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第1篇：小學生學習禮儀范文

關鍵詞：管理 學校 行政化 改革

一、引言

在清華大學百年校慶講話中，給清華大學的同學們和全國青年學生提出三點希望。一是要把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來；二是要把創新思維和社會實踐緊密結合起來；三是要把全面發展和個性發展緊密結合起來。

二、高校管理方式上存在的問題

（一）行政化

1.學生干部多

目前的高等院校，二三十人的班級，至少八個班委；人數更多的班級，班委人數更多。隨機調查了幾個學院，班委人數8到13個不等，有班長、副班長、團支書、副團支書、宣傳委員、學習委員、文藝委員、體育委員、心理委員、保衛委員，甚至班長助理等，相當于政府部門的局委辦。干部并非空掛其名，行政事務多，才會干部多。另外，一個學院一般有10個左右的社團，學生會、自律會等大的學生組織，這些組織有大量的學生干部。大一的時候，一個學生可以同時是幾個部門的干事，大二的學生，只要想當，都能當個部長、副部長，會長、副會長等。

2.會議多

學生把相當一部分時間花在了開會上。因為社團多，干部多，也因為事情多。一是黨團干部會議。主要是為維穩工作考慮下，讓主要學生干部參與的會議。事實上會議效果往往流于形式，學生干部們更不知如何開展工作。因為思想領域的事，學生干部很難插手。二是社團工作會議，這所涉及的時間沖突也阻礙了學生正常學習。空話、套話逐步增多。不僅如此，會議背后的大小活動安排汗牛充棟，參差不齊；相應社團骨干籌備工作更是身心俱疲。

3.評比、表彰多

參照政府機關的有效做法，為了調動干部干事的積極性，表彰成為每年、每學期的例行公事。評選優秀干事、優秀干部、優秀志愿者、文明宿舍、優秀宿舍長、優良學風班……不僅有學校的表彰（校級），還有院級表彰，個別社團自己有表彰（我以前讀書的時候只有校級及以上的表彰）。極端做法，有些社團下面的部門自己再搞個部門表彰，評選自己的優秀干事。一表彰就要開會、投票、填表、蓋章、公示，多少行政事務就來了。而這些事務都要學生或者學生干部去做。本來它們可以用來讀書的時間就浪費掉了。

4.表格多

為了方便管理，表格是不可缺少的，一般情況下也是有效的。但如果表格太多的話，那就是一種文牘主義或形式主義了，會耗費大量的時間和精力。這些表格需要相關學生、老師填寫，相關人員（學生、班主任、輔導員、分團委書記、黨委副書記）簽名，相關人員和部門蓋章、匯總、入檔等等。表格一多，要求又嚴，有些表格的內容學生就寫一些套話，甚至造假了。學生忙于填表格，老師忙于簽字蓋章，花費時間，不勝其煩。有些形式是必須的，有些形式卻嚴重浪費了我們的時間和精力。

（二）政治化

從總體上看，上個世紀90年代以來，特別是21世紀以來，大學生普遍是不熱心政治的，無論普通大中專院校，連名牌學府的學生，對政治熱情也并不高。因此，高校管理不能過于敏感了，怕出事。老師和學生似乎可以不用將那么多的時間、精力花在政治性的活動上或者防止出現政治性問題上了。

學生更看重一些實實在在的利益。黨建、團建應該跟德育結合起來，跟學生面臨的一些思想困惑，學習、生活的一些現實問題結合起來，跟世界觀、人生觀、價值觀教育結合起來，不能太政治化了。

學生不宜在政治性活動上花費太多時間，否則，將偏離大學教育的本質，影響人才培養目標的實現。在這一點上，學習借鑒西方的開明式通識教育很有意義。一個國家開明、有序、包容，敢于批判吸收歐美西方先進文明科技成果，那么流淌在社會組織成員內也將是一顆“火紅的心”，社會整體接納度、信任度也會逐步提高。

（三） 精細化、量化

是不是所有的工作做得越細越好呢？世界在變，人在變，人本身是復雜多樣的，我們的教育對象實際上很難把握。大學生已經成人了，有自己的思維方式和行為模式了。只要學生沒有違背法律和基本的道德規范，所有的思想和行為我們都應該包容和尊重。如果以一種統一的嚴格的細致的模式管理學生，有些有特點的學生可能就被同化掉了，顯然不利于學生的個性化培養。

不能輕易地給學生打分，簡單化地評價一名學生，因為這樣很容易造成對學生的傷害和誤導。總體來講，大部分學生好不容易考進了大學，他們是積極要求進步的，通過學生工作者，專任教師的正確地（采用正確的方法）說教和引導，應該講，大部分學生都會很勤奮，畢竟每個人有面臨著就業壓力。但是呢，通過綜合測評、創新學分的認定，學生的學習就變得被動了。本來參加學生工作是為了鍛煉的，現在變成為了加分；本來參加文藝活動，是為了滿足自己的興趣愛好的，現在變成為了加分。

《十二五規劃》里也提到要培養創新型、全面發展有個性的人才。目標何以實現呢？就要適當做些改革了。主席說過，要堅定不移地推進改革（堅定不移地堅持解放思想，堅定不移地推進改革開放，堅定不移地落實科學發展和社會和諧，堅定不移地為全面建設小康社會奮斗），改革沒有回頭路。

三、建議和對策淺析

這里明確幾個關鍵問題：是嚴加管束還是有效引導；是層層設卡還是一步到位。

（一）學生管理”去行政化”

如上文所述，學生管理行政化體現在干部多、會多、表彰多、表格多等。要真正去掉這些特征，減少一些不必要的對學生發展沒有太大幫助事務、活動是根本。要先對我們所有的學生工作進行梳理、整合、改革。

在一些活動取消之后，精簡學生干部，精兵簡政，還“政”于民。第二個“政”指的是學生的學習、生活自我決定權。

合并學生社團，原則上取消院級社團。高等院校目前校級、院級社團有兩三百個。一個學院幾個社團到十幾個社團。有些是一摸一樣的名稱和架構，比如青協、紅十字會、外語協會、勤工等。是否可以按校區合并？避免了重復建設，互搶會員，也加強了各個學院學生之間的交流，促進學生的全面發展。各個校區的社團各有特色，都是校級的。這樣全校七八十個社團足矣！

