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第1篇：小學生課外閱讀范文

關鍵詞：小學生；課外閱讀；興趣；習慣

隨著新課改的不斷深入，學生自主閱讀能力在語文教學中越來越重要。因此，培養學生良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀水平已刻不容緩。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢？

一、點燃興趣

要想使學生對讀書產生興趣，就應該認真培養，細心點燃。何為點燃？字典中的解釋是“使燃燒”，即像木棒燃燒一樣激發起他們的激情。這里重要的不是關注學生讀了多少本書，而是他們對所讀書的喜愛程度如何，是否像木棒燃燒那樣具有激情。換句話說，就是要經常鼓勵他們，讓他們從內心深處時時體驗到讀書的快樂、成功的喜悅。

低年級學生識字不多，加之他們對所關注的興趣點持續時間短，所以應該選擇一些彩圖注音讀物，同時還可開展一些諸如朗讀、猜謎語、成語接龍、講故事比賽等活動配合閱讀，可以激發他們的閱讀激情。另外，中國古詩詞音韻和諧，讀起來瑯瑯上口，讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。教師在平時對學生進行閱讀指導時，可以安排他們每周背一首詩（詞）。在對每首詩詞拓展時，采用“同題異文”（同一題材的詩詞）、“同人異文”（同一作者的詩詞）、“同意異文”（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔，讓學生主要以誦讀的方法去美讀、去背誦、去想象。

到了中高年級，由于先前的閱讀積累，學生的讀書能力增強了，這時就需要推薦一些文學精品供他們涉獵，同時還可借助讀書交流會、讀書匯報會等活動，對他們的讀書方法和收獲予以交流。經驗表明，趣味性、文學性、知識性較強，并與學生學習生活緊密相關的讀物最適合學生閱讀的口味，也最能成為他們“親密的朋友”。根據這一特點，教師可以推薦《愛的教育》《不可思議的小豆豆》《告訴世界，我能行》等讀物供他們閱讀，以此擴大他們的閱讀范圍，培養閱讀興趣。

二、悉心指導

1.選擇適合自己、內容健康的書。古人云：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”別林斯基也說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”對于小學生來說，一方面閱讀興趣異常廣泛，另一方面是非分辨能力還很弱。教師只有指導到位，學生學會甄別，課外閱讀才會收到事半功倍之效。無數事實也充分證明：一本好書可謂良師益友，它不但給人以啟迪、鼓舞，還給人以力量、智慧，有時甚至對人一生的發展起著決定性的作用。但不良書籍對人的損害也是不可忽視和低估的。小學生知識有限，他們在看什么書，教師和家長要關注和指導，特別是電子讀物更要注意。一般地說，對低年級的學生可重點推薦那些語言優美、富于想象、生動有趣的中外童話名著或兒童雜志。中年級學生可重點推薦童話名著、淺顯的兒童文學名著或質量較高的學生雜志，高年級學生由于已擁有基本的知識素養和初步的鑒賞能力，教師則要根據學生實際，酌情征訂如《學生天地》《兒童文學》等雜志，或推薦一些適合他們閱讀的文學名著。對個別閱讀能力突出的學生，教師則要在鼓勵的基礎上，對他們的困惑及時加以點撥指導，使閱讀時時能夠沿著健康的軌道前進。

2.選擇精讀和略讀。對個別教師重點推薦的帶有學習任務的文章，可要求學生一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方，勤查字典，多請教教師和同學。同時，由于學生的課外閱讀時間是有限的，他們不可能也沒有必要篇篇精讀，章章細研。所以，還必須掌握略讀這種讀書方法，以便快速查閱資料，選取所需信息。當然，精讀、略讀等方法往往不能截然分開，要告訴學生只有在略讀的基礎上精讀，在精讀的指導下略讀，才能學到更多知識。

3.學會思考。思考是讀而有獲的重要手段。如果我們讀一分鐘書，花幾分鐘或更多時間來深入思考，那將會有新的啟示和收獲。如果懶于思索，惰于鉆研，那將不會有任何創造，只會模仿和抄襲。因此，我們應當以教會學生邊讀、邊思為課外閱讀指導的重點。教師要將“教材無非是個例子”的思想真正貫徹于日常教學之中，轉變觀念，改革課堂教學，教給學生讀書方法，使學生的閱讀能力越來越強。

4.做好摘記。在閱讀教學中，教師要對學生遇到的好詞好句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書的心得等，一一摘記下來，在以后查閱中的益處自是不言自明的。摘記方法有很多，可指導學生專設文摘卡，或摘記，或剪貼，或復印后再粘貼。無論哪種方法，均必須分門別類地整理好，以便日后查閱。

