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第1篇：施工圖實訓總結范文

筆者作為混凝土結構工程施工這門課程的講授人，在鋼筋施工實訓室開展鋼筋工程施工實訓教學過程中，大膽改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。訓練學生結合平法圖集G101系列和鋼筋排布圖集G901系列的識圖能力，根據結構施工圖編制鋼筋配料單的能力以及制作鋼筋模型的鋼筋放樣與檢查驗收能力。最終根據學生考勤及提交的手算、電算鋼筋配料單和鋼筋實體模型成果，綜合評定學生鋼筋施工實訓成績。經過2007.2008兩個年級的建筑工程技術專業學生的實踐，學生普遍反映興趣濃厚、實踐動手能力加強、經濟效益顯著。在2009年12月21日湖北省教育廳組織的省級示范高職院校重點建設專業中期檢查時，得到了專家組的好評，并相互交流了教學改革經驗。

案例：2007級建工3、4班的一組學生鋼筋工程施工實訓；載體：院育賢閣結構施工圖紙中一根兩跨的樓面框架梁。

創新一:手算、電算(G101.CAC)相結合，編制鋼筋配料單等表單(軟件免費下載）以黃岡職業技術學院育賢閣建筑工程施工圖紙為載體布置項目任務一基礎、柱、墻、梁、板和其他零星構件等基本構件的鋼筋配料單。首先采用手算，即純手工法，掌握鋼筋翻樣的基本原理(彎曲角度、彎心直徑、量度差、末端彎鉤增加值等)，結合規范、標準圖集根據鋼筋下料長度計算公式完成下料。這是最原始的傳統方法，也是比較可靠的方法，也是電算的基礎，任何軟件的靈活性都不如手工，但手工的運算速度和效率遠不如軟件。

在掌握手算技能的基礎上，在國家建筑標準設計網(chinabuilding.com.cn)下載平法鋼筋下料軟件G101.CAC3.0學習版，《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》是與國標圖集03G皿一1《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》和06G901-1《混凝土結構施工鋼筋排布規則與詳圖》相配套，提供簡單直觀的操作方式完成施工圖信息錄入，準確地完成鋼筋翻樣、優化下料、原材料用量計算并根據鋼筋施工流程，輸出鋼筋配料單、鋼筋優化斷料單、鋼筋加工單、鋼筋料牌等多種實用表 單。應用《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》可大大提高工作效率，大幅降低鋼筋加工損耗，節省鋼筋。經過手算、電算結果比較分析，分析偏差，總結經驗規律。見表1為2007建工3、4班一組學生根據平法鋼筋下料軟件G101.CAC編制的鋼筋配料單表單(部分)。

創新二：根據鋼筋配料單等表單，用電線按比例縮放下料，制作鋼筋模型，節約鋼材，降低成本(見圖1)

在《混凝土結構工程施工》課程一鋼筋工程實訓過程中，采取了如下的教學方法：

學生:2007級建工3、4班一組學生（0人）耗材:藍色、黃色、綠色、紅色四種顏色的BLV6電線(6_2鋁芯線)、20-22號綁扎鐵絲(根據院批準的土木系耗材申報計劃，由土木系實訓指導老師岳文志老師采購）教學工具:粉筆(號料）、鋼卷尺（m、5m)(量尺寸)、老虎鉗(斷料)、鋼筋鉤(綁扎鐵絲）教學過程:學生小組自主分工任務，如：手算、電算、鋼筋下料(如藍色線代表上部筋、黃色線代表下部筋、綠色線代表腰筋、紅色線代表箍筋）、綁扎安裝、檢查驗收、評價。

教學目標:具備識讀結構圖紙、熟悉鋼筋加工工藝、質量檢查驗收的能力;具有獨立學習、獨立計劃、獨立工作的能力;具有認真做事、細心做事的態度，體驗鋼筋工勞動的艱辛和樂趣，有自信心;樹立質量第一、安全第一，標準規范的科學觀;在與同學、鋼筋工、老師的交流與評價的過程中，獲取反饋，改進方法，取得進步。

通過這一創新的教學手段，筆者作了一個經濟比較分析，一根兩跨的樓面框架梁，用綁扎的鋼筋骨架實體進行施工教學，Y25、$12.910.96.5四種直徑的鋼筋和20-22號綁扎鐵絲共計3824.92元左右(還不包括運費等費用)，而用BLV6電線代替鋼筋按照縱橫兩個方向不同的比例縮放、制作的鋼筋模型共計270元左右，成本只相當于前者的1/14左右，一根梁節約成本3554.92元，如按一個教學班2007建工3、4班學生共計70人計算，分7個小組，共節約3554.92元X7=24884.44元；如按一屆建筑工程技術專業學生共4個教學班計算，一個鋼筋工程施工項目實訓共節約24884.44元X4=99537.76元，即10萬元左右，經濟效益相當可觀。經濟比較分析。

具體比較分析見表2兩種鋼筋工程施工教學用具表2:兩種鋼筋工程施工教學用具經濟比較分析

結語

回顧總結這段鋼筋模型制作教學改革的歷程，收獲頗多。一方面學生在單項課程實訓中加強了實踐操作能力，從而為日后的綜合實訓、頂崗實習打下堅實的基礎，這樣學生走出校門面對市場才會更有競爭力。

另一方面，根據《教育部、建設部關于實施職業院校建設行業技能型緊缺人才培養培訓工程的通知》(教職成[2004]15號）的文件精神，建筑工程技術人才列為教育部、建設部實施技能型緊缺人才培養培訓工程的對象[3。作為省級示范專業，黃岡職業技術學院土木建筑工程系建筑工程技術專業在2007年、2008年先后被批準建設省級、國家級建筑技術實訓基地。中央財政立項將資助投入設備經費150萬元，目前正處于建設過程中。如何用最少的錢辦好事，讓學生既鍛煉了實踐動手能力，又節約經濟成本。

第2篇：施工圖實訓總結范文

[關鍵詞]平法施工圖；理實一體化；工學結合

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0033-02[作者簡介]魏翔（1984―），男，河南新鄉人，碩士，廣西經濟管理干部學院土木建筑系講師，中級工程師。

高職“混凝土結構平法施工圖識讀”是建筑工程技術專業的一門核心職業技能課。本課程以培養學生從事建筑工程施工一線技術與管理工作的能力為核心，通過理論學習和實踐鍛煉，培養學生識讀建工工程施工圖和鋼筋翻樣的能力，提高學生的基本專業素養。

“混凝土結構平法施工圖識讀”課程在以往的教學中，往往只注重理論知識的傳授，即僅僅以課本、規范圖集為主，講授施工圖的基本識圖方法，未引入真實的工程項目和學生施工現場實訓以及以真實工程圖紙為任務的鋼筋翻樣模擬演練，從而使本來就枯燥乏味的課程理論教學效果越加不理想。[1]因此，本文在優化教學內容的前提下提出新的教學模式改革思路。