原則上不搞院級的評比、表彰。學生工作者應深入第一線，在行政性事務上節約一些時間，和學生多面對面的交流。多“引導”，少用評比、考核、表彰等“管理”模式。

（二）精簡活動，解放學生干部

1.把文明宿舍檢查、早操、心協活動等一些對學生發展沒有幫助的事務性活動減下來，才有可能精簡干部、會議、表彰，讓學生解脫出來，將更多的時間用到真正能提高自身素質的學生和學生工作中。不是說不搞活動了，而是說搞活動時要慎重，要考慮學生、老師付出的時間、精力成本和取得的成效。二者對比，收益大的我們才做。我們不能還停留在計劃經濟時代，保持計劃經濟的思維――“國家管得很細，管得越多越好”，少管或者不管，有時候就是最好的管理。

2.精簡學生干部的會議。現在有飛信、QQ、郵件，能不開會盡量不開會吧。不得已要開的，要盡可能不占用學習時間。學生干部小小年紀，就不要學政府機關了。少用表格。現在用于學生管理的表格，據不完全統計不下200種。各種表格類似的能不能合并，信息共享？

第2篇：小學生學習禮儀范文

關鍵詞：小學數學課堂 注意力 吸引學生注意力

注意是指在一定時間內的個人心理活動有選擇地指向并集中于一定對象的心理現象。課堂教學是整個教育教學這一系列工程中最重要的“部件”，課堂又是教育教學活動的最主要的陣地，是一種目的性和意識性都很強的教育活動。上課時學生專心地聽著教師講課，仔細地觀察教師手里的教具，聚精會神地思考著教師提出的問題，學生的注意力就會高度集中和指向教師的教學內容，對教學內容留下深刻而清楚的印象。然而并不是所有的學生都能做到這一點，有的學生人是坐在教室里，但卻是“身在曹營心在漢”。四十分鐘過后，這部分學生對教師的講授內容基本不會留下什么印象，教師的授課等于白上。

那么，教師在課堂上怎樣才能吸引學生的注意力呢？

一、巧設導入環節，吸引學生注意力

教師在上課初始能否有效地集中學生的注意力，對一堂課的教學效果是至關重要的，它是調控學生注意力的第一步。因此，在教學中導入環節的設計，我們應力求藝術性、直觀性，巧設懸念，承前啟后，用多種方式導入吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，從而為一節課的教學打下良好的基礎，有一個好的開端。

二、利用直觀教具，激發學生注意力

教師可以根據教材內容和要求，充分利用直觀教具把學生的感覺器官引向這些刺激物，增強學生對這些教學內容的注意。瑞士心理學家皮亞杰認為，智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作開始，讓學生動手操作可以使豐富的信息源源不斷刺激腦細胞，以控制學生情緒，使注意集中在學習活動中。如在讓學生認識10以內數時，教師可以放手讓學生自己操作學具認識數，可以讓學生通過撥計數器珠子，發現數與數之間的聯系；擺小棒練習數，擺學具圓片比較數的大小，按數取物感知數；分學具紅花學習數的組成，讓學生在操作中感知數。在認識長方體正方體教學時，教師可讓學生親自動手摸一摸，看一看長方體、正方體的學具，使他們感知道長方體、正方體都有六個面，長方體相對的兩個面大小一樣，正方體每個面的大小都一樣，讓他們在操作中發現并解決問題。實踐證明，讓學生動手操作比單靠教師講解效果要好得多。

因此，我們在低年級課堂教學時，要重視教具學具的直觀作用，不要因做教具比較麻煩，更不能怕學生紀律亂，就不讓學生進行操作學習。

三、調控課堂節奏，保持學生注意力

課堂節奏有張有弛，是學生年齡特點和用腦衛生的要求。即使是中學高年級學生，也不可能整節課始終保持緊張興奮的狀態，因此，教師在課堂上的活動節奏要規范明朗、主次分明，要避免單調枯燥或瑣碎零亂。教師在講授時要松緊適宜，內容要難易交替，安排要詳略得當。小學生注意的特點是有意注意逐漸發展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩定。因此，教師只有善于利用有意注意和無意注意相互交替的特點，形成一個環環相扣的生動整體，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，取得可喜的教學效果

四、保持積極情感，喚起學生注意力

巴甫洛夫的實驗證明了情感對大腦皮層有效工作的巨大作用：積極的情感增進它的作用；消極的情感則阻礙、壓抑它的工作。高爾基曾經說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”這就告訴作為教師的我們必須熱愛學生，必須與學生有情感的溝通。教師與學生之間想要有深入而親切的交流，就必須以互相尊重為前提，因為只有教師尊重學生，才能贏得學生對自己的尊重和信任。在日常教學中，教師應該親近學生，“蹲”下來與學生交流溝通、拉拉家常，和學生做互動游戲，征詢學生的意見，尊重學生的情感、看法、自尊心等。學生被尊重，就有了被提升的感覺。否則，他們就會有被冷落的感覺，做小動作、搞惡作劇就成了課堂的常規項目。

在課堂上，教師具有飽滿的熱情、積極的工作態度，就會產生強烈的感染力，鼓舞學生的情緒，喚起學生對教學內容的情感體驗，使學生的注意力高度集中，在頭腦中形成具有情感特色的記憶映像，并且能夠在愉快的氣氛中，把智力活動由最初發生的興趣，引向熱情而緊張的思考。

五、創新語言風格，牽動學生注意力

在傳遞和延續人類文化知識的教學中，教師的語言具有特殊的作用。美國心理學家艾帕爾說：“人的感情表達由三個方面組成：55%的體態，38%的聲調，7%的語氣調。”對于有聲語言而言，無聲語言無疑是對其表達信息量的重要補充。

