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第1篇：漢語拼音學習范文

【關鍵詞】激趣學習漢語拼音成效明顯

教學實踐證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設學習環境，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。因為漢語拼音是幫助學生識字、學習普通話的有效工具。如何使學生愛學、樂學，盡快掌握漢語拼音呢？倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”

首先，必須強調興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課時，教師要創設一定的教學情境，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶醉、感染、激勵，從而喚起學生對所學知識的興趣。如，剛入學的兒童在上第一節漢語拼音課時，如果教師手拿一本厚厚的《世界童話故事》走進教室，并親切地問：“小朋友們，你們喜歡讀書嗎？誰愿意看這本《世界童話故事》啊？” 這是肯定會有一只只小手迅速舉起來，“我愿意看！”“我也愿意看！”看著這一張張急切的小臉，教師說：“可是你們不認識這上面的字怎么辦呢？” 一只只小手放下了，失望爬上了每張小臉，教師趁勢說：“只要學會了漢語拼音，你們就能讀所有的中國漢字了，當然也就會讀這本有趣的書了。漢語拼音的作用可真大啊！你們愿意學嗎？”“愿意！”孩子們異口同聲答道。“那么讓我們一起背一首兒歌吧。漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。”在瑯瑯的兒歌聲中，孩子們帶著濃濃的興趣，深深的渴望，開始了漢語拼音的學習。

其次，借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。教師組織他們玩一些簡單易學的小魔術，能夠增強學習活動的趣味性。如b、p、d、q幾個聲母的字形相近，一些兒童容易弄混。教師讓兒童準備一個半圓環和一根小棒，在課堂上“變魔術”：把小圓環擺放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方，分別變成這四個聲母，讓他們在變變認認、讀讀記記中分清四個聲母的共同點和不同點。

還有，引導學生編個兒歌學會記憶，這樣可以使學生的思維處于積極主動、愉快地獲取知識的狀態，培養起他們濃厚的學習興趣。如，學習完23個聲母時，一些學生容易弄混，教師利用兒童熟知的事物編成以下兒歌，幫助他們形象地記憶。如：聽廣播 bbb 爬山坡 ppp 兩個門洞mmm 一根拐棍 fff

左下半圓 ddd 魚兒躍ttt 一個門洞 nnn 一根小棍lll

小鴿子ggg 小蝌蚪kkk 一把椅子hhh 一只母雞jjj

7個氣球qqq 切西瓜xxx 像2個字zzz 小刺猬 ccc

小蠶吐絲 sss 織毛衣 zh zh zh 吃東西 ch ch ch 石獅子sh sh sh ；一輪紅 rrr 一個樹杈 yyy 一只烏鴉 www等，可以極大地激發學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程之中。

最后，必須注意漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。一年級的學生年齡小，注意力不能長時間保持集中。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。比如：兒童喜愛猜比較淺顯形象的謎語。學習“yu”這個整體認讀音節時，教師先讓兒童猜一猜“千條線，萬條線，落在水里看不見”。學習“yue”這個整體認讀音節時，先讓兒童猜一猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢”。當兒童猜出謎底時再引出音節，這樣不僅增加學習的趣味性，而且能加深兒童的記憶。如讓學生“說出我的悄悄話”，做“找朋友”“粘年糕”“摘果子”“到動物園參觀”“紙牌游戲”“火車到站了”“小青蛙回家” 等游戲，寓教于樂，極大地調動了學生的學習的興趣，為培養學生的學習習慣打下了基礎。游戲可以活躍課堂氣氛，調動兒童學習的積極性，讓兒童在輕松快樂的活動中獲得知識經驗，享受到學習的樂趣。

又如，在漢語拼音全部學完后，我設計了“找朋友”的游戲，首先請一組小朋友每人手拿一種水果，再請另一組小朋友每人手拿一張用拼音寫的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友” 的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片上的音節。在游戲中學習，不僅擴大了學生參與學習的量，同時也提高了學生參與學習的質。使學生樂在其中，強烈地感受到了學習的樂趣。

第2篇：漢語拼音學習范文

1.激趣導入，學拼音

有興趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，為了在入學時就讓學生建立拼音字母的感性認識，在入學常規訓練中，就教給《拼音字母用處大》的歌曲，并配合舞蹈動作，誘發學生的興趣。

為了使兒童學好6個單韻母和四聲，我抓住單韻母的發音口形和聲音特點，讓學生學習《韻母最愛戴帽帽》的歌曲和舞蹈，使兒童從文娛生活的感受中對6個單韻母的形狀、讀音、特點產生形象化的認識。讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養了動手能力，又開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。又如，在教學b、d，p、q，n、m時，可采用一邊說一邊用形象的手勢來加以區分。如伸出你的左手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，是什么？學生齊聲說：聲母b；伸出你的右手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，是什么？聲母d。伸出你的左手，手背朝臉，倒豎大拇指，四指蜷起來，是什么？聲母p；同樣伸出右手為q。還有，兩根指頭夾一門n，三根指頭夾二門m等。這樣學生很感興趣，都積極參與到學與玩的活動中來，他們一邊唱兒歌，一邊記拼音，隨時反復練習鞏固拼音，收到了良好的學習效果。

在豐富多彩的游戲活動中學習以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如"猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

2.利用兒歌、順口溜幫助學習漢語拼音

一年級的孩子喜愛讀背一些短小明了又朗朗上口的兒歌或順口溜，為激發學生的學習興趣，也為了讓學生便于記憶所學內容，在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的書寫形式，都可以運用大量的兒歌或順口溜，有的是《教參》提供的，有的是在其他教學媒體上發現的，也有的是教者自編的。

