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第1篇：英語高中語法總結范文

關鍵詞：語法口訣；高中英語學習；高效省時；激起興趣；概括思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-243-01

英語語法不難記，難的是找到記憶方法！因此在教學中，我們一直在尋找教授英語語法的方式方法。我們就把一些英語語法規則總結歸納起來，然后再轉交給學生；但是如果用冗長的語句來解釋一個語法知識的話，有可能會使學生覺得越來越費解，從而失去對英語學習的興趣，所以我們在英語語法教學中要善于利用簡單而明了的語句來總結，盡力的使我們的語法總結變得順口好記，最后產生了英語語法順口溜，也叫英語語法口訣。那么利用語法口訣來進行英語語法教學，能給師生帶來什么好處呢？

首先，節省了時間，提高了教學的效率。

大家都知道，一個英語語法的解釋通常是一段很長的文字，而且云煙比較抽象，有時候老師理解起來都會存在一點困難的，如果不以加工，而直接把語法書上的東西照搬給學生讓學生死記硬背的話，那么結果勢必浪費了一大堆時間，并且學生可能根本還沒有辦法理解教師所講的語法知識呢。這樣又何來好的教學效果呢？然而，如果用語法口訣來教授英語語法的話結果就截然相反了。

例如，大家都知道非謂語動詞是高中英語中的一個大語法，并且學生很難弄清楚非謂語動詞v-ed和v-ing做狀語的區別，因此當我在教授非謂語動詞v-ed和v-ing做狀語的時候就根據所給的例句和練習這樣總結：分詞做狀語，主語是關鍵，逗號前后兩動作，共用一主語，主語找出來，再來判關系，主動用v-ed，被動v-ing，having done表先后，千萬要牢記。通過這樣總結，本來很繁雜的英語語法變得簡單明了了。然后再給學生出了相關的練習，讓他們套著順口溜去解題，結題正確率明顯提高了，同時學生也牢記了這個語法規則，而且沒有浪費很多時間和精力。在整個教學過程中學生一直處于快樂的狀態之中。這樣總結性很強的順口溜讓學生在瞬間就掌握了非謂語動詞v-ed和v-ing做狀語的區別。如此看來，利用英語語法口訣教授英語語法，要讓教學效率不高都不行啊！同時學生還能省出很多課余時間來功課其它科目。

其次，激起學生對英語學習的興趣不管做什么，我們都需要有濃厚的興趣，沒有興趣，就像海上的航船失去了航帆一樣變得沒有了目的。可以說興趣是英語學習最好的老師，但是英語是一門外語，我們沒有很好的語境激起學生對英語的星期，因此，在英語教學中尤其是在英語語法教學中，需要我們老師教學有法，盡力的激起學生的興趣。在工作生活中，我們通常覺得人家說的一些順口溜比較有趣，感覺有些幽默滑稽，然后我們就會渴望能多聽到一些這樣的幽默順口溜。其實在教學中，學生們何嘗不是這樣渴望老師們能夠多用一些幽默順口的語言來總結語言知識呢？

很多老師都感嘆，高中英語定語從句太難讓學生高明白了，甚至有時連自己講進去了都有點講不出來了。但是我在教授定語從句的時候，慢慢的把口訣貫穿其中，學生在實踐到理論再到實踐再到理論的過程中就掌握定語從句的語法規則了。例如，開始教授定語從句的時候，我要給學生總結留個關系代詞的指代關系時我這樣說：關系代詞有六個，which指物人用who；人物都有that顧，who作主語很稱職，whom要用到賓語里；正如句首用as，whose指人又指物，所屬關系要記住。在介詞+關系代詞引導定語從句部分的時候，學生們基本不知道介詞從哪里來，因此我這樣總結：介詞+關系代，that和who要除外；挑選介詞要聰明，必看動詞與先行，還有句意和名形。總之，在整個定語從句的教學過程中，我把所有的語法規律都用口訣的形式總結呈現給學生的，再給學生一定的習題進行訓練，套住語法口訣的“公式”，學生們很快就把定語從句弄明白了。幽默的語法順口溜讓學生在幽默的課堂氛圍里愉快的學習，他們更大的收獲了成就感，因此對英語的學習在不知不覺中就變得興趣濃厚起來了，而且一發不可收拾。

第三，培養了學生的概括思維能力

在教學中，培養學生概括思維能力是教師義不容辭的責任。初中生，我們最多也只能帶他們三年，在三年的時間里，如果我們沒有培養學生概括思維能力的話，那么我們三年來的教育教學就等于在辛辛苦苦害人子弟了。因此，就算是在語法教學中我們也不忘記去引導學生們對一些簡單的語法規律進行總結概括，使其變成朗朗上口的語法口訣。

英語語法倒裝句也是學生最容易弄混淆的一個語法之一，如果總結的語言過于繁冗的話，只會讓學生越來越糊涂而已。針對農村高中生的特點，我這樣總結：位移方位副介詞，位于句首全倒裝；副詞開頭全倒裝，修飾人稱代詞不倒裝；only修飾副介狀，位于句首半倒裝，否定意義副連詞，位于句首半倒裝；既不也不半倒裝；表語前置主語長，銜接自然常倒裝；such代詞做表語，引起主謂全倒裝；notonly開頭句，位于句首半倒裝；had，were，should等虛擬句，省略if半倒裝。就這樣，學生們很快就掌握了這個有自己參與總結的語法知識了，而且遺忘率很低。長期引領下去，到學生高中中畢業的時候已經變成一群非常善于概括總結學子了，并且是一群充滿幽默細胞的青年。

