前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的三年級語文教學計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：三年級語文教學計劃范文

一、指導思想

緊緊圍繞本學期學校的工作思路和學科組的工作安排，以課堂教學為抓手，以優化教學過程、提高教學質量為核心，重視加強培養學生良好的學習習慣，堅持語言文字的訓練，扎扎實實地打好基礎，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，提高學生的語文素養。

二、班級情況分析

2018(1)班現有學生29人，其中男生11人，女生18人。由于他們各自的家庭不同，家庭教育、經濟基礎等因素都不同，因此學習成績也參差不齊。通過兩年半的語文學習，學生已經認識了一定量的生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發展，培養了一些基本的學習習慣。但學生的學習自覺性較差，語文素養不高，讀書、寫字等習慣的養成有待于加強和培養，學習興趣有待于引導、激發。

本學期對這類學生要采取特殊的方式方法，不斷轉化他們，激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。從上學期的考試成績來看，有些學生對基礎性的知識掌握得不夠好，靈活運用知識能力也欠佳。這也成為本學期教學的聚焦點。

三、本學期教學目標

（一）在語文學習中，體現8個專題的思想。

（二）認識250個字，會寫250個字。

（三）會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續學習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

（四）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（五）繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

（六）學習聯系上下文或借助其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

（七）初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

（八）繼續學習略讀，粗知文章大意。

（九）積累課文中優美的詞語、精彩字段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。

（十）繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

（十一）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。

（十二）能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事。

（十三）結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

四、教學重難點分析

（一）鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，創造多種方式，加強以人事漢字的復習鞏固。

（二）重視朗讀的指導，培養和提高學生的閱讀能力，幫助學生選擇文質兼優的讀物，提高學生交流課外閱讀感受、成果的機會。

（三）重視學生寫字習慣的培養，加強寫字教學的指導。

（四）重視培養學生學習習作的興趣，再現生活的能力。

五、教學措施

(一)提高課堂教學效率的方法。

1.認真研讀新課標，體會新課標的精神，使自己的教育教學理論緊跟時代的腳步。

2.課前認真鉆研教材，認真備好每一節課。教學后及時進行教學反思，不斷地根據學生學習情況調整自己的教學思路，教學設計。多聽優秀教師的課，彌補不足之處。

3.課堂上面向全體學生。注重民主、和諧氣氛的創設，讓學生人人體驗，讓學生在感悟中學習。鼓勵和支持一切符合教學目標的創造性活動。

4.培養學生良好的學習習慣，挖掘他們思維活動的閃光點，引導他們獨立、自主地學習，培養學生的創新精神。

5.培養學生的閱讀習慣。根據學生的年齡特點及其生理、心理發展的實際情況，運用多種手段，激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們多讀、多思、多寫，擴大他們的閱讀面，豐富自身的語言積累。

6.運用現代教育技術，豐富教學手段，為學生創設真實的情境，讓學生感受到課堂的無限魅力。

(二)提優補差工作措施。

1.建立“學優生”、“學困生”檔案。

2.做好學生習慣養成教育工作，重點做好“學困生”的思想工作，多與后進學生談心，多做情感交流，了解他們的內心世界，形成良好的課堂教學秩序。

3.找準學困生的學困點，因人制宜。給他們配定“小老師”，多多幫助他們。充分利用課后時間進行輔導，根據不同對象，采用不同方式，不同內容，做到因人而異。

4.“學優生”、“學困生”作業要堅持面批、面改、全批全改、及時反饋。

5.要關注“三生”的平時考核，給學困生多創造機會，如課堂提問、小測驗、平時檢查等，讓他們品嘗成功，樹立信心。

6.單元測試質量監測，對“學優生”、“學困生”的答卷和成績要進行仔細分析，查不足之處，判定改進措施。

第2篇：三年級語文教學計劃范文

對于教學計劃的具體的格式如下，我以英語教學計劃為例子，大家可以根據我的格式寫相應的其他學科的計劃：

一、基本情況分析：

三年級共有6個班，他們聰明活潑、勤奮好學，這些學生曾在二年級的時候初步接觸了英語，對英語有著濃厚的興趣。經過上學期的教學實踐，我發現三年級學生掌握英語的情況良好。

