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第1篇：工程測量實訓總結范文

    【論文摘要】近年來,高等職業教育蓬勃發展,以素質為基礎,以能力為本,面向就業崗位培養高素質人才已成為社會共識。《工程測量》課程作為土木工程專業的一門重要的專業課,如何使工程測量這門課程的教學適應企業的需要,值得探討。

    近年來,測量新技術尤其是3S技術的發展,對工程測量課程的教學改革提出了新的要求;傳統的教學內容、教學方法和考核方式受到挑戰,優化教學內容、探索新的教學方法、建立科學合理的考核方式,從傳統性教學向應用性教學轉化,培養學生的學習能力,操作能力和適應發展能力,以適應社會的需要。工程測量作為高等職業學校土木工程類專業的專業課程,課程地位非常重要,但內容龐雜,要很好地掌握該課程十分不易。因此,在測繪新儀器、新理論、新技術、新方法迅猛發展情況下,探索工程測量教學改革是迫切需要的。

    一、工程測量教學內容的改革

    從現有的教材來看,大多數教材的內容落后于生產現場的需要,這就需要我們老師在教學中,選用合理的教材,根據現場的需要對教材內容進行適當的補充。對普通測量技術進行適當的刪減,增加相應的應用測量技術和現代測量技術的相關內容。比如可以增加計算器編程、全站儀在施工放樣中的應用、GPS在施工中的應用等。現在大多數的工程測量教材在應用技術章節講的過于簡單,這在教學中要講到各個方面的難度是比較大的;可以優化教學內容,普通測量技術作為土木工程專業通用,應用測量技術作為土木工程專業根據不同的方向進行選用,現代測量技術作為學生熟悉測繪新技術及其應用。

    二、工程測量教學方法的改革

    (一)工程測量課堂教學方法的改革

    課堂教學和課間實習相結合是工程測量教學的主要形式。傳統的灌輸式教學方法不能激發學生的主動性和積極性,在工程測量教學過程中,通過自己在工程實際中遇到的問題,從引導的角度講授知識,讓學生積極參與到課堂教學中。在講授中要留出適宜的空間,讓學生獨立思考。教學手段不能一味的以板書為主,要適當的引進現代教學手段,制作多媒體課件,充分利用投影、錄像、多媒體電腦等現代化教學手段,來改善課堂環境;學生對所講的知識理解是抽象的,為了吸引學生的注意力,在課件中可以引入一些相關的工程實例。

    現在測量儀器品種甚多,發展迅猛,使得現在的教學設備陳舊和老化嚴重,落后于生產;而且現在大多數院校的經費緊張,沒有多余的資金購買各種品牌的測量儀器、新儀器和設備,但是現在教學又需要,在這種供需矛盾的情況下,可以從網上和儀器廠家收集相關的新儀器的圖片和介紹,使學生對新儀器有一定的認識。

    為了拓寬學生的知識面,引導學生自主學習,教師可以把相關的教學資料在校園網上,向學生介紹一些相關的測量論壇和測量網站,通過互聯網讓學生了解測量的發展動態。

    (二)工程測量實踐教學環節的改革

    工程測量實訓是工程測量教學中重要的教學環節;實訓環節是學生對所學知識的綜合應用,以及掌握測量儀器操作技能和測量作業方法的主要途徑。但是現在測量實訓教學還存在許多不足之處,主要表現在設計的實訓項目還沒有完全和工程建設相結合;[

    實訓項目偏少,測量儀器陳舊,未能完全把工程建設中的現代測量新技術、新方法和新儀器運用近來;隨著高職的擴招,現在的實訓設備量偏少,很難滿足學生的需要,在改革中,需加大實訓設備的投入和實訓設備的使用效率。積極引導學生利用課余時間進行實訓項目的訓練。

    三、工程測量考核方式的改革

    工程測量這門課程有很強的特點,主要表現在理論和實踐結合非常緊密;采用傳統的試卷考核方式難以反應學生的實際操作能力,而且考核內容過于依賴教材內容,導致學生只注意對理論知識的掌握,忽略實際操作能力的訓練。因此有必要對考核方式進行改革。

    (一)工程測量課堂考核的改革

    考試只是一種手段,而最重要的是學生如何應用所學的知識解決實際問題。以往的考試多采用試卷進行,出一些填空、選擇、判斷、簡答、計算等題目進行考核。這種考核方式注重書本知識,不能很好的考核學生運用知識和綜合能力的培養。有些學生只要死記硬背就可以考出好成績,但是運用知識的能力很差。為了改變這種現象,需要采取試卷考試與能力考核相結合的方式。把理論考試、儀器操作能力進行綜合考核。

    (二)工程測量綜合實踐考核的改革

    工程測量綜合實踐協同作戰特點突出,這對培養團隊精神有著重要的意義。在進行綜合實踐時,更應該注重對過程的考核,綜合實踐一般是以小組為單位進行,在實踐的每個階段,以實習小組為單位進行總結,由小組長對每個成員給出評價。實習結束后,以此作為考核的重要依據。在實習中,根據實習任務的完成情況、儀器的熟練程度、實習期間的表現對學生做出綜合的考核。

    四、師資隊伍建設的改革

    從事工程測量教學的青年教師大多數是從校門進校門,缺乏必要的工程實踐經驗,很難掌握施工單位對新技術、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數量的教師去施工單位進修,以不斷進行知識的更新、優化知識結構,來提高自身的水平;教師應堅持產、學研相結合,教師除了教學工作以外,還要參加一定的科研活動,承擔一定的工程任務,以提高教師的專業水平和解決問題的能力。

    五、結語

    工程測量課程作為土木工程專業的一門重要專業課程,工程測量教學改革,非常重要,十分迫切。本文從現價段工程測量教學中存在的一些弊端進行了探討,對工程測量的教學內容、教學方法、考核方式和師資隊伍的建設提出了一定的措施和方法。

    【參考文獻】

    [1]聶志紅.《工程測量》教學改革實踐與思考[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2006,(6).

    [2]靳海亮.工程測量學教學改革探討[J].職業教育研究,2005,(9).

    [3]王漢雄,王嘉慧.《土木工程測量》教學體系改革與創新[J].礦山測量,2007,(3).