例如在教聲母g、k、h時，我就運用了這樣的順口溜幫助教學，"哥哥、哥哥ggg，一只鴿子ggg，母雞下蛋ggg；蝌蚪、蝌蚪kkk，小雞出殼kkk，像把機槍kkk；荷花出水hhh，喝水喝水hhh，像把椅子hhh。"每個聲母都用了三個形象生動的短句來記憶，既有趣又豐富。

在復習比較聲母z、c、s和zh、ch、sh時，我教小朋友用"你說z，我說z，大家一起樂滋滋。你說zh，我說zh，彩色鉛筆一支支。你說c，我說c，刺猬身上長滿刺。你說ch，我說ch，小朋友們不挑吃。你說s，我說s，胖胖蠶兒吐銀絲。你說sh，我說sh，我們學當小老師。"這首兒歌幫助學生很好的區分并記憶了聲母z、c、s和zh、ch、sh，像這樣的兒歌還有很多。再如教學ju、qu、xu這一重難點時，要讓學生知道：j、q、x是不和u相拼的，其中的u其實是"ü"，可通過順口溜幫助學生記住這一規則，小ü，小ü，有禮貌，見到朋友j、q、x，摘下墨鏡再握手。摘掉的墨鏡就是ü上的兩點。

《教參》中提供了兩首很好的記憶聲母的兒歌，一首是與文中"表音表形圖"配套的兒歌，另一首是專為方便記憶字母書寫的兒歌。在課堂上，讓學生一邊拍手，一邊說唱兒歌或順口溜，不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，在動感的活動中達到了事半功倍的教學效果。

3.讀寫結合寫拼音

讀是漢語拼音中的首要環節，讀得準才能順利通過識字這一環節，為學好語文及其他課程打下堅實基礎。老師范讀時，可讓學生仔細觀察老師的口型，然后體會發音要領，再一邊講解，一邊示范領讀，引導同學們模仿練讀、齊讀、分組讀、自我展示讀等加以強化鞏固。另外，寫好拼音也是學好拼音的關鍵一環，這能為今后寫好字打下堅實的基礎。因此，在書寫教學時，要求學生要牢牢記住字母在四線格中的位置，并要求書寫規范、美觀、整潔大方。

第3篇：漢語拼音學習范文

一、編歌謠激趣

歌謠是一種很好的激趣方式。在教一年級學生記拼音字母形狀時，可編歌謠：小小帆船迎波浪，像個6字就是b；小猴推車上山坡，車的樣子像個p；魔術大師臺上站，手扶拐杖f f f，玩個游戲你我他，張大嘴巴a a a……像這樣的歌謠好讀、好玩又好記，念著念著就學會了讀音，也認清了字形。

二、游戲激趣

游戲是兒童快樂的源泉。把學習和游戲有機地結合起來，能有效地激發兒童學習的積極性，吸引學生的注意力，達到良好的教學效果。剛入學的一年級孩子，讓他們乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致孩子們產生厭學情緒，這時如果采取多種形式的游戲，讓他們“動”起來，在玩中學，會達到理想的效果。比如，以下游戲：

1. 考考你：老師先在黑板上寫好幾個或多個學習過的字母，然后請兩個孩子上講臺，一個讀黑板上其中一個字母，另一個孩子用教鞭去指這個同學念的那個字母。如果指錯了，臺下的同學齊聲說：“錯！錯！錯！”如果指對了，臺下的同學就齊念兩遍。接著用同樣的方法繼續下去。

2. 放鞭炮：把需要認讀的相關卡片放入一個爆竹筒內。一個同學上臺在筒內任意抽出一張卡片，并讀出卡片上相應的字母或音節。如果讀錯了，全班同學就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。如果讀對了，全班同學跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”。鞭炮就算點燃了。

3. 猜猜猜：適用于聲母和韻母的教學。首先，老師準備好相關的卡片，然后老師提出要求。如，看看我的口形（b），猜猜我發的是什么音。老師請一位小朋友來猜，也可以請全班學生舉起自己手里寫的相對應的字母，并說：“我猜、我猜，我猜猜猜，它就是b b b。”

4. 拼音牌：適用于拼音復習，階段鞏固。事先每人準備一套拼音卡片，然后教學生用拼音字母卡片打“拼音牌”。這種牌可以四個人打，也可以兩個人打。在參與者中，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出……（如我出‘h’）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼（如出“e”，出牌者還要念“我出e，h-e-he，喝水的喝”），如果拼對了，對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。在開心的玩耍中，不知不覺地復習了字母，訓練了拼讀，學生玩得可開心了。

游戲激趣的方法還有很多很多，比如像游戲“順風耳”：適用于復習音近的字母；“收投信”：適用于認讀拼音字母或音節；“找朋友（歡樂對對碰、孿生聚會、組合生字、送字回家）”：適用于聲韻母相拼，生字跟詞語配對，生字與生字組成新詞等；“開火車”：適用于復習鞏固字母、拼讀音節；“火眼金睛”：適用于音節的標調，特別是韻母iu和韻母ui的標調等等。但是，如果要讓趣味不僅僅停留在刺激的層面上，那就必須對孩子的求知欲和動機進行深層次的分析。