總之，利用語法口訣來教授高中英語語法能夠給我們帶來的不僅僅是教學效果上的收獲而已，同時還給我們的工作生活帶來了巨大的樂趣；因為用英語語法口訣教授英語語法，我們師生也會變得更幽默，對生活的態度也因此發生巨大的改觀。在新課改的環境下，我們將變得越來越有朝氣，我們所教授的學生也會越來符合新時代的需要。

參考文獻：

第2篇：英語高中語法總結范文

一、教師需明確高中英語語法教學的重要性

現階段，我國各級教育機構（包括初中、高中等）在教學過程中過分注重學生升學率及其期末考核成績，但學生課堂中的具體教學活動卻常常被忽視，再加上各教育機構中教師與教育資源比較緊張，整體教學效果并不樂觀，尤其是高中英語語法教學。所以在高中英語教學過程中，除了對學生考核成績與升學率等嚴格要求外，教師還需立足長遠發展，重視該課程中的語法教學，向學生教授全面的語法知識。同時為避免學生死記硬背，可采取多樣化的教學方法幫助學生理解和掌握知識，提高學生的學習效率，增強學生對英語語法知識的運用能力。

二、重點培養學生的英語語法意識與語感

高中英語教師在進行語法教學時，需將教學重點放在學生的語言運用和口語體驗上，在課堂教學過程中可通過圖片、視頻、動畫、問題等多種方式進行教學設計，營造良好的課堂學習氛圍，以指導學生更好地學習英語語法知識。

例如，在人教版必修一中“直接引語和間接引語的轉換”的課堂教學中，教師可設計以下對話：①Mary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句為直接引語，③句為間接引語。大多數情況下，間接引語多構成賓語從句，且直接引語一般要加引號，而間接引語則不用。

在上述基礎上，教師還需重視學生英語語感的培養，即無意識的聽。在平時上課前，指導學生聽英語錄音帶或默讀≥2段英語文字內容，增強學生學習興趣及其學習積極性，使其了解英語語法的多樣性與部分固定句式，體會英語語法的精妙之處。

三、以學生興趣為基礎，鼓勵其積極參與教學過程

在課堂教學過程中，任課教師可以依據學生的學習興趣，總結學習特點，使學生原有的認知結構能夠與學習內容相銜接，促進其主體意識與學習興趣的和諧、統一，以增強學生的學習主動性，提高學習效果。

例如，在人教版高一英語“情態動詞”的語法教學中，當檢測“can，may，could，might”等意為“許可”的詞語用法時，可采用分角色表演法，讓每位學生扮演不同的角色進行情景演練，訓練重點需突出：①在需要朋友幫助時，用“can”；②在需要陌生人幫助時，用“could”；③在正規場合表達是否許可時，需用“may”。

四、加強學生課內外口語訓練，提高其語法應用水平

傳統、單一的高中英語語法課堂教學，僅僅能夠讓學生掌握基礎性的英語語法知識，即便經過課堂模仿訓練，大多數學生也只會一些簡單的口語句子，當其處于陌生環境中，難以熟練地運用口語語法知識。教師在高中英語語法教學中還需重視學生的課外口語訓練，達到活用教材與用好教材的目的，實現英語語法學習的真正意義。

在教學過程中，教師可選用每個單元中教學課文前的“Speaking”部分作為訓練主體，將班級學生進行分組，如兩人一組、四人一組或六人一組等進行對話訓練，采用小組內討論或辯論的方式，增強學生腦海中對該部分內容的記憶，實現課堂教學中語法項目的運用，有助于學生對此語法知識的快速理解和掌握。同時，學校可在校內開展英語角或英語沙龍等，或采用晨讀方式，為學生提供英語閱讀空間和時間，以輔助英語課堂教學，幫助學生理解和消化陌生的語法知識，增強口語語感，提高語法應用水平。

第3篇：英語高中語法總結范文

【關鍵詞】高中英語；語法教學

為了適應新課改的要求和體現新課標的精神，和傳統的英語教學方法相比，英語語法課堂教學已經有了很大的變化，語法教學已經由剛開始的翻譯教學法、歸納法與演繹法轉向交際教學法、任務教學法、探究式教學法等等，在這個過程中大多數的老師已經逐漸的意識到了語法教學的重要性和必要性。但是，目前在大多數高中英語課堂教學中，因為英語教學的高考壓力、高中學生的英語成績難提高等原因，英語語法的教學又難以尋找到突破口。本文從新形勢下高中英語語法教學選取的策略以及采用的方式方面進行思考。

一、新形勢下高中語法教學策略的運用

（一）重視語境的交際策略

老師首先要引導學生感受語法，重視語境的交際策略。過分的情調交際能力必將會影響綜合運用英語語言能力的形成。傳統的教學更加注重語法知識的傳授，但在新課標之下，通過感受語法，重視語境的交際策略教學的重點放在了如何使學生在特定的語言環境中，為實現特定的交際功能正確而又得體地運用這些語言形式，發揮了獨特的作用。正如應用語言學家曾指出的，教語法時不應先把某一語法分離出來孤立的呈現，而應該先把學生進入包含某一種語法的語言交際中去，在交際活動的框架內讓語法點和真實的語境結合起來。從交際學的理論來講，語法教學應該是以學生為中心，在教學活動中要重視讓學生參與，與學生熟知語法規則的基礎上要求學生靈活運用所學規則進行一定的交際性實踐，這是語言使用的創造性過程。教師要通過一些教學活動讓學生感受語法、在語境中運用語法及讓學生歸納總結的交際策略，使學生保持學習的熱情，積極參與教師的教學，更好的體現新的語法教學觀。

