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第1篇：問題設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：地下室基礎(chǔ)

1.地基承載力特征值與地質(zhì)報告矛盾。

2.地下工程防水混凝土底板混凝土墊層應(yīng)按《地下工程防水技術(shù)規(guī)范》（GB50108—2001）要求不應(yīng)小于C15，厚度不應(yīng)小于100&nbspmm，在軟弱土層中的厚度不應(yīng)小于150mm.防水混凝土結(jié)構(gòu)厚度不應(yīng)小于250mm.

3.地下工程防水混凝土迎水面鋼筋保護層厚度《地下工程防水技術(shù)規(guī)范》（GB50108—2001）要求不應(yīng)小于50mm.并應(yīng)進行裂縫寬度的計算，裂縫寬度不得大于0.2mm，并不得貫通。設(shè)計中許多設(shè)計人將地下室防水結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計算彎距調(diào)幅、有的下端按鉸接、有的未考慮荷載分項系數(shù)、多層時未按多跨連續(xù)計算等，也不進行裂縫計算，導(dǎo)致違背強條。

4.地下室外墻與底板連接構(gòu)造不合理；外墻鋼筋的搭接不符合《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》（GB50010—2002）根據(jù)縱向鋼筋搭接接頭面積百分率修正搭接長度的要求。

5.地下室外墻設(shè)計中應(yīng)考慮樓梯間，車道等支承條件不同的外墻計算與設(shè)計，不能與一般外墻相同。當頂板不在同一標高時，應(yīng)注意外墻上部支座水平力的傳遞問題。

6.地下水位較高時，應(yīng)特別注意只有地下室部分和地面上樓層不多時的抗浮計算，采用樁基時應(yīng)計算樁的抗拔承載力。

7.高層地下室采用獨立柱基或條基加抗水底板時，應(yīng)在抗水板下設(shè)褥墊，以保證實際受力與設(shè)計計算模型相同。

8.地基基礎(chǔ)設(shè)計等級為甲級、乙級的建筑物應(yīng)按《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》（GB&nbsp50007—2002）3.0.2條進行地基變形設(shè)計。

9.對一下建筑物的樁基應(yīng)進行沉降驗算：（強條）

1）地基基礎(chǔ)設(shè)計等級為甲級的建筑物樁基。

2）體形復(fù)雜、荷載不均勻或樁端以下存在軟弱土層的設(shè)計等級為乙級的建筑物樁基。

3）摩擦型樁基。

樁基礎(chǔ)的沉降不得超過建筑物的沉降允許值，并應(yīng)符合《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》（GB&nbsp50007—2002）表5.3.4的規(guī)定。

10.對建筑在施工期間及使用期間的變形觀測要求，設(shè)計人普遍不夠重視。變形觀測工程范圍根據(jù)《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》（GB&nbsp50007—2002）第10.2.9條（強條），下列建筑物應(yīng)在施工期間及使用期間進行變形觀測。

a.地基基礎(chǔ)設(shè)計等級為甲級的建筑物；

b.復(fù)合地基或軟弱地基上的設(shè)計等級為乙級的建筑物；

c.加層、擴建建筑物；

d.受鄰近深基坑開挖施工影響或受場地地下水等環(huán)境因素變化影響的建筑物；

e.需要積累建筑經(jīng)驗或進行設(shè)計反分析的工程。

觀測的方法和要求，要符合國家行業(yè)標準《建筑變形測量規(guī)程》（JGJ/T&nbsp8—97）的規(guī)定。

11.沉降縫基礎(chǔ)與偏心基礎(chǔ)：

砌體結(jié)構(gòu)的沉降縫基礎(chǔ)作成下圖形式：根據(jù)力的平衡原理，大部分基礎(chǔ)存在零壓力區(qū)，所設(shè)計基礎(chǔ)不能提供設(shè)計所需的地基承載力。許多柱邊與基礎(chǔ)對齊的偏心柱基也同樣存在問題。零應(yīng)力區(qū)不能滿足《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》GB&nbsp50011—2001第4.2.4條的要求。

12.防潮層以下墻體采用水泥砂漿時應(yīng)注意驗算其強度。（因為水泥砂漿對強度的折減）。

13.個別工程的柱基高度不滿足柱縱向鋼筋的錨固長度要求。柱基的抗沖切、抗剪不夠。

14.墻下條形基礎(chǔ)相交處，不應(yīng)重復(fù)計入基礎(chǔ)面積。

15.砌體結(jié)構(gòu)的地下室問題。（240）

16.地基承載力應(yīng)為特征值。地基基礎(chǔ)設(shè)計時，所采用的荷載效應(yīng)最不利組合與相應(yīng)的抗力限值應(yīng)按下列規(guī)定：（《建筑地基處理技術(shù)規(guī)范》JGJ79—2002第3.0.4條）

A.按地基承載力確定基礎(chǔ)底面積及埋深或按單樁承載力確定樁數(shù)時，傳至基礎(chǔ)或承臺底面上的荷載效應(yīng)應(yīng)按正常使用極限其對應(yīng)荷載效應(yīng)的標準組合。相應(yīng)的抗力應(yīng)采用地基承載力特征值或單樁承載力特征值。

B.計算地基變形時，傳至基礎(chǔ)底面上的荷載效應(yīng)應(yīng)按正常使用極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的準永久組合，不應(yīng)計入風荷載和地震作用。相應(yīng)的限值應(yīng)為地基變形允許值。

C.計算擋土墻土壓力、基礎(chǔ)或斜坡穩(wěn)定及滑坡推力時，荷載效應(yīng)應(yīng)按承載能力極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的基本組合，但其分項系數(shù)均為1.0.D.在確定基礎(chǔ)或樁臺高度、支擋結(jié)構(gòu)截面、計算基礎(chǔ)或支擋結(jié)構(gòu)內(nèi)力、確定配筋和驗算材料強度時，上部結(jié)構(gòu)傳來的荷載效應(yīng)和相應(yīng)的基地反力，應(yīng)按承載力極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的基本組合，采用相應(yīng)的分項系數(shù)。

17.地下一層墻體能否作為筏板的支座問題。這個問題在磚混及混凝土結(jié)構(gòu)中都存在。

18.地下室墻的門（窗）洞口應(yīng)按計算設(shè)置基礎(chǔ)梁。

19.基礎(chǔ)零應(yīng)力區(qū)的面積問題：高寬比大于4的高層建筑，在地震作用下基礎(chǔ)底面不宜出現(xiàn)拉應(yīng)力；其他建筑，基礎(chǔ)底面與地基土之間零應(yīng)力區(qū)面積不應(yīng)超過基礎(chǔ)底面面積的15%.在設(shè)計輕鋼結(jié)構(gòu)時，應(yīng)特別注意。

20.地下室頂板作為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)房屋上部的嵌固部位時，不能采用無梁樓蓋的結(jié)構(gòu)形式。

21.位于地下室的框支層，是否計入規(guī)范的框支層數(shù)的問題：

若地下室頂板作為上部結(jié)構(gòu)的嵌固部位，則位于地下室的框支層，不計入規(guī)范允許的框支層數(shù)之內(nèi)。

22.確定建筑的抗震等級時，如果地下室頂板不作為上部建筑物的嵌固點，建筑物的高度該如何確定？是從室外地面算起還是從基礎(chǔ)算起？

確定建筑的抗震等級時，建筑物的高度是從室外地面算起。

23.場地采用樁基（包括攪拌樁）不能改變場地的類別。

24.地下室底板鋼筋及基礎(chǔ)梁鋼筋的搭接問題。

第2篇：問題設(shè)計論文范文

小學數(shù)學知識并不是孤立的，它都是由原有知識發(fā)展而來的。在課堂教學中，我們的責任并不是簡單地教給學生一個結(jié)論，而是要引導(dǎo)學生通過他們的思維活動掌握學習數(shù)學的方法和過程。因此，在問題設(shè)計時，我們要考慮數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，溫故知新，啟發(fā)學生通過積極思維主動地探究新知。