三、正確培養

1.引導學生把要看的書看完。教師要經常告誡學生，書一旦選定，千萬不要淺嘗輒止、半途而廢，一定要養成選一本就要讀完一本的好習慣。要養成這個習慣，一開始最好讓學生到學校圖書館借書看，因為圖書館的書是有期限的，學生一定要在規定的時間內讀完才能借其它的書，可促使他們把書讀完。

2.引導學生自己選擇讀書的時間。讀書的時間可以自己選擇，或中午，或晚上，―旦選定時間就要嚴格執行。人們常說：“一日讀書一日功，一日不讀十日空。”所以不能想讀就讀，不想讀一連幾天都不讀。教師也應該妥善、合理地安排好學生的作業，以讓學生有充足的時間讀書。

3.養成良好的讀書習慣。讀書時姿勢要正確，用心要專一，重要的地方最好能夠及時做一些摘記或眉批，這些習慣必須在閱讀實踐中逐漸形成。教師要注意和家長密切配合，經常提醒學生，督促和檢查他們讀書的情況。

總之，小學生有自己的閱讀興趣和特點，教師要切實加強課外閱讀指導。在激發學生閱讀興趣的前提下，關注學生閱讀內容，進而使他們掌握科學的閱讀方法，讓學生養成良好的閱讀習慣，讓書成為自己人生中不可缺少的忠實朋友，從而為學生最終成為高素質人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]溫儒敏，巢宗祺，主編.義務教育語文課程標準2011版解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]胡曉風，金成林，張行可，吳琴南，主編.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

第2篇：小學生課外閱讀范文

關鍵詞： 小學生； 課外閱讀； 指導

中圖分類號： G623.23 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0187-01

一、激發興趣，促成閱讀

1.榜樣激勵，現身說教。榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中吸取無窮無盡的語言營養，精神食糧。

2.巧用故事懸念誘發興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，教師戛然收聲，然后意味深長地告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行，這效果恐怕比任何說教都有效。

3.介紹讀物梗概激發閱讀欲望。教師要經常有目的介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發“欲知詳情，請看原文”的欲望。如讀了《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》《赤壁之戰》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的所在。實踐證明，只有培養了課外閱讀的興趣，才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、推薦書目，自主閱讀

1.適合學生的課外書

（1）要與學生自身生活緊密相關。

從生活的角度講，與學生有密切聯系的讀物大致有兩類：一類是指導學生培養生活能力的讀物，包括關于衛生保健知識、安全防范方法、自我服務技能以及禮儀、人際關系處理等方面的書籍；另一類是幫助學生了解生活環境的讀物，包括家鄉的地理環境、風光名勝、經濟物產、文史人物等方面的讀物。

（2）要與學生的心靈世界息息相通。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》《太空歷險記》、《阿童木》、《湯姆索亞歷險記》，以及《格林童話》、《安徒生童話》、《鄭淵潔童話》等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛也是孩子們不可多得的精神食糧。

（3）讀物的語言水平要略高于學生。

結合學校開展的“晨讀暮誦”活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經典范文，此類文章文辭優美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養都會得到提高。如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學生多讀。

2.由課內向課外延伸

社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美，并結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《草船借箭》，引導閱讀《三國演義》有關章節；學了《十里長街送總理》后，推薦閱讀《大地的兒子》；學了《少年閏土》，推薦魯迅小說《故鄉》。3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節，看朱自清的《背影》……學生手中的《新語文讀本》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應充分利用。

三、授予方法，學會閱讀

（1）瀏覽性閱讀，主要針對一些長篇的書籍，例如名著：《水滸》、《西游記》等。教材中節選了些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。

（2）吸收性閱讀，主要針對知識性讀物。對待此類讀物既不追求快速，也不觀其大略，更不要求背誦積累，因為它們一般都不是語言優美的篇章，而是要求學生理解文章的每個知識點，并在理解的基礎上識記。

（3）細品型閱讀，主要針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并用背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。

（4）批注筆記，學生在閱讀時使用我設計的符號在書上作批注。對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

（5）教會學生做文摘卡片，摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

（6）心得筆記。如：學法領悟、思想收獲、人物評價、釋疑體會、寫作鑒賞等等，均可以寫，讓他們自由抒發，寫的內容不拘一格。

四、保證閱讀時間

課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量，會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓語文作業變得有趣起來。

五、持之以恒，養成習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

（1）培養讀書的積極態度，認真投入，和作者產生共鳴。在課外閱讀中充分地調動學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。

（2）“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，我告訴學生在讀書時，遇到不懂的地方，可以打上一個問號，請教老師或者家長，你對書中的角色有什么看法，有什么話想說，可以在旁邊寫下來。既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

