前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園經驗交流材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園經驗交流材料范文

幼兒園是建起來了，教學內容、辦學理念是否改革，成了困惑我園的一大心病，先前的農村幼兒教育沒有教材，大都是利用小學一年級的課本，除了學習，還是學習，這樣孩子在幼兒園就把一年級的課程給學完了，到了一年級，孩子對學習就沒了積極性，怎么辦？

改革成了刻不容緩的任務，我們先后到漯河商業幼兒園，許昌實驗幼兒園，許昌文化幼兒園實習，看他們是如何教學，如何管理的。并積極參加縣里組織的幼兒教師培訓。高薪聘請鄭州幼師學校的學生；文化街幼兒園的老師進行上課指導。還自訂了《幼兒園》《幼兒教育》書刊。這些都給我園注入了新鮮的血液，是我園迅速成長起來。在教學方面，增加了音樂、律動、舞蹈、科學、道德、自然的教學內容。孩子們在這些新的學科的吸引下。馬上由呆板變得活潑；由野蠻變得有知性，有禮貌。孩子的變化使家長高興、認可，紛紛把孩子送到我園里來。

為了農村孩子接受更好的教育，我們并不滿足于現狀，在每人每學期60元的艱苦條件下籌措資金購買了電視機、VCD、電子琴。把北京、天津等國內大的幼兒園的碟子《幼兒園的一天》買了，使老師和學生通過電視教學，教育教學質量有了更高一步的提升。

開門辦學也是我園的一大亮點。家長和孩子可以共同坐在教室里聽老師上課、講故事，可以一同畫畫、搞制作，這不僅讓孩子癡迷于講故事中、課堂上；也讓家長津津樂道，起到了雙重教育效果。

孩子們走上街頭，通過學習的兒歌、舞蹈，慶祝自己的節日，表達喜悅的心情，也得到了家長的賞識。

孩子們走向田野，認識了大自然的花草鳥蟲，鶯飛燕舞，放飛了心情，學得了教室里學不到的知識。

課堂上老師自制識字卡片、掛圖，黑板上圖文并茂，老師還利用舊掛歷、碟等進行折紙、剪紙、制作等教學，鍛煉了孩子動手動腦的能力，也教育了孩子廢物利用，勤儉節約的良好生活方式。

在教學中老師還自編故事、兒歌、小品，把道德、倫理、自救、自然常識、科學常識都融進里面，如“小凳子，你站好，今天我給你洗洗澡，你對我說聲謝謝了”“下樓梯，有秩序，你不擁，我不擠，高高興興回家去”“大門口，真稀奇，一位叔叔要我去，好孩子跟我走，我給你買個大皮球。對不起，對不起，因為我不認識你，大皮球我家有，我才不會跟你去。”“小小一粒米，來的不容易，吃飯要小心，不要掉飯粒”……

第2篇：幼兒園經驗交流材料范文

——亨利·福【美】

的確，經驗包涵著珍貴的學問，許多知識才智都是實踐經驗的總結。特別是對于教師而言，豐富而優良的教育經驗可以指導他們快速有效的解決教育過程當中遇到的問題。可以說，教育經驗關系到教育的效果和效率。然而，許多教育經驗的獲得過程猶如暗夜行舟，在一次次的觸礁后才探出一條最佳航線。如何有效的共享教師們己獲得的直接經驗，將摸索直接經驗的迢迢路程縮短為消化吸收間接經驗的快速直通道是教研工作中需要解決的重要問題。

就目前的教研工作來看，幼兒園教師要達到經驗共享還存在著以下幾個問題：

一、教研活動中留給教師交流經驗的時間得不到保證

盡管根據調查結果，目前80%以上的幼兒園都已經建立了園內教研制度，然而一方面在幼兒園工作任務繁多的情況下，園內教研工作被“擠掉”的現象十分普遍；另一方面即使實施了的教研活動都大多是組織教師學文件、學理論，很少落到教師的工作實處；并且在方式上通常都是集中學習。?教研內容流于形式，活動方法單一。試想連交流的機會都沒有提供，如何談得上“經驗共享”？如何談得上通過經驗共享來實現教師的專業成長呢？

二、保守意識作祟，使教師們提供的經驗大打折扣

班級之間，特別是平行班之間組織教研活動時，教師們都會有意識的“留一手”，不愿意將一些行之有效的方法“公之于眾”，?這樣做的根本原因在于由于教育質量的競爭，使教師們害怕別人借鑒經驗之后超越自己現有的水平，讓自己處于落后的地位。所以在組織活動時常常沉默不語或以一些缺乏價值的教育方法來搪塞充數。這樣容易造成部分教師“閉門造車”，缺乏相互的信息溝通。

三、消化吸收別人的經驗對某些教師來說有一定的難度

每個班幼兒的年齡特點和發展水平不同，教師的能力也有差異，同樣的方法也許并不一定適用于不同的教師或班級，或多或少的要根據自己的實際情況進行修改完善。在經驗的借鑒上，生搬硬套是行不通的，一旦“走樣”就會浪費現有的經驗資源。

那么經驗的共享應從哪幾個方面來實現呢？

四、前提條件

（1）師的教育觀念。在一個觀念相對統一的群體當中，溝通會變得更加容易，對別人的經驗更易產生認同感，使思維的碰撞和融合成為可能。例如，教師們在討論活動中提到：以往在組織美工活動的過程當中總是為幼兒考慮得特別周到，各類操作材料都一一遞到幼兒手中，這種過度的照顧雖然減少了幼兒操作上的麻煩，但是忽視了幼兒獨立解決問題的需要。在發現問題的基礎上，有的老師提到可以在活動區內為幼兒投放一些必要的材料，當孩子有需要的時候讓他們自己去選擇。教師們紛紛表示贊同，這一方法現已得到普遍的運用。

（2）進行必要的理論知識學習。在進行某一個專題研究之前，有針對性的充實相關的理論可以使教師對這一專題研究的目標、內容、意義和規律有深入的了解。理論可以有效的指導教師的實踐工作，避免出現方向性的錯誤。站在理論的高度，教師們的視野會更加開闊，解決問題也更加得心應手。同時在方法經驗的總結過程中可以有機的結合相關理論，使經驗不僅僅局限于經驗本身，而是有更高的適用性和普遍性。

