前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生物觀課報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生物觀課報告范文

【關鍵詞】高中生物；實驗設計；創新

隨著教育改革的深入，在高中教育中推行改革創新工作成為了教育發展的必然趨勢。高中生物是一門對實驗比較依賴的學科，良好的實驗效果對于學生牢固掌握生物知識具有重要作用。而在高中生物實驗中，積極開展創新工作可以有效提高生物實驗的質量，達到較好的教學效果。本文將對高中生物實驗中的創新設計進行分析，希望為高中生物教育取得更好的教學成果提供幫助。

一、高中生物課實驗對于創新能力培養的重要性

高中生物課實驗主要是生物學科的基礎實驗，對基礎實驗的扎實掌握是實現學生創新能力的基礎。為了保證生物課實驗的教學效果，教師要加強學生的基礎實驗技能訓練。具體包括實驗設計技能訓練，操作技能訓練，觀察技能訓練以及報告技能訓練[1]。通過良好的訓練，為今后的實驗創新打下堅實的基礎。在學生對實驗機能掌握后，教師可以通過設置情景模擬來對學生的掌握情況進行考查。

二、創新實驗設計分析

在高中生物實驗中培養學生的創新能力，可以有效提高學生的綜合能力，對于學生今后的發展具有重大幫助。具體來說，高中生物實驗創新主要包括實驗材料創新，實驗條件創新以及實驗方法創新三方面內容。

1.實驗材料創新分析。生物實驗材料對于生物實驗的最終效果具有決定性影響。在選擇生物材料時，教師要強調選擇材料的原則，具體包括穩定性，易操作性，來源簡單容易獲取，生長周期較短等[2]。在實際教學中，教師要對學生進行正確引導，培養學生依照生物材料的特點對生物材料進行創新，從而實現學生創新能力的提高。比如，在進行色素提取實驗中，根據課本安排，選擇菠菜作為實驗材料。但在實際實驗時，有的學生提出可不可以用其他材料進行代替，例如韭菜葉。學生提出問題后，教師要對學生進行適當引導，培養學生發現問題和解決問題能力，并最后通過學生的親手操作來加深對問題的理解。在本實驗中，教師可以鼓勵學生查找資料并進行實驗來進行驗證。學生通過對相關資料的翻閱，發現在韭菜葉中有較多的葉綠素b和葉綠素a，然后在實驗中通過驗證證實了結果的準確性。在該實驗中，學生不僅達到了課本規定的實驗目的，同時了解了課本外的生物知識，另外加深了對于創新方法的理解，達到了良好的教學效果。

2.實驗條件創新分析。實驗條件通常對于實驗效果具有較大的影響，通過實驗條件的改變可以改變實驗效果和實驗效率。通過對實驗條件進行適當創新可以提高實驗效果，同時也是高中生物實驗創新的重要內容。比如，在進行“酶的專一性”實驗時，傳統的實驗要求是對學生唾液中的酶進行測試，這不僅會讓學生覺得不雅觀，同時也會造成不衛生情況。教師可以在市場上購買淀粉酶來作為唾液的替代材料進行實驗。淀粉酶可以和水混合，制成溶液進行實驗，通過這種實驗條件的改變將實驗轉變成定量研究，從而增強了實驗的科學性。在本試驗中，要求實驗的溫度為50°，教師可以引導學生進行思考，如果溫度發生改變會發生什么情況，溫度改變多少酶的活性才會發生變化。帶著這個問題指導學生設計實驗，并進行論證。由于該實驗的過程有些繁瑣，教師可以對學生進行分組，讓每組學生對特定的溫度區段進行實驗，從而在提高實驗效率的情況下達到實驗目的。最后由學生自己進行總結和分析，通過這一過程會大大提高學生的實驗興趣和成就感，并加深學生對于知識的理解[3]。

3.實驗方法創新分析。在高中生物實驗中，有的實驗設計比較繁瑣，導致學生在學習過程可能出現精力分散的情況，此時，教師可以根據學生的掌握情況進行適當創新，從而提高學生的實驗興趣。比如，在進行進行可溶性還原糖鑒定實驗時，在實驗中涉及到了研磨步驟。如果按照實驗規定，學生自己進行研磨，研磨的時間較長，同時在研磨過程中可能出現揮發現象，導致實驗結果的不準確。此時，教師可以向學校申請，在實驗室中裝備打漿機，通過機器方式進行研磨工作，從而提高學生的實驗效率，保證學生的學習興趣。

三、獨立完成實驗并做好實驗報告

在進行實驗時，教師要鼓勵學生獨立完成實驗，并在實驗后做后啊實驗記錄。根據統計發現，學生在進行實驗時，意外情況的發生機率較高，各種意外因素可能對學生的實驗結果造成影響。教師此時要對學生實驗中出現的問題進行關注，引導學生獨立找出實驗失敗的原因，一方面確保實驗結果，另一方面也提高了學生對實驗的認識，增加了學生克服困難的能力。在實驗后要監督學生做好實驗報告，在實驗報告中教師要要求學生對實驗體會進行重點描述，通過分析實驗成功或失敗的原因來加強對知識的掌握和理解。根據調查發現，學生在進行實驗失敗原因分析時，常常可以獲得對知識新的領悟，由于實驗失敗的原因比較多，因此，學生間通過適當的交流可以加深對實驗的理解，提高生物學習興趣，從而使得生物教學獲得更好的教學成果。

結束語

隨著我國教育改革的深入，對教學課程進行合理創新成為了教育事業發展的必然要求。在生物實驗教學上，由于實驗本身的包容性和可改變性較大，因此可以積極嘗試教學方法和教學內容的創新，從而確保生物實驗質量。教師要突破書本的限制，從學生的實際情況和學校教學條件進行考慮，進行探究方式教學試驗，有效創新實驗機制，從而促進學生今后更好的發展。

參考文獻：

[1]程曉梅.高中生物實驗技術改進與創新[J].生物技術世界,2015,02:91.

[2]熊族鵬.在高中生物實驗教學中培養創新能力的探索與實踐研究[J].生物技術世界,2015,10:191.

