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第1篇：集合教案范文

1、明確課程體系，在教案時我們要明確自己課程名稱，課程類型，授課對象，授課時間，和授課教師

2、明確上課內容，和教寫目標，教學重點與難點，以及教學工具，課前準備材料，

3、課后小結，總結當天學的知識點，有哪些之一事項寫出來，

4、課后反思，上課內容有哪些不足，學生的基礎情況，和布置當天作業

（來源：文章屋網 ）

第2篇：集合教案范文

教學目標：

1、通過對生活中簡單事例的分析研究，初步體會運籌思想在解決實際問題的應用，初步認識到解決問題策略的多樣性，培養尋找解決問題的最優方案的意識。

2、感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決生活中的簡單問題，培養合理安排時間的意識和習慣。

3、能積極地參與數學學習活動，體會到學習數學的樂趣

教學重點：體會優化思想。

教學難點：探究解決問題的最優方案。

教具準備：多媒體課件、記錄表格。

教學過程：

一、創設情境，學習新知

1、老師家里來客人了，要給客人沏茶喝，想一想，沏茶都需要做哪些事呢？

（課件出示做每件事的時間情景圖）我們來看看沏茶都需要做哪些事，分別需要多長時間，誰來說給大家聽一聽。

2、需要做這么多事，請你想一想，應該先做什么，再做什么，怎樣才能讓客人最快喝上茶？

3、教師隨學生匯報板書出幾種方案來

4、|幾種方案進行比較選出最省時的方案來

5、教師總結出圖示法。

6、揭示課題，這樣的安排是高效的，合理的，這也正是我們今天要共同研究的數學問題：合理安排時間

二、觀察探究，自主探索

（一）探究烙1—2張餅

1.想一想：烙一張餅需要幾分鐘？怎樣烙？

2.烙2張餅，最快需要幾分鐘？怎樣烙？

（二）、探究烙3張餅

1.烙3張餅，怎樣才能讓客人盡快吃上餅呢？

2.請同學們先想一想，然后和你們小組的同學說一說，借助老師給你們組提供的學具擺一擺

3.小組代表給大家介紹烙餅的方法。（學生上黑板動手烙，邊烙邊說）

4.學生比較烙3張餅的3種烙法，哪一種方法能盡快吃上餅？ 并說明理由。總結出烙三張餅的最佳方法。

（三）探究烙4—5張餅

1.想一想，如果烙4張餅，怎樣烙時間最短？

2.想一想，如果要烙5張餅，怎樣烙時間最短？

（四）探究烙餅的規律

1.家里客人來得多了，要烙6張、7張、8張。。。。。。怎樣安排最節省時間呢？

2.結合剛才我們學習的經驗，先自己想一想，再到小組里說一說，把你們組認為最省時的方法，和所需的時間填出來。

3.小組共同探究完成表格

4.小組匯報交流（師隨著學生匯報完成表格）

5.請仔細觀察表格，看看你有什么發現？

6小組交流

7、學生匯報自己的發現。

（五）烙餅方法的應用。

1、烙11張餅最快需要幾分鐘？誰會算？說來說說？

2、烙12張餅最快需要幾分鐘？誰會算？烙20張、50張餅呢？

三、實踐應用，回歸生活。

1、（課件出示用餐情景圖）。

李阿姨開了一個小飯店，你們看今天那里的生意還不錯呢，同時來了3位客人，他們每人點了2個菜，假設兩個廚師做每個菜的時間都相等，怎樣安排炒菜的順序比較合理呢？

引領理解題意。

學生說自己的想法。

2、說一說生活中還有哪些問題可以用今天所學的知識來解決。

四、暢談收獲，總結深化

第3篇：集合教案范文

從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到學生如何學，用具有公開性和透明度的“學案”來預先溝通師生之間的教學關系。我的做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生自學指導綱要，稱之為“學案”。一般是每學期初將整個學期的“學案”編制完成，每課時獨立一份；通常要提前一周印制完成，發放到學生手中，人手一份。“學案”增強了教學的民主性和雙向交流性，使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答問題，進行自我能力訓練，學生之間也可以互相討論交流。這樣學生依靠自己的學習能力可以完成的學習內容，就可以在課前先消化；學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以集中精力解決重點、難點問題，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些老師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

在編制“學案”時，要依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。我在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分：

一、知識結構、基本線索

包括學科知識結構、單元或章的知識結構、各節基本線索，它是學科知識的基本脈絡。通過知識結構、線索分析，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分由學生嘗試概括，根據學生能力水平提高程度逐步增加學生概括的分量，體現老師的主導作用。

二、基本史實概念和觀點

基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據不同的教學內容和要求來設計自學指導，通常從三個方面著手。一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內容：包括時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等要素；三是事件的影響：包括性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等要素。將這些要素以提問式或填空式等形式出現，讓學生在自學同時完成題目，鞏固學生掌握知識的效果。

三、運用能力訓練

學習是為了運用。能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力，因此可以按照教學內容要求，結合學科相關信息，如學科及教學、考試研究的最新成果、新觀點，對本節課所涉及的歷史現象的內在、外在聯系進行分析，弄清現象與本質、原因與結果、論點與論據的關系，培養學生運用基本史觀分析解決問題的能力。能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其他訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其他章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科的綜合能力訓練題。運用能力訓練應有一定層次的難度，學生自學時按照自己能力水平不同程度地完成訓練。

四、學生探索及反饋

在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學探索的反饋。學生層次不同、思維方式有較大差異，自學過程中可能發現許多新問題、提出各種不同的思考。及時從學生的反饋中發現并正確引導，對培養學生開拓性思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好指導，也可以讓學生在課堂上即時提出，供討論。

第4篇：集合教案范文

一、現存問題

在我國現存的職業教育模式下，計算機教學是一門公共基礎課程。總結起來，目前傳統的計算機教學模式主要存在以下幾個問題：

1.教學模式單一。由于學生的計算機基礎參差不齊,完全以教師為中心上課的教學組織方式顯然不適應學生的學習要求。這樣一把抓的教學模式直接導致了基礎好的學生得不到提高，希望教師多講、深講，基礎差的學生喪失了學習興趣。直接導致了教師授課沒信心，學生學習沒興趣。