第2篇：工程測量實訓總結范文

[關鍵詞]：CDIO-CMM 土木工程 測量 實踐教學

1 前言

2.2 土木工程測量實踐教學能力培養與實踐創新模式

為了適應土木工程專業人才培養的要求，土木工程測量的實踐教學內容改革與實踐的目的是使學生具備基本實踐能力、綜合實踐能力和創新實踐能力三個層次的能力。為了實現該目的，開展了實踐教學內容和教學方法的改革、

教學內容改革分為三個層級開展。首先，進行新線初測、新線定測和施工控制測量等基本實踐教學內容的改革與實踐，使學生具備運用測量基本理論和知識完成測量任務的基本實踐能力。然后，進一步開展線路測量和施工控制測量等綜合型實踐教學內容的改革與實踐，及時更新測量在工程中應用的新思想、新概念、新發展，使學生具備廣闊的工程視野，具備結合工程實踐提出問題、解決問題的綜合實踐能力。最后，結合高鐵建設所帶來的新問題，開展自主選題、自主設計的創新型工程測量實踐教學內容的改革與實踐，發揮學生的創造性，喚醒學生自身的主體意識，使學生具備自主設計（Design）、自主評估（Assess）、自主總結（Summary）和自主調整（Adjust）的實踐創新能力。

教學方法改革的目的是培養學生的主體意識、實踐能力和創新能力。關鍵是改革傳統的以教師為主的布置任務、督導檢查、解決問題和綜合評定的實踐教學方法，實施以能力培養為目的，以學生為主體的自主設計（Design）、自主評估（Assess）、自主總結（Summary）和自主調整（Adjust）的綜合性、研究性實踐教學方法[2]。通過網絡技術手段、虛擬教學平臺進行實踐教學方法改革，促進教師在所有的實踐環節點上，通過確定實踐的對象、確定目標、選擇實踐方案等方法使學生充分發揮他們自身的潛力。

2.3 土木工程測量實踐教學綜合考核評價體系

3 結語

本文基于工程能力成熟度模型CDIO-CMM，探索了土木工程專業學生培養過程中測量實踐與測量理論相結合、知識學習與能力訓練相結合、競賽實訓與開拓創新相結合的測量實踐教學模式，進行基于能力成熟度等級的土木工程測量實踐層次體系設計，建立以實踐創新能力為核心的土木工程測量實踐教學綜合考核評價體系，對實現培養具備實踐創新能力的大學生的教育目的具有重要意義。

參考文獻：

[1] 孫曉.土木工程測量教學改革的實踐與探索[J].長沙鐵道學院學報，2009，10（1）：31―32.

[2] 馬昆林，徐林榮，李軍.工程測量課程在非測繪專業中教學方法的改革與思考[J].科技創新導報，2011，21：186.

[3] 陳偉清.現代土木工程測量課程教學改革新思路[J].高等建筑教育，2003，12（2）：55―58.

作者簡介：

第3篇：工程測量實訓總結范文

論文關鍵詞：建筑工程測量；實踐教學；實訓室

教育部在2006年16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：高職教育的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高技能人才，學生應掌握從事本專業實際工作的基本能力和基本技能。為實現這一培養目標，就必須做好理論教學與實踐教學的良好結合。

“建筑工程測量”是高職建筑工程類專業中的一門專業基礎課，其理論與實踐并重，且更加突出技能培養，是一門實踐性、操作性都很強的課程。建筑工程測量實踐教學包括課內實踐教學和綜合實訓兩部分。課內實踐教學是在課程教學過程中幫助學生熟悉儀器的構造，掌握測量儀器的基本操作方法與步驟，了解測量工作的程序。綜合實訓是在課程教學結束后，利用所學的測量基本理論和基本操作技能進行一次全面的、系統的綜合訓練，以鞏固課程教學中所學的知識內容。綜合實訓是課堂教學的繼續和深入，是培養學生解決實際問題的最好方式。

盤錦職業技術學院建筑工程技術專業、建筑工程管理專業都開設了“建筑工程測量”課程。如何在教學過程中通過實踐教學培養學生實際操作能力和現場解決實際問題的能力是建筑工程測量教學的重中之重。前教育部部長周濟在第二次全國普通高校本科教學工作會議上曾說過：“大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來源于實踐，甚至更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力尤其重要。”這句話對高職學生同樣適用。因此，“建筑工程測量”課程的實踐教學必須適合人才培養和社會的需要，合理安排實踐教學內容，改進實踐教學方法，提高學生的動手能力。

一、“建筑工程測量”課程教學中存在的主要問題

1.師資力量不足

盤錦職業技術學院自建筑類專業開辦以來專業教師就嚴重不足。經過幾年的發展，學生人數在逐步增加，而教師數量的增加很有限。每名教師都至少身兼兩門課程。筆者在講授“建筑工程測量”課程的同時，還擔負著“建筑施工組織”課程的教學任務。而學校又沒有安排專職的實訓指導教師。因此，筆者必須同時承擔建筑工程測量課程理論教學與實踐教學的工作。有時還需合班上課，這就給實踐教學安排帶來很大的麻煩。

2.學生數量多，儀器設備少

盤錦職業技術學院建筑專業學生逐年增加，但是測量儀器數量有限，這就出現了兩種問題：一是合班上課時，往往十幾名甚至更多學生操作一臺儀器，學生親手操作儀器的時間很少，甚至有的學生只能做一些輔助工作，根本不能接觸到儀器。二是學生人數多，分組也就多，一名教師不能照顧到全體學生，對學生的指導也就不充分，不能及時、全面地解答學生在實踐過程中出現的問題，這使實踐教學的效果很不理想。

3.實踐教學課時不足

由于盤錦職業技術學院實行的是“2+1”教學模式，即兩年的校內實習（包括理論教學與實踐教學），一年的校外頂崗實習。所有的公共課程和專業課都在兩年內完成，這期間，學生還要通過英語等級考試、計算機資格證書等考試。這就導致學生在校期間每學期的課程數較多，各門課程的課時較緊。目前，“建筑工程測量”課程的課時為72學時，在這72學時里，既要完成理論部分的教學，也要完成相應的實踐教學與操作練習。尤其是現在新儀器、新技術越來越多，測量課程的內容也隨之增多。如全站儀的認識與使用、GPS認識與使用等都必須加入到教學中來，使得測量課時顯得更加不足，實踐課的課時更是少之又少。同時，因為沒有專職實訓教師和測量儀器數量的不足，致使教學中不能安排平行課，這也限制了實踐課時的增加。

二、“建筑工程測量”課程實踐教學改革的探索與實踐

1.實訓室的建設

加強實踐教學，增強學生的動手能力，就必須要有足夠的儀器設備。這樣，才能保證實踐教學分組率達到最小化，使每一名學生都能動手參與，真正做到在實踐中學習。

自2009年筆者擔任建筑教研室主任以來，針對測量儀器設備較少的情況，幾次向院方申請，并詳細地闡述論證了購置新儀器的必要性和可行性，取得了學院領導的重視和支持，先后購進了J2型經緯儀、電子經緯儀、全站儀、垂準儀等設備。雖然還不足以完全滿足實踐教學的需要，但也增強了開展實踐教學的能力，增加了學生親自動手的機會。2012年9月，盤錦職業技術學院將正式搬入遼濱新校區。在新校區實訓室建設期間，筆者積極參與了210平方米的測量實訓室的規劃設計。在原有的儀器基礎上將增加全站儀、電子經緯儀、垂準儀、水準儀等儀器設備的數量。屆時，可使建筑實訓教學開出率達到95﹪以上，實訓分組率最小化，力爭達到每一名學生都能動手參與，以提高學生的實際動手能力。建筑測量實訓室的建成將極大地增強開展工程測量實踐教學的能力。