第2篇：高中生物觀課報告范文

關鍵詞：高中；生物教學；改革

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0022-02

時代的發展對高中教學提出了更高的要求，高校對基礎教學的任務不斷進行調整，素質教育繼續全面推行，而學生在高中學習生物的基礎薄弱，學習考試的壓力巨大，這就要求高中生物教師改革教學模式提高教學質量，提高學生的學習積極性，培養學生自主學習和探索問題、解決問題的能力，促進理論和實踐的有機結合，提高學生的生物學習能力，取得更好的教學效果。

一、當前高中教學中存在的不足

1.學生對生物學科重視程度低。在當前應試教育的背景下，高中生的學習目的的最終落腳點始終是取得高分、考取名校，而高中生物考試的分值相較語數外等“主課”而言比重不高，直接導致了生物學科在學生的學習潛意識中處于一個次要地位，重視程度低。

2.教師知識更新較慢。相當一部分高中生物教師受到觀念的限制以及傳統教學模式的影響，認為課時有限而教學任務量大的情況下，應該將傳授基礎知識，提高理論水平作為重點，而忽視了教學的拓展和實驗，這就容易造成理論與實踐的脫節，學生解決實際問題的能力低。

3.實驗教學條件有限。高中生物的教學需要大量的實驗來鞏固理論，是教學過程中必不可少的一個重要環節，實驗條件的匱乏會直接導致生物教學的困難，如有的學校實驗設備陳舊，有的學校長期在黑板上畫實驗，甚至有的學校完全不配備實驗器材，這都影響生物教學的質量和學生學習的興趣。

二、高中生物教學的創新改革模式

1.營造寬松的學習氛圍，激發學生興趣。一個和諧的教學環境是學生學習的外在條件，刨除照本宣科的固定教學模式，注重課堂教學的提問環節，激發學生的學習興趣和思維。注重提問的科學性和藝術性，因勢利導，激發學生對問題的思考并鼓勵其尋找答案，學生的思維意識培養出來了，自然就會對生物學科產生濃厚的興趣，為教學奠定堅實的基礎。此外，課堂教學時要允許學生在有疑問和不同見解的時候隨時打斷，更要在能控制課堂秩序的前提下允許學生之間進行交流和討論，營造一個輕松和諧的學習氛圍，消除學生上課時的拘謹，從灌輸式的教學模式變成牧羊式的教學模式，鼓勵他們提出問題并通過思考和討論去解決問題，提高自主學習能力的同時加深記憶。教師在教學的時候亦可根據學生的興趣愛好以及生活疑問來進行思考，為學生打開知識的大門。

2.改變傳統的教學理念，優化教學方法。學生對于一成不變的教學方法從本質上會感到厭倦，教學效果也不甚良好，所以教師應該摒棄傳統的教學模式，為高中生物教學設計多種靈活多變的教學方法，讓理論、練習、思考、實驗和活動相結合構成一套新穎而富有成效的體系。高中生物的教學由理論和實驗兩個部分構成了學生的思維體系，所以在生物教學中，教師應該從感性材料入手，向學生介紹理論知識的內在規律，再通過實驗將感性認識上升到理性認識，完成認識到實踐再到認識的思維跨越。

3.利用多媒體教學技術，開闊學生視野。隨著教育現代化的不斷推進，以幻燈片、投影儀、多媒體電腦等為主的現代化教學設備正在加速進入課堂，合理使用這些現代化教學設備已成為進一步提高教學質量，深化教學改革的重要途徑。在教學課堂上，通過使用現代化的多媒體教學設備來展示圖形、圖像和聲音，讓不會說話的知識生動地展現在學生面前。毫無疑問，動態化、形象化的知識對學生更好地掌握知識和開發能力提供了更易辨識和記憶的符號，學生也能理解得更加徹底，促進學生進行創造性的學習。

此外，通過現代化的多媒體教學，也能將課外許多有趣的生物學知識貫穿到課堂教學當中，在增加學生課外知識的同時，將一些生物學的規律和學習方法潛移默化地教授給學生，取得一舉兩得的效果。

4.積極開展課外活動，理論聯系實踐。教師在教學改革中應起主導作用，積極開展課外活動，培養學生掌握良好的學習方法汲取知識，做到理論聯系實踐。充分調動和發展學生的興趣，可以建立豐富多樣的興趣小組，通過興趣小組的課外活動，如制作生物標本，制作掛圖，觀察動植物習性等，將課堂教學與課外教學緊密結合。建立適應素質教育的現代化教育教學理念，積極鼓勵學生參加各類生物競賽活動，這些活動能夠讓學生更加熟練地掌握課本上的內容，同時擴展知識面，也培養了較強的觀察力、思維力和動手實踐能力。

5.加強實驗操作和教學。目前我國學校的實驗器材和實驗技術的水平參差不齊，有些學校在這方面相對薄弱，無法向學生開設實驗課，這對高中生物教學來說是很嚴重的打擊。通過實驗教學，尤其是讓學生自己動手實驗，有利于激發學生學習生物的興趣和內在動力，將理論和實踐相結合。在實驗教學中不僅僅向學生介紹書本上的知識，同時通過自己的精心設計，讓學生從實驗中認識到生物學的樂趣和奧妙。在讓學生自己動手做實驗的時候進行精心的指導，多方位告知學生生物實驗中的內在聯系，并對學生填寫的生物實驗報告進行分析和點評，不斷提升學生分析問題和解決問題的能力，讓學生擁有正確的實驗意識，即確定問題—提出假設—實驗猜測—實驗設計—實驗操作—實驗觀察—分析實驗數據，使學生養成良好的觀察習慣和實事求是的科學態度。

三、總結

綜上，高中生物教學在許多方面進行了卓有成效的改革，既穩固了學生的理論基礎，又注重了學生理論聯系實際的能力，也促進了學生綜合能力的提高，為使其成為社會需要的全方位發展的高素質人才奠定了基礎。作為高中生物教師，應該盡快適應新的教學環境，轉變教學理念，不斷深入到教學改革的探索之中，總結經驗，為提高高中生物教學質量，培養高素質人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]李筱.高中生物教學存在的問題與對策分析[J].科技文匯，2010，（8）.

