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第1篇：小學英語培訓總結范文

通過這次的小學英語課堂空中培訓后，收獲良多，感慨甚多，這些都將在我以后教學實踐中起到重大的作用！作為一名農村小學的新手英語教師，自己還存有很多的不足，需要在以后教學中不斷的提高，當然小學英語的開展目前在農村還存在一些暫時性的問題，如：設備不全，學校、家長不重視，教師專業不對口、即使是專門的英語教師，還需要教語文或者數學等等，對于剛下來的英語老師，總覺得往往有一點挑戰性，如何在這種小學英語教學氛圍中，擺正自己的態度，將是十分的重要，不管氛圍怎么樣，存在什么樣的問題，只要我們存有一顆為教學奉獻的心，對學生負責任的態度，就可以把小學英語教好，教精!

自己曾一度迷茫過奮斗方向，除了英語的教學外，還有教數學，并且數學在農村小學所占分量比英語要大很多，要叫好數學的同時，還要不讓學生英語落下來，也不斷反思自己，思考小學英語的發展方向，也請教過很多老師，思考過后，只總結出一個結論，這都是教師的態度問題，如果教師對于現有環境都妥協的話，是對學生的不負責任，扼殺了學生全面發展的權利，學生需要明燈進行指引，而教師就是他們理想的守護者，如果連守護者都存有自暴自棄，學生該如何發展，這些問題最該反思的應該是老師，而不是對教育現狀的一種批判或者不滿。

通過這次學習我意識到在以后的教學過程中要盡量給學生創造條件，創設情景，上好每一節課，從點滴做起，慢慢積累，不斷反思，發現最適合學生的教學方法，小學英語強調交流式英語，讓學生說出來，培養學生的自信，從而培養學生的學習興趣，告訴他們學習英語的方法，而不是一味強求的記憶，當然自己明白這些目標的實現還將會有一個過程，將會努力實現，而且很有信心！

教師就是一盞明燈，對于學生的影響很大，教師知識面的寬廣對學生對于這一門學科的認識會有一定程度的影響，在以后教學中將不斷擴大自己的知識面，不僅是專業方面的還有其他方面的，還會時刻關注教育教學最新動態，將前沿的教育理念用到課堂中，和學生一起學，一起成長，做學生學習的參與者、引導者，同時也是知識的傳道者！

第2篇：小學英語培訓總結范文

關鍵詞： “國培計劃” 農村小學英語 遠程培訓 問題 對策

一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式

交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。

1.培訓前期準備

在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。

2.學員注冊

每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。

3.遠程培訓課程資源學習

在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。

4.提交作業

學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學科論壇交流

參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。

6.在線研討

在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。

8.創造輔導教師QQ群

為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。

9.班級、學科和項目簡報

每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。

10.輔導教師輔導

縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。

11.省級專家指導

省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。

12.調查問卷

培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。

13.網絡平臺計時監控、統計成績

為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策

1.河南省農村小學英語教學現狀

國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。

教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。

2.遠程培訓課程資源

遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。

3.抄襲現象

在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。

總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

第3篇：小學英語培訓總結范文

一、農村小學英語教學現狀

農村學校的學生底子薄,師資水平參差不齊,教學設備條件有限,沒有多種多樣的教具以及電腦、幻燈片等多媒體工具的幫助,只是簡單的一個黑板,一只粉筆,加一個錄音機和一本書,又缺乏較好的英語語言學習環境,特別是教學觀念陳舊,教學方法與評價手段單一,因此,英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。農村學生沒有去參加其他輔導班、英語培訓班的學習,一個星期三、四節的英語課是他們學習唯一的來源。同時,農村小學普遍班大人多,特別是小城鎮,隨著城鎮人口的增加,縣城小學每班60―70人,這及不符合交際討論式教學法的要求,課堂上、模仿對話的操練只能在少數學生之間進行,大多數學生不能參與,只好呆坐課堂。農村學生個人素質方面差。首先,學生素質基礎太差。這主要指學生必備的學習基礎和綜合練習能力,包括理解能力、記憶能力、思維能力和對知識的遷移能力等。其次,學習習慣不良。小學階段,學生習慣于“保姆”式呵護,被動地接受教師的安排,掌握不了學習的主動權,課外作業僅習慣于抄寫等書面形式,難以高質量地完成背、默、聽、說等軟性任務。再者,學習心態也不夠端正,學習外語的好奇、愿望、自信等明顯滯后。針對種種情況,作為農村的小學教師必須找到一條適合農村教學現實的途徑,在英語課上發掘出達到最好課堂效率的良好方法和途徑。

二、針對現狀,采取對策

小學英語教學是一項長期艱巨的任務,它需要長久的磨練才能見成效,正如我們所感受到的那樣,不積跬步無以至千里,不積小流無以成江海,我們的英語教學就是要不斷的積累,不斷的探索研究,找到適合自己的教學方法,這樣,會讓學生學的學習興趣更高,會使我們的教學水平更上一層樓。在教學中常用各種方法,如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。例如:

a.當“小老師”、“模仿秀”。比如說“Talk a bout it”。這一模塊中,我們就可以鼓勵學生大膽地模仿,帶表情說句子。如“I am hungry。”(可以作饑餓狀);“I am thirty.”(可以作口渴狀);還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”,領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作,鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up”“very good”,“Sit down,please”.

b.把身體語言帶入課堂。小學英語內容簡單,但學生大多初次接觸,因此教起來卻不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論:信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中,教師應針對小學生的年齡特點和心理特點,采取形象、生動、新奇、有趣的方法,充分調動各種感官,運用肢體語言進行教學。在教單詞或句子時,我們老師可以帶領學生做動作,甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調,孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈,“small”用兩手指做個特別小的小圈,“strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后,老師做出動作,學生就會說出這個單詞。

c.表演法。例如我常用的表演法,讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子,具體做法是:學習小組表演對話,能說什么就說什么,說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評壓力Hi,Jim.Hello,Mike,Nice to meet you! Nice to meet you,too.――What’s your name? My name isJim. How are you ? Fine,thankyou.And you? I am fine,too. Y又如在教學鞏固toothache,earache,backache,headache,stomachache,fever,cold和cold這幾個生詞時,我設計了這樣的游戲:(黑板上貼上這些生詞卡片或寫上生詞)找三位學生上臺,其中一個學生做牙痛,背痛,頭痛,胃痛等動作,全班學生根據這個學生的動作說出單詞,臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣,達到了全員參與的目的。

d.兒歌說唱法。針對孩子們天生活潑好動的性格,教唱英語歌曲,形成輕松的學習氣氛。我觀察了我所支教學校六年級三個班的學生,發現他們班的學生對流行歌曲非常感興趣,在課間都播放流行歌曲。我把英文兒歌的磁帶放到他們教室的錄音機里,然后學生嫌兒歌不好聽,我就又改變策略,在課間給學生播放一些英文流行歌曲:如:The day you went away, God is a girl,Yesterday once more, Changing partner等。學生很喜歡聽,但是不會唱,所以第二天我就把這些歌曲的歌詞打印好,發給他們,叫他們唱,并且在利用每堂課的課前讓學生一起唱,大大提高了學生學習的興趣。又如有一次學生關于顏色的單詞,學生很容易混淆,于是我教了學生這樣一首兒歌:“Monkey,Monkey真頑皮,手里拿著大畫筆,畫片天空是藍色,blue,blue是藍色;畫朵白云是白色,white,white是白色;畫片草地綠油油;畫串香蕉是黃色,yellow,yellow是黃色;最后拿起棕色筆,Brown,Brown是棕色;對這鏡子畫自己,棕不溜秋不美麗,哭著鬧著找mummy。”我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作,孩子更是喜歡,有些孩子的想象力十分豐富,動作編得比我還要好。

e.利用實物,充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源,課堂本身就是活生生的資源,教師應充分利用這個語言環境,使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。