第3篇：小學生課外閱讀范文

一、激發興趣，促成閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

（一）巧用故事懸念誘發閱讀興趣。

故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

（二）談自己的讀書感受激發興趣。

教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

二、教給方法，指導閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

（一）選讀法。

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（二）精讀法。

所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（三）速讀法。

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。

（四）摘錄批注法。

此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

第4篇：小學生課外閱讀范文

1課堂的引導

閱讀并非課內的事，教學中我們可以把課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，科學的引導，讓課內帶動課外。對低年級學生來說，課內閱讀是小學生識字的有效途徑，我們可以拼音為拐杖，引導孩子閱讀帶拼音的讀物，由《丑小鴨》一課到《安徒生童話集》，由寓言《揠苗助長》到《寓言故事集錦》，在課外閱讀中，小學生的識字量增加了，閱讀能力也得到了提高。對中高年級學生來講，閱讀的引導更是必不可少，此時的學生已具備了一定的閱讀能力，根據教材特點和學生成長的需要，適時引導學生讀一些思想健康的優秀讀物，往往會收到事半功倍的效果，從《臨死前的嚴監生》到《儒林外史》，從《草船借箭》到《三國演義》在一個個鮮活的人物形象中，學生們受到了情感的熏陶，看到了知識海洋的廣袤無垠和繽紛色彩，讓他們明白：課堂是學習語文的主陣地，課外閱讀是提高語文能力的重要方式。

2活動中引導

引導學生課外閱讀，并不是語文課的點綴和裝飾，我們必須把它落在實處。小學生進行課外閱讀，既要求有所得，又期望所得的收獲能得到老師的認可和贊許。在實踐中，可通過各種形式檢驗學生的閱讀效果，進一步引導學生課外閱讀。低年級我通過講故事、課本劇表演等，培養學生的閱讀興趣。提高閱讀質量；對中高年級，可通過寫日記、朗誦比賽、辦手抄報等讀書活動，展示自己的閱讀成果，在活動中，學生會明白自己的差距，就會有一種多讀多積累的欲望，就會更加主動的去從事課外閱讀。

3家庭的引導

第5篇：小學生課外閱讀范文

【關鍵詞】小學生課外閱讀;閱讀實效

【中圖分類號】G423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0080-01

《語文課程標準》中強調小學階段應完成145萬字的閱讀量，這“145萬字”并不單純是一個數字的量化概念，更重要的是，要讓學生在閱讀過程中，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

可見課外閱讀的重要性不容忽視，但是，同時我們又發現小學生在閱讀過程中不同程度地存在著諸多問題。突出表現為：(1)閱讀興趣缺乏或單一：懶于與書打交道的學生具有一定的數量；休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間。(2)課外閱讀缺乏指導：讀物的選擇上，只看些訂閱的報刊、作文書，對于經典名著的領悟，望而卻步；方法的選擇上，錯誤地認為提高作文能力就是要多看作文書，只會摘錄好詞好句，很少注意閱讀的方式方法。(3)閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。

那么，如何改變小學語文課外閱讀的現狀，指導學生進行有效的閱讀呢？

1 激發學生的閱讀興趣――提高閱讀實效的前提

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”讓學生樂于讀，自愿讀，是改變小學生課外閱讀現狀的有效途徑。當學生對閱讀產生了濃厚的興趣，把閱讀看成和吃飯一樣重要，不讀書就有饑俄感時，他們就會精神振奮，精力集中，增強理解和記憶，激發聯想和想象，提高閱讀的效率。

積極搭建各種平臺，感受快樂，享受成功，保持興趣。學生閱讀興趣的培養過程中，不能純粹以閱讀來閱讀，而要通過一定的輔助手段來激發他們的閱讀欲望，讓學生在享受閱讀的快樂中發展閱讀，是最好不過的。在班上的教學活動中為學生感受閱讀樂趣設計各種各樣的平臺，可以極大地豐富學生的閱讀實踐活動，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。比如，（1）漫步書林：帶學生走進新華書店，在教室開辟讀書園地；（2）與生同讀：讀孩子們喜歡的兒童文學作品，精彩處聲情并茂地朗誦給孩子們聽；（3）打開一扇窗：講故事講到孩子們聽得入迷時嘎然而止，讓他們迫不及待地借書去讀；（4）閱覽車出發了：每月設計一個模擬旅行的游戲，每天記錄學生讀書頁數，在“導游圖”上標出，看誰先到達假定的“目的地”；（5）點擊名人：鼓勵學生搜集名人的短詩，掀起背詩、誦詩熱潮；（6）開辟實驗田：引導學生記錄閱讀的日期、篇名，作摘錄，寫感想，記問題，配圖案；（7）讀書擂臺賽：讓學生自己選擇優美的文章讀給家長聽，做記錄，寫評價。

