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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)方法論文范文

論文關(guān)鍵詞：教育教學(xué)論文,利益選題方法

1.選擇理論空白

所謂理論空白，就是指該選題尚未有人涉及，這方面的研究論述不多，還沒(méi)有此類(lèi)，是學(xué)科研究的理論空白區(qū)。既是理論上的空白，往往容易引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，只要能夠自圓其說(shuō)，能夠有理有據(jù)，文章容易被采用。所以，只要有可能，寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文就要另辟蹊徑尋找空白，一方面容易突破，容易出成果，另一方面也容易在此基礎(chǔ)上立穩(wěn)足跟，循序漸進(jìn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷深入研究和探索，形成一系列成果，從而成為這一方面的專(zhuān)家和權(quán)威。這也是做課題研究的重要選擇。

2.選擇學(xué)術(shù)爭(zhēng)論

所謂學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，是指對(duì)某一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有不同的看法而進(jìn)行的辯論、闡述或說(shuō)明。往往是對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有了一定研究和思考，并有了一定看法，在遇到別人不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時(shí)，覺(jué)得自己有獨(dú)到的觀點(diǎn)需要與之商榷，從而使問(wèn)題得到進(jìn)一步澄清。比如對(duì)“放羊式”教學(xué)的辯論，比如對(duì)體育課標(biāo)的理解與運(yùn)用偏差的爭(zhēng)論等，這種學(xué)術(shù)爭(zhēng)論必須言之有理，持之有故，這是學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的爭(zhēng)論，而不是人身攻擊，要就事論理，不能惡語(yǔ)中傷，甚至挑起事端。寫(xiě)作學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，在推倒對(duì)方論題或觀點(diǎn)的同時(shí)，還要提出自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，發(fā)表新穎的見(jiàn)解，有破有立，如果僅是反對(duì)或推翻對(duì)方的觀點(diǎn)，而提不出自己的思想，這樣的文章是缺乏說(shuō)服力的，也不可能被發(fā)表。有些是人云亦云，根本沒(méi)有自己的思考，聽(tīng)別人說(shuō)新課標(biāo)存在如何問(wèn)題，自己就跟著呼喊口號(hào)般地說(shuō)如何如何不好，這樣是不能寫(xiě)成論文的。

3.選擇案例與反思

針對(duì)某一個(gè)小問(wèn)題入手，切口小易把握，就教育教學(xué)中某一件小事，課堂中某一成功與失誤的環(huán)節(jié)，做成案例進(jìn)行分析與反思，寫(xiě)成文字，與同行展開(kāi)討論，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。從一些微不足道的細(xì)節(jié)中找出教育教學(xué)的真知與規(guī)律，從簡(jiǎn)單中尋找不簡(jiǎn)單，這是鍛煉青年教師觀察思考、辯證分析能力有效途徑。大型養(yǎng)路機(jī)械網(wǎng)從微觀教學(xué)起步向宏觀教育邁進(jìn)，這是青年教師快速發(fā)展的成功之路，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的。選擇案例，一定言之有理，表述實(shí)在，避免空泛，從案例中你認(rèn)識(shí)了什么，得到了什么，給同行提供了什么借鑒等，編輯老師也會(huì)對(duì)青年教師抱著愛(ài)惜、保護(hù)、扶持的態(tài)度優(yōu)先考慮你的稿件。

4.捕捉靈感閃光點(diǎn)

靈感是人的思維形式的特殊表現(xiàn)，是創(chuàng)造性勞動(dòng)的開(kāi)始。搞音樂(lè)的靈感來(lái)了，一曲動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章就出來(lái)了；搞科技的靈感來(lái)了，一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)了；搞體育的也同樣有靈感產(chǎn)生：有時(shí)在讀書(shū)（文章）時(shí)會(huì)立即產(chǎn)生一種寫(xiě)作的沖動(dòng)，有時(shí)與同行交流會(huì)突然就某一話題而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)或新的想法，有時(shí)躺在床上就某一個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生許多想法，而且越想越豐富……這些瞬間產(chǎn)生又很快會(huì)淡忘消失的信息，權(quán)且把它作為靈感，靈感出現(xiàn)的時(shí)機(jī)是不應(yīng)該錯(cuò)過(guò)的，要馬上記錄下來(lái)，待日后精心思考整理。其實(shí)靈感的十分之一是機(jī)會(huì)，十分之九是信息，只有不斷的學(xué)習(xí)，經(jīng)常的交流，積極的反思，靈感才會(huì)經(jīng)常顯現(xiàn)。靈感也是論文選題的重要途徑，靈感來(lái)了，思路開(kāi)闊，下筆如流水。越讀書(shū)靈感來(lái)得越快，越撰寫(xiě)靈感來(lái)得越多。