第4篇：小學英語培訓總結范文

關鍵詞：新課程；小學英語教師；教科研

隨著新一輪課程改革的全面鋪開，對新課程的直接實施者――教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統的“教書匠”向“科研型”、“學者型”轉變，在教學改革過程中不斷探索最佳教學途徑，謀求更科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監控，促進自我成長，才能適應新課程的要求，這一點對我們小學英語教師來說也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開設小學英語以來，通過對我市小學英語教師三次大規模的調查，發現師資情況非常嚴峻，近50％的教師只經過短期英語培訓，70％的英語教師是兼職，80％的小學英語教師跨課頭，很多學校都是一名英語教師同時擔任三、四個年級的課，甚至還有幾個學校共用一位英語教師的現象。面對如此嚴峻的師資情況和課程改革對新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學英語教師在完成繁重的教學任務的同時，有效地開展教科研活動呢?通過幾年來的探索和研究，我認為可以從下幾個方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認識教科研活動對我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產生了強烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學大綱、教材、教法都發生了很大的變化，要在短期內把握好新課標、新教材，最有效的方法就是進行教學研究，尤其對我們年輕的小學英語教師來說這種方法更為重要。“磨刀不誤砍柴功”，雖然我們小學英語教師任務重，負擔多，但是如果我們能夠進行有效的教科研活動，以先進的教學理念為指導，不斷總結、反思自己的教育教學工作，調整自己，創造教學新經驗，探索教學新策略、新方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不但能夠達到事半功倍的效果，而且使我們在提升自身專業素養的同時工作也更輕松，更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學問，總認為自己是一線教師，沒有時間、精力和能力去進行那些理論研究，其實他們是把教師的科研模式與專業教育研究人員的研究混為一談，教師的活動范圍是在自己工作的學校之內，教學研究的重點只能在教學的細小環節，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內容要微觀化，讓自己的研究過程同時也是自己的教學過程，并不會增加額外的負擔，研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學質量得到了提高，自己的教學負擔得到了減輕；別的教師來學習，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學教師姜兆臣發現小學五、六年級仍過不了常用字的識字關，就和另外兩個老師一塊研究，用我國“千字文”、“三字經”的思路，把常用字全按現代語法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學生去學，結果學生不僅識字速度大大提高，小學畢業生即興作文水平還超過了初中一年級水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關注和幫助，定名為《韻語識字法》。現在不僅全國31個省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國人學漢語的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義，試看《小學英語教學中的素質教育》和《漢語拼音在音標教學中的正遷移研究》哪一個更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。

三、善于積累

科學研究最珍貴的是第一手的實踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優勢，因此我們要充分發揮自身優勢，摘下科研的神秘面紗，把日常教學工作與科研結合起來，用研究的方法、研究的目光來看平時的工作，注重積累，研究素材。實際上對教師而言，其科學研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學實踐中的現象和自己的教育教學行為及其效果，及時地作出必要的記錄。到一定時間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學工作之外單獨搞研究。如對《大班教學下小學英語如何有效開展課堂活動》的研究，這本來就是我們小學英語教師所面臨的一個重大難題，也是關注的一個熱點，如果我們把平時的觀察及所使用的一些方法進行記錄和不斷總結，也許就會發現某種規律，找出解決問題的途徑。進行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎，而使科研進行得更順利，效率更高，結果更有說服力，研究更有意義。

四、注重實踐

目前，教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差，一些教師缺乏正確的指導思想，把參與教科研作為一種時尚，或僅作為自己職評、評優等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實效，另一個弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導致教科研課題研究缺乏與教學實際相結合的實質性研究過程，這樣的研究對教學工作的改進也沒有多大的意義。實際上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的。“做”而后成文，才是科研論文。因此，“淺談小學英語教學中的素質教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國小學英語優質課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會都是“想”；“小學英語語法教學之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學英語教學的全面鋪開，我們的小學英語課堂面臨著許多復雜和深層的問題，我們必須讓科研走進我們的小學英語課堂，也只有更多的從課堂教學著手，結合平時的教學實踐進行，才能有效展開，才能達到改進實際教學工作和促進自身專業發展，減輕我們教學負擔的目的，因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐，真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。

五、團結合作

這里的團結合作主要指同伴互助。同伴互助是學校進行教科研的基本途徑之一，也是教師實現專業素養提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經驗通過同伴互助式的交流實現資源共享，并使其價值最大化。比如：課堂教學中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學科教學中的熱點問題等等，這些點滴經驗在孤軍奮戰中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實現彼此的互補共進。同時，幫帶式的同伴互助還可以充分發揮骨干教師、優秀教師的模范帶頭作用，實現教師的整體提高。因此，我們勢單力薄的小學英語教師更應該發揚同伴互助的團結合作精神，搞好我們的教科研工作。

六、完善自我

第5篇：小學英語培訓總結范文

關鍵詞： 小教英語師資 培養現狀 增設藝術課程

一

在中國，小學從一年級或三年級開設英語課，更有些家長迫不及待，在幼兒園就為孩子報名參加各種英語培訓學習。為什么學習英語如此受重視，如此重要呢？答案是：因為它是這個世界上用來交流的唯一的最為重要的語言。英語的重要性在于它的用途。英語經常被描述為第一世界通用語，因為它是用于科學、航空、信息處理、外交和旅游等領域的語言。它被45個國家列為官方語言或并列的官方語言，在英語未被列入官方語言的國家也得到廣泛使用。目前，一半的商業交易是用英語進行的；三分之二的科學論文是用英語撰寫的；超過70%的郵件和地址是用英文書寫的。對于年輕人來說，英語還是理解美國流行文化及激動人心的好萊塢電影的工具。因此，英語這門語言的重要性永遠不會言過其實。

我國在小學階段的英語教育已經全面展開，小學英語課程是英語學習的入門階段，是提高學生英語素質水平的奠基工程。在這一過程中小學英語教師的素質對學生的學習興趣、智力開發、學習習慣，以及進一步學習打基礎起著舉足輕重的作用。所以學校與家長都極其關心小學英語的教學質量，對小學英語教師的素質提出了更高要求，比如：教師要有大量生動活潑的教學語言，采用聽、說、做、唱、玩、演等方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受能和初步用英語進行聽、說、做、唱、演的能力；或通過唱歌曲培養小學生學習英語的興趣，提高小學生的文化知識素養；或以卡通簡筆畫演示，同時穿插答疑等方式提高學生學習英語的興趣。此類種種可以概括為兩大方面：一是扎實的英語基本功；二是有一定的藝術功底。

二

然而我們以往所培養的小學英語教師并沒有學習一些藝術類課程，或許有的老師能畫會唱，在教學中略加創新就能使其教學錦上添花；而對于那些不愛唱歌，或五音不全，或不會繪畫的老師來說，教學活躍起來有些困難。既然有這種需要，為什么不在培養小學英語教師的過程中加設一些藝術類課程呢？讓小學英語課堂煥發出生命活力。我個人認為小教英語專業開設的藝術課程有一定的必要性，但無需太專業化，學生只要略通一二便可，英語基本功的學習與訓練不能因藝術類課程的學習而被沖淡。

從提高藝術功底的層面來講，面前已經有一些小學英語教師創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動，如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，這些都起到了很好的作用，但是，小學英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的，形式多樣的學習方式只是培養學生學習英語的興趣，使學生在輕松活潑的氣氛中學到英語。如果在英語教學中為了唱歌而學唱歌，為了表演而學表演，就違背了學習英語、培養語言技能的初衷了。

有些研究者已經注意到，在一些小學英語教學中，一些教師過于強調跳跳唱唱，把唱歌跳舞當成了主要的英語教學活動，學生在課堂上學的是英語歌曲，課后的作業也是歌曲。這樣不符合兒童的心理特點，也不符合英語學習的規律。因此，一名好的英語教師應該合理地將說唱繪畫的技能與英語教學有機地結合起來，從學生的實際情況和提高學生綜合運用英語能力的目標出發，使得藝術功底為英語教學服務，讓學生在興趣中走進英語學習的大門，努力使學生避免那種因枯燥無味或艱澀難懂而挫傷學習英語積極性的現象，使得英語教學有成效，有意義。

從英語學習的層面來講，學生學習成果受到較多因素的制約，如學生生源地、英語基礎、英語學習心理、英語學習習慣與興趣、學校小教英語專業課程設置等。

在學生生源地及英語基礎方面，學生英語的基礎水平在很大程度上受到學生生源地的影響。有部分學生的英語水平教差，主要表現為：語音語調地方口音重，單詞拼讀、拼寫能力差，口頭表達能力僅限于幾個句型，語法概念淡薄，英語社會文化背景知識缺乏，正確理解和運用能力差，對英語學習存在畏難情緒，缺乏信心，喪失興趣。

在心理方面，絕大部分學生都曾有進取心，自尊心，渴望進步，但是學習過程中所受挫折使得他們“一日曝，十日寒”，當面對學習上的困難，當短期的努力沒有自身期盼的效果出現的時候，他們就會選擇放棄努力或者用一些借口搪塞自己，比如，我對英語不感興趣啊，我從小就學不好英語，等等，結果就是快畢業了，英語沒有達到應該達到的水平。