三、講故事激趣

第4篇：漢語拼音學習范文

【關鍵詞】漢語；拼音；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

漢語拼音教學是小學教學中的最重要內容。教學大綱里指出漢語拼音是小學生識字、閱讀、學習普通話的工具，而且拼音又是學習語言的基礎。學不好，會給識字、閱讀、普通話帶來障礙。拼音是小學教學中的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就是使本就不吸引人的拼音教學難上加難。因此，如何激發學生的學習興趣，啟發學生思維，為今后的語文學習打好良好的基礎。

1.新授課（拼音），講故事或學習學過的關聯知識引入新課，引導學生觀察書上的圖，將圖和拼音字母有機聯系起來，總結出新的拼音口訣，注意多培養學生的觀察能力和聯想能力。書寫規則口訣，例如：四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其他部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。a o e，i u ü，標調多按此順序；如果i u緊相連，標到后者頭上去。拼寫規則講得細，任何聲母不獨立；zh ch sh r z c s，自成音節后加i。iou uei uen，別猶豫，單用頭變y或w（iou，uei，uen自成音節要用y，w開頭如you，wei，wen）。如果前面有聲母，去掉o e合規矩（與其他聲母合拼則省略中間的o e如niu牛）。i母打頭搞獨立，i in ing前加大y（當韻母i，in，ing自成音節前面須加y如衣yi）。其他所有復韻母，都把小i變大y（而其他i行韻母自成音節則i改為y，如ia改ya）。u母單打莫遲疑，前加大w就可以（韻母w自成音節則須加w如屋wu）。u母為首獨為戶，要把小u變大的。（u開頭的韻母自成音節則將u改為w如ua改wa）。凡帶ü母要注意，獨立去點前加y（ü開頭的韻母自成音節則加上y并省略兩點）。n l相拼不去點，去點只指j q x。

2.出示拼音卡，教學新的拼音知識，卡上的讀、寫、記拼音知識都是要教給學生的，拼音卡上的拼音字母大大的，教室最后一排學生都可看清，您不用教案、不用板書都能很好的完成教學。書寫可以先直接讓學生伸出食指在空中練書寫。

3.教學拼讀音節的方法，并用拼音卡不斷地變出不同的音節來讓學生練習。注意變的時候，用風趣幽默的語言、用吸引孩子注意力的動作。您巧妙地用手蒙住部分字母，更是幾乎全部音節都可變出，而且能很直觀地給孩子留下深刻的印象。

拼音卡能大大地減少板書量，無窮的變幻牢牢吸引學生注意力，老師可以走到學生面前去更好、更快地了解學生和掌握情況，適時地指導學生，隨時與學生互動。注意用生動有趣的語言，多用游戲和競賽的形式。

4.要教的新內容教完了，利用多媒體播放拼音卡教學光碟里的內容，讓學生看和聽，并且跟讀（如果不具備多媒體教學條件，可以改由學生回家自己看教學光碟）。拼音卡教學光碟很好地考慮教學需要，字母、音節、圖片都是大而鮮明，相信能讓全班學生都看清。

5.當堂檢驗學習效果。可以隨機抽選學生，也可以是讓全班學生用自己手上的拼音卡同桌互考（抽讀、抽寫、抽記），還可以是指定幾個掌握得好的學生當小老師考一組學生，掌握了老師所要求的內容，就把該生書上的五星涂上顏色獎勵。比比誰得的星星多！

可以用拼音卡開展很多游戲，提高學生興趣。讓學生當魔術師，既可以不停翻聲、韻、調變出音節；還可以在變出的音節基礎上用手蒙一部分再變，比如zhuang，可以依次蒙住“z、h、u、g、ng、ang、ug、ung……”變出20個不同的音節，如果再帶上四種聲調，就是可以變出80個不同的帶調音節啦。但是都要變出正確的音節并且會讀才算變魔術成功。可以是學生獨立參賽，也可以是分小組參賽，教室里應是氣氛熱烈、積極性極高的，這更是活躍學生思維的方法之一，將不斷提高學生學習興趣！

爭當小老師活動：比如在聽寫或批改其他作業時，盡量發動學生的力量。老師輕松，學生不但喜歡而且效率高，效果極好！比如我在聽寫時，同時在教室巡視，這時候很容易鎖定哪些學生是全對的。一旦聽寫完，我立即給我鎖定得滿分的學生打個100分，他們立即加入小老師隊伍，和我都走到其他同學的面前去當面檢查，這時會不斷有100分的學生出現，又加入小老師隊伍。錯了的，立即重寫5遍……當然對小老師是有要求的，如果號錯了，要有減星星或將號錯的寫幾遍的處罰。這樣，全班的作業可以很快當堂檢查并當堂糾錯。教師的辦公桌上不再會有堆積如山的作業啦，而且班級成績一定不會差！當然，這樣的老師，孩子們肯定是會喜歡的！

還可以創設情感，激發學生興趣。在拼音教學中，為了營造輕松快樂的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，我采用故事導入法.一開始，我讓學生看著這幅美麗圖畫，然后給他們講故事：“這是一個美麗的村莊。綠草如茵，小溪清澈。有一天，大陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌aaaa，aaaa。大公雞聽到了歌聲，也跟著唱起來oooo。它們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。它跳著跳著，發現了自己在溪水中的美麗倒影，便不由自主地唱起歌來。幾只剛學會游水的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕過來，它們也來參加這場清晨演唱會呢！”學生開心地聽故事，快樂地學拼音，使學生在一種富有趣味與輕松快樂的課堂氛圍中體會到成功的樂趣。