2.加強實踐教學項目建設，增加實踐教學比例

實踐教學是培養學生實際操作儀器和利用儀器工作能力的重要途徑。因此，盡量多創造實地教學或親自動手的機會，最大限度地增加學生實踐操作的時間，對于測量教學是很重要的。比如，講解經緯儀的構造和操作這一部分內容時，如果能人手一臺儀器，就比看書或掛圖形象得多，學生在教師指導下進行對照練習，相信每名學生都能迅速地掌握該部分內容。又比如，講解施工放線時，完全可以在操場或空地上給出施工圖紙，讓學生進行模擬放樣，會取得更好的教學效果。這就需要進行課程改革，合理安排實踐教學內容與環節，增加實踐教學課時的比例。

2005年，盤錦職業技術學院首批建筑專業學生的“建筑工程測量”課程教學大綱中并沒有明確規定實踐教學的內容及其比例。上不上實踐課、上多少實踐課完全由任課教師決定。2008年筆者開始講授“建筑工程測量”課程時，根據當時具備的實踐教學條件對課程教學計劃作了適當修改，明確了“建筑工程測量”課程必須開設的實踐教學內容，如水準儀的認識和操作練習、經緯儀的認識和操作練習等。但是由于實驗儀器數量較少以及沒有專門的測量實訓場所的限制，只安排了不到10課時的實踐課，并沒有安排綜合實訓。隨著專業發展的需要，經過幾次調整，將實踐課時比例逐漸增加到24課時。刪除了部分陳舊、與工程實際相脫節的理論內容，將這部分課時安排給實踐教學內容。確定了課內實踐教學的基本項目：水準儀認識與操作、經緯儀認識與操作、全站儀認識與操作；測量的三項基本工作（距離丈量、高差測量、角度測量）。同時，根據實際情況，適當增加了施工放線部分，如抄平、軸線投測等實踐操作內容，盡可能多地增加學生實踐的機會。2012年9月，搬入遼濱新校區后，有了專門的測量實訓室，將繼續加大實踐教學課時的比例，把綜合實訓正式納入到實踐教學中來。比如，安排學生做一個實地的建筑物定位與放線，在地面標定出建筑物軸線，設置定位樁。

3.改進實踐教學方法

傳統的測量教學方法是以教師、課堂、課本為中心，所有的教學目標、教學方法都是教師決定，學生只能被動接受。而“建筑工程測量”課是一門實踐性很強的課程，學生又缺乏工程經驗，有些內容單純地依靠教師的講解，并不能使學生有一個感性認識，也就談不上教學效果了。因此，就要采用多種教學方式、手段來提高實踐教學的效果。

（1）實物演示教學。利用實物進行演示教學是測量實踐教學中一個較好的教學手段。通過對實物的講解和操作演示，學生可以較為直觀地熟悉儀器的構造，掌握測量儀器的基本功能和操作流程。但是由于儀器數量有限，教學時間也有限，多數時間都是教師在操作，只能有少數學生參與。因此并不能保證每名學生都能掌握測量儀器的操作。雖然，隨著儀器設備的增多，學生在教師的指導下參與操作的時間和機會也有所增加，但還是不能滿足所有學生的需求。

（2）多媒體等現代化教學。在實物演示教學的基礎上，筆者利用投影、錄像、多媒體電腦等現代教學手段，通過實例視頻課件把抽象的課本內容生動、形象地表現出來，使建筑工程測量過程具體化、直觀化、形象化，使學生更加明確、清晰地了解儀器操作的要求與步驟，在一定程度上增加了學生實踐操作的時間，極大地提高了學生的學習興趣和學習效果。

（3）自主式學習。自主式學習就是讓學生參與教學的過程，了解教學的計劃、目標、方法等，讓學生在教師的指導下進行自主學習和管理。筆者在一次學習中了解到自主式學習在測量教學中的應用后，也大膽地嘗試使用了這種方法，在實踐性較強的課程內容中，把學生分成若干個小組，每個小組一臺儀器，指導他們制訂學習計劃，然后對照儀器參考課本的理論，進行自主學習。同時，通過學生之間互相討論，發揮了學生各自的專長，使他們取長補短，在提高學生學習興趣及學習效果的同時還加強了學生自我學習的意識和自我管理能力的培養。

第4篇：工程測量實訓總結范文

[關鍵詞]：項目驅動教學法 工程測量 實踐教學

一、高職工程測量實踐教學現狀分析

傳統的教學是以教師為中心，按照教師的思路和講義的先后順序講解，學生被動地吸收，造成學生對教學目的難以理解。高職教育無論是在課程體系的構建上，還是在課程目標的設置上，都應強調“能力本位”，即要注重學生能力的培養。然而目前國內很多高職院校在實踐教學內容設置上，都只是配合教材內容安排驗證性、練習性實驗，未能突出能力目標。為此，通過近三年對高職《工程測量》課程的教學和探索，筆者將項目驅動教學法運用到實踐教學中，取得了良好的效果。

二、項目驅動教學法

1.項目驅動教學法簡介

項目驅動教學法是通過進行一個完整項目的實踐教學的培養方法。這里的項目不同于一般的課程設計，是指以產生具體的、具有實際需求和應用的產品為目的的任務。

2.項目驅動教學法設計的原則

為了達到好的教學效果，一個好的項目驅動教學任務應該具備以下幾個條件：項目必須為真實的應用項目，具有清晰明了的任務說明；項目所運用的技術知識必須與教學內容緊密聯系，能夠加深學生對理論知識的理解和掌握；項目的設計和實施必須具有一定的難度，可以驅動學生進行思考解決存在問題的興趣；在整個項目驅動教學過程中應注重培養學生團隊合作精神，以及對知識技術的掌握和靈活應用程度，調動學生參與的積極性。

三、項目驅動教學的設計和實施

項目驅動教學法實施之前，必須保證學生已完成理論課的知識積累。

1.項目的確定

教師必須充分了解當前實際工程中關于工程測量的實際信息，結合學校自身的硬件設施，在充分滿足需求的情況下，確立項目的任務和達到的效果。

公路工程建設的基本程序主要包括三個階段，即勘測設計階段、施工階段和運營階段，在這三個階段中都有測量任務，根據路橋施工測量調研內容，通過企業專家、工程測量技術人員以及專業帶頭人、骨干教師共同分析公路橋梁工程技術專業測量職業崗位能力要求與素質、知識結構之間的關系，基于公路工程建設的三個階段的工作過程內容的調查結果，綜合調查內容，再結合項目課程的教學要求組織學生進行測量技能的訓練。