教師的語言是吸引學生注意力的工具。教師的語言要嚴謹、簡潔、生動、前后連貫、合乎邏輯。教師只有學會運用語言的快慢高低、輕重緩急、語調的抑揚頓挫、轉換起承，在課堂上或清脆有力，或深沉渾厚，形成獨特的魅力，聲聲入耳，扣人心弦，同時恰到好處地運用無聲語言——體態語，才能更好地調動、牽動學生的注意力。

六、把握提問時機，撩撥學生注意力

設疑提問是教學活動中不可缺少的一種重要手段。好的提問可以有效地抓住學生注意力，啟迪學生思維，開發學生智力，活躍課堂氣氛，提高教學效益。教師提出問題，學生思考回答，從心理學上講，就是刺激—反應的聯系過程。提問的目的是為了引起學生認識上的矛盾。在教學中，教師要善于抓住知識的內在聯系、關節點和易錯的地方，精心設疑，抓住學生的注意力。提出的問題要適合教材內容和學生思想、知識實際，難易得當，且與學生的想法相吻合。教師從不同的方向、角度提出一些生動、形象富有啟發性的問題，不直接揭示矛盾，而是指點方法，讓學生自己去尋找，就能撩撥學生的學習興趣，誘發學生去積極思維，給課堂教學增添一種神奇的魅力。

七、遵循認知規律，升華學生注意力

學生的認知活動總是由個別到一般、由具體到抽象、由感性到理性。而教材編寫者的思路正好相反，總是按照由理論到實踐、由抽象到具體、由一般到特殊這種順序來闡述問題。在課堂教學中，教師必須以學生認識活動為中心，改革編者的思路順序，進行教學雙邊活動，先將具體事物抽象化，然后將抽象知識具體化，即先進行歸納過程，然后進行演繹過程，才便于使學生集中注意力，主動積極地獲取知識。

上述吸引小學生注意力的方法在理論上是科學的，在實踐中是可行的，具有很強的操作性和實用性。當然，教無定法，培養孩子注意力集中的方法有很多，具體實施過程也不盡相同。教師只要根據自己學生的特點，結合科學的理論，采取適當的方法，有計劃、有目的地訓練和培養孩子的注意力，就一定能夠成功。

參考文獻：

[1]教育大辭典第一卷.上海教育出版社，1990.

第3篇：小學生學習禮儀范文

[關鍵詞]地理學習能力興趣讀圖能力

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310119

地理知識內容廣，難點多，特別是課后的遺忘率較高。要解決這類客觀存在的問題，關鍵在于提高課堂教學效率和學生的學習效率，增強學生地理學習能力，通過科學的教學方法吸引學生的注意，刺激學生的興奮點。那如何增強學生的地理學習能力呢？筆者根據十幾年高中地理教學經驗簡談幾點措施。

一、 激發學生學習興趣

著名的心理學家布魯納說過：“學生對學習材料本身具有內在興趣，這是最好不過的動機。”要讓學生發自內心地對新知識產生求知欲，具有主動學習的意識，就需要教師去激發學生的興趣，把學生的內在潛力挖掘出來。比如，在講到“大氣運動”時，筆者鼓勵學生在課堂上展示并講解自己搜集到的資料，從而調動學生的積極性。首先建議學生從網上搜集關于大氣運動的資料，然后制作一段動畫，再繪制一幅科幻圖來豐富整個課堂。最后由學生小組共同評選出最為優秀的作品。在積極愉快、輕松和諧的課堂氣氛中，學生在教師的有效引導下發揮出最大的潛能，主動去豐富自己，享受收獲知識的樂趣。讓學生感覺到學習地理不是一種負擔而是一種享受，這就是“寓教于樂”的最佳體現，這樣學生學習地理的積極性也就自然而然提高了。

二、 進行學法指導

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”地理新課程的著眼點是學生，這就要求教師放棄過去以滿堂灌為主的傳統教學方法，以學生主動學習為出發點，指導學生自主學習、自我感悟或互助解疑，并提出、分析、解決問題，培養學生學習地理的好習慣。在指導學法時，善于欣賞學生并發現學生的閃光點，培養學生學習自信心;善于換位思考，提倡研究性學習，由教師最后進行歸納總結。比如在學習中國地理時，讓學生在小組活動時介紹自己的家鄉，堅持學用結合、情境結合、圖文結合、文理結合、讀思結合等，促進學生養成主動學習的好習慣。教師可以把中國地形、氣候、河流、人口及工農業的分布等內容，在地圖上標注出來，提高學生學習效率的同時也加強了學生記憶。

三、地理教學中加強讀圖能力的培養

研究表明，我們大腦中儲存的知識大部分是來自視覺和聽覺，而占最高比例的是與視覺有關的“圖形信息”，地理知識更是如此。因此在學習地理的過程中，可以提供和大腦中儲存的知識一致或相近的地理圖像，從而最大限度地激發學生的思維能力，并與學生以前所掌握的知識處于“共振狀態”，有效地提高了學生的學習能力。地圖是學生學習地理知識、獲得地理技能必不可少的材料和工具，相對語言和文字來說也具有更大的信息量和直觀性。在多年的地理教學中，筆者深感地圖在地理學習中的重要作用，因此教學中盡量做到因材施圖、因圖施教。在平時課堂上指導學生首先要掌握讀圖方法和思維技巧，學會分析圖像，即圖文轉換、以圖釋文;學會分清主次、研讀材料、質疑解疑;在自主學習時，學會對所給材料的因果關系進行分析、比較和歸納;在體驗中學習，掌握各種學習技巧和解題方法，從而實現學習能力的提高。

四、結合實際，加強理解記憶

第4篇：小學生學習禮儀范文

關鍵詞：初中物理教學 中學生 有效性學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0107-01

1 培養學生樹立良好的物理學習習慣

（1）掌握解題方法，做到舉一反三。大部分學生手中握有大量學習資料，平時也進行了大量的練習，可是考試成績卻并不樂觀。仔細分析后我們了解了真實情況，這就是他們沒有充分的理解教材中的基本原理，也沒有掌握科學的學習方法和解題技巧。知道了這個阻礙學生成績提高的關鍵問題，在平時授課的過程中，我們要教會學生認真聽見，深刻領會并做好筆記，課后還要進行認真的聯系并及時總結不同題型的解題方法，認真梳理解題思路，多進行舉一反三，這樣才能融會貫通。