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)方法論文范文

任務(wù)教學(xué)法指通過(guò)任務(wù)運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。其目的是為用而學(xué)(learningforusing)，在運(yùn)用中學(xué)（learnbyusing），學(xué)以致用（learnthenusing）。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在用英語(yǔ)完成教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，充分聯(lián)想到本學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)工作、學(xué)習(xí)和生活的價(jià)值。JaneWilli(1996)的任務(wù)型學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段：前期任務(wù)（pre-task）：教師引入任務(wù)，介紹主題；任務(wù)循環(huán)（taskcycle）：學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)、運(yùn)用和習(xí)得語(yǔ)言；語(yǔ)言聚焦（languagefocus）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成后，由教師提供反饋信息和評(píng)論，鞏固前階段的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的商務(wù)知識(shí)閱讀和專(zhuān)業(yè)詞匯的積累，而學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用中卻顯得手足無(wú)措，更不用說(shuō)自如的用所學(xué)的商務(wù)知識(shí)去解決問(wèn)題，完成商務(wù)活動(dòng)。由教育部的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出，“課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，更要加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。”

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師通過(guò)文本或視頻的方式介紹案例內(nèi)容，并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及計(jì)劃。學(xué)生按小組協(xié)作分工，通過(guò)各種途徑（書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、請(qǐng)教老師）獲得解決案例的信息。最后各小組展示解決方案，全班討論得出解決案例的最終方案。案例教學(xué)法的目的是使學(xué)生能夠分析問(wèn)題，收集和評(píng)估信息，分析事實(shí)，提出多元化解決方案，做出決定及展示結(jié)果。基于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，案例教學(xué)法適用于商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)。教師需事先準(zhǔn)備好案例的背景知識(shí)以及設(shè)計(jì)問(wèn)題供學(xué)生討論和思考。例如，教師可就營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的SWOT分析法設(shè)計(jì)一個(gè)案例，如對(duì)九州通醫(yī)藥物流集團(tuán)STOW分析。案例簡(jiǎn)述如下：

（1）優(yōu)勢(shì)分析：九州通所處地理位置優(yōu)越；與數(shù)千家公司保持良好合作；物流、信息技術(shù)處于國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際領(lǐng)先的地位。

（2）劣勢(shì)分析：資金相對(duì)短缺，并購(gòu)資金的投入無(wú)法與實(shí)力雄厚的國(guó)企抗衡；不具備國(guó)資背景，在公立醫(yī)院面前至今仍無(wú)法取得話語(yǔ)權(quán)。

（3）威脅：市場(chǎng)要淘汰一批資金短缺的企業(yè)；外來(lái)并購(gòu)的威脅。要求學(xué)生分析：九州通醫(yī)藥物流集團(tuán)的營(yíng)銷(xiāo)機(jī)會(huì)與環(huán)境威脅，并提出企業(yè)面對(duì)營(yíng)銷(xiāo)機(jī)會(huì)和環(huán)境威脅采取的對(duì)策。該案例教學(xué)的流程大致如下：指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀案例，共同討論SWOT，根據(jù)SWOT分析行動(dòng)計(jì)劃，每組派出代表闡述方案，教師總結(jié)、補(bǔ)充和完善結(jié)論，給出形成性評(píng)價(jià)。

3.比較教學(xué)法

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”在教學(xué)中正確運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生將新舊知識(shí)、不同事物的關(guān)系重新組織、融會(huì)貫通，還能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，營(yíng)造愉快的課堂氛圍。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、術(shù)語(yǔ)、句子、文體等進(jìn)行語(yǔ)義的比對(duì)，從而領(lǐng)悟更深刻的學(xué)習(xí)規(guī)律。以外貿(mào)函電中的詞匯為例。首先要告知學(xué)生，同一單詞在基礎(chǔ)英語(yǔ)和外貿(mào)函電中常用的含義不同。“Enquiry”一詞在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的常用詞義為：詢問(wèn)，調(diào)查，查詢，問(wèn)訊處。而在函電中，該詞義為“詢價(jià)、詢盤(pán)”。例如：貴方詢價(jià)將立即得到處理。Yourenquirywillbedealwithimmediately.再如“Order”一詞，常用詞義為：次序，規(guī)則，命令；函電中意為“定貨(單)”。“水平level”在商業(yè)英語(yǔ)中引申為價(jià)格，如Wecannotclosebusinessatyourlevel.我們不能按你方價(jià)格達(dá)成交易。“atone’slevel”為“按某人的價(jià)格”之意。再者，商務(wù)英語(yǔ)行文用語(yǔ)精確、嚴(yán)謹(jǐn)，在用詞方面力爭(zhēng)精確無(wú)誤。通用英語(yǔ)中的詞匯know，tax，buy，explain對(duì)應(yīng)在外貿(mào)函電中則用learn，tariff，purchase，indicate。例如：請(qǐng)報(bào)實(shí)盤(pán)并說(shuō)明最早交貨期。Pleasemakeusafirmoffer,indicatingtheearliestdeliverydate.句中的“說(shuō)明”一詞我們不翻譯為“explain”，而是選擇更加正式和書(shū)面化的“indicate”。有比較才有鑒別和體會(huì)。通過(guò)對(duì)比教學(xué)法，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)具有鮮明的語(yǔ)言特征的商務(wù)英語(yǔ)詞匯，將生詞與已知詞匯相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生詞的記憶和掌握；也有利于加深學(xué)生對(duì)基本商務(wù)知識(shí)的理解，充分發(fā)揮想象力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)方法論文范文