各項學習任務之間采用循序漸進的方式，這不僅有利于典型學習任務的強化訓練，也便于安排實習。

課程項目教學內容安排見表。

2.實施項目

這一階段的主要任務是根據總體教學目標，結合學生理論知識掌握程度，在確定了合理的實訓項目后，準備相應的場地和器材，讓學生在合適的環境下完成學習。

整個過程采用基于小組協作的項目驅動教學法。基于小組協作的項目驅動教學法，是指學生在平等自愿的基礎上以學習小組的形式，互幫互促、協作探究、友好商討，共同完成學習任務的一種新型教學方法。這種教學方法吸納了合作探究和任務驅動兩者的優點：從學生角度來說，它特別強調小組成員在思想上目標一致、態度上積極主動、行動上通力協作、結果上共同提高；從教師角度來說，它要求教師要設計出適合的學習項目，加強學習策略指導，及時轉化和解決學習問題，正確檢測和評價學習效果。

筆者把全班學生分為若干組，每組4～5人，以學院實訓基地為依托，在實習教師的指導下，結合理論教學，不同的組進行不同范圍的測量，這樣可避免有些學生不進行實測而直接抄襲其他組的測量成果來應付老師的行為，確保實習效果，同時要求每個學生都做好各個單項實訓工作的記錄和項目的需求分析和任務分配。

3.檢查評估

教師應在學生實施項目過程中隨時檢查指導，了解學生知識的薄弱點，隨時指導引發學生自我思考。召集小組負責人組成評估小組，對所有小組的成果綜合評估，評估小組出具評估報告，最后由教師結合報告和平常表現綜合得出課程分數。

四、總結

在工程測量實踐教學過程中引入任務驅動教學法，能緊密聯系實際需求，讓學生能真正體驗學有所用，這將極大地調動學生學習的積極性和主動性，更能培養學生解決實際問題的能力和團隊協作能力，是不錯的選擇。

參考文獻：

[1]何劍民，郭紅艷.案例項目驅動教學法在計算機教學中的應用[J].福建電腦，2010，（1）.

[2]毛建景.應用型本科工程測量課程的教學改革與實踐[J].長春理工大學學報，2010，（12）.

第5篇：工程測量實訓總結范文

課程重構設計理念應用型本科土木工程專業人才培養目標是：學生通過四年在校學習，培養德、智、體、美全面發展的建筑施工與管理的高級應用型、技能型人才；掌握建筑工程學科的基本理論和基本知識，畢業后能從事建筑工程的施工、管理、工程監理工作。通過對建筑工程施工技術崗位和建筑工程施工管理崗位的職責和職業能力的分解，應用型本科土木工程專業學生主要從事建筑工程施工一線技術和管理崗位工作。建筑工程施工一線技術和管理崗位要求從業人員具有基本操作技能和基層管理能力。同時施工崗位要求從業人員能夠根據施工情況的變化適當調整作業方式，并具備優化、改善施工工藝流程，構建和設計施工作業過程的能力。

（一）《建筑工程測量》課程對應用型本科土木工程專業學生職業能力培養的支撐作用

《建筑工程測量》是構成應用型本科土木工程專業學生職業專業技術應用能力模塊的重點課程。《建筑工程測量》課程職業能力目標由專業技能目標、方法能力目標和社會能力目標構成，成為支撐建筑工程技術專業職業能力培養的重要支點，是學生進行綜合崗位能力和拓展能力訓練必須先行掌握的專業技術能力課程，課程內容著重培養學生的建筑施工測量技術與能力，對學生建筑工程施工與管理崗位綜合職業能力的形成有重要支撐作用。

（二）按照創新型人才培養模式構建《建筑工程測量》課程建設平臺

應用型本科教育把傳統的以知識繼承為主的人才培養觀念轉變到培養具有較強實踐能力和可持續發展的創新人才培養觀念上來。依據建筑工程技術專業綜合職業能力培養目標改革，按照創新型人才培養模式構建《建筑工程測量》課程建設平臺。重構后的《建筑工程測量》課程包括建筑工程平面控制、建筑工程高程控制、施工場地地形圖測繪、施工測量和沉降變形觀測等五項施工崗位測量工作任務。教學中以典型的多層建筑施工為載體，通過理論與實踐一體化《建筑工程測量》課程教學，培養學生掌握建筑工程施工測量工作崗位所需的理論知識與實踐操作技能。把過去單純傳授知識轉變為學生的全面素質培養，建立以融傳授知識、培養能力、提高素質三位一體的，以職業崗位創新能力為中心的《建筑工程測量》課程建設平臺，把典型理論知識與崗位實踐操作技能要求相結合，通過實際工作任務，在理論知識學習、操作技能實訓過程中提高學生實踐能力和職業素質。

（三）整體優化課程內容，重組課程結構

課程內容以建筑企業施工過程為主線，整體優化課程內容，以企業工程施工階段應完成的測量任務為教學“項目”來源，選取具有代表性的真實的工程項目或案例作為教學任務“載體”，使教學過程及學習情景與模擬建筑工程施工測量工作過程基本一致。

（四）構建以能力為核心的課程體系，為學生可持續發展奠定良好基礎

構建以能力培養為核心的課程體系，注重學生可持續發展能力的培養。通過校企合作、專業調研，結合企業技術人員的一線工作經驗，確定學生未來工作崗位面臨的工作任務及完成建筑施工測量實際工作任務所需具備的知識、技能、社會能力要求，選取突出學生知識、能力、素質培養的教學內容，優化知識結構，實現課堂教學與實訓教學的有機統一。保證了建筑工程技術專業學生從基礎、單一的技術應用崗位層面向項目技術管理層面發展，直至經營決策層面的職業成長所需要的職業崗位測量技能，為學生可持續發展奠定良好基礎。

二、建筑工程測量教學內容的設計和實施

（一）概括工作任務

根據建筑工程施工全過程中，測量技術應用的崗位工作能力要求，結合企業崗位工作流程，總結概括出以建筑工程平面控制、建筑工程高程控制、施工場地地形圖測繪、施工測量和沉降變形觀測五項典型施工測量工作任務，涵蓋了從建筑工程施工企業的進場、施工、竣工、驗收、營運全過程，各階段的施工測量工作。依此為依據設計、選取教學內容，充分體現課程職業性、實踐性。

（二）重組課程內容結構

重組的課程內容以訓練學生施工崗位測量工作能力為核心，在學生專業技能訓練過程中注意融合方法能力和社會能力的培育。實現理論學習、技能實訓與職業技術崗位相融合，并以此為基礎將原理論教學內容進行功能細化組合，將原教材十二章教學內容，精簡重組成五個學習模塊，組成典型的工作任務學習情景，充分體現課程職業性、實踐性。以實際工程項目為載體，在與職業技術崗位相一致的學習環境下完成建筑工程平面控制、建筑工程高程控制、施工場地地形圖測繪、施工測量和沉降變形觀測等五項典型施工測量工作過程的教學活動，使學生接觸到真實的工程環境，明確了建筑施工測量崗位的工作內容、要求和工作流程，縮短了知識學習與實際工作崗位要求的差距。