在習慣方面，培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”在學習過程中很多學生沒有養成良好的學習習慣，他們懶散倦怠，課前不預習，不能做到聽課時有目標地解決課文中的問題，課后不能獨立完成作業，更不會積極地探索知識、發現問題并解決問題。

在課程設置方面，職業學校的學生往往以所學專業課為主，文化基礎課很少受到重視，較之于音樂舞蹈美術等藝術課的優美性，英語課越發顯得枯燥無味，學生更容易將注意力集中在專業課上，他們更愿意用大量的時間去練聲、習舞、習畫。

三

針對這種狀況，學生需要克服心理障礙，養成健康的學習習慣，更需要在專業學習方面做出努力，教師應該給予正確的指導。開展豐富的課內外活動，搭建學生展示英語風采的平臺，以成效促進步，形成英語學習的良性循環。讓學生成為課堂學習的主體是新課改的關鍵。在英語教學中教師可以設計豐富多彩的課內外活動讓學生動起來，使他們真正成為學習的主人，而且英語課內外活動是英語教學必不可少的環節，學生只有在活動中才能養成運用英語的習慣，在具體的語言實踐中提高聽說能力，鞏固課堂所學知識。本校外語組常用的課內外活動有：

1.用英語做自我介紹。介紹的范圍可以根據個人能力可大可小確定，比如介紹自己姓名、年齡、愛好、家庭、朋友、所在學校等等。

2.積極參加英語角，擴大交談對象，討論熟知的或不熟知的話題，在運用英語的過程中增加詞匯量，擴大知識面。

3.每日小演講。每次英語課前由一位學生用大約三分鐘的時間做一次小演講，可以講故事，報新聞，匯報班級狀況，等等，學生在說的過程中可以限定一些必用的詞匯，句型或新學語法，等等，達到鞏固課堂知識的目的。

4.英語單詞默寫比賽。賽前發給學生一定量的單詞，可以是近半年所學新單詞，然后學生自愿報名參加比賽，一段時間的準備后參賽者可以在特定的地點，特定的時間內集中參加比賽，還可以選出周冠軍，月冠軍，并以展板的形式公布，實踐證明學生參賽積極性很高。

5.英語演講或英語講故事比賽。參賽者自愿報名，活動面向全校各專業學生，由學校外語組和教務處等聯合舉辦，增強比賽的正規性，讓學生意識到學校重視此類活動，比賽結果分設一、二、三等獎，發學校蓋章獎狀。學生對這種能展示個人能力的活動也很歡迎。

6.增加chants在英語教學中的比重。經典chants是英語語言國家在長期的語言學習過程中總結、歸納、流傳下來的，朗朗上口，容易模仿，語言信息含量大，是提高學生的英語學習興趣和彰顯學習效果的極好選擇，下面是一則經典的chants：

Shoes and Socks

What do you wear on your head？

A hat.

What do you wear on your hand？

Gloves.

What do you wear on your feat？

Socks.

Shoes and socks.

Shoes and socks.

第6篇：小學英語培訓總結范文

鄧黎莉，江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校英語教研組組長，高級教師，全國新課改杰出教師，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省優秀青年教師，常州市特級教師后備人才，鄧黎莉英語名師工作室領銜人。曾數次在省、市評優課中獲一、二等獎，有十多篇論文在國家級刊物上發表。多年來，她一直致力于英語教學和研究，并形成了“走向體驗、走向生活、走向靈動”的教學風格。

一、做孩子喜歡的老師

1993年，我中師畢業，因家境原因，我放棄了保送高一級院校的機會，回到了家鄉，回到了自己曾經就讀的村小。以鄉村為起點，經過城市的繁華，又回到鄉村，面對破舊的校舍，面對這個僅五名教師、六十多名學生的學校，我不免有一點失落。但看到孩子們純真的眼神、活潑的樣子和傾慕的神情，我仿佛看到了十年前的自己，這讓我的內心為之融化，我要回饋鄉村對我的培養，我要讓孩子們幸福地生長！

農村的生態讓我深切地感受著生命，每一株草都有破土的渴望，每一朵花都有盛開的力量，每一個孩童都有成長的潛質。農村的生活也教會我品味寧靜，看炊煙后的喧囂，享日暮后的書香。包班的辛勞未曾磨鈍一顆年輕而活躍的心，為男孩拭去流下的鼻涕，幫女孩梳起神氣的羊角辮，和孩子們一起為新書包上書皮……在蛙鳴蟬唱中，我和孩子赤腳走大地；在塵土飛揚中，我和孩子比賽滾鐵環；在稻谷飄香的季節里，我和孩子搭鍋烹野味……在我的辦公桌上，一年四季都有孩子們采集的花朵，春日的油菜花，冬日的野梅花，到了秋天，還會有幾支雪白的蘆花。

情在左，愛在右，一路播種，一路收獲。在農村的五年，我所帶的班級學風正、班風好，多次被評為先進集體，我自己也被評為“常州市優秀班主任”。可親可愛的鄉村孩子、淳樸真摯的鄉村教育，一次又一次地用純真和博愛激勵著我這顆年輕的心！

二、上學生喜愛的英語課

記得小時候，我最喜歡的學科就是英語，我喜歡讀英語，覺得它是那么的富有節奏、那么的好聽；我喜歡寫英語，覺得它是那么奇特而又富有變化；我喜歡我們的英語老師，覺得她洋氣而又與眾不同……因為喜歡，所以當學校需要一位英語教師的時候，我毫不猶豫地主動承擔了兩個班的英語教學工作。因為中途轉教英語，只有三年農村初中英語學習經歷的我感到了前所未有的挑戰，特別是在口語和聽力方面。于是，我加強學習，參加進修，錘煉自己的英語聽說能力。我自學了全冊《新概念英語》，聽遍了英語聽力教材，每天早讀《英語晨讀》……三年后，我獲得了英語自考的大專文憑。在接下來的幾年中，我一直沒有停止對自己英語語言能力的提升，我放棄了節假日，赴南京師范大學進修；我趁暑假期間，獨自去上海“新東方”求學；我長期訂閱《瘋狂英語》，每期必讀；我積極參加由江蘇大學教育系舉辦的英語培訓……功到自然成，面對英語，我聽得明，讀得準，說得暢，寫得清，不再為聽說而苦惱了。

初為人師，我的課堂總是以我為中心，只關注自己把知識講清楚，至于學生怎么學，學得怎么樣，我無暇顧及。充其量只是在游戲和活動中，增進師生的情感，獲得學生的親近與認同，從而讓他們“親其師，信其道”。記得多年前，常州市開展英語評優課活動，我積極參加并早早作了準備：請教學校里有經驗的教師輔導，請教研組集體備課。我詳細地記錄了三大張紙，準備了一份細到每一句話、每一個動作、回答問題叫幾個人的詳案，并在家練了一遍又一遍，練到凌晨三點。第二天，我信心滿滿地走上講臺。開始打招呼，唱英語歌，玩游戲，都不錯。接下來，問問題，學生該這樣回答，我就接下去引入新課……哪知學生竟然不是這樣回答的！再問一個，還不是我想要的答案！我一下子懵了，忘記了下面該怎樣教，緊張讓我的腦海一片空白。好不容易回過神來，但接下來的教學，我只顧著看教案，走過程，已無法顧及其他了。熬到下課，我早已面發燙、汗涔涔了。可想而知，這次比賽我以失敗告終。在回去的路上，和我同行并擔任活動評委的副校長在安慰我的同時也指出了問題所在：學他人之長是值得肯定的，但要有自己的主張。在課堂上，我們要時刻關注學生，不能把自己陷在教案里，得跳出來，眼里要有學生！

經過失敗，我靜下心來好好反思自身的問題。第一，缺少歷練；第二，肚子里沒貨。于是，我積極爭取上公開課，不管是教研組公開課、校內公開課還是市里的調研課、家長開放日的展示課，我都將其視作歷練自己的C會。更重要的是，我開始潛心學習，去圖書室借閱各類教育教學書籍，在訂閱的教學雜志上圈劃。我關注前沿的教學理論和教學方法，開始學習名師的教學案例。