2 培養學生堅持閱讀習慣――提高閱讀實效的保障

教師在課外閱讀指導中應該給學生以適當的“強制”。學生了解了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。教師要給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀，這樣，天長日久，習慣成自然。

3 指導閱讀方法，倡導個性閱讀――提高閱讀實效的關鍵

新《語文課程標準》對不同年段的學生提出不同的閱讀能力要求：低年級要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，感受閱讀的樂趣。中年級要求學生“學習略讀”，“與他人交流自己的閱讀感受”。高年級要求學生“默讀有一定速度”,“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情”。學生要循序漸進地學習、掌握并靈活運用這些閱讀方法，就需要教師在課堂上授之以漁，充分運用教材――這個閱讀材料，對學生進行閱讀方法的指導。

同時，學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在閱讀教學中必須尊重學生的個性差異，引導學生用自己認為最佳的閱讀方法進行學習。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展。

4 以寫促讀，開拓思維空間――提高閱讀實效的途徑

實踐告訴我們：“閱讀教學和寫作教學是密切結合的。”讀好文章才能寫好文章，但是寫又能反作用于讀，寫作可以促進閱讀。閱讀教學中適時練“寫”，能促進“讀”得實，“讀”得活，“讀”得深透。

如何進行積極的內化吸收、內化表達，并實現書面表達促進閱讀積累？專家歸納出的“九字真言”――“讀得進、記得住、用得出”，對我們不無啟發。讀得進，強調課堂上引導學生盡情玩味文本語言，充分賞析，實現內化，既實現方法的歷練和提高，又達成情感的體驗與熏陶感染。記得住，重在調動學生自己頭腦中的相似經驗，在品讀體味中積累感性的、典范的語言范式。張志公先生說：“讀時對重點要點要敏感……不僅要了解那些你不了解的知識、經驗，要抓住其中的關鍵信息，還要有意識地識記一些字、詞、句……”，否則“一無所獲”。用得出，著眼于將消極的靜態的語言轉化成積極的動態的語言，使其煥發出活力。閱讀教學中的“遷移運用”，能促使學生及時地把儲備的消極語言轉化為積極的語言，達到真正意義上的外化表達。而外化表達又能積極作用于新一輪的閱讀積累。

總之，只要持之以恒地激發學生讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會逐漸成為自覺行為，進而提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1] 閻國利、呂勇.《閱讀策略》.天津：百花文藝出版社.

[2] 錢國園.《激發學生課外閱讀興趣的策略》.《當代教育》，2007.7 第25～26頁

第6篇：小學生課外閱讀范文

小學《新課程標準》明確提出：小學六年的閱讀總量應達到140余萬字。這么龐大的閱讀量和學生語文綜合能力的提高，僅靠有限的教材來完成是遠遠不夠的，必須通過課外閱讀這一有效途徑來輔助完成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：課外閱讀是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。課外閱讀不僅是閱讀教學的延伸和補充，也是學生傳承文化、豐富知識、拓展視野、活化思維的有效途徑，作為小學語文教師，在教學中如何努力構建開放的語文課堂，全面提高學生課外閱讀能力呢？我個人持以下觀點：

一、培養小學生濃厚的課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有當小學生對閱讀產生了濃厚的興趣后，才會激發他們的閱讀動力，變“要我讀”為“我要讀”。現代的小學生喜歡從媒體獲得直觀知識，對靜心讀書興趣不濃，因此在課外閱讀興趣培養方面，我們教師首先應該積極創設情境，恰當地利用多媒體教學輔助手段，創設有趣味的課外閱讀情境，讓學生身臨其境，在“樂中學，趣中獲”。其次應充分發揮小學生的想象空間，引導他們展開豐富的想象，使他們從有限的文字中領悟到無窮的內涵。第三，由于小學生活潑好動、喜愛表演，應以表演、游戲等形式激發課外閱讀興趣，使學生不斷加深對課文的理解，充分享受到閱讀的樂趣。第四，積極開展各種活動培養課外閱讀的興趣，可以通過朗讀比賽、讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會等形式，調動學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀興趣與閱讀熱情，從而使小學生自覺進行課內、課外閱讀。

二、教給小學生有效的課外閱讀方法

閱讀教學的出發點、落腳點是培養學生的獨立閱讀能力，也就是說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀，“授之以魚，不如授之以漁”， 應賦予學生開啟知識大門的金鑰匙。要教給小學生有效的課外閱讀方法，我認為教師首先要掌握一些常用的讀書方法，比如邊讀邊想法、聯系實際法、情感體驗法等，并在教學過程中靈活地運用這些方法指導學生進行閱讀實踐。其次教師要有培養學生閱讀能力的意識，要把指導課外閱讀方法作為一項重要的教學目標，并且設計出實施的步驟和方法，將閱讀方法滲透在閱讀教學過程之中。第三，教師在教給學生閱讀方法時應注意精略并重、讀寫結合，讀前提出要求，讀中相機指導，讀后歸納總結，使學生經過一次次的閱讀實踐逐漸領悟課外閱讀的方法，并在平時課外閱讀時反復運用，逐步熟練，最終形成一定的閱讀能力。