第3篇：高中生物觀課報告范文

1、目前各校實驗教學硬件配置不足

調查中發現，少數學校擁有生物園地；過半高中有生物學實驗室，但卻普遍存在實驗儀器、實驗試劑缺乏的問題；少數學校配備專職實驗員。相對而言，普通高中比省級示范性高中的問題更為嚴重，鄉鎮高中及部分民辦高中明顯弱于市區及公辦高中。

2、高中生物實驗教學的開設情況

2.1 目前高中生物課的安排和采用的教學方法不容樂觀。

有83%的學校沒有統一安排生物實驗課，只是作為生物基礎知識課堂教學的附帶部分，隨堂進行，時間上沒有保障。按照學生特長來分組進行實驗教學的學校不到10%。此外，絕大部分學校的實驗教學方法比較陳舊，大部分教師還停留在“教”實驗、“教”教材的層次之上，要么只是進行演示實驗，要么只是讓學生讀背實驗，少有進行分組實驗的情況，更談不上探究性實驗。調查結果如圖1所示。

2.2 不同內容的實驗，其開設情況不同

根據調查，實驗總體完成率較低。根據統計結果顯示，關于“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”、“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”、“觀察植物細胞的質壁分離與復原”、“葉綠體中色素的提取和分離”、“觀察植物細胞的有絲分裂”、“運用發酵加工食品的基本方法”等實驗在不同類型的學校均顯示出較高的開出率。而“觀察細胞中的DNA和RNA的分布”、“觀察葉綠體和線粒體”、“探究酵母菌的呼吸方式”、“模擬研究細胞表面積和體積的關系”以及必修二、必修三和選修一中的大部分實驗開出率均顯示出較低的傾向，甚至于不少實驗，如“觀察細胞的減數分裂”、“探究培養液中酵母菌數量的動態變化”、“植物的組織培養”及“微生物的分離和培養”等開出率幾乎為零。

3、教師和領導對高中生物學實驗教學的態度和認識

有很多高中生物學教師對于《普通高中生物課程標準（實驗）》的理念和目標沒有很好的理解并積極貫徹執行。調查中，有89%以上的教師認為新課標對實驗課教學的加強對于培養學生科學素養具有重要意義，但是只有46%的生物學教師在教學實踐中有新理念的嘗試和探索，只有27%的教師在實驗教學中有新理念的滲透，還有近半的生物學教師沒有真正領悟新課標的內涵，教學觀念沒有更新。72%的學校領導對于生物學實驗教學的認識還停留在課改前的水平。超過2/3的生物學教師認為新課改教材中安排的實驗太多，影響教學進度的完成。超過113的生物學教師認為實驗教學的組織和管理比較困難，近半數的教師認為在當前開展實驗教學對于備戰高考意義不大。

許多實驗中，教師只要求學生按實驗報告上內容與步驟重復“放映”一遍，要求學生實驗過程形式化，實驗結果唯一化。這種僵化的實驗教學使學生學習的積極性和探究精神受到壓抑，學生的創新精神和探究能力得不到培養。

對于演示實驗，教師只要求學生在課堂上自己完整演示一遍就行，而不利用質疑、提問的形式加強實驗的探究。對于學生實驗，只要求學生按照實驗報告上的步驟會動手做就行，而沒有讓學生把實驗內容與生物知識聯系起來，做到一個儀器多種用途，多種設計思路等。針對當今的教師的教學觀念，筆者調查了教師對實驗教學的認識情況（禹州市一、二、三高中生物教師48人）。表1是針對教師所做的一個小調查統計表。

從表1可知，升學的壓力和利用考試分數評價教師的教學質量好壞是影響教師開展實驗教學的主要原因。教師的教學觀念及自身素質也是影響實驗教學開展的重要因素。

4、學生現狀分析

針對學生學習的現狀，筆者對學生學習生物實驗的情況進行了問卷調查（禹州市一、二、三3所高中一年級42個班共3468人）（表2）。

從表2中分析其原因：學生實驗目的不明確及思想認識不夠，對實驗不感興趣是造成實驗效率低下的主要原因；由于長期教師“傳授式”教學的影響，學生過分依賴于教師、沒有養成獨立思考的習慣，使學生的主動學習、自主探究的能力沒有得到培養；由于實驗儀器的不足，造成實驗中7、8人一組，只有少數人能動手，其他的學生只能看實驗的現象，使一些學生的實驗操作能力得不到培養。

通過調查，了解到學生對生物學實驗普遍感興趣，喜歡做實驗。雖然學生對實驗的態度是積極的，但是，他們的實驗技能卻普遍較差。許多在初中階段就應該掌握的實驗技能，學生未能較好掌握，如低倍顯微鏡的使用、臨時裝片的制作等。這使得高中生物教師不得不給學生補充講解初中的內容，進行實驗必須從最基本的操作要求開始，大大牽制了高中實驗教學的正常開展。從教師的訪談可知，高中階段實驗開設率低與學生實驗技能普遍較差，開展學生實驗花費時間比較長，組織管理比較困難有關。

在對學生的調查中，絕大多數學生對于科學研究的方法和步驟知之甚少，實驗探究能力較差。教師雖有意引導學生積極主動進行實驗和探究，但難以開展，不能有效組織教學。

第4篇：高中生物觀課報告范文

關鍵詞：高中生物 實驗教學 理論聯系實際

擴展聯系 多學科綜合

高中生物實驗教學應重視培養學生的三種能力。

一、理論聯系實際的能力

生物學科的教學包括理論教學和實驗教學。理論教學的目的是將生物學的本質或生物的自然特征按照系統的方式傳授給學生，讓學生能夠掌握生命活動的基礎知識及其基本規律，讓學生在感受和學習生命活動的同時熱愛生命、珍惜生命、感恩生命。

生物教學不應該是填鴨式的教學，而應該是“導學式”的教學。教師在傳授生物學的理論知識時，要重視培養學生理論聯系實際的能力。

在高中一年級的生物教學中，由于學生剛剛升入高中，高中生物的知識與初中生物完全不同。高中生物的實驗課很多，而初中生物由于并非是中考科目，所以很多學校都不重視，學生基本上沒有上過生物實驗課。這種現象雖然不好，但是在一定程度上幫助了高中生物教師進行生物實驗教學。