大部分學生在課堂上就已經能掌握新授內容，學生興趣濃厚，積極活躍；同時，部分基礎較好的學生還參加了其他英語培訓，有助于他們更好地學好英語這門學科。

但是仍有一些學生的學習習慣比較差。但三年級畢竟還是一個學英語的起始階段，學生對英語的興趣還是很濃厚的。因此，三年級這個打基礎的階段至關重要。

二、教材分析

是人民教育出版社與加拿大合作編寫的一套全新的中小學銜接的英語教材。這冊教材共32課，4個單元。以學生為中心，以主要人物的活動為主線，圍繞最常用、最基本的英語詞匯、句型、交際會話等，逐步展開教學內容。

教材的設計和編寫體現了外語教學思想的繼承和發展，注重學生聽說讀寫能力的培養和訓練。本冊教材主要涉及了中西方的不同食物和數字；在飯館里如何點菜；衣服的名稱和星期；談論家居活動和日常用品。

三、 教學目標：

1.知識目標

（1）學會并掌握本冊教材各單元出現的重點詞匯和句型 。

（2）熟練掌握常用的問候語和日常用語，并能進行交際。

（3）掌握二十以內的數字用法，能聽懂How many？

（4）學習家居活動和日常用品的表達方法。

（5）學習談論別人穿衣及星期的名稱。

（6）學習中西方的食物及如何在餐館里點菜。

（7）培養良好的書寫習慣，能做到書寫規范、整潔

（8）能演唱已經學過英語歌曲，朗誦已學過的歌謠。

2.能力目標

（1）培養學生聽說讀寫的能力。

（2）通過大量的聽、讀練習及情景對話，培養學生的交際能力。

（3）養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣，能自覺地模仿語音、語調，逐步培養語感。

3. 情感目標

（1）激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣。

（2）能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識，完成某項任務，并促進語言能力的提高

（3）能運用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，與他人友好。

四、教學重點、難點：

本冊教材中除了要掌握的單詞以及重點詞組、日常用語以外，根據課改的要求還應該注重培養學生日常交際的能力。教師應該為學生創設一定的語境，學生如何用學到的知識進行交際是難點。

五、方法措施

1、認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。

2、運用各種不同的肢體語言來輔助教學。

3、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語。

4、多為學生營造一些學習氛圍，如：創設英語角等等。

5、要求學生在課余時間盡量的運用已經學習的英語進行對話。

6、多看英語畫報，多讀英語故事，多看英語書籍。

第3篇：三年級語文教學計劃范文

學生剛接觸到英語，大部分學生對英語有比較濃厚的學習興趣，但也有少數學生會因遇到困難，而遭受挫折。學生學習習慣也不太端正，有待于端正學習態度，掌握良好的學習方法，使之有所進步。所以，在教學中，教師應該以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，始終把激發學生的學習興趣放在首位。

二、教材分析

本冊是小學開設英語的第一學年第一學期使用，本冊教材具有以下幾個特點：

1、注重學生語言運用能力的培養，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。

2、注重學生自學能力和學習策略的培養，為學生的進一步學習或終身學習奠定基礎。

3、注重中外文化的雙向交流，使學生通過學習，培養未來跨文化交際所需要的能力。

4、注重學生學習興趣的培養，以不同方式最大限度的激發學生的學習動機。

三、教學目標和重點難點

教學目標：

1、能聽、說、讀、寫英語字母Aa——Zz，并能按字母順序背誦、默寫二十六個字母．

2、根據實物、圖片說出所學單詞要求讀音正確。

3、能比較熟練地運用所學的日常交際用語。

4、能在非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。

教材重點難點：

教材重點：

1、能聽、說、讀、寫英語字母Aa——Zz。。

2、培養良好的書寫習慣，能做到書寫規范、整潔。

3、能比較熟練地運用所學的日常交際用語。

第4篇：三年級語文教學計劃范文

關鍵詞：學生主體；個性化閱讀；實踐；小學

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”顯然，該標準倡導語文閱讀教學要走個性化閱讀教學改革之路。這是針對以往教學中教師以講代讀，忽視學生個體感受的弊端提出的一個新理念。

一、個性化閱讀的內涵

個性是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。所謂學生個性化閱讀，它是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別化差異；它是學生借助文本與作者對話的心理過程。具有鮮明的個性特征；它是教師引導探究性、創造性感受，理解、評價、鑒賞文本的過程，因為每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別。下面結合三年級學生的閱讀狀況和教材特點進行具體分析探討。