二、問題設(shè)計要出于孩子們的實際需要

小學數(shù)學新課程標準指出：數(shù)學學習活動必須建立在學生的實際認知水平和學習能力基礎(chǔ)之上。我們要根據(jù)學生實際知識水平和能力，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題設(shè)計以激發(fā)學生的思考動機，使學生更好地投入到學習活動中去。例如，在講解“年、月、日”時，我考慮到學生對這一內(nèi)容很熟悉，所以我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“大家能結(jié)合自己的認識體驗，講一講一年有幾個月，一個月有多少天，一天又有多少小時？”進而引出這節(jié)課的內(nèi)容。由于問題貼近學生的真實生活，很好地激發(fā)起學生的興趣和積極性，學生從自己體驗中很受和學習新知，學習積極性得到很大提高，實實在在地感受到數(shù)學存在于他們的周圍。數(shù)學問題存在于生活的各個方面，教學中的數(shù)學問題如果是從生活實際中提煉出來的，就能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。并運用數(shù)學知識解決生活中遇到的問題，讓數(shù)學為學生的生活服務(wù)。

三、問題設(shè)計要注意思維的應(yīng)用價值

數(shù)學問題設(shè)計的目的是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓他們在生活實踐中增加體驗，讓學生把思維實踐重點放在對數(shù)學的觀察、對比、歸納和總結(jié)等一般規(guī)律上來，最后提供應(yīng)用規(guī)律，提高孩子們的數(shù)學能力。例如，在講解“商不變的性質(zhì)”時，我給學生通過一個故事創(chuàng)設(shè)問題情境，一天小猴子媽媽給小猴分香蕉，小猴媽媽對一個小猴說：“給你10個香蕉，平均分給5只小猴子吃。”小猴子聽了連連說：“太少了，不夠吃！”猴子媽媽又說：“好，給你100個香蕉平均分給50只小猴子，如何？”小猴子又問：“能再多給一些嗎？”猴子媽媽很大方地說：“那好吧，給你500個蘿卜平均分給250只小猴子，你該滿意了吧！”小猴子高興地笑了，猴子媽媽也笑了。

我在學生捧腹大笑的同時意味深長地進行了提問：“請問誰才是聰明的一笑？為什么？”由于故事中體現(xiàn)的計算是學生生活中已有的經(jīng)驗和積累，因而這一提問恰到好處，為引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)作了很好鋪墊。因此，我們小學數(shù)學好的問題設(shè)計要考慮學生思維的應(yīng)用價值。在教學過程中，引導(dǎo)學生理解問題的實質(zhì)，看透問題的本質(zhì)，進而優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，激發(fā)學生的好奇心，開闊學生的思路。

第3篇：問題設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：材料類；畢業(yè)論文；質(zhì)量；問題；對策

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0185-02

畢業(yè)論文（設(shè)計）是普通高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)之一，《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知（教高廳[2004]14號文）》明確提出：“畢業(yè)設(shè)計（論文）是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。”畢業(yè)論文（設(shè)計）對大學生將四年所學理論知識綜合運用于實際生產(chǎn)問題的分析和解決，嘗試從事科學研究，探索新知領(lǐng)域，都有著不可替代的作用[1-3]。它對大學生畢業(yè)后能否勝任工作崗位或者順利開展科學研究都有直接影響。一所高校本科教學整體水平如何，畢業(yè)論文質(zhì)量也是一個關(guān)鍵評價因素[3]。然而不能否認的是，近年來，我國本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)出整體下滑趨勢，甚至出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文的存廢之爭[4，5]。在這種形勢下，筆者對長沙理工大學材料類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）中所存在的問題進行了全面的分析，并結(jié)合材料類專業(yè)的特點探索相應(yīng)的對策與措施。

一、材料類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問題

（一）就業(yè)及考研與畢業(yè)論文（設(shè)計）存在沖突，影響了畢業(yè)論文的順利開展

進入大四第一學期，學生們將主要精力集中在找工作或者復(fù)習考研上，這使得他們無暇顧及畢業(yè)論文（設(shè)計）的前期準備工作。進入最后一學期，未找到工作的學生繼續(xù)找工作，部分找到工作的學生被就業(yè)單位要求去實習，考研通過初試的學生要繼續(xù)準備復(fù)試，未通過初試的學生轉(zhuǎn)而把精力放到找工作上，這就導(dǎo)致就業(yè)及考研與畢業(yè)論文（設(shè)計）發(fā)生沖突，使得畢業(yè)論文的時間得不到充分保證[2-6]。

（二）畢業(yè)論文選題與學生就業(yè)、讀研方向脫鉤，學生興趣不高

材料類專業(yè)實踐性要求高，用人單位希望畢業(yè)生能盡快勝任擔負的工作。學生迫切希望畢業(yè)論文選題能與其將從事的工作相結(jié)合，以便能順利過渡到工作崗位。另外，考研的學生也希望自己的畢業(yè)論文選題能與其選擇的讀研方向相結(jié)合，為今后進一步深造打下基礎(chǔ)。但目前采用的選題方式都是單向方式，即由導(dǎo)師擬題，學生網(wǎng)上選題，學生在擬題上沒有參與權(quán)，這就使得畢業(yè)論文選題與學生就業(yè)、讀研方向脫鉤，影響了學生的積極性。

（三）部分畢業(yè)論文存在誠信缺失，學術(shù)不端現(xiàn)象

近些年來，社會急功近利思想嚴重、誠信意識淡薄，大學生在畢業(yè)論文撰寫過程中出現(xiàn)的學術(shù)不端現(xiàn)象也日趨嚴重，主要體現(xiàn)在剽竊抄襲，數(shù)據(jù)造假，等方面。學術(shù)不端現(xiàn)象不僅有違學術(shù)精神，還敗壞學習學術(shù)風氣，同時扼殺了學術(shù)的公信力和創(chuàng)造力，對學生的健康成長是一種很大的傷害[6]。

（四）師生交流不暢，畢業(yè)論文過程難于管理

隨著近年來學校提出建設(shè)教學研究型大學的目標，專業(yè)教師自身的壓力不斷增大，不僅承擔繁重的課堂教學工作，還要開展課題研究，完成一定量的科研任務(wù)，而指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量常在5～8人，一些教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)難免力不從心。另一方面，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的選題機制后，部分學生會去就業(yè)單位開展畢業(yè)論文工作，大部分時間在校外，這也造成師生交流不暢。

（五）畢業(yè)論文評價體系片面，客觀性不強

盡管筆者所在學校的畢業(yè)論文評定中存有優(yōu)、良、中、及格和不及格幾個等級，也有相應(yīng)的評定細則，但存在指標體系不夠全面，重結(jié)果輕過程，操作性不強，在實際操作中容易被人扭曲，產(chǎn)生很多不合理的問題。如論文及格率過高，不及格者幾乎為零；評定老師自由裁量的彈性度太大，出現(xiàn)了許多人情分等。這都影響了評價的全面性和客觀性。

二、提高材料類畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的對策

（一）延伸畢業(yè)論文時間，緩解畢業(yè)論文與擇業(yè)及考研在時間上的沖突

近年來，長沙理工大學為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，鼓勵本科生參與教師的科研課題研究，開展了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”、“學生課外科技立項”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等一系列科技創(chuàng)新活動，并制定了“卓越人才培養(yǎng)計劃”，校企聯(lián)合培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才。材料類專業(yè)可以以這些課題和科技活動為依托，將本科生的畢業(yè)論文與之相結(jié)合，讓學生在大二或者大三就進行與畢業(yè)論文相關(guān)的科學研究并完成一部分工作，從而解決大四因考研或擇業(yè)導(dǎo)致畢業(yè)論文安排時間不充裕的問題。