三、推薦小學生優秀的課外閱讀作品

好的書籍記錄人類文明與進步的痕跡與腳步，傳承著人類的精神財富，因此作為語文教師，應成為學生課外閱讀的導航員，為學生推薦古今中外優秀的文化精品，讓學生學會求知，學會做人。由于小學生正處于生長發育的時期，他們對閱讀什么樣的書籍還是很盲從，教師應該根據學生課外閱讀興趣的差異性以及年齡、個性特點等向小學生推薦不同種類的課外讀物，推薦與現實生活比較貼近的作品。比如：推薦低年級兒童的課外讀物應傾向于短篇、完整的幻想性題材故事，中年級兒童應推薦童話類、傳記類、歷史類等富有神秘性、創造性的讀物，對于高年級兒童則應傾向于游記類、傳記類等帶有悲劇色彩的讀物，為他們解決讀什么的問題。學生們有了自己喜歡的讀物，閱讀的興趣與效果自然就會很好。

四、養成小學生良好的課外閱讀習慣

第7篇：小學生課外閱讀范文

關鍵詞：小學生課外閱讀指導

一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、以建構主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

建構主義學習觀認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在小學語文課外閱讀指導過程中，以建構主義理論為指導，可以提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養的提高。

(一)語文課外閱讀指導中要關注學生內部動力的生成

根據建構主義學習理論關于“自主建構”的觀點，在小學生課外閱讀指導中，應由過去注重教師的“外部輸入”轉變為關注學生內部動力的生成，強調如何使學生想讀。

1、關注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內容、形式與學生的心理需求有相似性，就能使學生產生共鳴，激發起閱讀的動機。而學生已有的認知結構各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導中必須創造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。

2、要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，生成成就感，從而激發自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。

（二）構建小學生的語文課外閱讀場

在小學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互影響，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構建積極的語文課外閱讀場，對促進學生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學生提供良好的課外閱讀環境。在這樣的環境中，應有足夠的信息源供學生選擇，滿足學生不同的需要。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。再次，要有一定的檢測方式，使學生產生相應的壓力。平時，每周給學生規定一定的課外閱讀量，使之有任務感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀。

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認知水平，強調孩子在課外閱讀過程中的主體作用。

(一)尊重學生的個性，激發學生的閱讀興趣。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。通過課外的專題研究活動，激發學生課外閱讀的積極性，培養合作意識和持之以恒的意志品質，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

（二）在課外閱讀活動中，充分發揮學生閱讀主體的作用。

學生作為知識建構的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。

1、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發現。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2、在課外閱讀指導中培養學生的創造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發展學生的形象思維，培養孩子的創造能力。

三、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

（一）在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發展。

第8篇：小學生課外閱讀范文

農村小學 課外閱讀 現狀興趣 對策

現階段農村小學生的閱讀狀況不好，原因是多方面的。小學階段特別是在農村，引導學生養成良好的讀習慣，對于促進學生積累豐富的語言材料，掌握運用語文的規律，對于提高學生的文化品位和審美情進學生的個性發展，逐步形成積極的人生態度，具有十分重要的作用。

一、農村小學課文閱讀的現狀

小學階段特別是在農村，語文的課外閱讀一直是語文教學的重要組成部分，農村小學生閱讀興趣和閱讀培養在教學中占據著越來越重要的地位。息如浪潮般涌向我們的生活，一個人是否擁有從小培養起來良好的閱讀習慣和閱讀技巧是決定把握信息與否的關鍵。但現階段農村學生的課外閱讀狀況很讓人擔憂，不容樂觀。

1、學生無課外書讀。大部分農村小學無健全的圖書室，室內無好書、新書。圖書室也沒有隨時向學生開放。家長對子女的課外閱讀不夠重視，很少為子女購買課外書籍。

2、學生無課外閱讀的興趣與習慣。農村小學條件艱苦，教師除忙于教學工作之外還家務繁多。在培養學生的課外閱讀興趣方面未能身先士卒，起好榜樣帶頭作用。學生的課外閱讀興趣處于自由發展狀態，哪里會有課外閱讀的習慣呢？ 小學有兩類學生是比較典型的：一是基礎差，學業跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談外閱讀了；一是成績較好，學校、老師、家長都寄予厚望，每天都有做不完的作業、練習，根本就擠不進行課外閱讀。另外也發現，學生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為“那些書難看”，而寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。