啟發(fā)式體育教學(xué)法，主要是結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問(wèn)題的目的。

在試行運(yùn)用啟發(fā)式教法中，我的具體做法如下：

一、結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的物理演示法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，以引起質(zhì)的變化。

例如：我在教“前滾翻”的專(zhuān)門(mén)性練習(xí)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)整個(gè)胸露出來(lái)，造成翻滾不過(guò)的技術(shù)性錯(cuò)誤。我意識(shí)到這是由于翻滾時(shí)沒(méi)有含胸，沒(méi)有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來(lái)一個(gè)籃球和一塊長(zhǎng)方形木塊，分別用力推藍(lán)球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，我問(wèn)：“為什么籃球會(huì)向前滾動(dòng)而木塊不會(huì)呢？”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見(jiàn)解為：籃球會(huì)向前滾動(dòng)，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動(dòng)，而長(zhǎng)方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動(dòng)。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)跟籃球滾動(dòng)一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢(shì)。緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并讓其作實(shí)地示范。通過(guò)結(jié)合示范練習(xí)與改進(jìn)，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握率達(dá)85%以上。

我認(rèn)為，小學(xué)生的思維邏輯水平遠(yuǎn)不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發(fā)，所以，在啟發(fā)的藝術(shù)處理中，應(yīng)盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強(qiáng)調(diào)具體的演示，依靠直觀的手段啟發(fā)學(xué)生。

二、借助學(xué)生所熟悉的動(dòng)作定型來(lái)啟發(fā)學(xué)生，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

在“跨越式”跳高過(guò)桿技術(shù)教學(xué)中，因受到平時(shí)“跳橡筋繩”游戲的影響，部分學(xué)生把“遠(yuǎn)竿腿”“作擺動(dòng)腿”使用，出現(xiàn)了錯(cuò)誤的過(guò)竿現(xiàn)象，引起了堂上的哄笑，又因愛(ài)面子而不敢參加練習(xí)，影響了教學(xué)的進(jìn)行。

我意識(shí)到這是由于受到另外一種動(dòng)作定型的干擾而造成的，而要排除這種干擾，就必須建立新的另一種技術(shù)定型概念，我又想起這些學(xué)生中平時(shí)也喜歡玩一種叫“雙杠追人”的游戲練習(xí)，而這種游戲的用腿方法與“跨越式”跳高的過(guò)竿技術(shù)頗有近點(diǎn)，于是我把她們帶到雙杠前，先組織她們進(jìn)行那種游戲，同學(xué)們興高采烈，動(dòng)作敏捷，技術(shù)嫻熟地雙腿依次擺繞很流利。這時(shí)候，我宣布游戲暫停，要求她們?cè)囈浴斑h(yuǎn)側(cè)腿”先擺越橫杠，然后著地，結(jié)果無(wú)一成功，接著我進(jìn)行誘導(dǎo)性提問(wèn)：“主要困難是什么？”答：“不順腳。”問(wèn)：“怎樣才能順腳？”學(xué)生根據(jù)平時(shí)活動(dòng)的習(xí)慣，講出了只有以“近側(cè)腿”先擺起的過(guò)桿方法即跨越過(guò)“竿”的關(guān)鍵所在，最后結(jié)合本課教材的要求及學(xué)生的錯(cuò)誤所在，我讓學(xué)生自己作出這兩種技術(shù)的比較，談注意事項(xiàng)，然后讓他們繼續(xù)參加“跨越式”跳高的過(guò)竿練習(xí)，通過(guò)改進(jìn)，女學(xué)生的過(guò)竿技術(shù)合格率達(dá)90%以上。

我體會(huì)到，在教學(xué)中，如果能以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣來(lái)幫助學(xué)生建立和掌握一種新的技術(shù)，這比起單純強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)來(lái)說(shuō)，是否會(huì)更有成效？原因是讓學(xué)生自己?jiǎn)l(fā)了自己。

