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第1篇：課堂教學交流材料范文

一、立足本質，熱心服務

科學發展觀是堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。沒有科學發展就沒有社會和諧，沒有社會和諧也難以實現科學發展。我們小灶食堂是為全市正處級以上領導提供就餐服務的場所，也是機關局一個重要的服務窗口。從我們小灶食堂來說，最主要的就是處理好與就餐領導的關系，在周到服務上下功夫。因此，我們把服務當作天職，經求領導對就餐的意見，了解他們的飲食習慣，了解他們的身心狀況，了解他們的工作特點，力求做到服務好、態度好、質量好。為了開好每一餐，每天早晨，我們五點鐘就進入灶間，煮粥做菜，晚上延長開飯時間，一般都到七點多鐘，不管領導什么時間來，什么時候都能有飯有菜。大年三十，有領導值班，我們也不休息，給領導包餃子做飯菜，讓領導在節日當中也能吃的好，集中精力去干工作。平日里，有的領導開會或外出回來的晚，為了能讓晚來的領導吃上熱飯熱菜，我們就給重新熱一下。有時領導去外地為了趕飛機需要提前吃飯，我們就提前準備好。夏天天氣非常熱的時候，我們就準備一些冷飲放在冰箱里。到了冬季飯菜容易涼，我們想了很多辦法，在裝菜的餐車上設計一個水槽，派專人值班，保持餐車的水槽中總是熱水，以保持飯菜的熱度。還隨時準備幾種炒菜，以備不時之需。我們還盡力美飾美化環境，養些花草，為就餐領導提供舒心的就餐環境，讓就餐領導滿意。我們深知，我們每天所面對的服務對象都是領導，他們責任重大，所以在就餐服務工作中格外認真。

二科學合理配餐，講究營養價值

發展觀既是人們對發展問題的總的看法，又是解決發展問題的總的方法，是關于發展問題的世界觀和方法論的具體體現。長期以來，我們以食堂為家，十幾年如一日地辛勤工作，最大的目的就是讓領導吃飽，很少想到吃好的問題?，F在社會生活水平提高了，用發展的觀點來看，吃飽就不是主要問題了，主要應該讓就餐領導吃出營養、吃出健康。所以我們把科學配餐作為追求的方向。為了實現這一目標，我們先學營養知識，購買了一些膳食營養的書籍，如：《家庭營養師》，《中國保健營養》等，書中凡有值得借鑒之處，我們都把它運用到實際配餐工作之中。首先在烹飪原料的選擇上，多選營養豐富的原料，并根據領導工作特點及營養需求的特點，多挑選一些芝麻，大棗，芹菜等可以調節人的睡眠，還有消除疲勞的飲食原材料。其次在烹調方法上，不墨守老一套，盡量采用電視、報刊推行的新的科學烹調方法，如掌握好火候、油溫，避免營養素的損失。還有在配菜上，也注意不同食物的相宜相克，注意食物的特性，過去習慣做的青柿子炒土豆片等，現在不做了，因為二者在一起炒容易產生不利于健康的元素?，F在我們把十多種不能混在一起炒的原料，都貼在了我們小灶走廊的墻上。我們經?？?，經常記，就餐的人員有時也看，增強了大家的科學就餐常識。

三強化節約意識，降低經濟成本

第2篇：課堂教學交流材料范文

（1.平涼師范學校，甘肅 平涼 744000；2.隴東學院，甘肅 慶陽 745000）

摘要：政治經濟學課堂教學是培養大學生經濟學基本理論素養的重要途徑，要提高政治經濟學教學的實效，需要轉變以教師為中心的傳統的課堂教學觀念，樹立以學生為本位的課堂教學新理念，推動政治經濟學教學由灌輸式教學向探究式教學轉變。

關鍵詞 ：大學生 政治經濟學；探究式課堂教學；思考

中圖分類號：G71

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）22-0214-01

大學生因專業原因，學習經濟理論的機會較少，他們開設的經濟課程就是公共政治課政治經濟學。因此，開展政治經濟學教學就成為培養醫學大學生經濟素養的主要途徑。教學以課堂為主陣地，在政治經濟學課堂教學中實施探究式教學法，有利于增強教學效果。

1.高校實施探究式課堂教學的原因

以往的課堂教學理念是一種以教師為中心以學科為本位的理念，體現在高校政治經濟學課堂教學上，就是上課只專注對大學生傳授經政治濟學學科的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責是講解傳授，學生任務是接受學習。似乎只有教師才有課堂發言權，學生的發言權沒有很好實現。與此相反，新世紀改革開放深入推進的新形勢要求大學培養的人才要有創新思維和創新能力，這客觀要求高校政治經濟學教學要實現課堂教學的交流、反饋，師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發、你我補充，在這一過程中師生分享彼此的認識、體驗和智慧，交流你我的經驗、思想與情感，創生新的教學內容，尋求新的發現，進而實現共想、共疑、共究、共贏、共進，做到教學相長和共同提升。

