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第1篇：專業實踐報告總結范文

關鍵詞：培訓；教學能力；雙師型；骨干教師

引言 根據國家教育部 財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）、教育部辦公廳 財政部辦公廳《關于做好2014年度高等職業學校專業骨干教師國家級培訓項目申報工作的通知》（教職成司函〔2013〕228號）文件精神，2015年3月30日至4月24日，有幸參加了武漢職業技術學院舉辦的2014年度高職高專建筑工程技術專業培訓班。在培訓中，大多數教師都采用了“項目化”的教學方式。四周共完成建筑與結構設計、建筑施工技術、專業相關知識等三個專業模塊的培訓。

1 培訓項目 1.1建筑與結構設計模塊

建筑與結構設計模塊，由武漢職業技術學院建筑工程學院陳華副教授和翟曉尉副教授結合學院對面金地格林東郡樓盤實例和建筑設計實踐，從實際的項目來討論其設計實踐的合理與否，介紹了建筑設計程序、建筑設計軟件應用，建筑平面的組合設計，平面組合設計的任務、基本原則及要求；住宅樓梯電梯設計標準及住宅公攤面積計算的合理性，建筑設計中的“從大到小”的設計方法適用于建筑總平面圖的設計，而“從小到大”的設計方法更適用于住宅、賓館、教學樓等。使學員在輕松的氛圍中既學習的建筑設計軟件知識又懂得了建筑平面設計的一些注意事項。

1.2 建筑施工技術模塊

建筑施工技術模塊，由武漢職業技術學院建筑工程學院熊學忠副院長、張良斌教師共同完成，本模塊主要介紹了建筑施工現場的相關知識，學習內容有腳手架與砌體結構工程施工、混凝土工程、柱鋼筋綁扎、梁、板鋼筋的綁扎、模板安裝、編制砌體工程、腳手架工程技術交底文件，為了把基礎工程施工和防水工程施工講解清楚，熊院長利用現有的教學資源，把學員們帶到建筑施工現場進行現場教學。張良斌老師直接把學員們帶到學校的實訓基地進行現場教學，利用現有的設備和設施進行教學，使學員在輕松的氛圍中學習

1.3 專業相關知識

專業相關知識包括劉勇副教授講解的建筑設備選型與建筑、結構設計的協調配合及專業教師如何培養學生綜合職業能力，楊天春老師詳解混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖（11G101-1/2/3、12G101-4）難點，武敬院長講解土建類專業高職教育現狀與發展，黃老師的課堂管理技巧和老師如何培養自己的魅力，每位老師授課的側重點不同，授課內容各異，教學手段、教學方法各具特色。

2 培訓心得

2.1靈活調整和設置專業

高職院校以培養高技能應用型人才為目標，應大力開發經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才，切實加強技能型人才的培養。根據教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，“針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。各級教育行政部門要及時各專業人才培養規模變化、就業狀況和供求情況，調控與優化專業結構布局。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件有針對性地調整和設置專業。要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生就業能力。”

武職“消防工程技術”專業（560605）于2008年開始招生，是湖北省內高職院校中經教育部批準設立的第一個消防工程技術專業。專業特色顯明、畢業生供不應求；無競爭壓力、晉升空間大；多學科深度融合、就業面寬；該專業融合了建筑、設備、智能控制、通信等多學科專業知識，畢業生一專多能，專業拓展面寬，畢業生既能從事消防工程施工管理，還可從事建筑安裝工程、智能樓宇工程施工管理等多項工作。

2.2 “項目化”教學，教與學相得益彰

武漢職業技術學院的大多數教師都采用了“項目化”的教學方式，項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

“項目化”的教學，使學生的學習更加具有針對性和實用性，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展，項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

2.3 BIM模型

BIM（Building Information Modeling）是指建筑信息模型，是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為模型的基礎，進行建筑模型的建立，通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息。它具有可視化，協調性，模擬性，優化性和可出圖性五大特點。BIM技術是一種應用于工程設計建造管理的數據化工具，通過參數模型整合各種項目的相關信息，在項目策劃、運行和維護的全生命周期過程中進行共享和傳遞，使工程技術人員對各種建筑信息作出正確理解和高效應對，為設計團隊以及包括建筑運營單位在內的各方建設主體提供協同工作的基礎，在提高生產效率、節約成本和縮短工期方面發揮重要作用。

武職已在籌建校內BIM模型實訓室，建好后將更好的為本校師生服務，在滿足本校實訓教學需要的同時，加強與高等院校、校外實習基地，以及政府部門和建設協會等的聯系，向社會開放，充分發揮資源共享、服務社會的功能，在這個原則的指導下，體現其價值的最大化。

3 結語

總的來說，這次國家級骨干教師培訓是一種理論與實踐相結合的全面培訓，通過培訓掌握職業教育主要是建筑類各專業領域新理論、前沿技術和關鍵技能。在武漢職業技術學院培訓期間，不僅僅學習到了建筑工程技術相關專業知識，還交到了來自全國各地的優秀教師朋友，認識了許多全國各地的同行，開闊了眼界，相互之間學習交流了教學模式、教學方式、教學方法、教學過程、教學手段等寶貴資源。

在教學實踐中，充分發揮高等職業學校的“雙師（能）型”專業骨干教師的作用，秉承“學以致用，追求卓越”的校訓，以培養高技能應用型人才為目標，深入貫徹落實國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）精神，更好地為我省的城鎮化建設服務，大力開發經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才，切實加強技能型人才的培養。

參考文獻 [1]陳革，王健.關于高職實訓教學的研究[J].天津職業大學學報，2002.12.

[2]許翔.關于職業院校物流專業實訓場室建設的思考.2010.

第2篇：專業實踐報告總結范文

二、實習要求：

1.了解計算機通訊網絡及企業內聯網的構成和配置，掌握所接觸信息系統(軟硬件)的工作原理，結構，安裝，及故障識別方法，熟悉基本網絡測試工具的使用方法和系統規劃軟件和網絡數據庫的使用方法。