一、課程改革的理念

根據建筑施工關鍵崗位中的施工員、質檢員、造價員的崗位職業能力要求及建筑工程技術專業的人才培養目標，本課程應突出對學生動手能力和合作溝通能力的培養。鑒于此，本課程以培養學生職業能力為主線，以工學結合為切入點，以施工員、質檢員、預算員的崗位職責―工作任務―能力分析為依據，以真實的工程項目為載體，以實訓任務為驅動，同時遵循學生認知學習的規律和職業成長規律，把教學分為單項演練和綜合實訓兩階段進行，采用“導―融―授―解―評”五位一體理實一體化教學模式，實現課程開發與設計的創新，從而設計理論與實踐一體化的工學結合的教學模式。[2]

二、理實一體化工學結合的教學模式整體設計思路

整個建筑工程項目從施工圖的審核到開工建設，乃至竣工的整個工程，都要求施工管理人員具備識圖和鋼筋翻樣的能力。本課程設置的目的是為了適應施工現場實際的需要，使學生具備施工現場識讀混凝土平法施工圖的能力。根據教學任務和教學目的，本文提出了全新的理實一體化教學模式和教學思路，具體內容如下：

（一）項目式、任務化教學

項目式、任務化教學的教學整體設計是在分析施工圖識讀及鋼筋翻樣對一線施工管理人員所具備專業知識能力要求的前提下，將課程的教學內容以真實的項目設計圖紙為載體，按照具體的工程項目進行劃分，共劃分為6個課程項目，其中項目一“混凝土結構平法施工圖識讀準備”對應工程開工準備階段對設計圖紙的交底和圖紙的會審，項目二到六分別對應各個具體的施工階段內容。然后根據課程大綱要求，將每個項目任務化，即進行具體的任務布置，把6個實施項目又劃分成23 個具體任務，使課程內容具體化、顯性化。從而各個項目之間既相互獨立又相互聯系，同時任務的布置使教學內容進一步明朗化、具體化。[3]具體如下表所示：項目式、任務化教學整體設計

課程項目任務布置項目一：混凝土結構平法

施工圖識讀準備1.準備平法施工圖識讀相關資料；2.準備鋼筋基本知識；3.掌握傳統結構施工圖識圖基本方法和鋼筋翻樣項目二：鋼筋混凝土

基礎平法施工圖識讀1.準備鋼筋混凝土基礎的基本知識；2.獨立基礎平法施工圖制圖規則和識讀，獨立基礎鋼筋構造知識，獨立基礎鋼筋翻樣實例計算；3.條形基礎平法施工圖制圖規則和識讀，條形基礎鋼筋構造知識，條形基礎鋼筋翻樣實例計算；4.筏形基礎平法施工圖制圖規則和識讀，筏形基礎鋼筋構造知識，筏形基礎鋼筋翻樣實例計算項目三：鋼筋混凝土

柱平法施工圖識讀1.準備柱的基本知識；2.柱平法施工圖制圖規則和識讀；3.框架柱鋼筋構造知識；4.框架柱鋼筋翻樣實例計算項目四：鋼筋混凝土

梁平法施工圖識讀1.準備梁的基本知識；2.梁平法施工圖制圖規則和識讀；3.梁鋼筋構造知識；4.梁鋼筋翻樣實例計算項目五：鋼筋混凝土

剪力墻平法施工圖識讀1.準備剪力墻的基本知識；2.剪力墻平法施工圖制圖規則和識讀；3.剪力墻鋼筋構造知識；4. 剪力墻鋼筋翻樣實例計算項目六：鋼筋混凝土

板與樓梯平法施工圖識讀1.準備板和樓梯的基本知識；2.現澆板和樓梯平法施工圖制圖規則和識讀；3.現澆板和樓梯鋼筋構造知識；4.現澆板和樓梯翻樣實例計算（二）“導―融―授―解―評”理論實踐一體化的教學模式

具體教學實施過程如下：“導”即導出任務，根據真實的工程項目施工過程導出學習任務；“融”即融入情境，根據混凝土結構工程施工順序設計教學情境，并把導出的任務融入情境中進行教學；“授”即傳授知識，根據教學單元相關內容并結合多種教學手段，如多媒體教學法、案例教學法、現場教學法等方法來傳授相應知識；“解”即解決問題完成任務，根據所學知識完成教學情境中的相應任務；“評”即答復評價，編制任務答復，小組進行互評，教師進行打分。

（三）職證化教學

國家在許多法規和政策性文件中多次提出了實行“雙證書”制度的要求。取得職業資格證書的學生就業機會多，參加工作以后上手快、熟練程度高，同時也能滿足企業持證上崗的要求。因此，本課程教學模式的設計也響應了當前國家加大、提倡高職在校學生在校期間取得職業資格證的號召，不僅進一步提高了學生的動手能力，又增加了學生的就業砝碼，同時也鍛煉了教師，還進一步滿足了社會了需要，可謂一舉多得。[4]

三、結語

該課程的教學模式、教學方法、教學內容、實訓條件都具有較好的導向性，教學內容貼近工作實踐。在實際的教學中產生了良好的效果，是提高教學質量的有效途徑。具體總結如下：

第一，在理實一體化教學模式中，教學內容的編排緊扣教學大綱的要求，內容和難度既滿足高職學生的學習需要，又充分體現了緊湊、實用的原則。項目化的教學安排使教學內容更加明確化、顯性化。任務式的教學引入使學生在學習過程中目的明確，使學生養成了課前帶著任務主動預習、課中帶著任務針對學習、課后帶著任務鞏固學習的好習慣和好風氣，大大提高了教學效率和教學質量。

第二，在教學方法設計上，以建筑工程項目的實施為導向，以真實的工程項目圖紙為載體，以學生為主體、教師為主導，以實訓為手段，這些做到了理論與實踐的有機結合，大大提高了學生主動學習的興趣，同時也提高了學生的實踐技能。

參考文獻：

[1]馬丹丁.論建筑結構課程中平法識圖教學單元的改革[J].教育與職業，2011（18）.

[2]初艷鯤.房屋建筑識圖與構造課程的建設與實踐[J].中國科技信息，2011（7）.