2.高校政治經濟學課堂教學實施探究式教學的實踐探索

遵循以往的教學模式，課堂教授《價格變動對消費需求的影響》時，教師先直接講價格變動會引起需求量的變化，后分析價格上升和價格下降對消費需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應程度不同，最后強調互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響。學生要做的僅僅是識記這些理論，拿經濟生活中的交易事實來驗證理論，被動地接受教師給予他的結論。而探究式教學要求面向全體學生，關注每一個學生的全面發展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設計這次課堂教學時，就給了大學生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學生自由探究發現知識。材料與問題如下：暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費者能在價格上獲得實惠。問題一：在你的消費生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的？為什么？問題二：常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現實中是不是真有“物美價廉”的商品？筆者先讓學生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價格上得到實惠”；以這一探究活動為序幕，引領學生根據自己的經歷列舉有關價格變動對消費需求影響的實例；在組織學生回答第二個問題時筆者做了簡要點撥，使學生知道當市場充分競爭而且商品質量信息對稱時，的確會有物美價廉的商品，而當商品質量信息不對稱時，則會出現便宜無好貨、好貨不便宜的現象。

3.政治經濟學探究式課堂教學的實踐性反思

3.1教學激發了學生的發散性思維，培養了學生自主創新能力。實施探究式課堂教學，經常引導學生從自己的生活經歷中感受經濟理論的真理性和價值，學生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談論人生和生活，學生將學習、做人和生活有機結合了起來。

3.2實施探究式教學后，課堂發生了大變樣。學生在課堂上暢談不同觀點，指導學生借助日常生活經驗來回答相關問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。課堂上，交流和討論的氣氛往往既和諧又熱烈，每個學生都以極大的熱情討論有爭議的問題，學生們為自己有這樣的學習課堂而感到非常自豪。

3.3學生探究經濟問題的能力提高。過去，學生在上政治經濟學課時，或聽教師講解或干脆不聽，而現在學生的探究意識普遍增強，常常主動交流討論，好多理論和結論是學生探究出來的。教學中，筆者注重引導學生關注及學會分析經濟生活中的具體問題，增強分析經濟現象的意識，提高參與經濟生活的能力。

參考文獻：

[1] 余靜 陳友芳主編.經濟生活[M].北京：人民教育出版社，2014.

第3篇：課堂教學交流材料范文

一、課堂教學設計的教學資源方面

在教學過程中，課堂主要是由教材、教師、學生和環境四要素整合起來的課堂環境，教材教學設計的基礎。除教材外，擁有、開發和利用教學資源對課堂教學設計中很重要。教學設計要做到“新”與“實”，從教材外部入手，善于開發和利用教師自身資源、學生的基礎性資源、差異性資源和動態生成資源方面的作用。

二、課堂教學設計的創意靈感方面

一個好教學效果是從課堂教學設計開始的，一個好的教學設計往往是從設計的靈感和沖動開始的。在實際教學設計中，具有創新的教學設計，常常先有對局部環節較有利的教學資源或好教法嘗試運用，并能很好地實現這堂課的課程標準的內容、目標的突發奇想。然后，試著將這些創意靈感置與整體和環節設計中，補充、修改和完善形成。教學設計要做到“新”與“實”，這就要求我們教師在課堂教學設計時，要善于從親身的經歷、閱歷，近段時期在學生身邊、校園、社會上發生的很有典型教育的事例等方面思考發掘。

三、 課堂教學總體設計方面

課堂教學過程就是發揮主觀能動性的過程。在這個過程中，總是抱有一定的目的和動機。在實施行為之前，要制定什么目標、計劃，這就是教學設計。課堂教學總體設計的“新”與“實”，首先要根據這堂課的類型設計，課堂的類型不同，是要參加（省、區級）大場合去比賽，還是校內、組內的示范課，還是平時教學授課。課堂總體教學設計的側重就會有差別。如果參加比賽，校內、組內的示范課課堂總體設計方面就要盡量從符合參賽要求，比如是否符合新課改的精神、是否體現學生課堂參與、體驗活動，并能突出在某一點上有創意、突破或亮點，以獲得評委青睞。要在各個環節精益求精，各個部分是否銜接順暢縝密等方面下功夫。如果是平時教學授課的科組的公開課或平時的上課，除了考慮是否符合新課改的精神外，還要考慮教學重點、難點突破和學生的學習方式。其次，就是使將要所使用的教學手段、教學形式和教學資源為怎樣上好這堂課的課程標準的內容目標服務。

四、課堂教學的環節設計方面

如果說總體設計產品的雛型，教學的環節設計就是再加工和進一步優化設計。課堂教學一般可按“導入――基本知識點的學習――問題探究――點評總結――感悟、形成正確認識”等幾個環節進行。為了使每一個環節更好地為這堂課的內容目標服務，就必須對每一個環節進行精心設計和選擇教學資源的。比如導入這個環節，要設計一個情境導入，要把握好這節課教什么？設計什么內容？用什么形式展示？是通過形象化的語言描述、探究性問題設置、具體教學活動還是電教手段？讓學生從中思考什么問題，以引導學生積極思考？是用案例法、問題法、圖表法、對比法、音樂法還是用反思法來啟發學生積極思考？又比如在探究活動這個環節，以什么問題的設計更利于調動學生的思維？怎樣研討？以什么（說、想、議、辯、寫）形式更好地讓學生參與親身體驗，深入理解，提高能力？探究的結果是什么？通過探究，學生掌握基礎知識和技能，形成正確的價值觀和人生觀，都需要反復斟酌，實現設計的“新”與“實”。