2.了解服務器、交換機、Hub、網卡、光纖和粗細纜的功能，安裝，維護及使用方法，了解它們選型的一般原則及對應的網管軟件使用等。

3.了解所在企業信息流的組成，即供應鏈、產品鏈，資金鏈、信息鏈的性質和用途，初步形成企業信息系統和計算機通訊網絡的整體概念。

4. 通過講座、參觀，了解通訊及網絡技術、企業信息管理系統、電子商務的發展情況、使用情況、新成果新技術的應用情況。

三、實習內容：

講座(1)金杯CIMS

時間、地點、報告人、單位、報告內容、專業認識和體會

講座(2)大顯網絡集成工程建設

時間、地點、報告人、單位、報告內容、專業認識和體會

講座(3)鐵通光纖數據通信、網絡設計

時間、地點、報告人、單位、報告內容、專業認識和體會

注：側重內容：通信設備、方案設計、設備選型、組網、內容總結、心得

實習單位(1)：沈陽鐵通公司

時間、地點、參觀單位簡介、參觀過程、情況總結、心得

側重內容：局域網的組成、光纖通信

實習單位(2)：沈陽汽車制造廠

時間、地點、參觀單位簡介、參觀過程、情況總結、心得

注：側重內容：企業生產流程、控制網絡、管理網絡、企業生產信息管理集成系統軟件結構、功能、實現、應用情況

實習單位(3)：大顯網絡工程公司

時間、地點、參觀單位簡介、參觀過程、情況總結、心得

側重內容：企業生產流程、控制網和管理網集成硬件平臺、軟件平臺、企業信息管理系統軟件結構、功能、實現、應用情況

注：

(1) 實習報告分為封皮和實習報告正文(封皮應表明專業、班級、學號、姓名，報告正文如果較長，可以加目錄;也可以不加，同學們可以自行選擇)

(2) A4紙，正文小四號字，宋體，標題四號字，加粗，單倍行距

(3) 講座報告和實習單位分開寫

第3篇：專業實踐報告總結范文

[關鍵詞]創業訓練；能力培養；項目運營

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720181

實踐性教學是將理論與實踐進行有機結合，為培養學生分析問題和解決問題的能力，強化專業技能訓練而設置。作為實踐性教學方式之一，國家級大學生創新創業訓練計劃實施的目的在于促進高等學校轉變教育思想觀念，改革現有人才培養模式，強化大學生創新創業能力訓練，增強高校學生在創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養滿足創新型國家建設需要的高水平創新人才。

1項目背景和內容介紹

11項目背景簡介

學習是人與生俱來的一種本性和潛能。關于“人是如何學習”的看法，歷來存在著不同的爭論，這也引發了重視外部環境的刺激與強化的行為主義學習理論與重視心理內部加工過程的認知主義學習理論的爭論。[1]這場爭論孕育出了“建構主義學習”理論。在國外各種建構主義教學模式中，比較典型的有歐共體“遠距離教育與訓練項目”有關文件定義的支架式教學模式；[2]溫特比爾認知與技術小組于1990年開發的拋錨式教學模式；[3]斯皮羅等人于1991 年開發的隨機進入教學模式等。[4]

作為典型的建構主義理論指導下的情境學習模式，國家級大學生創新和創業訓練項目由中央財政、地方財政共同支持，分為創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。其中創業訓練項目是指組建一支本科生團隊，模擬一個運營項目，在輔導教師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作達到此項訓練的設定目標。筆者所輔導的天津農友農民專業合作社的創立、運營（以下簡稱農友農民專業合作社）屬于此類項目。

12項目運營的目標

農友農民專業合作社項目總目標為：通過創立和運營農友農民專業合作社，使學生熟悉和掌握創立和運營合作社的知識和技巧，提升創業和管理能力。總目標包括：對農民專業合作社發展現狀以及在城鎮化、農村工業化和農業現代化中發揮的作用有一定了解；了解農民專業合作社的組織內涵、發展經驗和出現的問題；學習掌握農民專業合作社設立的完整過程；掌握專業合作社的運營技巧，通過不同角色的扮演，熟悉并了解需要學習和掌握的基本職業技能，提高自身學習積極性的能力。

最后，通過相關量表題項的設計，對團隊成員公司運營前后的創業知識予以測評，檢驗此類訓練對于參與者的創新和創業能力提高的作用程度。

13項目實施的工作基礎

項目組成員由不同專業背景和不同年級的學生組成，自身具有一定的自律性和實踐基礎。校內指導教師主持在研有關農村集體經濟發展模式研究的天津哲學社會科學規劃項目，具有從事多年創業教育的背景以及現有的創業教育的在研課題。校外指導教師具有豐富的實踐工作經驗，其所負責的工作內容之一是西青區農民專業合作社的管理，為項目的前期實踐和后期模擬運營提供堅實的基礎。項目成員和導師訓練時間的保障。團隊成員對具有挑戰性的新的知識和新的環境的興趣。興趣是一個學生獲得知識的動力，挑選有創新意識和挑戰意識的學生是項目成功開展的基礎。[5]

14項目的研究內容

項目從農村經濟發展需求出發，“真題真做”，解決農業發展中存在的實際問題；申報項目包括項目成員社會實踐和創業訓練兩個部分。

社會實踐部分主要內容：按照天津市農民專業合作社的業務內容分類，從中選擇3個類別，進行合作社設立、運營的實踐性調查。運用相關理論知識，分析合作社創立和發展中存在的好經驗及相關問題，為相關管理部門和合作社發展提出建議和報告。評估此項社會實踐對團隊成員創新和創業能力提升的影響。

創業訓練部分主要是組建一個10人左右的訓練團隊，熟悉農民展業合作社相關的法律法規，在完成上述建議和報告的基礎上，撰寫創業計劃書，組建模擬天津農友農民專業合作社，通過模擬工商注冊、稅務登記、組建組織架構、開展業務、團隊內互相交流、出具階段性財務報表等工作，進行專業合作社模擬運營服務。評估此創業訓練方式對于參與者創新和創業能力提高的影響力。

15項目的成果管理

項目成果為總結報告（如果實踐中有經驗和問題可以開展學術范圍的交流，在出版周期允許條件下，發表相關論文3篇左右），報告形式以文字描述、（企業、人物和活動）圖片為主，視頻和錄音為輔，內容主要包括兩個方面。

第一，學生實踐性活動總結報告。報告主要內容包括：所調查農民專業合作社的發展歷史、區位環境、核心優勢、獨特資源、先進技術、發展現狀、存在問題、領軍人物的特質、建議與策略、獲得的新思路或新服務；此類訓練對于參與者創新和創業水平提高的影響總結等。第二，天津農友專業合作社運營總結報告。報告內容主要包括：（成立專業合作社的）創業計劃書的撰寫；合作社創立的過程，合作社模擬運營的情況；公司運營人員創新和創業的水平提高程度（通過對運營前后相關人員測試獲得）；公司運營體系的科學性（提供較為完整的公司運營管理文件）等。農友農民專業合作社項目成果為總結報告，報告形式以文字描述、（企業、人物和活動）圖片為主，視頻和錄音為輔，內容主要包括兩個方面。

2項目的階段性總結

21項目的主要新點

第一，為增加后期模擬公司的真實性和有效性，在學生創立農友專業合作社以前，開展針對農民專業合作社的實踐調查和學習活動，了解“三農”問題，拉近與社會的距離。第二，通過與管理人員面對面交流等方法學到創業和運營管理知識，進一步對經驗和教訓予以總結，將之上升到一定理論高度，在為社會提供適當服務基礎上，提高學生自身創業管理素質。