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)方法論文范文

小學(xué)體育教學(xué)的對(duì)象主要就是小學(xué)生群體。因此，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的兒童心理特點(diǎn)來(lái)制定小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想，即“樂(lè)、動(dòng)、學(xué)”的指導(dǎo)思想。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)體育教師就應(yīng)該在體育教材選編與教學(xué)方法方面盡量符合小學(xué)生的兒童心理特點(diǎn)，讓小學(xué)生對(duì)體育課程充滿學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于接受體育教學(xué)內(nèi)容。這就需要我們把小學(xué)體育教材內(nèi)容編排得較為豐富多彩，安排多種游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，小學(xué)體育教學(xué)又十分重視“動(dòng)”這個(gè)實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，我們應(yīng)該在小學(xué)生樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)地身體鍛煉，并根據(jù)人體生理技能變化規(guī)律與適應(yīng)性規(guī)律來(lái)進(jìn)行調(diào)適，確保小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容具有樂(lè)的特點(diǎn)與動(dòng)的保障。最后，小學(xué)體育教學(xué)還離不開(kāi)反復(fù)的練習(xí)來(lái)掌握一定的體育鍛煉方法，這就需要小學(xué)生進(jìn)行一定的“學(xué)”，也就是說(shuō)，小學(xué)體育教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解，向小學(xué)生傳遞一定的體育知識(shí)與鍛煉技巧，讓他們?cè)跇?lè)學(xué)基礎(chǔ)與動(dòng)的技能基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)體育鍛煉方法的內(nèi)化過(guò)程。

2.我們應(yīng)該選用合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

如果小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力與感染力，將可以提高小學(xué)體育教學(xué)的效率與效果。那么，我們就應(yīng)該采取合適的教學(xué)方法：可以選擇一些對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大吸引力的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩、乏味和畏難情緒。在此，可以采取游戲教學(xué)法與競(jìng)賽教學(xué)法兩種較為有效的教學(xué)方法。就游戲教學(xué)法來(lái)說(shuō)，它是一種內(nèi)容較為豐富的教學(xué)活動(dòng)形式，它具有較強(qiáng)的游戲趣味性，可以最大限度地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，它可以說(shuō)是小學(xué)體育教學(xué)中較為有效的教學(xué)方法之一。這就需要體育教師能夠把游戲活動(dòng)很好地融入到體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，讓體育課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能具有愉快的教學(xué)氛圍，可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，更好的吸引住小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓原先顯得有些單調(diào)乏味的小學(xué)體育課堂變得更為生動(dòng)有趣，還可以不斷增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。就競(jìng)賽教學(xué)法來(lái)說(shuō)，它也是小學(xué)生較為喜歡的一種教學(xué)方式，它要求小學(xué)體育教師能夠把競(jìng)賽活動(dòng)很好地融入到體育課程教學(xué)過(guò)程中去，讓整個(gè)體育課堂教學(xué)變得富有生機(jī)與活力，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.結(jié)語(yǔ)

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)方法論文范文

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法中“問(wèn)題”是關(guān)鍵，好的“問(wèn)題”緊扣專(zhuān)業(yè)需求，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性；好“問(wèn)題”的提出必然滿足以下條件：一是人才培養(yǎng)的需求，也就是崗位能力需求，即反應(yīng)教學(xué)的必要性；二是學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，使學(xué)生有能力處理，即反應(yīng)教學(xué)的可行性；三是實(shí)用性和趣味性，有用就能引起關(guān)注，興趣則是最好的教師，引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，則是教學(xué)成功的第一步。這樣就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的調(diào)研調(diào)整、充分的認(rèn)識(shí)學(xué)生，再通過(guò)趣味性及實(shí)用性處理，才能提出較好的“問(wèn)題”。

1.1充分調(diào)研調(diào)整預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

改變以前“費(fèi)力不討好”的面面俱到的全套內(nèi)容，進(jìn)行精簡(jiǎn)調(diào)整。既體現(xiàn)高職高專(zhuān)教學(xué)內(nèi)容的必需夠用，又要適應(yīng)當(dāng)前崗位需求，還要滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。為更好地適應(yīng)國(guó)家當(dāng)前公共衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的需求，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容則從傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向以包括社會(huì)公共衛(wèi)生問(wèn)題、常見(jiàn)病防控、健康教育與健康促進(jìn)、公共衛(wèi)生防護(hù)監(jiān)管等當(dāng)前關(guān)注熱點(diǎn)為主。

1.2分析學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效率直接決定教學(xué)效率。高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力不強(qiáng)；加之文理兼收，致使注重邏輯理性思維能力的醫(yī)學(xué)教育對(duì)部分文科生來(lái)說(shuō)有了相當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)相同知識(shí)的理解就有差異，容易出現(xiàn)不能理解甚至理解偏差。然而高等醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，合理引導(dǎo)，充分挖掘其潛質(zhì)，學(xué)習(xí)效率定會(huì)提升。這就要求教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。“問(wèn)題”就在學(xué)習(xí)情境中自然提出，順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生則可從中個(gè)性化理解。然而“問(wèn)題”的難易程度則要適合學(xué)生能力范圍，難易適中，讓學(xué)生既有能力解決，也要通過(guò)適當(dāng)?shù)闹R(shí)積累才能得出答案。