因為生活的原因，我調入城區的小學工作。來到城區工作，我又面臨新的挑戰。一次，學校迎接市教育局的調研。我知道這次調研的規格很高，要求也高，在了自己精心備的課后，我模仿教學雜志上的設計，認真修改。上課那天，我看到教研室的湯老師帶著幾位經驗豐富的教師走進了課堂……

上完課，湯老師在向學校領導做總結匯報時，充分肯定了我的課堂組織能力和調控能力，肯定了我的教學……她給予我極大的鼓勵，并最終評定這節課為“優”。我沉浸在表揚聲中。在最后送湯老師一行離開學校時，她語重心長地說：“小鄧老師，你的素質很不錯，你學習也很用心。但是，學習別人的課要學他的精髓，不能只是學習表面的做法，要思考他為什么這樣安排，這樣安排有什么好處，要知道，學生的喜歡很重要……”原來，我的不足湯老師都知道，她的表揚完全是出于對一個青年教師的鼓勵。我的耳根燙了起來，不由地深深點頭。

在以后的學習中，我不僅關注新穎的活動、巧妙的教法，而且會更多地思考活動設計背后的原因。

學習與思考把我引入了小學英語教學的新天地。我不斷學習，不斷思考，終于獲得了參加市級比賽的機會。凡是參加過優質課評選的教師，都會對那段靜心準備的過程記憶猶新，難以忘懷。的確，那段過程十分艱苦，可以說是一個脫胎換骨的過程。但這又是一個必須經歷的過程。反復的試教，到最后的定教，我感覺自己就像一只被摻進了沙子的海貝，矛盾著、痛苦著。磨課的過程，就是自己被一點點融化，又被一點點塑造，這讓我從模糊走向了清晰。這次的磨煉讓我獲得了巨大的提升，讓我在以后的英語教學中更加注重對教學本質的追求，那就是――要上學生喜愛的英語課。

2014年，我積極參加常州市教師網絡團隊教研比賽，獲一等獎。之后，常州市教科院根據比賽情況重新組隊，由我做組長，攜另兩位老師代表常州市，參加了“領航杯”江蘇省教師團隊教研比賽。在我的“上孩子喜歡的英語課”的理念影響下，我們精誠合作，從教案設計、上課評課到現場答辯，都取得了絕對的優勢，最終在全省參賽的十四支隊伍中脫穎而出，取得了江蘇省小學英語團隊教研比賽一等獎。

在我的成長中，不得不提沈峰老師。初識沈老師是我市教研室請她來上示范課。沈老師的課精美絕倫，孩子們學習得開心自由，我佩服不已，同時也不禁自問：什么時候我也能上出沈老師那樣的課呢？從此，我對沈老師非常關注，并通過各種渠道學習沈峰老師的課，我從網上下載打印了一百多頁沈老師的課堂實錄，并認真研讀；我看沈老師的上課視頻，思考她的每一句話，感覺她的課堂始終以學生為中心，每句話都是精心設計過的，而且活動環環緊扣，步步深入，對于文本的研讀也相當透徹，我為她的教學而傾倒。

親身接受沈峰老師的指導是在蘇州吳江。那次我獲得江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，并作為獲獎代表上觀摩課。上課前，沈峰老師坐在前排，我不免緊張。沈老師見了站起來，笑著對我說：“把風衣脫了上課，這樣精神。”隨即接過我的衣服。簡單的一句話，自然的一個動作，使得我的心立刻安定下來……

在課后的點評中，沈老師特別贊賞我在文本情境前增設的兩個場景，這既是對文本的補充，也為滲透新詞、新句做好了鋪墊，同時，又和文本組成了一個整體……后來，沈老師又多次在線上、線下對我作指導，在一次“教海領航”活動中，她還對我們整個教研組的工作作了全面指導。

在漫漫的教學與研究過程中，圍繞上學生喜愛的英語課，在借鑒、學習名家教法的同時，我也在不斷地進行自我探索和實踐。在我看來，“學生喜愛的英語課”應具備如下特征：

學生活的英語。生活是學習的源泉，英語學習的目的是讓學習者能夠在日常生活中進行交流。因此，我主張把學生學習的教材和學生生活緊密地聯系在一起，把教材轉化成“學材”，將學生的現實生活引進課堂，讓學生們在生活的情境中主動參與、積極體驗，產生真實的感受，從而真正實現“課堂即生活，生活即課堂”的理想境界。

在活動中體驗英語。成功的英語教學應創造多樣的、有效的、貼近生活的情境，并讓學生有機會運用自己學到的語言。學生只有直接參與語言實踐活動，并親身感知和使用才能發展語言能力。因此，我們應該在英語教學中創設一系列的、豐富多彩的活動，讓學生產生具體，深切的體驗，進而獲得英語素養多層次、全方位的提升。

說智慧的英語。平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是啟發。英語教學不能滿足于形式上的新穎有趣，而應提高語言教學的思維含量，讓學生體驗智慧碰撞帶來的成就感。對英語教學而言，要激活語言，首先要激活學生的思維，讓語言學習的過程成為開啟并活躍學生思維、生成言語智慧的過程。在教學實踐中，教師要多提開放的、利于學生思維的問題，多為學生提供思維的空間，留給學生思維的時間，把語言的發展和思維的發展結合在一起，從而達到語言與思維同生共長的境界。

三、做同行擁戴的領跑者

“成功的團隊沒有失敗者，失敗的團隊沒有成功者。”在調入金壇區華羅庚實驗學校后不久，我就成了英語教研組組長，這是一個二十余人組成的團隊。組內，我讓大家牢記“一根筷子與一把筷子”的故事，心往一處想，勁往一處使。

我深知，做一名優秀的英語教師首先要有扎實的學科素養。我注重教師的專業發展，鼓勵老師們參加英語本科學歷的進修。此外，老師們還參加各類培訓，有的參加了英語口語訓練班，到“英語角”與外籍教師對話，練習口語；有的報名參加英語等級考試，在過關考級中不斷給自己施加壓力，獲得進步。英語教學的活動性、情趣性要求教師盡可能的多才多藝，這就需要我們教研組加強對教師英語教學基本功的培訓。我們的英語教師都很好學，多數教師都有一項拿手活，她們當然就成了我們校本培訓的指導者。吉揚老師擅長書法，她就指導大家練習英語書寫；溫曉玲老師口語表達純熟，她就指導大家練習語音。在同伴的引領下，老師們練就了多種教學技能，為提高教學水平增光添彩。

在我們教研組中，老師們把教學當作事業。教科研既是打造教研組特色的基石，更是促進教師可持續發展的助推器。

2007年，我們承擔了常州市重點課題“擴大閱讀量，培B語感的研究”，老師們邊學習邊研究，在研究中、合作中，我們組編寫了系列英語校本教材《快樂閱讀》，出版了《中小學英語銜接教程》，對如何指導學生進行課外閱讀、對語篇意識下的英語對話教學和閱讀教學做了深入研究。我們有多篇論文相繼發表。2013年，我們教研組的課題“小學英語教學中以任務型活動促思維的研究”被省教研室立項，現已順利結題，并有多篇研究成果發表。2016年年初，我們教研組又開始進一步研究該課題……借助課題研究，老師們對教學、學生、教材等的認識又有了新的提高。研究中的教師們，仿佛插上了翅膀，在小學英語教學的天空里自由翱翔。

面對一棵樹的秀美與一片森林的浩瀚之美，我們更多地會被森林的浩瀚之美所感動。在英語教研組中，我們每一個教師個體都一枝獨秀，而由其組成的整體更是魅力十足。我們一方面自信地發揮著自己這個整體的力量，另一方面虛心地吸收其他整體的能量，并幫助兄弟學校的教研組成長。2008年以來，我們教研組先后與常州市金壇區堯塘小學、建昌小學、河頭小學等學校的英語組結對，一帶一，組幫組。結對一個組，發展一門學科，培養一批新人。經我們引領過的薄弱學校，如今英語教學均已走在全市前列。現如今，在完成金壇區小學英語名師工作室的建設之后，我又承擔起新的任務，成為常州市英語名師工作室的領銜人，指導、帶動常州市小學英語青年教師成長。

正是這一系列多層次、多方位的校際互動，給了我一次又一次虛心獲取教學經驗，提高教學水平的機會。我校英語教研組也先后獲得“江蘇省新課程實驗先進集體”“常州市首屆優秀教研組”“常州市第二屆示范教研組”等稱號。