（2）堅持課前預習和課后復習。課前預習是學習過程中的一個良好習慣，且是必要習慣。學生在預習時可以仔細閱讀沒學過的課程，標注不明白的部分，回顧并記憶以前學過但記憶模糊的相關知識進行再次熟悉，并復習歸納學過的相關知識。同時，課后復習時，教師應要求學生整理課堂筆記，適當布置課后作業，強化課堂知識訓練，鞏固學生的基礎知識。

（3）學會比較分析。因為物理學中存在不少類似的概念、公式，學生在學習過程中容易對它們產生混淆，而記不牢。因此，教師應指導學生學會比較分析相似的概念、公式，幫助學生能夠熟練的掌握外型上類似的概念、公式，加深對其的理解，避免學生因死記硬背而混淆概念、公式。

2 增強學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，初中學生處于興趣正在生長的階段，喜歡探索新鮮事物的奧秘，因此，教師在教學中應該充分利用初中學生的這一特點，通過引導激發他們對物理學科的學習興趣，循循善誘，帶領他們在對物理知識的探索中漸漸喜歡上這一學科，并自發地去學習，去領悟。

（1）運用興趣教學。在物理教學中，教師可通過幽默風趣的語言、貼近學生生活的實例、生動形象的解釋和具體直觀的對比，來激發并維持學生學習物理的興趣。教師要善于引導學生將新知識和舊知識相結合，利用學過的知識探討問題，引起學生的自豪感和成功的愉悅，增加繼續學習的興趣。

（2）通過實驗培養興趣。很多初中學生都對實驗操作感興趣，而物理正是一門以實驗為基礎的學科。教師要利用物理學科的這一優勢，尊重學生喜動手的意愿，滿足學生做實驗的需要，需求得到了滿足，學習興趣自然就有了。而且在物理實驗中，可以通過讓學生猜想實驗結果，之后再設計實驗步驟，并最終通過操作驗證猜想結果，這樣可以讓學生感到滿足和自豪。

3 重視情感教學

（1）重視學生的心理發展。初中物理教學應充分了解初中學生的心理發展特征，初中學生年齡不大，又是剛剛接觸物理，難免厭煩，產生抵觸情緒。對此，教師應表示理解，并給予正確引導。課堂上對思想開小差的學生進行嚴格教育，杜絕體罰和變相體罰行為；對基礎薄弱、學習效率低的學生要保持耐心，認真引導，培養他們正確分析問題的思路，不能撒手不管，導致他們越落越遠。

（2）建立良好的師生關系。

①對所有學生平等視之。一般情況下，教師會喜歡班里學習踏實勤奮、成績優秀的學生。這雖是人之常情，但作為教師平等對待每一個學生是最起碼的素質。現在講究教育公平，首先應從教師做起，教好每一個學生是教師的職責，好生差生平等看待，幫助學生揚長避短。

②對學生勤表揚多鼓勵。現在的初中學生，大多自尊心強、心理素質差，厭惡批評，喜歡表揚和鼓勵，往往更多的贊美能幫助他們上進。因此，教師要掌握好現在初中學生的這一心理特點，有機會就多鼓勵他們，不管成績大小，這樣學生的學習熱情才能被激發出來。

4 豐富教學方法

（1）發現法提高學生的學習潛力。發現法是以學生為主體，通過教師的啟發，學生自發地探索發現客觀事物的發展規律，用自己的方法獲得知識。這種方法是讓學生獨立思考學習教學內容，可以增強學生學習主動性，培養學生的獨立思考能力，挖掘學生的學習潛力，提高學生的自學能力，增強學生的自信心，加深學生對知識的印象，同時也需要教師的正確引導。

（2）研究性學習提高學生的綜合分析能力。研究性學習法是以提高學生分析、思考、歸納等能力為目的而使用的一種新型教學方法，具體來說，就是讓學生來歸納總結那些由教師編制的思考題。在課堂上實現教師主導作用和學生主體作用的融合。學生可通過研究性學習發揮自身的才干，這有利于培養學生發現、思考和解決問題的能力，從而提高學生參與物理學習的主動性與積極性。在初中物理教學中，教師通過教學實踐中的不斷分析，盡可能地發掘、使用更好的教學方法，以提高教學質量。幫助和引導學生進行有效性學習，提高中學生學習物理知識的主動性和積極性，使學生感受到學習的樂趣并愛上學習。

5 充分發揮學科特點

和其他的學科相比較而言，物理學科有它自身的特點。具體而言包括兩個方面：一是物理實驗方面，對于物理實驗的教學需要理論和實驗相結合，將物理實驗需要的器具準備齊全，在做實驗的時候需要老師和學生密切配合，將理論學習與實踐操作結合起來，在實際的操作中感受到實驗學習的具體過程，得到實際的鍛煉。二是課堂的學習方面，在具體的學習中需要將課本的理論知識掌握好，只有將具體的學習深入進去，才能夠將學習真正體會到。老師的教學要積極發揮學生的主動性，發揮學生的優勢。需要將物理教學的實驗部分和課堂教學配合起來，只有成分發揮兩個方面的優勢，將二者結合起來，才能夠在物理的教學中收獲到全部的知識。

6 注意利用學案進行任務導向

根據美國教育學家們的研究，有效教學至關重要的五種行為是：清晰授課；多樣化教學；任務導向；引導學生投入學習過程；確保學生成功率。從筆者近幾年對課堂教學有效性的觀察實踐來看，有效性高的課堂一般都有學案進行任務導向。學生有學案，就有了清晰的任務要求，從心理上產生了一種任務驅動，學生更容易投入學習中，課堂教學的有效性更高。

7 結語

綜上所述，初中物理是中學生學習物理知識的啟蒙階段，也是培養中學生分析、解決問題能力的關鍵階段。如何提高物理教學質量是一個復雜的問題，教師要想通過引導學生學習方法的正確確立來指導學生高效的學習，教師就必須采用合理有效的物理教學策略。本文旨在通過對初中物理教學的研究，提出了一些對中學生學習具有一定作用的措施。

參考文獻

[1] 蔡昂.聯系生活實際巧設問題，提高化學教學的有效性[J].廣東科技，2011（16）：47-48.

