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第1篇：淺談素質教育的意義范文

關鍵詞：素質教育 政治教學 藝術性

新教材與以往教材相比，在內容上接近了學生生活，實用性較強。如心理情緒問題、友情問題等都接近學生的實際。而法律運用問題、國情教育問題，既是初中學生關心的問題，又是他們困惑的問題，實用性、教育性都很強。在形式上，使人耳目一新。新教材板面設計新穎，形式多樣，適合初中學生的閱讀口味，突破了單純的說教框，配置以生動有趣的故事漫畫，這些都激發了初中學生學習興趣、創造了樂學環境。借助新教材的特點，為搞好教學提高效果，就需要我們在具體的實施中、創設情境、以境激情，掌握心理，引進競爭；聯系實際，面向主體；融心理教育、品德教育為一體。

素質教育是根據人的發展和社會發展的實際需要以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

在教育教學中，素質教育的實施是通過各門具體的學科教育來實現的。我在政治課教學中是采用“三為主”（教師為主導，學生為主體，訓練為主線）的教學原則，引導學生逐步樹立正確的人生觀和世界觀，運用正確的觀點和方法去積極地思考并回答和解決所面臨的問題：

例如在講授價值規律的表現形式時，為使講解形象直觀，我采用圖示法。充分利用“三為主”原則，圖示如下：

通過圖示學生可以看到，價格受供求關系的影響，價格背離價值發生上下波動，出現曲線運動，引導學生對曲線運動進行分析，可得出結論：價格無論怎樣波動總是以價值為中心軸。從較長時期看，價格高于價值的部分可和價格低于價值的部分抵消。

在教學中，教師是主導，學生是主體，訓練是主線。因此在教學過程中要設計新穎的課堂，放開手腳大膽創新，構建新的教學模式，可以通過多種形式，把課堂時間還給學生，教師注重學生心理特點，適時點撥。突出學生的主體作用，培養學生自覺主動學習習慣。結合課堂講授知識、聯系社會生活中實際事例當場提出諸多問題，加深學生對知識的理解和記憶，從而達到教育之目的就是一個較好的方法。如在講“堅強意志”時，可以從本班、本校殘疾學生中選取典型事例，進行講解辯論，也可從不堅強的表現，指出某些學生的軟弱無力，怕困難，怕吃苦等方面。最后從典型的事例，以示教育升華，從而達到培養學生堅強意志之目的，這樣使學生從所學知識高不可攀枯燥難學的疑難中解脫出來，變被動聽講為人人參與主動開展。從而使課堂變得靈活多變生動活潑，情景交融、愉樂教學效果顯著。

政治課的教學跟其他課程一樣是一個信息傳遞的過程。教學的語言是信息傳遞的最主要的載體。所以教師只有獨具匠心地運用語言藝術，才能把思想政治課的教學內容轉化為學生的知識，并使之內化為能力和政治思想道德素質，才能真正實現教學目標，完成教學任務。提高學生政治素質、思想素質和道德素質，這是政治課的根本任務。為此在教學過程中要講求教學的藝術性，才能提高教學質量。達到最佳的教學效果，也是素質教育的具體體現，我認為政治課教學的藝術性就其本身特點有其情感性、形象性和靈活性。

首先，就情感性而言，政治課往往被看作一種枯燥乏味的說教。所以要求教師在講課時應有豐富的感情，抑揚頓挫的語調，既說理又抒情，由教師的情緒去影響學生，使學生受到影響而產生共鳴，從而與學生情感交流融為一體，這有助于提高教學效果。

這種情感交流的過程，實質是政治課的信息傳遞過程。情感交流對學生的思想品德智力發展存在著直接聯系。而思想品德教育關鍵是道德情操的陶冶。因為情感是行動的巨大動力。所以在教學中，只有進行愛國主義教育、集體主義教育，才能培養起學生高尚的道德情操和社會主義現代化建設的責任感。

其二，形象性。因為政治課來源于實踐，是對實踐的抽象化、系統化、理論化。所以用形象語言教學，恰當的比喻，有助于教學效果的提高。如：教材中給“自由”的定義。“自由是必然的認識和對客觀世界的改造”。用淺顯的比喻就能將“自由”的概念形象而生動地顯示在學生的頭腦中，像“人不識水性，不懂游泳的條件和方法時，也就沒有認識的必然。他在水中的活動就沒有自由，不僅感受不到別人在水中的舒適和，而且會有被水淹死的可能”。這樣有助于調動學生思維活動中的積極性和創造性。

課堂教學不僅是知識傳授的過程、還是情感交流的過程、如果學生缺乏良好的情緒體驗、缺乏情感就難以調動學生的學習積極性。因此在吃透教材的同時，根據教材的特點，創設情境以境激情，使學生在愉悅和諧的氣氛中接受教育。具體方法是先精心設計新穎精彩的導課過程，充分利用特定的教育情境，靈活巧妙地創設與之相適宜的教學情境，加深學生的情感體驗。可采用“生動語言”達到引人入勝之境地。有趣故事、演唱歌曲、幻燈錄像等形式、渲染出情感氣氛，激發學生的求知欲。如講《個人離不開社會》一時課。可師生同唱《世界需要熱心腸》唱完后，教師深情地講我們每個人在社會上都不能獨立存在，都需要社會他人的幫助。以此來調動學生的情感，其次在具體過程中創設情境化理為情、融情于理。用真實的形象性感染學生，觸及其靈魂，震撼其心魄，達到以情激情之目的。

其三，靈活性。政治課教學是一個發展變化的動態過程，隨著社會的發展和進步，教材內容也在不斷更新和變化，作為教師必須跟上時代步伐，不能沿襲舊的教學模式，隨時就勢，因勢利導。因此在教學時必須做到教學的靈活性。這種靈活性需要從教材中挖掘，但又不能脫離實際生活，政治課教學的藝術性源于生活和實踐。政治課的教學只有充分運用了靈活性，其藝術性才能全部顯示出來，這種靈活性運轉的關鍵在于教師的控制與引導，所以說教師自身素質與能力是實現其教學效果的基礎，中學政治課教學的藝術性是理論聯系實際的產物。在教學中應體現其藝術性。展示政治課應有的藝術魅力，注重教學的情感性、形象性及靈活性，把理論知識注入學生的心靈深處。

第2篇：淺談素質教育的意義范文

1 革新醫學人文素質教育理念

現代醫學模式徹底改變了醫學教育的理念，現代醫學不僅要研究人體的生理疾病治療，還必須要關注人體患病的社會、心理和環境等因素的影響，這一觀點已在醫學界達成了共識。現代醫學模式不僅需要醫師具備高超的醫學技能，還需要醫師具備綜合的醫學人文素質。因此，在現代醫學模式下，醫學人文素質教育是一個不可或缺的教育內容。

要適應現代醫學模式的要求，就必須全面推進醫學人文素質教育，革新教育理念。為此，《中國醫學教育改革和發展綱要》提出:“深化醫學教育改革，推動醫學教育發展，全面推進素質教育，培養高質量的醫藥衛生人才”。全面推進醫學生的素質教育，就必須革新醫學人文素質教育理念，將醫學人文素質教育與醫學專業教育結合起來，讓學生在學習醫學專業知識的同時，潛移默化地接受醫學人文素質知識的教育，二者的教育相互滲透，開展交叉融合的教學模式。