6.規定學生回家后看光碟、翻拼音卡練習拼音，或者當小老師教爸爸媽媽。注意和家長溝通，取得家長的支持。

第5篇：漢語拼音學習范文

一、 小學生漢語拼音學習存在的問題

1.部分單韻母、復韻母的發音不準確

兒童發展是一個由低級到高級的過程。受發展水平制約，小學一年級學生對事物的感知不夠精細，對精細動作的控制能力也比較差，在拼讀發音過程中總是難以控制口腔、雙唇、唇齒，對提唇、努唇、碰唇、閉唇、唇齒輕咬及口腔內的卷舌、饒舌等動作協調不好，產生發音不準的問題。筆者在豫東南農村小學一年級漢語拼音教學的課堂觀察中發現，在漢語拼音發音方面，一年級小學生還不能準確掌握部分聲母、韻母的發音，特別是一些容易混淆的單韻母、復韻母的發音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

2.部分拼音的聲母和聲調出現錯誤

兒童的語言是在個體和環境相互作用中、尤其是人們言語交際中發展起來的。豫東南地區是我國南北方言的交匯區，特殊的方言音系使本區域的部分聲母和聲調與標準語音形成一定的偏差，而農村小學生生長在這樣一個特殊的方言語音環境中，他們對方言語音具有鮮明的認同感，導致本區域農村小學生對漢語拼音的學習普遍存在一定的問題。筆者對農村小學一年級漢語拼音課堂教學的觀察發現，小學生在拼讀上普遍存在著“平舌音”和“翹舌音”不分的問題，如zh和z、ch和c、sh和s；而對一些聲母，如n和l、sh和f、h和f的讀音出現相互混淆，造成本地區小學生的口語與書面語明顯存在不一致現象，如，把困難的“難”讀做“lán”，“書”讀作“fū”，“樹”讀作“fù”等等。此外，通過和任課教師交流得知，這一地區小學一年級學生的拼音閱讀還存在聲調上問題。如他們將陰平讀作陽平，把“雞”讀作“jí”；將陰平讀作上聲，把“媽”讀作“mǎ”；將上聲讀作陰平，把“起”讀作“qī”；將下聲讀作陽平，把“立”讀作“lí”等。

3.對音節的認讀和拼讀能力差

受發展水平制約，小學一年級學生在整體認讀音節和拼讀音節方面存在一些問題。首先是認讀音節能力差。在開始學習拼音時，很多小學生能記住拼音，但讀出來常常出現“心是口非”的錯音現象。課堂觀察發現，豫東南農村一年級小學生經常把yin讀成ying、yi，把ye讀成yue、yun、yie等等。其次是拼讀音節能力差。課后教師訪談得知，這里的一年級小學生經常把整體認讀音節當成拼讀音節來讀。比如yuan是整體認讀音節，要求直呼，而拼讀則是錯誤的，但多數小學生難以掌握，總是將其當成拼讀音節來讀，結果拼讀成y-u-an，這些因素都將會影響到他們的普通話水平。

4.拼音的書寫不規范

兒童發展心理學研究表明，小學一年級學生的骨骼肌肉發育還不夠完善，他們的手腕、手指對精細動作的控制能力還比較差，拼音書寫過程中對用筆的方向、力度、彎曲度等把握不好，造成了拼音書寫的不規范。課堂觀察發現，豫東南農村小學一年級學生的拼音書寫出現了較多的問題。一是由于小學生粗心大意，在書寫帶有圓弧、曲線筆畫的拼音時，往往只關注明顯的主干筆畫，而忽視書寫細節，造成對一些拼音，比如p與q、b與d在書寫時出現混淆。二是小學生不能嚴格按照漢語拼音“四線三格”的規范要求進行書寫，導致拼音的書寫位置不規范，如對“h”的書寫需要占上兩格的位置，而“n”的書寫只要占中格，一年級小學生常常把兩者誤寫到同一格的位置上。

5.拼音學習不得要領

受認知發展水平制約，小學一年級學生對漢語拼音的學習還不得要領，表現為以下兩個方面：一是課堂上簡單重復“跟讀”。一年級小學生對漢語拼音并沒有較深入的認識，課堂上只是跟著教師簡單地重復朗讀，由于拼音學習不得要領，他們對一些字母音節，特別是那些整體拼讀音節、復韻母音節或聲調的掌握不夠準確。二是不能及時鞏固練習。認知心理學研究表明，一年級小學生是以直覺、形象思維為主，對于這些抽象的、無意義的拼音符號學習，他們常常是學得快忘得快。通過課堂觀察發現，豫東南農村小學生的課堂拼音學習方式比較單一，他們先是跟隨教師讀，然后按照教師要求進行書寫，完全是“讀讀―寫寫”的學習方式，如果不及時進行鞏固練習，他們對拼音的學習就會成為“小猴子掰棒子”，學著丟著，到頭來一場空。