2.教師教育觀念落后。教育觀念需要轉變和更新、需要與時俱進。任課教師的教育思想觀念與時展的需求有一定差距。新的教育觀、發展觀、質量觀等還未在教師的思想認識中扎根,還沒有很好地貫穿到教學過程及教學管理實踐之中。導致了教學改革在推進過程中遇到較大的阻力。

3.生源素質每況愈下。由于學校擴招、自主招生、學校建設等方面的需要，入校學生的整體素質呈下降趨勢。學生的基礎參差不齊直接導致了教學效果的下降，給教學帶來了許多困難，傳統的教學模式顯然不能解決這一問題。

4.教學投入不足。教學投入不足體現在四個方面，即教學經費總體投入不足,領導對教學工作投入的精力不足,教師在教學上投入的精力不足和學生投入學習的動力不足。學校以教學為本，大部分學校很少能把主要財力、物力和精力投入到教學中，蓋集資房、想辦法多分福利等成了他們工作的重點。教師對教學工作的重要性認識不到位,對教學規律缺乏有意識的、深入的、持續的研究。教師在教學上的投入不足也導致了學生的學習動力不足。

5.教學目標不明確。目前職業教育的目的是讓學生入學即上崗、畢業即就業。而學生的學習重點基本都在本專業上，忽視了計算機這門基礎課程。很多學生對基礎課程的態度就是“60分萬歲，多一分浪費”。很多老師也把學生期末考試的通過率看成是教學效果的檢驗標準，忽視了培養學生學習興趣、養成學生良好學習習慣的教學根本。

6.教學效果差。正是由于以上各個方面的問題導致計算機課程結束之后，仍有部分學生不能夠完成獨立的上機操作。

二、解決方案

1. 改變以教師為中心的傳統教學模式。計算機專業是一項操作性很強的專業。教師講的再多，也不如學生親自操作。學生的操作能力決定了他今后學習和工作的質量，所以時刻注意培養學生的操作能力顯得尤為重要。尤其是計算機基礎課，按原來的教法是先由教師講授理論課后，學生才能上機操作。這樣有很多學生坐在電腦前不知該做什么，怎樣做。特別是對初入校的學生來說，對計算機知識了解的甚少，這種教法在某種程度上扼制了學生的求知欲，也浪費了時間。所以應該把大部分課程都改在計算機機房去上，同時精簡授課內容，通過實際上機操作來講解理論知識，教師只做適當的啟發，主要由學生通過自學和操作來實現。這樣學生手、眼、腦并用，通過具體操作學習了理論。不僅學的扎實，又激發了學生的求知欲。通過學生實踐時間的增加，學生就成為了學習的主導，充分發揮了學生的主體作用，既學好了理論也提升了操作技能。

2.采取互動式教學方式以發揮學生的主體作用。傳統的教學方法是老師講，學生聽，然后復習，考試，學生始終處于學習的被動地位。這顯然忽視了學生學習的主體作用。學生對一些枯燥的眾多的專業名詞術語等很容易產生厭倦情緒，直接影響學習效果。而互動式教學能使老師和學生處在平等地位，都成為課堂的主角。師生共同完成某一項目，學生可隨時提出疑問，然后通過師生共同討論解決問題。學生在解決問題的過程中不斷獲得新知識，由于每個學生都積極參與也增強了學習的自信心。教師應當教學生學習方法、培養學生動手操作能力。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。鼓勵學生通過獨立思考，提出上機操作中遇到的實際問題，教師則對其作出適當的提示和指導。這種教法使學生學習的內容變的非常具體、實際。通過操作，學生自己就能發現問題、解決問題，提高了掌握知識的能力，可以極大地激發學生的求知欲，使學生始終處于最佳學習狀態。當學生通過自己的努力，創造出一個滿意的作品時，會有很大的成就感，增強了學習的自信心，同時學生的操作能力得到了鍛煉。

3.采取“校內實習，校外學習”的實踐教學方法。傳統的實踐教學方法，只是在學生專業課程全部或大部分結束后，進入企業進行畢業前的實習性實踐。這樣，不利于激發學生對專業課的學習興趣，更不利于對學生專業技能的培養和訓練。面對日新月異的信息產業，要想盡快地把學生打造成應用性的高級技術人才，我們采用“校內實習校外學習”的實踐教學法。“校內實習”是指學生在學校學習的同時，在學校的教育實習基地進行實地操作實踐，模仿就業環境進行預就業實習，讓學生從入學到就業期間一直能面對幾乎真實的工作環境。這樣不僅能增加學生的市場意識，開闊視野，在實際工作中增長見識，同時還通過對實際工作的親眼目睹和親自參與，培養了學生的思維能力、實踐能力、提高分析解決實際問題的能力。“校外學習”是指把實踐分成兩個階段，一方面讓學生在畢業前進行畢業實習，另一方面，在學習中途就能有一定的時間走出校門，進入企業實踐，讓學生熟悉了畢業后的工作環境、工作方式和思維方式，實現畢業即就業，就業即成才。

4.改善并提高計算機教學條件。計算機專業課程有多種，每門課程都應按不同的內容和要求采用不同的教法，但每種教法又不是孤立存在的，它們彼此之間是有著密切聯系的。教學效果的改善與提高，離不開教學硬件的改善與提高。在整個教學過程中，必須做到計算機機不離手。單靠學生在機房用電腦的時間是極為有限的，無論是練習操作，解決課題，還是完成案例，以至到最后的實際項目的軟件開發，大部分要學生在課余時間完成。這就要求學生每人或每兩人就要有一臺電腦，而大部分學生的現實情況又無法實現，所以學校除擴大機房規模，增加新設備之外，應提供對學生管理上的服務。如宿舍要有放置電腦的空間，并保證供電，允許學生有一個使用自己計算機的環境。這樣，教學、管理、學生努力三者統一，就會形成一個強大的綜合力，極大提高并改善教學效果。