五、“交流──互動”探究的設計方面

第4篇：課堂教學交流材料范文

關鍵詞 信息溝 高職英語 聽說教學

“信息溝”（information gap）， 也稱信息差，是指人們在了解和掌握信息方面所存在的差距，也正是這種差距的存在，才產生了一系列為達到“信息平衡”所進行的交流和傳遞的“言語活動”，是交際雙方進行語言交流的原動力。在英語教學活動中，教師們給予學生們不同片段的信息，學生們通過交流、分享這些不完整的信息，以完成一個共同的任務。這也正是交際法教學的核心部分?！靶畔稀钡慕^對性、永恒性、再生迅速性和不可預見性等特點，使得英語交流過程中達到信息平衡至出現新的不平衡，產生新的交際活動。

1 “信息溝”的應用原則

（1）交際性原則是語言教學法中最根本的、帶有指導性的原則?！靶畔稀笔墙浑H的基礎、誘因和出發點。在英語課堂中，要真正貫徹交際性原則，就要盡可能地為學生創設“信息溝”活動。（2）任務型教學法指根據現實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習，是語言交際教學的發展。在英語課堂中，要有效實施任務型教學法，借助“信息溝”活動，使學生真實參與“做中學”。這也最大限度地發揮學生的主動性和相互作用，強調了以“學生為中心”的課堂教學。（3）“信息溝”活動的材料要把握得當。在眾多語言教材中，大多仍然是突出語言的各項技能，與課堂教學活動有些差距。因此，教師要充分利用好教材，做到對教材的補充和二次設計工作，所設計的“信息溝”活動練習難度不能太大，但廣度可以寬泛一些，幫助建立學生的交際自信心。同時，盡量將語言的各項技能結合起來，綜合調動學生的各項感官，幫助學生營造良好的交際氛圍。

2 “信息溝”的應用策略

以“英語聽說”課程為例，如何利用“信息溝”活動，提高語言交際的能力。

2.1 錯格填充法（filling in different blanks）

錯格填充法為聽說課中常用的“信息溝”活動之一，即教師設計同一張表格內容，但其中的空格是交錯不同的，但兩張表格拼起來就是完整的信息。

在上聽說課之前，教師必須對聽力材料非常熟悉，并設計出一張表格練習，但分成A/B兩組，A/B兩組的練習完全不一樣。在播放聽力材料之前，將兩組練習分別發給學生。在播放完之后，教師不要報答案，而是安排兩組學生互相交流，在“信息溝”的過程中實現聽的練習、說的交際，激發學生討論交流，避免傳統聽力課先聽材料后報答案的做法。

2.2 口頭拼板閱讀法（oral jigsaw reading）

口頭拼板閱讀法為英語教學中典型的“信息溝”活動，即巧妙地將聽說練習與閱讀結合起來，可以是閱讀一段文字，也可以是看一副圖片，然后將各自的信息講述給其他學生聽，最后以聽的形式鞏固加深印象。

在聽說練習之前，教師將學生分成小組。每個小組成員都會得到文字或圖片呈現的部分信息，然后同一小組的每個成員要將自己對視覺部分的信息理解，再說給其他成員聽。通過共同分享個人所獲得的信息，以拼板成一個完整的內容，最后教師播放聽力材料，加深學生剛才練習的材料，這樣也使學生有興趣交流，更關鍵的是促使學生愿意去聽，加強“聽”的注意力。

2.3 采訪調查法（interviewing and surveying）

采訪調查法常用在聽說課的導入環節中，即教師為激發學生對主體聽力材料中的興趣，設計了一些簡單相關的問題，讓學生們互相采訪調查，這是一項開放型的聽說練習。

在導入環節中，教師設計出一些與聽力材料相關的問題，讓學生們互相采訪，要求至少問5個同學，老師進行監督指導。在這一過程中，不要太注重語言的準確度，只要求學生說出關鍵點就可。待學生對這一話題有了熟悉感之后，再來播放聽力材料，這時便會發現輕松容易多了，學生的緊張焦慮情緒也沒有了。

2.4 觀點差活動（opinion gap）

觀點差活動在英語各類課堂教學中廣泛使用的方法，常常用在復習鞏固環節，即指交際雙方就某一話題或某一觀點存在不同看法，因此就產生了交際需要。

在復習鞏固環節中，教師就聽力材料延伸出某一話題，讓同學們分組討論或闡述自己的觀點，也可模擬成辯論賽形式。這一活動并無觀點對錯之分，旨在發表觀點，傳遞看法，使學生在觀點差活動中交流并提升自己的聽說交際能力。

2.5 復述法（retelling）

復述法一般用于聽完材料之后，即就某一聽力材料進行口頭復述，可以選擇不同的重點，通過交流活動，補充自己未知的信息。在大概聽懂聽力材料之后，教師布置大家盡可能復述原文信息。如果材料信息量大，則可給學生規定不同的聽力重點。之后，讓大家組成4人小組，分享信息，補充信息。