22項目運營完成內容

到現在為止，農友農民專業合作社的模擬成立和運營工作已經全部結束。這次成立合作社的模擬，是完全按照工商、稅務以及相關管理部門的實際要求來做。到各個主管部門領取材料后，學生進行真實填寫。通過圖片設計等手段，模擬制作出營業執照，稅務登記證等，模擬刻制出公章、財務章、法人章和合同章。購買全套會計報表和憑據等，制定出切實有效的合作社管理制度。在這個過程中，進行到某一個實質環節時，組織成員進行相關法律學習，結合實踐提升理論學習水平。此外，由于每個月要制作經營成果報表，需要各種票據的支持，而真實發生的票據原件要到學校相關管理部門報賬，所以，將每次發生的票據的復印件作為入賬憑據，開展記賬工作。

23項目訓練特點

農友農民專業合作社項目訓練有別于傳統的課堂教學，具有許多優勢和特點。第一，知識性與技能性的統一。項目突出學生書本知識與實踐工作的高度統一，校內學習與企業實訓高度統一。在項目過程中創設工作環境，加大實踐實操容量，讓學生接觸實際問題，利用情景，協作、交流必要的信息資料，獨立解決問題，不斷提高學生的理論學習興趣和創新意識。第二，基礎教育與專業特長的統一。項目運營設定不同的專業工作崗位。通過適合學生特點的指導性學習，使學生學有專攻，特長明顯，逐步提高了自學能力和職業素質，幫助學生不H夯實了基本知識的掌握，而且提高了實踐應用的本領。第三，個人努力與團隊協作的統一。項目運營是一個人人參與的實踐活動，學生在項目教學過程中既有分工，又有合作。每位學生都要獨立完成一定的工作量，每個小組完成一個獨立子項目，這就能充分發揮自己的聰明才智，深層次地挖掘自己的創造潛力，提高理解和把握職業要求的知識與技能，加強團隊協作的意識，使學生的專業能力和綜合能力得到提升，同時，也使學生的思想覺悟、思想情操得到升華。

24項目運營中注意事項

“干中學”是項目的最大特點。雖然是模擬，但最好有真實的項目運作，否則，容易淪為“課堂下的授課”。橫向（實踐性）項目與縱向（學術研究性）項目的結合，應該使得學生有充足的工作量，從不同角度提升學生素質。強調發揮學生的主動性，教師一定是“退居二線”，才能真正使得學生從心理上達到獨立。項目不能貪大，否則學生自身難以駕馭，應該注重深入挖掘，貫穿主線。多個小項目強于一個大項目，有利于學生學習“五臟俱全的麻雀”。不能局限于項目申報的成員范圍。以他們為核心，帶動松散的成員，充分利用該項目，盡可能擴大創業訓練的成員范圍。

3結論

通過為期一年的訓練，項目提高了大學生的交流溝通能力和團隊合作能力。在模擬合作社里，每一個人都有一定的職務，不同的身份轉換和情境模擬，促進了學生積極思考，主動參與，有效激發了學生學習興趣，增強了學習能力。學生逐漸養成了主動工作，主動思考問題，自己管理自己公司的能力，學生掌握了頭腦風暴法、角色扮演法、項目管理法等方法，都能為今后系統分析問題和解決問題提供幫助。項目將創業的整個過程都囊括其中，就創業過程中可能遇到的各種問題都認真地進行了實訓，學生集思廣益，奇思妙想層出不窮，提升了大學生創新創業能力。

農友農民專業合作社項目在具體的實踐運用遇到了一些問題。最為突出的一是學生的角色轉變困難，學生在傳統的教學方式中屬于“學”的角色，整個教學過程習慣于“被教”的狀態。學生仍將視為“學生”，不能完全進入模擬角色；二是學生的社會經驗欠缺，遇到問題有畏懼感；三是學生“兼職”和從事“副業”的心態時有出現。這些問題都是在從事此類訓練中應該加以重視的。

參考文獻：

[1] 項永芳建構主義視野下教學情境的設計與實踐之研究――以高等數學為例[D].蘭州：蘭州大學，2010

[2] 翁凱慶析建構觀下的兩種數學教學模式[J].數學教育學報，2001，10（2）：17-20

[3] 高文，王海燕拋錨式教學模式[J] 外國教育資料，1998（3）

[4] 何克抗建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）：74-81

[5] Guilford J P The Nature of Human Intelligence [M].New York：McGraw-Hill，1967

第4篇：專業實踐報告總結范文

會計實踐報告總結。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。

針對于此，在進行了四年的大學學習生活之后，通過對《會計學原理》、《中級財務會計》、《高級財務會計》、《管理會計》、《成本會計》及《會計理論》的學習，可以說對會計已經是耳目能熟了，所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業的學生，在xx年的寒假，有幸參加了為期近一個月的專業實踐。

一、實踐單位情況

我的家在安徽，今年寒假回去，由于快要畢業了，萬種思想凝聚于心，自然想著要找到一份好工作便首當其沖，但由于我們專業的特殊性，會計——一門實用性、操作性很強的學科，如果不進行實際動手操作演練，而只是憑著書本上的一些理論性的東西去從事會計這門行業的話，那么你的工作將會非常不適應，以至于在工作中出現意想不到的差錯，

這也就是所謂的會計專業從業的謹慎性了。

既然不能先去找工作，我想還是先實踐一下吧!說不定工作就此而有了著落了呢!

改革開放給我的家鄉帶來了翻天覆地的變化，尤其是這兩年建立了一系列的經濟技術開發區，帶動了鄉鎮、農村經濟的發展，得知這一消息，在一位朋友的引薦下，我找到了離我們家比較近的固鎮縣經濟技術開發區，想在這里施展一下我的專業手腳，開發一下我的專業頭腦。

在去開發區的路上，我感慨萬千，想起以前這里的景象：沒有樓房，沒有公路。而如今，一條條筆直的水泥路從開發區穿過，路的兩邊一幢幢高樓拔地而起，遠望去，和農村的土景形成極大的反差，恍如世外桃源一般。

懷著一種美好的憧憬，我來到了蚌埠市鴻源紙業有限責任公司，這是一家生產育果袋紙的專業廠家。公司成立于xx年02月，雖然成立不久，但已經初具規模。公司占地面積27559.3平方米，現有員工100余人，固定資產1000多萬元，年綜合生產能力3萬噸，年產值6000萬元。主要生產育果袋紙、木漿掛面紙等產品。

公司推行全面的質量管理，采用先進的生產工藝、齊全的測控手段。設備先進，技術力量雄厚，具有生產和開發各種育果袋及其他產品的能力，該公司生產的“鴻源”牌育果袋紙具有拉力強度大，防水性能好，透氣度適中，且復卷整齊，出袋率高的特點。水果套袋的優點主要有：1.可以有效減少農藥毒化，防止病蟲害;2.能有效改善水果外觀質量，使水果果型好，色澤鮮亮;3.促進水果生產;4.提高水果價格，增加農民收入，為果農致富開辟了一條新路。

該公司生產的“鴻源”牌系列產品，憑著過硬的質量、良好的使用效果、完善的服務受到廣大客戶的，在省內外已經占有一定的市場。

公司承諾：在二十一世紀的今天，公司將充分利用優越的地理位置和自身的條件，建成一個產、供、銷一條龍，服務一流的企業，并且遵循“取之自然，服務自然”的原則，最大限度地實現無污染造紙，為公司成為真正的“綠色”造紙企業而不懈努力!