二、 提高小學生拼音學習能力的對策

1.使小學生明確學習目標

學習行為是以學習目標為導向的。一般情況下，學生的學習目標越明確，學習的主動性就越強，學習的效率就越高，學習的效果就會越好。因此，教師在拼音教學中必須按照《標準》提出的要求，使每個小學生都能夠明確拼音學習的目標，并通過主觀努力達成學習目標。目標內容包括：一是拼音認讀的目標。要求小學生熟記《漢語拼音字母表》，能夠做到快速、準確地認讀漢語拼音字母表中的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，在看到字母或音節時，能正確發音，并準確讀出來。二是拼音拼讀的目標。小學生在準確記憶字母與整體認讀音節的基礎上，能正確地拼讀音節，能理解聲母、韻母的連續拼合形成的各種音節變化，做到正確拼讀音節。三是拼音書寫的目標。一年級小學生在拼音書寫學習時，要認識和掌握四線格的結構，重視拼音字母書寫時的筆畫、筆順等規則要求，正確按照格式書寫字母和音節。

2.激發小學生的自主學習熱情

建構主義理論指出，學生學習的發生，實質是學生在主動地建構其知識的過程。要想使一年級小學生及早成為學習的主人，就必須讓小學生懂得學習的重要性，讓他們從心靈深處意識到學習是“自己”的事，在學習上產生我要學、好好學的熱情。一旦小學生學習拼音的積極性被激發，他們就會忘我的投入到拼音學習之中，無論課前還是課后，他們都會自覺地、用心地朗讀和識記他們所學拼音的聲母、韻母，實現學習的自主建構。激發小學生的自主學習熱情，也是當前基礎教育課程改革的核心理念之一。

3.采用多樣化的學習方式

學習活動是以一定的學習方式展開的，多樣化的學習方式是學生有效學習的外在表現。《標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，一年級小學生在漢語拼音學習方式的選擇上也應靈活多樣，主要包括：一是讓小學生學會利用各種插圖進行學習。目前國內在小學生教科書的編寫方面就非常重視漢語拼音的呈現方式，許多版本都采用了情境圖所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特點來呈現拼音，小學生利用這些特點就能夠自主學習拼音字母。二是使小學生形成合作學習的能力。兒童天生是學習者，學習的主要方式是合作。所以，課堂上有形式多樣的同學之間的拼音接讀、搶讀、表演、競賽、擺學具等學習方式，課堂外有在教室“讀書角” [1]或家中與同學互換漢語拼音光盤或兒童拼音讀本的活動，通過小學生課堂內外各種方式的學習，提高小學生漢語拼音學習的實效。

4.使小學生養成良好的學習習慣

英國著名教育家洛克認為：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童良好的學習習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣。”[2]心理學研究表明，個體學習習慣一旦養成，當遇上相應的學習情境或刺激時，孩子們就會自然而然地去學習。可見，培養良好的學習習慣，是提高農村一年級小學生漢語拼音學習有效性的重要方式。教師和家長要根據小學生的特點，可以采用閱讀指導、榜樣示范和賞識教育的方法，培養小學生的閱讀習慣；也可以采用強化訓練的方式，運用正負強化理論，對小學生進行反復朗誦、書寫練習，通過長期閱讀、訓練養成小學生自覺的學習習慣。

參考文獻

第6篇：漢語拼音學習范文

一、單韻母的四聲

在教學單韻母弧o、e、i、u、ü的四聲后，要求孩子們能不按照順序，點到哪一個讀出哪一個。而大部分孩子能夠按照四聲的順序流利地認讀，甚至一個字母都不差地背出來，但是打亂順序讀，卻不夠熟練，甚至不會，這就要求老師組織學生用不同的方式從易到難進行練習。。

1.豎著讀 “橫著讀”是指從第一聲到第四聲按順序讀，也就是：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

這樣讀的作用是讓學生體會四聲的變化，孩子們在一遍遍的“念經”的過程中，對四聲的變化逐漸熟悉起來。

“豎著讀”是指先讀第一豎，就是第一聲：ā、ō、ē、ī、ū、ǖ，再度第二豎：á、ó、é、í、ú、ǘ;接著讀第三豎：ǎ、ǒ、ě、ǐ、ǔ、ǚ;最后讀第四聲豎：à、ò、è、ì、ù、ǜ。也就是：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

這樣讀的目的是強化學生的聲調，特別是第二聲，對于大部分孩子來說是一個難點，通過集中訓練讀第二聲，讓孩子們在一遍一遍的強化訓練中，體會并掌握第二聲的調值。

2.倒讀法 “倒讀法”分為兩種：一種是橫排倒著讀：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

另一種是豎排倒著讀：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

這樣的倒讀方法意在打破孩子們的朗讀定勢，為孩子們“隨點隨讀”打好基礎。

3.一秒點讀法 “一秒點讀法”是指老師點某一個單韻母的時間不超過一秒鐘，然后馬上點出某一個孩子的名字，讓他讀出來，如果這個孩子的注意力是集中的，他就能知道老師剛才點的是哪一個單韻母，而有的孩子因為注意力不集中，根本不知道老師剛才點的是哪一個單韻母，其他知道的孩子就產生一種自豪感，而這種自豪感是簡單的付出――注意力集中，看著老師就可以體會到的，經過幾次的練習，大部分孩子都能看著老師，讓自己的注意力集中起來。當然，這個方法不能長時間運用，時間不宜過長，因為孩子自控能力是較弱的，當他體會到那種自豪感之后，就會失去新鮮感，這會對注意力的培養產生消極作用。

二、b、p、d、q的區分

1.兒歌認讀區分法 在聲母的學習中，b、p、d、q的區分是一個難點。在教學這四個聲母的時候，我們可以從讀音的角度編兒歌：我聽廣播b b b;我上山坡p p p;馬兒奔跑d d d;一個氣球q q q。通過這種讀音兒歌讓孩子們聯系生活實際，練習并熟悉了這四個聲母的發音，這是區分的基礎。但是在平時拼讀音節的時候，我們往往是看形狀來區分的，這時候，我們就需要讓孩子們編讀形狀兒歌：右下半圓b b b;右上半圓p p p;左下半圓d d d;左上半圓q q q。這樣，孩子們就能夠通過明確半圓的位置來區分這四個容易混淆的聲母。

