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第1篇：小學生科技知識范文

一、結合認知規律分解動作

小學生認知能力是循序漸進的，而體育運動往往需要注意一些細節，再加上運動有即時性的特點，可能孩子們還沒有看清楚，教師已經示范完畢，這樣的體育教學是不負責的教學。體育教學中，我們一定要使得自己的教學節奏符合學生的認知規律，在需要注意的細節上或者快速的節奏部分，我們非常有必要進行動作分步解說，這樣才符合小學生的認知、遷移規律，才能減少運動技巧的吸收難度，提高課堂效率。

比如在進行“前滾翻”教學時，身體發育初期的小學生，操作起來常常出現動作不協調，不小心還可能發生危險，因此筆者在教學實踐中就根據小學生的遷移規律將教學內容分解為：蹬腿、團身、滾動，然后根據這三個動作的特點進行分別引導：蹬腿，就是引導同學們雙手撐墊子，兩腿用力蹦，讓大家充分體會前滾翻中的蹬腿動作；團身，就是要同學們抱緊身體像不倒翁那樣在墊子上晃動，實現團身滾動練習；滾動，就是讓學生在團身的基礎上體會蹬腿后的團身滾動的感覺。這樣將復雜連貫的動作分解練習，原本枯燥的前滾翻教學變得有趣起來，積極調動了學生的學習情緒，大大提升了學生的學習效率。

二、通過表象訓練刺激感官認知

“表象訓練”顧名思義就是將正確的動作示范以視聽等直接的感官刺激作用于學生的大腦，讓孩子們無意識地借助自己頭腦中儲存的表象示范進行知識回顧和充分訓練，最終形成腦有意識、有計劃的訓練，這樣可以讓學生以較快的速率建立和完善動作概念，在較短的時間內形成和鞏固知識，提升動作技能，最終達到教學目的。

這里以學習籃球知識為例，籃球運動是一種富集娛樂、健身和競技等于一體的群體性對抗體育運動，其巧妙的戰術、靈活的技巧一直是體育人孜孜不倦的追求。小學階段是初步接觸籃球的階段，孩子們囿于理解能力和實踐能力限制可能對有些東西不容易形成連貫技能，諸如三步籃、定點投籃等都可能讓孩子們在技巧面前逡巡不前，甚至望而卻步。這種情況下，為了積極提升小學生對籃球技能的掌握，筆者提出“好運動不求甚解”的表象訓練理念，不給孩子們進行過多的抽象理論分講，而是將籃球動作的經典部分如“三步籃、定點投籃”等制作成圖片和視頻，讓同學們通過充分的感官刺激先形成條件反射的無意識運動慣性，這樣同學們就會先行在大腦中建立初步的動作表象，然后再有計劃、有意識地不斷重現視頻上的技術動作示范形象，最終將“意識動作”轉換為理性技能。如此教學，將學生的表象、意念、動作進行有效聯結，使三步籃、定點投籃能技能掌握水到渠成，有效提升課堂效率。

三、通過趣味游戲吸引學生參與

興趣是激發學生運動的發條，游戲是激發興趣的源泉。好玩是孩子的天性，也是小學生認知第一規律，這就要求我們在體育教學中可以適時借助靈活、活潑的游戲活動來牽引大家在玩中學，在學中“玩”。

比如我們在訓練學生的反應能力時，就設置了一個“看誰反應快”小游戲。游戲的教學方法是：同學們兩人一組進行配對面對面立正站好，同學甲將右手掌展開，同學乙將食指放在同學甲的掌心；教師口哨為號，同學甲做抓手指動作，同學乙兩則迅速抽食指躲避被抓，同學甲以能抓住同學乙的食指為勝，同學乙以能迅速逃離為勝；勝一次得1分，3次一個輪換，以得分多的為勝。如此將訓練滲透在游戲活動中，不但可以很好牽引孩子們積極參與，還能啟發孩子們在課下活動進行游戲訓練，有效配置時間資源，提升教學效果。

四、結合學生能力進行分組指導和評價

第2篇：小學生科技知識范文

關鍵詞：職高學生；計算機課；學習效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-246-01

計算機科學技術在不斷的發展，俗話說目前的真正文盲特點之一就是不會使用計算機。因此提高職高學生的計算機水平對于其日后走向社會具有重要的意義。而提高學生的計算機水平，需要職高教師不斷的提高計算機課程的教學質量，并且保證學生真正的接受，這樣才可以達到真正的提高。以下是幾種可以提高學習效果的途徑。

一、校方要賦予足夠的重視

1、加強學校領導對計算機教學的重視。由于職業高中是以就業為目的的教育，因此學校領導在對其學生進行培養的時候，主要的就是其適應社會的能力和實踐能力。而在學生的基礎知識和技能的培養方面就注重的不夠。因此需要校領導對計算機課的教學賦予足夠的重視。學校要努力的通過聘請更多專業的電教人員來提高其解計算機課的教學質量。

2、學校要大力的引進各種計算機輔助教學設備。計算機技術的發展日新月異，要使得職高學生提高計算機課程的教學效果，必須要有基本的硬件設施。這些是進行計算機教學的基礎，通過引用適量的計算機輔助教學的設備才可以對提高計算機課的教學質量提供基礎。

3、提高電教老師的計算機操作能力和素養。學校在聘請專業的信息技術教師的時候需要對其計算機的操作能力以及素養進行考核，考核合格的才能夠予以錄用。在后期的教學過程中，還需要對從事計算機教學方面的教師進行定期的培訓和先進計算機技術的傳授，以此保證計算機課程教學的質量。

二、通過教師創新教學提高課堂效果

1、營造良好的課堂氛圍。興趣是最好的老師，通過良好的學習氣氛的設置和培養可以在很大的程度上提高學生學習的興趣，教師要與學生建立比較民主的師生關系。從而讓學生在沒有壓力的情況下進行學習。由于高職學生文化基礎知識都比較薄弱，并且上課的時候常常好動，學習的注意力難以持久，因此教師要通過各種方法來努力的營造良好的課堂氣氛，計算機課程的教學中，由于學生的自主性很強，因此就需要教師對學生的學習進行引導，從而避免學生出現玩游戲、上網等問題而影響學生的計算機操作能力提高。

2、確定學習目標和內容。在每一堂計算機課程開始之前，電教老師必須明確好學生要學習的目標和內容，從而就可以通過針對性的練習開展教學。比如在講解用photoshop軟件進行圖片的編輯和制作的時候，就需要對不同步驟的圖片處理進行針對性的講解。在學習目標和學習內容都確定的情況下才可以有效的進行教學，從而教學的質量才可以有很大的提升。

3、靈活采用多種教學方法。教學方法的選用是課堂中對教學效果最具影響力的因素，也是教師能夠靈活進行選取的因素。目前，在計算機教學的普及之下，已經逐漸的出現了很多的能夠有效的提高教學的效果和課堂教學質量的教學方法。主要的有小組學習、探究性學習、角色扮演等。其中對于教學方法的選取應該注意的有：首先，要了解每一位學生的特點而進行因材施教。其次通過學生主體性的發揮來提高學生學習的積極性，最后要采用形式新穎的方式來提高學生的學習積極性。

4、開展比賽激發學習興趣。職高的學生正處于青春期，其好勝心和好奇心都很旺盛，因此，教師就可以利用這些性格特點來進行計算機課程的教學。因此可以在計算機課程的教學活動中，靈活的采取競爭、小組比賽等活動來有意識的提高學生的競爭意識，從而激發學生學習的好勝心理。具體的形式可以是計算機操作能力的比賽。用競爭的方式來提高學生參與學習的積極性，從而有效的提高教學的效果和效益。在游戲結束之后再進行適當的評比和獎勵等。這樣，在以后開展相同類型的教學活動和方式的時候，學生就會以更加飽滿的姿態進行，學習的效果就有了前期的保證。

5、綜合利用多種計算機輔助教學設備。計算機輔助教學也叫CAI，是為了提高教學的效果、效率和效益而不斷的將各種先進的技術引入課堂的方法。目前效果比較高的CAI課件有各科目的教學課件、各種基于ASP和JSP技術的教學游戲軟件以及其他的動態網頁技術等。所以，教師在計算機課程教學的時候，綜合的采用CAI課件進行教學，以此來提高教學的質量。