高中生物的第一節實驗課是“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”。教師在講顯微鏡的使用前可以先介紹一下顯微鏡的發明等趣味性的知識，引起學生興趣后再講解顯微鏡的使用，更有利于學生的記憶和應用。在制作臨時裝片時，教師可以選取一些動物、植物、水果、真菌等與生活息息相關、平時人們經常接觸到的東西的細胞作為觀察材料。這樣，學生在觀察時既能掌握所學的知識，又能使理論知識與實際生活相聯系，使得生物教學不再乏味，更提高了生物教學的效率。

理論聯系實際的實驗有很多。例如“檢測生物組織中的糖類、脂質、蛋白質”實驗。雖然這個實驗被安排在高一生物的第一章第一節中，但是在實際教學中，教師可以將此實驗安排在第四節教學結束后進行。原因是學生在系統地學習了糖類、脂質和蛋白質的特點后再進行實驗，更有助于學生的記憶和掌握，在另一方面也起到了對所學知識的復習作用。

實驗材料可以不局限于書中所介紹的材料，可以適當地加一些時令水果蔬菜或是學生自己準備其他食物。這樣進行實驗有助于活躍實驗氣氛，更能提高學生的積極性，也能讓學生對實際生活中的一些食物屬性有個大概的了解，學生可以據此對自己及家人的飲食做出適宜的調整。

在這節實驗課中還涉及切片和染色的步驟。教師在進行講解的同時，也應進行實驗安全知識的講解。如在切片時應避免切傷自己和同學，使用試劑時應避免試劑污染實驗服和皮膚，更不允許將實驗用具及試劑帶出實驗室等。

二、擴展聯系運用的能力

生物教學的教學目的是既要重視培養學生的文化素質，還要重視培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。要想培養學生解決實際問題的能力，就必須將這些文化知識擴展開來，應用到實際生活中去。

這種能力的培養在生物實驗課上得到了體現。例如生物必修1中的實驗――“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，本實驗的目的在于了解過氧化氫酶的催化作用，為進一步學習酶的本質以及酶的應用起鋪墊作用。在日常生活中經常用到的洗衣粉、洗潔精，它們通常添加了酶或酶制劑。教師可以讓學生進行對比實驗，加酶和不加酶的洗衣粉或加酶和不加酶的洗潔精的去污效果有何區別？讓學生自己提出實驗的變量和不變量，自己設計、操作實驗，得出結論，并進行討論，書寫實驗報告，鍛煉學生的運用能力。

在現實生活中，我們有時會遇到虛假廣告，學生可以用所學的生物知識鑒別市場上一些含酶消費品的真偽，防止上當受騙。生活中的新產品層出不窮，通過對酶的學習，學生們也可以對一些與酶相關的新產品的成分進行判斷，看其實際的使用效果，并與同學和老師進行討論，將所學習的知識擴展并運用到實際中去。

在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗中，要求學生使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布。本次實驗學生學習了如何觀察葉綠體和線粒體，以前也學過如何觀察DNA和RNA，可是細胞內含有多種細胞器，“如何觀察其他細胞器”這個問題會引起學生們的好奇心，讓學生們帶著問題查閱資料，提出一種觀察細胞內其他細胞器的方法。在實驗課堂進行討論，并用已有的實驗條件驗證學生們提出的觀察方案。

在現有的課本知識的條件下，在教學中擴展學生的知識面，培養學生的擴展思維，讓學生學習更多的知識，可謂一舉數得的教學模式。培養學生多方面的能力是素質教育下教師的首要任務，但是，思維擴展也需有一個度，不能讓學生異想天開，要用科學的方法見證實驗，不能天馬行空似的做實驗。這樣不僅浪費實驗資源，更浪費學生的時間。因此，在進行擴展運用教學時，教師要掌握好度。

三、多學科綜合運用的能力

生物學科屬于理科。然而生物與文科的聯系也是相當密切的。首先是語文學科，學生在實驗課后要書寫實驗報告，用文字將實驗過程描述出來，并對實驗結論進行分析和討論。實驗報告的表述既不能夸張也不能過于簡單，這些過程都離不開文字的敘述，文字是生物實驗報告的重要組成部分。不但如此，生物學科與地理也有著密切的聯系。在必修2“遺傳與進化”部分里，著重介紹了地理環境與生物的密切關系。由于地理條件的不同，生物的物種也不同，熱帶和寒帶的植物和動物種類也都不盡相同。不同地帶的氣溫、濕度、人們的生活習性、飲食習慣不同，生物的進化方向不同，物種間還會形成地理隔離。

生物不僅與文科有聯系，與理科也有聯系。比如化學學科，在進行綠葉中色素的提取和分離實驗中，需要用無水乙醇、石油醚、丙酮、苯等有機溶劑和二氧化硅、碳酸鈣進行層析。將不同成分的色素層析在濾紙的不同位置。不僅這個實驗是這樣，高中生物實驗大部分都需要用到化學試劑，化學試劑是分析生物成分、區分生物細胞內不同細胞器的重要手段之一，生物實驗離不開化學試劑的“幫助”。而在對實驗數據的分析中則會用到數學知識，用數學方法對實驗數據進行歸類，分析出其中的不同或相同之處。例如，在探究酶活性的實驗中，需要探究酶的最適溫度和最適pH，這種類型的實驗都離不開數學。

“神十”從月球回來不久，“玉兔”剛剛著陸月球。這些看似遙不可及的航空項目，其實也有著物理和生物的結合。航天器將生物種子或生物資料帶入太空，太空中的微重力、強輻射等物理條件作用于生物體。

四、結語

生物是自然學科的基礎學科之一，而實驗是生物學科的基礎。在進行生物實驗教學時，教師的教學方法很重要。教師不能沉湎于過去的應試教育模式里，而應走出“圍城”，用素質教育的理念指導自己的教學實踐，以培養綜合型學生為目的，在生物實驗課堂上用有限的實驗資源，挖掘學生無限的實驗能力、實際應用的能力以及各個學科的綜合運用能力。

參考文獻

[1]林媛玫.高中生物實驗與目標教學[J].廣東教育，2002（Z2）.