3、學生無課外閱讀的空間。不少農村小學由于資金缺乏，辦學條件差，不能建立一個像樣的圖書室，也難以隨時向學生開放，班級圖書更是一片空白。 廣大的農村小學，辦學歷史不長，學校辦學未能形成自己的特色，無法得到校園文化的熏陶。

4、家長不支持。農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當放任的態度，他們把學生看的課外書籍為閑書，有的家長認為看課外書是浪費時間，還不如做些習題，這與學生的欣賞水平以及家長狹隘的閱讀觀念有關。也有的家長是在老師要求下才會讓孩子讀書，但一般都堅持不下去，不能讓孩子養成課外閱讀的習慣。他們把課外閱讀當成是一種任務硬塞給了學生，不管其年齡、時間、個性等因素，一下子就想將孩子培養成才。但結果往往適得其反。

5、學生無課外閱讀的興趣與習慣。農村小學條件艱苦，教師除忙于教學工作之外還家務繁多。在培養學生的課外閱讀興趣方面未能身先士卒，起好榜樣帶頭作用。學生的課外閱讀興趣處于自由發展狀態，哪里會有課外閱讀的習慣呢？學生的課余生活被精彩紛呈的電視節目或網絡游戲所吸引，不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，很多學生說只有老師布置了摘抄任務的時候他才會進行課外閱讀。

二、農村小學生課外閱讀的對策

1、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。 我們教師經常抱怨學生沉迷于口袋書和卡通漫畫書，卻不知我們的學生也常常抱怨：“老師讓我們讀書，一讀書就非得寫讀書筆記，煩死了。”不是學生沒有了閱讀興趣，而是這種興趣被肢解了，被格式化了。所以我們得讓學生感覺到：閱讀是一件快樂的事。讓小學生們能懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當成一種渴求性的自我行為，不斷地獲得相關認識自己的知斷提高他們的欣賞能力、審美能力、作文及語文能力，增長各種知識，激發和培養他們的課外閱讀興趣是必要的。

根據小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用晨會、語文活動課、班隊活動課等時間讓學生聽童話故事錄音，再經常有聲有色地給學生講故事。故事中那生動的語言、曲折的情節都會對學生產生強烈的感染力。告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便會開始熱衷于一本本課外讀物。

2、推薦合適的閱讀材料

當學生讀他喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，常常手不釋卷，廢寢忘食，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同悲同喜，讀完后還興奮得滔滔不絕，向人介紹書的內容。當學生讀他不喜歡讀的書時，他會味同嚼蠟，讀后云里霧里，不知所云。因此，學生閱讀的興趣激發起來后，就要適時地向學生推薦合適的課外讀物，讓學生有好書可讀。我們可以根據學生的年齡特點和心理水平，為學生提供了一套與課本相配套的課外讀物系列叢書。

3、展示閱讀成果。

①利用早讀課、班會課，開展"詩文朗誦比賽"、"名人格言交流會"、"新書介紹"、"講故事比賽"“筆記評比”“談談讀后感”等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。

②在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

語文課外閱讀活動使語文教學從封閉的教學機制中解脫出來，開創了一個開放式的大語文學習氛圍，大大豐富了學生的語言積累和精神積累，使學生的語文讀寫能力得到了迅猛的提高，為學生今后的語文學習打下了扎實的基礎。

總之，只要持之以恒地激發學生讀書的興趣，培養良好的閱讀習慣，使其掌握正確的閱讀方法，再給學生一個展示的平臺，讀書就能逐漸成為學生的自覺行為。課外閱讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地遨翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。

參考文獻

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[3]安恩平.閱讀教學中的探究與實踐[J].教師教育科研.2006.05.21.

第9篇：小學生課外閱讀范文

關鍵詞：農村小學生課外閱讀實踐研究

《小學語文課程標準》明確指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并在總目標中規定小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字，這體現了閱讀教學的重要性。可是，筆者了解到農村小學生的閱讀現狀中卻存在著不少亟待解決的問題。