比如在進行office辦公軟件的學習的時候、制作PPT的演示文稿的時候，可以直接的利用網絡上面制作精美和幽默的動畫或者是視頻來對制作的注意事項和制作的過程進行講解。讓學生欣賞的過程中學會制作演示文稿，課后，通過為班級的學生創建虛擬學習的社區來對其教學的質量進行評估和反饋。虛擬社區不僅可以為學生提供交流和討論的平臺，還可以讓教師及時的了解目前學生學習的動態，從而在更大的程度上使得學生的學習積極性和計算機的操作能力得到提升。并且盡量讓學生進行實際的計算機操作。教師在學生進行學習的時候進行現場的問題指導，以此來提高計算機課程的教學質量。

三、結語

對于職高學生的計算機能力和水平進行提高是一項長期而艱巨的任務，而要努力的提高其教學的效果就需要教師和學校付出足夠的努力。在不斷的尋求新的教學方法、尋找教學規律的基礎上對計算機課程的教學質量進行提升，這樣才可以為社會輸送更多合格的建設者。

參考文獻：

[1] 張 雁.淺談提高職高學生計算機課學習效果的途徑[J].成人教育.Adult Education.2010（7）.

第3篇：小學生科技知識范文

【關鍵詞】普及；營養學知識；養生；途徑

“營養是生命的物質基礎，飲食是生命活動的表現，也是治療疾病和健康長壽的保證”[1]。通過平衡膳食的途徑來獲得合理營養，從而達到維持和促進健康的目的是每個人都追求的目標。但在實際生活中，由于缺乏必要的營養科學知識，許多人走入了養生的“誤區”，才使得“綠豆治百病”、“生吞泥鰍治病”等種種奇聞不絕于耳，也給眾多“養生大師”們的拙劣表演提供了舞臺。如何滿足人民群眾日益增長的健康需求，通過正確的途徑達到預防疾病、促進健康及科學養生的目的。在這里，筆者淡3點認識：

1正確看待傳統營養學知識在現代養生中的局限性

在現實生活中，國人的飲食觀念及實踐深受傳統營養學知識的影響。傳統營養學知識是在中醫藥理論指導下形成的一門學科，藥膳食療是其最主要的組成部分，所以要在實踐中嫻熟運用傳統營養學的知識來指導日常的生活并達到養生的目的，必須要系統掌握中醫的基本理論，如中醫的特點、哲學思想、病因學說、八綱辯證等等；同時還要熟練掌握中藥的基本知識，如“四性（寒、熱、溫、涼）”、“五味（辛、甘、酸、苦、咸）”、“升降浮沉”、“歸經（是指藥物對于機體某部分的選擇性作用，主要對某經或幾經發生明顯的作用，而對其他經作用小或沒有作用[2]）”、“毒性”以及應用中的“配伍”、“禁忌”、“用量”、“用法”等等。

顯然，只有專業人士才有可能具備這樣的知識和能力，而生活中的絕大多數人對此若能略知一二也就非常了不起了，于是乎“以形補形”就成為了必然的結局。

2大力普及現代營養學基本知識

2012年以來，筆者會同一些同事分別以在校大學生和市區居民為對象進行了2次營養知識問卷調查，發放問卷500張，回收487張，其中有效問卷464張，對回收問卷進行整理分析后的結果顯示：人群的現代營養學知識普遍缺乏，50歲以上的調查對象尤其缺乏，其中許多人由于受傳統營養學知識的影響對現代營養學的知識持懷疑甚至排斥的態度。

然而，相對于傳統的營養學知識，現代營養學理論、知識、技能更容于在人群中廣泛傳播，更加容易掌握，同時也更容易運用于實踐。在人群中普及現代營養學知識關鍵要做到以下三點：

2.1確立合理營養、平衡膳食的現代營養學的根本觀念合理營養是指每天飲食中獲得的營養素要種類齊全、數量充足、比例合理，以滿足機體代謝的需要，合理營養是人們獲得健康的基本手段。[3]

合理營養是目的、平衡膳食是合理營養的根本途徑。“沒有不好的食物，只有不合理的膳食，關鍵在于平衡”[4]。平衡膳食有三層涵義，第一是三大產熱營養素之間的平衡，根據我國的飲食特點，谷類是人們所需熱能最經濟最主要的來源，其提供的碳水化合物應占到全天總熱能的55-65%，蛋白質占全天熱能供給的10-15%；脂肪占全天熱能供給的20-30%。[5]第二是動物性食物和植物性食物之間的平衡，即二者的數量比約為1：4；第三是成酸性食物和成堿性食物之間的平衡。成酸性食物指的是含硫、磷、氯等礦物質較多的食物，在體內的最終代謝產物呈酸性，如肉、蛋魚等動物食品及豆類和谷類等。成堿性食物指的是含鉀、鈉、鈣、鎂等礦物質較多的食物，在體內的最終的代謝產物呈堿性，如蔬菜、水果、乳類、菌類食物等。

2.2以《中國居民平衡膳食指南》（2011）為指導原則《膳食指南》是根據營養學原則，結合國情制訂，教育人民群眾采用平衡膳食，以攝取合理營養促進健康的指導性意見。對于廣大居民而言，以中國居民平衡膳食指南為指導日常飲食及相關行為是非常科學和有效的方法。中國居民平衡膳食指南（2011）中一般人群膳食指南內容如下：

2.2.1食物多樣，谷類為主，粗細搭配一般成年人每日攝入250-400g為宜，要注意粗細搭配。

2.2.2多吃蔬菜、水果和薯類推薦我國成年人每日吃蔬菜300g-500g，水果20Og-400g。

2.2.3每天吃奶類、大豆或其制品建議每人每日攝入30g-50g大豆或相當量的豆制品。

2.2.4常吃適量的魚、禽、蛋和瘦肉建議每人每天可吃一個雞蛋，魚肉或雞肉50g-100g，豬肉提倡吃瘦的。

2.2.5減少烹調油用量，吃清談少鹽膳食食用油每日25-30g，鹽每日不超過6g為宜。

2.2.6食不過量，天天運動，保持健康體重健康成年人每天身體活動應達到相當于步行6000步的活動量，每周約相當于4萬步。

2.2.7三餐分配要合理，零食要適當早餐提供的能量應占全天總能量的25%-30%，午餐應占30%-40%，晚餐應占30%-40%。

2.2.8每天足量飲水，合理選擇飲料從事輕體力活動的成年人每日至少飲水1200ml（約6杯）。

2.2.9如飲酒應限量建議成年男性一天飲用酒的酒精量

2.2.10吃新鮮衛生食物食物放置時間過長就會引起變質，另外，食物中還可能含有或混入各種有害因素。

2.3以《中國居民平衡膳食寶塔》為行動依據中國居民膳食寶塔（如下圖）是根據中國居民膳食指南并結合中國居民的膳食結構特點設計的，把平衡膳食的原則轉化成各類食物的重量，并以直觀的寶塔形式表現出來，既方便理解同時又方便于人們在日常生活中直接應用。

3重視食品安全這個飲食的第一要素

俗話講：民以食為天，食發安為先。所食品安全指的是食品無毒、無害、符合應當有的營養要求，對人體健康不造成任何急性、亞急性或者慢性危害。食品污染是導致當前食品安全問題頻發的主要因素。食品污染就是在食品生產、加工、貯存、運輸、銷售到食用的過程中，對人體健康有害的生物性、化學性和物理性物質進入食品的現象。

食品污染對人體健康的危害很大，形式上也是多種多樣的，最常見的是急性損害，如食物中毒；除此之外，食品污染還可以給人體造成一些非常嚴重的慢性損害和潛在性的損害，前者如食物被重金屬鎘污染后引起的痛痛病，后者如黃曲霉毒素、苯并芘、亞硝酸胺等污染物引起的肝癌、胃癌等惡性腫瘤。

重視食品安全，吃新鮮衛生的食物是預防食品污染，防止食源性疾病，實現食品安全的根本措施。要實現這個目標必須從食物采購、儲藏、烹調加工等幾個環節入手，做到正確地采購食物、合理地儲藏食物、科學地烹調加工食物，如此才能把好食品安全這一關。

所以在人群普及現代營養學知識是使人們科學養生的最為有效的手段和方式。

參考文獻

[1]實用營養學.蔡東聯.人民衛生出版社，P1.