1.3“問(wèn)題”的趣味性及實(shí)用性處理

問(wèn)題可以通過(guò)適當(dāng)?shù)妮d體提出，體現(xiàn)其實(shí)用性及趣味性，以吸引學(xué)生興趣。如通過(guò)“模擬崗位情境”、“政策法規(guī)”、“公共衛(wèi)生事件”、“科學(xué)研究”、“媒體新聞”等形式提出敏感“問(wèn)題”，吸引眼球，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生就像是身臨其境完成了任務(wù)，讓學(xué)生即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又好像完成了實(shí)際發(fā)生的一個(gè)事件，即可部分達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的目的，又提升了教學(xué)效果。如在社區(qū)預(yù)防服務(wù)與社區(qū)健康促進(jìn)章節(jié)，以國(guó)家關(guān)于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)政策、制度及目前的現(xiàn)狀為背景，抓住核心內(nèi)容，通過(guò)處理成“人人享有衛(wèi)生保健的目標(biāo)是什么”、“人人享有怎樣的衛(wèi)生保健”、“如果你是一名社區(qū)醫(yī)生，你怎樣讓社區(qū)居民享有健全的衛(wèi)生保健”等問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生既了解相關(guān)政策制度，也明確了自己的使命，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而積極。

2教學(xué)環(huán)節(jié)的把握

2.1提出問(wèn)題

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”最重要的是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，所以，課前首先給學(xué)生布置問(wèn)題情境及問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，或主動(dòng)提出問(wèn)題解決。給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

2.2解決問(wèn)題

提出問(wèn)題后還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)多步驟充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)潛能。首先是學(xué)生通過(guò)自學(xué)，收集資料，找到解決問(wèn)題的方法與初步答案，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多途徑、多方式解決；其次課堂上教師組織小組討論，通過(guò)小組成員頭腦風(fēng)暴法的討論、總結(jié)，互相補(bǔ)充完善；還有就是向教師及其他專(zhuān)家請(qǐng)教。這樣，學(xué)生自主式個(gè)性化的學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有了初步的認(rèn)知，提升其認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)成就感。

2.3歸納概括

通過(guò)學(xué)生自主的解決問(wèn)題后，課堂上教師再及時(shí)歸納概括，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉、歸納，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，理順紛亂的頭緒，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。教師及時(shí)歸納概括可以使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)逐漸向正確的結(jié)果及方向靠近，尤其是容易出現(xiàn)理解偏差的學(xué)生。

2.4拓展與創(chuàng)新

在自主探究、解決問(wèn)題、概括歸納的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決一些臨床問(wèn)題，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還把知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行拓展應(yīng)用。醫(yī)學(xué)知識(shí)博大精深，預(yù)防醫(yī)學(xué)聯(lián)系深遠(yuǎn)，所以，課后問(wèn)題則要求學(xué)生課外時(shí)間圍繞相關(guān)問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

3教學(xué)評(píng)價(jià)模式的健全

傳統(tǒng)的期末考試單一的評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)不能代表能力。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中應(yīng)貫徹能力本位的理念。首先，變單向教學(xué)評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，教學(xué)效果不單看分?jǐn)?shù)，而應(yīng)多因素考核；將靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不是分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)習(xí)重在過(guò)程，包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)格的紀(jì)律要求、勤奮的學(xué)習(xí)毅力、團(tuán)結(jié)的協(xié)作精神等才能在過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)；變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試為主動(dòng)參與考核，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是要讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力，這種能力只有讓學(xué)生主動(dòng)參與才能發(fā)揮出來(lái)；將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過(guò)程考核，教學(xué)過(guò)程是分階段進(jìn)行的，所以，從過(guò)程的考核角度就應(yīng)該分階段分層次進(jìn)行。其次，“問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法”是以學(xué)為主的教學(xué)模式，因?yàn)椴捎昧俗灾鲗W(xué)習(xí)策略，除了掌握知識(shí)的多少可以通過(guò)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)出來(lái)，然而其自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等無(wú)法得到評(píng)價(jià)。所以評(píng)價(jià)體系中應(yīng)增加個(gè)人自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不是掌握知識(shí)數(shù)量的多少，而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神、分析解決問(wèn)題的能力等，這樣會(huì)更客觀確切地反映學(xué)生的實(shí)際情況。

4結(jié)語(yǔ)

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)方法論文范文

中國(guó)法制史課程教學(xué)之難

毋庸諱言，中國(guó)法制史隸屬法學(xué)專(zhuān)業(yè)中的冷門(mén)學(xué)科，多數(shù)學(xué)生只是為了掙夠?qū)W分被動(dòng)學(xué)習(xí)而已。甚至與許多法律史專(zhuān)業(yè)的研究生或者是從部門(mén)法各專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，或者是認(rèn)為法律史專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)少易走捷徑讀研。法制史教師對(duì)此也心知肚明，是故中國(guó)法制史教學(xué)就處于一個(gè)非常尷尬的處境。

