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第1篇：信息技術基礎范文

會計理論基礎是支撐會計理論大廈的腳根、支撐點，同時也是會計理論產生、發展、豐富和完善的力量和源泉。二者的辯證關系具體表現在：一方面，會計理論基礎的完善與否直接制約著會計理論的發展與完善；另一方面，完善的會計理論在一定程度上也鞏固了會計理論基礎，使得會計理論基礎更加堅實、雄厚，更好地促進會計理論的發展和完善。在高科技信息技術時代，會計理論基礎受到了信息技術的巨大沖擊，其內涵、外延均發生了巨大的變化，因此我們對于在信息技術環境下會計理論基礎的重新認定就顯得尤為必要。

（一）信息技術環境下會計理論基礎的界定

信息技術環境下，為了正確地對會計理論基礎進行界定，我們有必要先澄清會計理論基礎與會計理論以及會計基礎理論的關系：這三者之間有無區別、它們關系是什么以及它們在會計理論大廈中的地位和作用各是什么等。

1.會計理論基礎與會計理論的關系

會計理論基礎是會計理論研究的根本和出發點，它與會計理論的關系十分密切。就本質而言，會計理論基礎和會計理論都是會計實踐經驗的總結和成果，只不過會計理論基礎比較直接、具體，而會計理論相比較則較為間接、概括。從整體考慮，會計理論基礎應該是會計理論學科體系的一個重要的組成部分。我們要想系統、透徹地研究會計理論的實質、精髓，必須要將會計理論基礎納入到會計理論學科體系當中，因為離開了會計理論基礎而單純地、孤立地研究會計理論，無啻于是紙上談兵、空中樓閣，沒有任何實際意義。從局部出發來考慮，會計理論基礎還應該是會計理論研究者著重研究的課題，因為會計理論基礎的穩定與否，將會直接影響到會計理論大廈的穩定和完善。然而會計理論基礎并不等同于會計理論，它不具備會計理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴密邏輯性和普遍指導性等特征。因此，會計理論基礎只能是連接會計理論與其他學科理論之間的橋梁和紐帶，二者之間的關系可以概括為以下幾點：①先有會計理論基礎，再有健全的會計理論學科體系；②會計理論基礎是會計理論的一部分，它們之間是局部和整體的關系；③會計理論基礎是會計理論主體與其他學科理論之間的關節點，類似于橋梁。

2.會計理論基礎與會計基礎理論的關系

會計基礎理論是通用于任何獨立于會計活動的各種具有普遍指導性的理論，是與會計應用理論相對應的一個概念范疇。作為指導性的理論，會計基礎理論同樣也具有高度的抽象性、普遍適用性和嚴密的邏輯性等特點，就內容而言，具體包括會計目的、會計概念、會計原理、會計原則等多個方面的內容。因此，會計基礎理論并不同于會計理論基礎，它是對會計理論基礎的高度概括與抽象的總結的基礎上形成的會計一般概念和原理，用于規范會計應用理論，進而指導會計實踐活動。

（二）信息技術環境下會計理論基礎的選擇與確認

信息技術環境下會計理論基礎應該從以下幾個方面進行選擇和確認：

1.多角度、全方位為會計理論服務

隨著信息技術在會計領域的廣泛應用，會計理論基礎的內涵和外延都發生了質的變化，其內容不但包容了傳統會計理論基礎的基本內容，而且還將與會計學科相關的其他學科理論、新興學科觀點、高科技信息技術理論均引入會計理論基礎的范圍，相互交融、滲透，從多角度、全方位地為會計理論服務。具體表現在：首先，會計理論基礎決定著會計理論發展的方向和趨勢，會計理論基礎的完善與否直接制約著會計理論的發展與完善，會計理論基礎的每一次變革都會引起會計理論發生相應的變化；其次，完善的會計理論在一定程度上也鞏固了會計理論基礎，使得會計理論基礎更加堅實、雄厚。進而更好地促進會計理論的發展和完善。因此，我們判斷某一理論、學科是否是會計理論基礎，首先要看它是否全方位、多角度地為會計理論的發展服務。

2.充分實現與會計環境互動性

會計環境是會計理論乃至會計理論基礎發生變遷的外在動因，在信息技術環境下，先進的通信技術和計算機技術廣泛地應用到會計領域中，促使著會計理論基礎發生著巨大的變革。一方面，信息技術刺激了會計理論基礎的變革，它將先進的信息技術理論、網絡時空觀深層次地植根于會計理論基礎，將先進的高科技信息技術應用于會計實務工作之中，加速了會計理論與會計技術服務手段的飛躍性發展；另一方面，會計理論基礎發生變化以后，也會通過權能傳遞、信息交換和功效聯動等方式與會計環境發生物質、能量和信息的交換，最終使得會計環境發生所預期的變化，并與會計理論基礎處于協調的統一體之中。會計環境對會計理論基礎的作用可以看作是環境特性的變化引起會計理論基礎特性的變化，而會計理論基礎對會計環境的反作用則是會計理論基礎自身內部結構的調整以及有關效能的喪失和獲得，進而又會在滿足社會需要程度方面發生連鎖性變化。因而能否與會計環境之間具有動態互動性的關系，也是判斷會計理論基礎的重要標準。

3.作為會計理論基礎，必須是溝通會計理論與其他學科領域的橋梁、紐帶

會計理論基礎為會計理論與其他學科理論提供了一個公共區域（見圖一），在此區域內，各個學科理論知識相互交叉、滲透、融合，共同為會計理論服務。因而就內容上講，會計理論基礎仍然是會計理論學科體系的研究內容，但它本身并不純粹是會計理論，它是連接會計理論與其他學科體系的橋梁和紐帶，同時也是會計理論與其他學科理論的交叉滲透區。會計理論與其他學科理論之間滲透的方式主要有感染、借用、移植等，通過這些方式使得會計理論基礎同時具有了會計理論和其他相關學科理論體系的某些優勢特性，而正是這些優勢特性推動了會計理論不斷地發展、完善、變革。同時，作為橋梁和紐帶，會計理論基礎自身還具有自我更新、自我完善功能。也就是說，會計理論基礎變化的原因首先是自身內部矛盾不平衡而引起的自我修復和自我更新，外部環境變化對會計理論基礎的影響最終也是通過會計理論基礎內部矛盾的不可調和性而實現的。