[2]藥膳食療學.徐江普.中國輕工業出版社，P31.

[3]實用營養學.蔡東聯.人民衛生出版社，P124.

第4篇：小學生科技知識范文

【關鍵詞】性知識；知曉現狀；對策

隨著中西文化接軌與交融，我國“80后、90后”大學生開始紛紛掙脫傳統道德觀念的束縛，追求性的解放與自由。大學生的性觀念、性態度越來越開放，但是大學生的性知識掌握不多，獲取性知識的途徑大多是非正規的，加上學校和家庭對大學生的性健康教育滯后，導致意外懷孕、流產、性病傳播等問題層出不窮。面對嚴峻的現實，高校教育者應該清醒地認識到對大學生進行性健康教育十分緊迫且必要。本文旨在了解貴州大學本科生對避孕、性傳播疾病、生殖保健等知識的知曉現狀，嘗試為大學生本身、學校、家庭、社會提出合理的建議。

一、對象與方法

（一）調查對象

本研究采用分層整群抽樣的方式選取公共管理學院（以下稱公管學院）、農學院、電工學院三個學院，然后用簡單隨機抽樣的方式對三個學院的學生進行抽樣，三個學院共發放120份問卷，回收109份。采用封閉式問卷調查，自填式當場收卷方式收集資料，調查涉及對象的基本情況、性知識、性沖動及性知識獲取途徑等方面的問題。以2010級的本科生作為樣本，是因2010級公管學院社會學的學生選修性社會學，而農學院、電工學院的沒有修過與性知識相關的課程，這樣便于做橫向比較。

（二）統計學方法

數據分析和處理采用SPSS17.0分析軟件。

二、結果

（一）避孕知識

調查顯示在109人中，有40.4%的人認為自己對性知識了解一般，36.7%的人認為自己了解性知識，12.8%的人認為自己不了解性知識，甚至有4人完全不了解性知識。三個學院的學生中，最了解性知識的是公管學院的學生（89.22%）；其次是農學院的學生（74.4%）；最后是電工學院的學生（65.5%）。

本文采用多變量的頻數分析方法對109名學生關于避孕措施的了解程度做出分析。109名學生對避孕措施共做356次選擇，被選擇次數排在前三的是男方用（30.1%）、藥物避孕（19.7%）、安全期避孕（17.1%）。可以看出，目前貴州大學的學生對避孕措施的了解大多集中在男方用、藥物避孕和安全期避孕，但對其他避孕措施了解甚少，且有相當一部分學生選擇男方體外排精這種危險的避孕措施，之所以說危險是因為體外排精是效率最低的一種節育方式，即使結合安全期避孕使用，失敗率也很高。部分學生對避孕還存在誤區，有15次選擇是后立即沖洗陰道，這種方式并不可靠，因為清洗的范圍只是陰道，可能在清洗前很多已經到達了子宮頸或子宮內。

（二）性傳播疾病知識

在109名調查對象中，了解性傳播知識的有34.9%，選擇“一般”的有29.4%，不了解性傳播知識的有25.7%，非常了解的有5.5%，非常不了解的有3.7%。在三個學院中，了解性傳播疾病最多的是公管學院的學生（89.1%）；其次是農學院的學生（60.4%）；最后是電工學院的學生（37.9%）。可見，公管學院的學生在接受性教育后對性傳播知識了解度最高，而農學院和電工學院的學生幾乎沒有修過性教育的相關課程，對性傳播知識了解的學生不多，且存在對性傳播知識一竅不通的學生。

（三）生殖保健知識

電工學院的學生認為自己了解生殖器保健知識的比例最高（44.8%），其次是農學院的學生（34.9%），最后是公管學院的學生（18.9%）。對生殖器保健知識了解“一般”的學生中，所占比例最高的是公管學院的學生（43.2%）；其次是農學院的學生（34.9%）；最后是電工學院的學生（3.4%）。不了解生殖器保健知識的學生中，電工學院所占的比例是最高（41.4%）；其次是公管學院的學生（32.4%）；最后是農學院的學生（16.3%）。可見，公管學院的學生大多認為自己對生殖器保健的了解度是一般；農學院的學生在“了解”與“一般”之間比較均衡；電工學院的學生對生殖器保健的了解度有點兩極分化，認為“了解”的有44.8%，“不了解”的比例有41.4%。并且電工學院的學生認為自己了解生殖器保健知識的比例要高于公管學院和農學院的學生。而他們關于生殖器保健知識知曉率的自我評價究竟是否符合實際，我們來看他們在外生殖器清洗頻率上的回答。

公管學院的學生清洗外生殖器的頻率主要集中在2天＼次或3天＼次，這與公管學院的學生大多認為自己對生殖器保健的了解度是“一般”相呼應。農學院的學生1天＼次的頻率占本學院學生的比例雖不是最高的，但卻在三個學院中所占比例最高。而且其清洗外生殖器的頻率也主要集中在2天＼次或3天＼次。這與“農學院的學生在“了解”與“一般”之間比較均衡”呼應。而電工學院的學生清洗外生殖器的頻率主要集中在“大于3天＼次”，且所占的比例是41.4%，在三個學院中所占比例最高，這與“電工學院了解生殖器保健的知識所占比例為三個學院最高”有點相悖。因為如果了解生殖器保健知識的話，不會有那么大比例的人選擇“大于3天”才清洗生殖器一次。可見，電工學院的學生在生殖器保健上的認識和行為之間存在有脫節現象，他們認為自己了解生殖保健知識，但是在實踐上卻表現得不了解。這值得思考，因為如果學生認為自己了解，但實際上卻并不知道，這也可能會造成不良的后果。

（四）性沖動的相關分析

在109名調查對象中有91名（83.5%）學生有性沖動，在有性沖動的91人中，有36.2%的人采取的方式；18.7%采取的是壓抑；16.5%采取的是；然后是通過運動宣泄（13.2%），（8.8%），其他（6.6%）。可以看出很少有學生通過轉移注意力這種方式來處理性沖動。109個學生對性沖動的看法是：73.4%的人認為性沖動是本能；13.8%的人感到很羞愧；4.6%的人感到自責；2.8%的人感到困惑。可以看出，大部分的學生看待性沖動的態度是比較科學的。三個學院對比來看，認為性沖動是本能的公管學院的學生所占的比例高于農學院的學生所占的比例，農學院的學生所占的比例高于電工學院的學生。而感覺到羞愧的比例最高的是電工學院的學生，其次是農學院的學生，最后是公管學院的學生。感覺到自責的只有電工學院的學生，感到困惑的有電工學院和農學院的學生。未接受過性教育的電工學院和農學院的學生在看待性沖動的態度上，羞愧與自責的比例都高于公管學院。

（五）性知識獲取途徑分析

表2.5.1 貴州大學本科生性知識獲取途徑分析表

項目 頻數 百分比（%）

影視作品 62 28.8

科普讀物 36 16.7

32 14.9

學校教育 29 13.5

家庭教育 18 8.4

18 8.4

非法出版物 15 7.0

其他 5 2.3

合計 215 100.0

注：此表中的百分比數據基于回答總次數為分母。

從表2.5.1可知：109名學生共做了215次選擇，其中被選擇次數最多的前三位首先是影視作品，被選擇62次，占總回答數的28.8%；然后是科普讀物，被選擇36次（16.7%）；最后是，被選擇32（14.9%）。之后是學校教育（13.5%）；家庭教育與的比例一樣（8.4%）；非法出版物占7.0%。可以看出大多數學生的性知識獲取途徑并不是通過學校教育或家庭教育，更多的來自影視作品、科普讀物甚至、。可以說目前大部分大學生獲得性知識是一個“自學成才”的過程。