我對我校學生進行了調查，課外閱讀現狀如下：

1、83.2%學生的業余時間以看電視、玩樂為主，課外閱讀的時間很少。

2、53.3%的家長擔心課外閱讀影響孩子的成績，總是阻攔孩子進行課外閱讀。

3、57.8%的學生喜歡課外閱讀，小學生課外閱讀隨著年齡的增長而逐步增強。

4、小學生喜歡童話、寓言類、漫畫類的圖書，閱讀名著或科普類、小說類圖書的學生較少。

5、作文類圖書比例較高，課外閱讀的真正作用無法發揮。

6、小學生閱讀的圖書來源較狹窄，基本上是自己買或同學互換，學校圖書室利用率低。

7、良好的閱讀習慣有待培養，合理的閱讀方法有待提高。

同時，我對我校小學語文教師也進行了調查，結果如下：

1、為了自己的教學成績不支持課外閱讀還占有一定比例。

2、家長不理解，教師不愿自尋煩惱，自找麻煩。

3、不知道如何指導學生課內閱讀，至于課外閱讀更是無從談起。

4、知識匱乏，能力不足。

針對農村小學生閱讀的現狀，筆者在個人教育的實踐中分析總結，認為有如下對策可改善現狀，逐步提高農村小學生的閱讀能力，逐步改變農村小學的閱讀現狀。

一、創設良好的閱讀環境

良好的閱讀環境和閱讀氛圍是至關重要的。在開展課外閱讀實踐的指導中，我們應該首先創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍。那么怎樣創設良好的閱讀環境呢？首先是充分發揮學校圖書室的功用，提高圖書室的利用率。我校圖書室藏書1000多冊，但幾乎不對學生開放，利用率極低，可以在規定時間內以班級為單位借閱，提高圖書利用率。其次是設立班級圖書角。在調查中發現，有些學生買不起書，有些學生覺得書難借，針對此情況，可以提倡學生積攢廢品換作班費來購買圖書，或鼓勵他們將自己的書拿出來放到圖書角，教師把家里的書也拿到班里，同學之間互相輪流借閱，實現圖書資源共享。還有就是爭取家長的支持和配合，學生的課外閱讀多在家里進行，因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持和配合。在開展課外閱讀前，老師通過家訪，開家長會協商，讓家長舍得花錢買書給孩子，舍得花時間讓孩子參與課外閱讀實踐，甚至個別家長能夠進行親子共讀，共同營造良好的閱讀環境。

二、激發濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，自覺地投入到課外閱讀中，在閱讀中品嘗讀書的興趣，明白讀書的意義，真正發揮課外閱讀的效用。

（一）榜樣的激勵

榜樣能使學生產生看齊的心理，教師的課外閱讀示范對學生是種無聲的的教育和引導。在教學空余，教師也要多讀書，特別是讀孩子們喜愛的書，這樣才能了解學生的閱讀動態，了解學生的閱讀興趣，才能與學生開展閱讀討論，參與到學生的閱讀實踐活動中。

（二）推薦有趣的讀物

《小學語文課程標準》對小學生從量到質都提出了全新的要求。小學生正處在純真的年代，讀什么樣的書和怎樣讀書，對孩子的成長影響巨大。學生的閱讀調查分析表明，小學生多數喜歡教輔類圖書或故事類讀物，閱讀面不夠廣泛，因此，要鼓勵學生博覽群書，廣泛閱讀，從而擴大學生閱讀面，培養學生廣泛的閱讀興趣。例如（1）結合教材內容，推薦讀物。如學習了《魯濱孫漂流記》，引導學生閱讀笛福原著《魯濱孫漂流記》；學習了《草船借箭》，引導學生閱讀《三國演義》；學習了《小抄寫員》引導學生閱讀《愛的教育》；學習了《景陽岡》引導學生閱讀《水滸傳》；學習了《少年閏土》引導學生閱讀魯迅的《故鄉》…… 將課內學習與課外閱讀有機結合，激發學生閱讀興趣，拓展學生的知識領域；（2）從學生的興趣愛好入手推薦讀物。小學生喜歡趣味性的故事書，就推薦《寶葫蘆的秘密》、《三毛流浪記》、《伊索寓言》、《中國古代神話故事》等書給他們，讓他們感受書中的道理，人物的機智、勇敢和語言的妙趣橫生。

（三）開展豐富多彩的課外閱讀活動

開展與課外閱讀有關的活動，在豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣 ，如開展故事大王比賽、詩王競賽、成語接龍賽、詩歌朗誦會等一系列讀書競賽活動，為孩子們提供了展示舞臺，讓他們看到了自己的閱讀成果，以此來激發學生課外閱讀的激情。

（四）展示成果，激發學生閱讀興趣

小學生課外閱讀，既渴望有所得，又渴望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，可采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果，小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生自制的手抄報、讀書卡，有極富真情的讀書感悟……并定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激發學生的閱讀興趣。

三、要善于培養學生良好的閱讀習慣

如果農村小學的學生有書可看，就應解決教師如何指導學生閱讀的問題了，培養學生良好的閱讀習慣很重要，怎樣培養學生良好的閱讀習慣呢？

（一）注重積累基礎知識的習慣。這是培養良好的閱讀習慣的基礎。沒有足夠的識字量和對詞語的理解，就談不上閱讀，沒有一定的語言積累，不背誦一定量的名篇佳作，也激發不起學生對閱讀的興趣。

（二）培養誦讀的習慣。誦讀即反復閱讀，自然成誦，多讀兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養語感， 品味語言，能起到熏陶感染、潛移默化的作用。