（3）規范教研制度，為分享經驗提供時間保證。我們的具體做法是制訂詳細的教研制度。首先確定教研活動的時間，原則上是每兩周一次年級組活動，每月一次全園活動，要求每位教師按時參加。其次對每次教研活動的質量提出要求，通過保教主任與教研組長的共同研討，精心設計活動方式，爭取每次的教研活動都有議題、有討論，能為教師創造進行教學經驗交流的機會。

五、構筑橫向及縱向立體交錯的分享網絡

1.年級內部進行的分享活動

年級組內因為教育對象的年齡層次和發展水平接近，教師在教學中遇到的問題也類似，一個好的方法或思路容易激發大家的共鳴。因此在年級內部交流的經驗運用的機率高，實施效果比較明顯。

2.年級之間進行的分享活動

不同年級之間有時也有相同的探討話題。如在我們開展的培養幼兒口語表達能力的研究中，小班和托班幼兒同樣涉及到傾聽能力的培養工作。托班教師在設計聽音游戲時覺得有難度，我們就組織托班教師觀摩小班的聽音游戲活動。觀摩后再進行討論，談談自己設計活動時存在哪些誤區、在觀摩活動后受到些什么啟發？請教師結合本班幼兒年齡特點設計游戲。觀摩活動后托班組織的聽音游戲不論在選材上還是在教師的組織活動的水平上都有顯著提高。

3.全園的分享活動

全園的活動主要包括各年級組經驗的匯總交流及外來的有益經驗的學習，每月一次的全園教研活動中，學校會請各年級組長把本月開展活動的情況進行小結，特別要介紹一下在本年級教師中已推廣的一些有價值的教育方法。同時教研活動組織形式上的創新也可以提出來大家一起探討。每當有教師參與外界的觀摩交流活動后，都會請他們將吸收到的信息、理念、方法及心得體會及時的為全園教師傳達。

六、經驗交流中不可忽視的幾個細節

1.營造一個開放的、愉悅的活動氛圍

歷來的教研活動都以嚴肅、嚴謹的氛圍展開的，活動中沉悶的氣氛和領導以上對下的態度常常讓教師們不能充分地表達和創造。為此，我們樹立了“以人為本、共同發展”的思想。打破慣例，鼓勵教師在活動中樹立“我有我的觀點”的思想，允許他們提出質疑。這樣一來，教師們便可以沒有任何思想包袱地發表意見和建議，同時，更以自己的觀點能得到認同為樂趣。

2.充分發揮骨干教師的力量

骨干教師是交流活動的中堅力量，他們往往代表了全園的主流觀點，他們的許多方法經驗有著很強的適用性。每次的教研活動我都會在骨干教師中指定一名中心發言人，并針對要交流研究的內容，為中心發言人做事前的支持與指導，幫助中心發言人“抓”到點、“說”到位。

3.挖掘每位教師的閃光點

第3篇：幼兒園經驗交流材料范文

【關鍵詞】 自制玩教具 幼兒 發展 教育

【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0164-01

幼兒教育是基礎教育重要的組成部分，幼兒教育的現狀直接影響未來中小學的教育。在幼兒的生活中，游戲是其主要的活動，而玩具則是幼兒親密的伴侶。玩教具雖小，但是其蘊含的教育理念，教育思想，教育手段，對于實現幼兒教育的目標，促進幼兒健康、全面的發展具有十分重要的意義。

1 實用性差

部分幼兒教師將制作玩教具的目的狹隘的定義為“為了做玩具而做玩具”。為了參加評比活動，設計的玩教具造型美觀，樣式精美，玩法新穎。但是這些做出來的玩教具在參加完評比活動之后，統統放入展覽室，根本沒有用在孩子身上。這些因為比賽而制作出來的玩具，占用了教師大量的時間和精力，對幼兒的發展起到的作用卻很小。在比賽中太實用的評不上獎，一般能評上獎的玩教具首先要大氣、美觀、有教育價值，似乎實不實用不是那么重要。

但是，玩教具的服務對象始終是幼兒。玩教具的出現是為幼兒的發展服務的，好的玩教具應該是幼兒喜歡玩，樂意玩，并且百玩不厭。這要求教師制作的玩教具要有創意但不復雜，精美但更要實用，在材料的選擇和制作上要結實耐用，易于保存，要能用于幼兒平時的游戲和活動，并且可以讓幼兒反復使用。幼兒的動手能力和理解能力有限，因而玩教具的設計要求簡單易操作，讓幼兒在使用的過程中可以很快上手。能夠吸引幼兒興趣，讓幼兒想玩，愛玩，經常玩的實用性的玩教具應該是一線幼兒教師制作玩教具時追求的目標。

2 利用率低

每一所幼兒園都有自制玩教具，這些為幼兒制作的玩教具利用率卻不容樂觀。許多幼兒園的材料保管室堆積了很多的自制玩教具，很多玩教具只使用了幾次就因為幼兒不愛玩，或者因為玩具的損壞而被丟棄。這些玩教具大部分是由本班教師制作給本班幼兒使用，隨著幼兒年齡的增長，對原有玩具的興趣逐漸喪失，教師花費大量時間制作的玩教具就只能被淘汰。

所以，在幼兒園中要提倡新的玩教具管理和使用制度。首先，教師要選用結實耐磨損的材料制作玩教具，比如塑料和結實的硬卡紙。避免因幼兒使用不當造成的玩教具的損壞。其次，教師可以將玩教具按其耐用性有選擇的保存。保存完好的玩教具除了供本班幼兒使用之外，也可以和平行班交換使用。隨著幼兒年齡增長，還可以循環到低年齡段幼兒班使用。這種使用制度使得幼兒園整體玩具使用率提高，節約了資源，也讓班班之間和師師之間產生更多合作和分享的意識，教師之間關于玩教具制作的交流增加，也能為以后的制作積累更多的經驗，從而可以制作出更多優秀的玩教具。