第5篇：高中生物觀課報告范文

關鍵詞：多元化教學評價；高中生物教學；應用

教學評價是高中生物教學過程中一個重要內容，簡單來說，教學評價就是通過組織開展一些考試、評估、測試等教學活動，對學生的生物認知水平、理解能力和綜合素質等各方面的狀況進行了解和掌握。教學評價有助于教師對教學整體進行調節和控制，從而保證教學方向朝預期目標進行。然而，就目前高中生物教學現狀來看，教學評價被狹隘地局限在了考試成績上，分數成為了評價教學的唯一標準。學生的智能是多元的，也是充滿變化和具有可塑性的，因此，教學評價也應立足學生長遠發展，不但要對學習結果進行評價，還要對內容、方法、過程等方面進行相應評價，形成多元化評價方式，使學生綜合素質得到有效提升。

一、評價過程應從課前開始

教學評價應該是貫穿教學始終的，而評價的重點首先是在課堂教學的過程中。教師應在組織課堂教學之前，從課前預案開始，就要對學生進行一個評價分析，立足學生不同層面的“差異”，確定合理的教學起點，客觀組織和設計適合學生的教學材料、教學內容和教學思路。如在教學選修課《微生物的培養和應用》一課時，課前通過對學生掌握知識情況的分析，發現由于微生物其個體較小，一般學生對其沒有直觀印象和感性認識，但是大部分同學通過初中階段的生物學習，對細菌、病毒結構已經具有一定了解。為讓學生充分認識到微生物與現實生活之間的關系，作者使用多媒體教學，將微生物的形狀、結構，微生物的培養、繁殖、應用等內容制作成課件，為學生呈現了一個直觀動態的微生物世界，豐富了學生感知，提高了課堂效率。

二、教學過程中應采用多元化評價策略

學生在課堂教學過程中的表現，是教學評價的主要內容之一，如學生對知識的理解程度、主動參與情況、生物探究精神、生物與生活的聯系能力等等。教師應有意識地在學生學習過程中采取多元化的評價策略，從而實現教學與評價的有機統一。下面以《光合作用》一課為例，具體說明應如何在教學過程中運用多元化評價策略。

（1）學生自評。在教師完成“提取和分離綠葉中的色素”實驗展示后，鼓勵學生親自上臺進行實驗，在教師的引導下，讓學生通過實驗開展自我反思評價，對實驗中自己使用的方法、產生的實驗現象進行評價與反思。針對成功和失敗的例子查找原因，總結經驗。在這個過程中，評價主體由傳統的教師評價轉換為以學生為主，在教師的引導和組織下，學生自發、自覺地進行修正與完善，使學生的主體性得到良好發展。

（2）學生互評。本節課作者采取了小組合作的教學方法，首先將學生分成若干小組，然后布置任務，通過知識傳授和實驗觀察，掌握下列知識：①正確寫出光合作用反應式；②用所給實驗材料，設計證明“二氧化碳是光合作用的原料”的實驗；③了解光合作用的產物氧氣來自于何物；④闡述你對光合作用的認識。最后讓學生分組匯報學習內容和觀察過程，并由其他學生給予評價。在這個過程中，我們看到了來自于學生中帶有贊賞、質疑、肯定等多種評價意見，學生在對他人進行評價的同時，無形中提高了自身多項思維能力、判斷能力、鑒賞能力等綜合能力，使評價的功能得到充分彰顯。

（3）教師的延時評價。延時評價，就是學生在進行提問或者得出結論后，教師并不急于給予評價，而是給評價“留白”。將一段時間留給學生進行思考，通過提示或者暗示去引導學生進行主動發現和探究，然后再給出合理評價。在本節課講解完后，給學生設置問題：利用光合作用原理從事農業生產活動的是：A帶土移栽、B合理密植、C根部松土、D地膜覆蓋。同學們眾說紛紜，答案不一。針對這種情況，作者并不急于進行肯定或者否定，而是讓學生們回想自己學過的知識：光合作用是不是和光照時間還有二氧化碳濃度有關？是不是光照面積越大，光合作用就越強？激發學生進行深入思考和繼續分析的探究欲望，使學生尋求正確答案。這種延時評價方法，為學生討論分析提供了更多的機會和空間，有利于培養學生創造性思維。

三、多元化測試評價

在高中生物教學中開展多元化測試評價，就是打破傳統的以考試為唯一評價標準的模式，使教學評價的目的不再單一以讓學生掌握知識為主，更重要的是讓學生獲得解決實際問題的能力。

（1）布置專題作業。專題作業重點是培養學生的創新與實踐能力，如調查報告、專題論文等等，讓學生對有關資料、數據、信息進行采集和收集，通過建立觀點、事實論證、組織文章，最終將調查、研究的內容和結果通過報告、論文的形式得以體現，這是對學生綜合能力的一種考量。

（2）多樣化考試方式。高中生物教材內容中，可供學生參與探討的話題和問題很多，因此，對諸如月考、半期考的考試上應作科學改進。在試題上，提高開卷試題的比重，多出一些具有探究性、開放性、綜合實驗性較強的題目，并可以提前發給學生，讓他們分組調查，可以共同查找資料、共同研究討論，形成最終結論。

第6篇：高中生物觀課報告范文

關鍵詞：高中生物；生態文明教育

一、問題的提出

生態問題日益嚴峻，我國人民和政府高度關注生態建設問題，黨的十七大報告強調必須“在全社會牢固樹立生態文明觀念”，十提出了生態文明建設，并將生態文明擴展到“五位一體”社會主義建設總布局的戰略地位，十八屆三中全會強調要加快生態文明的制度建設。報告首次提出了社會主義現代化強國的目標，在“富強民主文明和諧”的基礎上加上了“美麗”二字。把美麗中國與中國夢緊密結合起來，明確提出“走向生態文明新時代，建設美麗中國，是實現中華民族偉大復興的中國夢的重要內容”。[1]進行生態文明教育，培養生態文明意識是推動建設生態文明的基礎和前提，維護生態環境，應該從教育抓起。《二十一世紀議程》強調“加快可持續發展、提升人類對環境與發展問題的解決能力的首要就是教育”。【2】教育可以使我們在意識形態的高度上和道德行為規范的層次上意識到生態環境對我們生存和發展的重要性，在教育中使學生學習到與我國規定的各項保護生態環境的法律條文，學會用法律法規來為自己和他人的言行負責。通過在高中時期學習了解相關生態文明的知識和技能，幫助學生確立合理的人與自然和諧發展的意識，改善自身的生態文明行為，有效通過生物課程對高中學生滲透生態文明教育，是進行生態教育的重要途徑。