創新醫學人文素質教育，除了調整醫學教育的培養方案外，首先要調整醫學人文素質教育的課程設置，讓學生能夠系統地學習課程體系內容，豐富學生的知識體系;其次要改變醫學人文素質教育的理念，走出思想政治教育代替醫學人文素質教育的誤區，把醫學人文素質教育當作不可或缺的知識體系，納人醫學教育的大綱之中;第三要廣泛地把醫學專業學習與醫學人文素質教育融合為一體，強化人文素質實踐應用能力的培養，切實提高學生的綜合人文素養;第四要對醫學生進行全程化醫學人文素質訓練，將醫學人文素質教育覆蓋到大學教育的全過程，延伸實行終身制的教育模式，培養醫務工作者的醫學人文精神。

2 增加人文素質課程體系設置

國外醫學院校醫學教育課程設置，由自然科學、醫學和人文社會科學三大模塊組成，各國三大模塊的課時分配比例不盡相同。其中美國、德國人文社會科學課程占總學時的比例最多，高達20 %-25 %，英國、日本約為10%-15%;相比之下，我國醫學院校社會科學課程設置比例，較國外醫科院校設置偏低，大約只占總學時的8%左右。

借鑒國外醫學人文社會科學教育的經驗，我國醫科院校要增加醫學人文社會科學的課程設置，起碼也要達到國外醫科院校課程設置的平均水平，增加人文社會科學選修課的設置，創新醫學人文素質模塊化教育。把人文社會科學的課程，如醫學法學、醫學哲學、醫學社會學、醫學心理學、醫患溝通、美學、風俗文化、語言藝術、中西方醫學史、中西方文化比較研究等開設為限定性選修課，突出人文社會科學為行醫能力服務的口的，提高醫學哲學的思辯能力、語言溝通的藝術能力和文學藝術欣賞能力，研究中西方醫學科學與文化風俗的交融，使醫學人文素質教育跟上國際先進教育的水平。

4.3 創新醫學人文素質教育模式

現代醫學模式對醫學人文素質教育的重要性已成共識，要求醫學生需要具備相應的醫學人文素質以及團隊合作精神。所以，多渠道開展醫學人文素質教育，是現代醫學教育不可或缺的重要組成部分。

（1）改革醫學人文素質教學模式。

醫學人文素質教育是一個綜合性的教學體系，要實行全程化模塊化的課程設置，創新性地開展研究型教學、專題型教學、主題型教學、社會實踐型教學、案例型教學和執業技能培訓等模式，應用現代教學手段組織教學，開展形式多樣的教學，教師以自己的高尚品格和優秀的師德表現感化學生，營造寬松的醫學人文素質教育氛圍，促進醫學人文素質教育思想的內化，使其修養升華為內在的醫學人文精神。

（2）改革醫學人文素質教育的教學方式。

開展以學生為中心的教學方式，進行課堂教學改革與設計，充分尊重學生的主體地位，創新性地應用以問題為導向的課堂互動研討式、案例引導啟發式、人文教育嵌人式等教學方法，引導學生產生思想共鳴，鼓勵和激發學生獨立思考問題，根據學生的個性差異因材施教，創新性地開展醫學人文素質教學，使學生在潛移默化中接受人文醫學知識，促進學生醫學人文精神的升華，陶冶學生的醫學人文情操。

（3）校園活動融人醫學人文素質教育。

醫科院校學生的醫學專業課程學習任務重，主動參與醫學人文素質活動的積極性不高，這是醫科院校的共性問題。但只要我們能用現代教育理念，以多維的醫學人文素質教育活動為載體，提高學生的參與率，重實效輕形式，設計以醫學人文素質教育為主題的校園文化活動，潛移默化地把醫學人文素質教育融人校園活動中，豐富學生的醫學人文素養內涵。同時，還可以讓學生自主地設計與參與活動，促進學生對醫學人文素質的內化理解，讓學生走出校園參加醫學人文素質教育的社會實踐活動，通過社會實踐認識醫學人文素質教育，在社會實踐中學習與獲得知識，實現人文精神的自我養成。

4 加強醫學人文素質執業技能培訓

針對醫學生開設醫學人文素質執業技能培訓，是醫學人文素質教育與社會實踐教育融合的新嘗試，能有效地提高學生醫患溝通技巧，建立以患者為中心的溝通理念，掌握構建和諧醫患關系的技能;醫科院校要重視在臨床實習階段學生的人文醫學素質執業技能教學，建立臨床人文素質執業技能培訓機制，以醫學人文執業技能培訓為中心，提高臨床醫學人文執業技能水平，加強人文素質教育效果的實效性。

在醫療工作實踐中，學生醫學人文素質教育課程考核成績的高低，與其醫德的水準不一定成正比。醫科院校充分利用醫學人文素質執業技能培訓，把臨床執業技能培訓和人文執業技能相結合，強化醫學生人文關懷的意識。把醫德醫風建設和人文醫學素質教育相結合，培養學生的職業素養和醫患溝通能力，重實效輕考核，加強醫學人文素質實踐知識能力的應用。

5 建立考核評價導向效應體系

第3篇：淺談素質教育的意義范文

【論文摘 要】在現代職業教育領域，人才培養目標已不僅是掌握專業技能和社會綜合能力，具備一定的藝術素養，提高個人的文化內涵已然成為社會對職業教育學生的更高要求。那么，藝術素養的具體含義是什么，又包括哪些方面呢？藝術素養的提升對職業教育有哪些重要意義，又應該如何提高學生的藝術素養呢？

改革開放以來，我國經濟飛速發展，人民生活水平也隨著社會的發展日益提高，而更隨之發展起來的是人們對更高層次的精神生活的追求，尤其是對藝術的欣賞和追求變得更為突出，有一定文化內涵已經不能滿足人們對自己的要求，而追求更高的藝術素養已經成為人們普遍的價值理念。

職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，正面臨著巨大的挑戰，除了職業教育方式的改革外，還應注意對學生各方面素質的全面協調發展，使學生擁有專業技能的同時也擁有較好的身體素質、心理素質、文化內涵、社會綜合能力等等，而良好的藝術素養亦是不可或缺，下面我們就將對職業教育學生的藝術素養現狀和提高學生藝術素養的重要性及方法進行探討：

一、什么是藝術素養

藝術素養是具備藝術范疇內的內在理論知識水平和外在表現力、創造力相協調統一的一種綜合水平和能力，是文化素養的一部分。藝術素養也可概括為三種能力:藝術觀察力、藝術想象力和藝術創造思維能力。