3 教師包辦

在幼兒園自制玩教具的實踐活動中，玩教具的制作主體主要是教師，家長和幼兒只是負責收集制作材料，而在真正制作過程中開始淡出。教師沒有充分調動家長的力量，幾乎將制作玩教具視為個體分內的工作。這種制作方式只依靠教師個人的力量，需要教師投入大量的精力不說，還可能因為沒有和家長取得溝通，使得家長對教師的行為產生誤解。

所以，在幼兒園自制玩教具活動中，教師要充分利用家長和幼兒的力量。家長是孩子的第一任老師，讓家長參與到制作玩教具的活動中來，不僅可以讓家長感受幼兒園獨特的教育文化，體驗幼兒教育重要性，還能在和幼兒共同完成制作活動的過程中見證幼兒的成長，增加親子感情。家長的參與可以啟發教師獲得靈感，創造出富有特色的玩教具。而且，家長的參與可以提高玩教具的制作效率，讓教師的工作輕松并贏得家長對幼兒園教育工作的認同和支持。幼兒園可以通過各種家園交流活動增加家長的參與意識。可以定期組織“親子玩教具制作大賽”讓幼兒和家長能夠有更多的機會共同合作制作玩教具，優秀的作品給予獎勵。家長和幼兒在比賽的過程中體驗到成功的快樂，增加和教師以及其他幼兒家長的交流，豐富自己的教育經驗，也能體驗到教師的辛苦，增加對教師工作的理解。

4 支持環境不完善

幼兒教師制作玩教具，首先要有幼兒園的大力支持和重視。但是現實中很多教師制作玩教具常處于尷尬的境地，幼兒園對想自制玩教具的教師缺乏相應的支持條件，制作材料、制作時間、制作人員的配合等都不完善。并且家長也常持漠不關心的態度。教師制作的玩教具，最后卻沒有得到相應的支持，長此以往，教師必然會將制作玩教具視做工作負擔，也就不愿意再花心思研究富有新意的玩具了。這對于教師、幼兒、幼兒園來說都是損失。

要改變這樣的現狀，就要積極改善教師制作玩教具的外在支持環境。首先，幼兒園要建立合理、科學的管理、監督、評估制度，對于優秀作品給予獎勵，以提高教師制作玩教具的積極性。其次要為教師制作玩教具提供時間保障，給制作玩教具的老師充裕的時間進行玩教具的構思、設計、制作，減輕教師的負擔。第三是要爭取到家長的支持。在有條件的情況下，教師和家長要多溝通，讓家長樂于參與到幼兒園自制玩教具的活動中來。第四，幼兒園要經常組織班班之間，師師之間的經驗交流與合作。由于各個教師自身能力的差異，制作的玩教具也風格迥異，增加教師間的交流可以讓不同教學風格的教師互相取長補短，共同提高專業技能水平。

幼兒園自制玩教具仍有很長的發展過程，在這樣一個探索和實踐的過程中，各級教育部門，幼兒園，幼兒教師，家長都要付出自己的努力，共同為讓每個幼兒都擁有適合自己的好玩具貢獻自己的力量。

參考文獻

[1] 李季湄.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002.

第4篇：幼兒園經驗交流材料范文

本學期本班幼兒32名，舊生30名，新生2名，這2名新生對幼兒園的集體生活需慢慢適應，對幼兒的生活習慣、活動常規還需培養。本學期將繼續鞏固對班級常規的管理工作，圍繞環境、生活、學習、觀察四個有序，培養幼兒良好常規，形成本班的良好風氣。本著對孩子負責、對家長負責，踏踏實實做好每項工作，做好每一天。 

一、

班級教學計劃 

1、

本學期我園的重點是“創建省一級幼兒園”，我班將根據幼兒園的評估標準，進行環境材料的提供，主題方面的探究，學科教學的深入，用評估的標準嚴把好保教質量關。 

2、

針對我園經過十年的風雨歷程，本學期將進行“十年園慶”的慶典活動：文藝節目展示、美術展示、家長制作展示、主題研究展示等系列活動，盡力讓每個幼兒與家庭都能參與展示活動，向家長、同行、社會宣傳，展示我們十年的辦園成果。 

3、

本學期繼續根據幼兒的意愿進行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點，為下一步的活動提供依據。在活動準備時力求充分，在活動進行時力求使用多種表征手段，在活動反思時針對幼兒活動時出現的問題進行反思，改掉以前只注重結果的作法。 

4、

結構教學與主題教學相結合來進行。繼續對音樂活動進行探索，力爭用多種元素來表現音樂；體能活動中，加強與體育教師的配合、輔導工作；語言活動中，豐富幼兒的文學欣賞、詞匯量以及口語表達能力；英語活動中，兩位教師在配班的同時，提高自己的英語水平，同時每天對幼兒進行復習。 

5、

加強對幼兒的觀察、記錄、整理、評價、分析工作，提高隨時記錄的意識，并根據幼兒的發展對幼兒進行正確的評估，依據多元智慧理論，找出幼兒的優勢智能和弱勢智能。根據本班幼兒的情況，設計適宜本班幼兒的發展檢核表，為幼兒以后的個別教育提供依據。 

 二、

各月工作重點 

二、三

月份：組織編排早操；“三八”以年級為單位舉行“我愛媽媽”親子活動；組織幼兒春游；建立班級有序的生活；各班環境布置觀摩、研討；學習省一級幼兒園的評估指標。 

四月份：舉行“國際象棋月”系列競賽活動；早操表演；檢查各班環境。 

五月份：慶“五一”親子環保小制作比賽；接待省一級幼兒園的評估；“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；交流各班的觀察記錄。 

六月份：“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；主題探究活動經驗交流；教師經驗論文交流。 

七月份：教師教學計劃和教育筆記、幼兒個人檔案的評比；整理班級物品；班務工作總結。 

三、

衛生保健工作 

a)

保育員的配班工作：有意識的提高自己對幼兒的觀察、指導能力，在每天上午有針對性的對一個區域進行指導、觀察、記錄工作。 

b)

繼續在平常活動中對幼兒的生活自理能力進行培養。 

c)

保育教師利用中午時間，根據主題制作玩教具，同時對幼兒的日常生活進行觀察記錄。 

d)

保育教師堅持做好日常清潔工作、消毒工作，預防傳染病的發生。 

e)