首先，中國(guó)法制史課程內(nèi)容多、難度大，但課時(shí)卻不斷減少。眾所周知，中國(guó)法制史的教學(xué)內(nèi)容橫跨上下五千年，縱向跨越20幾個(gè)朝代，內(nèi)容龐雜。加之當(dāng)前大部分高校適用的教材幾乎均是“條塊分割”組合而成，即按照中國(guó)歷史朝代的發(fā)展順序分章，每章中又以立法、民法、刑法、行政法、司法制度分節(jié)，后的近代又增加憲法一節(jié)，直到革命根據(jù)地時(shí)期的法制結(jié)束。這種教材的編寫(xiě)體例優(yōu)點(diǎn)是以時(shí)間發(fā)展為縱軸，以部門(mén)法的發(fā)展為橫軸而建立的體系，讓人一目了然；不足之處是由于人為分割，許多內(nèi)容要重復(fù)講授，無(wú)法對(duì)某一制度的發(fā)展脈絡(luò)一并展現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)改革的要求，中國(guó)法制史的課時(shí)數(shù)不斷減少，從上世紀(jì)末的80課時(shí)，先降至本世紀(jì)初的68課時(shí)，直落到現(xiàn)在的51課時(shí)。在這短短的51課時(shí)中，有時(shí)由于法定假日等原因，還要沖掉幾課時(shí)，加上學(xué)生文理科學(xué)習(xí)背景的差別而接受程度不同，要讓老師系統(tǒng)的講授中國(guó)法制史課程并取得良好的教學(xué)效果，實(shí)有巧婦難為無(wú)米之炊之感！

其次，中國(guó)法制史課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生無(wú)興趣。基于中國(guó)法治史的歷史性特征，時(shí)間跨度大，知識(shí)點(diǎn)密集，古文典籍資料多，字難認(rèn)，句難解，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，有的甚至干脆放棄，只等期末考試前教師復(fù)習(xí)劃重點(diǎn)再臨陣突擊。在法律史年會(huì)上與其他教師的交流中，“教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”，令吾輩“別有一番滋味在心頭”。究其原因，無(wú)非是學(xué)生大都認(rèn)為這門(mén)課程遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，司法考試所占分?jǐn)?shù)又幾乎可以忽略，干嘛自討苦吃呢？所以，中國(guó)法制史在與刑法、民法等部門(mén)法的考量中，被學(xué)生權(quán)衡之后棄之于一隅也就在意料之中了。鑒此實(shí)際，難免著名刑法史專(zhuān)家蔡樞衡先生發(fā)出這樣的感嘆：“大學(xué)法律系中的中國(guó)法制史課目，常常不易找到一個(gè)主觀上興味濃厚，客觀上勝任愉快的教授”④。星光斗移至21世紀(jì)的今日，此種情況似無(wú)多大改變，著實(shí)令法制史同仁深思！

中國(guó)法制史課程的教學(xué)對(duì)策

當(dāng)下中國(guó)，法學(xué)被認(rèn)為是一門(mén)顯學(xué)，但法制史課程被法科學(xué)生視為冷門(mén)學(xué)科卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在多年的法制史教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴大家，當(dāng)今全國(guó)各法學(xué)院系開(kāi)設(shè)的法學(xué)課程，除中國(guó)法制史課程外，其余均是移植西方，這是導(dǎo)致法律與現(xiàn)實(shí)“兩張皮”的一個(gè)重要原因，只有中國(guó)法制史這一門(mén)課是繼承吾國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)的。盡管這不一定引起全體學(xué)生的認(rèn)同與共鳴，但至少提醒大家應(yīng)當(dāng)重視中國(guó)法制史課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)椤把凶x法律的學(xué)生如果對(duì)本國(guó)的歷史相當(dāng)陌生，那么他就不可能理解該國(guó)法律制度的演變過(guò)程，也不可能理解該國(guó)法律制度對(duì)其周遭的歷史條件的依賴關(guān)系”⑤。由此可見(jiàn)，中國(guó)法制史課程與各部門(mén)法密切相關(guān)。為了克服中國(guó)法制史的教學(xué)困境，作為教師，無(wú)外乎從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行反思和實(shí)踐。