第7篇：小學英語培訓總結范文

關鍵詞：國培計劃；問卷；骨干教師；中學英語

[中圖分類號]H315.9

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即專業新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發的《關于“十五”期間教師教育改革與發展意見》中，對教師專業發展劃分了三個階段：職前培養、入職教育、在職培訓，明確提出了要加強教師的在職培訓（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學習和使專業不斷發展的在職培訓項目之一。國培計劃，即中小學教師國家級培訓計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。這一培訓計劃不僅可以促進教師專業發展，也可以給來自不同地區的教師與從事教育事業者之間經驗交流等教學行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區實行了教師國培計劃，給各學科教師搭建了學習和提高的平臺。2009年江西省承擔了“國培計劃”旨在全面提高我省農村師資力量，提高中小學教師的專業素養，培養他們教授知識與技能的能力。這次中學骨干教師培訓了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓？培訓的效果如何？對培訓提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學接受培訓的中學英語骨干教師做調查，以期回答上述問題。

2.研究設計

2.1 研究對象

本研究對象是2011年國培計劃——江西省農村中學英語教師置換脫產研修項目的80位參訓教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉、鷹潭、吉安、景德鎮等10個地區的縣、鎮、鄉中學，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學歷占77%，大專學歷占23%。這些參訓教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總人數的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學校擔任主任、副主任、年級組長以及其他職務。

2.2 研究方法

筆者對參加江西農村中學英語培訓的80位教師每人發放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓教師的基本素養，如培訓經歷、培訓態度、參訓原因等；第二部分旨在了解參訓教師對培訓的看法，如對培訓模式類型的看法、對培訓時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓教師對培訓的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數據進行分析。

3.研究結果與分析

3.1 參訓的英語教師的基本素養

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學習和交流的機會。參訓英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業知識教學任務，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學科的教學。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎的學生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農村中學英語骨干教師培訓，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓，只有4.1%的教師經常參加此類培訓。可見，大部分教師沒有機會或很少有機會參加此類培訓。因此，教育部門或學校應該多舉辦類似的培訓，重心應放在農村，以提高這些農村中學英語教師的專業素養、知識、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓的態度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待。總的來說，這次培訓是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學校任務而來。大部分教師的學習態度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓，23%的教師是因教學成績突出選拔來參加培訓，41.9%的教師是校長、教務主任被要求來參加培訓，1.4%的教師是應付任務來參加培訓。因此，積極主動爭取培訓機會的參訓教師只占總人數的35.1%，顯然主動參加培訓人數還是不多。

3.2 參加培訓教師對培訓的看法

3.2.1 對培訓模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統理論講授的培訓，60.8%的教師喜歡經驗交流的培訓模式，12.2%的教師喜歡專題理論學習，9.5%的教師喜歡遠程培訓，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學習培訓。可見，大部分教師不喜歡理論型培訓，而是融合于實踐教學中的理論升華。英語教師應扎實掌握專業知識和教學理論及技能，更好地實踐英語教學。同時教師之間的經驗交流、考察實踐、遠程培訓等模式也是教師成長和學習必不可少的途徑。

3.2.2 對培訓時長及形式的要求

對于培訓時長，8.3%的英語教師認為培訓10天為宜，34.7%的教師認為培訓10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓形式，24.3%的英語教師選擇短期業余培訓，67.6%的教師選擇平時集中脫產培訓，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓。

3.2.3 對授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要。

3.3 教師們對培訓的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓內容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會。可見，每天培訓結束后，大部分教師都會回顧與反思培訓的內容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學反思方面來看，83.5%的英語教師認為應該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應該寫。結果表明80%的教師認為應該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學反思是汲取經驗教訓的有效手段，是教師自我成長和專業發展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學反思的重要性。因此，應提倡教師堅持寫教學反思。

再次，從培訓結束后是否應該有相關結業考核方面來看，25.7%的英語教師認為應該有，62.2%的教師對此持中立態度，12.2%的教師認為沒有必要。考核是培訓過程的一個重要組成部分，也是檢測參訓教師培訓效果的一種評價手段。整個培訓是個學習和提高的過程，應該采用多種形式的結業考核，來檢測每位老師學習的效果。至于結業考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結業考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓反思的方式，59.5%的教師希望通過結束后談論培訓感受作為結業考試的方式。從這些參訓教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓反思的方式和談論培訓感受作為結業考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標有學習時間、作業、教學設計與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國培計劃”培訓效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標，29.7%的教師認為達到目標，36.5%的教師認為幾乎達到目標，31.1%的教師認為未能達到培訓的目標。由此可見，此次江西省農村中學英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓的效果，從調查結果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應探究其原因。

3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見

63%的參訓教師對“國培計劃”方案實施持支持態度，然而有15.1%的教師持反對態度。因此，培訓的組織者和授課者應在培訓后期通過網絡或電話訪問參訓教師，探尋其持否定態度的根本原因，再分析總結，以便“國培計劃”更好地實施。

3.4.2 對此次培訓內容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓內容，理論型培訓過多，以后類似的培訓應多讓授課者把理論結合實踐教學，并且應把部分主動權交給參訓教師。讓他們經過理論學習和演示學習后，參訓教師自己反思后再講述自己理解的理論，應用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據演示者提出的想法，讓全體參訓教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓教師都更真實地領略到實際情況中的理論與實踐的結合。總之，為使以后此類培訓更好地開展，組織者和授課者應考慮到參訓教師的需求，應在培訓前對這些參訓教師進行問卷調查和訪談，然后進行分析，系統科學地設置培訓內容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓。

此次培訓的目的在于提高我省農村中學英語教師教學上的各方面專業能力，提高教師的專業素養，并通過這次調查問卷來分析該培訓的效果。但是部分參訓教師對此次培訓的滿意度不高，未能完全達到培訓目的。其部分原因在于部分參訓教師并非主動來參加培訓，而是被校長、主任或因教學成績突出或為完成任務被派送來培訓，所以這些參訓教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓內容，理論型培訓過多，從而影響培訓的效果。因此以后不僅要做好參訓教師的派選工作，也要優化培訓內容以提高培訓的有效性。

4.展望與建議

本文調查結果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓，教師應始終保持積極學習的心態，依據所教學生的特點和所在學校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學生看到教師所呈現的新面貌，引導學生想學、愛學、會學。

此外，這些參訓教師期望未來會提供更多不同類型的培訓，如出國培訓、提高英語專業知識、學生德育方面、短期業務、班級管理及教學實踐中的問題指導、英語口語能力、系統優質課講解的培訓、開展與頂崗生一樣到其他學校跟著經驗豐富的教師學習的培訓、讓參訓人員上課—說課—優秀教師點評的培訓等。

然而，教師培訓可以為教師更好地指導學生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓的教師，對培訓的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務，又為實踐所用，理論對實踐有指導作用；但理論是在實踐的基礎上產生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經驗與理論知識是相輔相成的，兩相結合才能發揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發揮兩者的優點，更好地為教育事業服務。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓的策劃者、培訓的授課者或教育主體部門應考慮一線教師的真實所需，在培訓前對接受培訓的教師做些調查。例如，對這些一線教師所需要培訓的內容、培訓類型、培訓時間的分配、培訓的管理、培訓的考核、培訓所需達到的目標等等做一個系統的調查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。

相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業的行列當中，也希望會有更多更好的培訓，讓每位教師都能受益。

參考文獻

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第8篇：小學英語培訓總結范文

關鍵詞：外語學習；英語教學考試；改革優化

一、課題研究背景及選題意義

英語作為當今社會的主要國際語言，已經成為各國間的主要交流語言，是各國在政治、經濟、文化等方面的交流上的重要工具。雖然，改革開放以來，我國經濟已經取得了快速穩定的發展，但與世界一流國家相比仍有不小差距，所以我們要多與發達國家進行交流，學習其先進科技與經驗，在發展上少走彎路；同時也能更好地將我國的傳統文化發揚出去，讓世界了解到一個正在不斷發展的全新的中國。而大學生作為社會的接班人，必須認識到在大學階段繼續學習英語的重要性。

在全日制高中英語教學階段，為了應對高考，教師會過多地重視語言點的傳授和操練，而忽略學生聽、說、寫能力的提高；那么到了大學階段，對于學生英語綜合應用能力的提高就迫在眉睫，特別是聽說能力，學生只有熟練地掌握這一門語言，具備用英語交流和閱讀外文信息的能力，才能在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，才能對世界形勢有更深的了解，更積極主動地去學習國外的先進理念與技術，從而使我們的祖國真正地發展強大。