（二）自主學習的認知策略

順應新教材的變化，教師可以根據學生的實際情況重構語法內容，在教授新授課的時候采用“觀察――發現――討論――歸納――鞏固――運用”的常規教學模式，然而在高三階段的復習課當中語法課的復習則可以采用“集中呈現――對比分析――專項梳理――鞏固運用”的語法小結復習模式。利用認知策略，重構教材內容，確保學生自主學習的實施。

在學生自主的學習的過程當中，老師要根據學生的實際情況引導學生對自己所學的知識進行歸納和專項梳理，讓學生系統化的掌握知識，在學生完成學習任務的過程中，使學生體驗、實踐和運用，在運用中掌握語言形式和語言規則。同時，通過啟發學生的積極思維，引導學生把所學的知識點融會貫通，使學生語言綜合運用能力得到一定程度的提高，順利完成知識的內化和能力的遷移。

（三）積極樂觀的情感策略

在新課標之下，很多教材都已經增加了情感態度和文化意識模塊，這對語言教師提出了更高的要求。在語言教學中，教師不僅僅要面對語言、語言學習者以及他們的認知和情感特點，還要考慮到語言學習中的人際關系，語言學習和使用都是一種人際交往過程，這種人際交往過程就是從自我走向他人的過程，所以語言教學和情感密切相關，在語法教學中，教師應該創設民主、和諧輕松的氣氛，營造良好的師生關系，降低學生恐懼與焦慮的學習狀態，使學生對英語語法產生興趣，對英語學習有積極的情感，保持英語學習的動力，為中學階段學習打下良好的情感與興趣基礎。

（四）融入語境的篇章策略

進入高考，強調融入語境的篇章策略。高考新題型對學生找出語言點提出了新的要求，他側重考查學生的語篇能力、應用能力。語法點有很好的區分度，所以新題型對語法難度的要求大大的降低了，而對學生能熟練和準確的應用語法的要求提高了。在英語語法的教學中，教師應該實實在在地抓好基礎語法知識的復習，堅持以學生為主體設計學習內容，教學設計要有針對性，有層次性及選擇性，在教學實踐中要不斷總結經驗，吸取教訓，有步驟地，環環相扣地將學法、考法指導到位，這樣，才能培養學生的綜合語言運用能力，使新課標的目標得以實現。

二、新形勢下高中英語語法教學的方式

（一）幫助學生明確學習語法的態度

教學要從學生的思維方式出發，幫助學生明確學習的態度。學生在高中階段思維方式在發展中不斷趨于完全，但相對來說還比較單一，容易受他人影響。因此，教師要做到言傳身教，為學生樹立起一個良好的榜樣，建立友好的師生關系，引導他們正確認識英語語法教學和高考應試的關系。教師應該幫助學生逐步明確英語語法學習在英語學習中的地位和作用，排除對應試教學的抵觸情緒，消除對英語學習不理解的疑問。

（二）優化語法教學的內容

從學生需要的角度出發，優化語法教學的內容。學生需要的是掌握不斷更新的知識，進而能夠加入人才選拔的競爭。從學生的學習需要出發，教師不能脫離實際、孤立的進行語法知識教學，要在語篇中進行語法教學，使語法情景化，生活化。老師應該詳細了解學生的學習特點以及個人的風格，發現學生學習的需要，解決學生的實際問題，從而優化教學內容。優化教學內容要求教師樹立終身學習的觀念，不能墨守成規，積極更新知識結構，在傳統的教學內容上不斷總結不斷創新。

（三）語法教學多渠道

教師要從學生學習的最終目標出發，使語法教學多渠道。高中英語課程的總目標是培養學生綜合運用英語的能力，教師要指導學生通過自己的感知、體驗、實踐、參與、合作等方式來實現這一目標。教師從語法教學時可以把教學內容設計成活動，而不是單純的講解和練習。過于注重教師的課堂講解，學生練習和參與的時間就會減少，學生的學習積極性就會降低，課堂效率也就會降低。

第4篇：英語高中語法總結范文

關鍵詞：高中；英語；學習；誤區

當前高中學生在英語學習過程中存在諸多觀念上的誤區，最典型就是認為外語學習就是死記硬背，過分重視語法，習慣淺顯的閱讀英語文章等，這些錯誤觀念和不良習慣的存在嚴重抑制了學生英語學習成效的提高，因此采取行之有效的措施加以改善迫在眉睫，下面我們就來做具體的研究和分析。

一、高中英語學習過程中存在的誤區

1、認為英語學習就是死記硬背

很多學生在初中英語學習過程中，習慣大量背誦英語習題和課文，常常只知其然，不知道其所以然，但是在考試過程中卻往往能取得較好的成績，究其原因就在于初中英語相對簡單，考試內容僅僅局限在簡單語法的識記及句型的簡單復制層面上，對知識的融合貫通能力要求也不高，在這種模式之下，學生普遍不會感覺英語學習有多困難，但是進入高中之后，面對突如其來的大量語法和詞匯，學生會感覺無所適從，于是按照慣性思維，開始沿用初中學習英語的方法，死記硬背大量單詞和語法，結果往往并不能盡如人意。

2、認為英語學習就是大面積做題

諸多高中生存在這樣一種錯誤的觀念，認為要想在高考中取得較好的成績，唯一的途徑和法寶就是做大量習題，而事實上，單純做題不能代替英語學習，英語作為一門語言，還包括聽和讀兩個重要部分，這里所指的聽不僅僅只限于高考中的“聽力理解”，還包括聽不同教材的錄音，讀也不僅僅只局限于教材中的課文，更包括大量的廣泛的課外閱讀，學生如果只是一味的把精力投放在英語習題方面，那么勢必會嚴重影響英語學習的效果。