二、職業教育學生藝術素養之現狀

職業教育學生的藝術素養狀況就目前情況來講還未能樂觀，主要表現為以下幾個方面：

① 學生審美意識不強，甚至對美與不美沒有具體概念只憑個人喜好進行判斷；

② 藝術基礎知識和常識知之甚少，不具備基本的藝術修養；

③ 藝術興趣不高，只接觸少量通俗的藝術門類，對其他藝術形式不聞不問；

④ 藝術想象力和創造力差，思維方式比較具象守舊。

那么，導致這種現狀的原因是什么呢？我認為主要有以下幾方面因素：

第一， 職業教育學生的生源多數來自中小城市或縣鄉一級的地區，這些地區都存在一個普遍特點，即群眾生活水平較低，對精神生活的要求也相對不高，對藝術的欣賞能力較落后，藝術作品（如戲劇、電影、音樂會、畫展等等）普及性低。這些都導致了學生在大學之前較少有機會接觸大量的藝術門類及作品，藝術興趣低，藝術素養相對不高。

第二，個人藝術素養的高低與家庭氛圍有很大關系，據調查，大多數藝術家都出生于藝術世家，如歐洲著名的古典音樂家貝多芬、莫扎特、約翰·施特勞斯等等，都出身于著名的音樂世家，并且從小就開始進行音樂知識及樂器演奏的訓練，在年幼時就已經有很高的音樂造詣；;又例如中國古代著名的“二王”、“三蘇”都說明了家庭氛圍對孩子的影響，可見，父母藝術素養不高的情況下，也很難為孩子營造出后的家庭藝術氛圍。

第三，小城鎮藝術教育和藝術特長培訓機構較薄弱，鄉鎮一級的地區除民間藝人外甚至沒有藝術門類的職業從業者，這就使得學生沒有機會參加藝術培訓和接受正規藝術課程的教育，導致藝術理論基礎差，藝術思維無法發展，創造力也得不到激發。

三、提高職業教育學生的藝術素養的重要意義

首先，從學生自身素質來說，藝術素養的提高有利于學生提高對藝術的欣賞力和感受力，從而更好的認識藝術、認識生活、認識社會以及整個世界，幫助學生在精神方面實現質的飛躍；

其次，從學生的發展能力來看，藝術素養的提高有利于學生思維方式和創造力的提升，在今后的職業生涯中，生動的思維模式和良好的創造力將成為通往成功的墊腳石，尤其是從事藝術設計相關專業的學生。

職業教育作為高等教育的重要組成部分，是社會人才的一個重要來源，新時代對人才的要求不再是只掌握專業知識，個人素質修養及各個方面的能力也是至關重要的。現如今，職業教育正方興未艾，職業教育培養出的人才也將是未來社會的重要組成部分，所以，提高這一階層的藝術素養對提高國民整體素質也有著推動型的意義，是我們職業教育從業人員不能輕視的問題。

四、如何提高職業教育學生的藝術素養

藝術素養的提高對職業教育學生有著重要的意義，我們又應該如何實施開展這項重要的工作呢？我認為應從以下幾個方面入手：

1、藝術常識及藝術基本理論的了解

開設藝術門類的選修課和興趣社團，以各種形式在學生中普及藝術理論教育，使藝術常識及各藝術門類不再“神秘”和“遙不可及”。

2、藝術作品的分析與鑒賞

學校盡可能多的為學生提供接觸藝術作品的機會，比如組織觀看藝術影片、戲劇，參觀畫展、藝術展、藝術節，聽音樂會演奏會等等，讓學生親身經歷感受藝術氛圍并加以分析和總結，學會如何欣賞藝術和感受藝術。

3、校園內開展學生藝術節、學生藝術作品展等活動。

學校可經常開展藝術節、藝術展等活動，加強同學的參與性，使同學的藝術創造力和表現力得以發展的空間，從欣賞者向創作者的方向轉變，培養學生創作藝術的主動性和對藝術創作的熱情。

4、藝術學科與專業課程有機結合，藝術理論與實踐無縫對接。

如設計類專業除對學生進行美術基礎的訓練、構成訓練、藝術史、設計史、設計概論等課程外，還要經常性的組織學生結合藝術理論和專業技能進行創新實踐，幫助同學構件完整的藝術知識體系和應用技巧，從而更好的為今后的職業生涯做準備。

5、 注重實踐，鼓勵創新

校方可為學生提供條件鼓勵學生自行組織興趣小組，進行藝術創作活動，同時開設創新獎學金等方式，對有突出表現的學生予以獎勵。

五、小結

中國的職業教育正在面臨嚴峻的考驗，未來的發展之路是否能夠越走越寬越走越順，完全取決于我們職業教育工作者的決心和努力，只要我們堅持以學生為主體，從專業角度出發，使學生擁有過硬技能的同時也具備良好的自身素質和藝術素養，就能打造出我們職業教育的品牌，為職業教育的發展貢獻力量。

參考文獻：

[1] 胡知凡等編著：《教師藝術素養導論》，北京大學出版社，2011-8-1.

[2] 張海鵬：《大學生藝術素養》，蘭州大學出版社，2009-9.

[3] 王一川：《談談國民藝術素養及其意義》，人民政協網 ，2011-9.

[4] 汪青松：《加強大學生人文藝術素養》，光明日報，2009-03-25.

第4篇：淺談素質教育的意義范文

關鍵詞：新環境　幼兒教育　研究

幼兒園作為幼兒教育的首要地點，必須實施素質教育，為兒童今后的發展做好鋪墊。但是，目前我國幼兒教學狀況并不樂觀，老師和家長的教育方式還存在部分誤區和弊端。因此，如何運用正確有效的教育方式來促進幼兒素質的發展，是擺在我國教育工作者面前的一個重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點探索，供各位同行批評指正：

一、創建多元化的教育環境

幼兒的認知是基于外界環境的不斷變化而發展的，幼兒動作的內化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長環境的交互作用。因此，對幼兒的教育重點應放在環境的創設上，努力創建多元化、多樣式的教育環境，為幼兒的良好發展與成長提供自由的探索空間。實踐證明，良好的教學環境可以有效激發幼兒的參與意識，促使他們在動手操作過程中通過親身體驗獲得感性認知。作為幼兒教師，應經常組織評選“好孩子”、“好寶寶”的教學活動，通過文明班級和優秀寶寶的評選活動，增強幼兒的集體榮譽感，培養他們互幫互助、團結合作的團隊精神。利用各種不同形式的活動來創建相應的成長環境，有利于幼兒在活動中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質。

二、提高幼兒的人際交往能力

在幼兒教育中，可以打破班級與年齡的界限，以混合活動的形式，使不同年齡段的幼兒相互交流、共同游戲，促使他們在活動中懂得如何與不同年齡段的小朋友交往和交流。在活動中，幼兒可以通過對其他幼兒的觀察與模仿，豐富自己的語言，拓展自身的行為。更主要的是幼兒在混合活動中，能體驗到不同角色的變換，體會到不同角色的差異。

三、保護和培養幼兒的創新意識

幼兒正處于身心發展的快速時期，通常會對外界新奇事物產生強烈的好奇心，因此，他們常常會將“為什么”、“是什么”等問題掛在嘴邊。為了培養學生的創新意識，我們首先要保護學生的好奇心，所謂“產生疑問是創造的開始”，作為教師，應認真對待幼兒提出的問題，并積極、熱情地進行回應，用心引導幼兒找到解決問題的方法，切忌置之不理，否則不但會打擊他們思考的積極性，也會阻礙幼兒思維的發展。