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第5篇：專業實踐報告總結范文

工業工程專業的實踐教學目標，要緊緊圍繞學院“培養知識結構合理、富有創新和實踐能力的高級應用型人才”的教育目標。既培養學生的實際動手能力，加強IE理論和意識的訓練；又突出現代IE中信息化和系統化的特點，培養學生綜合運用知識進行系統分析、設計、優化、評價和創新的能力。要理順現有的實踐教學環節，構建系統化的工業工程專業實踐教學體系，必須考慮到之江學院的辦學條件限制，即盡可能不添置實驗設備的條件下，理順實踐教學的各個環節，充分挖掘與整合現有實驗教學資源，開設分層次、多模塊、分段式相互銜接、實踐與理論教學相結合、技能訓練與課程實驗相結合、創新實驗與科學研究相結合的開放性綜合創新實驗項目，［3］銜接各實踐教學環節，使學生完成將工業工程專業的各個知識點的融合貫通、系統化應用。該實踐教學體系，將實踐教學環節分為四大模塊：基礎實踐模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊以及創新實踐模塊，結構與關系如圖1所示。其中，創新實踐模式是基礎實踐模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊之間的聯系紐帶，將實踐教學各環節有機地銜接起來。學生在完成教學計劃下的各實踐模塊下，根據所學知識點，選擇相應的創新實踐模塊，加強工業工程知識的應用與實踐創新能力。

2、形式多樣的創新實踐模塊的開設

在確保實踐教學環節的正常開展的前提下，充分挖掘和整合現有實踐條件，開設形式多樣、個性化強的創新實踐模塊。一方面，充分利用已有工業工程專業實驗設備，開設開放性綜合實驗。結合已有的人因工程實驗室的實驗設備，對教學、食堂、圖書館、宿舍等場所進行綜合分析，結合人因工程知識，完成綜合設計。已開設基于人因工程的教室設計、校園環境的噪聲分析、基于人因工程的數控加工中心的分析與改善、基于人因工程的食堂布局的設計、基于人因工程的大學生宿舍盥洗室的設計、基于人因工程的超市收銀臺設計等開放性實驗項目；根據現代生產與物流實驗室的特點，開設了微型小汽車等生產線的綜合設計，并用ED軟件進行仿真與優化；結合現有的計算機軟件系統，利用物流仿真軟件ED開發了基于ED的食堂排隊系統優化、基于ED的超市排隊系統設計等，結合供應鏈管理軟件開發了工廠供應鏈管理綜合分析、連鎖超市配送路線優化、啤酒游戲等綜合性實驗項目。在保證正常的教學條件下，學生可在實驗中心網頁的實驗預約系統上自主選擇實驗項目、實驗時間、實驗成員，完成實驗內容，提交實驗報告。另一方面，工業工程專業實驗室向學生進行全方位開放。課外科技項目、教師科研項目、教學改革項目等“柔性化”創新實驗項目，學生通過實驗預約系統提出預約實驗室開放的申請，獲審核后即可在約定的時間與實驗室進行相關實驗內容，提交實驗報告。通過多層次、形式多樣、個性化強的創新實踐模塊，實現了工業工程各實踐模塊的無縫銜接，豐富與充實了學生工業工程知識面，同時充分培養了學生獨立思考的思維模式，強化了學生工業工程專業的系統設計與優化能力。

3、實踐教學考核的建立健全

為了有效實時監控實踐教學環節的教學質量，規范實踐教學過程管理，避免學生的走馬觀燈現象，摒棄傳統、單一的考核方法，建立“多元化”的實踐教學考核評價方法。“多元化”的實踐教學考核評價方法，是針對不同類型的實踐模塊，采取不同的考核內容與方法。基礎實踐模塊重點考核過程的操作能力和總結報告的準確性；強化實踐模塊重點考核學生在實踐過程中運用專業知識的方案設計以及實驗報告的綜合分析能力；綜合實踐模塊，尤其是各類實習環節，重點考察學生發現問題能力、問題分析能力與解決問題能力；創新實踐模塊則考核學生自主學習的能力，包括自主設計實驗方法、組織實驗過程、實施實驗、數據分析處理、總結報告等能力。“多元化”的實踐教學考核評價方法的實施，不僅對實踐教學過程進行了有效監督，同時提高了學生在實踐過程的自我管理能力與自主學習能力。

4、總結

第6篇：專業實踐報告總結范文

高職教育以培養生產一線需要的高級技能應用型人才為目標，高職院校學生畢業后主要在基層、在生產一線的工作崗位就業，其與社會基層、與生產單位的結合更緊密，更直接，因此也更需要了解現實社會中的實際情況及老百姓所關心的熱點問題，更要具有符合行業崗位要求的實踐工作能力。通過在校學習期間的假期社會實踐活動，開展與專業有關的實踐活動，讓學生了解社會、了解行業，則是進行專業能力培養的、“長才干”的一種有效方式。通過這一方式可以使學生熱愛社會、關心社會和了解本行業的現狀，使學生更成熟、更理智，從而成為合格的生產一線需要的人才。

針對筆者所在學院農業類專業在過去開展假期社會實踐活動與專業教育結合得很不夠、專業的優勢沒有發揮出來、指導教師和參與的同學的積極性普遍不高的現象，我們對學院農業類的部分專業組織假期社會實踐活動進行了改革試點，組織大二學生開展了與專業相結合的假期社會實踐。通過三年的實踐，收到了良好的教育效果，現將我們的做法和體會總結如下：

一、堅持假期社會實踐活動的目的是為了人才培養這一主題

我們認為，大學生參加假期社會實踐活動，雖然具有服務社會、服務“三農”的功能，但更主要的還應將其看成是在校期間人才培養教育的一種有效形式，其目的主要是為了人才培養這一主題。