第5篇：小學生學習禮儀范文

關鍵詞：醫科學校大專生；禮儀素質現狀；禮儀教育

參加工作以來，筆者參與了我校護理專業的護士禮儀教學工作。為了解我校大專生的禮儀現狀，促進本校禮儀教育的發展，我們在校開展了一次禮儀問卷調查，調研以發放問卷為主，輔之以個別訪談。

調查對象來自我校2012級和2011級5個系部（護理系、針灸推拿與保健系、藥學與檢驗系、中醫系和臨川醫學系）的專科學生，共發放問卷500份，收回有效問卷470份。為了體現樣本的代表性，我們采取的是分層抽樣。由于各系部的總人數有較大的差異，因此，首先計算了各系部人數之間的比例，然后按照比例分配問卷給每個系部，每個系部兩個年級人數總數差異不大，因此問卷份數在兩個年級之間平均分配，然后在每個系部當中，按照系部的班級來抽取幾個整體，在從整體中按照學號來隨機抽取組成我們調查的樣本。

課題組通過對問卷結果、訪談信息和搜集的其他資料綜合加以分析，較為全面地掌握了我醫科院校大專生的禮儀現狀及存在的問題，引發了我們隊對我校大專生禮儀教育的相關問題的思考。470分問卷中有290份的調查者是女性，男女比例基本平衡。

一、禮儀的內涵及其重要性

我們設計“禮儀是什么”這一問題，是為了提高大學生對禮儀的真正認識。因此，在第一個問題上，我們采取了開放式的形式，學生在填這個問題的答案時，讓我們意識到了禮儀內涵在他們心中的缺失。首先，有極少的學生回答了第一個問題，并且答案五花八門、不中要害，描述得都是比較淺顯的東西，就是一般的禮貌、禮節等。

我們在調查前考慮到這一情況，因此在問卷的設計過程中，將第二個問題變成了選擇題，讓被調查者選擇禮儀的內涵。有83.7%的被調查者選擇禮儀的內涵是“一個人內在修養和外在敬人的表現”，6.3%的被調查者選擇的是“內心對他人的尊重”，7.1%的學生認為禮儀的內涵就是“一個人的穿衣打扮得體”。

當被問及禮儀對自身而言的重要程度時，有68.8%的被調查者認為禮儀“對自身而言非常重要”。17.1%的被調查認為禮儀“可有可無”。我們在訪談這些被調查者為什么認為禮儀“可有可無”時了解到，這些學生認為禮儀至今為止沒有在自己的生活、學習、工作中起到任何客觀作用，沒有關注禮儀問題時也沒有給自己的學習、工作、生活帶來任何的困難與不便。7.3%的被調查者認為自己還沒有關于禮儀重要性方面的意識。6.8%的被調查者還不清楚禮儀對自身發展的重要性。

二、對中國傳統禮儀的態度和掌握情況

關于對中國傳統文化掌握情況的分布中，我們看到，雖然沒有學生認為中國的傳統禮儀文化是封建社會的產物，是文化的糟粕應該摒棄。但是，有10.3%的被調查者不知道傳統禮儀是什么；只有76.6%的被調查者認為中國傳統禮儀是中國傳統文化的核心所在，值得繼承和發揚；13.1%的被調查者認為傳統禮儀僅僅是古人待人接物的禮節。并且，這76.6%的被調查者只是在某種程度上認同中國傳統文化，而不是真正了解。

關于對中國傳統的冠、婚、喪、祭等基本禮儀的了解，69.5%的被調查者表示略知一二，28.2%的被調查者完全不了解，只有2.3%的學生較為了解。可見學生對傳統基本禮儀的了解程度確實不夠，原因可能是多方面的，我們調查組認為，國家和學校對傳統禮儀知識的重視程度和普及工作不夠應該是主要原因。

被調查者認為對自己最重要的五種節日是春節、中秋節、清明節、圣誕節及情人節。可以明顯看出，在學生的內心，代表家人團聚重逢的春節占有很重要的地位。我們通過訪談了解到，學生之所以認為圣誕節也較為重要，是因為圣誕節的氣氛較為活躍，為年輕人的玩樂、浪漫提供了機會。

三、對日常文明禮儀的實際履行情況

68.5%的被調查者上課時會提前把手機關機或調至震動靜音，12.7%的被調查者認為重要的課才會關機，15.9%的被調查者表示，如果教師課前提醒，自己才會自覺關機等，而另有2.9%的學生“經常不會”。

56%的學生曾將早餐或者零食帶到教室，23.6%的學生曾在課堂上吃零食；88%的學生會在公交車上給“老弱病殘孕”等特殊群體讓座；91.7%的被調查者離家或歸家時會主動給父母打招呼；72.1%的被調查者會主動給來家的客人招呼問好，為客人敬茶；58.4%的被調查者表示自己在公共場合很注意小聲說話；55.3%的學生會主動清理課桌抽屜里面的垃圾；51.4%的被調查者對于大學生在公共場合的親密行為表示反感，認為公共場所應注意自己的舉止。

從整個調查問卷的分析情況來看，我校的大專生禮儀素養有很大的提升空間，我們研究組將進一步討論如何提升我校學生禮儀素質的教學方法。

參考文獻：

第6篇：小學生學習禮儀范文

影響學生學習成績的因素有很多，其中包括學生的學習能力、學生所處的家庭環境和社會環境等。學生的學習能力無疑是最重要的因素，而學習能力又取決于學生的智力因素和非智力因素。具體地說，學習能力大致可以分為基本學習能力、核心學習能力、高級學習能力、學習動力等四大部分。基本學習能力取決于學生的注意力，核心學習能力取決于學生的記憶力，高級學習能力取決于學生的思維力，學習動力取決于學生的心理能力，其中學生的基本學習能力是基礎。由此可見，注意力是影響學生學習成績的基礎和先決因素。