二、實施個性化閱讀教學的關鍵

1.尊重學生的自主性，讓語文書成為讀本

首先，讓學生自主選擇閱讀材料。在新課改后的課堂上，常常可以聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中生發興趣。學生通過有感情的朗讀，很自然地加深了體驗，增強了理解。其次，讓學生自主選擇閱讀方式。在新課標的指導下，教師可嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內容、自主選擇學習方法。

2.尊重學生的獨特體驗

閱讀這一過程，是積極主動地獲取各類信息的過程。由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物。因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。所以，閱讀本身就是一個充滿個性化的創造過程。正所謂一千個讀者的眼中就有一千個哈姆雷特。教學中教師首先要關注學生的態度，要蹲下身子看學生，以平常的心態和學生交流，沒有師道尊嚴，沒有標準答案，沒有絕對權威。

3.確立教師的主導性

在學生的個性化閱讀中，強調閱讀活動中學生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導作用，教師一定要注意發揮自己的主導作用。因為在個性化閱讀中學生難免會產生一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，所以，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間。此外，教師發揮主導作用，還可以引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來思考，有利于提高學生的個性化閱讀質量。

三、個性化閱讀的拓展與延伸

個性化閱讀是一種體驗性閱讀。學和行本來是有機聯系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的過程中看出自己是否真正學到了手。在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果使學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情?？梢姡瑐€性化閱讀不能僅局限于課堂、局限于文本。教師應在語文教學中利用閱讀、寫作、口語表達訓練等方式向教材以外的作品或生活拓展延伸，把有字之書與無字之書聯系起來，這樣不僅能縮短課本知識與實際生活的距離，而且能開闊學生的視野，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，有助于形成正確的世界觀和人生觀，更能養成觀察、體驗、思考、表達生活的習慣和能力，達到加寬加厚學生人文底蘊的目的。

在實施個性化閱讀教學過程中，教師要充分讓學生自主選擇，積極指導學生在讀中感悟，尊重學生的獨特體驗；鼓勵學生進行個性化表達，欣賞學生的個性化作品；引導學生和好書交朋友，拓展延伸個性化閱讀的空間。只有這樣，學生的個性思維和個性品質才能得到充分發展。

在此值得我們教師重視的是，學生成長最關鍵的心理需要是獲得認可與欣賞?！敖逃谋举|在于激勵和喚醒，在于充分激活原來凝固的語言文字?！倍せ钫Z言、激活課堂、激活學生思維的最佳方法是欣賞。生命是因為欣賞而美麗的，一個鼓勵的眼神、一句贊美的話語、一絲不經意的微笑，往往會點燃孩子們智慧的火花，使其揚起自信的風帆。我們堅信，只要“播種希望”就會“收獲驚喜”。

參考文獻：

[1]林春曹.個性化閱讀教學的特點與實施.小學教學研究，2004.

第5篇：三年級語文教學計劃范文

【關鍵詞】小學三年級；課外閱讀；調查；對策

通過關注村民子女和民工子女教育現狀，特別是對本校三年級5個班級200多名學生課外閱讀情況的調查研究，我深切感到，培養學生的閱讀能力刻不容緩。

一、探究三年級學生課外閱讀情況

為了更好地了解本校三年級學生的課外閱讀情況，我嘗試著從以下八個方面對學生進行了調查。在自然狀態下進行學生的自測與問卷調查，調查獲取的信息客觀、真實、可靠，基本能反映我校三年級學生課外閱讀情況。

從學生的調查反饋中可以看到：1.絕大部分三年級學生愛好閱讀，喜歡閱讀書籍的人數占調查比例的90%左右，只有極少數幾個學生不愿意在課堂上以及課外過程中進行閱讀。有60%的學生是主動進行閱讀的，不僅是教學課本、資料等的閱讀思考，而且對于課外書籍也很感興趣。迫于老師與家長的要求，也有近三分之一的人并非自愿進行閱讀，而是為了完成老師的教學任務，達到家長的要求。2.學生獲取知識的方式多種多樣，有通過閱讀書籍、閱讀報刊的，也有通過網絡閱讀以及其它的一些閱讀方式獲取信息的。3.在這次調查中還發現，大部分三年級學生偏向于言語型，比起圖片等資料他們更喜歡文字的資料。大部分學生喜歡閱讀以文字為主，配一些圖畫的書籍進行閱讀，約五分之一的學生是喜歡純言語型的書籍，兩部分人數占據總體的90%，只有10%的學生選擇圖片等方式來進行閱讀。4.三年級學生喜歡的書籍依此是：動畫卡通類、語文課本類、故事類、學習輔導類、科普類以及其它。5.對于課外書的得到，大多數學生除了家長偶爾購買，也有自己訂閱的，但大都是借閱班級圖書角的書籍。