第5篇：集合教案范文

《正面管教》，簡·尼爾森著，暢銷美國乃至全球，被推崇為教育界里的圣經。

兩年前，班主任工作遇到不少困惑：中國式教育講究賞罰分明，一面是棍棒底下出孝子，因其效果立竿見影一直被人們沿用，一面是賞識教育逐漸走上教育的舞臺。行走在這兩股風之間，我不知何去何從。用懲罰的老辦法，三招后黔驢技窮，學生叛逆心理比之前更重。一昧賞識教育，雖與學生表面和氣，孩子屢教不改也頗令人失望。我迫切地需一良方指引教育前進的方向。無意中尋覓此書，以前想不通的微妙之處，也茅塞頓開。

“堅定而和善”地協商、解決問題是《正面管教》的核心原則。幾年前，因緣際會，我接回三年前教的班時，遇到脾氣暴躁的岑岑。一開學，我在課堂上批評他趴在桌上聽課，不想他脾氣發作起來，丟書包，捶桌子，跟我對吼。我也氣得臉紅脖子粗，課停了。事后想想既浪費寶貴時間，也沒解決問題，可謂是傷敵一千自損八百。同學跟我說他一直這樣，甚至用拳頭打人，老師和同學們都怕他。我思索著，腦海里浮現出《正面管教》的教育策略。

放學后，我留他下來。第一步：接納孩子的情緒（只有接納孩子的情緒，孩子才能放下戒心，接納老師對他的批評建議。）我放緩語氣，和善地對他說“課堂上，我批評你沒坐好，你生氣老師讓你沒面子。”他沒出聲。我接著說：“我也很生氣，記得你二年級時是多么優秀的孩子，可現在老師和同學都放棄你。我真是恨鐵不成鋼！”他還是沒說話，一顆淚珠緩緩從眼角滑落。我趁熱打鐵，“那么優秀的你去哪了？你還想繼續這樣，沒有同桌和朋友嗎？”他搖搖頭。

第二步：教會學生解決問題的思路和方法。 “其實你并不是一個暴力狂，你只是控制不住自己，忍不住發脾氣。如果你還想找回朋友，你覺得應該怎么控制住自己的脾氣？”孩子沉默無語，我主動提到：“人都會有心情不好的時候，我們可以深呼吸，聽音樂，跑跑步，和家人談心，寫日記發泄不良情緒。老師也會有發脾氣的時候，但我不會捶桌子，扔書包哦，因為那樣會沒朋友的，以前我做錯了，我還主動找朋友說對不起呢。”他聽了，有點疑惑地看看我，似乎驚訝老師也會發脾氣。“希望下次，你能稍微控制一下，別再扔東西了。”

第6篇：集合教案范文

一、結合翔實導學案設計教學

課堂上教師的放手源于課前的充分準備。相較于PPT課件的過目即逝，導學案在指導學習上有更大的優勢。對于學生來說，導學案可以看、可以練，還可以長期保存。具體而言，導學案可以將學生自主學習引入正軌，又可以將學生自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決。同時，導學案還成為教師實施教學和學生學習的共同載體，課堂上教師才有足夠時間與學生共同研究解決本節課的重點與難點，從而提高課堂效率，解決教與學的矛盾。所以，教學設計少不了一份翔實明確的導學案。

“農業區位因素”的導學案可設計為五個部分：第一部分是知識儲備。為學生提供三個農業知識的表格：表1是 農業類型及所需自然條件；表2是 部分農作物及其習性，概括列舉糧食、纖維、糖料、水果、油料等不同農作物及習性；表3是作物熟制，列舉五種熟制對應的耕作制度、主要農作物。教師設計此部分內容是基于以下學情：學生對農業類型的認識不全面；對農作物的生長條件不了解。這三張表格既為學生提供預習內容，又是完成后續學習任務的依托材料，為學生學會分析農業區位因素做好知識儲備。第二部分是自學探究。結合中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖等多幅地圖，要求學生通過看圖、繪圖、填圖、析圖來探究自然因素對農業的影響。第三部分是合作探究。此部分不要求所有學生都在課前做，學生按照自己的情況自行決定。第四部分是挑戰高峰。這里出現的題目屬于拔高題，一般很少有學生在課前能夠做對，所以此處也不要求學生課前做。第五部分是回顧反思。學生利用這部分一方面可以小結本節課的知識綱要，另一方面可以對自己從課前預習到課堂探究各個環節進行反思，便于日后改進。

一份好的導學案，既能使學生提高學習效率；又通過圖文資料使學生學會研究性學習，培養終身學習的愿望和能力；還可實現分層次教學。

二、依托教材又不拘泥于教材

中圖版教材在“農業區位因素”部分有以下特色：一是農業區位因素條目比較清晰；二是農業區位因素對農業的影響講述清晰明確，利于學生自學，學生依照教材和導學案能實現大部分知識目標。三是正文前面探索補充杜能農業區位論，閱讀材料里補充辛克萊模式，這兩部分內容提升了農業區位因素的理論性，使用起來得心應手。具體教學過程中，只要簡單調整教材順序，整個過程就非常流暢：先按照教材正文順序教授自然因素、社會經濟因素，再進行案例探究，最后讓學生閱讀材料，了解辛克萊模式。

雖然中圖版教材有很多優點，但是上課也不能總是照本宣科，那樣學生容易產生疲倦感。而且教材畢竟信息量小，不可能面面俱到，窮盡每種可能出現的考點。所以，一個好的教學設計還應參考多種版本，多方面搜集教學材料和學習材料，既使學生有新鮮感，又能豐富課堂、擴大信息量。

所以在進行“農業區位因素”的教學設計時，應依托教材又不拘泥于教材，結合其它版本和教學經驗，為學生補充光照因素、水源因素等對農業生產比較重要的因素；以表格等形式補充部分農作物習性；用大量地圖展示中國自然地理各要素的差異；開發濟南本土的案例探究農業區位因素對農業分布的影響。課堂上多樣的學習資料和學習對象完善了學習內容、開拓了學生視野、增加了學習的時效性。