3 “信息溝”的注意問題

（1）多樣性?！靶畔稀被顒有枰處熅脑O計不同的任務形式，而且要兼顧所有學生的英語水平，讓學生都能參與到信息交流活動中。（2）趣味性。“信息溝”活動的設計需要考慮到教材，抓住學生感興趣的話題，激發他們說英語的興趣，讓學生更愿意參與到信息交流活動中。（3）開放性?！靶畔稀被顒拥脑O計應采用“開放性”任務。可以事先告訴學生，答案沒有正誤，消除學生的緊張情緒，讓學生更有效地參與到信息交流活動中。（4）挑戰性。“信息溝”活動的設計應符合“二語習得”理論。根據學生現有的語言水平，提供可理解的語言輸入，盡量啟發學生的思維，促使學生向“最近發展區”靠近。

王初明認為，在外語教學中，“信息溝”的存在與否是判別教學中是否把外語作為交際工具來學習的一個重要標志，是判斷學生能否通過教學掌握新知識、提高語言技能的重要標準，也是判斷課堂教學是否使學生感興趣的重要尺度之一。英語作為一種交際工具，最終的目的就是要在交流中獲取各種信息，而“信息溝”的存在正是交流的原動力。因此，在聽說教學中，教師應有意識、有目的地設計“信息溝”活動，激發學生的學習動機，同時也培養學生的合作意識和自學能力，最終實現提高學生聽說的交際水平。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].高等教育出版，2006（12）.

[2] 王初明.信息溝與課堂教學中的厭倦情緒[J].現代外語，1987（4）.

第5篇：課堂教學交流材料范文

關鍵詞：小學數學；課堂交流；培養途徑；自主參與

數學交流是我們數學教師教學的重點，數學交流必須引起我們的高度關注，因為它是數學教學的重要組成部分?！读x務教育數學課程標準》強調指出：我們的數學教學不應該單單以數學知識教學為中心，應該注重數學的課堂交流與合作的培養，數學課堂交流是一種重要的數學教學目的。可以這樣理解，數學教師必須注重學生的課堂交流，學會數學交流是當今數學教育的重要內容。

一、積極創設良好的數學課堂交流情境

在小學數學課堂教學中，我們積極倡導有效的教學模式就是小組合作學習。小組合作學習是非常有效的數學課堂教學方式，數學教師都非常認可。在數學課堂教學中，教師應該積極創設良好的數學課堂交流情境，為我們的學生數學課堂教學創設多向的、適合小學生數學課堂交流的教學氛圍，為學生提供有效的交流時機，努力為學生拓展交流面，從而提升小學生數學課堂交流的效率。在進行數學課堂交流時，數學教師要有意識地引導學生參與課堂交流活動，選擇有效時機調節學生課堂小組的交流情境，積極關注學生的交流狀態，并能夠適當調節各個層次的學生交流想法，尤其是要激勵后進生以積極的心態參與到數學課堂交流活動中。

二、指導學生開展多種形式的課堂交流

在學生的數學課堂學習活動中，除了積極創設良好的數學課堂交流情境外，還要指導學生開展多種形式的課堂交流活動。因為我們知道，學生的課堂交流能夠促進他們的思S活動，可以這樣理解，沒有交流就沒有學生的課堂學習活動，也就沒有了我們的教育教學活動。因此教師不能只顧完成表面上的數學教學任務，卻不去讓學生參與交流活動，這是錯誤的做法。

首先，我們應該為學生積極創設數學自學情境，讓他們真真正正明確數學的自學目的，使學生能夠借助相關的資料及書本知識的理解獨立完成數學學習任務。在這一環節，我們教師應注重加強學生數學閱讀目的及閱讀方法的培養，在學生進行數學閱讀的過程中，教師給予他們正確性的指導，使他們獲得自學方法，為孩子以后的自主學習打下堅實的基礎。

其次，引導學生進行小組合作學習，使每個小學生都能夠參與到數學教學中去。數學教師將本班學生依據學習狀態分成小組，每個小組設組長一人，并由組員輪流擔任。組長應該明確自己肩上的重擔，組織調節好交流活動，保證學生小組合作交流的順利開展，進行交流內容的總結，做好班級小組交流的匯報準備，以此加深學生對數學知識的理解，促進學生數學自主學習能力的全面提高。

三、選擇有效的教學方法讓學生交流

在數學課堂學習活動中，還要選擇有效的教學方法讓學生交流。讓學生能夠在有效的數學教學方法的指引下，自主進行數學課堂交流活動。

那么，如何選擇有效的教學方法讓學生交流呢？首先要引導學生知道怎樣去閱讀。我們知道閱讀是了解和學習數學的一種極為常見的方法，也是培養學生數學交流能力的一種基本方式。此處應該引起注意的是，數學閱讀材料不要僅僅局限于我們手中的數學教材，那些學生自己寫的作業、學生收集的數學學習材料、數學歷史故事等都應成為他們的閱讀內容。這種閱讀模式能夠使他們有更多的閱讀機會，可以從不同層面去了解和學習數學，汲取他人數學思考問題的方法，分享同伴的解題策略，從而充實學生的數學頭腦，豐富學生的數學知識。

其次，還要引導學生學會如何去傾聽。因為只有傾聽，才能夠有所謂的交流。我們要指導學生聽表達的大致環節，從總體上掌握別人發言的要點。在聽別人解答問題的策略時，捕捉他們的思考方法。在傾聽時，還要聽別人表達的內容是否全面，方向及觀點是否正確，以做好準備隨時質疑或補充，逐步完善學生自己的知識體系。