二、在高中生物教學中滲透生態文明教育的必要性

（一）高中生物課程標準對生態教育的要求

我國高中現行的“生物課程標準”強調：在高中生物教學中要加強學生的生物科學素養的培養，幫助學生得到更大地提升。生物科學素養指的是學生在社會生活中參加實踐活動及在面臨問題并必須做出正確的決定的時候，所需要的一系列生物學的相關的基礎知識，以及學生在科學方面所具有的創新、探究能力，形成正確、科學的態度價值觀念。在“課程標準”的內容中更清楚的表述了高中生物課程的教學目標，并且在三維目標中均涉及到了生態教育及其教育目標的內容。

（二）新課改的需要

新一輪基礎教育課程改革在改進課程內容和課程實施方面提出：要讓學生學習到更多的與其生活相聯系的“活”的知識；強調要把“要學生學”變為“學生要學”，即更大地激發學生的學習興趣。在高中階段進行生態文明教育就是要在學校的教育活動過程中充分貫徹并有效落實新課程改革的相關教育教學思想，強調教學的多樣化和綜合性。在生物知識的講授中要和學生所處的地方環境特有的生物、環境特點相結合，綜合國家課程中要求的生態文明教育內容并創新的融入地方特色課程，挑選與學生所處環境相適應的可持續發展的素材，有效拓展校本課程，形成學生感興趣的、易接受的融入了生態文明教育的生物課堂的綜合教材，形成多層次、多樣化、特色化的課堂結構。

（三）學生自身發展的需要

報告指出，從2035年到本世紀中葉，在基本實現現代化的基礎上，再奮斗十五年，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。而學生恰恰是我國現代化建設以及生態文明建設的主要受益者，未來的建設者和接班人，學生的發展關系著我國社會、政治、經濟、文化等多方面的發展，在全面建設現代化、建設生態文明的大背景，對學生也提出了現實的社會要求。要想滿足社會的需求，緊跟時代的步伐，就要求學生必須全面發展，掌握生態文明建設所需要的相關生態知識和意識態度。所以在高中生物學的教育過程當中適當實施生態文明教育，滲透生態文明知識，培養學生生態文明意識，對于學生未來的發展，具有重要意義。

（四）生物教學自身的需要

生態文明教育的內容本來就融合在高中生物教材及課程當中，高中生物必修Ⅲ——《穩態與環境》的主要學習內容就包括了大量的生態文明教育的相關知識及實例，從宏觀的層次上講述自然群落隨時間遷移的演替，及人類活動在改造自然的過程中對自然界造成的一系列或好或壞的影響，以及生物界中各種生物之間的微妙關系，闡述了各種生物都是自然界中必不可少的成分，當人類離開了其他生物，離開自然界將無法生存，從反面證明了生態環境對人類生存和發展的重要性，幫助學生樹立生態意識，培養生態文明行為，對學生進行直觀地，有效地生態文明教育。

三、滲透生態文明教育的方法和策略

（一）創設生態情境，激發學習興趣

在教學過程中教師利用多媒體、圖片、視頻等手段，有目的、有方向的創建生態教學情境，營造形象、美麗的教學氛圍，極大地吸引學生的注意力，充分調動學生的學習主動性，幫助學生主動去了解和掌握相關的學科知識，并潛移默化的在學生的意識中留下生態環境的美好，為學生確立生態文明意識有重要意義，不但可以幫助學生更好更主動的理解生態文明的思想和理念，培養學生的環保意識，而且還可以讓學生更好的掌握學科知識。

（二）直觀教學，給學生心靈沖擊

教師采用直觀教學法，通過板書、板畫、模型、實物等各種直觀方式，讓學生積極主動的通過自己細致觀察并分析來獲取知識。不但可以活躍課堂氛圍，還能有效完成教學目標。例如，在學習高中生物必修一第一章第二節有關于原核生物藍藻的相關內容時，教師可以播放藻類形成的水華的視頻錄像，更直觀的使學生了解生態污染及其成因，規范學生的生態文明行為，滲透生態文明教育，幫助學生樹立生態文明意識。

（三）開展第二課堂，樹立生態文明意識

高中階段并沒有開設專門的生態文明教育課程，所以要求生物教師有效依靠生物學科的教材，并主動融入地方特色，形成生態文明教育體系。并積極組織課外活動，組建興趣小組，幫助學生培養生態文明意識，規范生態文明行為。不僅可以激發學生的學習欲望和興趣，還可以改善周圍環境，帶動更多的人建設生態文明。

（四）開發環保節日，強化生態文明意識

在環境日、植樹節等大眾節日，組織環保活動。帶領學生及家長參加小區、校園等清潔美化活動，使學生切身體會“生態文明建設從身邊做起”，強化學生的生態保護意識，提升學生的觀察能力和動手能力，親身感悟環境污染的嚴重性，培養學生“保護環境，人人有責”的責任感，達到生態文明教育的效果。

四、結語

高中生是中國社會主義未來的承擔者，也是美麗中國的建設者，把生態文明教育主動地融合在教學過程中，逐漸提升高中學生的生態文明意識和生態文明素養，培養學生正確的生態文明行為。在生物課程教學過程中加強生態文明教育，不僅可以營造出積極主動的教學情境，而且可以極大地增加教師和學生之間的互動和交流，幫助學生牢固掌握相關知識和技能。所以，探究并總結出一套有效且可行的滲透生態文明教育的方法具有重要意義。

參考文獻

[1]季曉磊.報告關鍵詞[J].中國經濟周，2017-10-23

第7篇：高中生物觀課報告范文

老師若不了解學生初中生物學習的思路和水平，就不能找到初高中知識銜接的鑰匙，就不能明確高中生物的教與學還需要進行哪些方面的改革，就提高學生學習積極性。

首先，關注學習規律，注重引導新生明白獲得知識的方法要領在高一教學中，要幫助學生逐步適應教學新方法，使學生早些明白相關重要知識在今后的學習中該怎樣學才有效,消除其心中初中生物可能與高中生物互不相干或高中生物神秘莫測的心理，提前樹立高中生物也能學好的信心。在初中學習中，學生能夠做實驗的機會很少，大家對于實驗抱有的態度是比較喜歡，想去做，可是又不懂得怎么去做，要積極地引導學生在實驗中做好前期準備工作，中間過程中要嚴格按照實驗要求去做，注重實驗結果的記錄，有些學生對于實驗過程中出現的某些現象不重視分析，喜歡成功地做出來，卻不喜歡去發現失敗的原因，不利于其實驗能力的提高。