三、以地圖為載體整合知識

將各區位因素及其差異呈現在地圖上，使用地圖教學是本課的特色。本課導學案中用到11幅地圖，一是強化區域地理，二是培養學生使用地圖的習慣。

通過“農業區位因素”的學習，學生除識記掌握各農業區位因素的影響；還要能對不同的農業部門進行合理的區位選擇，對不同地區發展農業的條件進行合理評價。由于各地自然條件和社會經濟發展水平不同，使得農業具有鮮明的地域性，這就要求學生有充足的區域知識才能駕馭這部分內容，即學生應有一定的世界地理知識和中國地理知識基礎。本節課的重點是農業區位因素，而區域地理在教材中也未體現，所以把各區位因素及其差異呈現在地圖上，使用地圖教學既是本課的特色，同時也是為了實現教學目標。通過大量地圖，學生熟悉了區域地理，同時可以更好地掌握這些區位因素的地區差異，也為后面學習農業地域類型做好鋪墊。

在“農業區位因素”的設計中，地圖教學主要體現于自然因素學習過程。在地圖的選用上，可選擇各種中國地理地圖和中國的部分特色農業地區地圖。前者如中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖、中國三級階梯示意圖等，后者如新疆棉花種植分布示意圖。

使用地圖教學還利于培養學生的地理思維。在課堂上經常大量使用地圖能使學生逐漸熟悉和善用地圖，最終在頭腦中多圖疊加，使知識立體化、綜合化，形成綜合分析的地理思維習慣，從而逐步突破讀圖、識圖能力差的難點。

四、過程與方法以自主學習、合作探究為主

教育的一個重要目的是提高學生的智力。蘇霍姆林斯基認為：“學校智育的任務不單單是傳授給學生各種知識，更為重要的是發展學生的思維能力，培養學生的創造性才能和對智力活動的興趣”。而這一點往往是今天的學校和教師所忽略的，課堂上只關注學生是否記住教師所講授的知識，而忽視對學生思維技巧和學科興趣的培養，單純、單調的知識灌輸也會讓一部分意志不堅定的學生失去對學習的興趣。新課標強調過程與方法目標，突出學生的參與性學習。學生的“學”是教學的出發點和落腳點。所以教學設計必須要考慮用什么方法、形式使學生最大限度地參與到學習過程中。

第7篇：集合教案范文

調研路段交通調查與分析

1交通量提取調研路段工作日1天16h交通量數據(參照標準折算系數折算后)統計分析如下:依據圖1，該日交通量隨小時變化的直方圖可以看出，該段農村三級道路存在早晚高峰，早高峰時間大致為8:00～10:00，晚高峰時間大致為18:00～20:00，其中15:00～16:00存在一小高峰，分析其原因夏天時，農民下午外出工作時間推遲的原因。2車型由圖2，該比例圖可以看出，該段三級農村公路上兩輪摩托車比例最大，比例為37%，其次為小客車，比例為23%，然后為中型貨車，比例為11%;其余車型所占比例基本均勻;車型比例最小的為大客，其次為自行車和電瓶車，可見在農村的道路上電瓶車普及率還很低，主流車輛還是兩輪摩托車。3高峰小時系數與方向分布系數依據高峰小時系數可以推測出早高峰小時為7:00～8:00，晚高峰小時不是很明顯，時間段大致在17:00～20:00;早高峰小時系數為66.75。晚高峰小時系數為71.66，由66.75＜71.66可知早高峰小時系數比較小，原因可能為農民早上出行時間比較集中，隨機性比較大。然而在夏天日落時間較晚，農民和運輸車收工比較分散，所以5min時間間隔內差別不大，擴大高峰小時交通量比較小，晚高峰不明顯。根據表格數據顯示，早晚高峰方向分布系數基本均衡，故該段農村三級公路雙向車流量大致均衡，基本不存在“早進城，晚出城”的現象。針對以上數據分析得出結論:(1)農村公路上存在類似于城市道路上的早晚高峰時間段，早高峰時間段一般為8:00～10:00，晚高峰時間段一般為18:00～20:00。(2)農村公路上早高峰系數一般小于晚高峰系數。(3)早晚高峰方向分布系數基本均衡，故該段農村三級公路雙向車流量大致均衡，基本不存在“早進城，晚出城”的現象。(4)農村三級公路上兩輪摩托車比例最大，比例為37%，其次為小客車，比例為23%，然后為中型貨車，比例為11%;其余車型所占比例基本均勻;車型比例最小的為大客，其次為自行車和電瓶車。可見在農村的道路上電瓶車普及率還很低(推斷原因為農村道路條件還普遍較差，電瓶車適應性較低)，而兩輪摩托車比例較高也造成了交通安全事故數量的增加與嚴重性的加重。4車速K5+300、K7+300、K10+550、K10+170等4個斷面地點車速數據經正態分布擬合優度檢驗均符合正態分布，數據精度較高。K8+150、K9+350等2個斷面地點車速數據經正態分布擬合優度檢驗均不符合正態分布，數據精度較低。調研三級農村公路設計行車速度為60km/h，由上表可以看出，該段三級農村公路平均車速為55.06km/h，中位車速為53.56km/h，85%車速為65.21km/h，15%車速為38.98km/h，按照標準規定，85%車速為限速的上限值，85%車速大于道路設計速度，可知部分車輛存在超速現象，由分車型車速統計發現超速車種主要為小汽車，且小汽車速度在部分路段高于70km/h，說明該三級農村公路存在小汽車超速現象。5交通事故(1)時間統計分析由月份劃分事故發生情況，可以得知2009年7月和2010年4月事故發生次數相對其他月份較多，因此可以初步推測7月和4月為調研路段一年交通事故高發月份。成因分析:4月份是農民開始耕作、播種時節，拖拉機、農用三輪車等車輛使用頻率升高，導致交通量增加，此類車輛車速較低，與小汽車、大貨車等車輛的速度差異較大，加之農村公路上人車混行現象嚴重，易導致交通事故的發生;7月份正值夏天，天氣炎熱，司機駕車易情緒急躁，且午后易瞌睡，疲勞駕駛，導致交通事故多發。由特定時間(2h)劃分事故發生情況，可看出在一天里的12:00～14:00、14:00～16:00為事故高發時段。成因分析:12:00～14:00時間段駕駛員容易疲勞、瞌睡，導致車速較高，易發生交通事故;14:00～16:00是外出作業農民收工回家的高峰時期，道路上車流量較大，回家心切易導致駕駛員超速行車，加之人車混行現象嚴重，易引發交通事故。(2)車型統計分析由圖5可以看出，調研路段上汽車和摩托車的事故率最高，分析其原因是該段三級農村公路汽車和摩托車占有較大比例，加之小汽車速度較高，易發生因超速導致的交通事故。由于摩托車行駛靈活，駕駛行為不確定性大，易引發交通事故。(3)交通事故數據對比見表4、圖6。其中，2007年7月～2008年6月(統稱為2008)、2008年7月～2009年6月(統稱為2009)與2009年7月～2010年6月(統稱為2010)。隨著農村經濟的發展，汽車、摩托車、電瓶車數量逐年增多，自行車和行人的數量逐年減少，由汽車引起的事故比例明顯增大，由摩托車、電瓶車、自行車和行人引起的事故比例逐漸降低。在調研期間，發現此段三級公路上汽車所占比例最大，且車速較高，不按規定行車，超車現象時有發生，致使交通事故頻繁發生;近幾年交管部門加強了對摩托車、電瓶車的管理，加之大力宣傳交通安全的知識，提高了駕駛員的安全意識，使由此類車輛引發的交通事故數量逐年降低。(4)統計分析指標見表5、表6。其中，2007年7月～2008年6月(統稱為2008)、2008年7月～2009年6月(統稱為2009)與2009年7月～2010年6月(統稱為2010)。由表5可以看出，3年的交通事故次數基本穩定在38起左右，但是受傷人數呈現遞減趨勢，說明在當地交管部門對交通安全設施進行一些改善后，交通事故的起數雖沒有大的變化，但事故的嚴重程度有所下降，道路交通安全狀況有所提升;事故直接經濟損失數額有所增加，原因分析為近幾年農村經濟的快速發展，交通事故所造成的經濟損失自然有所增長。由表6可以得出，3年來億車公路事故率穩定在100～120之間，億車公里事故傷亡率呈現遞減趨勢。百萬車事故率和百萬車事故傷亡率均呈現遞減趨勢。