3、認為英語語法重如泰山

眾所周知語法對英語學習的重要性，但語法不是英語學習的全部，學生要時刻清醒認識到這一點，仔細分析高考試卷我們就可知曉，高考試卷中直接考語法的是16道單選選擇題，占據卷面總分值的10%左右，因此從這個層面來講，學生日常用在語法學習上的時間應該是英語學習時間的10%左右，而不是像部分學生一樣把一半的精力投放在這上面。

4、認為閱讀文章就是大致瀏覽

高中英語不管是在教材還是在考試中都會涉及到大量英語閱讀文章，且這些文章一般都篇幅較長，句型結構復雜，很多學生在閱讀這些文章的過程中，為了提高自身速度，對文章只是進行大致瀏覽就趕緊著手做題目，殊不知這往往會取得適得其反的效果，因為對文章文意了解的不夠深入徹底，結果在做題目的過程中常常找不到答案，不知題目真正意指，無形中就延誤了做題速度，可見瀏覽閱讀并非真正提高閱讀速度的有效途徑，甚至可以說是一種錯誤的閱讀理念。

二、改善英語學習誤區應該采取的有效舉措

1、運用科學合理的識記方法

英語作為一門語言，要想真正掌握好，進行必要的記憶是十分有必要也是很重要的，但是這里所指的識記并非死記硬背，而是一種更為靈活、有效的記憶方法，力爭能夠在正確識記的基礎之上達到融會貫通的效果，那么學生在識記過程中應該著重注意哪幾點問題呢，首先學生在記憶單詞的過程中，應注意創設適當語境，在科學的語境之中掌握單詞的拼寫方式和用法，這樣不但記憶速度會提高，同時還能有效延長記憶的時間，建議不要把單詞孤立起來識記，不僅如此在記憶單詞的過程中，要注意把單詞的發音、詞性、漢語意思及拼寫方式做全面的了解和掌握；其次學生要根據遺忘規律及時對識記內容進行復習，這一點在外語學習中尤為重要，及時恰當的復習可使記憶達到事半功倍的效果，因此學生在日常記憶英語內容的過程中，一方面要參照科學遺忘規律，另一方面要注意摸索自身記憶和遺忘規律，力求最大限度的提高記憶成效；最后學生在牢固記憶大量英語基礎知識的前提下，要學會進行必要的歸納、總結，最終達到對知識的自如融會及貫通。

2、進行適當的英語題目練習

英語學習過程中不可不做題也不可把主要精力都投放在題目練習之中，關鍵是要掌握好這個“度”，科學合理分配聽、說、讀、練的時間，在進行題目練習的過程中，盡量選擇那些比較典型的例子，并進行深入仔細的研究，力爭能夠從中發現和總結出一般題目蘊含的規律和知識點，最終達到舉一反三的效果，這樣的做題方法遠比盲目的、毫無頭緒的亂做一氣效果要好的多，更能節省時間。

3、要科學學習語法知識

扎實的語法功底對英語學習確實發揮著至關重要的作用，因此對語法學習予以足夠的重視是十分有必要的，但這并不等于要把所有精力都投放在語法學習之中，關鍵是要掌握語法學習的科學方法，首先學生要努力在頭腦中構建語法學習的意識和概念，對于詞法而言，要弄明白詞性，先要了解構詞法，具體來講就是要真正弄明白句子的基本結構、句式等，要能夠分得清簡單句、并列句及復合句的區別等，同時還不可忽視代詞、介詞等較小的語法項目；其次在進行語法練習的過程中難度要適中，高考一般不考偏、怪、難題，它的考察重點主要是學生對語法概念的理解及他們在特定語境之中運用語法知識的能力，因此教師在指導學生進行語法練習的過程中，一定要注意難度的適宜性。

4、認真對英語文章進行閱讀

對英語文章認真進行閱讀可從以下兩方面著手展開，首先學生要養成對英語文章進行認真默讀的習慣，在默讀過程中，深入分析文章結構、語法等，達到對句子進行深度剖析的程度；其次學生要養成大聲朗讀的習慣，在大聲朗讀的過程中，每個句子的板塊自然在頭腦中形成潛移默化的反應，讀到哪里意思自然就出來了，這就是所謂的語感，語感一旦養成，英語學習自然就會自如很多。

結語：

從以上內容的論述中我們可知，當前高中學生在英語學習過程中還存在諸多問題和弊病，要采取有效措施加以改善也并非一蹴而就的，需要教師和學生的相互配合，共同努力，我們有理由相信，只要注意在實踐總結經驗和教訓，就一定能有效學生學習英語的科學性和實效性。

參考文獻

[1] 王進. 關于高中英語學習誤區的思考[J]. 現代閱讀（教育版）， 2011

第5篇：英語高中語法總結范文

【關鍵詞】：新課改 高中英語 語法教學 策略

新課改理念在教學中不斷擴展與深化，在英語教學中已經有明顯成效，但仍然存在一定弊端制約了英語教學的有效開展。大部分高校對英語教學的重視力度不夠，忽略了英語語法教學的重要性及作用，面對這一狀況老師正確樹立語法教學觀念，創新語法教學尤為必要。

一、新課改下高中英語語法教學的意義

1.英語語法教學是深化英語教學的基礎

在新課改背景下，英語語法教學的重要性也越來越突出，英語語法教學是開展英語教學的基礎，它與語文教學中的拼音教學概念具有一定的相似性，在高中英語教學中發揮著拋磚引玉的作用，只有打好英語語法基礎，才能挖掘英語課程教學中更深層次的知識。加強英語語法教學能夠提高學生的讀說聽寫等方面的能力，用英語語法引導學生對英語知識進行理解性記憶，可以加深學生對英語知識的記憶。