其次，認識實驗價值，注重引導新生認識實驗教學的重要意義老師在課堂上演示實驗，往往成為驗證課本知識的附屬，嘴里說著怎樣反應，最后記錄怎樣結果，學生看得稀里糊涂，學得不知所云，做得一塌糊涂，不能真正理解和掌握所學內容，這種重結果輕過程的教學方法，不利于培養學生能力。因此，鼓勵學生思維，大膽設想，大膽試驗（安全保障前提下），才能使驗證性實驗上升為探究性實驗，將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮其主體作用，改進實驗，獲得成功。

其三，改進教學方法，注重引導新生摸索適合自己的學習方法在日常教學中，老師的教學方法比較單一，沒有新意，不能提高學生的學習興趣，基本采用老式的灌輸法，強制性地學習，使新課標提倡的探究學習、合作學習、概念圖等教學策略無法實施。由于缺乏師生互動和自由溝通，會逐漸使學生喪失學習生物的積極性和主動性。因此，老師要時刻鼓勵學生，使其充滿激情地學習，重視生物學的思想、原理、方法和探究，才能使學生獨立思考，勇于探索，提高成績，增加興趣。

二、教學環節從抽象到具體的落實

高一新生對生物課程的認知比較淺顯，如何提高學生生物實驗技能；如何改變學生學習方式，如何增強學生的實踐能力，如何使基礎知識充實鞏固。這都需要生物教師進行科學靈活的教學設計。筆者認為高中生物課堂教學環節一般為：“自主預習、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”。教師可以根據不同的學段、課型自主變通、組合形成教學流程，才能引導學生逐步產生濃厚的學習興趣。

1.“自主預習”是后續學習的基礎環節。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度的學生獲得“異步”學習的公平機會。

2.“小組討論”是教學過程的組織形式。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。

3.“交流展示”是固化成果的重要環節。可以借助黑板、投影等媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決及表達、交流等綜合能力。

4.“質疑拓展”是深化學習的重要環節。在小組研討基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議、教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。

5.“檢測反饋”是反饋矯正的評價環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。

6.“小結反思”是建立聯系的領悟環節。引導學生概括、小結學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成自覺性。

三、總結

第8篇：高中生物觀課報告范文

一、可持續發展是當今世界的共同課題

近年來，人類創造了前所未有的物質財富，極大地推動了物質文明和進步。但是，伴隨著經濟的發展，人口增長過快、環境污染、自然資源開發不合理以及由此引起的生態環境惡化等一系列社會問題，嚴重地威脅著經濟的發展和人類的生存。在這種形勢下，人們不得不重新審視自己走過的歷程，努力尋求一條人口、環境、資源和經濟、社會能夠協調發展的道路，這就是上世紀70年代末提出的可持續發展的觀點。1978年，聯合國國際環境和發展委員會主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會撰寫的報告《我們共同的未來》中，第一次使用了“可持續發展”這個概念，并且將它定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”。這個觀點得到各界廣泛的重視，并且寫入1992年聯合國環境與發展大會通過的《21世紀議程》等文件中。現在，可持續發展已經成為世界環境保護工作的主題。一般地說，可持續發展包括自然資源和生態環境的可持續發展、經濟的可持續發展和社會的可持續發展三個方面。其中，保護自然資源和生態環境是可持續發展的核心。可持續發展強調人口、資源、環境、經濟、社會五個方面的綜合協調。這就是說，加快經濟發展決不能以浪費資源和犧牲生態環境為代價。

二、可持續發展是我國的一項長期戰略

我國一貫高度重視生態環境的保護和可持續發展問題。1983年，我國政府宣布把環境保護列為一項基本國策，提出在經濟發展過程中經濟效益、社會效益和環境效益相統一的戰略方針。1994年，我國政府制訂了今后中國環境保護工作的行動指南——《中國21世紀議程》，指出“通過高消耗追求經濟數量增長和‘先污染后治理’的傳統發展模式已不再適應當今和未來發展的要求，而必須努力尋求一條人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的、既能滿足當代人的需要，而又不對滿足后代人需求的能力構成危害的可持續發展的道路”，“走可持續發展之路，是中國在未來和下一世紀發展的自身需要和必然選擇”。在1996年公布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”規劃和2010年遠景目標綱要》中，可持續發展列為實現我國跨世紀建設藍圖的兩大戰略之一。可見，我國實施可持續發展戰略，是實現國富民強、民族振興的一項重大決策，是功在當代、利在千秋的一件大事。目前，在實施可持續發展戰略中，保護環境工作需要做好五方面的工作。概括地說包括堅持節約各種資源、繼續控制人口發展，全面提高人口素質、消費結構和消費方式要有利于環境與資源的保護、加強環境保護的宣傳教育，增強干部和群眾自覺保護生態環境的意識、堅決遏制和扭轉一些地方資源受到破壞和生態環境惡化的趨勢。從這五點中可以清楚地看出：這五點中哪一點都離不開生物科學；高中生物教學在加強可持續發展戰略觀點教育方面具有義不容辭的重任。

三、關于加強可持續發展觀點教育的建議

我國高中生物教學，歷來十分重視保護生態環境的教育。新制訂的《普通高中生物教學大綱（供實驗用）》，同樣十分重視保護生態環境的教育。在“教學目標和教學要求”中明確要求學生“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環境保護意識”；在必修課的教學內容中有“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識點以及調查或觀察環境污染對生物影響的實習；在選修課的教學內容中有“森林生態系統的作用”、“人與環境”等知識點。同原教學大綱相比，新教學大綱關于保護生態環境的知識點數目和課時數都明顯增多。此外，教材還設有專章，集中講述了人口增長與資源危機、生態平衡的關系、計劃生育是我國的一項基本國策等基礎知識。隨著形勢的發展，特別是可持續發展作為兩大戰略之一，寫入我國的“九五”規劃和2010年遠景目標綱要中。為了使廣大高中生能夠從協調人口、環境、資源與經濟、社會發展的高度增強對保護生態環境重大意義的認識，實際上也是為了更好地提高全民族的環保意識和科學文化素質，以便使我國億萬社會主義現代化建設者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動地協調好經濟發展與環境保護的關系。筆者認為，高中生物教學有必要結合本學科的特點，加強可持續發展觀點的教育。