第3篇：施工圖實訓總結范文

摘 要：隨著時代的發展，對于永恒建筑學課程設計實踐性教學環節提出新要求，要求培養的學生具有運用所學知識獨立分析問題、解決問題和創新的能力。本文主要闡述房屋建筑學實訓在教學內容和教學方法等方面的改革實踐。

關鍵詞：房建實訓房建教學教學方法

實訓是什么?實訓是內容最豐富的教科書，實訓是實現創新最重要的源泉，實訓是貫徹素質教育最重要的場所，實訓是完成從簡單到綜合、從知識到能力、從聰明到智慧轉化的催化劑。

實訓教學是房屋建筑學教學的重要組成部分，也是評價當代大學生學業水平和綜合素質的重要指標。實訓教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力具有重要地位和作用。縱觀當今時代教育發展的大趨勢，實踐環節在個專業人才培養中占據著越來越重要的地位。

《房屋建筑學》課程是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業基礎課，其掌握程度對于后續專業課程的學習效果和效率有直接影響。然而，很多學生感覺該課程的學習難度大，往往花費很多時間和精力卻收效不大，這是由于該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點，單純地死記硬背只能是事倍功半。

本課程的任務是使學生掌握建筑構造和建筑設計原理兩大部分內容，本課程的目的是使學生具有從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力，并為后續課程(如《鋼筋混凝土結構》、《地基基礎》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等)奠定必要的專業基礎知識。

房屋建筑學實訓教學，是對建筑設計原理、建筑構造層次、構造做法的認識實踐過程，是將建筑方案設計過渡到建筑施工圖設計的一次嘗試，使學生了解建筑設計原理、設計方法，使學生了解建筑構造與建筑實體的密切關系，從而提高分析和解決實際問題的能力，獲得建筑師的基本素質，并加深對建筑構造設計，即建筑施工圖設計工作的認識。因此，實訓內容包括:了解設計前期準備工作的內容和方法;學會利用建筑設計專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。

21世紀的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，與實際聯系密切，因此要緊密聯系實際，盡量增加實踐性活動，以加強學生實踐能力和動手能力的培養。

房屋建筑學實訓的目標:房屋建筑學實訓是土木工程專業學生進行的第一次實踐，是將其所學的房屋建筑學知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節，又是后續課程的基礎。同時，房建實訓是從理論到實踐的過渡過程，是將理論和實踐結合的集訓。在實訓中，采用真題假作，讓學生逐步接觸實際工程，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養創新精神和創新能力。

那么，房建實訓應給予學生什么呢?

為學生提供綜合性全方位的訓練建筑是一個工種復雜而又相互協調統一的有機整體。它需要建筑、結構、設備等的配合。因此，房建實訓也需要構造、設備、經濟、施工等許多課程的知識都納入到房建中。為增加學生的感性認識，提高學生的應用能力，在房屋建筑學教學過程中，安排一周的認識實習。在五天的時間里，針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容，組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑，以及單層、多層的工業建筑等。學生參與評圖。評圖是對學生設計成果的檢查評定過程，如果沒有學生參與，只是給出一個概括的分數，不利于學生以后的學習和提高。利用討論式評圖，可起到評定和促使學生提高水平的雙重作用。對一同學的作業大家一起討論、分析，并匯總意見;指出設計中的優點和不足，以及提出改進的建議。這樣做，一方面培養了學生的創新意識和綜合思維能力，也鍛煉了交往、表達等綜合能力。最后由學生介紹自己的設計成果和設計過程，談設計體會;指導教師進行總結，肯定長處，提出問題，指出改進方向。有條件時，將優秀成果予以展覽，以利學生互相取長補短，共同提高。還將部分好的作業留下來作為范圖為以后的學生參考。

第4篇：施工圖實訓總結范文

關鍵詞：中職技術教育；建筑施工實訓；教學改革

2011年隨著我校實訓大樓的建成我校建筑工程技術專業能更好的以提高學生職業能力為目的,以建筑施工工作過程為導向,以培養學生施工技術為主線,與行業、企業專家聯合按基于工作過程設計學習領域和學習情境,開展教學內容的改革。根據建筑工程基層管理崗位工作任務,將學生職業能力培養分為兩階段,第一階段用4(中專）到5（大專）個學期完成職業基礎課程領域、職業能力課程領域、職業素質拓展課程領域的知識及技能培養,進行理論和實踐教學(包括建筑施工模擬實訓);第二階段用2（中專）到3（大專）個學期的時間到校外進行下工地頂崗實習。

一、建筑施工實訓課的現狀

1.建筑施工實訓課的內容

目前,建筑施工實訓課是學生于第三個學期測量放線中級工考核，第四學期末在校內實訓基地開展為期三周的實踐操作實訓,主要培養學生進一步掌握《建筑施工技術》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質量檢測方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎,學生按小組分別進行各工種的實訓操作。

2.建筑施工實訓課的不足之處

通過往屆學生的實訓,我們感受到當學生穿著工作服在實訓場的氛圍中操作時是充滿了熱情,但沒過多久由于工作的艱苦、單調學生中就反應出一些情緒,借口這些工種實訓不是他們今后的工作,實訓工作有所懈怠,最后經過指導教師的分析幫助,學生們還是按要求完成了實訓工作任務,但是通過這種情況我們認為對于下一級的學生來講如果不認識建筑施工模擬實訓的作用就不能認真完成該項工作任務,今后對現場施工工藝開展、施工工藝操作規范、工程質量檢測就沒有相應的經驗,在下工地頂崗實習時不能很快適應工作崗位,通過與學生的交流、指導教師的分析觀察,發現了產生消極情緒的以下幾個方面的問題:一是學生按照各工種實訓要求開展工作,屬于被動型完成任務,缺乏工作主動性、積極性;二是各工種獨立開展實訓,相互之間沒有聯系在一起,因此學生積極性不高。

二．建筑施工實訓課的改革

1. 建筑施工實訓課的方案改進

針對以上暴露出的不足之處,我們教研組成員經過企業調研及與企業指導教師的探討,制定了新的實訓方案,方案能促進學生運用知識能力提高,主要內容是據實訓指導給出模擬工程概況,綜合運用所學的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學》、《建筑結構》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織設計》、《建筑工程預算》、《工程測量》等科目的知識,分組進行模擬施工項目施工圖設計、制定可行的施工技術方案(因實訓時間限制故模擬工程是簡單化的一間房間)、工程量計算,各班實訓小組成員根據建筑施工模擬實訓指導書的要求獨立完成相應的資料并合作完成實訓操作,小組長儼然項目經理,小組成員分別承擔著不同的角色:技術負責人、施工員、材料員、監理員、預算員、安全員、測量員,他們的工作既有獨立考核的部分又有合作完成的內容。學生能充分發揮自己的特點按照指導思路自己主導組織開展實訓工作。最后成果由指導教師現場分析評比,建筑施工模擬實訓項目由單一的工種實訓轉換為綜合實訓。

2.建筑施工實訓課的方案實施

學生從接到任務開始就充滿了熱情和想象,雖然是一個簡單的模擬項目但是都要完成相當于一個單項工程所開展的設計、施工、驗收程序,從學生對人員的精心組織安排、設計方案的反復討論制定、實際操作的互相比較競賽、驗收時認真聽取講評及合理的爭論,我們欣喜地發現這種施工模擬實訓方式對學生產生積極影響。