（六）性知識需求分析

在109名研究對象中絕大多數（81.7%）的同學都認為學校有必要開展性教育；并且如果學校開展性教育課的話有將近半數（49.5%）的學生會去參加，大約三分之一（33%）的學生持觀望態度；而最受歡迎的性教育課開展方式是選修課（40.4%）和必修課（38.5%）；但是學校開展性教育課還存在一些困難，在大多數學生（76.1%）眼中最大的困難在于學校不重視性教育課。

三、結論與對策

（一）結論

1. 研究對象對性知識雖有了解但仍存誤區。三個學院的學生對避孕知識都有一定了解，從橫向對比來看公管學院的學生對避孕知識了解的比例最高，農學院次之，電工學院對性知識了解的比例最低。從每個學院內部來看，公管學院的學生對避孕知識的了解度選擇“了解”的人數多于選擇“一般”和“不了解”的人數；而農學院和電工學院的學生對避孕知識的了解度選擇“一般”的人數多于選擇“了解”和“不了解”的人數。在具體避孕措施上，大多數學生對男方用、藥物避孕和安全期避孕這三種方式較為了解，對其它的避孕措施都不甚了解，甚至有人將后立即沖洗陰道選為避孕措施，這說明有部分學生對避孕措施的了解存在誤區。

三個學院的學生對性傳播疾病的了解，從橫向上看，公管學院的學生選擇“了解”的比例最高，其次是農學院，最后是電工學院且電工學院的學生中不了解性傳播疾病的人數是了解性傳播疾病的人數的兩倍。對具體的性病類型多數學生了解艾滋病、梅毒和淋病，對其它性病如：生殖器皰疹、乙肝、滴蟲病等了解較少，甚至有人將痔瘡選擇為性病。在艾滋病傳染途徑的選擇上，多數學生了解傳播和血液傳播，但仍有學生認為給患者輸血、握手等方式也會傳染艾滋病。可見研究對象對性病的類型了解得不多且對性病傳染途徑的了解仍存在誤區。

對生殖保健知識的分析出現了一個令人費解的現象。從外生殖器清洗的頻率來看，公管學院的學生主要集中在2天＼次（43.2%）和3天＼次（32.4%），這個數據符合公管學院的學生對了解度的選擇；農學院的學生主要集中在2天＼次（32.6%）和3天＼次（30.2%），這與農學院對了解度的選擇只能說是比較相符；而電工學院的學生集中在大于3天＼次，這與他們在了解度的選擇上“了解”占首位的情況很不相符。

在109名學生中有83.5%的人有性沖動，在有性沖動的人中將近有2＼5的人采取的方式，16.5%的人采取的方式。在看待性沖動上大多數學生選擇是本能，比例由高到低分別是公管學院、農學院、電工學院，可見多數研究對象對性沖動的看法比較科學，但還是有部分學生對性沖動感到羞愧和自責。電工學院的學生對“羞愧”和“自責”的選擇是三個學院中最高的。

2. 學生對性知識的需求度高但學校教育不給力。研究對象對性知識的需求度很高，而且絕大多數的人是非常需要以下幾個方面的性知識：兩性心理，性衛生、性健康，性道德、性文明，分析性方面的社會現象，生殖器的保健，避孕知識。并且希望獲得學校教育，特別是以選修課或必修課的方式。然而大多數學生卻“事與愿違”，他們獲得性知識大多屬于“自學成才”，學校教育并未起到太大作用。這種需求與供給的矛盾與我國長期傳統的較為保守的思想觀念有一定關系，但在研究對象看來最主要的原因是學校不重視。

（二）對策

1. 學校層面：應開設性教育課。在109名研究對象中有81.7%的人認為學校有必要開設性教育課，這與郭靜、張爽（2011）得出的結論相差無幾，但是據筆者所知在本研究的三個學院中只有公管學院開設有性社會學選修課。如果學校開設了性教育的課程，有將近半數的學生選擇會參加，但現在的問題是沒有性教育課這個平臺，且大學生對性知識也只是一知半解。當前我國對大學生的“婚禁”已經解除，整個社會的性觀念也發生了較大的變化。大學生性知識的不足和強烈需求的現狀都表明高校應承擔起普及大學生生殖避孕知識的責任。而且高校教育者應該反思和重視如何盡快地滿足大學生有關性知識的需求，而不應該只是流于口頭上的支持，或是走形式。學校的老師要科學地和學生談論有關性方面的問題，讓學生知道性不是猥瑣的、不是不可見天日的，不能讓學生覺得性是一件齷蹉的事情，搞禁欲主義。當然還要讓學生明白性危險行為會造成什么后果。在對學生進行性教育時應以性別不同而側重不同，對男性要加強責任感的教育；對女性應加強自尊自愛自重的教育，提高她們的自我保護意識。

2. 家庭層面：大方地對孩子進行正確的性教育。父母要對孩子要進行正確的性教育，幫助其樹立正確的性觀念，懂得科學的性知識。家庭教育是一個人接受教育的第一個場所，孩子在兒童期就會對性產生懵懂的認識和興趣，父母對孩子的性教育要從“娃娃時期”抓起，消除孩子的獵奇心，讓孩子健康成長。當然，在對孩子進行性教育的同時，父母也要“充電”，很多成年人對性知識也是一知半解，如果給孩子講得像霧里看花一樣，反而會激起孩子的好奇心，不利于孩子正確看待性問題，樹立正確的性觀念。當家長沒有能力幫助孩子解決性困惑的時候，要尋求專業人士的幫助，借助專業力量。

3. 社會層面：形成良好的社會風氣。社會上要形成一個健康的對待性的風氣，對性的談論不要低俗化。要嚴禁物品的傳播，規范地攤、影院（特別是不正規的）。此外要規范網絡社會，嚴禁黃色網站、夜聊吧等。每個人的成長都會受到其身邊環境的影響，如果我們周邊環境對性有一個正確的、科學的態度，那么在汲取性知識的過程中就可以大大方方地看科普讀物，而不是“偷偷摸摸”地看黃色光碟或。社會對待性還應該要有一種科學的態度，不能過度渲染性是生理沖動或生理需要，性還有重要的社會意義如延綿子嗣等。而且每個人對性都應懷有責任感，而不是任意為之。

4. 個人層面：懂得辨別性知識科學與否。在網絡信息泛濫的時代，在各類“健康衛生”書刊競相出版的時代，或許大學生缺的不是性知識，而是缺乏辨別各類信息的能力，更缺乏一個正確的性觀念。在調研中，筆者發現很多學生都是通過影視作品、、網絡等途徑了解性知識，或者通過和朋友聊天了解到性知識。但是這些性知識是否是正確的、是否是科學的，學生們卻不得而知。就如在避孕方式的選擇上，有的學生將后立即沖洗陰道選為避孕方式，這個信息他們從何而來？如果有一天他們依樣照做了，那么結果可能是悲哀的。所以大學生要懂得辨別性知識科學與否，不懂的地方要向專家、老師詢問，不要自以為很懂其實什么都不懂，否則造成的后果很有可能是傷害自己或者傷害別人。

性教育的目的，第一是讓大學生學會愛，愛自己的生命、愛父母；第二是學會尊重，尊重他人的身體和感受；第三是學會保護自己，保護自己的隱私，保護自己不受性傷害。性教育不是一件“可恥”的事情，在青少年性觀念越來越扭曲的現實中，我們應該清醒地認識到對青少年進行性教育、幫助青少年樹立正確的性觀念已經到了刻不容緩的地步。

參考文獻

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[2] 郭靜，張爽.北京市大學生婚前及避孕知識需求調查[J].中國公共衛生，2011，27（7）.

[3] 陸衛群，朱江等.在校大學生婚前及避孕行為研究[J].生殖與避孕，2006，26（7）.

[4] 陸衛群，朱江等.貴州省大學生婚前發生狀況及其影響因素[J].中國學校衛生教育，2007，28（3）.