第一，教法上變以教材講授為主為以專(zhuān)題講授為主。鑒于目前中國(guó)法制史課程課時(shí)數(shù)銳減，而教材又以朝代的先后與部門(mén)法的人為分割之編排體例，內(nèi)容繁多，令學(xué)生有眼花繚亂之感。加上中國(guó)法制史教師針對(duì)的是本科一、二年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有必要全盤(pán)講授歷朝歷代法制的細(xì)微變化，重要的是掌握那些具有代表性的法律制度和法制變革。因此，教師應(yīng)以專(zhuān)題講授為主，將全書(shū)分為十幾個(gè)專(zhuān)題，例如法律的儒家化、五刑的變遷、法制的變革、律典的承繼等專(zhuān)題，這樣不僅可以節(jié)省出不必要的課時(shí)，而且也能讓學(xué)生對(duì)法制史的某一方面有比較深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)也便于學(xué)生整體把握中國(guó)古代法制的特點(diǎn)、規(guī)律以及與當(dāng)今的聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)這門(mén)課的興趣。

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)方法論文范文

高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法改革與其他學(xué)科相比還是比較滯后的。事實(shí)證明，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率并不高，而真正的問(wèn)題就是在于我們的學(xué)生實(shí)踐能力差，即教學(xué)能力不強(qiáng)。作為一名教師，良好的教學(xué)能力是其必備的，教學(xué)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，作為一名教師，不僅僅要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備很強(qiáng)的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)如今，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍教學(xué)能力較差，成為了制約教育學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一大瓶頸，這也成為了高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的突出問(wèn)題。關(guān)于高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力差的問(wèn)題，最主要的表現(xiàn)在部分學(xué)生實(shí)操技能差、實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到突況無(wú)法迅速的解決等。而這些問(wèn)題的又是因?yàn)槭裁丛蚨斐傻哪?主要還是由于部分高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法落后。眾多教師仍然是片面的追求傳授給學(xué)生理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，卻沒(méi)有提供給學(xué)生這樣的教學(xué)機(jī)會(huì)，學(xué)校也沒(méi)有為學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練，因此，很多學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)的缺失，正是導(dǎo)致學(xué)生教育能力差的一大主因。

二、高校教育學(xué)教學(xué)方法改革對(duì)策

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們的所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重和學(xué)生的交流互動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)探究式的教學(xué)模式。大部分的學(xué)生具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自尊心，我們可以讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí)，采取嘗試學(xué)習(xí)法。

(一)努力為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)

要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鍛煉實(shí)踐操作能力的必要性和重要性，要讓她們明白，作為高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要掌握充分的理論知識(shí)，更要具有經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)操能力。在教師授課的時(shí)候，學(xué)生不僅僅要聽(tīng)懂教師所講的知識(shí)，還應(yīng)該時(shí)刻的觀察教師授課時(shí)所采用的各種方法，自己進(jìn)行歸納和總結(jié)，做好筆記。還要經(jīng)常的與教師進(jìn)行溝通和交流，向教師“取經(jīng)”，要變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。對(duì)于教師安排的實(shí)踐課程，例如讓學(xué)生自己站在講臺(tái)上講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就要充分的把握好這次機(jī)會(huì)，要主次的爭(zhēng)取這次寶貴的機(jī)會(huì)。授課前，要對(duì)這堂課進(jìn)行必要的備課，在備課時(shí)，還應(yīng)該提出幾個(gè)有內(nèi)涵的問(wèn)題，在課堂上講課時(shí)可以向同學(xué)們提問(wèn)，同時(shí)，要做好整個(gè)授課過(guò)程的安排，也可以增添很多和同學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，要做到環(huán)環(huán)相扣，各知識(shí)點(diǎn)的良好銜接，充分的利用各種教學(xué)設(shè)備，要讓同學(xué)們能夠跟著自己的腳步走，讓每位同學(xué)都參與到課程中來(lái)，都能夠聽(tīng)懂并且深刻的記住這堂課的內(nèi)容。在授課過(guò)程中，如果遇到有同學(xué)提出的問(wèn)題而自己不會(huì)解答時(shí)，一定不要慌張，可以和同學(xué)相互討論，也可以在課后去搜集資料尋找答案，這樣的一個(gè)過(guò)程其實(shí)也是一次難得的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的教育教學(xué)能力，又還豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉兩得。

(二)充分利用各種資源加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)方法論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)中的探索；趨勢(shì)；結(jié)束語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0117-01

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才是新世紀(jì)賦予我們教育者的神圣使命。當(dāng)今教育陣線正進(jìn)行著一場(chǎng)大的變革。實(shí)施自主學(xué)習(xí)教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)人才是二十一世紀(jì)教育的主題和顯著特征。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本任務(wù)。自主創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務(wù)。

然而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻存在的偏差，首先，觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對(duì)教學(xué)重要意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中，"穿新鞋、走老路"的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對(duì)新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。其次，教師自身培訓(xùn)不夠。新課改對(duì)教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓(xùn)方式，對(duì)教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。也不能突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)宗旨。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，比如說(shuō)其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)就是全新的挑戰(zhàn)。沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開(kāi)發(fā)課程。這對(duì)于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，甚至對(duì)教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