2.節奏認讀區分法 首先在黑板上把b、p、d、q組合在一起，拼成一只蝴蝶的形狀：

這“蝴蝶”吸引了孩子們的注意力，提高了學習的興趣。接著就可以進行節奏認讀練習。第一步，老師一邊點一邊讀，比如：b p b p b;b―― p b―― p b;b p―― b p ――b……請孩子們模仿著讀一讀;第二步，老師只點不讀，請孩子們聽節奏、看字母讀一讀;第三步，讓孩子們自編自讀，當小老師帶領大家讀。一步一步地加深難度，孩子們學習的興趣反而越來越濃，最大限度地提高了學習效果。

三、音節的熟練與鞏固

在學習聲母的時候，有一個很艱巨的任務，就是把每個聲母和單韻母的四聲組成音節，進行拼讀。比如：學習了聲母b、p、m、f之后，需要練習拼讀的音節有：

bā bá bǎ bà bō bó bǒ bò

bī bí bǐ bì bū bú bǔ bù

pā pá pà pō pó pò

pī pí pǐ pì pū pú pǔ pù

mā má mǎ mà mō mó mǒ mò

mī mí mǐ mì mū mú mǔ mù

fā fá fǎ fà fó

fū fú fǔ fù

雖然已經去除了《新華字典》中沒有出現的音節，但是總量是巨大的，單一的拼讀方式非常容易讓孩子產生厭讀感。我們日常練習中經常運用的方法一般從兩方面進行組織：一是按不同的拼讀順序：橫著讀、豎著讀、倒著讀;二是按不同的拼讀形式：小老師帶讀、同桌齊讀、好朋友認讀、開火車認讀。在本學期的認讀中，新設計了低聲或無聲拼讀，孩子們的興趣很大，注意力集中，拼讀的效果也不錯。在我們習以為常的課堂上，老師總是要求孩子們大聲拼讀，很多孩子在經過一段時間的拼讀后，聲音嘶啞，久而久之，對孩子的嗓子會造成不同程度的損傷。心理學家對表達教育的聲調進行了研究，發現低聲調可以使人理智一些、情緒平和一些，也可以使孩子的抵觸、逆反的心理防線有所松懈。也就是說，低聲，更容易集中孩子的聽力，讓孩子更容易接受。面對這么多的認讀量，采用低聲或者無聲的認讀法，孩子們覺得特別新鮮，把注意力集中在老師的嘴型上，有利于孩子們正確、標準地認讀音節，同時，也保護了孩子們的嗓子，可謂是一箭雙雕。具體方法可以是：老師響亮讀，孩子無聲或低聲跟讀;老師低聲或無聲認讀，孩子響亮跟讀;一個音節響亮地拼讀，一個音節低聲或無聲地拼讀……

四、容易混淆的拼寫規定

漢語拼音組成的音節包括三部分：聲母、韻母、聲調，雖說只有三部分，但每一部分都有不同的規定，孩子們很容易混淆這些“知識點”。比如：聲母的平翹舌音、“ü”和j、q、x組成音節時需要去掉兩點、x和恢荒蘢槌扇拼音節，而不可能是兩拼音節……這些“知識點”可以轉化成這樣的形式出現：

我能讀一讀，給對的打“√”

蝦（xiā xā）米 汽車（chē cē）

騎（qí pí）馬 湖水（shuǐ shǔi）

可以這樣指導孩子們讀：

x―i―āxiā蝦米的蝦，三拼音，介母是i：

ch―ēchē汽車的車，翹舌音;

q―íqí騎馬的騎，聲母是q;

sh―uǐshuǐ湖水的水，u、i在一起，i在后面i來戴。

這樣的讀題方法，可以稱為“找不同”區分法，孩子們通過比較，讀出供選擇的兩個音節的不同點，也就是讀出了容易混淆的拼寫規定。在這里，經過反復地讀，孩子們就會慢慢掌握了：1. xiā只能是三拼音，漏了中間的i，是無法拼讀的。2.汽車的車是翹舌音。3.聲母“p”“q”的要注意區分，騎馬的騎的聲母是“q”。4.u、i在一起時，誰在后面，聲調就標在誰的上面。這是一種“理論聯系實際”的區分法，比一遍又一遍地讀背規定，學生更容易理解和鞏固，效果就明顯得多。

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后的學習語文知識有著直接的影響。而拼音符號是抽象的、枯燥的，練習的量又是龐大的，這對剛踏入小學校門的一年級孩子來說，是一個無法回避的難題，對孩子們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的，教師必須與時俱進，多采用孩子們感興趣的，又有效的練習方法，才不會讓拼音成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，才能讓孩子們喝好語文學習的“第一口奶”！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）》[M].北京師范大學出版社.2012.8.

[2]浙江省基礎教育課程教材開發研究中心.義務教育教材?語文課堂作業本（一年級上）升級版[M].浙江教育出版社.2001.7.9.