2.英語語法教學是提高學生英語水平的關鍵因素

隨著我國高考英語程度的不斷加深，各高中院校對學生的英語水平也有了更高的要求。一些學校對英語語法教學重視程度不夠，一味讓學生進行朗誦、背單詞，然而這一方法并沒有提高學生英語水平。因為其忽略了英語語法才是學好英語課程的關鍵。通過語法學習可以更好的理解英語課文中難懂的句子，提高學生學習英語知識的自信心。

二、新課改下高中英語語法教學的現狀

就目前我國高中院校英語語法教學現狀而言，其在英語教學中并沒有得到老師與學生的充分重視，新課改背景下各高中院校教學模式雖發生一些變化，但仍然存在諸多問題影響了高中英語語法教學的開展。該問題受老師、學生及學校等多種因素的影響，需要進一步改革與創新，提高高校及老師對英語語法教學的重視力度，才能從根本上改變這一現狀。

諸多高校老師其實并不明白新課改真正的含義，對其存在觀念上的偏差，老師普遍認為新課改強調對英語交際能力的培養，因此部分老師在教學中比較重視學生英語交際能力的培養，英語教學較為片面，影響了學生英語學習的全面發展。要想開展好英語教學，必須重視英語聽說讀寫英語能力，然而現如今由于英語老師對新課改理念有所偏差，在英語教學中只是盲目訓練學生的英語交際及應用能力，對英語語法教學并沒有一個客觀正確的認識，對英語語法本身的功能性及其在英語教學中所發揮的作用認識不到位，這一狀況嚴重影響了英語語法教學的有效開展。

三、新課改下高中英語語法教學的有效策略

1.運用情景教學模式，增強英語趣味性

英語語法教學相對于英語交際訓練而言較為枯燥，若沒有良好的英語學習氛圍，很難激發學生的學習興趣。運用情景教學模式，打破傳統英語教學的枯燥乏味，增強英語語法教學的趣味性。對于情景教學可以設置一些英文小游戲，比如說：

T：Now let's play a game. Please listen carefully and guess what I am.

I can fly.

I can sing.

I can repeat the words you say .

這一游戲讓學生根據英語內容利用自身肢體語言將其含義表達出來，既可以提高學生的英語表達能力，同時還可以提高學生對英語知識的記憶力。這個游戲的主要目的是為了闡述“Can”的用法，采取游戲的方式，一方面可以使英語語法教學更容易讓學生所接受，另一方面利用游戲情境能夠培養學生的交際能力，符合新課改對英語教學的要求。情景教學的重點在于以學生為主體，所選取的情景實例要滿足學生的好奇心，從而激發學生對英語學習的積極性。

2.創新教學課堂，突出重點

高中英語語法知識結構具有一定的復雜性，且語法知識較多，若一味強加給學生，必然會造成學生對英語語法的反感心理。要想發揮英語語法在英語教學中的基礎性作用，就要對英語語法知識進行合理化梳理與總結，找出語法規律。在英語語法教學課程開展中要有針對性的講解語法，另外在教學中老師要注意自身的語氣，運用詼諧幽默的語言能夠感染學生的情緒，充分調動學生的學習積極性，營造良好的教學氛圍，使學生在輕松愉悅的環境下進行英語語法知識的學習與探討，對英語語法教學的開展具有一定的促進意義。在英語語法教學過程中要突出重點，將英語語法有條理的呈現在學生面前，加深學生對英語語法的記憶，不僅如此，突出重點在一定程度上提高了老師開展語法教學的工作效率。

3.優化語法記憶方式

高中英語詞匯量較多，語法較為復雜難懂，要記住語法并不是一件容易的事情，因此在英語教學中學生最為苦惱的就是英語語法了，那是因為學生沒有掌握一定的記憶方法，死記硬背很快就會忘記。為了避免這一現象，應采取具有創新性的記憶方式。首先要保證學生對語法知識的全面了解，比如說英語語法中的虛擬語氣語法，若學生不了解虛擬語氣的基本句型及結構特點，只是死記硬背很快就會忘記，這樣不僅浪費了學習時間，學習效率也不是很高。要提高學生對語法記憶力，就要保證學生真正了解語法，在明白的基礎上去記憶會事半功倍。

第6篇：英語高中語法總結范文

【關鍵詞】高中英語；語法；問題；原則；對策

語法是高中英語教學中的重要組成部分，是學生英語學習的重點和難點。在高中英語學習的過程中，語法是構成整個英語學習過程的框架和結構，是決定學生英語學習水平的關鍵所在。在傳統的英語語法教學中，教師知識灌輸式的教學模式，嚴重束縛了學生的思維和發展，不利于學生知識的靈活運用和融會貫通。新課程改革的發展，要求教師不斷改變傳統落后的教學模式，改變傳統過度重視知識傳授的教學模式，重視學生知識的加工組合和靈活運用，發散學生的思維，促進學生學習能力的提升。基于此，筆者認為：在新課程改革的背景下，教師應當重視課堂教學的改革和創新，不斷提升高中英語語法教學的有效性。

一、當前高中英語語法教學現狀

當前，在高中英語語法教學的過程中，存在不少問題，總結下來，可以分為教師因素和學生的因素。

1.教師方面的因素

在高中英語語法教學的過程中，教師方面存在的問題主要如下：首先，在語法教學的過程中，很多教師過度重視知識的灌輸和傳授，給學生灌輸大量的語法知識，但卻沒有教會學生靈活運用的技巧，從而使得學生在學習語法知識之后，卻不懂得如何運用，且死記硬背式的語法知識學習模式，難以實現良好的語法教學效果；其次，部分教師在教學的過程中，沒有意識到語法教學的重要性，從而沒有對學生進行系統化和專業化的語法知識教學，從而使得學生對語法知識的掌握不夠充分，難以促進學生英語學習能力的提升；第三，在語法教學的過程中，教師忽視語法知識與實際知識和內容的連貫性，語法知識與教師的日常教學活動脫離開來，從而極大地影響了學生語法學習效率的提升。