注意力是人認識事物過程中必備的基本能力，是學習活動的基礎，是人的行為的總調度師。一般來說，注意力品質優秀的學生學習成績普遍優秀，注意力品質不夠好的學生成績都不好。所以說，注意力是最重要的基本學習能力。注意的品質主要有注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移，它們反映了注意的發展水平。

注意的發展水平高的學生，在聽課、做事時既能夠專心致志、保持長時間精力集中，又可以兼顧其他同學的發言以及課堂上的所有信息，同時跟得上教師的教學節奏，很好地完成學習任務。相反，注意的發展水平不夠好的學生，就容易“走神兒”，不易適應教師的教學節奏。特別是小學生，各種心理品質處于形成和發展階段，影響尤為嚴重。

二、教師在教育教學活動中要有意識地培養學生的注意力

1. 讓學生了解注意力的重要性，并相信注意力是可以提高的。首先，教師要讓學生知道注意力的重要性。只有這樣，學生才可能有意識地提高自己的注意力，我們的努力才能得以實現。其次，要讓學生樹立自信心，相信自己可以提高注意力。這里可以用鬧市讀書等事例對其進行激發和鼓勵。

2. 培養學生積極健康的情緒，以提高學生的注意發展水平。培養學生對學習的喜愛之情，讓學生喜歡學科知識和課堂氛圍，以飽滿的熱情投入學習活動，并在學習活動中經常鼓勵學生，這樣有利于學生注意力的提高。

3. 教師在教學活動中，要有意識地培養學生的注意力。（1）在教學活動中，多采取有效的措施激發學生興趣，吸引學生的注意力。多采用圖片、動畫、電教手段來吸引學生的注意力；在教學中注重導入和問題的設計，多采用游戲的方式組織教學。教師在講課時盡量做到聲音抑揚頓挫，注意教學的節奏感；在課堂教學的組織上，多采用學生能夠廣泛參與的互動形式，也有利于學生注意力的提高。（2）課內課外多開展相關活動，以培養和鍛煉學生注意的意志品質。比如，可以適當安排一些規定時間內必須完成的學習任務；開展一系列的活動和游戲來鍛煉學生，對提高學生的注意發展水平也很有針對性。

三、家長也要有意識地培養孩子的注意力

1. 在家里，給孩子創設適宜的學習、生活環境。孩子學習的環境既要安靜、又要簡單。要遠離電腦、電視和客廳，不要設置太多的圖畫、玩具。在孩子學習時，不要打擾，不要和孩子說話聊天，不要打斷孩子的學習活動，吩咐他去做其他事情。待孩子達到相應的注意力水平時，也可以去稍加干擾，然后指出，幫助提高意志力。

2. 幫助孩子養成有規律的生活習慣，有利于孩子注意發展水平的提高。要幫助孩子規劃好生活和學習活動，各項活動都要注意時間的長短，讓孩子的生活有張有弛、動靜交替，科學地安排日程。比如，孩子晨練結束不能馬上讓他讀書學習，孩子學習時間不能過長，要合理安排間休等。

第7篇：小學生學習禮儀范文

關鍵詞：自主學習；英語學習；能力提升

每個學生都有一定的潛在獨立學習的能力，都有一種渴望獨立學習的愿望。因此，培養學生自主學習的能力就是要通過教師的引導和啟發，將學生潛在的自主學習的能力激發出來。整個過程可以采取以下措施：

一、尊重學生的情感

《柏拉圖論教育》中說：“凡強迫學習的東西，最終都不會保存在心里的。”因此，教師應努力創造一個快樂、有趣的課堂氣氛，讓學生感到學習英語就像做快樂有趣的游戲一樣，而不是被迫完成令人恐懼的艱難任務。教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

二、培養學生的求知興趣

學習的最大動力是對學習材料的興趣。希臘人說：“如果你想造一艘船，先不要雇人去搜集木頭，也不要給他們分配任何任務，而是要激發他們對海洋的渴望！”學習英語的興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。如果能把學習英語培養成一種興趣，成為學生的一種需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習的好習慣。只有不斷地激發學生學習英語的興趣，幫助學生克服學習上的困難，才能保持他們積極的學習動力。

三、教師之為教在于相機誘導

有人說：“平庸的教師講述，好的教師解釋，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。”是的，教育的藝術不是傳授，而是鼓舞和喚醒。在課堂上，教師要注意多提示，少講解，給學生留出盡可能多的時間和空間，讓自由的學生發出自己心底的聲音，引導他們積極進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫項目練習，去感知知識、發展思維、領悟技能、學會學習。

四、讓學生說自己能說的話

教師的教是為了不教，學生的學是為了會學，教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要引導學生注意觀察生活、積累經驗，善于發現問題、解決問題；引導學生學會借助工具書、參考資料、互聯網等途徑解決在學習中碰到的問題；不替學生說自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。

五、利用好現代教育技術

第8篇：小學生學習禮儀范文

關鍵詞：醫學院校；學生管理；管理工作

由于高校體制的改革和招生規模的逐漸擴大，醫學院校必須要加強對學生的管理，培養出以醫藥專門人才為主的綜合型人才。由于醫學的社會作用越來越重要，社會的迅速發展對于醫學人才也有了較高的要求，而學校對學生的有效管理，能夠培養學生正確的價值觀和世界觀，提高學生的團隊精神，這也成為醫學院校教育工作的一個重點所在。

1.醫學院校學生管理工作存在問題探究

醫學院校和其他的高校不同，醫學院校的培養機制一般情況下是五年制的，并且還會因為社會分工日趨的細化，增加一些其他的學科門類，正是由于這些緣由，醫學院校對于醫學院校的學校也提出了更高的要求[1]。再有就是醫學院校的學生在進入學校開始就需要學習醫學的基礎課程，醫學院校都是需要進行臨床實習的，那么也就表示即使專業不同，但是仍舊會統一編排課程上課。醫學教育的人才在畢業之后將從事救死扶傷的工作，直接關乎著國民的生命安全，醫學院校學生的學習負擔相對比較大。但是由于種種原因，我國較多的醫學院校的學生管理工作方面仍然存在著一些問題。