從學生的調查表中還可以看到：三年級孩子課外閱讀材料的數量嚴重不足?，F在學生放學后做完作業就是看電視，熱播的電視劇如數家珍，但是有益的課外書名知之甚少。有一半的學生說自己家中沒有自己的課外書，家里基本上沒有藏書，有書的同學也反應家中大多有的是小學生作文類書。有部分學生反映老師對于閱讀課外書不作要求，也沒有指導過如何讀課外書，讀什么樣的課外書。老師沒有要求，或沒有對學生閱讀課外書作相應的指導與要求，同學們當然不會自己去讀課外書，但不知良好的閱讀習慣是在老師的指導與家長的影響下養成的，這方面可能我們的家長與老師應該有所反思：我們如何讓學生在《語文課程標準》的指導下，達到課程標準要求的課外閱讀總量？由于學生年齡尚小，分辨能力不強，他們的閱讀有著較大的盲目性和隨意性，特別是學生社會閱歷不深，自控能力差，易受不健康讀物的影響，這就更需要教師和家長的正確指導和引導，尤其是教師的指導。

二、實施提高三年級學生課外閱讀量的對策

首先，學校鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益課外讀物，要把課外閱讀納入語文教學計劃并規定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。要求教師要正確引導學生閱讀課外書籍，要推薦適合小學生課外閱讀的讀物，并指導學生制訂切實可行的課外讀書計劃，搜取學習資料，以豐富自己的知識寶庫，幫助他們找到課外閱讀的途徑和方式。

其次，學校加大投入，在班班建立圖書柜的基礎上，每年增添一定數量的、適合學生閱讀的好書。如建立班級圖書角、舉辦“好書我推薦，快樂眾分享”、開辟古詩詞欣賞和名言警句小專欄、課文學習閱讀鏈接、課文延伸閱讀等，讓學生有書可讀，有主動去讀書的欲望，從而激發學生課外閱讀的興趣，拓展語文閱讀學習的內容，培養學生課外閱讀能力，達到語文教學的真正要求。

第三，開展圖書漂流活動，通過活動，營造濃厚的讀書氛圍，通過分享知識來提高讀書的熱情，增強學生的誠信度，培養學生良好的讀書習慣。

比如班級漂流：每位學生準備好要捐獻的書，還要準備一張漂流卡，貼于書籍的扉頁。漂流卡的尺寸略小于所捐書籍的大小。版面安排自行設計，內容需包括班級、姓名、投漂時間、書籍名稱、內容介紹、好詞好句摘錄以及自己的推薦理由（亦可是讀后心得），并在書的后面附上若干同樣大小的紙張，以便于其他閱讀者記錄下他們的閱讀時間和自己的讀后感。

再如走廊漂流：學校把一至三樓的教學樓走廊，設為固定漂流點，每個班級都有一個書柜。漂流的圖書來源有兩個，一是向學校圖書館借；二是各班級學生自愿捐獻。

活動漂流：不定期舉辦各種活動，讓圖書漂起來。私人漂流：這是同學與同學之間私底下的漂流，撰寫漂流日記，閱讀數量可以記入書香少年評比條件之一。

第四，開展多種悅讀活動。圖書漂流活動使圖書“動起來”，通過漂流活動，把有意義的圖書“漂”到學生面前，不但漂流知識，還漂流文明，使學生的道德意識在活動中得到提高。漂流活動，還讓每一個參與漂流的人，享受到閱讀的快樂。

快樂的讀書會：以“圖書漂流”活動為契機，讓學生充分體驗到在快樂的交流中獲取知識，獲取閱讀圖書的樂趣，從而提高學生的閱讀興趣。為使閱讀興趣變成閱讀習慣，開展多種多樣的閱讀導讀活動，如讀書報告會、演講辯論、讀后感、漂流心得談等等。

多彩的成果會：小學生喜歡“攀比”，根據他們的特點，可以組織許多的讀書成果展示活動。一是成果展示。二是賞析交流，使學生在交流中獲得知識，陶冶情操，啟迪自己的思維。

個性化的讀書活動：如親子同閱讀。抓住重大社會熱點、傳統節假日等契機，在學生、家長中開展主題閱讀，在閱讀中潛移默化的培養學生人格品質、塑造學生積極向上的品德素養。

第6篇：三年級語文教學計劃范文

我們都知道中職教育培養的是適應生產、服務、管理第一線需要的高素質勞動者，所以中職教育要突出職業性，培養學生的職業能力。語文是中職院校開設的基礎學科，也要突出培養學生的實踐能力，以就業為導向，增強學生適應社會的能力。在中職語文教學中應用項目教學法，要注意以下幾點：