加強幼兒安全教育和教師的責任心，避免發生任何事故。 

四、

家長工作 

1、

學期初，發放調查問卷，了解家長對我們工作的建議以及幼兒的情況，需要進行個別教育我們將加強交流、溝通。在學期中、學期末，我們還會發放家園聯系表，向家長介紹幼兒在園表現，了解家長對我們工作的看法。 

2、

開學初召開家長會，向家長介紹班務工作計劃，取得家長對工作的理解和支持，為以后的收集主題材料、各種調查問卷的系列工作打好基礎。 

3、

堅持每月及時更換“家長園地”，以及每月的家長開放日活動，繼續開展家長助教工作。 

4、

繼續對新生家訪、舊生約訪，平時電話聯系，動員家長積極參加家長學校，學習先進的教育理念，取得家園教育的一致性。 

 5 、

要求家長配合教師，在家對幼兒嚴格要求，鼓勵自己的事情自己做，提高幼兒的自理能力。 

 五、

工作人員的配合 

 a)

三位教師以本園“建構學習型組織”為目標，讀書學習——交流互動——反思成長，在探索中享受快樂，在反思中尋求發展，促進我們內在的工作、學習動機，促進我們自我的提升和事業的發展。 

 b)

明確崗位職責，以幼兒的利益優先考慮工作，在工作中互相配合、互相促進、團結合作。 

 c)

堅持以良好的師德對待幼兒和家長。教師互相監督，不允許有違反師德的事情發生。 

第5篇：幼兒園經驗交流材料范文

【關鍵詞】幼兒教育；小學化；家長觀念

隨著社會的不斷進步，幼兒教育越來越被大家關注、重視。但是許多幼兒園特別是競爭相對激烈地區的幼兒園尤為嚴重，這其中，家長助推幼兒教育“小W化”的行為不可忽視，主要是把幼兒當作小學生來教，過早的傳授加減算數和拼音寫字，這樣不利于幼兒的身心發展。如何有效預防這一現象的產生，還給孩子一個健康快樂的童年？經過多年的探索，我的體會是：

一、重視培訓交流，引導家長轉變“小學化”觀念

我園通過“轉變幼兒教育‘小學化’傾向”專題培訓講座和家長會，向家長宣講教育部的通知，并把幼兒園小學化的危害向家長講解。針對部分家長受應試教育影響、缺乏科學的保教知識，對糾正學前教育“小學化”傾向不理解的現象進行了深入分析，在理解家長顧慮的同時，對糾正學前教育“小學化”傾向工作作了解釋說明，并從幼兒年齡特點、心理和身體發育狀況等方面闡釋了學前教育中兒童的成長需求，用一些小故事、生動的名人成長事例消除了家長心中的擔憂，并取得較好的效果。

另外，我們組織了家長進行家教經驗交流，請教子有方、教育效果好的幼兒家長介紹他們的做法，供大家學習借鑒。這樣的方法，對引領家長樹立正確的家教觀，克服“小學化”傾向發揮了重要作用。

二、注重認識引領，幫助家長打消“幼小銜接”的焦慮

據相關媒體報道，幼兒教育 “小學化”在幼小銜接教育中體現的更加明顯，家長們擔心孩子不能適應小學生活，在知識的學習上不能贏在起跑線上，因此，我們要正確的引導即將升入小學的幼兒家長們，打消他們存在的種種焦慮：一是鼓勵家長激發幼兒上學的自信心，幫助幼兒做好社會適應性與抽象邏輯思維的準備：二是調整幼兒學習生活規律，學會守時、自律、自理；三是家庭營造良好的學習環境，營造幼兒安心學習的氛圍；四是增強幼兒的自我保護意識，懂得遠離危險，確保自身安全；五是學會規范行為，學會自律、自理，懂得安全自我保護，不要給同伴造成危險；六是做好幼兒及家長的心理疏導，加強幼兒社會往能力的培養，使其身心愉悅地渡過幼小銜接的適應期。

三、強化家園合作，促進家長轉變“小學化”觀念

1.家長開放日：為了轉變家長“小學化”觀念，我園經常開展家長開放日，邀請家長們來園觀摩幼兒的晨間鍛煉、集體教育活動、游戲、課間操、就餐等半日常規。讓家長們親自體驗孩子在幼兒園的生活、學習情況，看到了在幼兒園的常規活動中，教師是如何以游戲為主組織活動，如何在活動中給幼兒提供學習材料、創設問題情境、與幼兒進行交流互動，如何對幼兒進行良好行為習慣的培養等，不但拉近了幼兒園與家長的距離，而且淡化了家長看重知識學習的做法。

2.家長助教：家長助教活動也是實現家園互動、轉變家長觀念的又一項舉措。我們邀請了“媽媽老師”“媽媽大夫”“警察爸爸”“農民爺爺”等到幼兒園當“老師”，講解小學與幼兒園的不同、講如何保護牙齒、講遇到壞人怎么辦……來自各個行業的“老師”帶來的豐富多彩的教育素材，使孩子們開闊了眼界，獲得了一些社會知識和經驗，與此同時家長也對幼兒園教育活動有了更進一步的了解，使家長親身感受到了孩子成長的需要，認識到了“小學化”的危害。

3.親子游戲活動：親子活動是一種輔助日常教育活動的有效活動形式，是促進家長轉變觀念的有效途徑。為了幫助家長轉變“小學化”觀念，讓家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，定期組織了各種形式的親子活動是非常有必要的。例如：“三八”婦女節，舉辦了“慶三八，愛媽媽”主題活動。通過給媽媽獻歌、捶背，和媽媽一起制作紅花、給媽媽戴花等環節，孩子們的心靈播下了一顆美麗的種子，他們懂得了去如何愛自己的親人，親子關系進一步增強。再如：秋季親子運動會、“六一”“元旦”的親子聯歡、日常的親子手工制作等活動，使家長們在與自己孩子的互動、交流、探討中，了解了自己的孩子，增進了親子關系，更重要的是淡化“小學化”觀念，為孩子提供了更大的發展空間和機會，體現了家園合作對幼兒健康成長的重要性。

總之，在預防幼兒教育 “小學化” 的過程中，讓家長了解幼兒的年齡特點、心理和身體發育規律，認識到“小學化”教育的危害，樹立科學的教育理念，用正確的教育觀念和方法來培養孩子尤為重要。只有重視家長觀念的轉變，得到家長的理解與配合，幼兒教育“小學化”的現象才能得以根除，孩子們才能真正擁有一個快樂的童年。

本文項目：此文是湖南省2014年立項規劃課題《基于去小學化家園合作教育實踐研究》（其編號為：XJK0142XX045）的研究成果。

參考文獻：

[1]《家園合作防止幼兒園“小學化”的研究》，鄭曉娜，河北石家莊幼兒園.