回顧以往的大學生假期社會實踐活動，其成績是主要的，但也存在以下問題：(1)各校在進行社會實踐活動時，大多為學生處、團委、學生會等部門組織，教學部門和專業教師為參與(甚至沒有參與)性質，從而使該活動未能與高校的專業教育和技術資源有效地結合，更沒有納入專業教育教學范疇；(2)參加學校組織假期“下鄉”活動隊的學生往往是集中少數的優秀生或學生干部，受教育的學生面十分有限，且有“鄉村旅游”嫌；(3)參加“下鄉”等社會實踐活動的學生，沒有進行有效的考核和效果檢查；(4)由于學校組織的假期社會實踐活動是以“三下鄉”形勢出現，活動目標之一是以對社會、對農業的服務為主，學生下去若是從事與本專業相關的下鄉活動，則大多定位于技術指導者的身份，而實際上許多大

一、大二的學生其實并不能真正勝任這個任務，使每次活動的實際作用不大，并不能解決多少實際生產問題，最多只能算是搞搞形式而已。因此可以說，這種只有部分學生參加的假期社會實踐活動并不能很好地起到對廣大全體學生進行教育的目的，不能達到對合格人才在思想和專業能力上進行培養這一目標。

高職大學生是受教育者，是接受教育的主體，大學生通過參加假期社會實踐活動，使他們能按照社會的人才需求而健康成長。通過將社會實踐活動與專業教育緊密結合起來，能夠充分發揮它的人才培養雙重作用——實踐中的思想教育和實踐中的專業學習。總之，高職學生的假期社會活動要堅持以人才培養為最終目的。

二、明確與專業結合的社會實踐活動是培養學生專業能力的一個有效途徑

隨著高等職業技術教育的發展、教育教學改革的深化和素質教育的進一步推進，高職院校在組織學生進行假期社會實踐活動時，應積極地組織和引導學生開展多種形式的、與專業相結合的假期社會實踐活動，通過這種社會實踐能更好地培養學生的職業意識、創新意識，進而為培養生產一線的高素質人才奠定基礎。

通過實踐，我們認為與專業結合進行假期社會實踐具有以下明顯的優勢：第一，假期社會實踐與專業能力培養相結合應是人才培養方案中教學內容的重要組成部分之一，是鞏固所學專業知識、吸收實踐新知識、增強專業技能水平、培養創新能力的重要途徑。第二，學生在假期社會實踐活動中可不受教學大綱的限制，可以在本行業的社會實踐大課堂中自由馳騁，學生可以根據自身的專業(或專業方向)興趣有重點的發展和學習，從而能增強學生在未來就業時對某一崗位(或崗位群)的工作能力。第三，能充分利用在校期間的以學習為主、有專業老師進行指導的條件下學好和掌握本專業知識的有利條件，在結合本專業的假期社會實踐中磨煉自己，提高自身的綜合能力素質。第四，通過與專業結合的假期社會實踐活動能充實教學中的實踐內容，活躍教學氣氛，拓寬師生的社會視野，使學生學到書本上學不到的知識，掌握在學校課堂上難以掌握的技術，同時也縮短了理論與實踐的距離。第五，在與專業相結合的社會實踐活動中，通過在對應的行業工作實踐進行專業知識的實踐和運用，能夠激發、培養學生的專業興趣，加強學生的職業能力學習意識，有利于專業能力的培養。

因此，通過充分利用與專業相結合的假期社會實踐，能進一步加強學生專業能力的培養，使之成為職業院校一種有效的教育教學方式。

三、專業教師或企業人員進行指導的假期社會實踐更具有行業針對性

為使假期專業社會實踐能讓學生深入接觸和了解行業情況，增加對未來的崗位適應能力，使社會實踐更具有行業針對性，同時也為保證社會實踐的實效而不走過場，在進行假期社會實踐中必須要有專業教師指導。

我們的做法是：放假前，組織學生進行會議布置、實踐單位安排(選擇校外實習基地單位、教師任技術顧問的企業、主動來校要求學生前往實習的生產單位為主，也可安排讓少量的學生自行選擇假期實踐單位)、公布各位專業教師的專業方向和聯系方式，各系成立由系主任和書記負責組織的假期實踐活動機構，具體負責此項活動。學生在暑假中根據安排或自行落實好專業實踐項目和內容后，及時通過電話或網絡(QQ或電子郵箱)向系里匯報，由系里幫助統一進行專業指導教師的指定，然后告知學生和相應指導教師，讓學生與教師取得聯系。如在假期實踐中，遇到生產實踐中的某一專業技術問題時，可給學生指定對應專業教師進行指導。在某生產單位進行調查性質的實踐時，可請該單位的技術人員或負責人進行指導，系里同時對一些單位進行電話抽查和聯系溝通。以此保證學生的社會實踐落到實處。

由于這種方式的實踐是在專業教師和企業技術管理人員的指導下完成的，所以學生開學返校時帶回的社會實踐資料大多有較豐富的內容或具體的數據，能反映某地某企業、行業的一定生產狀況或某一生產中的具體技術問題。比如在某養殖企業或園林企業進行假期社會實踐時，學生在專業教師的指導下，針對企業的具體實際，在企業生產技術人員的幫助下進行的實踐活動，能真實反映企業實際情況，學生能學到真實有用的東西。

同時，通過這種方式也加強廣大教師對本行業、對社會的及時了解，提高自身能力。實踐證明，凡有專業教師進行指導，效果都比較好。

四、以教學的方式進行組織，要求學生人人參與假期社會實踐

我們通過對假期社會實踐活動的實踐和研究得出：要將假期社會實踐擺在學生的專業必修課的地位。要認識到社會實踐是一門特殊的課程，是學校與社會、教師與群眾、書本與實踐的有機結合。高職院校要把大學生參加社會實踐納入專業人才培養方案中，要納入學生德育考評體系，制定詳細科學的考評辦法，分等級考評。學生在社會實踐活動后每人應當寫出一份假期社會實踐報告，進行心得交流，同時報告成績要記入畢業檔案。

因此。我們在專業人才培養方案中將暑假專業社會實踐納入教學計劃，使其具備制度化、經常化、教學必需化。雖然我們目前未將該內容計算教師的教學學時，但由于是以教學的方式進行組織的，在教學計劃中將其視為教學必修內容之一，所以學生都必須參加，從而保證了全體學生都參與到假期專業社會實踐中去，保證了對廣大學生接受教育和培養機會都均等，而不是過去的那種只由部分學生干部組成的、只能有部分學生參與的暑假實踐活動。

五、社會實踐在活動前有周密的計劃安排、活動后有檢查評價和總結

為保證暑假專業社會實踐活動能夠正常有序地開展下去，在三年的改革實踐中，我們堅持做到：活動有周密的計劃安排、實踐項目和內容有指導、暑假報告質量有要求；活動前有宣傳發動、活動中有督促檢查、活動后有檢查評價與總結。因而做到活動的可操作性強，保證了社會實踐的實效，保證了人才培養質量的進一步提高。

我們將這一活動安排在每屆學生的第四學期結束前，因為此時學生已學完了許多專業課程，只要再經過一學期學業后就將進入畢業實習環節，開始步入社會進行“預就業”了。此時安排這一活動可為學生即將來到的“零距離就業”增加競爭能力。