（1）管理體制存在不合理性。醫學院校在具體的學生管理中，管理的層次不明，并且每個管理部門的管理職責不清楚，醫學院校的學生處、團委等學生宏觀管理指導部門，并沒有將管理的職責和重心徹底地交給各系部，并且也沒有制定相關的管理體制，在具體的管理中存在較多的問題[2]。

（2）學生管理工作人員數量難以滿足管理需求。由于醫學院校的招生規模逐漸地擴大，導致在校學生人數逐漸增加，但是從事學生管理工作的相關人員跟教育部的規定相比，存在一定的差距，這就加大了學生管理工作人員的工作量，管理工作難以覆蓋到每個學生，導致管理效果差。

（3）缺乏統一的管理思想。目前很多的醫學院校大都將精力放在了招生、畢業生就業等方面，對于在校生的管理工作缺乏統一的認識，甚至有的領導對學生管理工作不重視，一些教師對學生管理的重要性認識不夠，認為學生管理工作是學生工作處或者團委等相關部門的工作[3]。

2.醫學院校做好學生管理工作有效途徑的分析

（1）積極適應新形勢轉變學生管理體制。醫學院校應該積極地適應新形勢的需求，結合實際情況擺脫傳統的管理體制，制定新的管理制度，適當地分權給相關的學生管理部門，做到管理層次分明，還應該積極地鼓勵民主自治，在學生班級由學生自己制定相關的管理制度，讓學生進行自我管理，同時還應該積極地鼓勵學生和學生管理工作人員之間進行互動，讓兩者互相了解。

（2）科學地配備相關的學生管理工作人員。醫學院校應該嚴格按照教育部相關規定來安排相關的學生管理工作人員，保證每個學生都能夠得到一定的管理，此外醫學院校還應該積極地提高學生管理工作的質量，全面提高學生管理工作人員的素質。由于醫學院校的學生在畢業之后將從事救死扶傷的工

作[4]，那么就必須要對學生進行嚴格地管理，而提高管理人員的素質也成為必然。此外醫學院校還應該對學生管理工作崗位的待遇進行提高，以獎勵機制和較好的待遇來留下管理人員。

（3）轉變學生管理工作的管理思想。醫學院校的學生管理應該全方位地貫徹國家的教育方針，培養德、智、體、美、勞等多方面共同發展的建設者和接班人，作為學生管理工作人員必須要積極地認識到這一點，轉變管理思想，注重現代化的管理理念，還應該積極的轉變思考方式，以學生為本，經常換位思考，與學生相互理解、相互尊重。

（4）培養專業化的學生工作管理團隊。傳統的觀點認為學生管理工作對于管理人員的要求不高，那么這也就導致了一系列問題的存在。那么這就要求醫學院校要努力地培養出專業化的學生管理隊伍，強化學生管理工作團隊的整體素質，激發學生管理工作團隊的工作熱情，還可以聘請專業的管理人員對學校已有的學生管理工作團隊進行培訓，培養出專業的學生工作管理團隊。

總而言之，醫學院校的目的是培養出優秀的救死扶傷的工作人員，與普通的院校不同，醫學院校的學生管理工作必須要體現出以學生為本的主旨，加強學生的自我管理能力，培養出專業的學生管理工作團隊，全面提高醫學院校學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]馬 婷，倪虎波.淺析醫學院校大學生人文素養的提高途徑[J].濰坊教育學院學報，2010（6）.

[2]吳金萍，張 浩.溝通方法在醫學院校學生管理工作中的應用[J].宿州學院學報，2012（5）.

[3]巴音朝魯.高等醫學院校學生管理工作的創新性思考[J].內蒙古醫學院學報，2011（S1）.

第9篇：小學生學習禮儀范文

關鍵詞：醫學生 心理壓力 學習倦怠

0 引言

學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會產生厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動，這種現象稱為學習倦怠[1]。醫學生產生消極的學習心理因素有很多，其中心理壓力就是其中一個重要的影響因素。國內外職業倦怠研究領域已有研究結果證明，壓力與個體的職業倦怠有密切關系，壓力越大，工作倦怠程度越嚴重，而這種狀況在大學生群體中同樣存在，大學生學習倦怠與其承受的壓力也有關。

本研究在學習倦怠現有的研究的基礎上，對廣東高校的醫學生的學習倦怠的現狀進行研究，探討心理壓力與學習倦怠的關系，為醫學院校立足于醫學生的學習倦怠的現狀，制定有效的干預策略或改善措施提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究從廣東四所醫學院校（中山大學醫學院、南方醫科大學、廣州醫科大學和廣東醫學院）隨機抽取大一至大四的五年制臨床醫學生為問卷調查對象，共發放800份問卷，回收有效問卷748份，有效回收率為93.5%。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

本研究采用的研究方法主要包括文獻研究、問卷調查和訪談法等。采用連榕、楊麗嫻等人編制的《大學生學習倦怠量表》，共20道題，采用Linkert五級量表，共有三個維度，其中1-8為情緒低落維度，9-13為行為不當維度，14-20為成就感低維度。采用李虹（2002）編制的《大學生壓力量表》，該問卷為Linkert四級量表，包含三個維度，其中1-16為個人煩擾維度，17-28為學習煩擾維度，29-30為消極生活事件維度。

1.2.2 數據處理

本研究采用Epidata3.1進行數據的錄入，建立數據庫，用Spss18.0進行統計分析，主要采用的統計方法有t檢驗，方差分析，回歸分析。

2 結果

2.1 醫學生學習倦怠的現狀

通過對醫學生的學習倦怠的描述性統計可知，醫學生的情緒低落維度得分均值低于中間值（5點計分，中間值為3），行為不當（M=3.01）、成就感低（M=3.03）兩個維度均略高于中間值，說明醫學生因厭倦學習而表現出逃課、不聽課、遲到、早退等行為現象較突出，在學習過程中體驗到的成就感較低。從學習倦怠總分均值來看，當前醫學生學習倦怠處于中等水平，說明有相當一部分同學的學習積極性不高。