2.學生方面的因素

教學活動是一個相互的過程，光是教師一人孤掌難鳴是不行的。在高中英語語法教學的過程中，學生方面存在的問題如下：首先，畏難情緒。很多學生在高中英語語法學習的過程中，存在問難情緒。這種畏難情緒一方面源于英語知識以及文化的差異，使得學生在使用英語的過程中，總是習慣性使用中文式的表達方式，另一方面，學生對英語的學習存在或多或少的排斥心理，這種排斥心理是影響學生語法學習效率的重要因素；其次，在英語語法的學習過程中，部分學生對語法學習的興趣不濃，對先關知識的掌握缺乏系統性，一些學生的英語學習存在支離破碎的現象，學生片段式的英語知識掌握模式，嚴重影響了學習效率的提升。

二、新課改下高中英語學習的原則

新課程改革的實施，就是要求教師改變傳統落后的英語語法教學模式，改變灌輸式的教學模式，重視教學的改革和創新。那么，新課改下，高中英語語法教學應當遵循哪些原則呢？

1.實踐性原則

學生學習語言的目的，是為了交流和使用。而在學生英語學習的過程中，聽、說、讀、寫能力的提升，都離不開語法知識的學習。因此，教師的語法教學應當遵循實踐性的原則，通過將語法知識的學習和學生的實踐結合起來，促進學生英語學習能力的提升。

2.系統性原則

學生應當從系統的角度掌握語法知識，而不是支離破碎的片段語法知識。因此，高中英語教師的語法教學應當遵循系統性的原則，對學生進行系統化和專業化的語法知識講解，讓學生充分掌握語法知識，更加系統和全面地運用語法知識，實現良好的語法教學效果。

三、新課改下高中英語語法教學的有效性對策

針對當前高中英語語法教學存在的問題和不足，筆者認為：作為現代化的高中英語教師，應當結合當前語法教學存在的問題，通過改革和創新，實現良好的語法教學效果：

1.創設英語學習的環境

當前，在高中英語語法教學的過程中，一個最主要的問題是學生總是習慣用中文的表示方式去學習和表述英語。針對這樣的問題，筆者認為：教師在課堂教學中，可以通過創設英語學習的環境，讓學生在英語的情境下學習相應的語法知識，促進學生語法學習能力的提升，讓學生熟練掌握相關語法的運用對策。因此，教師在講解英語語法的過程中，不能夠單純地為講解語法知識，而是要一定的語言環境和情境下進行教學，將學生的思維帶入到整個語境中，學生對知識的掌握能力自然就提升了。

2.將語法知識的教學與課堂教學內容有機結合起來

在高中英語語法教學的過程中，如果教師的語法教學內容與其它板塊的學習脫離開來，將難以提升學生對語法知識的融會貫通能力。因此，在語法知識學習的過程中，教師應當將語法知識的教學與其他知識融會貫通起來，讓學生能夠將語法知識熟練地運用到聽、說、讀、寫能力中，全面提升學生的語法運用能力，為學生學習其它知識奠定基礎。

3.重視語法知識教學的系統性和全面性

針對當前教師語法知識教學中支離破碎的教學現狀，筆者認為：教師的語法教學應當重視其系統性和全面性，讓學生全面掌握相關的語法知識，懂得靈活運用語法知識，全面提升學生的運用能力和水平，現良好的高中英語語法教學效果。

4.加強和學生溝通交流，消除畏難情緒

針對學生在高中英語語法學習過程中存在的畏難情緒，筆者認為：高中英語教師應當加強和學生之間的溝通和交流，了解學生在語法知識學習過程中存在的困難，了解學生的心理狀況，通過適當的疏導和引導，消除學生語法學習的畏難情緒，激發學生的語法學習興趣，全面提升高中英語語法學習的效果。

總而言之，語法是高中英語教學的重要組成部分，是學生語言學習的基礎和保障。針對當前高中英語語法教學存在的問題和不足，教師應當結合當前新課程改革的理念，不斷創新高中英語的語法教學，促進學生英語學習能力的提升。

【參考文獻】

第7篇：英語高中語法總結范文

關鍵詞： 高中英語 英語寫作 詞塊理論

英語寫作主要考查學生的英語單詞、英語語法、英語會話能力。在目前的英語教學中，高中生的英語寫作水平低下，存在英語詞匯量匱乏、語法錯誤嚴重、句法缺乏變化等問題。在英語教學中，采用積極有效的教學策略，豐富學生英語詞塊的數量，掌握詞塊的運用，能夠提高寫作水平。

一、詞塊教學理論的基本概念

傳統的英語教學重視語法和詞匯的教學，認為語言學習中最主要的學習是對語法的學習。只要掌握一定數量的語法規則，就可以用單詞填充句子，形成不同規則的各種句子，但是這種教學理論只能解釋英語學習中一些有規律有規則的英語句子。另外，傳統教學觀念過于強調語法，導致學生在知識框架下不會靈活運用知識，寫作語言不流暢。