再次，還要訓練學生正確掌握好數學語言，這是引導學生進行數學對話的方法。要知道豐富學生的數學語言是提高學生交流能力的根本，必須引起關注。

最后，要引導學生學會評價，在學生的數學交流過程中，數學教師要讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽其他學生的發言，要懂得正確合理地評價別人的觀點和想法，懂得學會接納其他學生的優點，懂得學會從其他學生的發言中捕捉他們的閃光點，并讓學生從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓我們的學生從數學課堂交流中獲取數學知識，得到數學給養，使數學課堂交流的過程成為學生共同發展的過程。

參考文獻：

第6篇：課堂教學交流材料范文

關鍵詞：新課標 新理念 突破口 課堂評價

數學教師經歷了從傳統教學走向新課標實施的過程。在這個過程中，很多教師并沒有改變應試教育的做法，穿新鞋，走老路，一心一意圍繞著教學成績轉，為此，自己苦教，讓學生苦學，而課堂教學效果并不明顯，原因就是沒有很好貫徹新課程新理念，將課程理念與教學實際脫節。鑒于此，筆者結合多年的教學實際，淺談如何在新理念下實現初中數學課堂教學的新突破，達到提高教學效率，提升數學課堂教學效果的目的。

一、以學生的學習方式作為突破口，提高課堂教學效率

“以人為本”的基本理念是新課程的基本思想，它重在培養學生的創新意識，歷練學生的創新能力。一個學生學習效果的好壞首先體現在學生的學習方式。沒有學習方式的改變，就不會有創新的學習能力?，F在所倡導的導學案式的教學方式就是學習方式的重大變革，它直指課堂學習的有效性?！稊祵W課程標準》中指出：“有效的數學學習方式不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！彼鞔_告訴我們，學生的學習方式必須從灌輸中突圍出來，向探究進發。教師不僅講給學生知識，讓學生 “學會”，還要讓學生“會學”；不僅向學生提出問題，還要指導學生會問，善問。課程改革正在不斷推進，對培養學生獨立思考、自主探索的能力提出了更高的要求，將學生動手實踐、合作交流作為重要的學習方式。在教學中，改變學生的學習方式成為課程改革的重要突破口，它成為新課程改革的關鍵所在。

（一）培養動手實踐能力，激活學生的思維

我們知道，新課程標準中對學生的動手實踐能力提出了高要求，從教材的編排中可見一斑。所以，教師必須注重學生動手能力的培養。對于《測量旗桿的高度》一節，教師可設計為活動課，要讓學生在活動中去尋求測量方法和測量技巧。還有九年級上冊第四章視圖與投影中的太陽光與影子和燈光與影子等教學內容，都需要學生親自動手，通過測量木棍的影長及變化，最終找出問題的所在。學生親自實踐，既能夠經歷學習的過程，也能體驗到學習的快樂，又能夠鍛煉學生的思維，促進思維的發展。我們提倡“讓學生在做”，就是讓學生放開雙手，運用手、眼、腦等多種感官，全身心投入到自主學習中去。

（二）學會自主探索，開展合作交流

交流活動已成為數學課堂的重要活動方式。在《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）中提出“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。新課程標準非常重視學生數學交流能力的培養。新課標又進一步提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教師要根據新課標的要求，依據教材的內容，為學生創設探究的問題情境；根據學生的知識水平，設計與學生知識相適應的問題，力求生動有趣，便于學生探究，能夠從中發現問題。自主合作，探究交流的學習方式，能夠讓學生體驗到探究的樂趣。

二、以課堂師生交流為突破口，提高課堂教學效果

在課堂教學中，師生之間的交流能夠促進學生思維的發展。我們提倡的交流，即引導學生學會閱讀、傾聽和表達。數學交流能力，就是讓學生在生活概念與學科概念之間建立聯系，對知識有更清晰的理解。知識與現實是緊密關聯的，有著很強的實用性，教師要培養學生能夠有效閱讀數學材料，傾聽別人對知識的見解，又能夠將自己的意見和看法表達出來，增強知識運用的靈活性，提高學習的自覺性與主動性。主動學習是一個學生必需的一種學習能力，這也是新課程的一個關注點——發展。

培養學生的交流能力既然是新課程的一個突破口，那么，教師就要使課堂動起來，增強與學生之間的對話的時間，提高對話的有效性。課堂上教師要給學生充足的時間閱讀材料，同時聯系現實生活中的現象，然后讓學生之間展開對話交流，在師生之間展開互動對話。在交流中，培養學生獲取數學信息的能力。合作學習是培養學生交流能力的有效途徑。從數學的第一堂課開始，教師就要培養學生的這種能力，做到從小處著手，先讓每個學生能在組內說話，同時學會傾聽最為重要。小組內要講究合作，組內不要過分競爭，而強調小組間競爭。

交流能力的另一個關鍵點就是如何更有效地處理學生的回答。師生一問一答只是一種表面的對話，并不能深入解決實質問題。只有交流，亦即師生之間、學生之間開展交流，才能把課堂的“主動權”還給學生。所以，當學生回答得很好時，我們并不馬上評價。當學生回答得不確切時，也盡量讓學生自我傾聽，學會評價，一定把握好最佳時機。課堂中，更多地讓學生自覺“傾聽、解讀、評價”，讓學生之間有更多的交流，才會更有效地培養學生的交流能力。