我們教育學生要在思想上高度重視這個活動，要認清它的意義。這是畢業前的最后一個暑假了，要珍惜這次以學生的身份直接去接觸社會的最后一個假期學習機會，要增加自身的就業能力和畢業時的就業資本。所以，有90％以上的同學表示接受這種觀點，并且愿意積極參加。

為做好活動前的發動工作，我們用半天時間召集參與活動的學生進行暑假社會實踐工作安排與培訓。在培訓中對假期社會實踐的目的、內容、方法設計、工作實施、時間安排和調查報告(或假期打工實習體會、專業實習論文)的寫作進行講授。

在時間上我們要求每個學生不能少于十天的實踐活動。在實踐內容上可以是在本行業生產單位打工；也可以是對某企業或家鄉當地進行行業調查；也可以參與一項企業的生產技術工作。為此我們對每個學生發給一份“暑假專業社會實踐活動安排和指導提綱”的計劃書。

在活動中，要求學生都要在系里指定下與相應專業方向教師取得聯系，對個別在假期實踐中未與專業教師聯系并獲得指導的學生，教師可拒絕為其進行暑假調查報告(或實踐工作報告、專業論文)的指導修改，允許學生在半年后的寒假中補修該教學內容，以完成教學計劃中的學業任務。

在活動結束，學生返校時，要求開學后兩周內上交一份有指導教師(或生產單位和技術人員)簽名的報告，并附有教師評價意見。對于報告的要求是，文字只要求在1500字以上(不一定達到通常論文要求的字數)，但報告一定要有實際的內容。不要求報告寫得洋洋萬言，但一定要有真實體會。

通過這種形式的實踐和報告總結后，許多同學除了得到不少的實踐工作體會外，還學會了寫調查報告(或對某一技術工作的總結報告)，學會了分析實際工作中的問題。新晨：

第7篇：專業實踐報告總結范文

關鍵詞：淺談；實習考核內容；標準及措施

一、概述

學生在經多次教學實習訓練及實習標準化操作考核，達到一定的動手能力，在掌握基本知識技能的基礎上，才能進入三年頂崗實習。為了達到強化動手能力的教學目的，使學生熟悉實習環境、實習內容、熟練掌握專業技能。成為合格的中級美容師、中級美發師、中級化妝師。

二、考核目的

1、評價學生對美容美發崗位所需的基礎知識和技能的掌握程度，檢驗理論教學和實踐教學的效果；

2、鞏固校內課堂所學的理論知識，加深對美容美發化妝基本理論的理解；能夠用有關理論指導作業實踐，做到理論與實踐相統一；提高學生分析問題和解決問題的能力；

3、檢查美容美體學生掌握面部皮膚護理及美體護理，全身穴位的知識及經絡理論；

4、檢查美發學生掌握洗發、男女剪發、h發、吹風造型等工作流程及技能要求；

5、檢查化妝學生對色彩、日妝、新娘妝、晚妝的掌握及運用。影樓各類造型的基本技能。

6、培養學生良好的專業品質和職業道德。

三、考核依據

1、《美容師考級指南》、《美發師考級指南》；

2、美容美發與形象設計專業學生培養方案和人才培養目標；

3、美容美發學與形象設計課程教學大綱；

4、美容美發與形象設計綜合實綱及任務書。

四、考核內容

（一）美容美體操作技能考核內容

1、面部皮膚卸妝、洗面、按摩專業手法；

2、各類皮膚的專業護理；

3、保健美體護理（頸肩部、開背、減肥、全身保健按摩）；

4、經絡美體護理（卵巢保養、耳燭、全身淋巴排毒）；

5、SPA水療。

（二）美發技能考核內容

1、洗發、頭部按摩、卷發杠技巧、編發辮；

2、盤發造型、女士長發碎剪 、男士無縫推剪；

3、燙、染發技術；

4、吹風造型。

（三）化妝技能考核內容

1、化妝效果圖繪畫技巧；

2、局部化y技法；

3、日妝化妝技巧、新娘化妝技巧、晚宴化妝技巧；

4、創意化妝技巧。

五、評分標準

（一）優秀

能獨立完成實習的各項內容。美容美體：護理手法操作熟練、穴位準確。指標整體達到有關規范的要求，儀器操作符合規范要求，操作熟練，愛護儀器設備；實習報告完成的認真，內容符合規范要求，有總結創新；模范遵守實習紀律，能吃苦耐勞，助人為樂，實習中發揮了示范作用。

美發造型：雙手梳理頭發技術熟練，左右手配合協調，各項技術符合定級指標，實習報告完成的認真，內容符合規范要求，有總結創新；模范遵守實習紀律，能吃苦耐勞，助人為樂，實習中發揮了示范作用。

化妝：熟練掌握新娘各種造型、晚宴造型、創意造型。各種造型設計優美，技術純熟，妝型清透，符合大賽、定級標準。 實習報告完成的認真，內容符合規范要求，有總結創新。

（二）合格

在指導教師的輔導下基本能完成設計和實習的各項內容，美容美體：護理手法操作基本熟練、穴位準確。指標整體基本達到有關規范的要求，儀器操作基本符合規范要求，操作基本熟練，愛護儀器設備；實習報告完成的認真，內容符合規范要求，有總結創新；模范遵守實習紀律，能吃苦耐勞，助人為樂，實習中基本發揮了示范作用。

美發造型：雙手梳理頭發技術基本熟練，左右手配合協調，各項技術基本符合定級指標，實習報告完成的基本認真，內容基本符合規范要求，有總結創新；模范遵守實習紀律，能吃苦耐勞，助人為樂，實習中發揮了示范作用。

化妝：基本掌握新娘各種造型、晚宴造型、創意造型。各種造型設計優美，技術基本純熟，妝型清透，基本符合大賽、定級標準。 實習報告完成的認真，內容符合規范要求，有總結創新；模范遵守實習紀律，能吃苦耐勞，助人為樂，實習中發揮了示范作用。

六、考核措施

考核措施見下文表1。

參考文獻：

第8篇：專業實踐報告總結范文

首先介紹述職報告的定義。根據國家有關公文寫作的規定，報告是向上級機關陳述事項的上行文，屬于行政公文中議案、報告和請示三個上行文之一。《國家行政公文處理辦法》規定“報告適用于向上級機關匯報工作，反映情況，答復上級機關的詢問”。述職報告可以說是工作報告中的總結性報告，是社會組織機關和部門的負責人向上級管理機關陳述自己某一階段工作情況，進行總的回顧，找出內在規律，以指導未來實踐的履行職務情況的口頭報告。作為綜合性較強的公文，屬于報告的一種，又與總結和講話稿相似。