第5篇：小學生科技知識范文

關鍵詞： 集體備課 醫學微生物學 教學方法

集體備課就是一種增強教學效果很好的活動，一方面，它可以集中大家的智慧提高教學質量。另一方面，也可以把現代教育理論與教學實踐緊密結合在一起，營造了優勢互補、集思廣益的良好氛圍，對新上崗的青年教師，是一個很好的學習機會［1］。然而大學中集體備課活動較少，本文就我校醫學微生物學集體備課的必要性、集體備課的實施等方面進行探討。

1.實施集體備課是當前的教育形式所需

當前高校各學科的教學一般都是多班次、多批次的教學。即經常是不同教師平行上同樣的一門課，或是一門課由不同教師分段授課完成，這就涉及了不同教師對課程內容的處理及前后教學內容的銜接問題，甚至關聯到考核標準的統一與合理性。試想如對同一教學內容，有的老師曾詳細講解，而另一老師未曾提及；或后面涉及的內容前面的授課教師未曾講解，這些都可能給學生帶來學習障礙，甚至在師生間造成不良影響，所以開展集體備課也是當前的教育形式所需。

2.集體備課有助于全面、準確地把握教材，優化教學方案

醫學微生物學作為一門基礎課，其教學內容的選擇不僅要從本學科的角度審視，而且要考慮到以實用為目的，與醫學知識相聯系，突出醫學特點。所以備課時需要對教學內容進行優化，在研究教學大綱、充分吃透教材的基礎上，全面分析教材的地位和作用，確定授課內容，對教材章節內容進行必要的刪減與補充，確定教學的重點、難點及詳講、略講的內容，并有針對性地制訂相宜的教學方案。所有這些都需要在個人初步認真備課的基礎上以集體備課的形式一起研究探討，達成共識［2］。

3.集體備課有助于加強教學團隊建設

隨著學生對知識的需求越來越多樣化，要想使他們在知識、能力和素質方面協同發展，就要對教師提出更高的要求，但由于近年來隨著高校擴招，學校招生多、教學任務重，無法送教師外出進修。一般來講，青年教師則對新信息、新發展、新動態的追蹤更為緊密。而資深教師對相關醫學知識所掌握、涉獵程度要深廣些。通過集體備課，討論、商榷教學的重點、難點，從不同的方面去看待相同的教學問題，高效地實現了資源共享，尤其能充分發揮骨干教師和高職稱教師等優質資源的輻射功能。可以說集體備課過程即是一整體教學水平提高的過程。集體討論后主講教師要將集體交流的成果，以及自己對教法、學法的思考進行重新加工形成預案，發給備課組教師作為備課、上課的參考，大家汲取他人之長以補己之短，積累、豐富了教學素材，實現優勢互補、共同提高。

4.集體備課有利于青年教師的快速成長與個性發展

近年來隨著大量的青年教師充實到高校教師隊伍中來，青年教師成了教學團隊的重要組成部分，所以青年教師的成長速度將直接影響教學團隊建設的進程。一方面，青年教師的學科知識比較新而全、富有工作熱情、思維活躍、精力充沛，是推動高職高專院校教育事業可持續發展的新生力量。另一方面，有些青年教師雖然學歷較高，但都是醫藥衛生類院校畢業的，沒有接受過系統的教育學、教育心理學培訓，沒有接受過系統的組織課堂教學的相關培訓，對知識的組織能力和課堂的駕馭能力欠缺，教學方法相對簡單，對教學規律的理解還不夠深刻，還不能將理論與實際很好地結合，因而，在教師專業素質、教學水平等方面還與老教師存在差距。集體備課為青年教師的快速成長提供了一個最佳的平臺，他們可以在集體備課的過程中學習老教師豐富的教學經驗和比較成熟的教育理念，也包括老教師的敬業精神和刻苦鉆研的精神。通過集體備課，可以使青年教師快速適應教學工作，大大縮短了摸索階段，提高了其積極性，也可以使青年教師在這種廣泛交流、團結協作、積極向上的工作環境中找到歸屬感。集體備課還有利于在青年教師各抒己見的同時，充分展現其不同的個性，使其個性自由健康地發展。

集體備課給大家提供了一個學習、交流的平臺，各位教師有備而來，經過深刻的研討與反思，集體智慧得到有效整合，不僅有利于青年教師的成長，同時對資深骨干教師的教學也大有裨益。但真正的教學設計還需要自己在集體備課的基礎上進行歸納、提升和創造，只有這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己的學生。

參考文獻：

第6篇：小學生科技知識范文

一是要在培訓需求分析上出實招。

“干什么，學什么；缺什么，補什么。”深入開展需求分析是科學制定培訓計劃的前期準備，也是提高培訓針對性的關鍵環節。現在很多培訓依然采用“填鴨式”、“灌輸式”，一個重要原因是前期的培訓需求分析不重視、不深入、不到位。要深入開展培訓需求分析，必須做到“三個緊密結合”：

1.緊密結合公司發展戰略。

公司發展戰略是針對公司整體性、長期性、基本性問題提出的發展規劃，是公司長期堅持和共同奮斗的目標，是公司開展一切工作的“指南針”。因此，科學制定培訓規劃、深入分析培訓需求必須緊密結合公司發展宏觀戰略，以公司的戰略方向對人力資源開發類別、數量和質量的要求以及保證企業的正常運作與發展戰略的實現為基準。我們神華國能公司制定培訓計劃必須緊密圍繞公司提出的“發展提速、安全提質、管理提效、成本領先、科技創新、人才高地、品牌塑形、文化引領”戰略進行規劃安排。

2.緊密結合存在的現實問題。

“問題是時代的口號”，培訓計劃的制定和培訓需求的分析只有堅持問題導向，才能真正了解現實工作中存在的問題的癥結所在，才能幫助培訓對象最終找到解決問題的“金鑰匙”。我們深入基層調研，根據日常工作中經常出現的老問題和最近出現的新問題，建立了“問題清單”，并對清單中的問題按照重要性和緊迫性進行排序，在制定培訓計劃過程中，把解決重要而緊急的問題擺在突出位置，力求每一次培訓解決兩到三個主要問題。

3.緊密結合崗位和個人需求。

“好的培訓應該是私人訂制”，崗位和個人需求是培訓的核心要素。在制定培訓計劃前，必須全面使用問卷法、面談法、日常行為觀察法、工作跟蹤法等調查研究方法，全面了解適應崗位需要的必備技能和素質，以及個人的基本素質、能力水平、專業潛能開發方向，緊密結合個人需求，科學選取培訓對象，合理選擇培訓內容，量身編制培訓計劃，體現培訓的針對性和人性化。

二是要在培訓內容的選擇上做文章。

培訓內容的選擇是科學制定培訓規劃的重中之重。可以說，培訓內容的選擇直接決定著培訓的成效。在新的培訓條件下，合理選擇作為培訓內容的一項系統工程，必須從培訓教材體系建設、培訓專題庫建設、培訓師資庫建設全方位努力。

1.注重教材體系建設。

公司業務知識專業性、操作性強，而市面上很多業務知識書籍都偏向理論闡述，一些具體講業務操作流程的書籍都是以“標準化、示范化”操作為主，強調操作的“無差別化”，缺乏對不同環境和具體要求的研究。因此，必須組織相關行業專家對公司進行全面的調研，在調查研究的基礎上結合專業理論編寫適合特定公司的教材。特別是要結合公司設備的技術指標和操作規程，開發仿真系統培訓教材，并及時補充、更新現有培訓教材，開發適時的、有針對性的培訓教材，積極打造公司培訓教材體系。

2.注重培訓專題庫建設。

“菜單化”培訓、“模塊化”培訓是現代培訓的基本趨勢。要實現“菜單化”、“模塊化”培訓，首先必須加強培訓專題庫建設，不斷更新調整、豐富充實培訓專題，可以根據不同的培訓對象進行菜單式選課和模塊化組課。如果條件具備，可以借助專題庫開展網絡培訓，以“課程超市”的形式，讓更多需要培訓的員工隨時接受培訓。