二、信息技術環境下會計理論基礎的特點

（一）內容多樣性

信息技術、信息經濟學、信息博弈論、經濟學理論。知識經濟、電子商務以及基因技術、納米科技等尖端學科理論廣泛地滲透于會計理論基礎之中，與傳統的會計理論基礎共同支撐著日益發展、完善的會計理論體系、同時國外的一些先進管理理論的新思想和新模式，比如，企業再造工程理論（將主要績效指標定位于服務質量、顧客滿意度、成本以及員工工作效率等）、虛擬企業理論（主要強調組織虛擬化、功能虛擬化和地域虛擬化，實現以信息技術為連接和協調手段的臨時性的動態聯盟）、學習型組織理論（主要從系統基本模型角度闡述團隊學習效應和系統思想理念）等都將廣泛地融入到會計理論基礎之中，促使會計理論基礎不斷地完善、健全和充實。

（二）動態性發展性

會計發展的外部動力主要來自于兩個方面：一是社會經濟環境的變化；二是會計信息使用者信息需要的變化。前者要求會計充分發揮其反映的職能，不斷地將新的、變化了的經濟業務反映出來；后者則要求會計自身的內容、性質等發生實質性變革，努力滿足信息使用者的客觀需求，便于廣大信息需求者準確作出決策。在信息技術環境下，隨著社會經濟環境的不斷完善，會計信息需求者對會計信息的客觀要求越來越高，必然會促進會計向廣度和深度方向全面發展。會計理論基礎也隨之不斷地發展完善，在充分地吸取新的學科理論養分的同時，也摒棄了一部分不適合于信息技術環境下陳乏的、過時的理論。

（三）交互滲透性

在信息技術環境下，社會生活的空間相對縮小，各學科領域之間的滲透也日益頻繁、緊密，它們通過移植、借用、感染三種方式共同組成了一個有序的、交互滲透的、相互關聯的動態網絡，共同服務于會計理論。就移植方式而言，主要是指會計理論基礎將其他相關學科領域的內容直接引入會計領域之內，促使會計理論朝著粗放型方向發展；借用方式則是指利用其他學科理論的觀點、方法分析會計問題，從前沿、更廣泛的角度來研究會計問題比如產權會計、會計準則與制度變遷，促使會計理論不斷發展和完善；感染方式則是指會計理論經過長期的、不斷地與其他學科理論相互交融，不斷地吸收先進的思想觀點、文化模式，運用高科技技術手段促使會計理論基礎的內涵與外延發生實質性變革。

（四）質量性

會計理論基礎作為會計理論的根基，其質量性就顯得尤為重要，概括而言，具體表現在穩定性、安全性和品質性三個方面。就穩定性而言，盡管會計理論基礎在整個會計理論發展的歷史長河中呈現出動態性和發展性，但是就某一時間段、期間而言，會計理論基礎還是具有相對的穩定性的，否則會計理論根本就無從發展；就安全性與品質性而言，這兩個方面的因素同樣是保證會計理論基礎質量的關鍵性因素，因為缺乏安全性、品質性的會計理論基礎根本就不具備支撐會計理論大廈的能力。

（五）虛擬性

會計理論基礎并不像實體組織那樣具備有形的。規?；母?，它是通過將多個相互關聯的學科的經濟資源迅速相結合而成的一種沒有圍墻、超越空間約束、依靠信息網絡手段聯系和統一協調的，具有抽象性、概括性和邏輯性的客觀存在的無形的根基。這里的虛擬性有兩層含義，即一是會計理論基礎內部的虛擬化，主要是指會計領域內支撐會計理論大廈的純會計理論基礎的虛擬化；二是會計學科與其他相關學科領域之間交互滲透關系的虛擬化，即以信息技術為連接和協調手段的動態聯盟式的虛擬組織系統。

三、信息技術環境下會計理論基礎的新內容

1.信息技術學（含通信、計算機、微電子、自動化）

信息技術學是以通信技術與計算機技術為基礎相結合而成的一門新興學科和科技領域，它既包容了通信系統的數字化、軟件化、智能化和光纖化等方面的優勢，又同時兼有計算機科學技術在設備資源與信息資源的共享性、系統交互性以及處理能力和存儲能力等領域獨特的優點。因此，以計算機技術與通信技術的有機結合促成了現代信息技術的建立和發展，其影響范圍包括經濟、軍事、社會生活、科學文化的各個方面，而且涉及到宏觀和微觀的各個層次。現代信息技術理論的內容主要包括：網絡技術理論、信息技術理論、數據挖掘理論、系統集成理論、多媒體理論、人工智能技術，具體的應用法則包括了穆爾法則（Moore‘slaw）、基爾德法則（Gilder’slaw）和麥特卡夫法則（Metcalfe‘slaw）。

2.司法訴訟學

司法訴訟學與會計理論體系相結合是現代會計理論發展的新趨勢，西方發達國家已經出現了“訴訟”會計（ForensicAccounting）這一特殊的會計發展分支。它是針對于在現代競爭日趨激烈的社會中，由會計人員對于特定的經濟犯罪、經濟過失和經濟糾紛案件進行會計反映，對法庭和訴訟當事人提供專門服務的一種特殊會計工作。在信息技術環境下，隨著企業之間的交易廣泛地在網絡上進行，經濟組織之間的聯系更加緊密，它們所面臨的經營環境日益復雜化。與此同時，企業之間的糾紛趨于多樣化和復雜化，經濟犯罪的形式也越來越多，因此由會計人員對經濟案件中涉及到經營財務事項和經濟損失部分加以計算，并進行正確的會計分析，為法庭的裁決提供依據就顯得尤為必要。然而訴訟會計既不同于一般的財務會計，也不同于一般審計，它通常涉及到財務證據的調查和分析、運用電腦進行分析和陳述、以財務呈報形式進行說明以及在必要時在法庭上以專家的身份出庭作證等。