通過閱讀學生施工日記、施工總結及實訓過程的指導,學生對施工過程中出現的施工技術方面的問題具備了一定處理和解決問題能力,團隊合作意識增強了,工作的主動性相當高,對其中的設計問題、計算問題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對施工的開展更是你追我趕不甘人后,對操作工藝精益求精,有的主動對某些操作項目重新返工,學生的基礎知識及綜合知識得到鞏固和提高。

在實訓過程中指導教師同時也發現了一些問題,比如圖紙的繪制不規范;圖紙識讀不熟練;設計規范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規范不明確;操作不正確等。這些問題的出現既反應了學生基礎知識掌握得不扎實同時也反應了教學過程的弱點,面對建筑施工模擬實訓的實踐教學改革,相關專業課程也應思考教學改進思路。

三． 建筑施工實訓課的進一步改革――相關專業課程教學方法改革

建筑施工模擬實訓的這種方案目前得到了認可,但通過實訓反應出的問題應得到進一步解決,建筑施工模擬實訓綜合了各相關專業課程的知識,怎么讓學生把這些課程的理論知識在實訓中得到應用,教師除了根據教學大綱講授理論知識,同時還應結合建筑施工模擬實訓的要求把對應的實訓內容在教學過程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實訓中學生才能熟練應用知識解決問題,實訓能力將會得到進一步的提高。

建筑工程技術的專業教師在熟悉各專業課程的同時還要加強課程之間聯系,認真制定理論教學大綱及實踐教學大綱,對于理論教學中實踐教學安排要引起重視,做好安排確實發揮實踐教學的作用,使學生在建筑施工模擬實訓中能把專業知識融匯貫通獲得建筑施工技術的基本技能和實際能力,為后面的下工地頂崗實習打下基礎。

如《建筑制圖》課程中通過實訓練習要求學生掌握制圖規范、表達方法及繪圖技巧;《建筑材料》課程應使學生掌握材料的性能及選用、施工現場施工配合比的確定;《房屋建筑學》通過現場教學使學生掌握建筑構造的要求、通過課程設計掌握施工圖的設計、《建筑結構》通過參觀、課程設計使學生掌握結構施工圖的設計及計算;《建筑施工技術》通過視頻教學、實訓場邊教邊學、現場觀摩使學生掌握施工質量規范、操作方法、工藝流程;《施工組織設計》在課程的實踐教學中使學生掌握施工組織設計的內容、步驟,根據模擬工程概況及設計圖紙編制切實可行的施工方案;《建筑工程預算》課程在教學中使學生能熟練計算出各種材料的工程用量,并能將工程量匯總編制成計算書(手工或軟件計算);《工程測量》能熟練計算和掌握現場定點的精度。

相關專業課程教學方法改革實際就是加強課程技能訓練,主要是學生在學校對課堂所學理論知識進行實際的操作。實踐教學是中職教育的重點內容、特色內容,在人才培養過程中,以職業崗位能力培養為主線構建實踐教學體系,主要有基本技能、職業技能和綜合技能的實踐教學,形成“以職業崗位群所需的職業能力標準為依據,以工學交替為途徑,理論教學與職場訓練相結合、職業技能培訓與職業資格鑒定相結合、任務驅動與頂崗實習相結合、校內成績考核與企業實踐考核相結合的‘四結合’”的教學模式,加強學生創新能力,創業能力以及可持續發展能力的培養使學生成為符合社會需要的高技能人才。

參考文獻：

[1] 盧秀梅.《建筑施工綜合實訓》.機械工業出版社.

第5篇：施工圖實訓總結范文

關鍵詞：建筑裝飾構造；教學改革；教學方法；項目教學；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0041-02

《建筑裝飾構造》課程是建筑裝飾工程技術專業的一門突出能力培養的技術核心課程。該課程作為專業技能的重要組成部分，在專業培養目標中起到承上啟下的作用，在專業課程體系中具有舉足輕重的地位。由于建筑裝飾構造是實施建筑裝飾設計的理論前提和技術措施，是指導建筑裝飾裝修工程施工的基本手段，因此本課程對學生選擇裝飾材料、確定合理構造方案及繪制各類建筑裝飾裝修工程施工圖等職業能力培養和職業素質養成起主要支撐和明顯促進作用。我們在本課程的教學中努力探索課程教學方式方法的改革，結合工程實踐項目的訓練，提高學生的綜合職業能力。主要從以下幾個方面進行探索與實踐。

一、課程教學目標和結構體系改革的探索

1.課程教學目標，專業能力目標。通過本課程的學習，使學生掌握建筑裝飾裝修構造的基本原理、構造做法，并能對建筑裝飾構造設計進行綜合分析和比較。熟悉裝飾施工圖設計的相關規范和行業標準，掌握裝飾構造節點詳圖與施工圖設計的基本方法和程序，掌握常見室內裝飾構造處理和工藝，使學生能夠在對設計條件充分理解的基礎上設計，進行室內裝飾構造節點大樣設計，并合理選擇構造做法，進而運用構造原理進行建筑裝飾裝修工程施工圖設計，并與業主、施工方協調，參與工程施工確保設計意圖的實現。社會職業能力目標：通過本課程的職業項目訓練，培養學生作為裝飾工程技術人員的職業道德觀，學會和諧與人共事，培養良好的團隊合作能力。

2.課程結構體系。根據人才培養的要求，對教學內容進行重組、整合，構建以“應用”為主旨的課程結構。理論教學，以“必需、夠用”為度；實踐教學，以加強針對性和實用性為立足點，培養學生專業技能。以適應行業和社會對應用人才多變的需求。

圍繞學生基本職業能力的培養需要，使技能內容融入實踐教學內容，強化學生職業能力培養，提高學生基本能力。堅持“學做合一”的形式，強化學生理論知識與實踐技能的融會貫通；與企業建立密切聯系，給學生增加上崗機會，確保實踐教學體系的有效實施。突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，建立“實用、適用、夠用”的課程體系，達到學生學習知識“管用”，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。

二、課程教學內容改革的探索與實踐

課程教學內容改革主要是更新、整合教學內容，突出教學內容的實用性、科學性，理論聯系實際，以及及時將教研、科研成果引入教學內容。

1.課程整體設計。以建筑裝飾裝修工程項目實施為導向，突出“裝飾構造技術”能力目標，以學生為主體，以工程項目為載體，以實訓為手段，設計“構造知識、構造理論、構造實踐”一體化的建筑裝飾裝修構造課程。本課程融入國家“二級建造師”、“室內建筑師”等職業資格標準，依托校企合作平臺，引進企業工作崗位和職業能力要求，借鑒德國“工作過程系統化”的思想，結合專業特點，合理進行課程的整體設計。

2.更新教學內容。《建筑裝飾構造》課程以合作企業提供的真實工程項目為載體，以構造技術為主線，形成與項目實施過程相匹配的教學內容，使企業工程項目與專業人才培養目標有機結合起來，將工學結合真正貫穿到課程設計中，實現課程設計項目化。教學內容具有一定的針對性與適用性。本課程針對企業發展需要的技術員、繪圖員、施工員、造價員等職業崗位所需知識、能力、素質要求，選取教學內容。根據企業的真實工程項目為實施背景，在項目實施各工作環節中設計培養學生學習能力的教學內容，實現課程改革的新突破。