（二）建立“師生協(xié)商擬題”的畢業(yè)論文選題機制，提高學生的自主性

改革僅由導(dǎo)師擬題的單一選題機制，實行“師生協(xié)商擬題”機制并行。筆者所在材料類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)及讀研方向與專業(yè)方向基本一致，學生在擬題階段可以根據(jù)自己的興趣或者就業(yè)、讀研的需要與本方向的指導(dǎo)教師進行協(xié)商，擬出雙方都滿意的論文題目，再由教師編寫選題審批表提交學院，由學院組織的專家審定小組評審下達。這種方式，由于學生參與了擬題，有利于提高學生的積極性和探索熱情。

（三）引入論文重復(fù)率檢測系統(tǒng)，嚴格畢業(yè)論文質(zhì)量出口管理

為加強學術(shù)道德和學風建設(shè)，營造學術(shù)誠信氛圍，長沙理工大學自2013年起，對應(yīng)屆全部本科畢業(yè)論文采用“大學生論文抄襲檢測系統(tǒng)”進行檢測，具體要求為：（1）理工科R（文字重復(fù)率）≤30%，文科R≤40%，通過檢測，是否修改由指導(dǎo)教師或?qū)W生自定。（2）理工科30%70%，疑似有嚴重抄襲行為，學院確定三人專家組進行鑒定。如確認畢業(yè)設(shè)計（論文）不存在嚴重抄襲行為，按B類處理；如確認畢業(yè)設(shè)計（論文）存在嚴重抄襲行為，專家組寫出鑒定意見，學院簽署意見后，報校教務(wù)處備案，同時取消答辯資格，成績計“不及格”，學生需在一年內(nèi)重修畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)工具，建立畢業(yè)論文師生溝通平臺

以QQ群、微信群等為紐帶，以指導(dǎo)老師為單元，建立畢業(yè)論文師生溝通平臺，指導(dǎo)教師和學生不用面對面也能進行順暢交流。師生溝通平臺涉及信息、實驗數(shù)據(jù)上傳，進度匯報，疑難解答、資料共享、網(wǎng)上評閱、語音或視頻在線群組討論與交流等。指導(dǎo)教師可以基于群記錄對學生論文進度進行考核。

（五）建立基于層次分析法的畢業(yè)論文模糊綜合評價系統(tǒng)

畢業(yè)論文的評價體系涉及選題質(zhì)量、文獻查閱與綜合能力、論文工作狀況、基礎(chǔ)知識水平、知識運用能力、創(chuàng)新思維、論文寫作水平等一系列指標的考核。它實際上是一個全面而系統(tǒng)的考核體系，它的建立需要從系統(tǒng)工程的角度來進行。荊寧寧[7]、曹柬[8]提出的基于層次分析法（AHP法）的畢業(yè)論文模糊綜合評價系統(tǒng)，根據(jù)專業(yè)特點進行修正后可用于材料類本科畢業(yè)論文的評價。首先將畢業(yè)論文每個環(huán)節(jié)均納入評價，運用設(shè)計畢業(yè)論文綜合評價的指標體系，確定指標權(quán)重。再利用模糊數(shù)學方法將教師的定性評價（優(yōu)秀，良好，中，合格）轉(zhuǎn)化為定量評價（百分制分數(shù)），最后運用模糊聚類分析法，按照學校規(guī)定的比例，對學生成績進行分等列出。這一方法評價系統(tǒng)、全面、合理、有效、公正、簡便。

三、結(jié)語

筆者在長沙理工大學開展教學改革課題研究和湖南省普通高校教學改革項目（湘教通[2015]291號第150項）時發(fā)現(xiàn)，學生在開展畢業(yè)論文工作時，可以實實在在地從事科研活動，將四年所學理論知識綜合運用于實際生產(chǎn)問題的分析和解決。畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性不言而喻。延伸畢業(yè)論文時間、建立師生雙向擬題與選題機制、引入系統(tǒng)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺、構(gòu)建模糊綜合評價系統(tǒng)，認真做好每一個環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新工作，對提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神具有重要的作用和意義。

參考文獻：

[1]蔣亦華.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)[J].現(xiàn)代大學教，2009，（2）.

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[3]柯穎.高校本科畢業(yè)論文教學改革的對策思考[J].學術(shù)論壇，2008，（10）.

[4]任森春，李菁楠.本科畢業(yè)論文存廢之爭與改革思路[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2014，（12）.

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[6]陳艷嬌.高校本科生畢業(yè)論文改革設(shè)計方案新構(gòu)思[J].江蘇高教，2011，（5）.

第4篇：問題設(shè)計論文范文

1.1不科學、不合理

在風景園林的設(shè)計過程中，相關(guān)人員沒有兼顧社會效益和經(jīng)濟效益兩個方面，沒有從生態(tài)、科學等方面進行考慮，沒有對設(shè)計方案進行科學檢驗，導(dǎo)致風景園林設(shè)計出現(xiàn)不科學、不合理等問題，使城市園林建設(shè)受到極大影響。使生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞，給城市經(jīng)濟發(fā)展造成嚴重阻礙。

1.2缺少創(chuàng)新思維

由于過度模仿其他城市，缺少創(chuàng)新思維，沒有獨特的個性和特點，導(dǎo)致城市風景園林的景觀價值大大下降，無法呈現(xiàn)城市整體形象，給城市園林建設(shè)造成嚴重影響。

2風景園林設(shè)計不足的對策

根據(jù)上述我國風景園林設(shè)計存在的問題，采取相應(yīng)的有效對策，才能促進人、經(jīng)濟和自然和諧共處，推動城市綠化建設(shè)。

2.1提高認識，完善管理體系

在進行風景園林設(shè)計時，相關(guān)工作人員必須提高對生態(tài)環(huán)境保護和城市園林建設(shè)的認識，以綠色設(shè)計為理念，充分體現(xiàn)低碳、環(huán)保的設(shè)計特點，以提升城市形象，促進人們生活水平不斷提高。與此同時，政府部門加強宏觀調(diào)控，城市園林建設(shè)的宣傳力度，使風景園林設(shè)計得到可靠保障，將風景園林建設(shè)行動落實到全體人員身上，促進風景園林建設(shè)健康、長遠發(fā)展。例如：政府相關(guān)部門安排人員參與綠色植物的運輸和管理，并給以一定的資金投入，使風景園林建設(shè)工作效率不斷提高，促進風景園林建設(shè)早期完工。

2.2加強培訓，提升專業(yè)水平

現(xiàn)代化建設(shè)中，風景園林設(shè)計需要廣泛采納意見，綜合考慮城市發(fā)展、人們生活質(zhì)量和社會經(jīng)濟效益等方面，讓人們深刻感受風景園林帶來的美的享受，從而提高風景園林設(shè)計的工作效率。在實踐過程中，加強設(shè)計工作人員的專業(yè)培訓，不斷學習新設(shè)計技巧，以促進風景園林設(shè)計專業(yè)水平不斷提升。例如：綠色設(shè)計理念中，提倡不同季節(jié)開花、不同高度綠色植物的搭配，使各種植物得到有效利用，充分體現(xiàn)風景園林設(shè)計的核心內(nèi)容，對于促進生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展有重要作用。