3.經濟學與計量經濟學理論

在與會計理論基礎進行交互滲透時，經濟學理論將許多經濟學的思想、觀點大量地引入到會計理論之中，為廣大的會計學者從經濟學視角來分析會計問題，尋求提高會計工作效率、改善會計信息以及完善會計信息披露制度提供了一個更新的思路。比如：交易成本經濟學理論、產權理論、契約經濟學理論和委托一理論等這些新制度經濟學的理論體系與會計理論體系相結合均從不同角度豐富和完善了會計理論基礎的內涵和外延。同樣，由統計知識、數學方法和經濟理論相結合而成的計量經濟學理論也是會計理論基礎的組成部分。計量經濟學通過運用數學工具來考察和研究經濟社會中各種經濟變量之間的數量關系，預測經濟發展的趨勢，檢驗和預測經濟政策效果。在信息技術環境下，由于會計人員面臨的是非常龐大的經濟業務及非常繁雜的經濟數據，而這些信息、數據往往要經過一定的數據處理才能為人們所使用。因此，通過充分應用計量經濟學理論，我們可以構建經濟模型，預測企業乃至整個宏觀的經濟發展趨勢，模擬會計政策執行的經濟效果，使得廣大的會計信息需求者得到更加準確、有用的財務信息資料。

四、信息技術環境下會計理論的研究方法

關于會計理論的研究方法的分類，學術界比較普遍的觀點是分為規范分析法和實證分析法。前者強調應用規范性的方法，即運用演繹推理（Deductivereasoning）的方法分析和研究會計問題，它主要主張會計理論的發展不應受制于會計實務的發展，會計理論應當高于會計實踐并指導會計實踐；后者則是在規范推理（Inductivereasoning）的基礎上，運用實驗技術和數理統計等方法，在一定的經濟假設條件下研究有關會計問題，它主要強調會計實務是發展會計理論的基礎。由上述對兩種研究方法的闡述，可以看出二者的優缺點是：規范會計研究方法是在先假定會計目標繼而再進行邏輯推理的結果，再加上它缺乏有關的數據、模型來支持其觀點、論斷，這種會計理論研究模式的有效性已經受到了現實生活的挑戰和懷疑；實證會計研究方法則過分依賴于有關的經濟假定條件（而現實生活中，這些假定條件往往是木存在的），而且現階段虛假的信息資料、經濟數據充斥會計市場，再加上經濟計量方法或經濟模型自身就存在著無法消除的局限性，因而利用虛假的信息資料，借助于不完善的經濟模型分析得出的結論、結果，確實有待于廣大的學者和專家進一步深思熟慮。

第2篇：信息技術基礎范文

我國大學信息技術基礎教育的的特點是：非計算機信息專業的學生，面廣人多、專業各異、學時有限；教材內容更新緩慢，最新發展技術不能及時進人教學，無法滿足信息技術基礎教學整體水平的要求及不斷提高；從事信息技術基礎教育的教師承擔著繁重的教學任務，長時間超負荷的教學T作，造成自身獲取新知識、提高創新能力的精力不足。目前，各大專院?；径冀⒘诵@網，如何充分利用網絡平臺使大學信息技術基礎教育再上一個臺階，這給大學的信息技術基礎教育提出了不斷革新的要求。為此提出以下幾點思考：

用信息化的方法學習信息技術用信息化的方法進行教學就是以多媒體和計算機網絡為媒介進行教學活動的數字化教學形式。信息化的教學方法把技術層面和行為層面結合在一起，通過信息技術與課程教育的有效整合構建出一種分布式的學習環境，這種環境可以支持教與學的情景創意、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流，有利于培養學習者自主發現和自主探索的創造性全新學習方式。在教學模式上從原來的“以教師為主”轉變成“以學生為主體，教師為主導”的新形式，在教學觀念上從原來的“以教為主”轉變到“以學為主”的新層面。

校園網與互聯網的互聯，使校園內的教學科研資源與社會知識資源實現了高度整合，也使信息化的校園成為完全開放、超越時空的知識中樞。更重要的是加快了信息的傳播速度與范圍，大大提高了信息資源共享的效率，為信息化教學提供了平臺。

信息技術基礎課程是一門實踐性極強的課程，其信息化教學方法很多，值得關注的有：

根據不同專業選擇不同的切入點信息技術屬于高技術領域，高技術的一個重要特征是集成了人類多種技術精華。技術滲透的結果，使其各個專業“分支”之間的分類越來越不清晰，形成了你中有我、我中有你的網狀格局，這種格局使得學生在學習其中任何一個子領域知識時，都會涉及其他多個子領域的知識。這種狀況好處在于：學習信息技術可以有多個人口，學習者更容易培養觸類旁通及不斷提高學習新的信息技術產品和計算機軟件的能力。

比如財經類專業選擇電子商務，設計類專業選擇，管理類專業選擇管理信息系統，傳媒類專業選擇多媒體技術等。

利用開源軟件進行教學開源軟件(OpensourceSoftware)是指可以免費下載、使用、修改、散布源代碼的軟件。開源軟件給予開發者使用的自由、研究的自由、散布的自由和修改的自由。使用開源軟件進行教學，有助于培養學生自主、開放、探索的精神，學生的技能也能得到更好的提升。

同時，開源軟件能夠把新的教學內容、新的技術充實到教學活動中，加強理論聯系實際，提高學生分析問題、解決問題及動手能力，增強學生畢業后就業的競爭力。網絡上有豐富的開源軟件資源可供自由下載使用，遇到問題可向開源社區提問或搜尋解決答案。

操作系統是開源軟件，有的院校已在操作系統課程的教學中將操作系統課程設計與Linux系統內核結合起來，學生可從中領悟到先進的知識，哪怕只分析一個模塊，也讓學生有一種實戰操練的感覺。

由于Linux源代碼開放，學生可以借助于網絡來享受的免費服務。更重要的是縮小了理論教學與實踐的距離，鍛煉了學生的動手能力。2校企間合作與學科間合作企業經常抱怨院校培養的人才經驗不足，前沿知識缺乏。事實上，人才的培養已不僅僅是院校的義務，行業(企業)依靠教育，教育依托行業(企業)，才能實現兩者的互惠互利。校企合作有利于院校了解企業需求，明確培養目標，建立合理的課程體系，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實踐經驗和工作能力為主的生產(工作)現場環境有機地結合起來，避免教學與實際脫節。行業(企業)也有義務配合學校的教學，提供學生實習、實踐和科研所需的環境。