安全工作述職報告的特點

(一)個人性。安全生產工作述職報告是積極安全生產責任人自身所負責的組織或者部門在某一階段開展安全生產工作的全面回顧，按照上級規定在一定時間進行，要從安全工作實踐中去總結成績和經驗，找出不足與教訓，從而對過去的工作做出正確的結論。與一般報告不一樣的是，述職報告特別強調個人性。個人對本崗位，或所管理范圍內的安全工作負有職責。自己親身經歷或者督查的材料必須真實。這就要在寫作上更多地采用敘述的表達方式。還要據實議事，運用畫龍點睛式的議論，提出主題，寫明層義。講究擺事實，講道理;事實是主要的，議論是必要的。在寫法上，以敘述說明為主。敘述不是詳敘，是概敘;說明要平實準確，不能旁征博引。

(二)規律性。述職報告要寫事實，但不是把已經發生過的事實簡單地羅列在一起。它必須對搜集來的事實、數據、材料等進行認真的歸類、整理、分析、研究。通過這一過程，從中找出某種帶有普遍性的規律，得出公正的評價議論，即主題和層義以及眾多小觀點(包括了經驗和規律的思想認識)。議論不是邏輯論證式，而是論斷式，因為自身情況就是事實論據。如果不能把感性的事實上升到理性的規律性的高度，就不可能作為未來行動的向導。當然，述職報告中規律性的認識，是從實際出發的認識，實踐理性很強，其目的在于總結經驗教訓，使今后的工作能在前期工作的基礎上有所進步，有所提高，因此述職報告對以后的工作具有很強的借鑒作用。任何一項工作都不可能是憑空而來，必須進行“揚棄”，即必須具有一定的繼承性與創新性。而繼承性，就是要繼承發揚以前工作中好作風、好的方法，去掉不好的方面，不斷創新，工作才會有進步。策略性也是規律性的一個方面。策略即今后工作計劃，是安全工作述職報告的重點內容。

(三)通俗性和專業性。安全工作既面向群眾，又必須有相當的專業性、學術性，因此要在保持相當的專業性的同時，又不失通俗性內容要盡可能明晰準確，結構是格式化的。如果需要在面對聽觀宣講，則必須口語化，適應受眾的接受心理，拉近講話者和聽眾的心理距離，這就特別講究語言的大眾化、口語化。

(三)藝術性。述職報告的藝術性是魅力所在，直接影響著整個報告這一藝術生命體。這樣，寫作述職報告必然聯系整體的講話活動特點來進行。“述職報告”一詞，可以分為兩部分來看待：“述職”，是主體的實質性道理。“報告”，是呈現表像而又整體的藝術生命體。報告者要兩者并重。寫作述職報告，最好從上述總的認識出發。

安全述職報告的主題

述職報告是帶有藝術性的論說文，正如所有科學文章如議論文、說明文一樣，一定要明確樹立一個鮮明的主題，即一個判斷句，還要在報告中反復突出。主題要概括全文內容即對社會組織公務情況的深刻認識及辦事意向。工作的“主張”、目標，在報告中就是“主題”。確定主題，這是寫作首要而且最為重要的工作。要總結出一個集中議論的句子即主題句——口號、標語、廣告語，深入人心，作為標題并貫穿全文、反復突出。當然，安全工作述職報告離不開“安全”這兩個字，其他如“以人為本”、“科學發展”等應該也相當時髦。

安全述職報告的一般結合和格式

第9篇：專業實踐報告總結范文

關鍵詞 ：語言實踐 探索問題原因 現代漢語語法 偏誤分析

一、對外漢語專業學生語言實踐能力現狀

對外漢語專業要學習語言學和語言教育的基本理論，需掌握扎實的漢語言文學及英語語言文學的基本理論和知識，并進行中外語言比較、中外文學比較、中外文化比較等方面的基本訓練，應具有從事語言與文化等方面教學、研究和交流的基本能力。這一目標要求學生必須掌握基礎的語言分析方法，具備基本的語言分析能力。而對學生的語言分析能力的培養必須貫穿在整個語言類課程的教學過程中，使學生在學習基礎理論和方法的同時不間斷地進行語言分析實踐。

對外漢語專業從一年級起就開設各種語言類課程，但針對高年級學生進行追蹤卻發現學生的語言實踐能力薄弱，這主要表現在下面幾個方面：

（一）學生缺乏實踐意識和實踐技能。面對語言現象不知道應該從何處著手，怎樣理性地去分析，而是習慣于用“我認為”或“我覺得”之類感性的經驗主義的表達方式對具體的、客觀存在的語言現象進行表述，在表述時也習慣于直接套用某些相關的規律，不考慮可能出現的特例情況，甚至出現張冠李戴的錯誤。對判斷標準缺乏選擇，對意義的理解不全面，理性思維意識相對較差。

（二）學生在遇到具體的語言現象時，對語言知識掌握不熟練，無法進行偏誤分析，出現隨意杜撰語言現象和結論的情況，這種不嚴謹的態度對學生在專業層面的發展會產生極大的負面影響。

（三）針對語言要素進行語言對比的能力薄弱，缺乏把語言理論和語言實踐相結合的意識。學漢語就是學漢語，學英語就是學英語。缺乏主動進行語言對比的意識和能力，嚴重影響到教學技巧和教學能力的培養。

二、對外漢語專業結合現代漢語學習進行語言實踐過程中出現的問題及分析

現代漢語課作為對外漢語專業必修課程，主要講述現代漢語普通話語音、詞匯、語法及修辭的基本知識，覆蓋面大，涉及內容廣，細致繁雜。要求學生掌握語音、詞匯、語法和修辭等層面的基本知識和基礎理論、基本規則。

為提升學生的語言實踐能力，我們在授課的同時結合具體授課內容對學生進行多次實踐嘗試。在語法部分的學習中，通過利用語料庫語料，以留學生的語法使用偏誤作為實踐對象，通過對相關語料的篩選、分類、分析，最終給出留學生應該注意的具體意見，具有明顯的實踐性和時效性。

針對專業需求，我們選擇北京語言大學的HSK動態作文語料庫語料進行相關專業的語言實踐。利用語料庫進行相關分析，需要熟悉基本的選擇標準，需要對所研究內容進行手動輸入并選擇所需的標注方式，這不但要求學生具備基本的分析能力，還需要具備動手操作的能力。在教學中，我們專門做了利用語料庫進行趨向動詞偏誤分析的語言實踐，對專業學生在語言實踐過程中出現的問題進行分析，以探索學生出現問題的原因并在此基礎上進行相應的強化訓練。