3.注重培訓師資庫建設。

從目前的培訓情況來看，有近一半的現場培訓依然是講授式、研討式培訓，師資力量和教授水平仍然是提升培訓吸引力的關鍵，這就需要我們選擇高水平的師資團隊組建師資庫。除了相關行業專家，還要把“一線操作精英”、“一專多能復合型人才”、“講授有感染力的人力資源開發師”都吸納進入師資庫，在制定培訓計劃時就可以根據培訓影響力和培訓對象的喜好選擇師資力量。

三是要在培訓方法的選擇上求突破。

培訓方法是實現培訓效果的重要手段，方法好則效果好。目前，有很多好的培訓方法已經在培訓領域廣泛使用。從培訓效果來看，案例式培訓、情境模擬式培訓和現場體驗式培訓帶給培訓對象的印象最為深刻，影響也最為深遠。因此，在以后的培訓中應該適當加大這三種新的培訓方法的使用力度。

1.案例式培訓要“接地氣”。

很多案例式培訓都選取世界500強公司的經典案例，離培訓對象都比較遠。應該讓案例講授人員以培訓對象的公司為背景，以培訓對象為“主人公”編制案例“劇本”，還原培訓對象真實的工作場景、工作流程、優點缺點，真正讓培訓對象有親切感。

2.情境模擬式培訓要有“真實感”。

不少情境模擬式培訓由于場景和設備等方面的限制，缺乏應有的真實感，導致培訓對象把這類培訓當做“過家家”，心理上的落差直接導致了效果上的落差。因此，開展情境模擬式培訓的關鍵是營造環境的真實感和心理上的真實感，讓培訓對象有“身臨其境”的感覺。

3.現場體驗式培訓要有“浸泡感”。

現場體驗式教學就是讓培訓對象“在游泳中學習游泳”，最終要達到的目的是“沒有培訓的培訓”。所以，強調的是“浸泡式學習、融入”，讓培訓對象通過對環境的熟悉和設備的熟練使用，全身心投入工作，在不知不覺中提升工作能力和水平。

四是要在培訓效果的提升上下功夫。

培訓效果是多層次、多角度的，有個體性和群體性之分，有長期性和短期性之分，還有集中性和擴散性之分。現代培訓的一個重要任務就是要放大培訓效果，形成“共識效應”、“長期效應”和“擴散效應”。這也是我們制定培訓計劃應該高度重視和不斷完善的細節，我們應該把培訓效果的考察不僅僅局限在培訓過程中的表現和培訓結束時的成績上，還要重視培訓效果考察的后續性、長期性和動態性。

首先要看有沒有形成“共識效應”。

在培訓結束前要集中一段時間坐在一起交流討論學習培訓心得體會，把有代表性、共識性的收獲、好經驗、好做法進行推廣共享，針對依然存在的“共性問題”和“熱點難點問題”，通過前瞻性探討或者專題輔導的形式給予說明或解決，真正通過培訓凝聚共識。

其次要看有沒有形成“長期效應”。

“培訓一陣子，受用一輩子”。在培訓結束后，要對培訓對象進行后續追蹤考察，一方面看通過培訓是否在業務技能上有提升，另一方面要看通過培訓是否在個人思想層面有觸動，是否真正地運用了新知識，是否解決了老問題。

最后要看有沒有形成“擴散效應”。

培訓的真正威力是“一傳十，十傳百”的擴散效應，也就是我們經常講的是否回到原單位發揮了“傳、幫、帶”的作用。只有培訓對象回到原單位把自己培訓學習的新知識、新方法、新收獲傳遞給其他人，才能把培訓的效果放大。因此，我們必須建立一種后續的“培訓成效傳遞制度”，擴大培訓成效的覆蓋面和輻射面，真正讓培訓效果呈現幾何級的增長勢頭。

總而言之，科學制定培訓計劃是一個系統工程，深入分析培訓需求是基礎，合理選擇培訓內容是關鍵，創新培訓方法是重點，提升培訓效果是目的。只有全面科學地做好培訓計劃的每一個環節和要素，才能確保培訓計劃的科學性和針對性，才能真正提高培訓的實效性，才能放大培訓的效果，達到“培訓一陣子，受用一輩子；培訓一個人，共享一群人；培訓一群人，影響千萬人”。

參考文獻

[1]蔡小月 等《企業培訓規范化操作全案》.北京：機械工業出版社，2013年12月版。

[2]李作學《人力資源管理案例》.北京：人民郵電出版社，2012年6月版。

[3]王燕《培訓管理實務》.北京：中國物資出版社，2010年6月版。

[4]李中斌 鄭文智 董燕《培訓管理》，北京：中國社會科學出版社，2008年9月版。

第7篇：小學生科技知識范文

關鍵詞：翻譯教學 ；民辦高校；認知方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、引言

目前我國民辦高校有了很大的發展，涌現出一批教學改革成效較大、辦學特色較鮮明、辦學實力較強的民辦高校，為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各類人才，提高了勞動者的素質，對于建設社會主義精神文明，促進社會進步和經濟發展起到了重要作用。但從獨立院校教育人才培養工作的全局看，民辦高校的發展還很不平衡，還存在著辦學特色不甚鮮明、教學基本建設薄弱、課程和教學內容體系亟待改革等問題。

目前，教育屆對民辦高校學生的教育問題關注度還不夠。民辦高校的學生喜歡什么樣的教學形式，他們的認識方式有何特點，如何根據學生的認知需求提高教學的有效性成為每一個民辦高校教師必須面對和回答的問題。為了探討民辦高校學生的認知方式及其需求，筆者以所在武昌理工學院的英語專業本科生為研究對象，通過問卷調查，課堂觀察結合的方法，了解學生對不同形式教學活動的感受，以發現學生認知方式（way of knowing）的基本特點及其需求，為設計更加符合學生認知特點的教學模式提供實證基礎。

二、研究方法

本研究采用定性為主的方法，以一份自行設計的開放性問卷為主要數據收集手段，輔以課堂觀察等手段，邀請學生就“學習需求”和“有效的教學方式”等問題發表意見，共計發放32份問卷，回收32份，都為有效問卷。在數據分析階段，筆者以學生對教學活動的意見反饋為主要觀測點，同時根據學生的課堂活動中的參與情況對數據進行整理、歸類、主題分析和核實，最終形成研究發現。筆者的研究問題是在課堂教學活動中學生感到受益最多的教學活動是什么？學生認為翻譯課上最有效的學習方式是什么？

三、課堂教學設計

根據課程特點，在設計課程教學活動時，采取多種形式的教學活動考查學生的認知方式，力求調動學生在學習中所應該發揮的主體作用。為了在形式上保證學生具有分享和交流的機會，筆者把學生分成七組，每組5—6人。具體授課方案如下：

表1：授課方案

授課理念 理論與實踐相結合，講座與其他形式相結合，教學與評價并重、學習與反思并重。

授課形式 學生通過ppt展示翻譯問題—教師授課----學生獨立實踐----教師點評—學生課后完成教師布置的任務

學習評價 小組評價（小組匯報）、課程評價（練習）

如表1所示，每次授課以學生對理論的理解開始，課前教師布置相關思考題，學生課后以小組為單位進行查閱資料，討論后在課堂上以小組為單位進行展示， 展示后再繼續通過教師講解，學生分組討論外加獨立演練加深對翻譯方法和技巧的理解，同時教師根據練習完成情況把問題匯總到全班授課上，通過講解解決困惑，最后以課后練習結束整個教學過程。在為學生搭建的交流平臺的過程中，學生所具有的個人實踐知識得到了充分的尊重。通過小組展示和評測，鼓勵學生充分展示自己的翻譯能力和智慧，這種學習模式為學生提供了較大的學習空間，提高了學生參與學習的興趣。

四、研究對象和研究者

參加本次研究的學生共32名，來自武昌理工學院英語本科專業。其中男生5人，女生27人。

研究者作為授課教師，通過與學生的密切接觸，參與性觀察和教師提問，切實了解到學生在學習活動中的需求和困惑，并直接感受學生在各種學習活動中的參與興趣和表現，作為問卷調查結果的驗證手段，保證了研究發現的可信度。