在沒有互聯網的時代，(學)校企(業)間、學f校)科研單位)間的合作取得了雙贏甚至多贏的效果，在現代化信息手段及互聯網高度發展的今天，必然給校企之間、學科之間的合作提供更廣闊的空間和更便捷的途徑。對于信息技術基礎教育課而言，校企、學科之間可根據不同專業的需求，聯系不同的企業或科研單位，選擇不同的生產或科研項目進行合作。既可以簽訂長期的合作協議，為學生崗位實踐提供基地，也可以開展一次性項目合作，為企業或科研單位完成一定的生產和科研任務，實現雙贏。此外，接受適當的外包科研或生產任務進行學科、校企合作也是一種值得嘗試的合作途徑。

學科間的合作則有利于將信息技術基礎教育與不同專業的需求有機地結合起來，統一規劃教學內容，選定合理的切人點，充分利用有限的學時，達到掌握信息技術的目的。

以任務驅動教學采用任務驅動的教學策略，是通過完成某一任務來達到學習的目標，這種方法有利于知識、技能的獲得與遷移，比如以為本校的校園網添加網頁的任務為驅動，要求學生通過文本和圖片來創建多媒體作品并到校園網上。大多數學生能夠利用網頁制作軟件，進行網頁的制作、修改和；部分學生能夠根據用戶的需要在網頁中提供一些帶有選擇項的導航欄，以滿足不同訪問者的需求。通過這個活動，學生很快掌握了網頁的設計要點及具體操作。

讓學生參與到教學中來西方國家的教學經驗有些值得我們借鑒。在英國，信息技術基礎教育課程學習目標的定位，在于使學生能夠適應不斷變化和發展的信息化社會的要求，能夠根據個人的需要創造性地使用信息技術以獲取、開發、分析、交換和表現信息，成為一名獨立的批判性的信息消費者。其教學注重學生的全面發展和多種技能的培養，尤其強調學生批判性思維習慣與主動精神的養成，要求學生不僅能夠有效地使用信息與信息技術，更重要的是對整個信息系統和信息社會進行批判性的思考。

讓學生參與到教學中來也是出于這種考慮的方案之一。英國的教育機構組織學生對學習內容進行討論并作適當修改，對各校園網站的內容和設計特點進行評價，給予學生一定的權力，通過討論、協商和合作充分調動學生的主動性、積極性和創造性。這種理念對于我們來說開闊了信息教育的思路。

將認證培訓融入教學一些國際知名廠商憑借知名的產品壟斷著某個領域，主導著該領域的發展方向，為了擴大產品的市場份額，他們在全球范圍內開展對使用本產品的培訓與認證。比如微軟公司通過全新課程培養體系，專為中國學生精心設計的教學課件和新穎互動的教學手段，通過提供給學生雇主所期望的技能知識，來增強學生畢業時的就業競爭能力。

第3篇：信息技術基礎范文

電子技術基礎課作為理工院校電類專業中最重要的課程,其由數字電路與模擬電路組合形成。對后面課程的學習必須將這門課學好。相比于傳統的的院校學科,這門課相關的技術發展的非?？?這使得教師需要擁有豐富的相關知識,從而將學生的數字視野拓展開來,在教學中網絡則可以在這方面起到很大的幫助,畢竟在信息量方面,網絡有著無可比例的優勢。很強的應用性與實踐性可以說是電子技術基礎課的優勢所在,這幾年高校的擴張使得學校的實驗設施方面無法得到滿足,這可以通過課后對實驗進行分組進行與在課堂中運用計算機仿真進行講課進行改善。而且高校改革壓縮了教學的時間,這使得學校必須將課堂效率進行提升,而多媒體課件在這方面起到很大的幫助作用。在信息技術的素養方面,對于電子技術專業的學生來說要求是非常高的。因此電子技術專業的學生一般都擁有很強的信息接收以及適應能力,因為計算機與網絡技術是基于電子技術進行開展的。所以,相比于其他的學科,信息技術與電子技術基礎課的結合更加的容易。

2.整合現代信息技術與電子技術基礎課的原則

豐富多彩是整合課程最突出的優點,因而在整合的過程中需要對心理學、教育學以及教育技術學等相關的理論進行借鑒,通過聯系二者的結合點,用系統的手段將教學系統中的學生、老師、教學內容等各方面的因素進行整合,做到協調的一致性,從而將各種因素的優勢發揮出來。課程整合的成功在于量變到質變的改變教堂教學與管理、教師備課、師生關系等等方面,通過自身的優勢與對成功經驗的借鑒,整合二者的原則需要對以下幾個方面進行遵守:第一,對電子技術基礎課中信息技術的作用做到正確的認識,在整合二者的過程中教學的主體依舊是課程本身,這是無可爭議的。在整合的過程中其個體自身的特點不能因信息技術的加入而被改變,必須對個體特征的繼承性進行強化。任務作為信息技術服務的對象,要以任務為主體,不能做到隨意的更改。教學目標與學科特點的特殊性使得天然聯系的二者的優勢被削弱。對電子技術基礎課來說,信息技術處于服務地位,傳統教學的優勢不可能因信息技術的加入導致改革教學模式而廢掉。對多媒體教學手段使用的標準就是服務教學,目標就是將教學目的達到,不可做到本末倒置。通過這幾年的實踐可以發現教學要從實際出發,對傳統的教學優勢要進行保持,這是對信息技術與電子技術基礎課進行整合所需要遵守的。第二,在學習過程中學生與教師的作用做到正確的認識。在整合過程中對教師為主導、學生為主體的原則做到肯定,在教師的指導下可以優化教學過程。老師的作用不可能由多媒體技術來代替,而且在整合過程中對老師的要求反而更高,老師不僅要在授課能力方面過硬,還有對現代信息技術有著深入的了解,二者還要有效地結合起來。當然,在對教師的主導地位進行強調的同時也不能忽視學生的主體地位,作為學習的主人,其主體意識必須明確,同時要將學生在學習過程中的積極性、主動性等做到充分的發揮。在整合過程中學生對新的學習方式與環境進行適應的時候老師要起到幫助的作用。不能讓學生對信息技術有抵觸情緒,要讓他們認識到信息技術可以幫助自己更好的尋找知識,對問題進行解決。在整個課程整合過程中,學生作為參與者,在知識的構建過程中,學生應該主動去完成學習的任務與目標,在這個過程中學生對資料的獲取可以通過網絡信息資源尋求幫助。就像老師在電子技術基礎課中僅僅出題目,余下的是學生所要完成的,學生可以通過信息技術進行,老師在這個過程中起到幫助的作用。通過對課程的整合,學生的自主學習能力得到了很好的鍛煉,而且他們的信息素養也因此得到了有效地培養。