第7篇：課堂教學交流材料范文

關鍵詞： 中職幼兒教育 新課改理念 課堂教學 交流互動

中職幼兒教育教學新課改理念指出，學校教育要教給中職學生知識，培養學生能力，促進學生個性發展。這就需要在課堂教學中實施面向學生和老師的交流互動教學策略，讓中職學生在教師的引導和組織下實現教師和中職學生、學生和學生之間依據教學內容實現教學知識和行為的互相交流和互動。教學實踐再一次證明課堂教學中如果沒有充分的教學互動和教學交流就不存在教學高效性。所以，在中職幼兒教育新課改教學背景下，在要求中職學生素質教育的今天，交流互動教學策略的開展和實施效果直接決定新課改教學目標能否實現，成為教育教學活動是否成功的關鍵性評價指標之一。通過分析傳統幼兒教育教學過程，發現由于主觀和客觀因素，普遍存在弱化互動、輕視互動的教學現象，體現出互動形式往往是單一化的被動性，可以說這種教學是無效的。中職幼兒教育教學如何實施交流互動策略，實現中職學生高效性學習，是中職幼兒教育教學改革的重點和難點。

一、中職幼兒教育傳統教學過于注重知識傳授，忽視課堂交流互動。

傳統中職幼兒教育教學中，教師的教學行為因為受到傳統教學理念和教學行為的限制和制約，課堂教學過程往往過于注重知識傳授而忽略中職學生的現有水平和認知規律，缺少課堂上中職學生之間和學生與教師之間的交流互動行為。教師把知識的傳授作為教學最終目的，于是課堂教學中教師就會采用灌輸方式強迫中職學生對所教知識被動接受。主要體現在：

1.過分關注知識與技能目標，將幼兒教育教學定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學的標準，忽視中職學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程。課程要求的“統一性”掩蓋了中職學生的差異性，導致不同中職學生在原有基礎上難以獲得良好發展。

2.傳統教學過分關注中職學生的專業成績。學習成了“背書”、“死記”和“考試”的代名詞，中職學生缺少自主探究、合作交流、親身體驗獲取知識的機會。將課程評價與考試等同起來，“一切為了過關”成為現實教學“主旋律”。輕視對學習過程的評價，只關注學習成績的評價，這種評價模式導致中職學生成為重復演練的學習機器，不能樹立正確的學習價值觀，中職學生學習思想壓力大，缺乏學習主動性，部分中職學生產生嚴重的厭學心理。

二、更新觀念，實施中職幼兒教育教學課堂交流互動，實現高效教育教學。

新課改教學模式一定是建立在新教學理念基礎之上的。所以，要在中職幼兒教育教學中實施交流互動教學策略，必須在教學思想和中職學生意識中建立突破傳統教學觀束縛的新型互動教學觀。為此，加強教師教學理念學習和教學方式方法培訓，在課堂教學理念中全面落實和理解新課改教育理念和教育精神才是當務之急。我們依據新的教學理論知道知識并不是通過教師傳授得到的，而是學生通過人際關系協作活動實現的。正是基于這樣正確的認識，在中職幼兒教育教學中發揮新課改教學理念的引領作用，以中職幼兒教育教學新課標作為精神指導，以建構主義學習理論作為策略引導，建立新型課堂交流互動策略，實現教師、學生、教學資源這三個因素以知識信息為載體的互動交流過程，實現師生之間、生生之間、師生與教學資源之間全方位相互交流。

三、加強中職幼兒教育教學課堂交流互動實踐，增強教學效果。

中職幼兒教育教學課堂中實施交流互動策略需要良好的課堂教學環境氛圍加以襯托，這樣才能得到理想的教學效果。要營造良好的課堂教學氛圍，教師必須在課堂教學中構建和諧的師生關系，和諧的師生關系是交流互動教學開展的必要前提，中職學生創造意識和創新能力發展需要一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環境。怎樣才能在中職幼兒教育教學中打造出這樣的教學環境呢？

首先要從教師自身做起。教師要轉變角色，由知識的權威者轉為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉為課堂的組織者、引導者和促進者。教師要把自己融入中職學生群體之中，成為其中一員。課堂教學中的和諧師生關系不是從中職學生開始的，而是從教師轉變開始的。在這種新型師生關系中，教師要把中職學生當做共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵中職學生大膽質疑、勇于創新，激發中職學生強烈的創新意識和動機，最大限度開發中職學生潛在的創新才能。

其次充分發揮中職學生的主體作用，實現中職學生的交流互動。中職學生的學習是中職學生自己的事情，教師不能包辦代替。在新課改教學理念的基礎上，教師要采取措施實現中職學生自主學習。這是實現中職學生在課堂教學中積極交流互動的前提，更是中職幼兒教育教學中實施交流互動策略的必要條件。自主學習是中職學生在教師指導下進行的獨立自主的學習過程。在這個過程中，教師是課堂教學中學生自主學習的組織者和引導者，從教學問題設計、結果討論等角度組織學習全過程。中職學生才是課堂學習的主體，中職學生在教師的引導下主動建構學習材料與已有知識的關系，主動探求未知問題的解決。

第8篇：課堂教學交流材料范文

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，教師不是“主演”，而是“導演”，要充分調動學生學習的自覺性和積極性，提高課堂教學效率，取得好的教學效果，就要培養學生的參與意識。本人現就如何在數學課堂教學中培養學生的參與意識談幾點淺見。