3.教學內容組織。本課程基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，教學項目的選取，遵循從簡單到復雜的原則，按照建筑裝飾裝修工程的項目實施過程和學生職業能力形成規律來組織教學內容。培養學生實際工作過程需要的職業能力離不開具體的工作情境，所以，課程教學模式是基于項目實施工作過程的項目教學。按照裝飾構造的工作任務分為：樓地面裝飾構造、墻柱面裝飾裝修構造、室內吊頂裝飾裝修構造、室內門窗裝飾構造、輕質隔墻與隔斷裝飾裝修構造、樓梯裝飾裝修構造、室內空間裝飾施工圖設計等七個項目。安排企業提供的真實工程項目。每個項目下設若干個教學任務，以工作任務為主線，按照任務進程將有關理論內容及實踐環節貫穿起來，注重突出實訓操作，增加了職業活動訓練，達到理論與實踐的有機融合。也通過校企合作，實現“學工一體”的教學模式。

三、課程教學方式方法改革探索

在教學中，我們以培養學生的能力為目標，教學方式方法多樣化，充分調動學生的學習積極性，努力提高教學效果。通過對能力培養的目標、教學內容、過程和評價分析，結合職業運用和后續課程學習需要，在教學中主要采用了項目引導教學、多媒體教學、案例教學與現場教學相結合等教學方法展開教學，收到了良好的教學效果。

1.項目教學法。依據教學目標，開發設計實訓項目，所有實訓項目取自于實際工作崗位的任務，變教學過程為工作過程，變被動學習為帶任務工作。通過具體的工程項目實施，使學生明確工作過程中對應的能力，在項目實施工過程中，使學生掌握《建筑裝飾構造》各教學環節的工作能力，構建以“工程項目”為基礎的知識系統，學生在具有真實職業情境的學習情景中，感受從事建筑裝飾裝修構造項目實施全過程的實踐，培養了學生獨立發現問題、分析與解決問題的能力，從而使其專業水平及整體素質都有顯著提高。

2.多媒體教學法。利用視聽媒體教學，使教學內容更加直觀、形象而充實，激發學生學習興趣。我校的《建筑裝飾構造》的多媒體課件已全部研發并應用于教學過程中。教學課件貫穿課程設計的理念和思路，充分體現職業性、實踐性和開放性，提高教學質量和效率，優化了建筑裝飾構造課程的教學過程。

3.案例教學法。以工程項目案例為任務中心，通過典型實際工程案例的分析，使學生了解并掌握實際工程裝飾構造設計方法和技巧，實現理論教學與生產實踐對接，較好地解決了理論與實際脫節的問題，提高了學生裝飾設計方案表達與裝飾構造設計創新能力。

4.現場體驗教學法。在教學過程中有計劃地把課堂從教室搬進與教學內容相關的實際現場，讓學生感悟真實的職業情境。利用實際現場的學習環境，教師圍繞實際課題開展有針對性的理論教學，教學內容更加真實直觀；學生也得到一次真實環境的全面綜合實踐鍛煉，實現校內學習與實際崗位對接。同時，學生身心置入其中，欣賞并感悟專業知識的應用與奧秘，激發學生學習專業知識與技能的動力。這種實踐教學，使學生無論在構造設計能力、技術應用能力、團隊精神、吃苦耐勞、綜合素質等方面都有很大的提高，磨合了學生課程學習和職業崗位實際環境的差異。

5.師生參評教學法。每個訓練階段進行作業講評和總結，采用師生參評式教學，讓每個學生成為教學的主角。以每個階段構造設計繪圖的體會、經驗總結為主要內容，進行分組相互評圖，教師挑選具有代表性的繪圖作業，讓學生自己全班講解內容，最后教師總結，提出教學意見。

四、課程教學評價方法改革探索

課程考核堅持課程考核公平、公正、公開的原則，把平時作業狀況和期末考試考核統一起來，課程考核內涵從注重“結果”考核，轉變為注重“過程”的考核方法。本課程的作業與相關實訓項目相結合，項目工作任務貫穿整個課程始終，作業任務也貫穿整個課程各環節，并把各過程任務作業作為課程考核的依據之一，促進學生學習過程的總結，提高學生學習效率。根據課內考核與課外考核相結合、過程考核與目標考核相結合、企業考核標準與課程相結合的考評體系，對學生裝飾構造的專業技能、職業能力和素養等方面綜合考核評價。考試改革取得了明顯效果，學生反映期末考試壓力減輕了，而平時卻更加重視和努力，學得更扎實，實踐能力也大大加強。

第6篇：施工圖實訓總結范文

關鍵詞：鋼結構 鋼結構施工圖識圖 項目教學 模型制作

鋼結構是一門基礎性與專業性、理論性與實踐性、抽象性與復雜性兼具的課程，但對高職類院校的學生是非常重要的一門課。從近年來的教學實踐以及教學效果來看，還存在一些需要解決的問題。我院為培養適應社會發展的鋼結構人才，改進鋼結構課程傳統教學，采用項目教學設計，有針對性地采取任務驅動、案例教學、課堂與實習地點一體化等教學方法和手段，強調“做中學”的學習模式，使學生學以致用，為學生有效、有序地形成崗位競爭力做了鋪墊。

一、瞄準崗位需要，優化整合教學內容，加強實踐性教學

在傳統教學中，教師基本按（圖）框架內容順序進行授課。但在教學過程中，常常發現學生在學習中不能把所學知識系統化，同時理論和實踐不能很好結合，不能做到學有所用。

在教學改革中，我院鋼結構課程組教師通過市場調查發現，鋼結構工程常用結構形式是鋼屋蓋體系、門式剛架、鋼框架、網架。正是瞄準這些結構形式鋼結構課程展開了教學項目設計，如表。在鋼結構施工圖識讀教學模塊中，分成四大任務：鋼屋蓋施工圖識讀、門式鋼架施工圖識讀、鋼框架施工圖識讀、網架施工圖識讀。旨在瞄準崗位需要，優化整合教學內容，加強實踐性教學，使學生能夠按圖施工、按圖質檢、按圖預算，解決了崗位的基本能力需求，實現了零距離上崗（見表）。

二、運用“案例教學、任務驅動”等教學法，有效實施鋼結構施工圖識讀項目教學

項目的教學過程對項目的成功實施及教學效果起著至關重要的作用。結合我院的實際情況，靈活運用 “案例教學、任務驅動”等教學方法，不但提高了課堂教學效果，調動了學生的學習積極性，而且有效地培養了學生分析問題、解決問題的能力，有效地實施了鋼結構施工圖識讀項目教學。下面說明我院鋼結構施工圖識讀項目教學的實施過程。