第4篇：信息技術基礎范文

【關鍵詞】信息技術基礎 教學方法 主線式教學 自主學習 啟發案例教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0053-02

隨著世界新軍革的深入發展和信息時代的到來，信息能力在戰斗力生成中越來越具有主導作用，信息化武器裝備成為戰斗力的關鍵物質因素，基于信息系統的體系作戰能力已成為戰斗力的基本形態，提高軍隊人員尤其軍校大學畢業生的信息素質成為必然。為提升軍校大學生的信息素質，我院新開設了30學時的信息技術基礎課程，其目的在于介紹信息的基本概念，普及信息技術基礎知識，介紹信息獲取、信息傳輸、信息存儲、信息處理、信息安全等多種基本技術，全面提高軍校大學生獲取信息、分析信息、運用信息的能力，為學員更好地運用信息化裝備、指揮保障信息化作戰打下良好的信息素質基礎。

高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作、拓展視野、勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。因此我們在課堂教學中要注意結合課程目標、課程具體內容和學習理論、教學理論等進行合理的課堂教學設計，既不能盲目崇拜某一種流行的教學模式，又不能固守陳舊落后的教學習慣而懶于進行教學創新。本文的最后部分，著眼課堂教學設計的具體操作等現實性問題，屬實踐性研究。

一 教學內容設計

按照課程標準要求，依據課程特點，課程組對信息技術基礎課程內容體系，遵從模塊化設計思想：以信息及信息技術基本概念、基本技術、基本技能為要素，內容模塊化，結構框架化，且各部分之間有機聯系成為一個整體，同時注意強化大學生的動手能力，切實掌握信息技術及運用技能。

基本概念：著眼于大學生實際，從信息的定義、特征、作用等基本概念入手，以信息的流程為主線，將各種信息技術的基礎知識融為一個有機的整體進行系統講授。初步培養大學生嚴謹、求實的科學作風。

基本技術：通過對信息獲取、傳輸、交換、存儲、加工、服務、安全等技術相關內容的講授，培養大學生靈活運用信息技術分析、解決實際問題的能力，初步培養大學生的創新思維和工程實踐能力。

基本技能：通過指導大學生實踐信息加解密和保密傳輸、數據加工技術演示等實驗，對學生學到的知識和技能進行綜合強化訓練，全面提高大學生的綜合素質。

三個模塊的教學內容逐層深入。基本概念是整個內容體系的基奠，基本技術是知識和技能的延伸，基本技能是能力和素質的全方位鍛煉，以此培養學員獨立獲取知識、科學思維、解決實際問題的能力。

二 教學方法及手段設計

根據本課程及學生特點，課程組采用集體備課的方法，群策群力，發揮眾人之長，構建一個全方位、靈活多變的教學體系。其中行之有效的主要教學方法及手段如下：

1.注重整體授課思路的主線貫穿始終的教學法

課程中涉及各種模塊化信息技術的講授，為使學生明確學習目的、學習方法、學后有所得，首先教師的講課思路要清晰明了，為此所有主題均以“學什么？為什么學？怎樣學？學后怎樣用？用時注意什么？”五個問題為主線進行講解，并合理運用啟發式、導學式、研究式等多種行之有效的教學方法。教學中將實例貫穿其中，便于學生理解“學什么？為什么學？怎樣學？”，同時結合學員關注的相關案例引導學員理解“學后怎樣用？用時注意什么？”，從而保證知識的實用性和前瞻性。

2.注重能力培養的學生自主學習方法

本課程開設于第五學期，學生在此之前已完成計算機應用基礎、軍事通信基礎等課程的學習，具備了一定的基礎知識，因此有些內容（如信息傳輸技術）的學習，學生可以根據五個問題“學什么？為什么學？怎樣學？學后怎樣用？用時注意什么？”的主線式思路，自己梳理學習內容，自己走上講臺，講給教師和同學聽，然后共同討論，整個學習過程以學生為主體，教師全程輔助，關鍵時引導。多次實踐證明，通過此種方法，既能鍛煉學生獲取信息、處理信息和運用信息等各方面的能力，還可以激發學員的求知欲和探索精神，進行深層次的思考與研究。

3.注重理論與實踐結合的“啟發+案例”式教學方法

課程組在授課時，為激發學生興趣，一般從人們熟悉的海灣戰爭實例談起，細致分析戰爭中各種場景下使用的武器裝備以及武器裝備上應用的各種信息技術，各種信息技術在戰爭中發揮的作用以及發揮作用的原理，并從技術角度總結其優缺點，結合實際戰爭場景，分析其適用場合。最后引導學生思考各個戰爭場景的需求有哪些，歸納總結什么樣的技術可滿足需求，現有武器裝備中應用的各種信息技術能否進一步改進等。通過逐步啟發引導學生主動思考，遞進剖析案例的教學方式，既鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時課堂全程以學生為主體思考，教員適時引導講解，學生參與度強，課堂氣氛活躍，學習積極性高。

4.可抓住學生注意力的多種教學手段的運用

課程組堅持“一切手段要有利于引領學員思維”的原則，合理運用板書、圖片、動畫、視頻、實物等媒介構建一個利于學員接受信息的教學環境。如在講解基本概念和術語時（如并行、串行傳輸），多采用自制動畫或圖的手段促進理解；在講授技術原理（如聲吶技術）時，則采用視頻演示和原理圖講解結合的教學手段提升課堂學習效果；在分析各種技術（如紅外信息獲取技術）的優缺點時又引入各技術在戰爭中的應用實例（“成也紅光敗也紅光”）強化學生對技術的理解。同時向學生推薦各種關于新軍革的視頻節目，鼓勵學生課下觀看思考，實現系統加趣味等多種學習形式間的相互揚長避短，優勢互補。