一、激發學生在求知中參與

激發學生主動參與學習活動，能使學生在獲取知識的同時，自覺完善和發展自己的認知結構，掌握獨立獲取和運用數學知識的能力，并有助于培養學生的參與意識和勇于探索的精神。在這方面，我認為要做好以下幾點：首先，要增強學生參與的意識?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈”。教師不僅要激發學生心靈深處那強烈的探求欲望，創造條件讓學生主動參與學習活動，而且要讓學生獲得成功的情感體驗。其次，要激發學生參與的興趣。通常是根據中學生的心理特點，精心設計問題情境，啟發引導學生揭示己有知識、經驗與新的學習任務之間的矛盾，引起學生的認識沖突，激發學生的認知興趣和求知欲。第三，要創設學生參與的條件。教師要重視角色轉換，深入了解學生探究新知的知識基礎及能力起點，預想學生解決問題的各種思考方法及可能遇到的種種困難，引導各層次學生展開思維活動，提供討論、交流、展示思維過程的時間和場合，使全體學生都能積極主動地參與整堂課的學習活動，不斷地獲得成功的學習經驗。

例如：在教學代數式這一節時，創設教學情境，讓學生根據生活經驗依代數式a(1+10%)2 編題，經過分組討論，學生們各抒已見，暢所欲言，就能編出各不相同的題目，如：（1）某人去年的工資為a元，每年增長10%，則明年的工資是多少？（2）城市居民住房，人均原來是a平方米，這幾年平均增長10%，第三年人均的住房面積是多少？（3）某中學前年錄取大學的人數為a人，這幾年平均增長率為10%，則今年錄取的人數是多少……學生根據生活實際編題，教師應及時給予肯定和表揚。這樣，學生由被動接受知識變為主動獲取知識，從中體驗到主動參與的樂趣，期待下一次的參與。

二、讓學生在探究中參與

“探究學習”是在50年代美國掀起的“教育現代化運動”中，由美國著名科學家施瓦布倡導提出的。探究學習要求所有的學生都參與學習過程，教師的作用體現為確立教學目標，創設教學情境，引導學生對活動的興趣，對學生的自主活動給予必要的支持和幫助，把學生當成“小科學家”，讓學生參與調查、發表、分享、交流等一系列活動，通過科學探索去發現科學結論，而不是將現成的結論直接告訴學生。

例如：在近似數和有效數這節中，讓學生自學后提出問題。學生提出了這樣的問題：區別近似數、準確數有何規律？把一個數按要求取近似值，是不是一定要先把這數用科學計數法表示，再取近似值？近似數2.5×105精確到什么位？教師先肯定這些問題提得很好，然后根據學生提出的問題，結合自己的設問，貫穿知識點，引導學生一個一個解決問題，整堂課氣氛活躍。所有問題和練習的評點、小結都由學生來講、教師來導，教學效果良好。

在數學課堂教學中如果引入探究學習，學生就能擺脫傳統的“填鴨式”教學，自覺主動地參與到課堂學習活動中，培養自己敢于批判、勇于創新的精神和發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。

三、讓學生在合作中參與

合作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。由于小組合作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中其他成員共享，采用對話、商討、爭論等形式參與到課堂教學和學習活動之中，所以能培養學生課堂的參與意識。

課堂教學過程的合作參與主要體現生生合作和師生合作兩方面。在傳統的教學中，學生與學生的相互作用通常被認為是無關緊要或是消極的。其實，在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更有力。學生將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組其他成員共享，不但會產生一加一大于二的效果，而且會通過更努力的學習來探索、發現新的信息和學習材料，期待著參與下一次課堂上的對話、商討和爭論。

例如：教學立體圖形的展開時，讓學生課前準備一個自己做的正方體和做這個正方體的平面材料，第二天帶這兩樣物品與剪刀來校，課堂上先讓大家在小組里交流對比自己做的正方體和平面材料，然后教師到各小組展示一些不重復的平面材料，如圖：

接著叫同學們用剪刀把自己做的正方體用一刀剪開，展開各人的剪開平面圖形，整個課堂充滿動手、觀察、實驗、歸納、類比和猜想的探索過程，讓學生在畫、剪、拼、組合、探索、嘗試等一系列活動中發現和解決問題，還學會合作與交流?？傊屆總€學生都動手，主動參與實踐，在合作中學會合作，在交流中學會交流，培養積極的數學學習情感。因此，在課堂教學中強調學生與學生的互動合作是有利于培養學生課堂參與意識的。

第9篇：課堂教學交流材料范文

摘  要：交際功能是語言最基本的功能。英語課堂交際化是英語課堂教學素質化的核心。語言是一種社會現象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發展起來。在英語課堂教學中，加強英語實踐與交際活動是無條件的。

關鍵詞：英語教學；交際活動；作用

中圖分類號：G633    文獻標識碼：A        文章編號：

 

 

一、創設交際活動的教學情境

首先，教學活動是交際活動，在物質操作和思維操作結合上認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。因此，在課堂教學過程中，可以通過圖片、實物、卡片、模型等直觀教具，或使用錄音、錄像、投影、多媒體等電教手段，為學生創設貼近教材內容、貼近學生生活實際、貼近時代的語言教學情境，調動學生的聽覺、視覺和觸覺等多種器官都參與活動，增加學生的語言實踐量，促進語言知識的鞏固和語感的形成。  