[2]《幼兒教育“小學化”的思考》，百度文庫.

第6篇：幼兒園經驗交流材料范文

指導思想

本學期，我園教科研工作將堅持理論與實際相結合的原則，深入開展課題研究，突出園本化教學。

工作目標

1、加強教研的常規管理。

2、結合課程的實施，要求全園教師認真反思，勤于總結。

3、加強園本培訓，提高師資素質。

具體措施

1、充分發揮教研組長、年級組長的帶頭作用，根據幼兒園園務工作計劃，帶領教師積極參與園里的活動，提高教育質量。

繼續抓好幼兒園各項課題的實驗研究工作，根據實際情況，加強課題研究的力度，注意平時材料的積累和總結，并做到有記錄、有討論、有小結、有評價。加強交流與互動，使教研工作正常有序地進行。

3、組織教師認真學習幼兒園課程理論，做好園本課程建設體系。同時，要求教師加強自身的基本功訓練，做到每日一練。

期末召開經驗交流會，將教師的教學體會和成果進行交流，相互學習，相互促進。

工作安排

二月份：

1、開學工作，穩定孩子情緒，確保一日活動的正常開展。

2、制定級部、班級工作計劃。

3、月底召開家長會。

三月份：

園優質課評選活動。

墻面布置、更新活動。

園本化課程的開展。

四月份：

春游。

開展戶外健康體育活動。

組織教師進行基本功競賽（三筆字、繪畫、手工、音樂、舞蹈）。

五月份：

家園半日開放活動。

“六一”前準備工作。

六月份：

慶“六一”活動。

大班開展“我要上小學了”主題活動，參觀小學，做好幼小銜接工作。

復習鞏固所學知識。

七月份：

學期末的結束工作。

第7篇：幼兒園經驗交流材料范文

根據市教育局學前教育科2016年工作要點及實驗幼兒園園務工作計劃的要求，以《幼兒園教育指導綱要》為準繩，以先進的教育理論為指導，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論聯系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，定期進行業務培訓和教學經驗交流活動，提高教師的教育技能。加強課題研究，凸現我園的特色教育。

二、現狀分析

本學期我園共有18個班級，教師教學班級無變動，孩子均為原班生，上學期主題活動的開展主要以季節、節日以及孩子感興趣的話題為主。通過不斷地學習和總結，教師們的教育觀、教研觀有了新的認識，但教研工作中還存在一些不足。

一周計劃逐步完善，每天都進行活動后的反思記錄，但存在個體差異較大，反思內容常停留在表面，效果不顯著。教師們的水平不同，有的不是幼師專業，有時不知如何結合和實施教材，在選課上存在一定問題。部分教師對"綱要"和"指南"的理解還是比較缺乏。

教研組活動雖保證學習時間，但教師參與不強，學習、討論氛圍不熱，教師本身不善于進行批評與自我批評，集體意識不強，自我反思、自我鉆研缺乏。

幼兒的學習在不斷地發生變化，自主性、觀察力、表現力、創造力有了明顯的轉變，特別是孩子的問題意識增強了，敢于表達。但孩子記錄水平較差，生活經驗不豐富，收集各種信息能力差，表征過程中技能也較差，發現了問題如何去解決，也存在相當大的問題，觀察效果不明顯，很多孩子不會觀察，隨意性很強，對探索不感興趣。

三、工作要點及措施：

（一）加強師德教育，提高教師隊伍素質

1、加強教師的思想政治教育和職業道德教育，引導教師善學習、善思考、重積累、勤反思。通過業務培訓學習，主題教育活動，不斷反思自己的教育行為，不斷加強師德修養，使教師之間融洽協作，形成一股凝聚力和向心力。全園教師只有愛崗敬業、樂于奉獻、團結進取才能與時俱進。

2、加強理論學習，以多種形式促進教師成長。根據幼兒園的發展目標，以發展和創新為動力，加強教育理論學習，更新教育觀念。只有學習才能不斷進步，我們將采取多種學習方法，鼓勵教師不斷充電、充實自我。組織教師學習理論知識，園內園外相結合、專業知識和業余知識相結合。

3、以年級組為中心，依托骨干教師，認真抓好年輕教師的培養工作，通過教研活動、示范課、聽課評課、以老帶新等形式，不斷提高教師的教育教學水平。積極開展教學評比活動，為教師成長搭建舞臺。

（二）、繼續深入學習"綱要"、"指南"的精神和理念，使理念轉化為教師的教育行為，逐步改善"教"與"學"的方式。

1、深入學習教材，轉變新的教材觀，正確領會教材編寫意義，積極實踐教材。

2、利用多渠道的學習"綱要"的精神，結合"優質課"評選活動等開展系列活動，提升教師專業化水平。

3、繼續采用案例引導、對話討論、引導探索、設疑問答、參與式培訓方法進行有目的學習研討。

4、創設外出、觀摩學習機會，傳達新信息，擴大新經驗，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。

（三）、加強專題研究提升教科研水平。

領會課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結，不斷提高教育教學水平，并以教研組為單位，進行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動質量。

1、以年級組為單位，成立三大教研組，使活動更具靈活性、操作性，并有選擇學習相關的知識，更有利于各組的研討和交流。

2、區域活動以常規工作有序開展，并積極創設活動環境，有目的的投放區域材料，中途進行材料評比。

（四）。抓好幼小銜接工作，為進一步的學習打好基礎

（1）平時運用故事、主題活動、游戲等多種形式來加強幼兒的思想教育，從中激發幼兒熱愛集體、關心集體、為同伴服務的好思想。

（2）注意培養幼兒的良好行為習慣，教育幼兒按時到園，不遲到、不早退、不曠課。排隊做到靜、齊、快。誠實、不說謊話。同伴之間團結友愛。集體活動遵守秩序，不吵鬧，認真參加活動。