然后，教師要想方設法激發幼兒的積極性，使他們產生創造的興趣。比如在園外開發一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們在對植物的種植和護理中，不但學會了區分多種蔬菜，見證了植物的生長過程，而且開闊了眼界，培養了他們對植物的關愛情感。當果實成熟時，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動的意義。最后，教師要鼓勵幼兒積極探索、大膽想象。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，”知識是有限的，但想象卻是無限的，它不僅能概括和創造出一切，同時也是知識得以進化的源泉。”因此，我們要采用多種方法，引導幼兒學會觀察、猜想、分析、實驗，促使他們在大膽想象中找出更多解決問題的辦法。總之，自然界中存在太多的知識和智慧，只有引導幼兒學會主動探索，拓展他們的創新意識，才能使他們在今后的學習道路上越走越寬。

四、加強幼兒的心理健康教育

對幼兒的心理健康教育，不應只是簡單地增設教學環節，更不是用心理教育替代原有的教學活動，而是將教學活動中潛在的因素挖掘出來，針對幼兒的心理特征及其發展需求，更好地發揮教學活動的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動或教學活動中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當中，那么將如虎添翼。當然，并不是所有游戲都能實現心理健康教育的有效滲透。

五、幼兒犯錯后應注意批評的方式

渴望得到別人的肯定是每個人的希望，幼兒也是如此，但是因為他們的年齡較小，辨別是非的能力較差，不可避免地會出現這樣或那樣的錯誤。雖然對于犯錯的幼兒我們要進行批評，但是批評方式也是非常重要的。有些教師和家長都認為幼兒年紀小，沒有自尊心，其實這種想法大錯特錯。幼兒的自尊心非常脆弱，一旦受到挫傷，需要花費很大的力氣才能修復，所以我們一定要注意保護他們的自尊心。例如，當孩子犯錯后，首先應肯定幼兒的優點，然后耐心地、態度和藹地告訴他們處理問題最好的方法應該是怎樣的，切忌完全否認幼兒的所有做法，更不能讓所有人都知道幼兒所犯的錯誤，這樣反而會更加挫傷孩子脆弱的心理，不利于他們今后的健康成長與發展。總之，幼兒教育作為一切教育的起始十分關鍵，因此，作為一名幼師，在教好幼兒的同時，更要注意“育”好幼兒，以此保證幼兒健康成長。

參考文獻

[1]王振宇 等 主編 新編幼兒心理學[M].北京：人民教育出版社，2009。

[2]吳同喜 我國目前幼兒教育發展過程中的多重誤區及對策[J].克山師專學報，2007，（04）。

第5篇：淺談素質教育的意義范文

【論文摘 要】美術課程具有強烈的藝術熏陶功能，集中體現了大學生的人格特點，對培養大學生綜合藝術素質具有不可替代的作用。本文從高校的美術教育課程本體出發，聯系學生生活實際，注重學生情感體驗，提高人文素質；通過加強學生藝術修養，激發其藝術審美情趣；整合美術與其他學科資源，促進大學生綜合素質發展。

美術教育是以藝術熏陶功能為內涵的藝術教育活動，所具有的陶冶人的情操，提高人的藝術修養等方面的功能，發揮了獨有的功能。因此高校美術教師應該從培養學生美術學習基本技能與基本素質著手，注重大學生藝術品質與藝術修養的同步發展，擔當其綜合素質發展的重任。

一、聯系學生生活實際，注重學生情感體驗，提高人文素質

美術教育是以培養學生藝術素養為核心內涵的藝術教育活動。從社會角度而言，強調美術教育的人文價值，培養社會成員良好的社會責任意識，尊重大學生個性發展，體現人與社會之間的和諧共處；從個人角度而言，通過美術教育來培養學生動手操作能力、鑒賞能力和探索創新能力。

首先，挖掘美術課程中文化內涵、感知人文情懷。我國美術教育歷史悠久，文化底蘊相當豐富，在對美術課程的學習過程中，不僅要學習美術知識，還要更多的關注美術文化中人文精神的歷史傳承，關注美的藝術熏陶，關注人與人，人與社會、人與自然的和諧共處，把教學內容中那些最富美感，最具藝術熏陶力的亮點挖掘出來，呈現給學生，引導學生去感悟美、發現美，從而培養學生積極向上的社會責任感。

其次，以美術教育為載體，立足于現實生活，加強對學生基本知識和基本技能素質的培養。美術教育教學是表現和激發學生創造才能的最佳方式之一，學生通過觀察生活來感受生活，了解人類豐富的文化遺產和文化發展，了解藝術與社會、藝術與歷史、藝術與文化、藝術與生產、藝術與生活的關系，學會分析、綜合和評價的思維技能。

在美術教學過程中，力求使每一個學生了解各種藝術的發展脈絡及其風格特點。創造條件使學生能夠參加各種社會藝術活動，提高學生的鑒賞能力，尊重科學、尊重人格，最大限度地拓展其藝術視野。

二、通過加強學生藝術修養，激發其藝術審美情趣

在大學美術課堂中，我們應該結合大學生生理與心理發展特點和文化程度，充分運用生動直觀的教材與帶有階段性、連續性特點的藝術作品，深入挖掘藝術作品的內在價值，重視研究美術作品及其文化淵源，提升個人藝術素養，激發學生審美情趣。

首先，在課堂教學中，應該更多關注美的藝術熏陶作用，避免對課本上的理論知識泛泛的說教，而是把教程中那些最富有魅力，最具有藝術熏陶力的亮點挖掘出來，呈現在課堂上，引導學生去發現美、欣賞美、感悟美，從而促使學生積極主動地學習教材的基礎知識與基本技能，了解藝術的起源與發展，了解我國及國外美術各學派的風格及流派發展變化，知曉藝術發展的主流方向，以便為美術實踐的進一步學習奠定堅實的理論基礎；

其次，“藝術教育的目的，就是喚起智慧和美感”，我們要鼓勵學生走出課堂、走向社會，積極參加各種實踐活動。步入畫廊、觀看畫展；拜訪名家汲取其作畫心得、虛心請教；提高鑒賞能力；參加各種藝術活動，在不斷的實踐中積累經驗，提高鑒賞美的能力，引發學生更濃厚的學習興趣。

再次，鍛煉學生發揮獨立思考能力，鼓勵其運用適當的方法進行創作。美術教育的目的之一就是培養和激發學生的創造才能，美術教育活動往往通過實踐提高學生的想象力、觀察力，引導學生帶有情趣地去發現身邊美的人、美的事物，把自己的生活實踐和美感聯系起來，將自己對學校現實生活和大自然的感受、體悟與藝術家對它們的直觀性表達聯系起來，并用自己喜歡的繪畫方式表達出個人體驗和理解。