2.3注重創(chuàng)新，體現(xiàn)藝術(shù)性

只有不斷創(chuàng)新，才能提高風景園林設(shè)計的水平，使城市園林建設(shè)得到進一步發(fā)展，促進風景園林經(jīng)濟效益和社會效益不斷提升。因此，注重風景園林設(shè)計創(chuàng)新，要將城市文化、特色和經(jīng)濟等結(jié)合在一起，提升城市整體形象，為城市經(jīng)濟長遠發(fā)展提供有力支持。與此同時，對各種綠化指標進行仔細計算和認真審核，對綠化覆蓋面、立體綠量和植物種類等進行全面分析，保證城市空氣質(zhì)量，避免生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞。只有充分利用各種自然資源，營造良好視覺景觀，提升城市形象，降低風景園林建設(shè)成本，促進經(jīng)濟與自然可持續(xù)發(fā)展，才能體現(xiàn)出風景園林設(shè)計的藝術(shù)性，推動我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。例如：在休憩的走廊上刻畫植物圖案，將園林的植物形象描繪出來，并與地方特色和文化結(jié)合在一起，可以使景觀內(nèi)容更加豐富和富有趣味性，以體現(xiàn)風景園林的藝術(shù)氣息。

2.4合理設(shè)計，保障持續(xù)發(fā)展

隨著高科技信息技術(shù)的推廣和運用，風景園林設(shè)計在遵循自然規(guī)定的基礎(chǔ)上，必須注重科學性、合理性和可行性，避免各種破壞生態(tài)環(huán)境的情況發(fā)生，以保障風景園林建設(shè)持續(xù)發(fā)展。在實踐過程中，園林綠色植物的維護需要專業(yè)人員操作，各種風景園林配套設(shè)施的施工和布置，合理安排施工人員，不斷加強管理和監(jiān)督，以保證風景園林建設(shè)的施工質(zhì)量，促進城市園林建設(shè)長遠發(fā)展。

3結(jié)束語

第5篇：問題設(shè)計論文范文

在傳統(tǒng)教學環(huán)境下實施PBL教學有很多優(yōu)點，比如：在傳統(tǒng)教學環(huán)境中開展PBL教學，由于現(xiàn)場課堂環(huán)境可以營造逼真生動的問題情境，教師和學生，學生和學生之間的可以面對面交流，所以“參與學習者可以感受到真實的學習激勵氣氛，能夠充分的發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性”。但是，在傳統(tǒng)教學環(huán)境中開展PBL教學也具有以下的局限性：

1.學習資源的獲取極為有限

傳統(tǒng)教學環(huán)境中的PBL，學習資料僅局限于課堂中現(xiàn)有的資料，資料的來源面狹窄，資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當有限。

2.學習小組成員思維同質(zhì)性高

傳統(tǒng)教學環(huán)境中的PBL，學習小組成員主要局限于同一個班級的同學，這樣，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提高。

3.PBL的評價受教師本身能力的制約

傳統(tǒng)教學環(huán)境中的PBL，教師必須扮演學科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質(zhì)，那么教師對學生的學習評價就可能不夠全面、不夠客觀，可能會打擊學生的學習貪信心。

4.教學花費時間比較長

基于問題的學習是從實際生活中的問題出發(fā)的，是跨學科的一種學習方式，因此教師在PBL教學中要花費更多的時間進行備課，并且在讓學生主動尋求問題解決過程中，學生要花費更多的時間進行探索性學習。因此，教學時間會比傳統(tǒng)教學花費得更多。

5.知識遷移比較困難

由于受課堂環(huán)境的制約，很難顧及到問題解決的舉一反三以及解決途徑的多元化，造成知識的遷移性不強。

6.教師缺乏必要的技能和參與的動機

傳統(tǒng)教學環(huán)境中的PBL，并不是學生們在問題討論時遇到的問題都能由教師來解答的，受傳統(tǒng)教學中教師為中心的思想影響，有些教師因害怕自己的權(quán)威受到影響，而缺乏PBL教學的主動性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下實施PBL教學的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境相比，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境具有時空開放性、交互靈活性、現(xiàn)實模擬性以及信息資源的豐富多樣等點。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用網(wǎng)絡(luò)打破時空局限的優(yōu)點，將PBL的學習者、學習資源、學習的靈活性大幅度擴大和提高。Internet網(wǎng)絡(luò)能為學習者提供圖文音像并茂的生動場景，能為學習者提供海量的知識庫與信息庫，為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造了有利條件。因此，與在傳統(tǒng)教學環(huán)境下實施PBL教學相比，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展PBL教學具有以下的優(yōu)勢：

1.教與學的積極性共同提高

傳統(tǒng)教學環(huán)境下實施PBL教學，對指導(dǎo)教學的教師要求較高，教師在指導(dǎo)學生時往往會覺得心有余力而不足。而計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“利用網(wǎng)絡(luò)提供的互動交流平臺，例如BBS論壇、QQ群、MSN、博客等，使本領(lǐng)域的其他專家、學者以及技術(shù)人員加入到學習指導(dǎo)中，可以將教學中的單個教師擴展成為‘專家指導(dǎo)團’，學生對于問題的探索可以獲得更廣泛的指導(dǎo)”。在這樣一個由“專家指導(dǎo)團”參與的學習過程中，不僅學生獲得了更豐富更全面的學習，教師的教學能力也獲得了提升，是一個教學相長的過程。教師的教學積極性隨著學生的學習積極性同時獲得了提高。

2.教學交互更加便利

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行交流，在某種程度上消除了面對面交流時教師與學生之間的某種隔膜，師生之間能夠更加自由暢快地進行交流，無形中拉近了師生之間的距離。另外，網(wǎng)絡(luò)也為教師了解每個學生的特點，對學生更好地進行個性化指導(dǎo)提供了便利，可以彌補傳統(tǒng)教學環(huán)境下教師無法對每一位學生進行指導(dǎo)的不足。

3.學習資源的獲取便利豐富

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“學生可通過搜索引擎快速查詢到他所需要的資料，也可以通過給教師或相關(guān)專家發(fā)送E-mail來獲取自己需要的信息和知識”，極大地擴展了問題解答的資源內(nèi)容、資源呈現(xiàn)形式和資源獲取方式。這樣，PBL教學活動中學生探索學習的效率大大提高，大大節(jié)約了教學時間。

4.學習社群得到了拓展

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于學習伙伴來源廣泛，學生在學習過程中可以接觸和了解到與自己的民族和文化背景完全不同的學習伙伴，而這些不同教育背景的學生在共同探究問題的解決過程中不僅可以共同探討學習主題在不同地域的相關(guān)信息，擴充知識，拓展思路，還能接觸和了解與自己的民族和文化完全不同的人群，這對促進人類多元化學習具有極其深遠的意義，對提高小組的總體智慧水平和創(chuàng)造性思維是極具幫助的。

5.學習交流更加暢通

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，或是各種交流通訊工具，例如QQ、MSN、E-mail，視頻會議系統(tǒng)等，加速學生之間協(xié)作、交流的速度，克服了傳統(tǒng)教學環(huán)境下PBL學習中學習伙伴之間因為交通、通訊等等原因造成的交流障礙。

6.問題情境的呈現(xiàn)更加逼真

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分利用信息技術(shù)，通過動畫、聲音、視頻等多媒體方式去呈現(xiàn)PBL的問題，使問題情境的呈現(xiàn)更加的逼真的，這樣便于學生多方面、多角度、多層次地認識問題，便于學生對問題的理解和分析，提高學生的學習興趣。

7.學習評價的更加客觀

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具記錄學生學習的整個過程，為評價提供了客觀依據(jù)。而且，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價教師隊伍擴大了，評價主體不僅僅限于教師和學生，還可以包括學生的家長、學校的老師和同學、社會人士等等，形成多元化的評價主體，學生可從多方面獲取綜合性的，相對客觀的評價。