（3）上課時做到注意力集中，認真傾聽老師及其他小朋友的講述，養成要說話先舉手的好習慣。要求幼兒發言時要講完整話、普通話、響亮話。愛護書本、學習用品等。

（五）重視檢查反饋及時提高保教質量

1、以幼兒園各項活動計劃為主線，進行有效檢查。加強考核力度，注重活動效益。

2、經常進行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學習。

（六）加強家園聯系設立幼兒成長檔案

1、開展多形式家園活動，為家長創設多渠道的溝通機會，認真填寫家園聯系手冊。

2、及時與家長溝通、撮合，共同教育孩子成長，使孩子獲得和諧、全面發展。

四、每月重點工作安排表：

二月

1、完成幼兒開學報名工作。

2、制定幼兒園教科研工作計劃。

3、開學工作會議、政治、業務學習。

三月

1、做好幼兒入園工作，安定幼兒情緒，加強班級常規管理。

2、召開教研會議，學習本期教科研計劃，明確學期任務。

3、年級組擬定教科研計劃并在教研會上交流。

4、組織各年級組開展常規教研活動。（《指南》學習交流、主題活動探討及活動開展情況交流、一日活動中存在問題的研討解決等）

5、組織開展好"元宵節"、"三八節"、"植樹節"等主題活動。

6、召開新學期幼兒家長會。

7、開展好推門課活動。

8、組織召開"幼小銜接"工作會。

9、三月份教育教學常規工作檢查。

19、三月份教科研工作小結。

四月

1、組織各年級組開展常規教研活動。（《指南》學習交流、主題活動探討及活動開展情況交流、一日活動中存在問題的研討解決等）

2、組織開展好"清明節"主題活動。

3、開展好推門課活動。

4、組織開展春季"親子運動會"活動。

5、骨干教師示范課活動。

6、四月份教育教學常規工作檢查。

7、四月份教科研工作小結。

五月

1、組織各年級組開展常規教研活動。（《指南》學習交流、主題活動探討及活動開展情況交流、一日活動中存在問題的研討解決等）

2、開展好推門課活動。

3、組織教師參加全市公民辦幼兒園五項全能比賽。

4、骨干教師示范課活動。

5、五月份教育教學常規工作檢查。

6、五月份教科研工作小結。

六月

1、慶祝"六一節"活動

2、組織各年級組開展常規教研活動。（《指南》學習交流、主題活動探討及活動開展情況交流、一日活動中存在問題的研討解決等）

3、開展好推門課活動。

4、骨干教師示范課活動。

5、組織開展"端午節"主題活動。

6、六月份教育教學常規工作檢查。

7、六月份教科研工作小結。

七月

1、配合完成期末教育教學考核工作。

第8篇：幼兒園經驗交流材料范文

【關鍵詞】談話活動；存在問題；教學策略

語言是人類交流和思維的重要工具，良好的語言發展可以促進人的認知和社會性等能力發展。已有研究表明，學前階段是幼兒口頭語言能力發展的關鍵期，幼兒園教育應把握幼兒語言發展的有利時機，有效地促進幼兒口頭語言的迅速發展。作為五大領域活動內容之一的語言領域，對幼兒的語言發展也提出了具體內容和要求。《3-6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）為幼兒的整體學習和發展做了全面深入的分析，在語言領域指出學前兒童語言發展的關鍵經驗主要為口頭語言和書面語言兩大類，強調兒童語言的發展是在交流和運用中發展起來的。談話活動是培養幼兒口頭語言能力的重要途徑之一，本文就幼兒園談話活動中存在的問題和有效策略進行探討，以期能引起幼教工作者對談話活動存在的問題的重視和關注。

一、幼兒園談話活動的內涵

談話是指兩個或者兩個以上的幼兒圍繞某一主題進行的交談，是幼兒交流能力發展的重要途徑。在幼兒園語言教育中，幼兒的談話可分為日常談話和集體談話兩種形式，日常談話發生在幼兒一日生活中，具有強烈的情境性和隨機性；而集體談話主要是指由教師根據幼兒興趣和教學目標而精心設計組織的，有目的、有計劃的談話活動，通過這樣的談話活動，教師能幫助幼兒學習談話的規則，逐漸掌握談話過程中的策略。無論是哪種形式的談話，對幼兒的語言發展都有十分重要的意義。通過談話活動可以培養幼兒良好的傾聽習慣和能力，掌握并運用交流和表達的規則，初步學會談話的策略。這些談話經驗能體現出幼兒理解和認知能力的發展，而談話能力的發展也是后期語言發展的重要基礎和評估幼兒語言能力發展的重要指標。

二、幼兒園談話活動存在的問題

《指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”談話活動則是注重語言的交流與運用，而在語言活動的教學實踐中往往存在一些問題，會妨礙談話活動的有效開展，以致忽略了談話活動本身的價值對幼兒語言發展的意義。

（一）談話的話題選擇不適宜

談話是幫助幼兒運用已有經驗與他人進行交流，但不是所有話題都適合幼兒開展談話活動。在語言活動中，教師不了解幼兒的年齡特點和已有知識經驗，在選擇話題時，就容易出現話題脫離幼兒的已有認知能力。在談話過程中，幼兒無法圍繞主題深入談論下去，或者話題已經太過熟悉，沒有新鮮感，無法引起幼兒談話的興趣。因此，選擇恰當的話題才是談話活動的良好開端。

（二）談話活動目標模糊

幼兒語言學習與發展目標主要分為口頭語言的學習與書面語言的學習，而談話活動則是強調口語交流能力的發展，傾聽則是表達的基礎。因此在擬定目標時往往會強調“說”的能力而忽略“聽”的能力目標。而幼兒的傾聽能力的培養不是一蹴而就的，它遵循有意識傾聽和辨析性傾聽，發展到理解性傾聽的過程，是一個循序漸進的過程，在活動目標的設計時務必遵循幼兒的年齡特點，重視傾聽能力的培養，而“說”的表達能力培養更關注的是情感態度的表述，如在《指南》中提出的“愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題”“愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話”等情感態度。