（三）課程內容選取注重適應不斷發展變化的社會需求和人才培養需要

《建筑工程測量》課程教學內容針對完成施工崗位測量工作任務所需的知識、能力、素質要求三部分需求。為適應不斷發展變化的社會需求和人才培養需要，在重組的課程內容中強化了全站儀使用等章節，保證了建筑工程技術專業職業生涯崗位測量工作的需求，為學生可持續發展奠定堅實基礎。

（四）教學內容的組織與安排應符合科學性、先進性和教育教學規律

《建筑工程測量》課程教學遵循學生職業能力培養的基本規律，積極吸收行業企業參與課程內容和課程體系改革。教學內容的組織與安排體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學規律，基于真實的職業崗位分析和具體工作過程，以施工過程的測量任務為基礎進行整合、序化組織教學內容。

（五）構建三線并行的實訓課程體系，形成“從控制到細部”的良性循環

首次循環：規劃勘測設計階段或工程竣工階段的地形圖測繪，由“平面控制測量-高程控制測量-地形圖測繪”形成的串行路線，在教師指導下進行，使學生掌握施工測量中“從控制到細部”的作業過程；第二次循環：施工階段建筑物施工測量，由“施工區域平面控制測量-施工區域高程控制測量-建筑物施工測量”形成的串行路線，在教師引導下，學生獨立完成，使學生體會施工測量過程的“從控制到細部”的作業；第三次循環：施工、營運階段建筑物沉降變形觀測，由“變形觀測平面、高程控制系統-建筑物沉降變形觀測”形成的串行路線，在前二次循環作業的啟迪下，由學生自行組織，獨立完成，使學生掌握施工測量過程的“從控制到細部”的作業方式。

三、結語

第6篇：工程測量實訓總結范文

工程監理專業是河南質量工程職業學院的重點專業，每年招生規模為150人左右。該專業把“崗位技能＋質量技能”作為人才培養目標，堅持走“工學結合，校企合作”的人才培養模式，專業建設的各個方面都取得了較顯著的成績，但是在傳統教學模式下，工程測量綜合實訓還有較大的改革空間，存在的問題主要表現在以下幾個方面：1．實訓項目的開設實訓項目開在設時，一是機械照搬教材設置的內容；二是實訓項目的設置缺少質量檢核和評價；三是綜合實訓以地形圖測繪為主、施工放樣做得很少；四是專業特色在實訓設計時沒有體現出來。這些問題凸顯的一個重要缺陷就是課程與專業相脫離，課程與崗位需求相脫離。也就是說學完該課程后學生只掌握了測量技術，測量監理在監理工作中如何實施學生不知道該如何去做，不能達到課程與專業的緊密結合、與工作崗位的無縫相接。2．實訓過程的管理實訓過程是指導教師布置完實訓項目后，學生按部就班機械測量，學生在實訓過程中操作不規范、為取得數據而測量，忽視規范記錄、步步檢核等重要環節，造成測量結果閉合差超限，返工情況較為突出。3．實訓過程的指導我院工程監理專業每班學生人數在50人左右，每組6～8人，指導教師工作量較大，不能全方位跟蹤指導，有些學生偷懶、偽造數據，沒有達到實訓的目的。4．實訓成績的考核考核方式是由指導教師根據學生實訓報告的質量（70％）和學生在實訓過程中的出勤情況（30％），綜合評定給出實訓成績，該成績不能客觀地反映學生的實訓情況。

二、測量監理機制引入綜合實訓的做法

引入測量監理機制的基本思路是把一個教學班分兩組，兩組為對等小組。一組是監理組，另一組是被監理組。綜合實訓時，一組做測量實訓項目，另一組做測量監理實訓。學生在完成實訓任務的同時，掌握測量監理的基本方法和步驟，實現了課程與專業的結合。具體做法如下：

1．創新實訓項目

增加了測量監理項目，監理組學生要根據測量實訓項目編制測量監理方案，編制測量實施過程中質量控制、進度控制、安全管理方案。把工程監理專業的相關知識在測量實訓中進行有機地結合。測量組學生在實訓結束后上交測量實訓報告，監理組學生在實訓結束后不僅上交監理總結而且還要上交監理日志。

2．監管實訓過程

引入監理機制后在實訓過程中，測量小組的每一項工作均處于監理之中，從儀器的對中、整平、瞄準、讀數、記錄到內業計算均采用旁站監理，對于平面控制測量、高程控制測量、點位放樣這些實訓項目實行聯合測量。聯合測量結果實行會簽認可制，另外對控制點的平面坐標和高程還要進行復測和檢核。

3．師生共同指導

引入監理機制后，一是增加監理專業教研室教師作為指導教師，在實訓中重點指導監理的方法、步驟和注意事項。二是測量專業教師指導測量監理的內容、方法和注意事項，尤其是對聯合測量進行重點指導。三是監理組在監理的同時，對測量組進行規范性的指導和監督。監理組解決不了的問題，最后由指導教師解決。

4．師生共同考核評定實訓成績

引入監理機制后，測量小組的成績由監理小組和指導教師共同評定（監理小組根據監理日志對測量小組每位成員評定占50％，指導教師占50％）；監理小組成績由測量小組和指導教師共同評定（測量小組根據監理員的服務態度、業務水平進行評定占30％，指導教師根據監理日志及被監理小組實訓成果進行評定占70％）。

三、取得的主要成效

工程監理專業綜合實訓引入監理機制的實踐從2011級學生開始實行。近三年實訓實踐證明，效果明顯，突出表現在以下五個方面：

1．實訓指導教師實訓管理工作效率提高

監理組的學生在整個實訓過程的管理占主導地位，從旁站監理到聯合測量，監理組的學生要對測量組的學生進行指導和管理，這既鍛煉了學生又解放了教師，使教師有更多的時間對學生進行業務上的指導。

2．學生學習積極性和學習效果得到提高

監理組的學生為了能夠很好地指導監督測量組的學生，自己必須把實訓內容有全面的了解，不僅要學會教材中的內容，而且還要把實訓中涉及到的監理知識復習鞏固。把兩者有機地結合起來，才能做好測量監理工作。通過這種實訓形式，學生出勤率達到97．8％，學習該課程的興趣更加濃厚，主動性和積極性有了很大程度的提高。學院組織的測量技能大賽該專業參賽率達到了93．4％，超過了其它專業3．9個百分點。該專業學生代表學校參加“中海達杯”第三屆河南省大學生測繪技能大賽，取得了導線測量一等獎、數字測圖二等獎、水準測量三等獎的好成績。