三 結束語

課程組每次授課完畢，均進行問卷調查和成績評估，綜合500余份調查問卷，學生認為系統地學習信息技術基礎課程非常必要的占100%，認為提高了自身信息素質及技能的占92%，認為授課主線清晰明了的占94%，對啟發案例式教學方法的滿意度為90%，對教學手段運用的滿意度為85%，對自主學習方法的支持度為88%?？傊ㄟ^本課程學習，我院大學生普遍認為，能夠掌握信息技術的基本概念、知識結構、主要特色及與相關學科的相互關系，也能切實了解各種信息技術的基本原理、發展前景以及在軍事領域中的廣泛應用等，具備運用信息技術分析和解決一般問題的能力，在一定程度上提高了自身的信息素質。

新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學生信息素養的養成過程，并與教學過程相結合，動態把握，及時引導學生情感態度和價值觀的形成。

教學設計的評價從確定教學目標時已經開始，并貫穿在整個設計過程中。教學設計要以評價反饋為途徑，檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學設計及其成果更趨有效?？梢哉f，沒有評價環節，教學設計過程就會缺少一種重要的內部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。所以，評價在教學設計中的地位和作用是非常重要的。

當然，課程組在教學過程中，也發現了和地方大學信息技術基礎課程存在的一些共性問題，如內容多課時少、實驗實踐課少、考核形式單一等，目前正在探討對策及解決途徑，相信通過課程組的共同努力和改進完善，一定會使信息技術基礎課程取得更加滿意的授課效果。

參考文獻

[1]崔靜、李寧、齊劍鋒等.基于信息化案例教學的“信息技術基礎”課程建設探索[J].中國電力教育（下），2014（7）

第5篇：信息技術基礎范文

關鍵詞：信息技術;兩極分化;解決;策略

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0098-01

21世紀以來，計算機信息技術基礎課程憑借其必修課的學分在高中階段全方位開展，但是，由于計算機教學水平兩極分化這一現象特別嚴重，影響了該課程的順利開展。主要的原因之一是因為在對普通高中進行招生的過程當中，通常都是面向區、縣、市甚至跨市招生，這就使高中生相對于初中生有著更復雜的教育、文化背景，從而也加大了學生之間的基礎差距。比如有的同學會做PS等時，而另一些同學卻只會簡單打字。針對這種情況，如果還是按傳統的方法進行教學，那么教學質量是可想而知的。

為了更好地教好每一位同學，提高教學質量，本文提出以下幾點策略。

1 準確掌握學生的計算機基礎水平

要解決學生的計算機水平兩極分化的問題，首要的問題是全面了解每位學生的計算機知識基礎水平。最方便快捷的方法便是采用調差問卷或是摸底考試?？梢栽趯W生入學初，圍繞計算機的一些基本常識或是生活學習當中經常用到的有關計算機的相關知識設計考題，通過摸底考試或問卷調查的方式，充分了解學生計算機基礎水平。然后，依據考查成績，將學生分為不同的層次進行教學，如：“高水平”、“中水平”、“低水平“等。

2 采取一系列有針對性的教學策略

2.1 分層教學

分層教學是指將具有相同層次、相同水平的學生分為一個學習小組，便于老師進行“因材施教”的教學策略。也可把學生分為“高水平”、“中水平”、“低水平”三個層次進行有明確目的的教學。

2.1.1 目標分層

各老師應根據各層學生的學習能力，設置不同的教學目標，規劃不同的練習，讓學得快的學生進一步鞏固，學得慢的同學進行系統的消化。

2.1.2 輔導分層

教師在進行輔導時，對“高水平”的學生，目標是更上一層樓，擴大知識面的寬廣度，嚴格要求，養成有目標、愛思考、富創新的學習好習慣;對“中水平”的學生，在已有基礎上進一步提升，嚴格要求他們有遠見、大膽做、善思考;對“低水平”學生，目標是鞏固基礎知識，提高整體水平，需要做到學榜樣、重基礎、養習慣，學習生活中鼓勵他們敢想、敢做、敢問的思想。

2.1.3 教學評價分層

教學評價分層，就是改變原有的評價方式，即不能僅僅依靠分數，而是必須對教學目標進行分層，以其相對于原有水平的提高作為是否完成教學目標的參考點。

2.2 分組教學

分組教學，顧名思義就是指教師參考每位學生不同的學習能力、原有儲備知識、年齡、性別等不同的因素將學生進行異質分組的一種新型的教學方法。它和之前的分層教學的區別在于將不同層次的學生分成一個小組，強調的是“異質”。

2.2.1 將學生異質分組

在分組的人數確定過程中，小組人數6～7為主，為了有更好的結果，每組可以是高水平一人，中水平兩人，低水平三人，“高水平”的學生為小組組長，負責整個學習小組的學習。

2.2.2 按組完成，按組評價

在異質分組的前提下，學習任務以整組為主，即不再是以個人為單位，學生自主分配完成學習任務。但前提是學生不能有依賴性，根據所制定的學習目標，獨立搜集相關資料，自己獨立分析，但可通過小組成員之間的互相幫助，共同探討，從而共同完成任務。“高水平”的學生在小組中擔任主要角色，帶領其他學員共同參與完成任務，而低水平學生，通過在其他兩位高層次同學的幫助下，慢慢地學會解決問題。教學評價也是以小組為單位，同時也進一步促進了團結互助意識。

2.3 自主學習

作為基礎薄弱的學生想要在極短的時間內達到和其他高層次的同學一樣的水平，就必須自己做出更多的努力，必須養成自學的好習慣。因此，教師在教學課過程中，需要給學生多一些自主學習時間，一般20～25分鐘時間最佳，在這過程中，老師可做一對一輔導。

2.3.1 設計自學目標，提出自學要求

考慮到學生現有的計算機水平，設置目標也要考慮相關問題，比如：學生掌握的獨特的學習方法;緊扣教材有利于新舊學法的聯系;考慮不同學生的層次等。學習提綱既要有助于激發學生的學習興趣，又便于學生依據提示的學法進行自學。