（三）自由談話時間缺乏

在幼兒談話活動開展的過程中，有一個重要環節是：幼兒圍繞話題自由交談。這個環節的目的在于幼兒能夠運用已有知識經驗交流個人見解，學會傾聽他人談話。而在活動的組織過程中，教師往往忽略幼兒的自由交談，不能大膽地放手，而是作為教育者的角色通過示范，不停給幼兒提示、糾正幼兒說話時的用詞造句錯誤，未能讓幼兒充分運用已有語言知識經驗說出自己想說的話。

（四）談話范圍未能有效拓展

幼兒已有的語言經驗是有限的，在幼兒自由交談后，教師應該總結幼兒不同的觀點，引導參與幼兒的談話內容的縱向拓展，通過提問和引導，逐層拓展幼兒的談話內容，給幼兒提供學習運用新的談話經驗的機會。而在這一階段，教師往往沒有準備好“說什么”“怎么說”，而是簡單小結教育，草草結束活動，直接影響幼兒語言學習活動的教育質量。

（五）師幼關系認識不足

師幼關系是教學活動最重要的關系，教師在活動中是什么角色和幼兒處于什么樣的地位直接影響到教學活動的質量，甚至幼兒的身心健康。在談話活動中，會看到教師在不停地講，不停地問，幼兒處在被動的角色，等待著教師的提問。當幼兒在自由談話中出現一些荒誕離奇的問題時，有的教師會去打斷其談話，并進行教育，殊不知這種行為有可能會引起幼兒焦慮，敏感的幼兒會更加顧慮，不愿進行表達。有的幼兒不停地說，卻不愿意聽別人講，當幼兒談話跑偏題時，教師又未能及時引導，影響談話的效果。

三、幼兒園開展談話活動的有效策略

（一）創建適宜的環境，營造積極安全的心理環境

教師首先應該為幼兒創設積極的語言交流環境，從感性經驗上，讓幼兒有話可說，想說，敢說，還喜歡說。教師可以通過多種途徑豐富幼兒的認知經驗，創設相應的語言區角、游戲區角，提供玩具材料，讓幼兒在與材料和同伴、教師的互動環境中，有話可說。此外，還應營造積極的談話氛圍，給予幼兒的談話內容積極回應。當幼兒在閑暇時間自由談話時，不應該禁止；或是幼兒的談話過程中出現錯誤，不能批評或嘲笑，可以用示范鼓勵的方式幫助幼兒敢說，有機會談。例如，在中班“我喜歡的糖果”談話活動中，教師可以提前布置糖果展覽會區角，讓幼兒感知不同形狀顏色、味道的糖果，在活動正式開始時，幼兒才有更豐富的經驗可談；當幼兒表達“我喜歡軟綿綿的棉花糖”“我喜歡豬豬俠的棒棒糖”，當幼兒滔滔不絕地談論自己的想法時，教師切忌不能隨意打斷，應該多一些肯定、鼓勵和積極回應，營造一個寬松、自由的談話氛圍。

（二）選擇恰當的談話主題，提高幼兒談話的參與性

談話的話題選擇可以是教師預設的，也可以是幼兒自發提出的，不管基于哪種來源，都應該密切關注幼兒已有的認知經驗，是幼兒所熟悉的，符合幼兒的年齡階段特點。話題的選擇可以結合主題活動，也可以是突發事件。例如在“我的家人”主題活動中，當幼兒早期閱讀活動中閱讀完《我的媽媽》這本圖畫書活動后，可開展相關的談話活動“我的媽媽”，請幼兒談談自己的媽媽，說說自己的媽媽是什么樣子的，媽媽在家會做什么事，媽媽有哪些本領，如何表達對媽媽的愛等。如果談話的主題脫離幼兒的知識經驗，在活動過程中，幼兒參與度自然降低，只有話題與幼兒認知經驗有一定交叉，還保持一定的新鮮，幼兒會有自己的想法，會主動進行思考，才會認真傾聽同伴的談話，積極參與表達自己的觀點，想說、樂意說。在談話的過程中，還可以采用多種活動方式提高幼兒對談話活動的參與性和主動性。可以通過小組交流分享，集體面前大膽表達觀點和游戲等方式調動幼兒談話的積極性和參與活動的主體性。

（三）靈活調整教師角色，形成和諧的師幼關系

幼兒教師的角色總是多種多樣的，有的學者認為教師角色可以是幼兒活動的引導者、參與者、觀察者和合作者等。在談話活動的各個環節，教師擔任的角色會隨著活動的展開而變化。例如，在活動的準備和環境創設時，教師會在主導地位，雖然也會關注幼兒的興趣導向；當活動開始了，教師便是個引導者，引出談話的主題；當幼兒在自由談話的時候，教師便是個傾聽者和觀察者；當幼兒的談話難以深入，教師還可以進行隱性示范，適當給予幼兒引導，保持活動繼續開展。當然，在談話活動結束時，教師還是一位總結者、評價者和反饋者，總結評價幼兒的談話內容、談話中的行為表現。教師的不同角色的靈活轉換需要一定的教學經驗和教學機智，教師也需要具備關于幼兒語言能力發展的知識，密切關注每一個幼兒。

（四）合理設計提問，有效開展談話活動

談話活動中，教師的重要角色是引導者，如何進行引導，而“提問”則是重要的方式。問題的類型主要分為開放式問題和封閉式問題，兩種類型的問題各有作用，但開放式的問題更有利于激發幼兒思考，出現不同的意見，幼兒也更愿意表達自己的觀點。教師應該善用提問來激發和推進幼兒的談話，在提問過程中，教師的提問應該具體、明確，適合幼兒的經驗和思維發展水平，避免抽象的問題；采用開放式的問題引導幼兒對談話主題有話可說，注意提問應該有一定的啟發性，豐富幼兒的認知經驗，從而有效地開展談話活動。談話活動的深入拓展，就需要教師在觀察了解幼兒談話情況的基礎上，合理設計問題，重點通過開放性的問題幫助幼兒產生新的想法，表達不同的觀點，使談話內容拓展，為幼兒的語言學習和運用提供更多新的談話經驗。