據相關資料顯示，大多數大學生學習英語的目的仍然是為了應付考試，這就使得學生體會不到作為外語學習英語的樂趣，而只會被動地學習，因此學習效率自然無法保證。事實上大部分大學生渴望可以說出一口流利的英語，可以通過英語進行書面或者口頭上的交流。此外隨著社會的發展，知識時代來臨，各行各業對人才的英語要求較高，因此傳統的大學英語教學和考試模式已經不能滿足國家發展的需要。

大學英語是一門面向所有高等院校學生的基礎課程，有著提升學生職業素養、英語實用能力的作用，需要在分析英語教學的基礎上優化考試改革，進而體現高等教育的宗旨和內涵。針對現階段大學英語教學現狀，本課題以外語學習的視角，力求健全英語考試改革，這對于現階段廣播電視大學的英語教學也有著重要的意義。

二、優化大學英語教學及考試改革的意義

分階段學習英語技能及知識的必要性。長期以來，高等英語教育培養的學生通常處于“聾啞”狀態，學生能夠掌握一定程度的英語理論知識，但是其聽說時間能力往往低下，這成為英語教育的通病。從某種意義來看，中小學生英語聽說能力不高是因為師資力量不夠，在加上缺乏實踐。但是高等教育階段，學生花費大量的時間和精力在英語學習上，依然不能將英語學習應用至其生產生活中，這在某種程度上是不符合情理的。基于上述情況，教育界的專家和學者開始積極分析研究，分階段學習理論就應運而生，分階段學習理論應用在英語教學中就是給處于大學階段的學生提出了積極展開聽說訓練，以聽力訓練為核心的要求。即提升學生的可持續自主學習英語能力，這就要求需要有著高質量的英語教學，因為英語教學體驗對于學生的英語學習有著很大的影響，也就是說，如果初期的英語教學體現是積極的，則將會成為學生后期自主英語學習的重要源泉。英語學習的起點是聽說訓練，學生在發音練習的同時，需要接觸正確、流利的英語語境，并不斷培養良好英語學習習慣。此階段學生心目中已經營造積極的英語學習形象，進而對其英語學習產生積極的影響，英語教學也就達到最為理想的狀態。結合國內英語教學的情況，如果沒有一個好的開始，將會對學生后期的英語學習產生消極影響。

計算機在英語教學的應用。通常情況下，大學生用英語與外國人交談的過程中，能夠聽懂，但是當兩個以上以英語為母語者用英語對話就存在一定困難。如果把聽力材料作為閱讀文件，學生很簡單就會理解其大致內容，但是為什么作為聽力材料時，學生很難理解呢。主要原因如下：首先，母語語音的干擾，其次，受到互動對話協同體系的影響，即在互動系統對話體系匯總，我們能夠通過對方的眼神、面部表情來推斷具體語境，具體語境對信息傳達有著很大的影響。在加上我們母語為長期互動體驗下自然形成的結果，缺少詳細語境，我們依然能夠理解錄音材料的內容。基于此種情況，就需要運用多媒體資料展開英語聽說訓練，在視覺配合情況下，會收到良好的學習效果。即需要互動活動推動英語教學側重于培養學生實踐能力方向改革。在此方面，計算機的科學利用，將會發揮不可或缺的作用。

大學英語考試制度改革方向。從理論角度來看，大學英語考試制度主要以大學教學為主，對學生英語學習狀況展開有效的考核評價及反饋，反映學生英語學習水平。因為國內大學英語四、六級考試有著較高的專業化程度，對學生職業規劃有著直接的影響。但是傳統意義上的大學英語考試存在以下問題：首先，大部分英語考試命題及內容均很大程度脫離實際教學，二者不能有效的吻合，其次，大部分英語考試把重點放在考試的可靠性、區分性及有效性上，對大學英語教學的平等性缺乏足夠重視，教學活動的開展很容易給學生帶來壓力；再者英語考試可以考核學生語言使用能力，但是如果考核存在一定局限性，就不容易做到考核學生整體的語言水平；大規模英語考試使得社會將其定義為應試教育，這種功利性學習與語言學習原始道路嚴重脫節；最后，大規模英語水平考試在題型設計等等方面存在漏洞，這對學生英語學習產生阻礙作用。基于上述問題，相關教育部門及人員應當積極推動大學英語考試制度改革，便于其制度更加全面、科學、權威、職業，為我國社會發展提供堅實的英語人才儲備。

三、大學英語教學面臨的問題

現階段，電大院校學生來源主要有兩類，分別是全日制以及業余學生。總體來講，我校學生主要面臨如下問題：對英語學習沒有興趣，絕大多數學生英語學習是被動的，其學習動機僅僅是應付考試，得以畢業，或者通過大學英語四、六級考試，學生處于懶惰、茫然和矛盾的學習狀態。還沒有認識到英語的重要性，需要必要的指導和幫助；缺乏良好的學習方法，大學生大多不注意英語學習，缺乏吃苦耐勞的精神，致使其英語水平不高；詞匯匱乏，學生普遍英語詞匯量匱乏，詞匯量的增長需要日積月累的努力，大多數學生不愿去記，這對其英語學習和綜合能力的提升有著消極的意義。即使有少部分學生愿意按照老師規定去背誦單詞，但是以機械式記憶為多，對常用搭配、詞義的多樣性和準確性沒有足夠的重視。因此記憶并沒有產生應有的效果，更不會學以致用。英語詞匯掌握是一個長期積累的過程，不能一蹴而就，更不能死記硬背，否則掌握詞匯的質量得不到保障。

高等教育的目標是為社會培養應用型人才，教師在授課中不僅要為學生打下一定的英語基礎，而且還應當培養學生綜合運用英語的能力。長期以來大學英語教學以教師和考試為中心，忽視學生全面素質和綜合能力的提升，不能夠有效的發揮高等院校學生的主觀能動性，致使英語學習效果低下。因此應該將應試型英語教學轉變為應用型英語教學；教學方法和教學手段落后，目前大多數大學英語教學的授課方法較為單一，僅注重理論知識的講授。因為技能訓練的忽視，教師在課堂上講，學生被動的聽，對學生創造性思維有著禁錮作用，進而致使學生缺少獨立思考的能力；英語考試手段較為單一，大多數高等院校英語考試采取書面考試，書面成績成為衡量學生英語成績主要的標準。但是英語書面考試具有很大的局限性，不能夠測評出學生的英語口語和英語交際能力。

四、外語學習視角下高效英語教育的必要條件

真實語境。語言使用必須建立在語境之上，外語學習目的是使用它，外語學習的動力是意義，而語言含義有具體語境決定，同一語言形式在不同語境中有著不同的意義。現階段，多數學生過分依賴語法，雖然記住單詞、句型，仍然不能很好的使用英語，這和外語學習脫離真實語境有著很大的關聯。所以，學生在英語學習中需要積極營造條件，與以英語為母語的人交流互動，即在真實的語境中學習英語。真實語境還可以通過瀏覽影視材料或者閱讀原版小說來間接的獲取。

交際需要。交際需要為外語學習及使用的動力，幼兒之所以能夠在短時間內掌握母語，是因為其發現語言能夠表達意思。換句話說，交際需要推動幼兒掌握母語。在我國，普通話滿足大眾交際需要，英語學習者缺乏使用英語動力，外部氛圍對于英語學習和英語使用極為不利。怎樣營造交際需要，促進英語學習，是教育部門及人員需要關注的。交際教學法的提出為英語學習者提供便利，比如能夠通過學習任務激發交際需要，展開包含信息溝的練習，促進外語對話者傳遞信息，在此過程中自然而然提升英語語言能力。

交流互動。交流互動為把語境融入語言形式的催化劑。外語學習理論指出，為了確保外語正確、流利的使用，需要將具體語境與正確語言形式有機的融合。語言由語法、語音、語義、句法等等元素構成，通過語言展開交際活動時，需要將上述元素整合，整合的過程會帶來交互，例如詞與句子交互、詞句與語義交互、句子與語段交互。語言元素之間交互能夠通過各式各樣語言練習完成，例如造句、寫作。但是語言元素之間交互還不能滿足，還需要和外部語境交互，進而保證語言形式的正確運用。交流互動的實質是將語境融入語言形式，推動語言形式與語境的磨合，進而達到通過語言表達思想的目的。語言與語境的交互能夠通過人際互動實現，還可以通過讀小說、瀏覽影視材料等等方式促進。語言使用本質為交互，而推動語言與語境的交互是外語使用的關鍵。