詞塊教學提出詞塊本身就具有生成能力，不同的詞塊可以組成千變萬化的句子，把這些句子連接就形成文章。豐富學生的詞匯量是提高學生語言表達能力的關鍵。因為詞塊本身具有語法的準確性，使用時不用過多地考慮語法問題，寫作時語言表達會更流暢。例如倍數表達問題，在詞塊教學中倍數的表達方式為：A+is+倍數+as+adj原級+as+B。如果用傳統的語法講解，就要先讓學生明白在兩個as之間加上形容詞的原級的原因。但是在詞塊教學理論中，學生只用記住詞塊的表達方式，這就加快了教學進度，減少了學生在寫作過程中的語法錯誤，使學生在英語寫作語言表達更流暢、準確和靈活。

二、詞塊教學對高中生寫作的作用

詞塊理論強調運用詞塊表達，這種表達方式有利于語言交際的流暢，提高學生運用英語的能力。這種語言表達更接近英語表達語境，克服英語表達中偏激傾向，調動學生學習英語變的積極性。那么，詞塊教學理論對學生的寫作能力有哪些優勢呢？

首先詞塊理論可以提高學生英語寫作的準確性。詞塊本身有固定的語法結構、固定的詞匯搭配結構和語言運用環境，學生英語語言表達準確性可以通過詞塊學習鞏固。在英語寫作時，遇到相應的英語句式，可以快速提取相應的詞塊進行表達。這樣不僅降低了寫作難度，提高了語言表達的準確性，還減輕了學生的思維負擔，加快了學生的寫作速度。例如當我們寫書信時，常要用到“信上寫著”，一般情況下，學生會按著漢語理解寫成“the letter write”，但是按照英語語境，這句話的正確寫法應該是“the letter says”。如果把這句話當成詞塊記憶，那么英語寫作中的語法錯誤就會減少很多。

在英語寫作中，用漢語語境表達英語是最常見的失誤，因為學生不習慣運用英語語境進行寫作。大部分學生在寫作時只注意一定的英語語法的運用，一旦遇到自己不明確的英語表達句子，只能借助漢語的表達方式進行英語表達。但是在詞塊教學中，學生的關注點就不會單單在單詞或語法上，而是把單詞和語法結合起來，在潛移默化過程中讓學生慢慢習慣英語的表達方式和表達習慣。例如在表達“種植的作物”時，會用“plant the crops”而不是簡單地按照漢語語境表達成“the land can not be planted”，避免出現生硬的英語表達語言。

三、詞塊教學的運用

在英語詞塊學習過程中，種類繁多、用法各異的詞塊記憶對學生和教師來說都是巨大的挑戰。如果僅僅依靠課堂教學，是不能達到熟練掌握所有英語詞塊的目的的。這就要求教師鼓勵學生在學習過程積極自己發現詞塊、總結詞塊、運用詞塊，把詞塊知識通過自己的總結運用變成自己的知識。在詞塊學習過程中，教師除教授詞塊知識之外，還要有意識地教授詞塊學習策略，鼓勵學生建立詞塊意識，教會學生主動總結詞塊、積累詞塊知識、運用英語詞塊，全面提高高中生的英語寫作能力。如在文章中運“nowhere is this truer than with GM food.”的倒裝句能讓文章更出彩。

在英語詞塊學習過程中，英語字典是必備的工具書，學生可以通過查閱英語詞典的方法鞏固詞塊的意義和用法。其次，摘錄和筆記是學生熟練掌握詞塊的重要手段。在英語課外閱讀中，培養學生進行新詞塊的摘錄和識記是豐富學生詞塊儲備的重要手段，摘錄的詞塊可以根據用法或功能進行分類整理。再次，教師在鼓勵學生進行詞塊記憶時，可以通過翻譯、復述、造句等方式，運用詞塊知識幫助學記憶理解。例如“We should be careful when we choose the GM food.”可以改為“We should be cautious about the choice of GM food.”這個例子中的on one’s way to doing sth及be cautious about就屬于學生可以在日常閱讀中總結的高級詞塊。

四、結語

在英語寫作教學中，運用詞塊教學對于提高高中生的英語寫作能力有重要意義。通過學生詞塊意識的培養，可以豐富學生英語知識，降低英語寫作難度，提高學生學習英語的積極性。擁有豐富英語寫作詞匯，對提高高中生英語寫作能力大有裨益。

參考文獻：

第8篇：英語高中語法總結范文

1. 高中英語語法教學的困境

1.1英語語法教學缺乏趣味性

在英語語法的教學過程中，語法知識內容繁多，作為教學的重點和難點，學生本來在學習的過程中就不容易接受和掌握，沒有較高的學習興趣，而一些教師在教學的過程中不能夠認識到英語語法的重要性，一味地注重學生的訓練，講解枯燥乏味，這樣就很容易打擊學生學習語法的積極性，使學生喪失學習的興趣。

1.2英語語法教學缺乏系統性

有時候教師花費了大量的精力和時間講解語法，但是學生還是不能夠很好地掌握語法知識。這是因為現在的高中語法知識被分散到了教材的各個章節當中，這樣雖然可以使學生在學習的過程中做到循序漸進，由簡到難，但是這樣使得語法知識很分散，不能夠將知識點系統化和結構化。學生在學習英語語法知識時，會感覺特別吃力，無法抓住重點，容易將很多的知識點混淆。

1.3學生缺乏對英語語法概念的理解

高中生在學習英語語法的過程中，會受到以前在學習漢語時的影響，因為學生是在以中文為母語的環境中成長的，中文的語法和英語的語法存在很多的差異性，學生會把中文的語法知識負遷移到英語語法的學習當中，加上在英語課堂上，教師會使用專業術語，這就導致了他們缺乏對英語語法概念的理解，很容易忽視中英在語法上的差異性，對知識點模糊不清。