調研路段交通安全設施調查與分析

1標志、標線問題標志問題:經沿線走訪勘察，對于沿線標志標線進行詳細觀測分析，發現許多道路標志折損、老化嚴重，調研道路有兩處與鐵路交叉，交叉口處標志破損老化嚴重，標志表面反光效果差，夜間基本無反光效果;沿線多數交通標志被茂盛的樹木枝葉，大小的廣告牌等遮擋，駕車行駛于道路上不易發現辨識標志牌;更為嚴重的是部分標志牌信息指示錯誤，極易誤導駕駛員錯誤行車。標線問題:針對調研路段走訪，整段道路基本看不到標線，基本的中央分隔線(單黃線)磨損嚴重，難于辨識。該段道路剎車痕跡較多，緊急剎車對標線的損壞尤為嚴重。2路側防護、誘導設施問題防撞護欄:農村公路技術等級較低，防撞護欄等基礎設施在設計時均未考慮設置。在小半徑平曲線，長大下坡等危險路段發生事故時，車輛駛出道路后人車俱毀，事故嚴重程度較高。調研路段橋梁的防撞護欄為水泥混凝土墩，屬于剛性護欄，車輛在橋上發生事故時，護欄固然能防止車輛駛出橋面，但車輛撞擊到水泥混凝土墩此類剛性護欄時，人車損壞仍然十分嚴重。路側警示樁:調研路段十字，丁字交叉口處多數設置了圓形的路側警示樁，表面漆畫紅白相間警示圖案。理論上此類警示樁在夜間可起到提示前方交叉口，警告車輛減速慢行的作用，但是研究中發現此類警示樁破損、折斷、傾斜等損壞嚴重，推斷常有車輛撞擊到警示樁(不排除人為破壞)，可見此類警示樁警示作用并不明顯。3誘導設施缺乏調研路段存在長下坡接S型彎道。經調研發現，S型彎道視距不良，缺乏必要的視線誘導設施。

第8篇：集合教案范文

一、前言

隨著我國經濟的快速發展，人們的生活、技術水平也隨之得到迅速提升，計算機逐漸成為人們生活中必不可少的一種工具，然而，由于計算機應用技術的變化太為迅速，這就使得在教學過程中存在知識衰減期短、技術淘汰快等現象，而在高校的計算機應用基礎教學中，這種知識結構的老化表現的尤為明顯，針對這一現象，我們必須考慮如何提高教育質量，保證我們能與科學的發展同步。本文將從高校計算機應用基礎教學的現狀及存在問題、案例教學法的含義、案例教學與傳統教學的差異 、采用綜合案例教學法注意的問題、基于案例導向教學模式的應用 等方面展開論述，探討綜合案例教學在計算機教育中的具體應用問題。

二、高校計算機應用基礎教學的現狀及存在問題

雖然高校計算機應用基礎教學相對于以往已經有了很大的提升，但是其教學過程中依然存在著種種問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。

1.學生的理論基礎不一樣出現這一問題的原因是因為高校學生往往在入學之前存在著很大的差異，較為發達的教育地區在這方面的基礎相對會好一些，這就導致了針對計算機的應用基礎，部分學生沒有興趣，而對于另一部分學生則又難度過大，加大了教學中兩極分化的問題。

2.計算機實踐課程設置不足在計算機應用基礎的教學中，理論知識和實踐是同樣重要的，其課程理論教學與實驗教學的課時比例應該保持在1：1，如果條件允許，理論教學與實驗教學同步進行，可使理論教學的知識更好的被消化，獲得最佳教學效果。雖然在我們的教學中已經基本實現了課時比例的1：1，但隨著近年來高校的擴招，學生不斷增加，同時要對多媒體教室和機房進行協調安排，使得理論教學和實踐同步進行的教學模式尚欠缺的很，這也對上機實驗課的學習效果帶來了很大的不利影響。

3.教學內容比較落后計算機的發展日新月異，這使得我們對于計算機應用基礎的要求也不斷提升。但是，在高校中，《計算機應用基礎》所涉及的內容一般還是以基礎知識、Office操作以及網絡基礎應用為主，已經很難適應我們的實際需求，嚴重的說，一部分基礎教學甚至會浪費學生時間，壓抑學習積極性。