五、研究發現

在研究和觀察的基礎上，筆者發現深受學生歡迎、學生感到受益最多的課堂活動是學生獨立實踐，它所反映的是學生在認知方式上所具有的自主性特點。學生的學習首先產生于實踐和興趣。他們通過不斷地試錯檢驗來發展個人的實踐知識。學生在實踐中所積累的經驗，需要通過與人分享和交流的過程進行理論和概念化的加工，因此與老師的交流都能成為促進學生認知發展的重要來源。而以“教化”為目的的傳統翻譯教學模式，忽略了學生的認知需要，沒有為學生提供充分的機會在“社會性”的學習中化解理論學習帶來的困惑。當學生無法看到理論與課堂實踐之間存在的聯系時，會出現情感和認知上的阻塞。學生知識的發展不是簡單的把新的方法強加在學生的頭上，而應以內化為目的。尤其需要指出的是，學生的這些有效認知方式之間并非相互孤立，非此即彼。他們彼此相互補充，互為輔助，是構成學生認知體系的不可或缺的有機組成部分。另外，學生認為翻譯課上最有效的學習方式是先學生獨立實踐，然后由教師點評，這樣讓他們記憶深刻，收獲很大。但同時也應注意，不少學生認為，在課堂上進行小組討論比較浪費時間，效果不明顯。這也反映出學生的獨立意識較強而集體意識薄弱，不善于同學之間互相學習。

六、基于學生認知方式的課程設置

本研究所揭示的學生認知方式為今后翻譯教學活動的設計提供了重要的思路和實證基礎。

長期以來，英語專業本科翻譯教學飽受爭議，其原因之一是其人才培養與現實脫節，我國英語翻譯教學大多沿用傳統的教學模式。選用一套公開出版的教材，再加上任課教師自己組織準備的材料進行教學。在教學方法上，教師主要根據教材的體例，介紹某一翻譯理論或技巧，通過實例，闡明該理論、技巧的運用 ，然后是一些課堂翻譯練習，再布置課外練習，下次上課時再講評翻譯練習。顯然，這屬于傳統的講習班式的教學法。大多數人都認為先把理論灌輸進學生的大腦，他們馬上就能運用到自己的翻譯實踐中去，他們的翻譯實踐活動有了理論作指導，遇到的問題也就會迎刃而解 。然而實際情況是，學生一旦進入課外的真實語篇翻譯，就會發現情況并非如此簡單。隨著翻譯學科地位的確立和本科翻譯專業的設立，當前英語專業本科翻譯教學更是面臨著嚴峻的挑戰。在英語專業本科翻譯教學的各種因素中，學生作為主體因素是最為值得我們反思的因素之一。鑒于學生認知的特點，教師需要在翻譯教學活動中，打破“一言堂”的傳統教學方式，采取多樣化的方式為學生提供充分自主體驗的機會，引導學生對不同的內容進行翻譯實踐。然后再通過理論引導，同學分享，教師問答，個人聯系等多元教學模式，讓學生在學習過程中發現自身實踐性知識的價值，增強自信，調動起提升個人專業能力的自覺性。翻譯教學要采取以學生為中心的教學模式，教師不再是課堂的主宰者，而是集咨詢、授課 、組織于一身的導演角色。教師在課前要明確上課的內容，向學生交待翻譯教學的目的、翻譯技巧的組合以及將要采用的方法，使得他們在總體上有一個清楚的認識。在教學過程中，不搞“填鴨式”的講述和講評，而是盡量創造機會

引導學生參與教學活動，使他們自己發現問題，然后由教師幫忙解決。教師還可以采取在模擬環境下學生進行有聲翻譯表演的教學形式，培養學生的應變能力和實踐能力。在課堂上讓學生積極參與教學活動，可活躍氣氛，而且學生在活躍的氣氛中能自覺地運用和鞏固學會的翻譯技巧和理論。學生經過主動的思考達到融會貫通。這種方法可以使學生的大腦處于積極工作狀態，由被動接受轉變為主動學習。

理解和尊重學生的認知方式是提高學習效果的基礎條件。在學生學習中，過程和結果具有同樣重要的意義，認知過程是認知結果的必然條件，甚至是更重要的結果。教師與學生只有摒棄對立的角色關系，以對話和相互學習的姿態共同建立起和諧教學環境，才能最大限度的拓展學生的學習空間，培育出能夠促進學生反思的學習環境。在啟發學生反思教學實踐的同時，教師也同樣需要反思，及時根據學生認知和發展的需要調整授課方案，不斷超越自身局限，達到教學效果的最佳水平。

七、結論

本研究通過調查學生對不同教學活動形式的切身感受，探究學生的認知方式及需求特點。研究發現學生在學習中并不排斥理論，但他們需要看到理論對實踐的指導意義，需要與人分享學習中的困惑和體會，需要個人反思的空間。翻譯課中多種形式的活動有效地調動了學生的實踐能力，有利于提升他們對理論知識的理解，滿足了學生認知過程中的實踐性、社會性和反思性特點和需求，因而獲得了大多數學生的認可。

參考文獻：

[1] 周燕， 張潔. 外語教師認知方式及需求研究——基于一項暑期研究班的個案調查[J]. 外語與外語教學， 2012（1）.

[2] 張瑞娥， 陳德用. 英語專業本科翻譯教學主體體系建構的整體觀[J]. 天津外國語大學學報，2011（5）.

[3] 王樹槐. 吉拉里的建構主義翻譯教學：貢獻與缺陷[J]. 天津外國語學院學報， 2010（4）.

[4] 魏清光. 翻譯教學的語義—語用模式探索[J]. 天津外國語學院學報， 2010（2）.

第8篇：小學生科技知識范文

【關鍵詞】中等職業學校；計算機專業；實踐教學

現今社會是信息爆炸的年代，計算機作為一種工具被廣泛應用到各個領域，社會對計算機專業人才的綜合能力有了更高、更全面的要求。為此，我們需要讓我們的學生在校園里學到真正有用的東西，不能讓學生只會紙上談兵，我們需要的是在硬件和軟件方面與社會與用人單位接軌，讓學生在校期間就接受用人單位式的培養，走出校門就具備從事相關工作的能力。下面結合本人工作實際，談談關于職業學校計算機學科如何提高學生實踐能力的一點思考。

一、中等職業學校計算機專業實踐教學存在的問題

根據教育部制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》中提出的，“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才，尤其是高技能人才”的規定，中等職業學校有責任為社會培養高素質的計算機專業技術應用型人才。所謂技術應用型人才不僅僅要具有一定的計算機理論修養，還應是具有較強的實踐能力的應用型人才。因此，中等職業學校應注重培養計算機專業學生的動手操作能力。 在實際教學中，對于中等職業學校計算機專業學生實踐能力的培養還存在諸多問題，現根據個人工作經驗簡述一二。

1.課程設置中存在的問題

計算機學科的教學工作受我國應試教育的影響嚴重，片面注重理論知識的教授，忽視實踐能力的培養，中等職業學校的計算機專業課程設置在一定程度上也存在這樣的問題。仍舊把升學作為衡量教學效果的唯一標準。致使學生、家長、學校完全以一紙試卷論英雄，把分數作為老師教學效果好壞的評價標準，這樣更加鞏固了理論教學的主導地位，進而使實踐教學日益被冷落。理論課程與實踐課程比重不合理，自然就無法培養出適應社會需求和用人單位需要的實踐型人才。

2.教師隊伍中存在的問題

由于職業學校開設專業多教師數量有限，為了滿足日常教學需要，跨專業改學科的教師普遍存。只培養半年或是幾個月就從事相關學科的教學工作，這種速成型專業教師的教學水平可想而知。計算機學科教學中也存在這樣的問題。

以教師為中心、以教學大綱為準繩、以課本內容為主的傳統授課模式，更多強調的是教師“如何教”，忽視了學生“如何學”，同時教材內容陳舊，還停留在教授Office 2000、Photoshop 6、Windows XP，與實際工作環境存在巨大差異。

教師從業經驗不足，教學模式、教學內容陳舊，嚴重限制了學生實踐能力的培養。如果我們還在用老舊的思想為同學們講授已經被社會淘汰的內容（主要指軟件版本過低），那么，我們的學生又能學到什么呢？