積極情感。人的行為受到情感的支配，語言為人際交流重要的工具之一，自然而然受情感的影響。掌握一門外語極為艱難，不僅需記住海量的句型、詞匯，還需要克服發音問題造成的心理障礙，需要主動使用外語交流等等著就對學習者提出具備開放健康、積極向上心態的要求。如果學習者反感外語、外語教師，充滿消極情感，其學習動力就會下降。所以，動機、焦慮、態度等情感因素會對學習者的外語學習產生影響。實際研究指出，積極情感提高學習質量，消極情感對學習產生破壞作用。

大量接觸。大量接觸能夠為語言形式增加語境標示、提升語言使用自動化程度。語言規則較為繁雜，語法也不容易系統的概括，需要通過語言去使用。雖然語法規則對造句產生積極影響，但是句型、詞語需要學習，而且詞語需要在變化多端的語境中拓展和充實。語言在交際中幫助使用者表達思想，這就需要足夠的外語接觸量。相關研究指出，語言接觸頻率是外語學習的重要參數，接觸量是學好英語的重要途徑。

五、提高大學英語教學質量的措施

注重英語初級教育。語言學習理論指出，英語學習的最佳階段是中小學階段，此階段的英語學習體驗會對后續的英語學習產生很大影響。所以，我們需要轉移英語教學重點，全面推動中小學英語教育的合理性、有效性、科學性，而且在此前提下，實現英語教育的銜接。從更加詳細的角度來看，需要從以下幾點展開：首先，重視中小學英語教學工作，由教育方針制定、師資力量培養、轉變教育觀念等等方面推動中小學英語教學事業的發展，創設良好的英語初期學習狀態，為學生后續英語學習打下堅實的基礎；其次需要降低大學生英語學習負擔，推動英語學習向著專業化方向發展；最后，為中小學英語教育管理部門及大學英語教育管理部門的溝通合作架設橋梁，建立健全英語教育檔案管理提醒，確保英語教育在各個時期的協調性，實現英語教育在各個時期的完美銜接。

建立英語學習資訊中心。基于上述策略，中小學英語水平有著很大程度的提升，接下來能夠嘗試取消高校公共英語課程，建立英語學習資訊中心展開英語教學，成立英語培訓班級，進而提高大學生口語實踐能力，學生英語學習是建立在其愛好興趣之上。積極展開各式各樣英語實踐活動，例如英語歌曲比賽、英語演講比賽、英語辯論賽、英語配音比賽等，進而創設良好的英語學習環境。在相對自由的英語學習氛圍下，學生英語學習是積極自主的，對其英語語言能力提升、未來職業規劃產生不可或缺的作用。

注重師資力量。積極選拔聘用具有留學經驗的英語教師，使其投身于英語教學一線，通過其親身經歷去培養學生英語語言能力，能夠收到良好的教學效果。聘請外教，通過外教母語優勢為學生創設英語學習環境，進而提升學生英語交際能力。加大英語教學設施投資的力度，為學生創設更加真實、更加專業的交際情境，便于其高效的融入至英語環境之中，確保學生英語語言能力的發展與鍛煉。

轉變教學觀念、完善教學模式。在大學英語教學中應注重師生角色轉換和更新教育觀念，將英語綜合能力培養結合在一起，并始終貫穿到英語教學中。采取多種英語教學方法，科學地利用學生的時間，進而將英語課堂教學和課外實踐有機結合起來，將線上教學和線下教學進行整合，定期地組織學生參與英語討論、演講、情景劇表演等等活動，為學生創設實踐的機會，挖掘學生的潛能。

教學過程注重學生情感，建立良好的師生關系。教師在大學英語教學中應當注重對學生開展情感教育，建立融洽、和諧的師生關系，這樣既可以提升英語教學的效果，還對學生的身心健康發展有著積極的影響。教師在英語授課中，應當投入足夠的時間和熱情，營造和諧的課堂氛圍。長期以來因為傳統教育思想的影響，有些教師不注重建立平等和諧的師生關系，阻礙學生的學習主動性。建立平等的師生關系既可以增進師生間的理解，還可以提升學生學習的熱情。同時教師應當注重鼓勵和表揚，善于找出學生的閃光點，并幫助其解決英語學習困難。

采取多種教學方法，提升英語教學質量。為了解決大多數高等院校學生對英語不感興趣的問題，教師在授課中應注重教學藝術，努力為學生創設優質的學習環境，在英語課堂上以學生為中心。教師應當盡可能利用現有的教學手段，運用多種教學方法激發、吸引學生，將英語課講得生動活潑，富有感染力，使得英語學習具有趣味性。依據不同的英語授課內容，在課堂上留出一定的時間讓學生可以進行談論、對話等等，因為英語學習具有很強的實踐性，學生只有通過反復的實踐和練習，才能達到英語水平提高的目的。此外教師還應當注重開展豐富的課外活動，讓學生感受英語學習的樂趣。例如，組織英語角，讓學生練習口語，擴大其交際的氛圍，對其自身英語綜合能力提升有著積極的作用。

六、大學英語考試改革的基本思路

改革的原則及目的。大學英語考試首先應當發揮其教育、激勵、導向等作用，盡可能地通過考試調動學生學習英語的積極主動性，創設一個尊重個性、公平競爭、激發潛能的考試環境。不僅發揮傳統英語考試培養學生能力、素質的作用，而且還能服務并推動專業的飛速發展，促使學生在學習英語的基礎上發揮其創造性，為應用型人才培養打下堅實的基礎。

評價內容突出應用性、創新性。高等教育的目的是培養應用型人才，因此需要注重以人為本，全方位的培養學生。體現在考試改革上即評價內容突出綜合性，在考察英語課程的知識、素養、技能的同時，還應當考慮多學科交叉。而后是突出其應用性，外語學習是為交際所服務的，因此英語考試應注重語言綜合應用能力的考核，進而體現高等教育的特色，發揮英語課為專業課服務的作用。最后英語考試還應當突出創新性，在考核內容選擇上應當考慮發揮學生的個性，激發學生的潛能。所以，英語考試應當以多項目為載體，對學生的綜合素養、創新能力進行測評。

考試主體堅持多元化。以往的英語考試教師為評價主體，進而致使考試被動、學習被動問題循環出現。因此在優化大學英語考試改革中，應當遵循以人為本的原則，尊重學生和培養學生創新思維能力。實施評價主體多元化就是在評價學生時，應當考慮企事業單位和綜合社會評價、教學評價、學生互評，使得學生為評價主體的一部分。學生通過互評、自評，既可以深刻地認識自身的優點和缺點，還可以學會由多個角度分析、解決問題，進而形成自身獨特的見解，使得學生創新素質的全面提升。

英語考試評價應當注重激勵。以往的大學英語考試，學生僅會得到分數和簡單的結論，學生通過此考試結果不能有效地判斷自身是否進步。因此以往的考試評價收不到鼓勵學生發展的效果。教師應當樹立多元人才考察觀念，將評價看作是推動學生發展的重要手段，即英語考試評價應當體現對學生的激勵作用，教師應當對學生的英語考試結果進行分析并加以指導，在縱向比較的前提下看待學生的考試結果，為學生下一步的英語學習提供相應的意見和建議。

英語考試評價方式應注重多樣性。現階段高等院校英語考試形式和方法單一，進而學生往往對考試產生懼怕心理，對學生主觀能動性和創造性發揮有著阻礙作用，其社會實踐能力也會相應地受到限制。所以，大學英語考試應當體現考試評價方式多樣化，可以采用口試、筆試相結合的方式。既可以全面考核學生的英語知識以及英語技能，還可以在英語運用的前提下考核學生的綜合職業素養。這種多元化的考試評價方法能夠為學生提供展示平臺和發展空間，對學生特長和個性發揮有著積極作用。

七、效果評估

本課題旨在通過大學英語教學舉措的提出和英語考試改革的優化，采取多元化的考試評價標準來評價學生的學習情況。在認清大學教育的人才培養目標的基礎上，希望能夠適應現代化教育發展的趨勢，通過改變單調的授課模式，豐富教學的信息量，從而增強英語教學效果，提高學生的學習積極性，在實際教學工作中總結探索新方法，新思路。同時，在社會多元化發展、人才激烈競爭的時代，為社會和國家培養出更多的英語方面技能型、專業型、高素質和復合型的人才，進而推動社會的進步。