（五）關注幼兒談話學習的核心經驗，提升幼兒教師語言領域學科教學知識

第9篇：幼兒園經驗交流材料范文

幼兒教育發展關鍵在教師，教師的可持續地發展也直接決定了幼兒教育的質量。從事幼兒教育期間，研究促進幼兒教師專業發展的有效途徑工作近兩年了，從最初的懵懵懂懂到現在的頗有感觸，本文從教學實踐經驗入手，分析促進教師專業發展的有效途徑。下面我從三個方面淺談幼兒教師專業發展的必要性以及促進幼兒教師專業發展的途徑。

一、幼兒教師專業發展的含義

從理論層次來分析教師專業發展是指：“教師在整個專業生涯中依托專業組織，通過專業訓練，習得教育專業知識與技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。”

幼兒教師專業水平的提升更多地需要經過嚴謹、深入、細致、持續不斷地研究，而教師的專業成長其核心是“獲得產生于處理復雜性和不確定性情境過程的實踐性知識，尤其要面對的是如何把那些明確的知識付諸教學實踐的過程。”也就是說，教師專業發展的主要內容是提升教師的實踐智慧，從新手型教師到經驗型教師，再到專家型教師的過程。而教師的專業發展的過程必然就有一個內驅力和外動力的問題。

二、幼兒園教師專業發展的途徑

1.加強師德教育，提高教師對教師職業的認識

思想是行動的先導。要促使教師在其職場生涯中具備專業發展的意識與行為，就必須讓教師對其所從事職業的社會價值及自身專業發展的重要性有較深刻的認識，進而產生一種對教師職業的責任感和對自身專業發展的使命感。每位職業教師都必須明確教育是培養人的特殊的實踐活動，教師職業有別于其他職業之處就在于它具有崇高與奉獻的職業特質，選擇了教師職業就意味著要有一定的職業奉獻精神。

2.與時俱進的教育理念，提高教師對教師職業觀念的認識

教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。研究型幼兒教師的教育理念，應是在認識基礎教育對人類社會和時展具有未來性、生命性和社會性的基礎上，形成的新的教育觀、兒童觀和教育活動觀。

新的基礎教育觀是教育價值取向的定位。我園的基礎教育的價值取向不同于傳統教育中把基礎主要定位于基礎知識、基本技能上，而是把每個兒童潛能的開發、健康個性的發展、終身學習的能力作為最重要的任務。使兒童與社會的發展需求在基礎教育中得到充分具體的體現。

教育活動是幼兒教育的實踐方式。是將教育理想轉化為兒童發展的中介橋梁。我們認識到兒童是在與周圍環境、他人的積極主動的相互作用中主動發展的，環境是幼兒教育重要的教育資源和兒童發展的條件。為此我們依據《幼兒園教育指導綱要》、幼兒心理發展特點、學期目標、月目標、主題活動等等要求教師為幼兒創設適宜的環境，并定期檢查、指導和完善。并要求教師有隨機調整的能力，我們發現教師在此過程中，為幼兒創設適宜環境的能力上有所提高。比如：每月定期檢查教師的環境創設，并給予適當的指導；每學期都開展“我愛我的幼兒園”環境創設評比，評比能促進教師自身工作的動力，同時也為教師間相互學習，特別是年輕教師的幾步提供了學習的平臺；為教師訂閱雜志《學前教育研究》、《幼兒教育》、《上海托幼》，通過組織教研、教師自身的學習等方式加強其與時代相符合的教育理念。

3.分析案例，一課多研、在反思中發展，注重行動研究

我們采取了案例式教學研討活動，從根本上提高教師對教育、教學的領悟能力，以此適應幼兒園課程改革的要求。

結合荷蘭學者柯斯根提出的教師五個階段的發展機制，即：①行動；②對行動的反思；③意識到關鍵所在；④創造其他行動方法；⑤嘗試。我園建立了“發現問題——設計方案——解決問題——改善實踐”的行動研討模式，我們請老師們都來做“醫生”的現場對活動進行“診斷”，由教研組選擇一個研討主題，推選一名教師組織實施一個活動為案例，全組老師們在平等的氛圍中，針對研討主題圍繞施教的每一個環節進行觀摩、研討、交流、互進。例如：在建構區角的過程中，發現教師在建構語言區角時材料的提供上層次性、趣味性不夠，幼兒參與的積極性不夠。針對此現象在園長的帶領下，全園上下進行語言區角環境創設的交流活動。首先進行理論的引領，組織全體教師進行園本教研，教研題目：“幼兒語言活動各年齡段目標的達成”。這樣教師們有了明確的目標意識，以此為依據，進行語言環境創設。最后，教師把各班的環境創設，進行全園性的示范講解。一方面解決了幼兒不愿進語言區角活動的問題，豐富了語言區角的材料投放的趣味性；另一方面，通過各班教師的示范講解，大家得到了資源共享，為年輕教師打開了思路。又如針對“活動中師幼互動的有效性”的問題，青年教師組織了一次《娃娃餐廳》的活動觀摩與反思，請教師找到活動中哪些互動更有效。通過這樣的案例研討活動，我們共同幫助教師解決她們在教學實踐過程中的困惑和問題。

三、在快樂的教研氛圍中，幼兒、教師、幼兒園實現了共同發展

幼兒園作為促進教師專業發展的學習型組織，應致力于教師的專業發展，這是教育改革與發展的需要，也是幼兒園生存和發展的需要。園本教研為幼兒園促進教師專業發展搭建了有效的平臺，我園在“快樂教育”的辦園理念指引下，以音樂特色活動為切入點，在快樂教育、快樂活動中幼兒、教師、幼兒園實現了共同的發展。

1. 搭建教師專業成長的平臺

我園教研工作主要從每位教師的實際出發，讓每位教師都能盡情地發揮自己的專業特長，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學實踐研究的主人。幾年來我園先后有五名教師成長為區學科帶頭人，三名教師被評為區優秀青年教師，十余名教師獲先進工作者稱號，近90%的教師在省市區各級競賽活動中獲得一、二等獎的好成績，園長、業務園長多次在全區工作會和專題會議上做經驗交流和專題發言，多位教師的文章在報紙雜志上發表。