1.選擇分析教學案例，編制并下達任務

“案例教學、任務驅動”教學法是將各教學知識點分解到各個案例之中，而教學案例應來自實際工程，注重實用性及趣味性，真正實現教學與實際相結合，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學生應用能力和綜合素質，培養學生的識讀技能，使學生更快適應工作崗位。因此，在教學實踐中，首先要選取一套完整的典型工程施工圖作為教學案例。

其次，考慮本專業學生將來的崗位需要以及自身特點，編制教學任務。教師對教材內容進行刪減與增加，列出要求學生掌握的知識點，依據這些知識點編制每次課的教學任務，認真選擇與每次任務有關的圖紙上的教學案例。

所有圖紙在開課前印發給學生，讓學生明確本次任務的教學目標，并熟悉任務、探究任務。

2.師生互動分析案例，小組討論，完成任務

案例任務提出后，與學生一起分析解決方案，哪些在現有知識的基礎上能夠完成，哪些步驟還不能完成，為了完成這些暫時還不能完成的任務，應該具備什么新知識，然后教師講授本次課的新知識。

通過分析需什么新知識才能完成這個任務，教師再講授新知識，激發了學生的好奇心，有效地提高了學生的學習興趣和學習效果，會使這個任務完成得更為順利，同時通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力。

具備完成案例的所有知識后，學生單獨去完成任務。教師也可將學生分成若干小組，每個小組由組長依據任務組織討論進行圖紙會審，提出需要解決的問題，并分析解決，寫出圖紙會審紀要，對部分重要節點進行描圖。教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程，發現學生完成任務過程中存在的問題，普遍性問題集中指出，個別性問題個別輔導，同時掌握教學目標完成情況，使工作任務的完成與教學目標的實現統一起來。

3.總結任務，評定成績

完成任務后，學生以小組為單位展示圖紙會審結果，教師對學生完成案例的結果進行歸納，對知識點進行總結和查漏補缺，對部分難點要進行示范。同時讓學生得到反饋后，能對自己的結果進行及時修改，從而得出一份更完善的成果。最后結合學生自我評價，實行鼓勵性評價，給出學生案例完成成績，作為該課程總評成績的一部分。

“案例教學、任務驅動”教學方法比較適合于鋼結構這種操作性與實踐性較強的課程教學，這一模式完全改變了傳統的學習方式，學生的主體地位得到真正體現，能夠激發學生的學習積極性與主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生在競爭與協作中完成學習任務。

三、采用多種教學手段，有效實施鋼結構施工圖識讀項目教學

針對課程內容繁雜且具有一定的理論深度、學生學習比較吃力的特點，課堂教學中，充分利用視頻、動畫、三維圖形、實物模型和照片等手段，有針對性地采取課堂與實習地點一體化，制作模型，使抽象問題直觀化、復雜問題簡單化。同時將工程中容易出現的結構問題在這一教學過程中實時引導提出，保證學生充分領會基本理論的同時，培養學生發現問題解決問題的能力。

在施工圖識讀期間，適當安排學生到類似工程現場參觀，幫助學生建立空間概念，更好地識讀圖紙。如鋼屋蓋施工圖識讀過程中，充分利用校內資源，適當安排學生到校內車棚觀看鋼屋蓋，并進行現場教學，使學生對鋼屋蓋施工圖中出現的問題迎刃而解。

鋼結構的各種連接節點及構造問題一直是鋼結構學習的難點。細部節點也是鋼結構施工圖識讀的重點。為了更形象地讓學生理解，教師必須在黑板上大量圖示，這在教學過程中耗費了不少教學時間，使本來就少的學時更緊張。在教學中引入教學錄像帶、多媒體教學課件等現代化教學手段，充分利用計算機的文字、圖片、色彩、動畫等效果，一方面使教學更加形象生動、重點突出，吸引學生的注意力；另一方面使課堂教學的知識輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效果。此外，利用實訓室各種鋼結構模型現場參觀可以幫助學生理解細部構造。

在教學實踐中，為更好地引領學生讀圖，可安排部分學生在教師指導下進行模型制作。制作中，教師幫助學生理清圖紙節點，利用可利用材料如卡紙、膠合板，參考施工驗收規范精度要求，按施工圖下料制作案例模型。通過制作模型，動手又動腦，使學生在“做”中提升對圖紙的認識。同時，學生再按施工圖檢查實物，進一步消化施工圖，豐富了解決圖紙識讀難題的形式。

四、結束語

為提高學生的崗位能力，增強學生的就業、擇業競爭力，我院結合鋼結構課堂教學中存在的問題，對鋼結構識圖項目進行教學探討，采取了可行的教學方法和多種教學手段，加強實踐性教學，把學生融入有意義的任務完成過程，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習，使學生更全面地掌握鋼結構知識，以適應工程實際的發展。

參考文獻：

[1]楊建林.高職建筑工程技術專業項目綜合實訓改革探討.高等建筑教育，2009（1）：120～122

[2]姜振安.任務驅動教學法與學生實踐能力培養.職教通訊，2003（7）

[3]余躍.鋼結構課程教學改革的探索與實踐.常州工程職業技術學院學報，2008（3）：32～35

[4]賀興宏，管瑤.鋼結構課程教學方法探討.塔里木大學學報，2007（4）：87～89

第7篇：施工圖實訓總結范文

Abstract： In order to students of construction economics and management major can better grasp the course "construction project measurement and valuation"， the students of construction economics and management major of Grade 11， Grade 12， Grade 13 were investigated， and the problems encountered in the course of studying this course were summarized. Through the study of the problems encountered， this article adopted the way of combining the curriculum to make the new curriculum standard. The Grade 14 students practiced certification of new curriculum standards， and achieved good teaching effect.

關鍵詞：調查研究；課程合并；課程標準

Key words： investigation and study；curriculum combination；curriculum standard

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0219-02

0 引言

《建筑工程計量與計價》是建筑經濟管理專業的核心課程，但是大部本專業的學生學習此門課程比較困難。為了能夠讓本專業的學生能夠學好本門課程，課程組成員研究本專業的課程設置、對本專業的學生進行調查，提出將《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》兩門課程合為一門課程的新思路，進而進行一系列教學文件的編制，對14級經管專業的學生進行實例認證。

1 對建筑經濟管理專業學生進行調查研究

在教學過程中，總會有學生跟教師反映《建筑工程計量與計價》這門課程不好學、學不會，并且大部分學生都處于這種情況。在2012年，課題組成員便對在校經濟管理專業的11級學生進行了初步調查，然后分別在2013年、2014年對在校經濟管理專業的12級、13級學生進行了詳細調查，調查采取分級研討的方式。首先對班級里的學生進行分組，總共分為四組。第一組的學生是學得最好的學生、第二組的學生是學的較好的學生、第三組是學的一般的學生、第四組是學的最差的學生。其次與每一組學生進行討論，討論“學不好《建筑工程計量與計價》這門課程的原因”，每組討論結束后，總結原因。將四組討論結果歸納如下：