第7篇：漢語拼音學習范文

關鍵詞：漢語拼音興趣指導方法

漢語拼音是小學低年級語文教學的重點和難點，是學習語文的基礎。因此，如果說我們小學教育是基礎教育，那么拼音教學就是基礎中的基礎，我們必須抓好漢語拼音的教學，這樣做意義是很深遠的，不僅為今后的識字打好基礎，更主要是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。那么，在教學中如何指導低年級學生學習漢語拼音呢？

激發學生學習漢語拼音的興趣是關鍵。一般來說，低年級的兒童長于形象思維，又比較好動，注意有不穩定，不持久的心理特點，一節課一般只能持續集中注意15分鐘左右。他們的學習動力在很大程度上取決于教學內容、教學方法的趣味性。因此，興趣對低年級兒童尤為重要。它是順利地進行教學，發展兒童智力，形成兒童個性的重要條件。如何選取學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化呢？筆者在實踐中有一些嘗試和探索。

一、插圖提示法。漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么?（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎?（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么?（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

二、創設情境法。教師在課堂教學中要擅于用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習。比如在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，我就向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

三、趣味故事法。小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創造一個愉快而緊張的氛圍，培養學生的想象力、創造力。如在教整體認讀音節yiwuyu時，先講一個故事：一天，i u ü 三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不認識路，怎么辦呢?它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有小ü沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢?大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。”小高興極了，邊走邊唱著歌：“iuü單獨走，大y大w來帶路，小ü眼淚擦干凈，大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yiwuyu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

四、游戲學習法。學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂的目的，是符合教育心理學規律的。在教學中我經常采用游戲學習法，孩子的大腦在活動中處于高度興奮狀態，玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。如：在學習整體認讀音節后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎?（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要?學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對。”這樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。

五、歌訣鞏固法。兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成： “小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。

第8篇：漢語拼音學習范文

【關鍵詞】拼音教學；興趣；多樣性；引導性

拼音是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，所以，漢語拼音是學習漢語的必備工具，對學好漢語起著至關重要的作用，也是小學生入門的首要一步。如何最大限度的激發學習興趣，使學生盡量掌握漢語拼音呢，學好漢語？倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設學習環境，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣，盡可能將漢語拼音教學的有趣味性與學說普通話、識字教學相結合，同時要充分利用兒童生活經驗等，創造性地開展教學活動。

一、 音、形、圖相結合

教師在教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來容易覺得枯燥乏味。所以，教師應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體化形象化，以激發學生的學習情趣。例如在教學a o e時，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉村圖，一位阿姨帶著一位小姑娘來到小河邊，看到了大公雞和水里的大白鵝。這是學習拼音的第一課，對學生來說難度不大。教師在教學時應該避免枯燥乏味的練習，而要充分借助插圖的情景調動學生的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。根據教學目標，本節課的訓練點有兩個，第一是學習拼音a o e，第二是練習看圖說話。這兩個當中又以第一個為重點。教學時，可以考慮將拼音的學習放在看圖說話中進行。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。總而言之，就是要充分利用課本中的插圖，充分利用好教材。

二、創設新穎有趣的教學情境

課堂是學生在教師指導下掌握知識技能、發展智力、陶冶情操的重要場所。在課堂上教師與學生、學生與學生、教師與教材、學生與教材之間相互作用，相互交流，相互溝通，教師要時刻關注學生的心理變化，根據學生的心理特點和教學內容不斷創設一些“形真、情切、意遠、理寓其中”的情鏡，以激活學生的思維，發揮他們的想象。在教學中，筆者就充分利用圖片、多媒體、表演等直觀手段和語言描繪結合起來創設情景，引導學生進入特定的情境之中。比如，在學習漢語拼音ie、üe、er一課時，筆者通過讓學生看圖聽故事引入本節課學習的內容，在聽的過程中記住拼音的讀音，再把故事編成兒歌使學生進一步鞏固拼音的讀音。接著是引出整體認讀音節ye、yue。而運用故事這種形式，學生就更有興趣了，于是筆者就讓學生表演小品從而引出音節。由于有學生的參與，同學們的的學習興趣更濃了。在這種有趣的情境中學習拼音，學生學得特別認真，記得也就更牢了。因此，教師在教學過程中要根據學生的特點和教學內容的不同來創設不同的教學情境，以方便更好地開展教學。

三、寓教學于游戲

小孩子特別喜歡玩，所以，寓教學于游戲是個不錯的教學方法。教師要充分利用孩子貪玩這一特性，將游戲帶入拼音教學的課題中，使學生樂學易學。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發學生學習漢語拼音的興趣。傳統的拼合教學死記硬讀，學生毫無興趣。而新教材內容鮮活，形式新穎，如果教師的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能更好地調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自豐富多彩的游戲活動。在拼讀練習的教學中，在學生掌握了拼讀方法后，筆者設計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。筆者也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。此外，筆者還領著學生捉迷藏，比賽“開火車”，進行“演一演”等活動。拼音教學中恰當地安排游戲，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識，能更好地激發學生學習拼音的主動性。

四、編順口溜提高興趣

順口溜非常有趣，而且讀起來朗朗上口，學生愛學也容易記，更能激發學生對拼音的學習興趣。“一個門洞n，兩個門洞m，小棍趕豬l l l。”當學生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已在他們的腦海烙下了印記。在教學中，教師可根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣讓他們背誦。同時，還應注意培養學生的參與意識，喚起學生的創編激情，激發他們的創造潛能，啟發學生自編口訣。學生們對這種方式積極性很高，常常能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個小米粒（i）；一個1上面有個小水滴（i ）；小圓圈o o o等生動形象的順口溜。通過自編自讀自記，學生的印象會更加深刻。