三、PBL模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的可行性

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為PBL教學的開展提供了整合各種資源的平臺，充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，能更好地開展PBL教學。前面我們已經(jīng)探討過現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)課程中存在的一些問題，也探討了在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展PBL教學的優(yōu)勢，綜合上面的研究，我們來分析一下將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計模式會有哪些優(yōu)勢，是否可以彌補現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)課程中的一些不足。

1.PBL是一種促進學生積極學習的教學策略

它最大的特點就是教學活動圍繞一個真實情境的問題展開，而且強調(diào)小組協(xié)作學習。將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計模式，可使網(wǎng)絡(luò)課程中呈現(xiàn)出優(yōu)良的學習活動的設(shè)計，在這個活動里，學習者交互的信息來自于網(wǎng)絡(luò)，學習者之間的協(xié)作學習也通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具來實現(xiàn)，教師對學習者指導(dǎo)更加及時，體現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性特點。

2.PBL重視學習情境的創(chuàng)設(shè)

在情境中發(fā)揮學習者的積極主動性和創(chuàng)造性，以取代灌輸式的、消極被動的知識接受方式。將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計模式可使網(wǎng)絡(luò)課程真正體現(xiàn)出遠程學習者“自主學習”和“個性化學習”的特點。

3.PBL重視學習評價與反思

并且評價方式力求多樣化、科學化。將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計模式，可以利用網(wǎng)絡(luò)的特點和優(yōu)勢，使學習評價更加客觀及時，實現(xiàn)多元化評價，網(wǎng)絡(luò)課程的評價設(shè)計豐富更合理，更能激發(fā)學生的自主學習動力。

四、基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計流程

在基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，我們應(yīng)該把握PBL的基本特征，以問題為中心，充分體現(xiàn)學生學習的自主性和教師在教學中的主導(dǎo)性作用。具體來說，就是在設(shè)計過程中要以問題情境的設(shè)計作為開始，將教學目標和教學內(nèi)容體現(xiàn)在相關(guān)情境中，以學生解決實際問題的教學活動設(shè)計的作為設(shè)計的中心任務(wù)。PBL是作為一種教學模式，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的，所以基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計流程與其他網(wǎng)絡(luò)課程相似，所以，我們先以流程圖的形式描述網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本流程，除依照以上的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計基本流程進行設(shè)計外，在基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，我們還應(yīng)以下注意問題：

1.問題情境設(shè)計

“問題和問題情境的設(shè)計是PBL教學設(shè)計的核心”。教師在了解了課程和教學目標后，首先應(yīng)為學生選擇適當?shù)膯栴}，問題的設(shè)計應(yīng)該是逐步深入的，前一個問題的解決為后一個問題的展開做知識基礎(chǔ)和鋪墊，另外，問題的設(shè)計應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，應(yīng)該包含許多相互聯(lián)系的知識內(nèi)容，問題的解決是多途徑多答案的，當問題都解決了之后，學生通過自我反思能對知識目標形成一個整體認識。

2.學習資源的設(shè)計

為了解決問題，學習者需要掌握一些新的知識和額外的信息，為此需要通過網(wǎng)絡(luò)建立多樣化的、問題解決所必須的知識資源庫和相關(guān)案例給學習者。例如“，可以建立小百科資源庫、多媒體素材庫、案例庫、學習工具庫等等”。

3.學習工具的設(shè)計

在PBL的教學活動中，師生之間、學生之間要經(jīng)常進行交流和協(xié)作，教師要引導(dǎo)學生沒著正確的方向去尋找問題解決的途徑，以及學生向教師提交學習成果等等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，這就需要在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，設(shè)計教學活動開展所需要的常用學習工具，例如網(wǎng)絡(luò)通訊工具、問題解決工具、檢索工具、文件傳輸工具等。

4.學習活動的設(shè)計

學習活動是基于問題的學習的重要組成部分，“在PBL教學設(shè)計中的一個核心任務(wù)就是設(shè)計引導(dǎo)學習者的學習行為和學習活動”。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學中，學習者和教師所進行的活動各不相同，所以在進行基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程中的學習活動設(shè)計時要將學習者和教師分成兩個不同模塊分別設(shè)計。

5.學習活動的評價設(shè)計

第6篇：問題設(shè)計論文范文

專 業(yè)：

設(shè)計(論文)題目：

指 導(dǎo) 教 師：

年 月 日

開題報告填寫要求

1.開題報告(含“文獻綜述”)作為畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。此報告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學生在畢業(yè)設(shè)計(論文)工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見及所在專業(yè)審查后生效;

2.開題報告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務(wù)處統(tǒng)一設(shè)計的電子文檔標準格式(可從教務(wù)處網(wǎng)頁上下載)打印，禁止打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時交給指導(dǎo)教師簽署意見;

3.“文獻綜述”應(yīng)按論文的格式成文，并直接書寫(或打印)在本開題報告第一欄目內(nèi)，學生寫文獻綜述的參考文獻應(yīng)不少于15篇(不包括辭典、手冊);

4.有關(guān)年月日等日期的填寫，應(yīng)當按照國標GB/T 7408—2019《數(shù)據(jù)元和交換格式、信息交換、日期和時間表示法》規(guī)定的要求，一律用阿拉伯數(shù)字書寫。如“2019年3月15日”或“2019-03-15”。

畢 業(yè) 設(shè) 計(論 文)開 題 報 告

1.結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)課題情況，根據(jù)所查閱的文獻資料，每人撰寫

2000字左右的文獻綜述：

文 獻 綜 述

××××××××(小4號宋體，1.5倍行距)××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。

畢 業(yè) 設(shè) 計(論 文)開 題 報 告

2.本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段(途徑)：

××××××××(小4號宋體，1.5倍行距)××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。

畢 業(yè) 設(shè) 計(論 文)開 題 報 告

指導(dǎo)教師意見：

1.對“文獻綜述”的評語：

2.對本課題的深度、廣度及工作量的意見和對設(shè)計(論文)結(jié)果的預(yù)測：

指導(dǎo)教師：

年 月 日

所在專業(yè)審查意見：

第7篇：問題設(shè)計論文范文

一、定義和要求

(一) 定義

畢業(yè)論文開題報告是指學生就所擬畢業(yè)論文論題撰寫的關(guān)于該論題的研究方案。畢業(yè)論文開題報告應(yīng)在對國內(nèi)外相關(guān)論題的資料收集、比較、分析基礎(chǔ)上，明確本論文所研究的問題及其所具有的學術(shù)意義和預(yù)期目標，并對從事此項研究已具備的基本研究條件、擬采用的研究方法、具體的工作計劃等做出簡要說明，意在使論文指導(dǎo)教師和其他論題審核人相信該論題具有學術(shù)研究意義或價值，同時，相信學生有能力實現(xiàn)預(yù)期研究目標。

(二) 要求

1. 開題報告的內(nèi)容要求

⑴選題意義。學生應(yīng)對選題的出發(fā)點、相關(guān)背景情況、理論和現(xiàn)實需求、研究成果可能具有的學術(shù)意義和應(yīng)用價值做出簡要分析、說明。

⑵研究內(nèi)容。學生應(yīng)對所研究問題的研究范圍、學術(shù)淵源、國內(nèi)外已有研究成果和研究動態(tài)、主要觀點、可能涉及的相關(guān)領(lǐng)域問題、擬采用的基本理論、研究方法及其對本論題的適用情況、論文主體框架等做出明確說明，對于課題直接相關(guān)的已有成果的基本情況，特別是對已有成果存在的不足和研究空間，做出分析和判斷，對可能達到的學術(shù)目標做出預(yù)測。