其次，師生雙方的認識活動是相互依存，相互作用的，教師對教學規律的認識，學生對英語學習的進展，兩者相輔相成。雙方都為對方提供信息，教學是為了促進這種交流。比如在教學關于“Christmas Day” (圣誕節)的內容時，就可以把教室簡單設計成充滿著圣誕節氣氛的溫馨場景。有位語言學家指出：英語的實際性和交際性，是通過模擬運用和實際運用來“習得” 而實現的?？唆斈?H·J·Krumn)也曾說過： “成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”可見，創設生動活潑的交際活動教學情境，在課堂交際活動中起著尤為重要的作用。

二、建立以學生為中心的交際活動模式                                                                                                                  

個體參與和小組活動相結合的傳統的英語課堂，教學模式單一，教學過程中以“大合唱”、“小組讀”為主要活動方式，整齊劃一，書聲朗朗。誠然，這種練習方式在教學中是需要的；但新課程則更加突出強調構建以促進學生個體充分發展的課堂教學模式，也就是在課堂交際活動中要確保學生個體在有限的時間內參與交流的話語量，保證學生在課堂上語言操練和語言實踐的密度。課堂教學中常采用配對交流或小組交流的形式，或者是兩種形式結合。配對交流可以是學生自由組合，也可以是由教師指派；小組交流可以是分排、分組、男生組、女生組和混合組等多種形式；目前英語課堂上用得較廣泛的是異質分組的形式，也就是將男生與女生、成績較好的與學習有一定困難的、性格內向的與性格外向的分到一起，其目的是使全班各個小組人員進行合理搭配，形成一種互補，以強帶弱，充分提高全體學生參與交際活動的頻率，讓學生有更寬泛的交際空間，使不同層次、不同水平的學生都有參與課堂交際活動的機會，都能學有所獲。在學生分組活動中，教師可以在小組之間來回巡視予以觀察指導，或者直接參加其中一組扮演一個角色。實踐證明，經常運用這種方式的課堂交際活動，既激發了少數“學困生”的學習興趣，又能充分調動全體學生參與課堂交際活動的積極性，課堂教學效果比較理想。

三、發揮教師在交際活動中的引導作用

    教師的作用，主要是引導并幫助學生學習，激發學生的學習興趣，創設語言交際情境，消除學生學習語言的心理障礙，鼓勵學生積極參與到英語課堂交際活動中來。教師的課堂交際是學生的表率，從問候語、點名、提問到糾正學生的錯誤，都應是良好的交際示范。在低年級課堂教學中組織交際活動，學生表達能力受到限制，他們往往會向教師請教，因此教師要及時地予以指導。高年級的學生進行課堂交際活動時，自由發揮的余地大，想象力要豐富得多，有時學生之間會發表不同的意見和見解，這時候教師要能及時地對學生的觀點進行點評，起到公正裁決的作用。這里，對教師的知識結構、知識層面以及語言表達的水平等提出了更高的要求，這就要求我們教師應不斷更新知識結構，自覺加強文化修養，拓寬知識視野。這也正是新課程改革對教師的新要求。

四、做好課堂交際活動的充分準備

課堂交際活動要依據教材的內容開展，但教師又不能僅僅拘泥于某一版本教材，要在課前充分使用各種課程資源，廣泛搜集有關資料與信息，精心備課。在備課時，教師還要樹立英語教學必須聯系學生的學習和生活的理念，使教學貼近學生的生活，貼近學生的內心世界。諸如學校或班級正在開展的某項活動，甚至包括學生感興趣的國家、國際大事以及曾經學過的語言材料中的人和事，等等。

同時，在備課過程中，要把學生也組織到備課這一環節之中來。這主要包括兩個方面：一是充分調動學生的積極性，讓他們在課前預習的時候，也能夠積極利用廣播電視、報刊雜志、圖書館和網絡等各種課程資源，準備充足的語言材料，為課堂交際活動做好充分的準備。特別是高年級學生，課前“備課”，是必要的，也是必須的，這種形式的“備課”，不僅僅是預習，更重要的是培養學生對資源和信息的搜集與處理的能力，這也是新課程改革對學生的新要求。二是學生自身也是一種課程資源，學生的生活是豐富多彩的，他們所擁有的情感與體念并不比教師少，甚至還具有教師視野之外的東西，而且是帶有他們自己的興趣和感情的，所以教師在備課時需要充分考慮并汲取學生們自身所具有的良好資源。有了以上這些多方面的準備工作，課堂教學的內容就更加充實，課堂教學中交際活動的點就多了，面就寬了，交際活動的內容也就更加豐富了。在當前新課程改革的背景下，培養學生合作、協調、交往、創新的能力，已經成為基礎教育的全新理念與共識；英語教學的最終目標就是使學生掌握英語語言技能并進行真正的社會交際。

    因此，我們英語教師要充分運用好各種條件、各種手段，挖掘課程資源中的有用信息，實施于課堂教學之中，使交際活動貫穿于英語課堂教學過程始終，使學生們在課堂上交流起來，讓英語課堂真正成為交際的課堂。

 

 

參考文獻：

[1]劉海量,于萬鎖.交際能力與口語教學[J].外語與外語教學,1998,(8).