1.選定項目

在應用項目教學法時，項目的選定是至關重要的問題，無論項目的大小，它都應是一個完整的小系統，都必須體現理論與實踐、完成項目難易程度適中、突出關鍵能力培養的系統整合。其基本要求是借助合適的項目來有效培養學生的職業能力。所以，選定項目的時候要選取一個具體產品為“項目”任務以達到對前一階段課程知識、技能傳授的總結和升華，項目的內容中應該含有學生從來未遇到的問題，但通過分析和努力又可以得到解決的綜合型項目。項目的周期可以是1~2天或長至一周。如果只用1節課來完成的就說不上是項目了。比如在中職三年級的時候，可以選定“中職生求職”這個項目讓學生完成，因為這樣的項目比較切合這個階段中職生的生活實際，可以有效激發他們的學習興趣，使學生有熱情完成此項目?！扒舐殹辈皇侵痪窒抻凇皡⒓用嬖嚒边@一簡單的任務，它可以是一個項目，其中包括諸多細節，包括閱讀招聘啟事、填求職簡歷、寫求職信、寫求職電子郵件、參加面試等，這些細節都是求職成功的關鍵，而這些內容有的已經在前期語文教學中學習過，通過完成這求職項目，目的就是讓學生達到對前一階段課程知識和技能傳授的總結和升華，同時根據實際學習新的理論，再把理論運用到實際，從而解決生活的實際問題。

2.制定計劃

項目選定之后，教師要制定切實可行的教學計劃，幫助項目的完成。繼續以“中職生求職”這個項目為例，在制定教學計劃時，教師要注意面面俱到，從一切小事做起，考慮到學生日后參加求職會遇到的一切問題，這些內容可以被作為單獨的教學計劃，向學生傳授相關知識。從閱讀招聘啟事開始做起，學生要自行解決一系列相關問題，比如了解自己的特長和愛好等，明白自己適合什么樣的工作。教學計劃的目的是幫助學生順利完成項目，形成能力。所以制定的教學計劃還要幫助學生提高表達能力，這些問題都是學生必須學習的。求職是學生走上工作崗位必經的環節，學生要提前學會如何應對社會變化，增加自己的就業競爭力。

3.實施計劃

教學計劃制定好之后，學生要在教師的組織與指導下完成這些教學計劃。在這個階段，教師要放手讓學生去做，充分發揮學生的主觀能動性。學生可以采取小組合作或同桌合作的方式，自主去搜集求職需要用的資料，比如求職信或個人簡歷范本，優秀企業的相關信息，以及企業HR在面試過程中可能問到的問題等。所有這些資料都要形成一個體系，學生要從中了解求職的整個流程，有的放矢地提高自己的求職能力。學生也可以進行角色扮演，一人擔當求職者，一人擔當應聘者，模擬合適的招聘過程，提高求職能力。

4.歸納評價

在教學計劃完成之后，就進入檢查與評估階段。項目教學法要求項目完成后有一個成果展示，為了客觀評價學生在完成“求職”這個項目中的表現，教師可以擔任面試官的角色，然后引導學生將自己當作求職者去求職，在面試過程中，教師要客觀評價學生的儀態表現、口語表達和其他素質等，依次給學生打分，指出學生的不足，讓學生了解自己的問題，及時予以補充，查缺補漏，從而掌握更多的知識點。其實，歸納總結階段對實施項目教學法至關重要，實施項目成效如何，只有在這個階段得到集中體現。沒有反饋，何來進步？不斷總結，不斷汲取教訓，學生才能獲得全面發展，提升綜合能力。

二、結束語

第7篇：三年級語文教學計劃范文

(云南省昭通市特殊教育學校657000)

聾校的語文教學對于聾啞學生來說有著重要的意義，它對聾啞學生學習文化科學、生產知識技能、提高思想認識、發展智力、適應社會交際的需要都有直接影響。作為一名聾校語文教學工作者，我擔任的是六年級的語文教學工作，每周有十節語文課，在課程總量上占的時間最多，花的精力也最大，但效率并不高，學生讀寫能力始終得不到提高。對此，我也感到十分困惑，我常常在反思是自己的教學環節出了問題嗎？在求教了不少前輩后，我發現這是大部分語文教師都存在的問題。面對這一現狀，作為一名聾校教師，我們有責任，有義務提出一些改進措施，以提高語文教學質量。結合自己的工作我做了以下幾點思考：