（三）培養圈、點、批注的習慣。“不動筆墨不讀書”。在閱讀時，邊讀邊在文章中圈點加注，圈點你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見解與心得。在閱讀過程中，還可以寫一些讀后感，摘抄優美詞句 ，從而提高自身閱讀能力。

（四）培養多角度、有創意的閱讀習慣。閱讀是一個人從質疑到釋疑的過程，人們的進步往往是在釋疑的過程中獲得的。質疑是釋疑前提，能從不同的角度提出有價值的問題，并采取各種不同形式得到解決，是進行探究性釋疑閱讀的關鍵。

（五）樹立大閱讀觀，培養學生的課外閱讀習慣。語文學習是一個長期積累的過程，沒有積累，就不可能有真正的聽說讀寫能力。因此，平時就應該養成讀書看報的習慣，在閱讀中積累詞語、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料，將材料儲于大腦，以便提高學生自身的語文素養。

（六）培養勤于自學、虛心求教，使用工具書的習慣。閱讀是獲取知識的一個重要途徑，主要靠自學來完成，在自學過程中會遇到許多疑問，就要向別人求教，還要熟練地查閱工具書。

（七）培養合理安排和利用時間，善于制定讀書計劃的習慣。根據自己的學習及生活實際，合理地安排閱讀時間，制定閱讀計劃。

良好的閱讀習慣不是一天兩天養成的，堅持的時間越長，習慣的力量越強。正像著名教育家曼思所說：“習慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一股線索，要不了多久它就會變得牢不可破。”

四、教給學生閱讀的方法

要想提高學生的閱讀能力，學生只有好的閱讀習慣顯然是不夠的，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。可以采用以下方法：一是閱讀方式多樣化，如朗讀、誦讀、精度、略讀、瀏覽等，要根據文章的內容選擇閱讀方法；二是邊讀邊思；三是合作中閱讀，讀后與別人交流討論；四是有選擇地閱讀，讀一些健康向上的有益書籍，自覺抵制那些低級趣味、庸俗的對身心健康不利的讀物；五是在實踐中閱讀，把從課外閱讀中學到的知識運用到學習生活中，如在習作、黑板報、文藝活動中等，不斷提高閱讀質量。

閱讀的方法很多，只有學生愛讀書，會讀書，在閱讀中汲取營養，才能提高農村小學閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成為學生的樂事。

五、走“師生共讀整本書”之路

《小學語文課程標準》要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”從目前的閱讀狀況來看，除了教材中的課文閱讀得到保障，教師指導下的語文性、文學性的閱讀基本屬于放任自流的狀態，學生的閱讀缺乏指導，尤其是整本書的閱讀指導在語文教育體系中缺乏應有的地位。

如何為學生與好書之間搭建一座橋梁？如何把坐在電視機前看肥皂劇的學生吸引到書桌前？如何帶領學生讀整本書，使每一個學生即使是家庭環境最差的，也能基本完成小學階段150萬字的閱讀量？應該說，解決農村兒童“閱讀洼地”的手段不止一種，但開展“師生共讀整本書”活動，無疑是一條有效的途徑。

（一）創設最好的閱讀環境。閱讀需要時間和環境。所謂“課外閱讀”，除了“課余以外”還有“課本之外”的意思。把課外閱讀完全寄托在學生回家以后的自覺閱讀上，是無法保證的。不得不承認，學校是唯一能夠使學生安靜閱讀的理想場所。在農村，90%以上學生的家人是沒有閱讀習慣的。麻將聲、撲克聲以及電視、電腦等因素的影響，學生要平心靜氣地面對紙質閱讀，需要很大的定力，一般學生往往做不到。

而在教室里就不一樣了。“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強大的磁力。當學生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產素。大家還會你追我趕，比著誰讀得快。

（二）讓閱讀成為一種儀式。什么是儀式？儀式是在指定場合舉行的、具有專門程序、規范化的活動。師生共讀整本書，也要像儀式一樣，有指定的場合（教室）、有固定的時間、而且需要規范化。比如在每周五下午第一節課進行整班共讀，在這個時間段里，默詞語、背課文、做練習等語文活動，都需要讓步。學生知道，這個時間就是大家一起讀書。長此以往，就成了一種儀式，成了像星期一集體晨會必須要升旗一樣的行為。這種儀式的最后目的是讓讀書成為習慣，成為像呼吸一樣自由的事情。

要改善農村小學閱讀教學的現狀，要提高農村小學閱讀教學的質量，就不但要保證學生有書可讀，而且教師要指導學生正確閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，教給學生正確有效的閱讀方法。農村小學閱讀教學的質量提高了，整個學校語文學科的教學質量也會隨之提高，對學生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語文素養的重要途徑。

[參考文獻]

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