4.成績評價體系不科學、不健全成績評估體系對于衡量學生的學習水平非常重要，在計算機應用基礎教學中，這一點體現的尤為明顯。但是，當前的評估體系一般還是卷面理論考評，很難對學生的學習水平進行有效地評估，而整體上來看，評估的標準也比較片面，存在著很多的弊端。

5.教學水平有待于提升由于計算機應用技術的變化太為迅速，這就使得在教學過程中存在知識衰減期短、技術淘汰快等現象，而在高校的計算機應用基礎教學中，這種知識結構的老化表現的尤為明顯。但是，針對這一現象，很多高校都沒有制訂相應的措施對其進行改善，這就使得教學水平有待于提高，否則對于學生的學習水平也有很多不利的影響。

三、案例教學法的含義

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例在其本質上是提出一種教育的兩難情境，對于這種困境我們實際上沒有十分有效的解決方法，教師在教學中僅僅是扮演一個設計者和激勵者的角色，其主要作用就是鼓勵學生積極參與討論。案例教學法是以對案例的分析解決為主線，通過對一些典型、具體的案例中進行深入的分析，在老師的帶領下激發學生強烈的求知欲望，同時可以調動學生的積極性，使學生自覺主動地分析案例和學習案例，掌握原理和方法，實行科學的教育思想觀念的一種教學方式。

案例教學法是一種互動式的教學方法，能夠極大地提高學生的學習興趣，同時也可以實現對學生的啟發式教學，實現真正的教學相長。案例教學法在程序設計教學中的應用將在更大程度上激發學生的學習興趣和參與學習的積極性。

四、案例教學與傳統教學的差異

1.案例教學與傳統教學的區別

1.1授課方式方面不同

傳統教學法一般都是以課堂講授為教學的重點和中心，主要表現在教師對著書本講，學生負責聽課；案例教學法中案例構成課堂討論的基礎，這是一種互動學習模式，教師和學生一起共同參與對實際案例的討論和分析。

1.2學生角色方面不同

在傳統課堂教學中，學生生完全處于被動的地位，他們只需聽講和接受知識，老師處于中心和主導地位；在案例教學中，學生必須積極的參與，并且仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據此表達自己的觀點和看法，并得出現實而有用的結論，老師和學生融為一體，共同探討。

1.3教師角色方面不同

在傳統教學中，由于長期的單一方式教學，老師一般都是在上課之前對講義進行搶記，所以在課堂上傳授時內容十分有限，并且在傳統教學中老師很少結合實時的經典案例進行講解，因此，學生在學習時接受起來比較困難。但在案例教學法中，教師要指導和推動學生學習，其角色定位是要領導案例教學的全過程。

1.4教材使用方面不同

傳統教學法只專注于理論知識，使用的是多年一貫制的固定教科書，很少加入一些實時性的經典案例進行講解，內容過于死板，難以激起學生的學習興趣；而案例教學法是理論結合實際，通過運用實例論證理論，它是通過特定教育情景和實際教育教學活動過程同時進行的，學生可以在具體的案例中檢驗自己的學習所得，學以致用，能夠最大的激起學生的求知欲望。

2.案例教學的特征

2.1案例教學以案例中出現的問題為起點，以分析問題和解決問題為目標，即以提出問題是起點，解決問題為歸宿，由此達到學生知識建構的目標。其教學的目標在于讓學生主動地探求知識，通過運用各種方法和手段廣泛、深入、持久地思索與探究，養成良好的實踐態度，總結出研究問題的方法，提高分析與解決問題的能力，以更好有效地解決問題。

2.2在具體現實的案例情境中，學習者必然獨自地搜索、閱讀、查找、理解和分析資料，提煉觀點。學生的學習主動性、積極性和創造性得到充分和有效的培養和發揮。整個過程無形中助長了自學習慣的形成和自學能力的提高。

2.3案例教學以案例為中心，并結合學生的興趣，在教學過程中，學生在課堂上直接面對他們可能遇到的真實問題，在案例分析和討論中，學習者的思維得以開放和向縱深擴展，增強了學生自主學習的興趣和信心，并運用實例論證理論，得出現實而有用的結論。同時，不同的學習者對某個問題都有各自的看法，通過各自陳述自己的觀點，相互討論直至共同解決，可以形成更豐富、準確的理解。這不僅調動了學習的積極性，提高了教學效果，而且實現了教學與現實情境的溝通與融合。

五、案例教學在嵌入式操作系統中的應用

在嵌入式操作系統中實施案例教學可分為案例講解和案例分析方法。前三類案例可采用案例講解法，放棄理論原理的講授，直接以案例驅動教學，在案例講解中引用相關的理論、原理和算法，實現理論與實際的結合，通過安排與案例相近的實驗作業或練習，培養知識的運用技能。在分析過程中講授用到的知識點和系統設計方法，一步一步完成項目的開發和實現，并在其后實踐課上，讓學生獨立完成與教學案例相近的實訓項目，鞏固知識和操作，培養獨立解決問題的能力，“嵌入式操作系統”課程教學案例選擇應考慮以下因素。

1.綜合性

“嵌入式操作系統”所含的功能較為全面，還包括許多快捷方式，其綜合性較強，對于基礎相對較差的學生來說學習起來比較困難，因此，我們在選擇案例時應該循序漸進，由淺到深，充分照顧基礎較差的學生。

2.典型性

“嵌入式操作系統”的教學內容廣泛，難以在課內完成所有教學內容和實訓項目的教學，所選擇的教學案例應用具有典型性，能反映課程知識的基本框架，具有觸類旁通的特性，可培養學生學習本嵌入式系統設計開發新知識、新技能和新技術的能力。

六、采用綜合案例教學法注意的問題

1.基于不同專業典型案例導向教學模式，我們應該以實際應用為主，同時以不同專業學生在實際學習中的需求作為指導，不斷的完善計算機教學的知識體系，合理的調整計算機教學課程體系結構，通過講解一些典型案例來突出實踐環節的重要性。我們在計算機課程教學中，應該始終堅持對學生動手能力的培養，在具體教學過程中應該遵循理論與實踐教學并重的原則，努力培養學生自主的去發現問題，分析問題的關鍵所在，并運用自己的方法解決問題，從而激發學生的探索精神、求知熱情和創新欲望。