第一，樹立人類與自然相依存的意識。人類生活在地球上，自然、社會、經濟、文化等諸多因素相互聯系、相互作用、相互依存，構成了一個地球復合系統。通過環境教育，要使學生獲得人類生存離不開地球環境的意識。同時還要使其形成全球意識，不僅要在注區域性的環境狀況，還要關注大范圍的全球環境問題，關注全球性的經濟與社會發展。這樣可使學生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學與每個人的日常生活、國家各行業的建設乃至子孫后代的生活都有極為密切的關系，從而更加自覺地學好生物課。

第二，樹立環境與發展相統一的意識。人類既是環境的創造物，又是環境的塑造者。環境給予人類以維持生存的物質，并給人類提供了經濟、社會等方面獲得發展的機會。因此，生物課教師都要從生物學科的特點出發，從戰略的高度認識可持續發展在我國的環境保護事業乃至國民經濟和社會發展中的重要作用；認識到高中生物教學實施可持續發展戰略中的重任，從而更加重視開展生態學和生態環境保護等內容的教學。要讓學生清醒地認識到，環境與發展并不是獨立的兩個問題，它們是緊密相關的。發展不能以破壞環境資源為代價，發展要與環境相協調，具備可持續發展的思想基礎。

第9篇：高中生物觀課報告范文

關鍵詞：視頻資源；高中生物教學；深化課程改革；提高教學效益

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0094-02

《普通高中生物課程標準（實驗）》中關于“課程資源的利用與開發建議”環節提到“課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。”筆者在學校的一次對外開放日的活動中，開設了題為《保護我們共同的家園》的公開課，這節內容的特點是新知識點少，學生已經具備與本節內容有關的知識儲備，所以，開設這節公開課不容易有新意，有較大難度。經過認真分析學生學情與本節內容特點，筆者決定“廣泛利用媒體資源”（視頻資源）作為學生課堂討論的素材，教學效果好，得到了聽課教師的高度評價。

一、導入新課——引人入勝，激發學生學習動機

著名的教育專家于漪老師說：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先就應抓住導入課堂環節。一開課就把學生牢牢地吸引住……”。高中生具有強烈的求知欲，利用展示探究情境的方法，開發能夠激發學生學習動機的課程資源導入新課，無疑是一堂課成功的關鍵一步。視頻資源具有視聽結合的特點，是導入新課的好材料，一方面可以將學生的學習興趣充分地調動起來，從而使學生的注意力盡快集中到新課的學習上來；另一方面，可以為新課創設探究情境，使學生的情感迅速地進入教學所需要的情境中，從而為教學中每一步驟的順利進行做好鋪墊。

例如：在講授《保護我們共同的家園》一節課時以“太空中看美麗地球”視頻資源引入：從太空中看到我們所居住的地球，被藍色的大氣層圍繞著，海洋占據了很大面積，美麗神秘。可當我們把鏡頭向地球靠近，聽到的不再是美麗的歌聲，而是地球母親的哭泣，因為，整個地球面臨著許多生態環境問題。

從視頻中學生可以將自己置于地球之外，他們所看到的是地球的整體面貌，學生陶醉在動聽的音樂和美麗的景色中，但學生從電視、報紙等渠道或多或少了解了很多地球所面臨的生態環境問題。借助視頻資源作為導入，為學生營造一個具體的現實的或有探究意義的問題情境，使學生原有知識和經驗對所學的新課產生積極的影響，從而集中注意，引起興趣，激發動機。這樣的導入設計實際上就為新課的展開提供可拓展的空間，縮短了學生和教材的距離，順利地從一開始就將學生引入當時的課堂氛圍之中。

二、突破重點——深入淺出，引導學生主動探究

《普通高中生物課程標準（實驗）》中指出“媒體上關于環境問題、生物多樣性問題、營養和保健問題等方面的報道，作為學生課堂討論的素材，時效性強，容易引起學生的關注。”重點是教學內容的核心，不僅是難教的內容，而且是學生難理解的內容。難點是教學所要解決的難處，因此，掌握好重難點就達到了教與學的效果，教科書中的重點和難點往往是教學中的關鍵性問題。但是在傳統教學中效果往往很不明顯或者說不理想。新課程更注重“從學生的生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究。”生物教學研究的對象，如果單憑教材的文字材料和教師的語言描述顯得比較蒼白，使用傳統的教學手段很難突破這些重難點。借助于視頻資源，可以變抽象為具體，增強學生對生物事件與過程的理解與感受，使學生在享受學習的過程中既能理解教材的重點知識又能突破難點知識。

例如：在講授《保護我們共同的家園》一節課“生物多樣性”內容時，使用了中央電視臺一則新聞“地球生物加速滅絕引發各國憂慮”，新聞視頻內容涉及了生物多樣性的類型、生物多樣性的價值、生物多樣性的現狀以及各國科學家的擔憂。在觀看了新聞視頻后教師設問：生物多樣性的類型有哪些？生物多樣性的價值有哪些？生物多樣性的現狀怎樣？你了解的保護生物多樣性的措施有哪些？在小組合作進行探究后，由不同的小組分別進行觀點的闡述，從而在視頻資源和文字材料的雙重引導下，開啟學生的智慧，引導學生學會辯證地看問題，達到視頻資源利用效益最大化。

三、課堂結課——緊扣時效，培養學生生態文明觀

課堂結課雖然只是短短幾分鐘的時間，但是如果處理好一堂課的最后環節，可以及時幫助學生把握一節課的線索完整的知識結構和主旨思想。它是一堂課內容的高度概括，是整節課教學的精華所在，它不僅可以檢驗一節課是否成功，是否達到了預期的目的，而且能及時對教學過程進行認真而全面的分析、總結、判別優劣，及時了解學生學習的反饋信息，這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學水平。《普通高中生物課程標準（實驗）》中指出“初步形成生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀，關心我國的生物資源狀況，更加熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感，熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念。”選取最具時效性的視頻，讓學生了解最新的生物發展現狀，緊密聯系學生實際，可以引起學生共鳴，強化學習動機。