2.2 不同人口統計學特征醫學生學習倦怠的差異

2.2.1 性別差異

醫學生學習倦怠在性別方面的差異檢驗結果表明，在情緒低落、行為不當和總倦怠上差異不顯著（P>0.05），但在成就感低維度上，差異顯著（P

2.2.2 年級差異

醫學生的學習倦怠在年級的差異分析結果表明，行為不當和倦怠總分在大一至大四各年級間差異顯著（P0.05）。

2.2.3 生源地差異

醫學生學習倦怠在生源地方面的差異分析結果表明，情緒低落、成就感低和學習倦怠總分三個方面存在顯著差異（P0.05）。從均值特點來看，來自城市的學生（23.53）比來自農村（22.97）、鄉鎮（22.78）和縣城（22.17）的學生容易出現情緒低落，在學習行為上，來自縣城與城市的學生不如農村與鄉鎮的自覺，來自農村與城市的學生成就感比較低。

2.2.4 是否獨生子女學生的學習倦怠差異

醫學生學習倦怠在是否獨生子女方面的差異檢驗結果表明，學習倦怠各維度在獨生子女與與非獨生子女中差異不顯著（P>0.05），從均值特點來看，非獨生子女在情緒低落、行為不當、低成就感和倦怠總分均高于獨生子女，這說明非獨生子女更容易出現倦怠。（見表1）

2.2.5 不同院校學生的學習倦怠差異

通過比較重點院校（中山醫學院、南方醫學院）與非重點院校（廣州醫科大學、廣東醫學院）之間的差異發現，重點院校與非重點院校的醫學生的學習倦怠在各維度上差異不顯著（P>0.05），從均值特點來看，非重點院校學生情緒的得分（23.07）略高于重點院校（22.76），重點院校行為不當得分（15.19）略高于非重點院校（14.93），而在成就感低和倦怠總分上相差不大。這說明非重點院校的醫學生因不能很好處理學習中問題與要求而表現出來的倦怠、沮喪等消極情緒較重點院校的學生略為嚴重。

2.3 醫學生心理壓力現狀

李虹編制《大學生壓力量表》理論分數是0～90分，分數越高表明壓力越大。而理論中數是45分，得分高于45分被認為處于高壓狀態，反之為低壓力。根據這個標準，醫學生的心理壓壓力得分為63.21，說明廣東省的醫學生處于心理壓力高壓狀態。

2.4 學習倦怠與心理壓力的關系分析

對廣東省醫學生的心理壓力和學習倦怠進行相關性分析，研究結果如表2所示，個人煩擾與行為不當、成就感低成正相關（P

3 討論與分析

從研究結果可知，廣東省醫學生的學習倦怠處于中等水平，但在行為不當和成就感低這兩個維度均超過了中間值，說明醫學生中普遍存在逃課、上課睡覺、玩手機等消極行為。一般情況下，醫學生需要利用在校四年時間學完醫學理論知識，第五年才到實習單位實習，實現真正意義上的學以致用，故在校的四年學習生活很難體驗到醫學知識實踐帶來的成就感，容易出現成就感低，從而產生一定程度上的倦怠。

在性別差異分析中，低成就感維度上存在顯著差異（P

在年級差異分析中，學習倦怠總分在大一至大四4個年級中存在顯著差異，這與以往的研究結果一致。在行為不當中，大二和大四學生要略高于大一和大三的學生，這與醫學生的學習特點有關，大二醫學生以基礎臨床課程學習為主，比較抽象，純理論，學生比較難消化，容易出現遲到、不聽課、逃課、早退等行為特征。而大三是臨床專業課，動物實驗課較多，理論與實踐結合緊密，學生的逃課較少。大四的學生有了自己的學習方法，能把握課程的學習規律，學習能力相對較強，對于課程學習有較強的主觀選擇，容易出現行為不當。

在生源地差異分析中，學習倦怠總分在生源地中存在顯著差異，來自農村和城市的學生倦怠總分要高于來自鄉鎮和縣城的學生。

學習倦怠在獨生子女與非獨生子女，重點院校與非重院校差異不顯著，這與以往的研究一致。

根據李虹編制的《大學生壓力量表》測量廣東省醫學生的心理壓力平均得分為63.21，壓力處于偏高水平，說明目前在校的醫學生均感到了較大的壓力。

90后大學生，成長環境相對比較優越，受挫能力和獨立解決問題的能力相對弱，但本科醫學生的就業壓力大，很難在大城市找到稱心如意的工作，很多醫學生則選擇繼續深造，巨大的考試壓力讓現在的學生感到壓力大。

在壓力總分上，醫學生的壓力總分在性別、年級以及院校之間存在顯著差異，而在生源地、獨生子女與非獨生子女中不存在顯著差異（P>0.05）。

從均值特點來看：男生在壓力總分以及壓力各個維度上得分均高于女生，說明男生感受到了更多的心理壓力，這和李虹、徐長江和鐘晨的研究結果一致；大一和大二的心理壓力要高于大三和大四的學生，這與陳虹霖的研究一致，高年級的學生心智較低年級成熟，能夠較好地處理好生活、學習等方面遇到的壓力；重點院校的醫學生比非重點醫學生的壓力大，這可能是因為在重點院校，學生面對的教學資源、升學機會較多，學習的競爭也相對較激烈，故容易感受到壓力。醫學生是否獨生子女因素上差異不顯著，但心理壓力的消極事件維度在生源地和是否獨生子女中存在顯著差異。

參考文獻：

[1]符浩.研究生學習倦怠與專業承諾關系及其影響因素研究[D].西北大學，2010.

[2]徐萍，張寧.醫學生學習倦怠與專業承諾、社會支持的關系研究[J].中華行為醫學與腦科學雜志，2009，18（2）：161-163.

[3]李虹，梅錦榮.大學生校園壓力的類型與特點[J].心理科學，2002，25（4）：398-401.

基金項目：

2013年度湛江市非資助科技攻關計劃項目立項課題[NO.2013B01310]。