三、整合美術與其他學科資源，促進大學生綜合素質發展

美術教育，是學生綜合素質發展的有機組成部分，在我們展開美術教育教學時，應該充分考慮到美術課所具有的這一特點。現代社會需要富有探究精神與創造能力的創新型人才，促進學科間相關內容的整合符合現代教育理念，順應時展，同時也是大學美術教育教學改革發展方向之一。因此，促進學科相關內容間的整合是加強教育資源的有效方式，是促進大學生綜合素質發展的必經之路。

立足于廣泛的社會背景、領略我國深厚的傳統文化，以美術教育為橋梁，通過引導學生對一些美術本體知識和相關知識內容進行綜合與探索性的學習，逐步建立以美術學科為主體并聯合其他學科相關內容的教學學習，引導學生學會在不同的情景中多角度探究、挖掘學科知識，以達到促進各學科知識與技能融會貫通，使學生能夠在較短的時間內全面認識美術學科的特征、美術表現的相異性以及美術發展的內在規律與外在趨勢，從而培養學生探究能力和綜合解決問題的能力。

總之，高校美術教師必須注重大學生美術學習中基本知識與基本技能的學習，注重美術教育對學生個性品質與思想情操潛移默化的藝術熏陶作用，這是培養順應社會發展的高素質人才的要求，也是現代美術教育教學的宗旨。

【參考文獻】

［1］李順慶，秦楊. 高校公共藝術教育與大學生素質培養的和諧發展[J]. 藝術探索，2007（04）.

第6篇：淺談素質教育的意義范文

【論文摘要】“加強教育法制建設，全面推進依法治教”已成為當今教育發展的重要命題。依法治教工作的推廣和實施、教師隊伍的教育法律素質是重要的影響因素；提高教師隊伍的教育法律素質，培育法治精神是依法治教的基礎工程。筆者將教師的教育法律素質分為：教育法律知識、法律意識和法律行為。為提高教師教育法律素質的法制宣傳和普法教育提供一定的理論依據。

改革開放以來，我國法制建設迅速發展，公民法律意識逐步覺醒。在“依法治國，建設社會主義法治國家”的時代背景下，現代社會的教育已逐漸成為在法制軌道上運行的教育。“加強教育法制建設，全面推進依法治教”已成為當今教育發展的重要命題。但是“徒法不足以自行”，依法治教的一個重要條件是絕大多數的教師有較強的教育法律素質。沒有這一條件，依法治教就只能是一句空話。一個法律素質水準不高的民族絕不可能建成一個良好的法治國家和法治社會。同理，依法治教工作的推廣和實施，教師隊伍的教育法律素質是重要的影響因素。

教師教育法律素質的研究經歷了從關注教師素質結構研究到教師法律素質結構研究，再從教師法律素質研究到關注教師教育法律素質研究的過程。這一研究歷程體現了人們對教師素質認識不斷深化，解構與建構交互作用的過程。教師教育法律素質實際上是法律素質在教師行業中的具體體現，教師法律素質的特殊性是由教師職業的特殊性所決定的。它不僅強調教師一般的法律素質，更加關注的是教師的職業法律素質。教師教育法律索質是指教師經過學習和培訓所獲得的關于教師職業法律法規知識、能力以及在此過程中形成的相應思想觀念、態度、意識等，它由教育法律法規知識、教育法律意識和教育法律的行為能力等方面構成。

法律素質的核心和關鍵是法律意識，而法律意識的首要內容是法治精神。法治精神是指尊重法律、維護法律的勇氣和毅力。“假定人人都有這種勇氣和毅力，經過相當時間，便可行成一種風氣，風行即久，便會變成習慣，這種習慣一日不形成，法治實現便一日靠不住，真正的法治是把這種習慣作為條件的。”教師的法治精神是推動教育法治化進程的源動力。中國有幾千年的專制傳統。從以儒家文化為代表的傳統文化演譯下來的中國現代文化，不可避免地存在著重人治輕法治的傳統習慣，現行教育管理中人治的現象仍較為普遍，如果再不強化法制宣傳和普法教育，教師隊伍的法治精神就無從談起，依法治教就難以實現。因此提高教師隊伍的教育法律素質，培育法治精神是依法治教的一項基礎工程，是依法治教的奠基石。

對于教育活動基本的倫理規范地遵守，在我國，長期以來主要通過《中小學教師職業道德規范》來約束教師的行為。而對于這些規范與教師個體及專業團體本身“德一福”一致的關系缺乏起碼的確認。《規范》中更多的是教師的義務，而“教師專業生活和基本權利更需要有專業的道德規范給予保障。以確保教師在行使專業權利時免受非專業人士非理性指責與侵犯。”隨著教育法律體系的不斷完善，相關的法律出臺，不僅是對教師，更是對全社會的人對于教育領域的倫理規范地遵守，提供了基本的要求和底線。教師教育法律素質的提高，不僅在于他們能夠按法律的規定遵守基本的倫理規范，履行自己的義務；更在于能夠主張自己的基本權利，享受幸福人生。

為準確把握教師教育法律素質的內容，確立合理的概念維度，筆者以法律素質的理論抽象性、內容涵蓋性、形式穩定性為坐標，將教師的教育法律素質分為三個層次的內容：教育法律知識、法律意識和法律行為，又在每一個層次中確定了不同的層次結構。

一、教育法律知識

知法是教師守法、用法和護法的前提條件。法治國家是法律主治而不是權力主治的國家，是法律操作者主導而不是行政官僚主導的國家。同理，以法治教意味著教育正進入法律調節領域，是用法律管理、規范教育活動或教育行為，解決教育領域的矛盾和糾紛，更多的是依靠法治而不是人治。西方社會幾百年的法治實踐經驗和中國二十多年的教育法治建設里程表明，依法治教需要執法公仆，更需要護法、守法的廣大教師這要求廣大教師首先要知法、懂法，在此基礎一L人們才能真正運用法律武器，參與教育教學管理和實踐。維護自身合法權益，勇于同違法犯罪行為作斗爭，自覺維護法律的尊嚴。

二、教育法律意識

法律意識是人們對法律規范的接受和認可程度，包括人們對法律的評價、態度、關注和期待，換句話說，法律意識就是法律知識在人們心中的內化。作為一種自覺的精神力量，公民法律意識的社會作用是巨大的。良好的公民法律意識，是法制建設內在的精神支撐，是法制的有機組成部分，是法治建設不可缺少的精神力量。在依法治教的歷程中，教育法律規范的貫徹程度和效果依賴于教育法律關系主體的法律意識，良好的教育法律意識是教師自覺、自愿守法的內在基礎。完善教育法制是實行以法治教的前提。但依法治教的實現必須建立在教育法制發揮作用的基礎上。良好的教育法律意識能推動教師自覺守法。教師只有具有了良好的法律意識，才能使守法由國家力量的外在強制轉化為教師對法律的權威以及法律所含的價值要素的認同，從而嚴格依照法律行使自己享有的權利和履行自己應盡的義務，充分尊重他人合法、合理的權利和自由，積極尋求法律途徑解決糾紛和爭議。自覺運用法律武器維護自己的合法權利和利益，主動抵制破壞法律和秩序的行為。同時，良好的法律意識能驅動教師理性守法，實現法治目標。理性守法來自以法律理念為基礎的理性法律情感和理性法律認知。據此，又可將教師的教育法律意識分解為法律態度、法律評價、法律關注和法律期待四個層次。法律態度是指教師在教育法律認知的基礎上對教育法律所持有的情感，它是教師對法律直觀的體驗感受。法律評價是指教師依據某種理性的標準，對教育法律的好與壞所做的價值判斷，它是教師對教育法律的理性評價。法律關注是指教師對當前的焦點教育法律問題和熱點教育法律問題注意留心的程度，它反映了教師主觀上參與法制建設的程度。法律期待是指教師對教育法律制度進一步改革、完善的期盼和希望，它反映了教師對未來教育法制建設走向和趨勢的期望。