第一，教師的課講得不好，對學生不負責。

第二，由于經濟管理專業是文理兼招的專業，幾乎有一半的學生是文科生。文科生覺得學習本課程感覺很吃力，即使是很努力也聽不懂。

第三，在學習本門課程時，前面所學的《建筑與裝飾施工工藝》已經基本忘記，當《建筑工程計量與計價》的教師提到相關內容時，毫無印象。

第四，無法識讀施工圖。這是一個非常普遍的問題，四組學生均有此問題。

2 就上述遇到的問題進行課程改革研討

課題組成員對學生歸納的四個問題進行研討，采取解決方案。具體解決方法如下：

①針對第一個問題：“教師的課講得不好，對學生不負責”。加強對教師的管理、增強教師的責任心、提高教師的教學水平、減少外聘教師的數量，便可解決此問題。

②針對第二個問題：“由于是文科生，學習本課程感覺很吃力，即使是很努力也聽不懂”。轉變文科生的觀念，學習《建筑工程計量與計價》與學習數學是不同的，不意味著“數學”學不好，計量與計價也學不好。在教學過程中，采取由淺入深逐漸遞進的方式。首先讓這些學生產生興趣，然后讓學生覺得可以進入本門課程進行學習，最后讓學生覺得通過自己的努力可以全部學會。學生能夠走進來，通過逐漸學習，能夠獨立進行計算時，自己的成就感就建立起來了，有了成就感就愛學習了。千萬不能讓學生一入門，就讓學生體會本門課程很難，無法學會。

③針對第三個問題：“在學習本門課程時，前面所學的《建筑與裝飾施工工藝》已經基本忘記，當《建筑工程計量與計價》的教師提到相關內容時，毫無印象”。實際上教師上課的時候也發現此問題。怎么來解決這個問題？通過課題組成員的研討，大家提議可以將《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》合為一門課程，但是需要擔任《建筑工程計量與計價》的教師能將兩門課程實現完美融合還是有些困難的。《建筑工程計量與計價》的任課教師需要課前準備工作很多，不僅要掌握《建筑與裝飾施工工藝》的全部知識，還要在《建筑工程計量與計價》上課的時候能夠能將二者更好的融合。如果采取此種方式上課，要提高師資水平，需要培養至少兩位能夠按照此種方式任課的教師。

④針對第四個問題：“無法識讀施工圖”。識讀施工圖是做預算的基本工。很多學生會說，“老師規則我都懂，但我就是不知道該看什么圖算”。

學生在學習《建筑工程計量與計價》課之前，學習過先導課程《建筑識圖與構造》。《建筑識圖與構造》是由兩部分構成，一部分是建筑構造，一部分是識圖。先學習構造，再進行識圖，總課時90學時。雖然課時不少，但內容眾多、繁雜，教師也不可能在有限的時間里讓學生學會全部的識圖。識圖是一個逐漸積累的的基本工。只有通過不斷的識圖，識的圖越多遇到的問題才會更少。

經過課題組成員討論，識圖在進行每一分部工程計算時，首先應該講解圖紙，圖紙看懂后，再進行計算。通過一、兩個項目的訓練后，逐漸擺脫識圖煩惱。

3 實施課程改革

首先，進行理論學習。課題組成員研讀《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》書籍。

第二，對課題組成員進行分工，教師成員負責按照教學改革，編寫初步的課程標準、整體設計、教案、課件。教師成員配合企業成員選擇課堂土建實訓圖紙，編制實訓計劃、工程量計算書、建筑工程預算書、工料機分析表、材料價差調整表、費用計取表。教師教學經驗豐富，負責編寫教學課件更能勝任。企業成員有豐富的實踐經驗，有豐富的課堂資料可供選擇。但是他們不了解學生的情況，所以教師成員配合企業成員選擇既實用又適合學生的圖紙。

這里特別強調一下對教案的編制，教案編制花費了課題組教師的很多心血，也是本次教學改革實施中的一個亮點。教案采用兩節課為一個單元進行編制，細化到每一個內容所需要的時間。這樣可以避免教師講課的隨意性，又使教師在內容限定的條件下盡情發揮自己的特色。下面以兩節課一個單元為例進行說明，詳見表1。

第三，按照上述編寫的初步課程標準、整體設計、教案、課件以及課堂實訓圖紙，對經管專業14級學生進行實際驗證。在驗證中對首先對教案的內容、課時的設定、教學方法、教學內容進行修改，期末修改整體設計，整體設計修改好后修改課程標準。

在實施過程中，要特別注重課堂的主體。課堂的主體是學生、而不是老師。特別如《建筑工程計量與計價》類動手能力很強的課程，應該主要讓學生動手，而不是教師講。如果總是教師講，學生聽著覺得很簡單，可是自己一動手就算錯。課程中的某個知識點，教師覺得很容易的部分，而有時候學生的感受會有所不同。教師預留10分鐘課內實訓時間，可是結果發現學生20分鐘還沒做完，這樣在教案中要及時修改時間，確保學生能夠完全掌握一個知識點。另外，對課程中較難部分，教師要考慮所任課學生的層次問題，如果學生普遍接受能力不好，教師可以不講。先讓學生學會簡單的部分，難點可由學生開拓學習。這樣就避免了講解太難的部分，學生認為本門課程太難，打消了學生學習本門課程的興趣。

4 教學改革遇到的問題

第一，教師在知識的整合方面還有很多不如意之處，還需繼續思考怎么將知識結合才能恰到好處。

第二， 14級學生訂了《建筑工程計量與計價》和《建筑與裝飾施工工藝》兩本教材，所以學生總是拿錯教材。所以需要教師不僅要整合知識，還要整合教材。如果在下一級教材沒有整合的情況下，可以只訂《建筑工程計量與計價》一本教材，教師把《建筑與裝飾施工工藝》知識穿去，做好筆記即可。

第三，課堂實訓圖紙還是教師發圖，學生私印的狀態，如果將其整理成冊，更為方便。

5 研究結論

5.1 學生學習成果

通過對14級建筑經濟管理專業學生學習《建筑工程計量與計價》課程改革的實例認證，有90%的學生能夠學會本門課程，特別很多是文科生以及基礎很差的學生。其中有20%的學生非常喜歡學習本門課程，并且工程量計算及定額套價準確；希望將來能從事相關的工作，對職業前景樂觀。70%的學生能夠喜歡本門課程，能夠按照施工圖的要求進行工程量計算及定額套價，工程量計算及套價基本準確；希望如果有機會也可以從事相關的工作，對職業前景有所期待。5%的學生雖然喜歡，但是懶惰、不愛動手、老師督促才肯學的學生，能夠按照施工圖的要求進行部分工程量計算；對于將來從事什么樣的工作有過考慮，但是具體能干什么沒有想過。5%的學生是不學習的學生，無論教師怎么督促、怎么講解也不愛學習的學生；對將來就業沒有考慮過。

5.2 期末考試

期末考試及格率為73%，與往屆學生及格率50%比，學習成績已有大幅提升。

參考文獻：

[1]馬麗華.建筑工程計量與計價[M].北京：機械工業出版社，2013.