⑶研究基礎(chǔ)。學生應(yīng)對文獻資料的收集整理準備情況、本人已修相關(guān)課程、參與學術(shù)研究情況、已或已完成相關(guān)研究情況等做出說明。

⑷研究計劃。學生應(yīng)根據(jù)自己所確定的論題和學術(shù)目標制訂比較詳細的研究計劃和工作日程。

2. 開題報告的撰寫要求

⑴畢業(yè)論文開題報告是畢業(yè)論文撰寫的基礎(chǔ)，必須結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，思路明確，說明充分，文字簡約流暢。正文字數(shù)以2500——3000字為宜。

⑵凡按專業(yè)要求或經(jīng)指導(dǎo)教師同意進行畢業(yè)設(shè)計的學生，其畢業(yè)設(shè)計的開題報告要求與本《基本要求》保持一致，但將“畢業(yè)論文”改為“畢業(yè)設(shè)計”。

⑶用外語撰寫畢業(yè)論文的學生，開題報告按自愿原則或根據(jù)院系要求選擇使用中文或外文撰寫。

二、撰寫格式

(一) 開題報告的基本構(gòu)成

1. 封面。封面應(yīng)包含學校名稱、畢業(yè)論文題目、學生學號、姓名、學生所在院系、專業(yè)、撰寫時間等基本信息。

2. 目錄。應(yīng)包括正文一級、二級題目、參考文獻、附錄等內(nèi)容。

3. 正文。由前言、研究目標、研究基礎(chǔ)、研究計劃、結(jié)言等部分構(gòu)成。

⑴前言：應(yīng)說明項目的來源，題目的選定、研究范圍、擬采用方法、預(yù)計成果等內(nèi)容，是對全文的總括性說明;

⑵研究內(nèi)容：此部分學生應(yīng)提出研究論題，對與論題有關(guān)研究背景、國內(nèi)外研究情況、論題的學術(shù)意義、應(yīng)用價值、主要研究內(nèi)容、預(yù)期的研究成果、擬解決的問題或解決方案、政策建議等做出說明;

⑶研究基礎(chǔ)：此部分應(yīng)對學生的研究素質(zhì)和能力、已參與項目、已有研究成果、資料準備、理論基礎(chǔ)、研究條件等問題做出說明;

⑷研究計劃：應(yīng)對整個研究過程做出具體安排，確定研究日程;

⑸結(jié)言：應(yīng)對完成論文的可行性、學生的研究能力、論文的創(chuàng)新意義等做出總結(jié)性說明。

4. 參考文獻。應(yīng)著錄所有參考文獻，參考文獻篇目不少于15篇;中、外文參考文獻應(yīng)以“中文參考文獻”、“外文參考文獻”為題目分別著錄。

5. 附錄。如有對說明選題有利，但不便在正文中采用的相關(guān)文獻資料，可以附錄形式置于開題報告之后。

6. 開題報告的字體、字號、序號等應(yīng)與畢業(yè)論文格式要求完全一致。

(二) 其他具體要求可參考《開題報告示例》，各院系可根據(jù)本院系所屬專業(yè)特點和論文或畢業(yè)設(shè)計的特殊要求做出適當調(diào)整。

三、相關(guān)問題

第8篇：問題設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文 質(zhì)量 管理 督導(dǎo)

本科畢業(yè)論文（設(shè)計），以下簡稱畢設(shè)，是高等學校本科專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生大學四年所學知識和技能的全面檢驗，是培養(yǎng)學生運用所學知識提高分析問題、解決問題的能力，獨立工作能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，其質(zhì)量是衡量畢業(yè)生綜合素質(zhì)和學校教學水平的重要依據(jù)[1]。但是隨著我國高等教育從精英教育到大眾交易的轉(zhuǎn)變，學生人數(shù)的爆發(fā)性增加，師資和教學資源不足，傳統(tǒng)教學管理體制已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教學需求，尤其畢設(shè)這一環(huán)節(jié)存在諸多問題，值得我們思考、改進、調(diào)整[2]。

一、畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.從學生角度出發(fā)

畢設(shè)與學生就業(yè)、考研、考公之間的問題。畢設(shè)一般安排在第七學期課程結(jié)束后和第八學期，這個時期剛好是學生擇業(yè)或考研的關(guān)鍵時期。在國家分配工作期間，學生有時間、有精力扎扎實實地完成畢業(yè)設(shè)計，檢驗自己大學四年所學知識和技能，為接下來的工作打好基礎(chǔ)。而高校擴招后，隨著自主擇業(yè)政策的實施，就業(yè)環(huán)境嚴峻，導(dǎo)致學生不得不將主要精力放在擇業(yè)上，而擇業(yè)時間與畢設(shè)時間沖突，第七學期后期與第八學期剛好是招聘高峰期，學生忙于四處投簡歷和面試，甚至外出擇業(yè)，根本沒有時間、精力投入到畢設(shè)環(huán)節(jié)中[3]。二是就業(yè)導(dǎo)向問題，用人單位面試時一般關(guān)注學生的考試成績及其在校期間參加社會實踐的經(jīng)歷，一般不關(guān)注學生的畢設(shè)質(zhì)量，導(dǎo)致學生不重視畢業(yè)設(shè)計，另外一部分用人單位會讓已簽約學生提前來單位實習，進行崗前培訓，導(dǎo)致這部分同學根本無暇顧及自己的畢設(shè)，對于考研、考公同學也是一樣的，第七學期正是研究生考試復(fù)習準備階段，根本無力關(guān)注畢設(shè)，而第八學期則要忙于復(fù)試，很難將精力投入到畢設(shè)中，這種在畢設(shè)與就業(yè)、考研、考公之間的精力、時間沖突已是畢設(shè)工作中的普遍難題。

部分學生學習態(tài)度不端正，對畢設(shè)環(huán)節(jié)理解不透徹，對畢設(shè)持一種漠視態(tài)度，不重視，僅僅將其看做畢業(yè)前需經(jīng)歷的一門課而已，而不是將其作為檢驗自己、提高解決問題能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力的訓練過程認真對待。其主觀態(tài)度是決定這一訓練過程成效的關(guān)鍵[4]。

2.從教師角度出發(fā)

第一，高校擴招，師生比例失調(diào)。

近年來本科招生規(guī)模逐漸擴大，而良好的師資建設(shè)卻沒有跟上，造成在校師生比例嚴重失調(diào)。以筆者所在高校為例，普通畢設(shè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學生一般為4～10人，多的學院指導(dǎo)教師要達到20～30名左右，同時還要保證大部分學生的畢設(shè)題目或研究方向各有不同，指導(dǎo)教師難免在指導(dǎo)過程中力不從心。隨著高校擴招，學校里青年教師過多，由于畢業(yè)指導(dǎo)教師的職稱限制，無法有效參與到指導(dǎo)工作中，等滿足了職稱要求，直接上手，缺少一線指導(dǎo)經(jīng)驗。不僅不利于新教師的職業(yè)發(fā)展，更重要的是影響學生畢業(yè)論文質(zhì)量，影響學校教學水平。

第二，高校政策導(dǎo)向問題。

現(xiàn)在高校重視科研、輕視教學，在完成教學工作量的基礎(chǔ)上，還要完成一定量的縱向及橫向課題、發(fā)表科研論文，導(dǎo)致老師沒有足夠精力投入到指導(dǎo)工作中，無法保證指導(dǎo)效果和論文質(zhì)量[5]。