最后，外部條件不夠。教學(xué)創(chuàng)新需要給予教師充分的時(shí)間和充足的發(fā)展空間。但現(xiàn)實(shí)中不僅可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少，而且教師教學(xué)任務(wù)繁重，班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的教師大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)探索學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.教學(xué)中的探索

"教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。"是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，所占課時(shí)最多，所用精力最大，被譽(yù)為"智慧之源"。簡(jiǎn)言之，每篇課文的教學(xué)程序各有不同，而積極建構(gòu)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式則必須提倡。

較深、不易理解的，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供服務(wù)，讓學(xué)生在自主、合作、探究必學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，如，《貓》一課力現(xiàn)所蘊(yùn)含人文精神，教學(xué)時(shí)可以引入選擇機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；引入研讀機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后組織課堂交流，教師隨機(jī)點(diǎn)拔、深化、評(píng)價(jià)。

如此，不但保證了學(xué)生有充分的時(shí)間研讀課文，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，而且把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，推陳出新，開(kāi)辟了閱讀的新天地，發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主習(xí)方式勢(shì)在必行

這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時(shí)代個(gè)性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí) 、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實(shí)施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。

3.1 新課程的呼喚。《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思想是"以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。"語(yǔ)文課程的功能是："應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。"其重要地位是："語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。"課程的基本理念是"全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)為條件，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為策略，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程為保障。通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生"知""能"并舉，具有美好之情愫、良好之習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個(gè)性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為時(shí)代的必然，新課程的呼喚。

3.2 語(yǔ)文教育的渴求。語(yǔ)文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點(diǎn)有三：一是語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價(jià)值觀、文化、美學(xué)諸方面的內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)暗示和熏陶使學(xué)生感悟和體驗(yàn)；每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界（建構(gòu)主義理論），故教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)與獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)。二是語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)有一定的基礎(chǔ)，有語(yǔ)境，有資源。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.3 時(shí)代的呼吁。現(xiàn)代學(xué)生觀--學(xué)習(xí)的主體、各有個(gè)性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀--行行出狀元、人人能成才、終身學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教師角色--學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。"先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。"（陶行知）師生在目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)過(guò)程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學(xué)習(xí)則為現(xiàn)代性教育之需。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡俊潔. 高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)應(yīng)走出三個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.12

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)方法論文范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-198-01

作文是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。但在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好；讀寫(xiě)訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重，時(shí)間多，范圍廣，寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來(lái)說(shuō)都較少，而且收效甚微。可見(jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中本人逐漸摸索了一些作文教學(xué)的方法，望與大家共同探討。

一、讓學(xué)生從范文中學(xué)"仿"作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，從而消除畏難情緒

模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫(xiě)范文對(duì)逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言。

“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多同學(xué)寫(xiě)出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。

另外，老師對(duì)典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文的事與理會(huì)想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，便會(huì)情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣甚為重要，有了興趣才會(huì)入迷，入迷才會(huì)頓生靈感有了靈感就想，想出框架就寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就改，偶得佳句就用這樣，“長(zhǎng)期觀察，爛熟于心，然后凝神聯(lián)想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫(xiě)作就成了無(wú)形壓力下的自覺(jué)行動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語(yǔ)文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫(xiě)作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情。如“初中生活形象設(shè)計(jì)”、“給心靈下場(chǎng)雪”、“陽(yáng)光燦爛的日子”等。作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫(xiě)作訓(xùn)練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是獲取寫(xiě)作范例的重要途徑。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”這是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫(xiě)作的成功之路。

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢(shì)能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫(xiě)作欲望。我們向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂(lè)部》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書(shū)籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開(kāi)展“每日一讀”，“文學(xué)晚餐”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫(xiě)作素材，因而有了寫(xiě)文章的積極性。

四、開(kāi)放作文評(píng)改方式，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合

1、師評(píng)。學(xué)生當(dāng)堂生成的半成品作文，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問(wèn)題。而這些問(wèn)題解決效果最好的辦法莫過(guò)于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并能對(duì)之作出評(píng)價(jià)，甚至提出修改意見(jiàn)。對(duì)于快速成文完成的文章，盡量當(dāng)堂面批。對(duì)于成批交上來(lái)的作文，老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因?yàn)橐M可能早地、趁學(xué)生對(duì)此次作文的思維和激情還沒(méi)消失的時(shí)候去跟學(xué)生講評(píng)。

2、自評(píng)自改。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生就已經(jīng)初步具備了評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力，更何況中學(xué)生。讓學(xué)生自評(píng)自改，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立分析判斷，以及自我修改、完善、評(píng)價(jià)、鑒賞等多方面的能力。當(dāng)然，教師決不是把工作推給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生明確作文要求，掌握評(píng)判依據(jù)，隨時(shí)引導(dǎo)和指點(diǎn)。