2.3.2 學生自學，教師點撥

第6篇：信息技術基礎范文

【關鍵詞】課程整合；網絡資源；信息技術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從2000年教育部提出開展信息技術與課程整合以來，全國各地引發了“信息技術與課程整合熱”，課程整合與校校通、信息技術教學等一樣，成為當前中小學信息化建設的熱點與焦點。學校要真正意義上開展信息技術與課程整合，達到信息技術與課程整合的要求與目的，應該基于平時的教與學、平時的學生活動等。只有立足于平時的教與學、平時的學生活動，才能促進教與學方式的全面轉變，提高課堂教學效率，促進教育改革。

一、立足隨堂課開展信息技術與課程整合實踐

（一）各學科找準實踐的切入點，確定實踐的模式，開展信息化教學設計

在各學科中，不是每個學習主題都能運用網絡資源開展教與學的實踐。因此，要在學期初對學科內容進行全面、認真的鉆研和分析，整理出每個年級、每門學科中能開展信息技術與課程整合實踐的主題，并列出此主題的切入點、建議使用的相關模式以及實踐嘗試的時間，使學科教學與信息技術連接于最佳整合紐帶上。再根據切入點，確定實踐的模式，不同的學科，不同的內容，應該采取不同的整合模式。在確定實踐模式的同時，也應該確定實踐的場所，是在配有計算機與大屏幕的教室，或在多臺計算機網絡教室等場所上課。然后備課組共同開展教學設計。

（二）使用網絡資源管理平臺，收集與整理教學與學習資源，實現資源共享

各學科定出主題后，教師應該根據每一主題的切入點尋找相關的網絡資源，如背景資料、內容拓展、互動插件等。不僅收集相關的網絡資源，還提供了一些如何在課堂教學與學生學習中使用這些網絡資源的建議，教師通過網絡資源平臺整理收集到的網絡資源，網絡資源平臺由技術人員開發，教師只要學會使用平臺上傳與使用網絡資源。其他教師便可以很方便地使用網絡資源管理平臺選取自己所需要的網絡資源加以設計整合，達到網絡資源的共享。

（三）基于網絡資源，以行動研究開展整合實踐

找到了整合的切入點及有關網絡資源后，應當將其落實于課堂實踐，應該在各學科中開展以備課組為單位的行動研究。

（四）基于學校博客，課后開展反思與回復

教師在開展信息技術與課程整合的過程中，肯定會有自己的想法，遇到一定的困難，這就需要教師課后進行反思與討論。課后開展基于博客的教學反思，通過博客這一社會軟件工具，教師把自己的想法與問題發表出來，其他教師及時進行回復討論。

二、立足日?；顒娱_展信息技術與課程整合實踐

（一）基于網絡資源運用的德育活動

根據小學生年齡特征，在網絡上逐漸開辟德育教育基地，運用網絡資源對學生進行聲情并茂的德育教育，可以有以下幾種形式：

⑴ 結合BLOG敘事形式開展中華傳統美德教育

在網上德育教育基地中，開設“中華傳統美德故事”欄目。將中華傳統美德故事分“明禮誠信篇”、“勤奮好學篇”、“懲惡揚善篇”、“愛國守法篇”等版塊，分別上傳相關篇目的美德故事視頻網絡資源，以敘事形式，結合校會課時間對學生進行中華傳統美德教育。學生在看完故事后，圍繞主題在班級中開展討論，并以敘事形式將自己的心得體會在學校德育中華傳統美德BLOG上發表。學生與學生之間，班級與班級之間還可以進行互相回復、交流，這種形式滿足了學生對網絡交流的需求。

⑵ 讓網上法制動漫片走進法制教育

動漫對中小學生有抵擋不住的誘惑，作為德育教育者要進行正確的引導。在網絡德育基地中引進法制動漫片資源，片中將法制教育的內容分解成若干個主題，編配了一個個生動的小故事。這種法制教育形式打破了傳統教育中抽象、枯燥、乏味、教條式說教等弊端，學生易于接受、也樂于接受，能幫助學生增強明辨是非的能力。

⑶在網絡德育教育基地上開辟“五個一百”欄目

對學生愛國主義歌曲的教唱，采用FLASH的形式，在網絡德育教育基地上開辟“五個一百”欄目。這種形式，學生不但能欣賞到充滿意境的畫面，而且屏幕上有歌曲的字幕，方便學生自學，避免了傳統廣播教唱中時空阻隔的弊端。除此之外，在“網絡德育教育基地”上還可以開辟“心理活動課”、“安全教育”等欄目，其宗旨是充分利用網絡資源，選擇適宜學生接受的教育方式，進行有序的德育教育，讓學校德育網絡充分發揮德育教育的載體作用，充分發揮網絡資源的作用，開展學校德育教育。

（二）基于網絡資源運用的社團活動

社團是學校校園文化建設的一種有效途徑，是學生素質拓展的重要舞臺。社團分為兩大類：一類是傳統的社團活動，如：書法、繪畫等。另一類是基于網絡資源運用的探究社團活動，其是借助網絡資源來拓寬學生的視野，培養學生能力的舞臺。

參考文獻

[1] 管雪，秦賽玉.區域聯盟下網絡校本課程建設模式探討[J].中國電化教育，2010（12）.

[2] 李介.國外校本課程開發模式帶給我們的啟示[J].教育理論與實踐，2010（26）.

[3] 韋國.基于信息技術的校本課程開發與實施[J].中國教育信息化，2010（8）.