三、教育法律行為

法律行為是指具有法律意義的一切合法行為。在以法律為主體的現代社會中，每個人的行為在受到法律約束的同時，也受到法律的保護。不管是法律制約功能，還是法律的保護功能，都存在一個如何最有效地實現法律規則的問題。任何法律不過是一定行為規則而已，規則是法律的存在形式，行為是法律的調整對象。離開了法律行為，法律的意義就無法確定。美國著名的法學家勞倫斯·弗里德認為：“我們一直花費很多時間研究法律規則及其結構，以制定和執行規則。但需要強調指出，法律系統并非僅指規則及其結構。在任何法律系統中，決定性的因素是行為，規則不過是一堆詞句，結構也不過是被遺忘的缺乏生命的空架子。除非我們將注意力放在被稱之為法律行為的問題上，否則就無法理解任何法律系統，包括我們自己的法律系統在內。”法律僅是紙上的規定，要轉化為社會的現實，必須依賴法律行為。法律行為既是法律調整的對象，也是法律調整的手段。沒有作為法律調整對象的法律行為，法律就會毫無實際意義；沒有作為法律調整手段的法律行為，法律就無法貫徹實施，就無法實現自己的意義。

第7篇：淺談素質教育的意義范文

關鍵詞：高等職業教育 藝術專業 就業素質

一、高等藝術職業教育的特點及存在的問題

高等藝術職業教育肩負著為國家培養高素質、高技能應用型藝術人才的重任，與普通高等藝術教育相比，高職藝術教育更加強調學生的職業技能和實踐能力；而與中等藝術職業教育相比，它又突出了所培養的人才必須具備較高的文化素質。高等藝術職業教育的出現彌補了藝術專業本科教育與專科教育之間的空檔，使整個藝術教育教學服務體系更加完善。一些新組建的高等藝術職業教育學院在教育模式、教學方法上或是沿襲普通高等藝術教育，或是將原有藝校中專模式進行擴大延伸，其辦學理念及模式落后于時代的發展，不能滿足社會的需求，其管理體制更有待進一步理順。

高等藝術職業教育院校以培養高級技術與技能應用型人才為其目標，強調人才的實用性和技能性。高等職業教育作為一種新型的高等教育模式，是一種創新型、應用型、技能型和學術型的復合人才培養模式，在教學上提供多層次、多學科的、多種形式的職業教育，所開設專業課程的設置均與職業崗位的技能知識要求緊密結合，技能訓練的實戰性強，使學生成為既具有較系統的專業理論知識，又能熟練掌握與社會發展和市場需求相適應的專業實踐技能的藝術人才。同時注重培養學生的職業興趣與良好職業道德，以更好地滿足學生今后的職業需求。在人才培養上力求貼近社會，張揚特色，通過與企業的合作，實行訂單式的人才培養，在教學、實習、實訓等一系列環節上和企業打通，共同培養適用人才，逐漸形成高等職業藝術教育辦學思路與職業教育理念。高等藝術職業教育的教學模式要積極探索雙綱導師、雙師執教、雙堂施教的培養模式，確保畢業生上崗就能發揮作用，真正體現出高等職業教育的特色。

二、以就業為導向積極推進教學改革和學生就業素質培養

高等藝術職業院校要想在就業工作上有所突破，首先要根據市場需求，做好人才預測工作，只有所培養的學生“適銷對路”，學校才能得以生存和發展；要推動教師知識結構的更新和提升，大力提高教育教學質量；要以就業教育為主，切實推進藝術類高職學生的素質教育。要高度重視學生就業工作，指導畢業生更新就業觀念，要先就業再擇業，提倡以創業帶動就業，對學生加強全方位的就業指導工作。

在教學實踐中，根據專業特征，采取富有特色的美術設計與音樂表演類高職教學模式，讓學生在專業上真正能得到學習與實踐的機會，形成從課堂到就業的“流水學習”培養模式。學生在校大部分時間是在老師的指導下，深入工作室及實訓基地進行實踐教學，通過“頂崗實訓”來提高自己的“就業”能力，并逐漸由老師帶隊進入公司“定崗實習”，為學生畢業后及時就業提供條件。

在高等藝術職業教育學生就業素質培養中，應把培養學生的競爭意識與合作精神有機地結合起來，與大力拓展就業素質教育結合起來。高等藝術職業教育的目的，不僅是教給學生美術設計專業、藝術表演類專業的知識和就業技能，更重要的是提高學生適應環境的生存能力和自我發展的能力。良好的綜合素質、優化的知識結構和動手實踐的能力三者之間互為依存、互相補充，文化藝術知識的傳授蘊涵了文化素質的養成，文化素質的提高又會成為藝術創造能力提高的條件，就業能力的進一步提高又回過頭來成為綜合素質提高的動力。

就人才培養的目標而言，高等藝術職業教育主要是要為社會和企業培養生產服務第一線的技術應用型藝術人才，這就要求我們進一步審視我國高等藝術職業教育的課程模式，以就業為導向積極地推進高等藝術職業教育教學的改革和學生素質的培養。因此，素質教育的過程要始終貫徹就業導向的人才培養原則，從根本上解決高職藝術院校學生“要學什么、能干什么”的問題。

綜上所述，無論從我國高等藝術職業教育的現狀，還是從具體的教學實踐來看，高職藝術類專業學生就業率偏低的問題還是突出的。固然有普通本科高校畢業生在就業市場上的沖擊，但是，高職藝術院校畢業生不能適應具體的崗位要求，教學中缺少以就業為導向進行的教學改革和對學生就業素質培養的研究，職業教育沒有體現職業特色等，都是不容忽視的原因。

參考文獻

第8篇：淺談素質教育的意義范文

 論文摘 要：目的 調查中職衛校教師的工作壓力、滿意度及影響因素；結果 84.0%教師報告工作壓力大，女教師、35歲以上、中級以上職稱、碩士研究生以上學歷、在編教師的收入滿意度、領導關系滿意度明顯低于男教師、35歲以下、中級以下職稱、本科以下學歷、聘任制教師。結論 應采取措施減輕教師工作壓力，提升教師工作滿意度，以利于教學質量提升。  

  

 1.調查背景和目的  

 教師工作滿意度是影響教育教學質量的關鍵因素，針對目前某中職衛校部分教師存在的工作積極性不高、上進心不強、工作敷衍了事的情況，我們進行了全面調研，以了解教師的工作壓力、滿意度及其影響因素，從而為采取措施調動教師積極性、提高教育教學質量提供操作依據。  