一、語文教材老化、脫離學生實際

現行的聾校全國統編語文教材，有些內容脫離學生的生活和日常活動實際，如：在教學聾校教材第十一冊第11課《在延安中央醫院》一課時，由于這篇課文與學生生活聯系不緊密，聾生根本不能較好的理解課文內容，體會不到老一輩革命先輩嚴格遵守制度，待人和藹可親的優良品質。再如：聾校語文教材第五冊第14課《秀秀明白了》一文中，有一段空氣的自述：“是我，”一個輕輕的聲音在說，“我是空氣，你倒水時，我鉆進了水瓶。遇到熱，我就脹大了。水瓶里裝不下我，我只好用力往外擠，就把瓶塞推出去了?！睂θ昙壝@生而言，剛剛由二年級的詞句過渡到篇章的學習，再加上聾生自身的缺陷，導致他們的接受能力與理解能力與正常孩子有明顯的差異。因而本段就顯得過于深奧難懂了。

所以，我認為聾校的語文教材應力求篇幅短小，結構簡單，文字通俗，適合聾生學習、閱讀、理解。更應結合當地學生的實際，不同地方推出不同的教材，使語文教材更加生活化，更適合聾生學習，為培養身殘志堅，自食其力的社會勞動者提供更好的學習陣地。

二、聾生的學習方式落后

由于傳統教育觀念和人們對聾生潛在能力存在的誤解,在聾校傳統的課堂教學中,形成了教師講、聾生看的教學模式。聾生被動地接受知識,教學活動完全按照教師的預先設計和安排進行,聾生缺乏主動探索的活動,造成這一現象的原因是多方面的。

首先是受傳統觀念的影響。長期以來,教師權威論、教師中心論是一些教育哲學思想中的重要內容。而傳統文化十分重視師道尊嚴,也強調突出教師地位。許多聾校教師受普通教育中應試教育的傾向和社會文化的消極影響,不自覺地將教師置于主宰的地位,而將聾生看作是被動的個體。即使采取了一些課程教學改革的措施,也往往是從教師的角度考慮得更多一些,而忽視了聾生的特點及其需要。

其次是由于聾生的生理缺陷導致教師過分照顧。聾生都存在聽力語言障礙,許多教師進而將聾生的這一缺陷與思維活動的落后聯系起來,認為他們無法獨立地進行思考和學習,必須完全在教師的指導下才能獲得進步。如果說必要的指導是不可缺少的話,那么當教師越來越多地代替學生在進行思維和動手解決問題時,這種指導就失去了其積極意義,成為制約聾生思維發展的一個隱性障礙。以至于離開教師的提示和幫助,聾生就無法有效地獲取信息,理解課程內容。

第三，在教學中“因材施教”體現不夠，沒有針對個體制定不同的教學目標。就如我所教的班級共有十九個學生，學生的水平參差不齊，為了完成教學任務，雖然制定了個別教學計劃，但在實際教學中并不能做到面面俱到，課堂成了兩三個學生的課堂，對于大多數學生而言，課堂成了“灌輸式”的教學。

針對以上情況，我制定了以學生為主，提倡賞識教育的策略。在教學時，真正把主動權交給學生，教師要指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學。教師要把學生當做學習的主人，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。另外，對不同的學生歸因分析以后，針對每個人的實際為他們量身定做一份個別教學計劃，并嚴格按照計劃付諸實施。每個學生都是一個個體，具有個性。教學時要有共性的東西，也要有適合不同類型的個性的教學來適應不同的學生，學生有差異，教學設計就要因人而異。如本班的夏鳳王本學期學習積極性有所提高，課堂上應多讓他回答一些簡單的問題并給予鼓勵，這樣就大大提高了其學習的積極性。而對于本班的尖子生王康則可給他設計一些課外的作業，要求他多讀、多寫，從而帶動本班的學習積極性。為了發展學生的個性，培養學生的創造能力，只要揚長避短，人人都可以成為出色的人才。

三、今后的努力方向—使語文教學更生活化

杜威的“教育即生活”，陶行知的“生活即教育”理論都從不同角度闡述了教育與生活的關系。所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為主體的內在的需要，讓他們在生活中學習語文、運用語文，培養學生對于語文學習的興趣和能力，提高學習效果，并在語文學習中感受生活，體驗生活，從而獲得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，使人格也得到真正的陶冶。