3.實訓課程中存在的問題

什么是實訓？實訓不等于在機房上課。在實際教學中個別教師把到機房上課定義為實訓，這是對實訓的錯誤理解。實訓是對學生進行實戰訓練，是對實際工作環境的模擬，是要讓學生對可能從事的具體工作有一個切身感受。實訓培養的是學生處理實際問題的能力，是將理論轉化為生產力的思索和創新，而不是對書本理論知識的驗證。

二、提高計算機學科學生實踐能力的措施

1.加大教學改革力度增加實訓課程比重

實訓課程比重過低是影響學生實踐能力提高的重要因素，因此增加實訓課程比重是解決學生實踐能力低的首要前提。俗話說得好“實踐出真知”，只有讓學生在實訓課程中接受訓練，消化吸收理論知識、不斷強化專業技能，才能使學生的實踐能力得高切實的提高。

2.提高師資隊伍水平強化實踐能力

提高師資隊伍水平一方面可以加強在職教師的培訓，另一方面可以引進優秀人才。

對于教師的培訓不要只局限于上級教育部門組織的學習班（這種學習班往往注重的是理論學習），應該廣開思路多形式、多渠道開展教師培訓工作。組織教師到用人單位看一看、學一學、試一試，讓教師掌握用人單位對人才的具體需求，這樣利于有針對性的開展實訓教學，切實提高學生的實踐能力。例如，從事平面設計或是多媒體教學的老師完全可以到圖片社、廣告公司進行學習。

對于優秀人才的引進，學校完全可以用招聘的形式，將行業中的頂尖人才吸引到學校的教師隊伍中。一方面可以優化學校老師隊伍，別一方面也能促進在職教師的學習。

三、結束語

中等職業學校計算機專業要適應社會信息化發展的要求，要為社會培養技術型應用人才，提高學生的動手操作能力是關鍵所在。提高學生實踐動手能力要從課程的合理設置、提高師資隊伍水平、創新開展實訓課程等方面入手，通過學生、家長、教師的共同努力，根據計算機專業人才市場的實際需求，不斷探索提高學生實踐能力的教學方法，為用人單位培養更多的、合格的專業技術人才。

參考文獻：

[1]劉榮.高職《計算機應用基礎》課程教學思考[J].考試周刊，2009（42）

第9篇：小學生科技知識范文

當前的競爭往往體現在科技創新和人才競爭上。作為高等院校而言，如何培養學生的科技創新能力尤為重要。國外大學的教育科技創新改革從20世紀70年代拉開帷幕，[1]而我國也從20世紀80年代就開始起步，迄今為止，已走過了30多年歷程。[2]然而，多年來中國的許多地方高校依然采用傳統教學方式，在培養科學精神、創新能力方面成效并不明顯。如何引導大學生進行科技創新視角下的社會實踐，培養適應社會發展、具有創新思維和創新能力的人才，是擺在高等院校尤其是地方高校面前的一個重要課題。

1 高校大學生科技創新實踐能力培養的重要性

高校大學生科技創新和實踐能力培養是全面推進素質教育的客觀要求。我們知道，理論是實踐的基礎，而實踐則是理論的落腳點。推進素質教育，不僅要重視學生的理論知識素養，還要注意強化學生的科技創新實踐能力。我國高等教育正處于由傳統的應試教育向素質教育轉型的特殊時期，這就需要我們轉變教育觀念，要向培養出出既有理論功底，又能夠適應社會實踐需要的復合型人才，即要通過理論與實踐相結合的培養模式。此外，科技創新和實踐能力的培養與學生的就業息息相關。現今的就業市場上，許多用人單位盡管對學校和學歷有諸多條件和要求，但更為看中的是學生自身的綜合素質和實踐應用能力。而我國傳統教育模式下所培養出來的高校大學生，許多人雖然具備良好的教育背景，但科技創新和實踐能力則并不盡如人意。因而，面對嚴峻的就業形勢，我們應該加強學生的科技創新和實踐能力的培養，以為學生拓展就業空間，為國家培養出具有較強實踐能力的高等學校畢業生。

2 高校大學生科技創新實踐所面臨的問題

目前，雖然許多地方高校積極組織學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，參加一些專業、行業競賽，但總體上仍存在以下問題。

2.1 學校引導力度不足，科技創新氛圍不濃

當前高校的評價體系大都不注重創新能力的培養，仍然過多地注重應試教育，使得學生在潛意識中，對于科技創新能力的培養沒有形成深刻地認識。[3]這樣，學校便缺乏進行科技創新實踐的良好氛圍。還需要指出的是，我國許多地方高校科技創新能力和科研成果轉化能力不足，也就缺乏給學生科研實踐創新提供良好契機的條件。

2.2 參與科技創新的人數少，主動性不強

我國長期以來的應試教育體制下，學生的個性品質發展和創新能力培養受到了諸多限制。大部分學生將主要精力放在學習理論知識上，而在科技創新方面投入的時間和精力有限。這樣便在很大程度上制約了大學生創新素質的提升，影響了更多的大學生參與科技創新實踐活動。

2.3 缺乏教師指導

眾所周知，在大學生科技創新活動發展的過程中，教師起到了重要的作用，是活動得以發展的重要保障。這是為什么呢？我們知道，雖然大學生是科技創新活動的主體，但是仍然離不開教師的指導，教師的指導可以幫助學生理清思路、取得事半功倍的效果。但是，就目前情況看，許多高校雖然在科技創新方面都安排了指導老師，但是在實際工作中大多流于形式，這在一定程度上影響了大學生打擊創新的質量。[4]

3 構建高校大學生科技創新實踐的長效機制

3.1 健全組織機構

成立由學校分管副書記或副校長為組長的大學生科技創新工作領導小組，下設其辦公室。領導小組成員由各院系分管教學工作的副院長（主任）、實驗教學中心主任和高水平教授組成。領導小組負責審議制定大學生科技創新工作規劃，協調學院優質教學、科研資源為學生創新創業服務；辦公室負責組織實施大學生科技創新工作計劃、學生科技創新基金的管理與使用、組織專家對學生創新創業項目進行評審和指導。

3.2 支撐體系建設

要實現大學生科技創新活動的規模化和成果化，需要建立起支持有力、系統完善的高水平科技創新工作平臺。因此，建立健全大學生科技創新實踐基地，是開展科技創新實踐的重要基礎。建設科技創新實踐基地并有計劃、分步驟的開放實驗室，可為大學生開展科技創新實踐提供良好的平臺，培養他們的實踐能力、創新能力。

3.3 科技創新鼓勵機制

在現實生活中，企業強調利潤最大化。因而將大學生的科技創新實踐與企業需求緊密結合，將學生的科技創新作品轉化成現實生產力，不但可以激發學生科技創新的熱情，而且更能夠面向企業和用人市場。此外，還可將科技創新成果與學校的整體措施，如綜合評定、評先評優聯系起來，讓學生的創新活動得到充分肯定，從而激勵學生進行科技創新實踐活動。

3.4 培養學生的創新意識、創新能力

許多地方高校學生自己接觸科技創新實踐的機會較少，學生普遍缺乏“科技創新實踐”意識。因此，對學生進行科技創新實踐的思想引導就顯得尤為重要。加強這方面的工作，可通過努力拓展校企合作、校校合作，給學生打造科技創新實踐的平臺，讓學生培養自由探索、追求真理的精神；開展集中培訓，將一些有參加科技創新活動想法的學生集中起來，采取小班授課講解的模式，聘請專業的、有實戰經驗的教師定期進行強化培訓；通過建設創新培訓網站，互聯網上的精品課程和開放課程對于學生的自主學習進行引導；通過建設創新培訓網站，將創新的項目信息、培訓教程、成果等一系列的內容集中在網站上，有助于學生及時了解創新的最新動態，同時也培養了學生的創新能力；加強同其他院校的交流，組織學生到科技創新能力較強的合作院校進行學習，和合作院校學生一起進行科技創新活動，學習別人的長處，彌補自身的不足。