2. 高中英語語法教學的對策

2.1增強高中英語語法教學的趣味性

興趣是學習的不竭動力，這在高中英語語法教學中尤為突出，所以提升高中學生學習語法的興趣，就成為了增強英語語法教學趣味性的有效方法之一。英語教師應該改變傳統單一的教學方法，豐富教學方式，給學生創造一個有利于學習語法的環境。例如由以往的教師講學生聽改為探究式的教學，以學生的主動學習和合作學習為主，改變以往學生處于被動狀態的教學模式，或者是在課堂教學中多加入一些師生互動環節和設計一些小游戲，充分的調動學生的積極性，提高學生對學習英語語法的興趣。

2.2歸納總結知識，將語法教學系統化

英語教師要重視語法的教學，在高中英語語法的講授過程中，應該將語法知識點通過整理歸納的方法進行系統化的歸類，使高中英語語法形成一個比較完整的結構，這樣不僅可以讓學生在學習的過程中有一個系統化的學習，也可以對分散的語法知識進行梳理，掌握語法知識的重點，再加上學習和練習相結合，這樣不僅可以減輕學生在學習英語語法知識的負擔，也可以讓英語教師有針對性地講授語法知識，難易結合，提高英語教學質量。

2.3理解語法概念，增強語法教學的實踐性

學生在學習英語語法的過程中，應該了解中英語法在概念、結構或者是意義上的差異，更加全面地理解英語語法概念。教師需要在教學中增強語法教學的實踐性，盡可能地幫助學生因為中英語法或是文化上的差異帶來的學習上的困難，可以利用一些方法解決這些問題，例如在學習前將兩者之間進行比較區分，或是用一些結構圖和表格。這樣可以提高學生的學習效率，也可以幫助學生們加深對英語語法概念的記憶，從而幫助他們更好地理解和領悟英語語法概念，而不是通過死記硬背來記住概念。

3. 結束語

綜上所述，隨著社會的發展，英語使用的越來越廣泛，而英語語法作為學習英語的核心和高中英語學習的重要組成部分，教師和學生都應該提高重視。在當前的語法教學過程中存在著許多的問題，這就需要教師，學生的共同努力。所以教應該認識到目前在英語語法教學中所存在的教學困境，站在學生的角度從實際出發，給學生創造一個良好的學習英語的環境，培養學生學習興趣，同時也要注意優化自己的教學方法，使得自己的教學質量不斷得到提高。

[1] 徐妙青. 情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J]. 英語教師， 2013，13（12）.

[2] 嚴萍. 慕課與高中英語語法教學融合的優勢及模式分析[J]. 中小學信息技術教育， 2014（06）.

[3] 任玲. 研究性教學理念下的高中英語語法教學[J]. 教學與管理（理論版）， 2014（12）.

第9篇：英語高中語法總結范文

進入高中以后，很多同學在英語學習方面仍沿用初中學習方法，不能很好地適應高中英語學習節奏，從而導致英語成績下滑。為了幫助大家更好地學好高中英語，下面給大家分享一些關于高一英語學習方法與技巧，希望對大家有所幫助。

一、高中英語學習特點：1.詞匯量：

高中英語的特點是知識點散，詞匯量大，需要學生不停地花時間去記憶、鞏固和應用。高考英語要求會使用約3500個單詞和400至500個習慣用語和搭配，與初中相比，明顯詞匯量增多。此外，學生會發現以前初中學過的詞匯在高中英語里要求對其搭配和用法進行拓展。

2.語法從零碎語法變為系統語法：

除詞匯量之外，高中英語階段的語法也和初中不同。初中語法考察的層次較淺，很多語法知識只要死記硬背基本上可以解決問題。但是高中英語的語法卻更系統化，更復雜化。難點主要集中在三大從句(包括定語從句、狀語從句和名詞性從句)、倒裝句及非謂語動詞，要求學生對語法系統的掌握及靈活應用。

二、高中英語學習方法：1.單詞與詞匯：

單詞與詞匯學習是高中英語學習的重要部分，因此一定要加強學習，從而打下堅實的基礎。在學習單詞時要注意單詞的詞性與詞意，比如常考的有一詞多義、熟詞生義等。最好準備一個生詞本，積累做題時遇到的生詞，結合課后單詞進行課內和課外記憶，不斷提高詞匯量。同時，在詞匯的學習中我們要注意提高對詞匯的理解和應用，不僅要提高記憶水平，還要提高對詞匯的應用，可以通過寫作來提高詞匯的應用能力。

2.語法：

高中的語法需要系統記憶，我們不難發現許多學生英語學習的困境主要在于語法知識難以理解，導致他們學習英語興趣的降低，夸大了英語學習的難度。語法的學習對于分析閱讀中的長難句至關重要，如果沒有一定的語法基礎，就無法理解文章的具體意思，對英語學習造成了很大障礙。因此，在課堂上我們要認真跟上老師的思路，系統完整地學好每一個語法點。建議同學們在系統的學習語法后做大量語法題進行鞏固。

三、培養良好的學習習慣：1.準備一本合適的英漢字典。

詞典選擇方面，常見的牛津或朗文英漢詞典就可以。詞典是我們最好的老師，平常學習英語就要注意通過詞典找答案，積累一些常見單詞或詞匯的用法，從而提升自己的英語水平。

2.每天堅持一定量的英語學習。

英語的學習是一個長期積累的過程，不是一蹴而就的，因此我們要保證每天定時定量的學習。這樣的話也能保持我們的語感，增強學習的信心。

3.擴大英語的課外閱讀。

根據自己的水平和愛好選擇合適的閱讀材料，建議可以閱讀一些英語雜志、英語報紙以及一些簡單的英語小說，提高英語學習的興趣。

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