第8篇：三年級語文教學計劃范文

關鍵詞：小學語文；語文教學；教學意義；實際應用

一、引言

小學語文一般被認為就是識字、朗讀、寫作，似乎與實際應用沒有什么太大的聯系。而小學語文的教學意義也被定義為簡單的讀、寫，小學生們在教室里讀書，典型地成為了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態。所學的知識只是為了在課堂上運用，而遠遠地脫離了實際，讓教學成為了閉塞的狀態。而我們經常強調學以致用，因此，學習是為了應用，而小學語文教學更要培養學生把知識用于實際的能力。

二、小學語文教學應以實際應用為主線

很多人都認為小學語文教學主要就是讀寫以及識字訓練，與實際應用沒有太大關系。實際上，加強小學語文的實際應用對于語文教學非常重要。其重要性體現在“學以致用”的理念，小學生的求知欲比較強，想象力也非常豐富。在生活中是十分敏感的，感悟與感受也比較多。而小學語文，不僅僅是能夠讓學生掌握讀寫的基本能力，更應該能夠讓學生在學習中體味人生的道理，對自身的人身觀與價值觀都有著很大的影響。此外，小學語文作為其他學科學習的基礎，養成聯系實際的能力，對于其他學科的學習都大有裨益。從小就培養小學生積極應用，不僅能夠使得自身能力得以發展，對未來的良好學習方式的養成都有非常重要的意義。因此，小學語文教學應該以實際應用為主線。

三、以實際應用為主線的教學意義探究

明確小學語文教學應該以實際應用為主線，那么教師在教學的過程中，就要制定相應的教學計劃，幫助學生們沿著這一主線學習。下面以兩組實際案例作為分析，討論不同教學模式下，能夠以實際應用為主線的教學模式的意義。

案例：小學三年級語文教學。A班教師制定A教學計劃，其中，以寫作描述景色為例，給予學生們以實際應用的教學主線，引導學生們聯系實際進行寫作。B班教師制定B教學計劃，其中，寫作內容一致。但是，B班采用教師要求的課堂寫作以及套路寫作——即教師教給學生們一個寫描述景色作文的模板，讓學生們按照模板去寫作。

實際操作：A班教師對寫作給予兩個課時的時間，首先給出寫作要求，然后讓學生們用一個課時去觀察，到現實生活中去體驗，將自己看到的、聽到的以及自己想到的都完整地記錄下來，然后再用另一個課時進行寫作。B班教師先用一個課時的時間給學生們制定寫作要求，然后教給學生們寫作的模板。然后馬上開始寫作，寫作時間也是兩個課時。

結果：A班學生在兩個課時內完成作文寫作，完成率達到100%，文章質量很高，內容新穎獨特，有自己的觀點與想法，文章一蹴而就，通順有主旨。B班學生未能在兩個課時內全部完成，完成率為70%。其中30%的文章模式化嚴重，文章內容欠缺，觀察力不夠，整體缺乏色彩。部分學生反映頭腦中沒有思路，對于所要描寫的具體事物沒有形象化的認識。

分析：以上事例說明了一個非常重要的問題，一切知識來源于生活。A班的學生雖然利用一課時的時間去體驗，但是寫作的時候卻有東西可寫，大腦中充滿了寫作的實質與靈感，因為親自去體驗了。B班的學生們雖然一直都在教室里寫作，也有教師給予的“套路”，但是寫作的要求是實際的事物，脫離實際而憑空想象，效果可想而知。即便有捷徑可循，但是內容卻非常空洞，不能夠達到預期的效果。在結果驗收的時候，甚至還有一些學生們沒有完成寫作。在教學中，我們一直有這樣的誤區，傳統的應試教育讓我們脫離了實際，忽視實際應用，只是埋頭于書本，忘記了知識都是源于生活的，而我們學習知識就是為了應用于生活。語文學習尤其是小學語文的學習，與我們的日常生活息息相關。就例如上面的案例一樣，對于景色的描寫，如果沒有實際的體驗，是無法寫出生動的文字的。而真正的教學意義在于通過實際應用為主線的教學方式，讓學生們能夠在生活中學到知識。語文學習的確是強調寫作的重要性，但是寫作的內容與靈感以及感悟卻往往都是來源于生活的。因此，以實際應用為主線，才能真正提高小學語文教學的水平。