3．學生業務水平和綜合素質得到提高

測量工作及測量監理工作是集體性工作，組員之間團結協作、密切配合，是確保實訓任務順利完成的關鍵。監理組的學生為了能夠很好地對測量組的學生進行監理，他們必須有科學嚴謹、一絲不茍的工作態度。學生在監理的同時要學會本組學生之間的配合，還要學會與測量組學生的配合與溝通。質量第一的觀念、規范的記錄計算、團隊協作意識、職業素養都得到了提高。學生養成適應集體生活、自我管理的好習慣。

4．指導教師業務專業能力和教學效果得到提高

測量的教師大多是不懂監理工作的，為了能夠很好地指導學生，指導教師不僅要學習專業理論知識，而且還要深入工地進行實踐。在學校組織的學生評教工作中，監理專業學生對測量老師的授課情況給予高度評價，優秀率達到96．7％。與此同時測量教學教師積極參加學生各種比賽的指導輔導，在2014年河南省大學生測量技能大賽中指導教師全部榮獲優秀指導教師稱號。5．用人單位對畢業生的綜合認可度提高2013、2014年河南質量工程職業學院工程監理專業畢業生共307人，學生就業率達到94．5％。從事測量監理工作的學生占15．7％，從事測量工作的32．4％。工程監理專業畢業生因動手能力強，不怕吃苦，有團隊精神，所學知識用得上、上手快、留得住，吸引了眾多用人單位。

四、結論

第7篇：工程測量實訓總結范文

[摘 要]C￡程測量》是港口工程等專業的一門重要專業基礎課程，集“測、算、繪”于一體，具有技術含量高、實踐操作性強等特點。基于此特點，嘗試采用“教、學、做”一體化教學模式來培養學生的職業技能。

[

關鍵詞 ]工程測量；教學傲一體化；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：《 文章編號：1671-0568(2014)35-0061-02

基金項目：本文系廣州航海高等專科學校教改項目“面向現代測繪新技術的（工程測量）教學改革的探討” (編號：2012C06)的科研成果。

高職高專人才培養模式改革是一項系統工程，探索“教、學、做”一體化的教學模式，是促進高職高專教育教學質量不斷提高的重要措施，其實質是教學過程的實踐性，內涵是教學與生產勞動、與社會實踐相結合的學習模式。以此帶動課程建設、專業調整、教學內容和教學方法的改革。 《工程測量》是港口工程、道路橋梁、建工等工程類專業的一門重要專業技術基礎課，其課程教學隨著專業的發展而發展，它具有應用廣泛、實踐性強、技術革新快、與工程結合緊密等特點。著名教育家陶行知先生早就提出“教學做合一”的教學法，他認為“行動（實踐）是一切創造性的開始，行動一思想一新價值的產生是創造的基本模式。-根據這一思想，我們對測量課堂教學模式進行了一次嘗試性改革，在課堂教學中引入了“做”的環節，把測量儀器操作作為課堂教學的基礎，將測量理論教學與實驗教學有機結合在一起，讓學生在當測量員的過程中學習測量理論，在當測量員的過程中學測量，以便克服理論教學與實驗教學分開進行的缺憾。

一、具體實施

1．構建任務驅動的“教學做”合一教學模式。工程測量是一門實踐性很強的課程，要求學生具有較強的專業技能。為了適應這種要求，我們嘗試采用任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式來培養學生的職業技能。例如，測量中水準儀、全站儀、gps等儀器的操作技能，這些技能都需要學生通過反復訓練才能掌握，用一般的教學模式很難達到預期的效果，使用任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式則解決了這個難題。具體做法是：給定一個教學項目，分階段實施教學，使學生從理論到實操全面掌握本次項目所設計的專業技能。我們以水準儀的認識使用為例來講解實施過程：第一階段，在一體化教室里教師提出讓學生自己操作儀器去了解儀器的各個零部件、螺旋的作用。第二階段，首先組織學生分組輪流動手操作儀器，通過操作儀器自己去觀察、思考、記錄。然后分組展開討論，并推薦代表來回答任務的問題。最后，教師點評各組的答案并作出總結。通過各個零部件的作用，提出各個螺旋的名稱和使用方法，教師邊操作儀器邊進行講解。第三階段，學生到實訓場地去練習操作儀器。通過提出任務和問題，激發了學生的學習興趣和求知欲；通過學生小組合作學習和探索，以及討論、發現、總結，達到首腦并用，做起來，學起來，真正做到了“教、學、做”合一。

2．建立“教學做”一體化教室。教育家陶行知先生指出：教學做是一件事，不是三件事。要在做中教，在做中學。教師是任務的提出者，學生則是實踐任務的指導者。建立一體化教室，不僅要有多媒體，還要有多套課堂需要的儀器等設備。在課堂教學中，儀器就在學生身邊，教師邊教邊做，學生邊學邊做，邊做邊學。教師在做中教，學生在做中學，大大調動了學生的學習積極性和主動性。

3．開放實驗室。有限的課堂時間，不能滿足學生提升測量能力的目標。可向系里申請開放實驗室，在沒有課的平日、節假日等向學生的免費借儀器。給學生很充沛的練習時間，既提升了學生的測量水平，又增強了學生的學習興趣。可鼓勵高年級學生去指導低年級學生。高年級學生已經擁有一些測量經驗，且測量速度也較快。還可組織高年級學生對低年級學生進行答疑，或者做現場演示。這樣教師的工作相對輕松，學生的積極性也被激發出來，同時加強了學生的溝通能力。

4．以證代考的考核模式。為了在課程教學改革中取得實效，促進學生真正學有所得，學有所用。在考核環節中嘗試“以證代考”，對通過考證的學生視同通過期末考試，給予相應的期末成績。通過測繪行業特有工種職業鑒定站，對學生進行“工程測量”職業技能鑒定。學生通過理論與實操的考核，可取得相應級別的證書，該證書全國認可。

5．通過競賽讓學生真正做起來。從每次實訓任務后的小組競賽，到每年一次系里的技能競賽，再到省里市里的技能競賽，都鼓勵學生積極參與，從而激發學生的學習熱情，讓學生掌握實際操作技能。

二、教學效果

“教、學、做”一體化教學模式的探究，是高職高專院校深化教學改革的重要內容，是推進素質教育的重要途徑，是培養技術應用型人才的基本途徑。打破了過去在教學中實踐過分依賴于理論的狀況，將理論與實踐密切結合起來，在教學中邊講邊練、講練結合，使理論在實踐中得以消化。通過“教、學、做”一體化教學的實施，取得了一定的效果。

1．明顯提高了學生的學習積極性，加深了專業認識，培養了吃苦耐勞的精神，增強了學生的團隊意識，培養了畢業后融人社會的能力。從學生成績來看，平均成績高出往年10分左右，特別是實操能力大大提高。