2.由于新生入學水平參差不齊，我們應該通過不同專業典型案例導向教學模式，保證在學生學習的全過程中貫穿實驗教學環節，同時結合不同難易程度的案例引導學生進行不同的實例操作，激發基礎較差學生的學習熱情，使學生能夠自主性學習，提高他們的動手能力和自我學習能力，使其能較快掌握計算機基礎知識和相關的操作技能；與此同時計算機基礎好的學生則可以在原基礎上學得更加扎實更加深入。

七、案例導向教學模式應用的建議

1.改革教學模式和教學內容，促進學生創新能力的提高

教學模式的改革是是需要與時俱進的，它是在不斷探索、創新、實踐的過程在變化發展的。根據教學目標和課程內容，我們采用教材與教學資源等多種方式相結合：

1.1建立多元化網絡平臺，創建一個案例庫為老師的教學作參考，也可作為任課教師備課的參考資料，同時也方便學生學習。任課教師在實施具體的教學過程中，應該在統一的教學大綱和教學目標下，根據學生的實際學習情況，調整教學的內容以及教學的深度、進度，同時還應該適當選擇不同的案例，并通過這些案例方案對不同基礎的學生分別施教，老師在每次上課之前都應該認真設計自己每一次課的教學內容。

1.2以主教材的教學內容為主體，同時結合典型案例教學過程。

1.3多元化網絡平臺中的多媒體教學系統學習資源為學生自學與練習提供了方便。其能達到學生學習自主化、教學輔助多樣化、資源整合多元化。例如在提供的法律網絡課堂里有：畢業論文排版指導、經典案例練習與分析、問題的提交、作業實踐練習等功能。使學生在練習中能夠避免常出現的操作錯誤，如果出現了自己無法解決的問題，還能及時上傳問題，教師能在網上及時幫助解決，通過了解教學中的主要問題，對自己的教學案例進行改進，并將其結論通過評價系統提交，便于以后的教學。

1.4有多媒體課件的支持

通過教學模式的改革，不僅使學生具有更強的創新意識和研究能力，學生同時也能更好的理解所學內容，綜合運用所學的知識并將多媒體技術與本專業知識結合，去提高自己發現問題和解決實際問題的能力。

2.開拓新的實踐教學方法，促進教學模式的改革

在實驗教學模式的基礎上，我們應該積極開展基于網絡環境下的案例導向學習模式，利用多媒體教學系統和案例庫教學平臺，豐富實驗教學內容。在研制的典型案例導向多媒體實驗教學練習系統中，由課程學習園地和課程討論與交流兩大模塊組成。

2.1學生通過網絡教學系統，隨時可以上傳已經完成的作業和下載與作業相關的具體要求，教師可隨時隨地查看學生作業的上交情況，并及時的批改學生的作業。

2.2對于討論、交流部分，我們可以采用論壇的形式，利用網絡及時答疑解惑，及時收集學習過程中的問題、了解學生學習情況。同時，網上教學園地也可以作為反饋關于教學效果、質量方面信息的一片新天地，任課教師可以從中及時發現自己教學過程中出現了哪些不足，為教師改進自己的教學方法提供參考。

2.3通過實驗教學中的實際操作，旨在培養學生分析問題能力、主動思考和動手能力，將課本中講述的理論知識應用在實踐中。

第9篇：集合教案范文

關鍵詞:教學軟件;Windows;ghost鏡像;軟件安裝;軟件維護

中圖分類號:TP308文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)32-9110-02

The Installation and Maintenance of Commonly Used Educational Software in Computer Room

ZHU De-ge

(Department of Computer Basic Experiment Teaching Center, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224003, China)

Abstract: Most of the operating system is windows in University’s computer room. And the installation and maintenance of teaching software need some computer teachers having extensive computer knowledge and practical ability. The management and maintenance of teaching computer room is good or bad, that will directly affect the computer's normal teaching duties. I engaged in a computer room software installation, maintenance and management work. Then I generalize some management experience and skills.

Key words: teaching software; Windows; ghost imaging; software maintenance; software installation

1 常用教學軟件的安裝

1)樣機的生成及其備份。選一臺同類型的電腦作為樣機,一般將硬盤分為三個區:C分區上安裝windows操作系統及常用教學軟件;D分區作為學生使用分區,可存儲學生上機的文檔資料、數據等,在D盤上建立一個“我的文檔”文件夾,將桌面上的“我的文檔”指向D分區上這個文件夾,避免因為Ghost恢復覆蓋C盤而造成“我的文檔”中資料丟失;E分區存放ghost鏡像文件及一些重要軟件的備份。

在C盤上安裝Windows操作系統,并安裝好顯卡、網卡和聲卡等驅動程序,然后安裝常用的教學軟件,并設置好所有軟件的初始狀態,刪除不必要的垃圾文件,清空回收站,使C盤處于最優狀態,以減少映像文件的大小和壓縮釋放時間。

在E盤上考慮建立以下幾個文件夾:Win文件夾,用來存放Windows操作系統安裝版本;Drives文件夾,用來存放各種驅動程序(如:顯卡、網卡、聲卡、外置硬盤等);Ghost文件夾,用來存放硬盤復制工具Ghost.exe與C分區的映像文件。

在C分區的軟件全部安裝好后,斷電關機后再重新啟動,此時按F8鍵選擇“Command Prompt only”(MS-DOS)啟動方式,或用DOS系統軟件啟動,注意最好進入純DOS方式,以后進入E分區的Ghost文件夾,執行Ghost,在Ghost軟件中選擇菜單“Local――Partition――to Image”,選擇Drive 1(即裝有Windows操作系統的C盤),選擇壓縮率最高的“High”,接著選擇保存的路徑、文件名,將整個C分區克隆生成一個映像文件,如WIN-C-05-10-19.gho,將其設為“只讀”屬性,用Pqmagic可將E盤隱藏。C分區的映像文件完成后,重新啟動計算機,這臺樣機就生成了。