四、結語

實際應用是教學的主線，在小學語文的課堂上實施對于語文的教學而言，是具有十分重要的意義的。知識的學習是為了將其應用到實際中去，小學生的這方面的能力培養非常重要。要在學生們確立自身學習方式的時期給予其正確的指導，培養其正確的學習方式。總之，培養學以致用的學習理念，讓小學語文教學更加有意義。

參考文獻：

1.孫海云，《讀寫算》，2012

2.宋新科，《現代教育科學》，2012

3.張燕枝，《小作家選刊》，2012

第9篇：三年級語文教學計劃范文

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

====北京京翰教育金牌校區 免費咨詢電話====

海淀區 北京人大校區 400-0066-911轉分機89353

海淀區 北京公主墳校區 400-0066-911轉分機89354

海淀區 北京城建校區 400-0066-911轉分機89355

海淀區 北京北大校區 400-0066-911轉分機89359

海淀區 北京中關村教學區 400-0066-911轉分機89362

海淀區 北京世紀金源校區 400-0066-911轉分機89368

海淀區 北京牡丹園校區 400-0066-911轉分機89369

海淀區 北京人大附小校區 400-0066-911轉分機89370

海淀區 北京學院路校區 400-0066-911轉分機89371

海淀區 北京五棵松校區 400-0066-911轉分機89385

海淀區 北京四通橋數碼校區 400-0066-911轉分機89384

海淀區 北京公主墳天行建校區 400-0066-911轉分機89386

海淀區 北京萬柳校區 400-0066-911轉分機89389

海淀區 北京蘇州街校區 400-0066-911轉分機89394

海淀區 北京清河校區 400-0066-911轉分機89395

海淀區 北京花園橋校區 400-0066-911轉分機89396

朝陽區 北京勁松校區 400-0066-911轉分機89356

朝陽區 北京朝外校區 400-0066-911轉分機89357

朝陽區 北京亞運村校區 400-0066-911轉分機89358

朝陽區 北京團結湖校區 400-0066-911轉分機89364

朝陽區 北京精學望京校區 400-0066-911轉分機89373

朝陽區 北京大屯南校區 400-0066-911轉分機89387

朝陽區 北京CBD國際部校區 400-0066-911轉分機89388

西城區 北京宣武門校區 400-0066-911轉分機89360

西城區 北京四中校區 400-0066-911轉分機89361

西城區 北京崇文門校區 400-0066-911轉分機89367

豐臺區 北京馬家堡校區 400-0066-911轉分機89363

豐臺區 北京方莊校區 400-0066-911轉分機89366

東城區 北京雍和宮校區 400-0066-911轉分機89365

東城區 北京東直門校區 400-0066-911轉分機89372

東城區 北京交道口校區 400-0066-911轉分機89374

大興區 北京亦莊校區 400-0066-911轉分機89390

石景山區 北京石景山校區 400-0066-911轉分機89393

懷柔區 北京懷柔校區 400-0066-911轉分機89397

【溫馨提示】家長您好，請先撥打前十位總機號碼，聽到提示語音后，輸入對應校區的五位分機號，稍等片刻即可接通校方專業老師，把您孩子學習存在和遇到的各種問題做個說明，我們的老師會熱心為您答疑。

*******************************************************

北京市口碑好的大型正規輔導機構還有：您可以貨比三家，通過免費電話溝通，比較下師資、教學位置、收費價格、學習環境等哪家更適合您.

北京聚智堂：400-0066-9911 轉分機 99667

***************************************

北京精銳教育：

海淀區 海淀黃莊學習中心 400-0066-911 轉分機 99734

海淀區 公主墳學習中心 400-0066-911 轉分機 99735

海淀區 大鐘寺學習中心 400-0066-911 轉分機 99736

海淀區 牡丹園學習中心 400-0066-911 轉分機 99737

朝陽區 朝陽門學習中心 400-0066-911 轉分機 99738

東城區 王府井學習中心 400-0066-911 轉分機 99739

東城區 交道口學習中心 400-0066-911 轉分機 99740

東城區 和平里學習中心 400-0066-911 轉分機 99741

西城區 月壇學習中心 400-0066-911 轉分機 99742

西城區 白廣路學習中心 400-0066-911 轉分機 99743

豐臺區 方莊學習中心 400-0066-911 轉分機 99744

豐臺區 馬家堡學習中心 400-0066-911 轉分機 99745