五、在拼讀中引入生活經驗

第9篇：漢語拼音學習范文

關鍵詞：漢語拼音；學前兒童；小學語文

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0163-02

一年的學前教育之后，兒童就要過渡到小學階段。因此，如何讓只接受過學前一年學習的孩子平穩地過渡到小學階段，如何使學前語言活動與小學一年級拼音課程延續，成為廣大家長最關心的話題。

一、現狀

幼兒教育是基礎教育的第一個階段，它是以游戲為主導形式的教育，其課程目標強調對兒童進行情感、態度、興趣、能力的培養，活動內容相互滲透。教師在相應的教學時間里不能很好的完成任務，導致學生沒有掌握好拼音這一識字工具。所以要利用學前時期加強拼音教學。在教學過程中，在讀和寫上存在如下問題：一是不能規范地書寫漢語拼音字母；二是聲母中，鼻音“m”和“n”讀音不準，也有不能區分“n”和“l”的，在讀和寫時都易混淆的是“b”和“d”；“q”“p”三是“u”和“j”、“q”、“x”相拼時，讀成“u”的現象普遍存在：四是復韻母中，容易混淆的是“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，讀“er”有一定的難度，拼讀時“ui”和“un”，“in”和“ing”“en”和“eng”有困難，五是不能準確讀出整體認讀音節。由此造成學生不能獨立識字，出現生字教學時間多、理解課文時間少的現象，不利于學生語文能力的提高。

二、原因

民族地區因地廣人稀，校點分散，基礎教育落后，僅城區部分兒童可以接受學前教育，絕大部分的兒童都沒有接受學前教育的條件；而且民族地區地理位置偏僻，學生平時的生活中接觸的事物也十分有限，眼界不寬廣；加之少數民族學生入學時普遍不會說漢語，與人交流都是用本地語言，聽、說漢語的能力差。

因此，他們一進校就面對的是一個全新的世界，不能較快地適應校園生活。同時，民族地區普遍實行的是二類教學模式，少數民族學生在學習漢語言的同時，還要學習本地民族語言，也就是說科目增加了，各科的教學時間也就缺少了。

三、對策

幼兒從學前生活過渡到小學生是兒童成長過程中的一個重大的轉折點，其所處的客觀環境、學習內容、作息時間、師生關系等都發生了較大變化，根據民族地區兒童大多數未受過學前教育的實際，教師應做好以下準備工作：一要讓學生盡快適應學校的生活，明確現在自己的角色、自己應遵守的紀律等；二要培養良好的學習習慣，在拼音教學前先教學生如何握筆以及字母筆畫的練習，這樣在拼音教學中不會將更多的時間放在書寫教學上，使學生有比較充分的時間去完成發音練習和字母的識記。

1.注重發音指導。由于學生初次接觸到拼音，對字母的發音方法不了解，發不準音。解決這個問題，教師應多做示范，在授課時，通過教師實際演示給學生看。如讀“e”的時候，教師在示范發音的時候，口部動作夸張一些，讀“e”的時候嘴角是向左右咧開，讓學生明顯地看到唇形與讀“a”和“o”時的唇形不同，唇形不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔間的變化。又如在比較“b”、“p”兩個字母發音的不同之處時，教師可以放一張薄紙在嘴邊，發出“b”和“p”的音，讓學生直觀地觀察發音的情況。學生自己體會試驗后，初步掌握了發音的要領，教師再示范和帶讀，學生就容易掌握了，效果也好得多。通過學生參與后掌握發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多，教學時間也得到了保證。

2.重視教學的具象性。由于兒童心理特點，他們對直觀形象的事物，易于理解和掌握。在教學中，教師要把抽象的知識、技能與學生的具體感性認知能力密切聯系起來，使聽覺形象相結合，強化對學生的知識誘導。在學習每個拼音字母的時候，課本上都有一幅相應的插圖，可以比較直觀地幫助學生記住拼音字母的形體。比如，我們這里的孩子平時見過一種叫“九漚”的卷麥草工具，形狀很像字母“t”，在教學這個字母的時候，我們就可以用“九漚”來幫助學生進行識記。

3.注重教學的趣味性。興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙。教師應根據兒童注意力短暫、觀察不細、形象思維占主導、有意識記憶能力差的特點，在拼音課上注意采用富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母。比如在教“d”時，與“b”作比較時，可讓學生用右手的大拇指和食指拼成一個半圓，在伸直的左手食指上面去拼寫這兩個字母，讓學生去對比，在實踐中學生會很好地發現問題，在評議中就會歸納出：好拼的是哪個字母，這樣學生就會把“d”記得很牢。當然有些學生會反過來做，就看老師如何引導了。為了讓學生掌握拼音方法，根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌來教兒童記憶，如拼寫規則歌：“j、q、x三兄弟，從不和u交朋友。小ü小ü有禮貌，見到j、q、x就脫帽”。為了幫助發準平舌音和翹舌音，這些主動形象的教學方法，不僅激發了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和拼寫方法。

4.注重書寫指導。一是指導學生觀察字母在四格線中的位置，特別是要看清楚不是占中格的字母，注意它們的每一筆在四格線中占據的位置；二是要指導學生書空，不僅要比畫還要說出沒一筆的名稱；三是要讓學生仿寫，同桌間可以進行評議；四是讓學生自己說說怎么寫，再自行練習。指導要充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點“的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。