 2.調查對象、內容和方法  

 采用普查的方法，對全體教師進行不記名問卷調查。調查前說明調查目的，取得被調查者知情同意。調查問卷參考了馮伯麟編制的“教師工作滿意度量表”，并根據學校實際情況對調查項目進行了修改。主要從“自我實現”、“工作強度”“收入狀況”“領導關系”“同事關系”五個因素考察教師的工作滿意度[1]，采用likert5級分類量表，發放調查問卷120份，收回有效問卷112份，應答率93.3%。收回的問卷中，男性32人，女性80人；35歲以下教師84人，35歲以上教師28人；高級、中級職稱40人，初級、未評定職稱72人；在編教師56人，聘任制教師56人。  

 3.結果  

 84.0％教師報告工作壓力大，自我實現滿意率為78.6%，收入滿意率為35.8%，領導關系滿意率為69.6%，同事關系滿意率為96.5%。教師工作壓力大的原因主要是招生任務重、教學任務重。滿意度低的主要原因是職稱晉升難、外出培訓機會少、收入與工作量、與職稱、與行政人員相比太低、參與決策機會少。教師性別、年齡、職稱、是否在編等個人特征對工作滿意度的影響有明顯差異。調查結果對合理配備與使用教師，采取措施減輕教師工作壓力，提高工作滿意度有參考意義。  

 通過對教師工作壓力各級別人數進行統計，認為工作強度（壓力）很大和較大的人數分別占30.4%和53.6%，兩項合計達84.0%。造成工作強度（壓力）大的原因主要是招生壓力大（占60.7%）、教學任務重（占14.3%）、班主任任務重（占12.5%），其他占12.5%。  

 通過對教師工作滿意度各項目人數進行統計，自我實現很滿意和滿意人數分別占12.5% 和66.1%, 兩項合計達78.6%。不滿意的原因主要在于外出參加培訓機會少（占50%）、職稱評定及聘任形式不合理（占25%）、社會地位低（占8.3%）、領導或同事不認可（占8.3%）、其他原因如學生成績提升難（占8.3%）；收入狀況很滿意和滿意人數分別占3.6% 和32.1%, 兩項合計達35.7%。不滿意的原因主要在于與付出（工作數量質量）相比太低（占35.7%）、與行政人員相比太低（占35.7%）、與職稱相比太低（占21.4%）、其他如與職務相比太低等（占7%）；領導關系很滿意和滿意人數分別占23.2% 和46.4%, 兩項合計達69.6%。不滿意的方面主要是教師參與決策機會少；同事關系很滿意和滿意人數分別占42.9% 和53.6%, 兩項合計高達96.5%。顯示出教師之間和諧的人際關系。  

 4.教師個人特征對工作滿意度的影響  

 為了解教師個人特征如性別、年齡、學歷、職稱、身份是在編還是聘任對滿意度的影響，采用χ2檢驗進行分析。根據統計分析需要，將原來的likert5級分類轉換為3級分類后，再進行χ2檢驗，即將很滿意與滿意兩項合并為一項，不滿意和很不滿意合并為一項，中間項不變。其余項目轉換方法相同。結果表明，性別、年齡、學歷、職稱、是否在編是影響收入滿意度和領導關系滿意度的主要原因。女教師、35歲以上、中級及以上職稱、碩士研究生以上學歷、在編教師的收入滿意度、領導關系滿意度明顯低于男教師、35歲以下、中級以下職稱、本科以下學歷、聘任制教師。  

 4.1性別對滿意度的影響  

 在自我實現、工作強度、領導關系、同事關系的滿意度方面，男、女教師無明顯差異，但對收入滿意度有差異（p<0.05）。男教師收入滿意率為75.1%；女教師收入滿意率僅為20.0%。  

 4.2年齡對滿意度的影響  

 在自我實現、工作強度、同事關系滿意度方面，年齡差異不明顯。但在收入狀況和領導關系上，表現出明顯差別（p<0.05）。35歲以上收入滿意率為0，35歲以下教師收入滿意率為47.6%；35歲以上領導關系滿意率為42.9%，35歲以下領導關系滿意率為78.6%。 

 4.3學歷對滿意度的影響 

 在工作強度、同事關系滿意度方面，學歷差異不明顯。但在自我實現、收入狀況和領導關系上，表現出明顯差別（p<0.05）。碩士以上學歷教師自我實現滿意率為16.7%，本科以下學歷教師自我實現滿意率為74.0%；碩士以上學歷教師收入滿意率為33.3%，本科以下學歷教師收入滿意率為70%；碩士以上學歷教師領導關系滿意率為50.0%，本科以下學歷教師領導關系滿意率為82.0%。 

 4.4職稱對滿意度的影響。 

 在自我實現、工作強度、同事關系滿意度方面，職稱差異不明顯。但在收入狀況和領導關系上，表現出明顯差別（p<0.05）。高級、中級職稱教師收入滿意率為15%，初級、未評定職稱教師收入滿意率為47.2%；高級、中級職稱教師領導關系滿意率為50.0%，初級、未評定職稱教師領導關系滿意率為80.6%。 

 4.5在編、聘任身份對滿意度的影響 

 統計顯示，在編教師在自我實現、工作強度、收入狀況和同事關系滿意度方面，與聘任制教師差異不明顯。但在領導關系上表現出明顯差別（p<0.05），在編教師領導關系滿意率為53.6%，聘任制教師領導關系滿意率為85.7%。 

 5.對策及建議 

 針對以上問題，學校應采取適當措施，提高教師工作滿意度，調動教師工作積極性，以最終提高教學質量。 

 （1）建議學校領導適當修改招生獎懲政策。這種政策導致未完成招生任務的教師受到經濟等各方面的懲罰，精神壓力大，從而上課無積極性，敷衍了事。 

 （2）加強教師隊伍建設，合理配備教師。專職教師數量占教職工總人數的比例太小（42.1%），教師工作負荷過重，達不到，專任教師與學生比應大于1：20的師生比要求，應增加專職教師數量，減少授課周學時，使教師有充分的時間與精力研究教學方法、提高教學水平。 

 （3）為教師創造條件晉升職稱。現在64.3%教師為初級及未評定，職稱結構不合理。學校應積極爭取、創造條件讓教師職稱能夠在適當的時間得到晉升，注重教師的個人利益，提高教師的積極性。 

 （4）外出學習培訓。學校要提供機會讓教師走出去參加學術會議及各類培訓班，開闊眼界，更新知識。 

 （5）收入分配適當向教師傾斜。教師工作有一定的知識含量，本著尊重知識，尊重教師的原則，收入分配要適當傾斜。 

 （6）改善教學條件，完善辦公條件，滿足教師辦公、教學工作需要，以提高教師工作效率、工作效果與工作積極性。 

 （7）學校要適當安排一些外出旅游或娛樂、體育方面的活動，讓教師在活動中釋放自我、展現自我，增加社交機會，加強團隊意識。 

 （8）發揚民主，重大事項征求教師意見，使教師能夠參與決策。學校的規章制度、特別是直接涉及教師利益的制度一定要有教師參與，充分體現教師在學校管理事務中的主人翁地位。 