[2]中國建設工程造價管理協會.建筑工程建筑面積計算規范[S].北京：中國計劃出版社，2015.

[3]武建華.建筑工程計量與計價[M].北京：北京理工大學出版社，2014.

[4]中華人民共和國城鄉建設部.中華人民共和國國家標準：房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范[S].北京：中華人民共和國城鄉建設部、中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局，2013.

第8篇：施工圖實訓總結范文

【關鍵詞】工程造價；BIM實訓室；教學

1.BIM概述

隨著建筑產業的飛速發展，新材料的相繼出現，工藝復雜的建筑物層出不窮，工程造價行業的業務規模和需求也相應的迅速擴大，提升工作效率、降低錯誤率等需求量也在不斷地增加，從根本上為計算機技術的應用創造了良好的條件。而計算機技術的飛速發展，也為工程造價行業準備好了充足的技術保證。BIM，即建筑信息模型，是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為基礎的模型，并可以用于設計、建造、管理、造價的數字化方法[1]。它具有參數化建模可視化和虛擬施工等強大功能，并通過與其他技術的結合，促進了建筑業的數字化和信息化進程。BIM技術的應用給工程項目造價管理帶來了革命性的變化。

2.我國工程項目造價管理的現狀

2.1造價管理模式

我國長期以來采用動靜管理相結合的工程項目造價管理模式，即由各地區的主管部門統一編制工程預算定額，分階段的調整市場價格，定期公布指導性系數，然后由各地區的工程造價機構編制、審查和確定工程項目的造價[2]。這種管理辦法基本適應了由計劃經濟到市場經濟的轉變，但隨著市場經濟的發展，現行的工程項目造價管理體制和管理模式存在一定的局限性，并制約著造價管理水平的提高與發展。

2.2算量計價手段

在計算機未普及之前，工程造價人員根據圖紙、預算定額和計算規則手工計算工程量，然后根據市場行情編制出預算報表，形成工程造價文件，這樣的工作方式效率較低且勞動強度較大。隨著計算機技術的興起與逐步走向成熟，廣聯達、神機妙算等計價軟件的可自動套價，使造價人員在工程量計算上所花費的時間大大減少。專業技術人員開始進行三維算量軟件的研發與應用，使工程項目的造價管理進信息化時代[3]。

3.BIM實訓室在工程造價專業教學中的應用

工程造價專業課程的實踐性很強，課程體系主要由工程技術類課程，經濟類課程和管理類課程組成。由于學生直接經驗的不足，加上傳統教學方法的弊端，往往造成理論與實際脫節，教學效果不佳。尹貽林教授在《世界工程造價學科發展報告》一書中指出，在學科教育和具體應用之間存在差異導致剛畢業的學生無論在知識方面還是在能力上，都要經過較長時間的再學習再培訓才能適應工作崗位[4]。其根本原因是在課堂教學中未能為學生創建一個能模擬真實工作過程的情境。以BIM實訓室為平臺，側重于學生實際操作能力的培養，對改變相關課程體系實踐環節薄弱的局面有重要的理論意義和實踐價值。

我院工程造價專業在校兩年時間內先后學習《CAD 制圖》、《建筑工程定額與預算》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》等課程，現進行改革，加入BIM實訓室操作環節。《CAD 制圖》課程結束后，用4課時時間，練習建模。主要要求學生掌握建筑設計軟件繪圖，在電腦中繪制出符合擬建建筑的施工圖形，包括平、立、剖、局部造型等圖樣以及尺寸標注，同時應輔以裝飾裝修材料說明，形成完整的建筑施工圖。《建筑工程定額與預算》課程完成后，用4課時時間，練習土建工程算量。利用土建工程軟件對工程施工圖進行建模，快速準確計算土建工程量（包括建筑、結構和鋼筋等），與手算結果對比。《安裝工程預算》課程完成后，用4課時時間，練習安裝工程算量。利用建筑的BIM關系，將土建計量的模型或建筑設計建模和結構設計及分析建模的模型，導入安裝工程計量軟件中，在模型中進行管線和設備建模，以保證計算的準確和模型的完整，通過軟件計算分析，得到安裝工程的分部分項工程量，與手算結果對比。《工程量清單計價》課程完成后，用4學時，練習計算工程造價。在土建或安裝工程分部分項的工程量的基礎上，利用造價計算軟件將工程量數據進行對應的人工、材料、機械使用消耗進行分析計算，輔以相應的單價、管理費、利潤、稅金等，就可以得到分部分項的人工、材料、機械使用消耗和工程造價。學生頂崗實習前，用4周時間練習磚混結構、框架結構、框剪結構建筑物的工程造價，能夠與就業崗位無縫對接。

在BIM實訓室的教學采用任務驅動的教學模式，按照如下步驟進行：（1）教師介紹學習目的，呈現學習內容，提出任務。（2）學生識別問題、分解問題、制訂問題解決計劃。（3）學生分組解決問題。（4）教師進行整體性評價[5]。

4.結語

在BIM實訓室中采用任務驅動的教學模式，充分利用BIM的特點，將真實復雜的預算項目引入課堂，通過在BIM平臺上創建學習共同體，使得學生能進行協商與互助，通過探究不斷提出問題，解決問題，同時教師能更加真實全面地評價學生。BIM實訓室的創建較好地解決了工程造價專業學生理論與實踐脫節的問題。從實際操作環節落實學校實訓課程體系建設與實踐教學，培養出了既符合國家發展要求，又與社會實踐相接軌的實用人才。

【參考文獻】

[1]何關培.BIM在建筑業的位置、評價體系及可能應用[J].土木建筑工程信息技術，2010，（3）.

[2]孟森，劉欣，張世洋.淺談基于BIM的工程造價管理[J].工程建設，2012，44（5）：74-78.

[3]張利歌.基于BIM的工程項目造價管理研究[J].建筑科學，2013，18：247.

第9篇：施工圖實訓總結范文

關鍵詞:高職工程監理專業工作過程課程體系

在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。

1構建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。

2工程監理專業基于工作過程的課程體系構建

我院工程監理專業從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位，優化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基于工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日后工作中分析和解決專業問題的能力。通過對天津濱海新區建筑行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建筑行業，培養具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建筑監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。

(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。

(2)專業能力強化培養階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。

(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業基于工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。

3工程監理專業核心課程的建設

在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日后不斷發展變化的工作任務。

4結束語

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確保基于工作過程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。

參考文獻

［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業枝長技育中心研究所．

［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農林職業技術學院．