第三，部分指導(dǎo)教師水平有限，職業(yè)修養(yǎng)不夠。

在畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)上，由于自身水平、科研任務(wù)較重、指導(dǎo)學生數(shù)較多等因素的影響，指導(dǎo)教師很少按要求與學生見面，指導(dǎo)論文，學生發(fā)現(xiàn)、遇到問題得不到反饋，沒有階段性的檢查驗收和改進要求，對論文缺乏整體掌控，導(dǎo)致設(shè)計過程出現(xiàn)偏差，對學生的進展不聞不問。甚至在論文初稿提交后，教師都沒有認真審閱論文結(jié)構(gòu)、文章規(guī)范性等，直接通過，草草裝訂、答辯，怎樣保證論文質(zhì)量呢[6]？

3.從管理者角度出發(fā)

第一，畢設(shè)流程時間跨度大，缺乏有效的監(jiān)控。

學校針對本科畢設(shè)工作制定了一系列規(guī)章制度條例，但是由于規(guī)章制度條例在執(zhí)行中缺乏量化考核，缺乏可操作性，學校在畢設(shè)管理過程中，從第七學期到第八學期這一時間階段，只能給出一個大致畢業(yè)論文流程時間節(jié)點，各學院、指導(dǎo)教師、學生按照學校的時間節(jié)點操作，最終只能在畢業(yè)前完成畢設(shè)，提交各項材料，參加答辯，獲得成績。就算完成畢設(shè)工作，也很難避免指導(dǎo)教師突擊趕工現(xiàn)象，缺乏對畢設(shè)全過程的有效監(jiān)控。同時缺乏對指導(dǎo)教師的有效監(jiān)督機制，最終導(dǎo)致本科畢設(shè)工作流于形式[7]。

第二，畢設(shè)質(zhì)量監(jiān)控缺少有效審核。

畢設(shè)的選題一般由指導(dǎo)教師提出、系主任審核，由指導(dǎo)老師指定學生選題，缺少雙選和專家的審核。畢設(shè)中期檢查表用于老師自查學生的論文進度，缺少專家審核，畢設(shè)的初稿由指導(dǎo)老師審定，評閱老師參閱指導(dǎo)教師意見，進行論文審閱，缺少專家審核，這三者應(yīng)該是相互獨立的。

第三，指導(dǎo)教師對畢業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有效的績效考核。

在日常工作中，部分老師反映畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作缺乏有效的績效考核，對他們來講純屬任務(wù)，提不起工作熱情。在完成指導(dǎo)學生論文的期間，可以完成更多科研工作量，調(diào)整畢業(yè)設(shè)計工作的績效考核，將老師的科研熱情激發(fā)出來。

二、提高畢設(shè)質(zhì)量的對策

第一，加強學生論文培訓和技能指導(dǎo)。

提高學生的思想認識，讓學生明確畢設(shè)在其大學生涯中所起的作用，同時還要讓學生明白畢業(yè)設(shè)計寫作過程與其求學擇業(yè)的沖突性，以及時間的緊迫性。同時，對于本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的流程安排、時間節(jié)點要廣而告知，便于學生合理安排時間、聯(lián)系導(dǎo)師。同時在低年級開設(shè)科研論文寫作通修課，讓學生了解畢業(yè)論文的寫作流程、方法。如教師申報畢設(shè)課題，學生選題，確認并撰寫開題報告，開展專題調(diào)研、中期檢查報告、外文翻譯、提交論文等活動。

第二，調(diào)整教學計劃，合理調(diào)整時間。

針對學生擇業(yè)與畢業(yè)沖突的前提，根據(jù)各專業(yè)學科特點和培養(yǎng)方案要求，適當調(diào)整教學計劃，調(diào)整部分課程的上課時間，如調(diào)整部分專業(yè)課的周學時，將畢業(yè)論文相關(guān)課程放到前面學期，從第七學期開始做好畢業(yè)設(shè)計的準備工作，各學院統(tǒng)一時間表下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，各系上報畢業(yè)設(shè)計工作計劃及具體實施計劃方案，確定指導(dǎo)教師申報課題，系主任審批，學院畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組審核。然后學生、老師雙選，確定選題，學生要在規(guī)定時間內(nèi)聯(lián)系指導(dǎo)教師，完成選題的調(diào)查研究，完成開題報告的填寫，督導(dǎo)檢查教師的了解情況、學生的開題情況。這樣可以確保學生空出一個寒假的時間段進行畢業(yè)設(shè)計工作，有效避免畢業(yè)設(shè)計和擇業(yè)的部分沖突，調(diào)整畢業(yè)設(shè)計時間是確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一項有力措施[5]。

第三，加強教學團隊建設(shè)，培養(yǎng)師資。

首先明確指導(dǎo)教師的資格，只有中級以上職稱的教師和實踐經(jīng)驗豐富的教師才能擔任指導(dǎo)教師，加強對現(xiàn)任在職年輕教師的培訓，組建畢設(shè)教學團隊，讓青年教師屬于團隊，團隊中做好傳幫帶工作，共同指導(dǎo)畢設(shè)，提高他們的教學科研能力。還要采取獎懲激勵措施和政策導(dǎo)向，吸引優(yōu)秀老師看重畢業(yè)設(shè)計，如加大畢業(yè)指導(dǎo)學生的工作量統(tǒng)計系數(shù)，將指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計納入科研工作量統(tǒng)計，加強師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)和考核，從而形成一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)過硬的師資隊伍，為畢設(shè)提供充足的人力保證。再次，選聘更多校外科研單位機關(guān)和企業(yè)的“雙師型”或“三師型”人員擔任畢設(shè)的指導(dǎo)教師，同時將專業(yè)實習與畢設(shè)結(jié)合起來，讓學生到對口企業(yè)或用人單位從事畢設(shè)工作，充分調(diào)用企業(yè)和單位中的高級專業(yè)技術(shù)人員的實踐技能和技術(shù)，提高畢設(shè)質(zhì)量。

第四，規(guī)范規(guī)章制度，強化過程管理。

學校根據(jù)畢設(shè)的分步驟制定科學的規(guī)范文件，對畢設(shè)的組織管理、課題申報、學生選題、中期檢查、隨機抽查、論文答辯、成績考核等，都要有詳細的可操作管理規(guī)定和細則，形成健全、合理的管理規(guī)章制度和質(zhì)量評價、監(jiān)控體系，借助信息技術(shù)，建立一個有效的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)，對畢設(shè)工作進行規(guī)范化管理。監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計的全過程，指導(dǎo)教師、學生使用這個系統(tǒng)，管理者全程控制時間節(jié)點，督導(dǎo)組利用這個系統(tǒng)，方便地查看畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)各種表格，對畢業(yè)設(shè)計工作進行全程的有效督導(dǎo)。同時督導(dǎo)組對畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的檢查與監(jiān)控機制是解決畢設(shè)質(zhì)量下降的最好方法。圍繞畢業(yè)設(shè)計全過程的評價和考核體系是建立畢業(yè)設(shè)計管理模式的有力保障，在畢業(yè)設(shè)計教學管理方面，以申報課題、學生選題、開題報告、中期檢查表、外文翻譯、論文提交、專家調(diào)研督導(dǎo)、答辯、成績評定、論文抽檢、資料歸檔、論文評優(yōu)等環(huán)節(jié)形成質(zhì)量控制面。