我們之所以選擇趨向動詞作為實踐操作對象，主要是因為趨向動詞在作為補語入句時除了詞匯意義之外還要考慮語法意義，是表現形式較復雜的一類語法現象。

我們要求學生自行組合，以小組的形式進行實踐操作，通過錯詞標注找出至少10個涉及到某個具體趨向動詞使用的句子并進行分析，總結出現偏誤的原因。

學生在接受任務時，教師對語料庫的使用進行了示范，在確認學生可以自行操作之后要求學生15天內上交小組報告，共計上交5份小組報告。

通過對小組報告的分析，我們發現學生在具體的語言實踐中主要有下面五個方面的問題：

（一）研究對象選擇錯誤

我們要求做趨向動詞的分析，但有部分小組的選擇對象不是趨向動詞或者根本就無法在語料庫中檢索到。例如：

（1）說起來容易辦的難……

（2）江濤猛的抬起頭。

這兩個句子經過教師驗證，按照錯詞標注方法根本檢索不到。

（3）他去到北京。

這個句子里的“去到”不屬于復合趨向動詞范圍，只有“到……去”或“到……來”才屬于，這說明學生對趨向動詞的基本構成不熟悉。

再有，第四小組提供的10個例句中有的是復合趨向動詞的混用，有的是簡單趨向動詞的混用，沒有按照要求做某一類趨向動詞的分析。

（二）不進行趨向動詞對錯的標注

在五份小組報告中，僅有1份報告做了對錯標注，其余四份報告要么是不做標注，要么是標注了但不確定對錯，學生不按要求對趨向動詞進行對或錯的標注，增加了教師檢查的難度，這也說明學生對實踐操作的要求沒有領會。

（三）對研究對象考慮不全面

學生在分析過程中，只考慮語法方面的問題，實際上有些趨向動詞的使用錯誤是語言遷移現象的體現。例如：

（4）在日本有個成語“集合三個人就文珠之智慧”，我想這可能是從中國傳過來（到）日本的。

（本文所有引用例句中括號內為正確用法）

學生在分析偏誤原因時認為這個句子的問題是“到”和“過來”的混用，這個句子是日本留學生寫的，是學生對立足點的確定受到自身國籍影響導致的，只是一個理解性錯誤。

（四）對研究對象的基本語法功能意義不熟悉

趨向動詞一般都有趨向意義、結果意義和狀態意義。出現偏誤是其中某個意義還是多個意義出現問題？若是某個意義出現問題，會是什么角度出現問題？若是多個意義出現問題，那么是理解的問題、選擇的問題還是搭配的問題？這些都需要學生對相應的趨向動詞進行細致地了解。但從學生的報告中我們可以很明顯地看出到學生自己對趨向動詞的理解是很膚淺的。例如：

（5）過了一個月，雨還沒下下來（起來）。

（6）我就大聲哭下來（起來）。

這兩個句子都是“下來”和“起來”的混用，學生在分析其偏誤原因時認為“下來”是狀態意義，而“起來”是結果意義，實際上出現偏誤是因為 “下來”和“起來”在狀態意義上表現不同。“下來”是由動到靜，“起來“是由靜到動，是分析的角度不同導致的偏誤。

（7）人們跟我一樣慢慢改下來（過來）以后，這個世界是充滿愛還有和平。

這里出現的偏誤應該是“下來”和“過來”在結果意義上的混淆。“下來”表示的結果意義有分離，而“過來”表示的結果意義是轉變到一種好的狀態。學生在分析時卻認為“下來”表示狀態，“過來”表示動作，完全沒有從“結果意義的不同”這個角度進行分析。

（8）隨著科學的發展，農藥也是不斷地發展下來（下去）。

這里出現的偏誤是“下來”和“下去”在狀態意義上的混淆。“下去”表示狀態的繼續，“下來”表示狀態由動態轉入靜態。學生的解釋卻是“下去”是從高處到低處。

（9）他們的想法是走出去（走出）樹林（去）。

“出去”和“出”在趨向意義上是一致的。這里出現的偏誤是“出去”和“出”的混用。“出去”的立足點在處所內部，但學生卻認為“走出去”是不及物動詞，“走出”是及物動詞。

這幾個例子都說明學生并沒有找到真正的偏誤原因，說明學生對趨向動詞的語法意義不熟悉。

（五）規律總結隨心所欲

我們要求學生在逐個分析后做規律性總結，但從報告的總結內容來看，很多總結是隨心所欲的，完全沒有從偏誤的實際出發。

如第四小組在規律總結時根據例句中“‘下來’有時表示結果意義有時表示狀態意義”得出“趨向動詞有不同的語義發展”的規律。實際上趨向動詞本身的語法特征就是有多個語法意義，學生的因果推導正好是因果倒置。

對例（9），學生給出的規律是“由詞性決定怎么搭配”，認為“走出去”是不及物動詞，后面不能跟賓語，而“走出”是及物動詞，可以跟賓語，認為動詞跟趨向動詞的搭配由趨向動詞的詞性決定，這個所謂的規律毫無理論依據，是對趨向動詞語法意義的隨意更改。

在教師對小組報告進行具體分析后，很多學生都承認自己的語法知識掌握完全不如自己想象得那么好。缺乏選擇判斷標準的能力，對語法意義的理解不全面不準確，想當然的東西太多，感性的東西太多，理性思維的意識相對較差。

三、對外漢語專業結合現代漢語學習進行語言實踐的啟示

現代漢語是一門專業課，其內容涉及到現代漢語的多個方面，特別是語法部分，涉及的規則數量龐大且劃分細致，學生在學習中要接觸到大量的語言基本理論和判斷方法、標準，而這些基本的理論、方法等單憑記憶無法轉化成為具體的分析能力，因此通過具體的語言實踐進行強化，進而提升學生結合理論分析具體語言現象的能力是可行的。

對外漢語教學中，留學生的偏誤是大范圍、大批量出現的，如果不能做分類處理，一個一個地進行分析是不可行的。通過語言實踐，學生可以切實地認識到學好語法對實踐的積極作用，進而確立必須把學到的語法理論與具體的語法現象結合起來進行分析的意識。這種親自操作后得到的感受遠比老師在課堂上一遍又一遍地強調語法的重要性來的更清晰、準確。通過實踐操作，學生學會了針對不同的語法現象如何選擇判斷標準，既完成了對課本上各種語法規則的再認識，又提升了分析、選擇的能力，對教學的促進作用是極為顯著的。

對外漢語專業語言類課程的教授過程中引入語言實踐能力的培養是可行的，是可以切實地提升學生結合理論對語言現象進行分析的實踐能力的。這種課程設置既符合專業培養目標的要求，也能提高學生的語言應用能力，對幫助學生掌握和提高對外漢語教學能力是大有裨益的。

（本文系西北民族大學2012年教改項目《對外漢語專業語言類課程引入學生語言實踐能力培養的改革與探索》的階段性成果，項目編號為：[12JG-16706630]。）

參考文獻：

[1]朱志平.漢語雙音復合詞屬性研究[M].北京：北京大學出版社，2005．

[2]王國栓．趨向問題研究[M].北京：華夏出版社，2005．