的學習興趣，突破教學難點

興趣是學生動手學習，積極思考，探索知識的內驅力，要想讓學生學好物理，必須使學生喜歡這門科目，自覺的產生對這部分知識學習的期盼。在物理教學中，巧用多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情景，使學生有如身臨其境之感，可以充分激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們學習的輕松愉快。

教學難點突破與否，直接關系到一節課的成敗。學生感到物理難學，究其主要原因，必須在學習過程中要有較強的抽象邏輯思維能力，豐富的想象能力和細致入微的觀察能力，但鑒于中學生年齡偏小，很難完全做到這些。因此，在教學過程中，利用多媒體課件將一些肉眼看不見、瞬間發生的、變化微小的物理現象或物理過程，變得直觀、生動、形象。例如，磁場、電流的形式；乒乓球落地后升起四過程中能量的轉化、變速直線運動、氣體分子的運動等，只要在教學過程中把握住一些關鍵環節，適當恰當的播放相關信息，就可以化解知識的難度，降低理解的梯度，從而突破教學的重點和難點，為學生在學習上可持續發展鋪平道路。

2、可增加教學容量，有利于學生系統復習

第7篇：初二物理教學計劃范文

關鍵詞：中學數學；走班制；分層次教學；個體差異；教育均衡

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0161-03

當前，我國全國各地的中小學校正在全面實施素質教育，以此來提高中小學生適應未來社會和經濟發展所需要的綜合素質。然而，縱觀當下國內中小學校素質教育實施的現狀，由于學生人數多，教師數量不足，學生素質有差別，在這種情況下，如何實現教育教學面向全體學生，使每一個學生都能得到不同程度的發展，是我國基礎教育教學中急需解決的一個重要課題。中學數學分層次教學這一模式最初是由上海市教育科學研究所“初中學習困難學生教育和研究”課題組提出的。到目前為止，我國大半數省份中的中小學校都進行了分層次教學模式的研究與探討。“走班制”分層次教學，就是要求學生根據自己已有的知識基礎以及對學科的學習能力和學習興趣，結合任課老師的意見，自主選擇不同層次的教學班級，而學生所處原有的行政班級保持不變，只是在同一科目同一時間開展教學活動，學生分別去相應層次班級進行上課。義務教育《數學課程標準》中指出，中學數學課程的教育教學要面向全體學生，努力實現每位學生都能獲得必需和有價值的數學，使不同程度的學生在數學上得到不同的發展。新鄉市第十中學是豫北名校，其各項教育教學改革一直走在新鄉市乃至河南省同類學校的前列，承擔著中央教科所九五、十五、十一五、十二五期間各類教改課題的研究工作，當前新鄉市第十中學“走班制”分層教學處于實驗起步階段，僅僅在十中東校區小范圍內展開，我們希望通過前期調查實驗以期找到符合我校實際的“走班制”分層教學模式，從而在全校四個校區開展，使全體學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，縮小兩極分化，提高數學教學質量。

一、當前中學數學課堂教學所面臨的問題

1.學生數學水平參差不齊。新課程背景下實施的素質教育，要求義務教育要均衡發展、全面發展。然而，隨之也帶來一些問題，比如招收上來的學生數學基礎千差萬別，學習能力和學習態度之間的差距懸殊，加之數學專任教師人數不足，導致班級學生人數過大，在我們學校，每一個數學任課老師往往帶兩個班級的數學課，有的數學老師還帶有班主任工作。這樣，每位教師的教學精力是有限的，即時想教好每一個學生，然實際上卻做不到兼顧每個學生，加之部分學生沒有掌握好的學習方法，就必然出現成績兩極分化的現象。

2.數學教學內容過于統一。當前，中考升學壓力依然存在，中考成績仍然是學校領導、廣大家長最關心的話題。考核一個學校的優劣不可避免地要涉及到學習成績平均分、及格率、優秀率、中考上一中、上附中的人數指標等。然而，由于學生數學基礎的差別，學習習慣也不一樣，如果對這些學生不加區分地制定統一的教學大綱和統一的教學計劃、實行統一的教學方法，這必然會使那些有較好數學基礎的同學感到數學內容過于簡單，而那些數學基礎較為薄弱的學生則感覺數學學習吃力，總覺得數學太難，從而產生厭學的消極情緒。因此，這種過于統一的教學方式上在某種程度上既不利于那些數學優秀學生的學習健康成長，同時也不利于那些基礎較差學生的學習潛能挖掘。

3.部分學生沒有掌握正確的學習方法。由于在小學時每個學生的學習方法和學習習慣不同，有部分學生對于中學數學的學習沒有形成正確的學習方法，他們往往在課前不做預習，在課堂上聽課時也經常走神，結果就會導致跟不上課堂進度。有的學生即使認真聽講也往往抓不住知識重點、聽不出門路，聽數學課如同聽講故事，公式不會理解記憶，只會死記硬背，從而造成數學水平提高緩慢。