 （9）要積極組織研究教學和管理中的有效行為，適當減少那些對學生成長無效或低效的工作內容。如改革教案評比制度，騰出教師精力，把時間真正用到學生身上，開展創造性、特色性的教學活動，集中力量抓教學質量。 

 （10）激發老教師、學科主任、教研組長、新教師導師的積極性。目前35歲以下青年教師占75%，他們是教學工作的中堅力量，如何利用好這一支教師隊伍對學校的發展至關重要。但老教師的傳幫帶作用也不可忽視，學校在發展過程中，應明確他們的職責和權力，明確待遇，讓他們有權力、有積極性對學校的管理行為和教師的工作行為表達意見。 

第9篇：淺談素質教育的意義范文

關鍵詞：素質教育；中學教學；功能定位；實踐

關于如何實施素質教育的討論已經持續了10多年，近年來又在新課程改革的基礎上再次引起了教育界的重視。從現有文獻的論述可知，同行們大都就事論事的提出了自己的見解。見解包括：素質教育在中學教學中的意義；如何在各學科教學中實現素質教育等。

誠然，上述研究成果在指導當前中學教學時肯定具有積極意義。但是，建立狹隘視閾下的問題討論，卻無法在整體上優化對素質教育意義及具體實施的把握。作為基礎教育部門的普通中學，其的中心任務是向高校輸送合格人才。因此，中學教學與高等教育間必然存在著銜接性。這種銜接性就意味著，素質教育不僅注重學生綜合能力的形成，還關注到他們在大學學習階段的問題意識、創新意識的養成。 由此，突破就事論事的狹隘視野，對于素質教育在中學教學中功能定位的認識就豁然開朗了。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、中學教學與高等教育銜接中出現的問題

可以這么理解，中學階段培養的通才而大學階段培養的則是專才。惟有在中學階段促進學生具備特定的素質，才能在大學這一分界線上朝向各自的專業領域進發。通過筆者與高校教師的交流后，在與高等教育銜接中出現的問題可概括如下：

（一）學生的問題意識缺乏

學生問題意識的缺失表現在：（1）他們一般無條件的繼承書本知識，而不去思考書本知識是否存在缺陷；（2）他們仍習慣于填鴨式的學習形態，盡管在認真記筆記卻沒有進行能動的思考。不難知曉，以上兩個方面的表現實則是應試教育下的學習形態，而這種形態卻嚴重影響到學生在大學階段專業課程的學習。該問題的出現表明：中學在貫徹素質教育理念時，應著重解決這個問題。

（二）學生的參與意識不足

與中學教學不中，高等教育階段更加突出學生在課堂互動中進行學習。即教師引出一個知識點，然后引導學生圍繞著該知識點在實踐中的應用展開討論。最后，在綜合討論結果形成共有的知識積累。但是據某高校教師反映，在進行上述互動教學時能夠與自己形成互動的學生只占少數，而絕大多數學生則是消極的給予觀望；并且，更加尷尬便是教師有時會自問自答。鑒于此筆者指出：目前中學所推崇的“師生互動”教學模式，是否存在重形式、輕實質之嫌呢。

由此，以上學生在大學階段所出現的學習困境，具有很強的習慣延續性。那就是在中學教學過程中往往因突出學生在智力方面的素質培養，而忽略了對他們學習態度的積極塑造。

二、問題應對下的功能定位

以上問題或多或少的存在于各高校中，且具有全國性。關于這一點，許多媒體近年來也做過相應評論。那么，針對這些問題如何看待素質教學的功能定位呢。

筆者認為，應從以下三個方面展開認識：

（一）增進智育的功能

作為教育部門無論是中學還是高校，首先仍關注學生的智力水平。學生的智力水平惟有處于一定程度，才能適應高強度的學習環境。在傳統中學教學中，一般假設學生的智力水平是確定的，只在此基礎上進行課程教學。其實不然，在使得學生具備穩定的情緒和完善心智的同時，將有效的增強他們在智力發育水平。這也就表明，針對處于青春期的中學生而言，素質教育實施的好壞也將影響到他們的智力水平。

（二）增強感悟的功能

對于知識的習得不僅依靠自身的勤奮，還需要自身具有學習的悟性。擁有了這種感悟能力，便能使學生在觸類旁通中獲得存量更大的知識積累，且節約自己大量的時間。為此，當前普遍重視對學生引入問題意識、探究意識的培養，實則還在于增強他們的學習悟性。這也就構成了素質教育另一個不太被重視的功能。關于這一點，在學生進入到大學學習階段時就能明顯感知其的優越性來。

（三）提升合作的功能

合作是人類克服困境的必然選擇，也是人類知識存量能夠無限積累的重要因素。學生無論是在中學還是在大學階段，其在很多時候都須依賴于合作學習來獲取知識。包括中學目前引入的“學案導學”模式，在學生自學、討論交流環節便體現為合作學習；再包括在現階段所提出的差異化教學模式，實則也是在小組合作學習下來完成的。由此，素質教育在學生學習態度上的優化，將提升他們的合作能力。

三、在教學實踐中的應用

與具體的教學方法的應用不同，素質教育的上述功能具有內隱性和長期性的特征。內隱性體現在，這三項功能的釋放具有潛移默化的形態；長期性則表明，學生上述能力的養成，需要在長期連續不斷的刺激下來完成。

正因如此，筆者將從以下三個方面來進行討論：

（一）尊重學科教學的規律性

針對當前在素質教育領域提出的問題導向、探究式教學方法，筆者強調：應充分尊重學科教學的規律。一般而言，問題導向和探究方法更易應用在自然學科，如數學、物理、化學、生物等課程中。而對于社會人文學科中的語文、歷史、政治等課程，因其中包含著強烈的價值判斷，若一味的引入上述教學方法則難免使學生在思維上以偏概全。這樣一來，就影響到他們在智力發展中的思維全面和嚴密性。

（二）建立跨界教學的驅動性

所謂“跨界驅動”可以理解為，在進行課程教學時應適時引入其它學科課程的知識。如，歷史教師在講授“”這章時，可以將學生先前所學語文課文《圓明園的毀滅》的知識點作為鋪墊，這樣將能培養學生對知識的感悟能力。與此同時，在理科教學中也可以引入人文信息，如教師在地理教學中對風土人情的闡發。由此，通過跨學科教學的驅動就能增強學生的知識延展能力，構筑起知識的悟性。

（三）延伸學校教學的空間性

素質教育不單純是中學教學范圍的事情，同樣也是學生家庭、社會的工作。為此，應將培養學生綜合素質的任務，延伸至他們的家庭領域和社會實踐中。具體而言，教師在教學環節應在課前預習和課后鞏固中設計出若干問題，學生在問題導向下結合現有資源展開探究性準備和完成活動。這樣就自然放大了素質教育的功能。

綜上所述，以上便構成了筆者對文章主題的討論。

參考文獻：