2．一體化教學要求教師不僅要有深厚的基礎理論和廣博的專業知識，還應有一定的生產實踐、科學研究能力。面對現代快速發展的測繪科學技術，要求教師注重調整知識結構，拓寬知識面，學習新技術，掌握新方法。特別是在實際工程方面，要提高學生的工程意識，必須教師先行。為了適應、提高教學質量，教師不得不向“雙師型”教師轉變。這對“雙師型”教師隊伍的培養起到很好的效果。

三、存在的問題

1．教師隊伍素質還有待提高。一體化教學對教師的素質提出了更高的要求，在整個教學過程中，教師要既能講授理論知識，又能指導學生實踐，每位教師都必須具有“雙師”素質，目前學校教師隊伍素質還沒達到要求，應加快對“雙師”隊伍的培養。通過參加培訓，到生產單位進行學習鍛煉，與企業技術人員合作等形式，加快師資隊伍的培養。另外，也可外聘一些生產單位的專家等來充實師資，促進學習提高。

2．教學設備還需完善。一體化教學要有良好的教學設施，與教學方法，手段同等重要，相輔相成。隨著招生規模的擴大，現有的儀器設備不能滿足教學要求，許多老儀器需要更換淘汰，新的現代化設備不足，需要購置。

3．實訓基地還需完善。實訓教學基地是實訓教學的基礎和保障，一個固定的校內基地能提供系統的測量實訓場所，與生產單位聯合組織的校外實訓基地能使學生深入工程實踐。根據工程測量的連續性，在校園建立了閉合導線、閉合水準路線實訓場；水準儀訓練場、經緯儀訓練場、全站儀訓練場、GPS訓練場等，提供學生實驗和實習。另外，系里還與工程施工單位簽訂校企合作協議，學生可以到施工單位進行頂崗實習等。隨著學生人數的增加，再加上校區的搬遷等原因，校內外實訓基地都有待完善。

第8篇：工程測量實訓總結范文

【關鍵詞】工程測量技術專業；專業建設；課程體系；校企合作；教學內容

【中圖分類號】G311【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0014-02

高等職業教育階段工程測量技術專業制定的教學計劃能否適應人才市場的需求，課程體系如何構建，各門課程的具體內容如何進一步優化，是需要認真探討的問題。

1專業建設背景

黑龍江省在《黑龍江基礎測繪十二五規劃》中明確指出，“十二五期間，將以建設‘經濟區’、實施‘十大工程’、推進形成省域主體功能區為服務方向，以建設數字龍江地理空間框架和監測地理省情為核心任務，實施地理省情監測示范工程、現代化測繪基準設施建設工程、數字龍江地理空間框架數據集建設工程、數字龍江地理空間框架保障服務體系建設工程、基礎測繪應急保障能力建設工程、數字城市地理空間框架建設工程等六大重點建設工程”。未來五年里，省內各測繪單位將急需大批掌握現代測繪技術的高端技能型人才，這為高職院校的測繪工程技術及相關專業發展提供了廣闊的空間。

2專業發展目標

依托校企合作，創新以就業為導向的“校企共育、四階遞進”工學結合人才培養模式；深化訂單培養，建立與行業、企業緊密結合的校企合作新機制；聘請行業專家，提升教師教育教學能力和實踐技能，打造一支結構合理、專兼結合、具有較強技術服務能力的測繪專業教學團隊；聯合企業，建設具有生產環境和企業文化的校內實訓室和“廠中校”式校外實習基地；以跟蹤畢業生發展軌跡為重點，建立教學質量評價體系；積極開展中小型企業技術支持服務與面向社會的技能培訓鑒定工作，提高社會服務能力。經過兩年時間，將測繪工程技術專業建設成為人才培養質量高、產學結合緊密、具有較強服務產業發展能力的重點專業。

3專業建設內容

3.1人才培養模式改革與課程體系構建

3.1.1人才培養模式改革：以培養學生測量專業技能為目標，根據東北每年5月-10月六個月氣候溫暖便于室外測量，同時這一季節為施工高峰期，企業對人員的需求量急劇增加的特點，將全部實踐教學都安排在這一階段，將理論教學安排在每年10月至次年4月之間，設計具有寒區測量人才培養特點的“校企共育、四階遞進”工學結合人才培養模式模式。具體內容如下圖所示。

第一階段為第一、二學期，學生在校內完成專業基本技能學習。在這一階段，依托校內生產性實訓基地開展全真訓練，融方法能力和社會能力的培養于專業能力培養之中，以“邊學邊練”的方式完成基本能力與方法的訓練，使學生能從操作中學到知識，又能用所學理論知識提升和創新操作技能。第一階段的最后2周，安排學生進行認崗實習，通過到現場當見習工人的方式，了解測繪行業工種，熟悉工作環境與設備，對所學專業有較深入的認識，為后面的專業學習奠定基礎。

第二階段為第三學期與第四學期前16周，學生在校內完成專業單項技能學習。在這一階段，按照“專業測繪隊”真實作業程序、使用真實生產的測繪儀器開展教學，按照“國家測繪技術標準及行業測繪規程”和“測繪質量檢驗標準”對工程方案設計、項目管理實施、外業觀測與數據采集、測繪成果整理、數據處理、技術報告編寫及工程放樣等各環節進行教學指導和成果驗收，開展“生產性”訓練。

第三階段為第四學期后4周與第五學期前8周，學生進入企業完成專業綜合技能訓練。在這一階段，分批安排學生進入合作企業參與工程項目，為每10-15名學生聘請一名企業兼職教師，重點指導學生完成生產任務，幫助學生解決技術問題，總結生產經驗，參與學生職業技能培養。企業對學生參與生產進行全程記錄和考評，提高學生綜合能力。

第四階段為第五學期后12周與第六學期，完成學生就業能力培養。其中第五學期前12周，在校內分方向學習，開設工程測量、數字測量兩個方向，與相應訂單企業共同設計方向課程的教學內容，共同制訂考核評價標準。同時與職業資格證書鑒定結合，使學生獲取與專業方向相匹配的資格證書，為頂崗實習打下基礎；分方向學習完成后，學生在第六學期進入頂崗實習階段。學生以準員工的身份進入訂單企業，在專任教師與企業兼職教師共同指導下，完成實習任務。同時學習企業文化、管理模式，提高實踐技能，做到學習與崗位鍛煉相結合、學校評價與企業評價相結合、頂崗實習與就業相結合。

3.1.2課程體系構建：依據職業崗位能力設置專業課程、按照教育基本規律組織教學，構建以職業能力為本位的“專業平臺+專業方向選項”課程體系。根據測繪工程技術專業崗位需求，將專業分為“工程測量”、“數字測繪”兩個專業方向。課程體系結構如下圖所示：