二、中學數學“走班制”分層次教學實施策略

1.按學生數學水平的高低進行“走班制”分層次教學。“走班制”分層次教學的好處是避免了固定編制班所導致的教育同質化和對學生個性化選擇的壓抑，學生可以根據自己的實際情況及偏好選擇班級或趨避某位老師。實施“走班制”分層次教學的第一步是對學生進行分層。我們在對學生進行分郵保綜合考慮了學生的數學基礎和個人意愿，當然更多地參考學生的學習習慣、學習能力、學習態度等因素。從2013―2014第二學期開始，我校將十中東校區的兩個七年級班級的102名學生按2∶4∶3的比例分為A、B、C三個層次進行“走班制”分層次教學實驗，按照七年級數學課的排課時間，將學生按A、B、C三個層次進行教學班級編制分成三個授課班級。這種分法，并沒有破壞原有的行政班級，只是要求學生在同一時間學習數學課程的時候到不同的教學班去上課。

2.數學課程教學目標分層次。“走班制”分層教學是一種不同于“快慢班”的、有針對性的、適合學生個體差異的教學模式。按照“面向全體、因材施教”的教學原則，根據A、B、C三個不同層次學生的數學學習情況，制定出科學合理適合每個層次學生學習的教學目標。同時，在分層次地制定數學學習目標時，我們制定的學習目標要體現出不同層次學生的個體差異，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區。例如，以“相反數”這一課為例，我們制定了以下分層教學目標：I是靈活運用，II是初步運用，III是理解掌握，這里I、II、III是A層目標，II、III是B層目標，III是C層目標，其中A層目標要求最高，適合學習程度好的學生。這樣，我們將課堂教學目標具體細化到各個層次，從而可以避免以往教學目標過于統一性的弊端，使各個層次的教學目標得以更加具體化，更具有針對性。

3.數學教學內容分層次。在安排數學教學內容時，要以數學課程標準為準繩，在此基礎上，各個授課班級的授課教師要根據A、B、C三個不同層次學生的認知水平和提前制定好的教學目標展開教學。同時，授課教師要對授課內容做出相應的調整和組合，同時要注意授課內容的難度和相應的梯度。教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是知識點的運用，第三類是知識的綜合運用，這兩類教學內容對A、B、C三個不同層次學生的要求也不同。

4.數學教學方法分層次。授課教師在教學過程中，要因材施教，要對A、B、C三個不同層次的學生采用相應不同的教學方法。教師要按照三個層次學生的認知水平和教學目耍采取靈活的教學方法。比如，對A層學生，要實行精講精練，引導學生拓寬知識結構，強調知識點的綜合應用；再比如，對于C層學生要培養他們學習數學的積極性和學習興趣，讓他們享受到成功的快樂，具體教學方法參見表1。

5.建立各個層次的教學評價標準，實施分層考核。所謂實施評價分層，主要是針對A、B、C三個不同層次學生的學習情況按照不同的評價標準進行各自的評價，其目的是更全面更細致地了解每一個學生的學習歷程。由于“走班制”教學在教學時間、教學場地、學習參與者三方面的特殊性，迄今為止尚未建立起專門的評價機制，所以很難對教學效果進行統一性評價。因此，我們結合我校自身情況建立多元化評價機制，讓各類學生在學習數學中感受成功的樂趣。數學課程的考試結果既能真實反映出學生的學習情況，同時也是對教師的教學水平和教學效果的檢測，以便老師發現教學中的問題，要建立不同的標準客觀評價每一個學生，定期隨時進行數學測試。測試題型根據教學目標分三個部分：基礎題型占70%，提高題型占20%，綜合能力題型占10%，要求基本題型全體學生必做，提高題A層和B層學生必做，綜合能力題A層學生必做，B層學生可以選做。

6.布置作業分層次。布置作業與課堂教學是密切相聯系的，做作業可以起到對課堂知識技能的復習、鞏固的作用。因此，作業的布置在分層次教學中也具有非常重要的意義。由于學生層次不同，教師在布置作業時，要做到有目的、有重點、有個性。布置的作業也可按照基本練習題、鞏固練習題、綜合深化練習題分為三個層次，同時對各個層次的要求也不一樣，但是所有層次的作業都要求學生必須在40分鐘內完成，不要加重學生的學習負擔。教師要特別強調，作業一定要學生獨立完成，堅決不允許學生有抄襲別人作業的情況發生。

7.建立“走班制”分層教學管理體系。“走班制”的教學形式給學生的管理工作帶來了一定的困難，需要任課老師和行政班主任配合加大學生管理工作的力度，學校在實施“走班制”分層次教學時，要建立起一套相應的規章制度，同時在每個授課班級里，要配備具體的負責人或學生干部，要負責把每次的課堂紀律以及學生聽課情況及時準確地反饋給授課老師，以便授課能對學生的學習情況做全面的了解。

三、結束語

“走班制”分層次教學是教學組織形式積極而有價值的改革探索，已越來越多地運用到各大中小學校，并積累了一定的理論與實踐經驗。“走班制”分層次教學真正使每一位學生都在數學層面得到不同層次的發展，真正關注學生的全面發展，滿足了不同層次學生的認識和情感等方面的需求，增強了學生自主學習的積極性，值得在全校推廣。

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