2)安裝其他機器。樣機做好后,就可以安裝機房中其他的計算機了,現在的機房都有幾十臺甚至上百臺,一次更新或新機安裝都很多,一臺一臺的安裝是不現實的,那么如何快速地安裝呢?現在的計算機都配有網卡(如果沒有安裝網卡,則可打開機箱,拆下硬盤,到樣機上采用Ghost中的硬盤直接對拷,讀者可參考其他有關資料),那么安裝就方便多了,我們不妨用網絡對拷的方法來實現(注意硬盤型號必須相同,如有型號不相同的,每一種型號都必須做一臺樣機)。

首先制作一張DOS系統軟盤,將Pqmagic、Dlkfet、Ncopyyc拷入,并在軟盤上建立一個自動批處理文件Autoexec.BAT,該文件的主要內容是:第一行DLKFET,這是DOS平臺的網卡驅動程序(如DLINK網卡,其驅動程序是.com,該驅動程序一般存放于PKTDRV文件夾);第二行NCOPYC,這是網絡對拷程序,如遠志公司提供的網絡對拷程序,這樣的軟盤可復制若干張,然后用這些軟盤來啟動計算機,要注意的是樣機作為發送方,其他計算機作為接受方,待所有要安裝軟件的機器全部與樣機連接后,在樣機上選擇發送,這時樣機上的所有資料就被發送到所有的接收機器,并且是采用軌對軌的傳送。

傳送所需時間主要與機器數量、硬盤容量、網絡速率有關,如50臺4.3G的硬盤,用100M的網卡需要80分鐘左右。所有機器接收完畢后,對每臺機器進行有關的其他設置,如每臺機器的網絡標識、IP地址等,有的機器也有可能在啟動是會找到新的硬件,如網卡等,此時可利用E分區上Drives和Win文件夾中的資料來完成新的硬件的安裝。這些工作全部完成后,對每臺機器可安裝還原卡,保護C分區E分區,D分區不保護,這樣學生不能破壞C分區與E分區上的資料,但學生可在D分區上保存資料。

2 維護管理教學軟件

所有機器中的軟件安裝完成,并安裝了保護卡后,是不是就萬事無憂了呢?不是,在以后使用過程中還會出現問題。

2.1 個別機器有問題

在使用過程中,經常有個別機器出現這樣那樣的問題,硬件方面的故障問題,如顯卡、網卡、聲卡等,可更換該硬件設備,完成該硬件驅動的安裝,就可正常使用。我們主要考慮的是軟件問題,如:保護卡損壞或保護卡口令被他人破譯,則這臺機器中的軟件就有可能被破壞,如果這臺機器的軟件被破壞了,怎么處理呢?我們分以下三種情況討論:

1)如果C分區被破壞,也就是計算機不能啟動或能啟動但不能完成相關的操作,但E分區沒有被破壞,此時可用DOS系統軟盤啟動計算機,用Pqmagic撤消對E盤的隱藏,進入E分區,進行Ghost軟件將WINzdgwcf.gho文件釋放。方法如下:選擇“Local――Partition――form Image――file name to load image from”,然后選取WINzdgwcf.gho,將其釋放到C盤,最后重新啟動計算機,再修改網絡標識與IP地址等即可完成計算機即可。整個恢復過程只需幾分鐘。

2)如果機房的某一臺計算機C分區與E分區均被破壞,或換了一個同類型的硬盤,這時就可以利用Ghost軟件對兩個硬盤進行對拷。注意選擇任一臺好機器的硬盤作為發送方,該只硬盤作為接收方,具體操作為:運行Ghost軟件,執行local――Disk――To Disk,然后選擇源盤、目標盤,按照提示做一些選擇后等待指示條完成就可以了。接收完成以后再修改網絡標識與IP地址等。

3)如果換了的是一個不同類型的硬盤,而且該硬盤容量比源盤大,則完全可以用Ghost 軟件克隆,并且目標盤或分區會與源盤一樣,大于源盤容量的部分,就 成為自由空間。若不是這種情況你可以將該硬盤先進行分區與格式化,然后將好的一臺機器上的E分區中的資料全部復制到該硬盤哂納感的E分區上,然后用第一種方法來恢復映像文件即可。

2.2 所有機器的軟件更新

假如以前安裝的軟件不再適合與教學需求,有些軟件需要更新版本,或者需要安裝以前沒有安裝的軟件,怎么辦呢?我們分以下兩種情況討論:

1)不需要改變原來的分區,則可選一臺機器作為樣機,重新格式化C分區,也可不格式化,卸載不需要的軟件,安裝所有的新軟件,并設置好所有的軟件的初始狀態后,同樣用Ghost制作映像文件,并將該文件夾設為共享,然后通過網絡將這個映像文件傳送到每臺機器的E分區上(須先刪除原來的映像文件,然后用網上鄰居來實現),重新啟動計算機,啟動時按F8鍵選擇“Command Prompt only”(MS-DOS)啟動方式,或使用系統軟盤啟動,用同樣的方法恢復每臺機器上的映像文件,然后修改網絡標識與IP地址等即了完成。

2)如果需要改變原來的分區,則可用安裝教學軟件的方法來實現,也就是通過網絡對拷來實現。

由于現在的機房越做越大,軟件克隆有這樣那樣的弊端,如需要高配置的服務器,修改硬件,軟驅等。市場邊產生了相關的支持網絡克隆的硬件保護卡,或者網卡、硬盤還原卡、網絡克隆卡與一身的多功能卡(如海光藍卡、華蘇網上克隆還原卡等)。他們安裝 使用非常方便,同時擁有定時智能克隆,只要你做好一臺機器上系統,并使其喚醒其他的機器――啟動發射臺――校對時間――鎖定鍵盤――傳送參數及所有分區,剩下的工作將自動完成,真正做到了事半功倍的目的。

以上是我在計算機房管理維護過程中所遇到的一些情況和相應的采用的一些處理方案。計算機房的管理工作是繁重的,希望經過大家的努力能將計算機房管理的更好。也能盡量減輕廣大計算機教師的工作量,更好的為學校教育服務。

參考文獻:

[1] 宋斐,陳東.淺談高校計算機房軟件安裝與維護技巧[J].寧夏醫學院學報,2003(12).