第五，建立畢業(yè)論文專家督導(dǎo)制度。

畢業(yè)設(shè)計專家督導(dǎo)指學校聘請在職教授或離退休教授作為指導(dǎo)專家，對整個畢業(yè)設(shè)計教學過程進行指導(dǎo)、檢查、考核和反饋的教學活動，督導(dǎo)模式包括督導(dǎo)的內(nèi)容、規(guī)模和范圍。督導(dǎo)制度的執(zhí)行力度反映學校對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，督導(dǎo)專家督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括：畢業(yè)設(shè)計題目、學生選題、開題報告、中期檢查表、論文撰寫、教師指導(dǎo)記錄、論文評語、資料歸檔等方面。專家督導(dǎo)工作可分為前、中、后三個時期，采取按人數(shù)比例抽檢的方式。前期可安排于教師申報課題時，對課題的科學性、實踐性、難度進行把關(guān)審核，同時考核各學院畢業(yè)設(shè)計工作前期組織和準備情況。中期安排于中期檢查階段，考查課題的研究進度，了解學生與指導(dǎo)教師的見面次數(shù)、指導(dǎo)內(nèi)容、工作態(tài)度、進展情況、學生投入時間、指導(dǎo)教師指導(dǎo)中存在的問題等，發(fā)現(xiàn)問題及時通知整改，確保畢設(shè)后期工作順利進行。后期安排在畢業(yè)答辯前，對論文定稿、指導(dǎo)教師、評閱教師的評閱成績進行二次考核，通過后方能進行整體答辯。通過這三個階段，給老師、學生提供反映問題和建議的平臺。在選定質(zhì)量控制面的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)設(shè)計中如申報課題、學生選題、中期檢查、答辯等重點環(huán)節(jié)，進行質(zhì)量檢查和考核，做到反饋、整改、考核與評估相結(jié)合，進一步確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在答辯完成后，專家還可對成績進行評定，進行論文抽檢，檢查資料歸檔情況等。

三、結(jié)語

本科畢設(shè)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，加強并規(guī)范學生的畢業(yè)設(shè)計，不斷提高畢設(shè)質(zhì)量，是保證學校教學水平的重要依據(jù)。針對我校本科畢設(shè)工作中存在的問題，進行詳細分析，在完善管理體系的基礎(chǔ)上，借助論文系統(tǒng)，讓學生、教師、教學管理人員、督導(dǎo)專家全程參與畢業(yè)設(shè)計工作流程，參與考核，參與反饋。有效確保本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，同時提出從學生出發(fā)，年輕教師傳幫帶團隊建設(shè)，督導(dǎo)全程參與畢設(shè)考核，教學改革舉措和加大獎勵措施等設(shè)想，具有很好的實用性和創(chuàng)新性，望能在提高本科畢設(shè)質(zhì)量的過程中發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

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[2]唐湘寧，華維慧.對本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）模式創(chuàng)新的思考[J].重慶科技學院學報，2008（11）：198-199.

[3朱麗華.論我院本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理[J].廣西師范大學學報，2007（28）：100-103.

[4]張俊麗.本科畢業(yè)設(shè)計工作的管理與探索[J].繼續(xù)教育研究，2012（8）：116-117.

[5]付建偉，陳志民，許群.淺析提高大學本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的對策[J].教育教學論壇，2013（12）：105-106.

[6]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對策，中國高教研究，2007（7），89-90.

[7]余偉.關(guān)于提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的思考.高等教育研究，2008（2）：66-68.

第9篇：問題設(shè)計論文范文

本科畢業(yè)論文設(shè)計開題報告范文

1.課題名稱：

鋼筋混凝土多層、多跨框架軟件開發(fā)

2.項目研究背景：

所要編寫的結(jié)構(gòu)程序是混凝土的框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計，建筑指各種房屋及其附屬的構(gòu)筑物。建筑結(jié)構(gòu)是在建筑中，由若干構(gòu)件，即組成結(jié)構(gòu)的單元如梁、板、柱等，連接而構(gòu)成的能承受作用(或稱荷載)的平面或空間體系。

編寫算例使用建設(shè)部最新出臺的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》GB50010-2002,該規(guī)范與原混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范GBJ10-89相比，新增內(nèi)容約占15%，有重大修訂的內(nèi)容約占35%，保持和基本保持原規(guī)范內(nèi)容的部分約占50%，規(guī)范全面總結(jié)了原規(guī)范實施以來的實踐經(jīng)驗，借鑒了國外先進標準技術(shù)。

3. 項目研究意義：

建筑中，結(jié)構(gòu)是為建筑物提供安全可靠、經(jīng)久耐用、節(jié)能節(jié)材、滿足建筑功能的一個重要組成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平密切相關(guān)，對發(fā)展新技術(shù)。新材料，提高機械化、自動化水平有著重要的促進作用。

由于結(jié)構(gòu)計算牽扯的數(shù)學公式較多，并且所涉及的規(guī)范和標準很零碎。并且計算量非常之大，近年來，隨著經(jīng)濟進一步發(fā)展，城市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競爭的激烈化，更加劇了房屋設(shè)計的復(fù)雜性，許多多高層建筑不斷的被建造。這些建筑無論從時間上還是從勞動量上，都客觀的需要計算機程序的輔助設(shè)計。這樣，結(jié)構(gòu)軟件開發(fā)就顯得尤為重要。

一棟建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理，主要取決于結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件的截面尺寸、材料強度等級以及主要機構(gòu)構(gòu)造是否合理。這些問題已經(jīng)正確解決，結(jié)構(gòu)計算、施工圖的繪制、則是另令人辛苦的具體程序設(shè)計工作了，因此原來在學校使用的手算方法，將被運用到具體的程序代碼中去，精力就不僅集中在怎樣利用所學的結(jié)構(gòu)知識來設(shè)計出做法，還要想到如何把這些做法用代碼來實現(xiàn)，

4.文獻研究概況

在不同類型的結(jié)構(gòu)設(shè)計中有些內(nèi)容是一樣的，做框架結(jié)構(gòu)設(shè)計時關(guān)鍵是要減少漏項、減少差錯，計算機也是如此的。

建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計統(tǒng)一標準(GBJ68-84) 該標準是為了合理地統(tǒng)一各類材料的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原則，是制定工業(yè)與民用建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范、鋼結(jié)構(gòu)、薄壁型鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)等設(shè)計規(guī)范以及地基基礎(chǔ)和建筑抗震等設(shè)計規(guī)范應(yīng)遵守的準則，這些規(guī)范均應(yīng)按本標準的要求制定相應(yīng)的具體規(guī)定。制定其它土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范時，可參照此標準規(guī)定的原則。本標準適用于建筑物(包括一般構(gòu)筑物)的整個結(jié)構(gòu)，以及組成結(jié)構(gòu)的構(gòu)件和基礎(chǔ);適用于結(jié)構(gòu)的使用階段，以及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制作、運輸與安裝等施工階段。本標準引進了現(xiàn)代結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計理論，采用以概率理論為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計方法分析確定，即將各種影響結(jié)構(gòu)可靠性的因素都視為隨機變量，使設(shè)計的概念和方法都建立在統(tǒng)計數(shù)學的基礎(chǔ)上，并以主要根據(jù)統(tǒng)計分析確定的失效概率來度量結(jié)構(gòu)的可靠性，屬于概率設(shè)計法，這是設(shè)計思想上的重要演進。這也是當代國際上工程結(jié)構(gòu)設(shè)計方法發(fā)展的總趨勢，而我國在設(shè)計規(guī)范(或標準)中采用概率極限狀態(tài)設(shè)計法是迄今為止采用最廣泛的國家。

結(jié)構(gòu)的作用效應(yīng) 常見的作用效應(yīng)有：

1.內(nèi)力。

軸向力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一正截面上的法向拉力或壓力;

剪力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的切向力;

彎矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的內(nèi)力矩;

扭矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的剪力構(gòu)成的力偶矩。

2.應(yīng)力。如正應(yīng)力、剪應(yīng)力、主應(yīng)力等。

3.位移。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中某點位變(線位移)或某線段方向的改變(角位移)。

4.撓度。構(gòu)件軸線或中面上某點在彎短作用平面內(nèi)垂直于軸線或中面的線位移。