（1）核心課建設。以職業能力培養為核心，引入行業、企業工作規范和技術標準，以典型生產（作業）任務、真實產品、真實工藝等為載體，校企共同開發專業優質核心課程及配套資源。按作業過程重構專業課程結構，課程內容融入真實的項目、實例、職業規范等，強調“做中教、做中學”，使教學內容緊貼生產實踐和技術前沿。發揮合作企業資源優勢，結合行業發展及實際情況，與企業聯合開發相應課程資源。

（2）實施“雙證融通”機制。以職業能力培養為主線，依托我院職業資格技能鑒定站，在課程結構、教學內容和教學進度安排上，注重學生實踐能力和創新能力的培養，將核心課教學內容與CAD繪圖員、工程測量員、數字測繪工程師等職業資格證書內容相融通，為學生畢業時獲得一個或多個職業資格證書提供方便，保證畢業生雙證獲取率達到100％。同時鼓勵學生考取行業認證證書，增強學生的就業競爭能力。

3.2校企合作機制建設

3.2.1深化訂單合作：深化與行業知名企業開展訂單培養；重組專業指導委員會，校企共同修訂人才培養方案、課程標準等教學文件；引入企業管理方法和手段，對學生實習實訓進行企業化管理，將校園文化與企業文化銜接，培養學生職業意識；改革實習考核機制，突出企業對學生的評價作用，從職業道德、團隊協作、人際溝通、操作技能等方面進行綜合評價；發揮學院設備、師資優勢，共同開展員工培訓、企業證書認證和橫向科研課題，探討聯合開展專科層次成人教育。

3.2.2搭建雙師培養平臺：建立“雙崗人員津貼”政策，統籌考慮企業的人力資源建設與專任教師培養，逐步搭建雙向兼職、雙向服務的合作平臺。選派骨干教師擔任企業工程師，通過承擔實際生產任務、協同企業開展橫向科研課題、協助企業開展員工培訓等方式，為雙師教師培養創造條件。

3.2.3校企共建生產型實訓室：企業投入設備、學院提供場地共建生產型實訓室。參照企業生產環境設計實訓室布局、引入企業文化建設實訓室文化，為教學過程和貼近生產過程提供條件，為職業道德與職業精神培養創造氛圍。

3.2.4聯合開展實訓課程：結合“校企共育、四階遞進”工學結合人才培養模式，第三階段開設《綜合測量實訓》，將課堂移至企業一線，派遣專任教師協同完成課程，校企共同對學生實施綜合評價。第四階段，開設《道路施工測量》、《工程概預算》等方向專業課程，聘請測繪局、林業監測規劃院工程師校內授課，以兼職教師為主、專任教師為輔完成實習指導。

3.2.5合作開發專業核心課程：以企業典型項目、實例為載體，與企業工程技術人員共同進行核心課和課程資源庫的建設，建成校企合作優質核心課程。

參考文獻

[1]武漢測繪科技大學測量學編寫組．測量學[M]．3版．北京：測繪出版社，1991

第9篇：工程測量實訓總結范文

【關鍵詞】復習策略 技能實訓 目錄引導復習 強化訓練

為使中等職業學校畢業生提升學歷、提高技能，浙江省面向中職學生進行單考單招，因此廣受學生歡迎，單職單考的競爭也日顯激烈。

就建筑類單考單招而言，文化課語數英共計390分，專業課總分為300分，涉及四門學科，即《建筑制圖》（90分）、《建筑力學》（90分）、《建筑材料》（60分）及《建筑工程測量》（60分）。鑒于中職生的實際情況，要在考試中獲得高分殊為不易。

筆者連續多年承擔建筑類專業課程的教學工作，面對學生的升學壓力，對專業課的復習策略進行深入的探索和研究，以全面提高學生的綜合素質。

1 初期穿插技能實訓，夯實專業基礎知識。

中職學生的抽象思維能力較弱，要想在有限的時間內要他們牢固掌握一個專業知識是很困難的。為了達到學生能充分理解所學知識，專業課教學不能離開技能實訓。這使老師能基于課本又高于課本，濃縮精髓，促進學生形成綜合的思維方法，增強專業知識的實用性。

如在《建筑工程測量》中針對“角度測量”這一內容，考綱要求中有熟悉DJ6經緯儀的構造、熟練掌握經緯儀的使用、熟練掌握測回法測水平角的方法等內容。有的同學認為考試形式不是操作類的，只要把書本知識死記硬背就好了，但學生往往忽視實訓操作的重要性。通過實訓，學生有一個感性認識，反過來學習書本知識就容易理解和掌握，而且長時間都不會忘記，以此提高了學習效率，使學生能在有限的時間內獲得扎實的基礎知識。通過實踐訓練，使學生輕松掌握經緯儀的應用知識，達到事半功倍的效果，同時可以考取測量放線工中級證書，可獲得附加分10分。

2 中期“目錄引導復習”，梳理知識結構體系。

目錄就是綱要，每個章節名和課題名是本課程知識點高度濃縮與升華。通過目錄引導復習法，要求學生逐章逐節地進行回憶復習，從第一章開始，回憶第一節講了哪些內容，哪些內容已經掌握了，哪些內容還模糊不清，對這部分內容，可以及時翻書查找，也可以先集中記下來，再專門解決。第一節完成后進入第二節，這樣依次進行。

在教學過程中，具體可以這樣操作：首先要求學生回顧，獨立寫出各單元的標題，接著小組討論、組員補充標題；然后每組選出代表來匯報本組學習情況。最后教師利用單元之間的內在邏輯性或提示內容，要求學生根據目錄順序而逐一地說出各單元標題。因為學生學習態度、動機與認知水平的差異，加上一些學生總結歸納、自學能力不強，因而這看似簡單的學習要求，對中職學生而言，還是有一定的難度。這樣，自然而然地提高了學生的學習能力。

利用課本目錄，要積極引導學生構建知識網絡，正確理解概念。如在《建筑工程測量》中針對掌握地面點位確定的要求，首先逐步引導學生畫出知識網絡圖（如圖1所示）。

學生形成這一網絡圖，將知識逐步聯成“串”，通過橫向對比、縱向聯系，使學生的專業知識結構逐步趨于系統和完整。

然后抽出幾分鐘的時間進行課堂測試，一般為十個小題，以填空或名詞解釋的形式進行。測試后及時批閱，并將結果及時與學生見面，讓學生在第一時間及時了解自己的學習情況。對于學生的個別問題，教師要及時輔導解決；對于學生的共性問題，教師要重點強調。“授之以魚，不如授之以漁”，一定要教給學生正確的復習方法，使學生對所學的知識融會貫通，靈活應用。

3 后期強化訓練，提高綜合素質。

對于參加單招單考的學生來說，大部分心理素質較差，自信不足，面對專業課的學習內容多且雜，會產生較大的壓力，導致考試成績不理想。因此要有效提高學生的高考成績，教師要針對學生存在的具體問題，有目的的進行強化訓練。