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第9篇：小學英語培訓總結范文

關鍵詞： 關鍵期 小學英語教學 啟示

一、“關鍵期假說”的簡要介紹

關鍵期假說首先是針對母語習得提出的，后來語言學家把它引入二語習得研究之中。二語習得與外語學習是有區別的，首先表現在語言環境方面。第二語言習得是在目的語環境中進行的，學習者周圍有眾多該語言的本族語使用者，目的語環境為習得者提供了一個比較真實自然的語言環境。外語學習沒有目的語環境，而是有意識的學習過程。這個因素直接導致語言輸入質量的差異。外語學習者得到的并不都是自然環境下的語言輸入，所以直接影響最終的語言掌握熟練程度。

雖然二語習得不同于外語學習，但關鍵期假說與外語學習并不是沒有關系的，關鍵期假說是指一個有機體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機體的影響可以超過在其他時間所能達到的程度。語言獲得關鍵期的研究由來已久，認同“愈早開始學習外語，成效愈好”的人，在學理上常引用“語言學習關鍵期假說（The Critical Period Hypothesis）”論證此項觀點。1959年，神經生理學家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出十歲以前是學習語言的最佳年齡。哈佛大學心理學教授Eric Heinz Lenneberg（1967）則從醫學臨床經驗，以“神經生理學的觀點”有系統地解釋語言學習關鍵期，認為人的大腦從兩歲開始邊化（lateralization），在邊化完成前，人是用全腦學習語言的，約在11歲至19歲左右，大腦會完成邊化，從此語言學習主要由左邊大腦負責。人腦邊化后的語言學習不如全腦學習時期來得好。因此，語言學習最好在大腦完成邊化之前，這就是所謂的“語言學習關鍵期”。

二、對關鍵期假說的支持及研究

人們普遍認為學習外語越早越好，一些著名語言學家提出了二語習得領域的“關鍵期假說”作為他們理論上的支持。他們認為：在青春期以前，學習者正處于生理和心理的發育期，大腦的可塑性極強，因此，學習的起始年齡越早，就越容易學會地道的第二語言；相反，在青春期過后，學習者的生理和心理都已逐漸發育成熟，大腦逐漸失去可塑性，已錯過學習第二語言的最佳年齡。對于是否有“關鍵期”的存在，語言學家和外語教學界并沒有達成共識，長期以來，他們一直爭論的核心問題是兒童期就開始學習外語是否比成年后才開始學習外語更具優勢，以及到底什么年齡階段才是學習外語的最佳起始年齡。

綜上所述，可得出下述結論：（1）語言規模隨著社會的發展而擴大；（2）學習的速度通過自然選擇隨著生物機體的發展而發展；（3）語言和人兩種進化過程相互協調，從而關鍵期=規模/速度。

三、對關鍵期假說的反對及研究

一些英語學習者，道聽途說關鍵期的存在，于是自暴自棄，認為自己已經過了關鍵期，不可能再把英語學多好，把英語撂到一邊，導致學業甚至就業大受影響。這些都是關鍵期假說帶來的不良后果。那么關鍵期這個神秘的東西到底是怎么一回事呢？Hakuta（1999）認為，若要證明關鍵期的存在，起碼必須滿足以下四個條件：第一，應該有明確的開始和結束的時間；第二，關鍵期結束時的第二語言習得應該有明顯的斷層；第三，應該有證據表明關鍵期內的第二語言習得與關鍵期之后有質的差異；第四，在關鍵期內，環境因素對第二語言習得不應有很大影響。但是，各種研究表明，無論是從最終學習結果還是學習過程看，兒童和成年人之間沒有本質差異。環境因素（如社會經濟、教育等）的作用似乎遠遠超過年齡。關于年齡差異問題，Hakuta等人做出了如下解釋：由于最終語言水平因開始學習的年齡不同而衰退，那么與語言有關的一般認知機制也可能在效率或效果方面衰退，這樣才能部分地解釋語言水平的變化。終生認知研究表明，年齡大的學習者比年齡小的需要更長的時間才能回憶相同的詞對；年齡大的學習者行為更加謹慎，如不能確定是否正確，就不可能冒險；年齡大的學習者建立長時記憶的編碼需要更長的時間，需要更多次嘗試才能學會詞表；人在一生中回憶細節的能力會衰退，隨著年齡的增長，越來越傾向于只記憶大意。所有這些能力都是學習和使用語言必需的，所以其衰退對學習新語言的能力產生不利影響。然而，這些功能衰退是一個持續的漸進過程，沒有任何人提出記憶和認知有關鍵期。因此，假如與年齡相關的最終語言水平的變化可以歸因于這些認知變化，而非受成熟時間表制約的語言模塊，第二語言能力和最終水平的衰退也應該是一個漸進過程。

四、關鍵期假說與外語教學的聯系體現

1.關鍵期假說研究是針對語言習得的，語言習得與語言學習有千絲萬縷的聯系，關鍵期假說研究過程中總結歸納的正確的理論適用于外語學習。

2.既然那么多學者研究關鍵期假說，那就說明處于某個階段（無論是關鍵期還是敏感期）的語言習得者習得語言效率高、效果好。學習是講究策略的，如果關鍵期真的存在，那么處于此期間的習得者可能都表現出相對統一的學習特點，相關研究證明，不同年齡段的人在語言習得上表現出不同的特征，如果從中得到啟示，并應用到外語學習當中，意義是非常重大的。

五、關鍵期假說對我國小學外語教學的啟發

1.中國兒童英語學習不是二語習得

首先讓我們區分第二語言和外語之間的定義，外語指的是在國內并不屬于母語的一門語言，在學校中有該門語言的課程，但是它在國內不會被當做官方語言使用。如英語在中國就是一門外語。第二語言則存在兩種情況，第一種情況是在一些國家，移民和少數民族僅僅在學校或工作中才使用當地語言，如身處美國的移民，英語就是他們的第二語言。第二種情況就是對于像印度、新加坡和菲律賓這樣國家的人來說，他們使用英語當做官方語言，但是他們的母語卻不是英語，而是當地語言，那么英語就是他們的第二語言。外語和第二語言是不同的。在中國，英語是作為第二語言來學習的，而不是二語習得的，二者之間有截然不同的區別。

2.教師應針對學生外語學習特點選取正確合適的教學方法

既然學生能較容易地處理復雜深層的語言形式和內容，邏輯思維能力、認知能力及自控和自我約束能力強，英語教師一定要針對學生特點設定教學方法。比如可以側重使用翻譯法和交際法。在此法過程中，詳細的詞匯和語法講解及母語媒介，加上學生的理解力、記憶力，可以幫助學生較輕松地掌握語法結構，從而提高閱讀和寫作能力。

3.兒童英語學習絕沒有絕對優勢

首先，英語教師必須意識到，兒童傾向于用母語表達，關鍵期不適用于外語學習，不能否定或輕視學生外語學習能力。可能在教學過程中，不可避免出現某些學生的學習能力較差，比如發音錯誤太嚴重，或者寫作能力太低等。要明確地認識到：影響語言習得或學習水平的因素很多，包括目的語輸入的質與量，學習者自身學習動機與學習策略，目的語使用頻率等。年齡只是其中之一，而且在很多情況下，年齡和其他因素交互作用，才能對外語學習結果產生影響。

4.應給兒童英語學習提供良好的學習環境

第一語言和第二語言都是在自然環境中學習的，所獲得的語言輸入量大，學習者能夠在交流中獲得許多語言、文化知識。學生群體情感屏障較高，很多學生，特別是對自己英語水平不自信的學生，在課堂以外的環境中不愿意說英語，這樣極不利于他們的外語學習。支持關鍵期假說的研究中，一個非常重要的例子就是：被剝奪了語言環境的小孩，再回到社會環境中就很難適應，一輩子都不能再習得語言。可見后天環境對語言習得多么重要。同樣的道理，我們學習英語的目的是為了應用這門語言，幫助我們在學習、生活與工作中與他族人交流。那么在學習過程中就應該多模擬真實的生活場景，如老師可以在課堂上采用情景教學法，根據學生專業特點設置不同的情境，要求學生參與進來，鼓勵學生積極發言。

綜上所述，關鍵期假說與外語教學關系密切，并不是年齡決定學習成效，各階層的學生有不同的學習特點及學習的優劣勢。作為教育者，我們更應該根據學生的身心發展特點，幫助他們學好英語，提高學生的綜合水平。

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