第7篇：信息技術基礎范文

關鍵詞： 《植物科學基礎》 多媒體課件技術 應用優勢

多媒體技術是一種趨于人性化的多維信息處理系統，是一種先進多媒體意識的培養，它可以解決傳統教學模式中一些教學的難點，把微觀的抽象的教學內容利用圖像、動畫進行動態模擬，從而突破教學難點。而《植物科學基礎》是生物學科及相關學科中一門重要的基礎課程，在多個專業的宏觀課程體系中占有十分重要的位置。為了適應教育改革的需要，從2004年開始，我校將多媒體技術引入到《植物科學基礎》教學中，有目的、有計劃地進行了一些嘗試。經過幾年的教學實踐，在《植物科學基礎》多媒體課件設計，以及在《植物科學基礎》傳統課堂教學中，對于教師難以表達、學生難以理解的抽象內容、植物圖片、細微的結構等教學內容，充分運用多媒體技術，通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決，取得了尚佳的教學效果。

一、多媒體技術在《植物科學基礎》教學中應用的必要性

就《植物科學基礎》課程本身而言，由于30億年漫長的演化形成了50多萬種植物，加之新種還在不斷出現，因此《植物科學基礎》教學內容不斷擴充，知識的深度和廣度不斷增加。與此同時，隨著高校課程體系的改革與發展，增設了許多新的應用性課程，這使得《植物科學基礎》原有的教學課時數大大縮減。在這種情形下，傳統的教學手段已遠遠不能滿足《植物科學基礎》教學的需要，運用多媒體技術提高《植物科學基礎》教學質量已是一條毋庸置疑的途徑。因為采用多媒體教學所承載講授內容的容量要遠遠大于以黑板為載體、粉筆為書寫工具的課堂講授方法。此外，學生受經濟承受能力及技術水平的限制，長期使用色彩單調的黑白文字及視覺效果不好的黑白圖像為記載手段，而增加了掌握《植物科學基礎》知識的難度，采用多媒體教學，則視覺效果與色彩可以做到高保真，形象化。因此在《植物科學基礎》教學過程中，利用計算機技術制作多媒體課件，通過圖片、動畫及視聽資料擴充了課堂的信息輸入量，同時可以實現《植物科學基礎》教學由“抽象難懂”向“形象直觀”的轉變，使授課更加形象生動，從而激發了學生的學習興趣，增強了教學效果。

二、多媒體技術在《植物科學基礎》教學中應用的優勢

（一）直觀性強

多媒體教學集聲音、影像、圖片、文字、動畫于一體，充分刺激學生的視、聽感覺，使一些抽象難懂的概念、定理、結構變成具體的、可觀察的演繹過程、多維圖形等，從而化抽象為具體，有助于學生創造性思維的培養，更好地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。如凱氏帶的形成、根和莖的次生生長、花粉粒和胚囊的發育、雙受精過程、植物演變等，若只靠老師借助掛圖講解，即使說得天花亂墜，學生也看不見摸不著，很難感受到，只能靠死記硬背去掌握，效率低且易出錯。通過多媒體技術可以將過程演繹得栩栩如生，增強了內容的真實感和表現力，同時又富有趣味性，能極大地調動學生的積極性，收到事半功倍之效。如對減數分裂過程中染色體數目和行為變化的講解，使用多媒體教學來模擬染色體的變化過程，并用不同的色彩來表示不同染色體與染色單體。這樣使課本上生硬的內容變得活躍起來，不僅形象，而且直觀，易于學生理解。

（二）效率高

應用多媒體教學，可減少板書時間，在有限的教學時數中，向學生傳授大量的知識，節省時間和空間，從而加快教學速度，達到更好的教學效果，尤其適用于課時少而內容多的章節。例如在講授薔薇科植物特征時，除了以蘋果、桃等為代表講述外，還可以在有限的時間內讓學生直觀地了解該科十屬三十余種植物的形態，便于學生更好地掌握本科特征，增強識別能力。在當今《植物科學基礎》領域知識內容迅速膨脹的形勢下，教學手段若仍沿用傳統方式，教師、學生都將不堪重負，因此教學手段更新勢在必行。

（三）不受時間和空間限制

第8篇：信息技術基礎范文

關鍵詞：GIS RS 空間信息技術 實踐教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0176-02

地理信息系統是一個新興的交叉學科，在我國學科設置中，地理學一級學科、測繪科學一級學科、計算機一級學科都設有地理信息系統的二級學科。我國已有近200多所大學設立了地理信息系統專業，我校資源環境與旅游學院也于2002年建立了地理學一級學科下的地理信息系統專業，目前，在教育部新修訂的專業目錄中，已改為地理信息科學專業。遙感科學與技術是測繪科學一級學科下設立的新專業，我校于2011年正式開始招生。地理信息系統學科和遙感科學與技術的設置也表明了該學科的交叉性，盡管兩個專業的側重點不同，但都涉及到地理學、測繪學、圖形圖像學、計算機科學等專業相關的各種專業知識。為貫徹“厚基礎，寬口徑”的教育理念，切實做到理論聯系實際。我們向大一新生開設了“空間信息技術基礎”這門課，開設這門課的目的是對新生系統全面地介紹空間信息技術的全貌、各分支學科的主要內容及其之間的關系，闡述空間信息技術的發展歷程，并將其經典基礎理論與現代應用信息技術有機結合。通過該課程，一方面激發新生對空間信息技術產生濃厚的學習興趣，建立學習本專業的信心，使學生提高對空間信息技術的整體認識，熱愛地理信息系統和遙感專業，而且也為通識教育夯實基礎。我校地理信息系統和遙感專業主要向全國十多個省市招收理科生，主要存在學生計算機水平與知識不平衡，理科生地理不作為高考引起的地理基礎不牢，網絡條件下信息服務參與度差別大等特點，而作為交叉學科的空間信息技術涉及到計算機科學、網絡技術、地理學、圖形圖像學等。因此，在大一進行空間信息技術課程的講授不同于其他專業課重點在專業技能和專業素質的提高，如何在起點不同、網絡信息服務逐步深入學生學習生活的同時開展空間信息技術基礎的教法研究是一個重要的課題。

1 網絡信息服務中的空間信息技術實踐教學

我校地理信息系統和遙感科學兩個專業招收的都是理科生，在現行高考體制下，理科綜合中只包含物理、化學和生物，沒有地理學科。同時，不同省份和不同家庭條件的學生中計算機水平和對信息技術的了解水平分異較大，這些都成為空間信息技術基礎這門課教學有效開展的障礙。通過與多屆學生的教學互動以及與大學一年級新生的深入交流，學生主要有以下一些特點：一是地理知識和功底相對比較薄弱，主要原因是在高考指揮棒下理科生學習地理知識的課時和精力相對較少，特別是在農村地區；二是計算機應用和相關知識分異較大，一些農村地區在高中以前沒有使用或者很少使用計算機與網絡，而北京城區的學生計算機和網絡使用水平相對較高；三是計算機軟硬件和網絡條件較好，學生使用計算機和網絡興趣濃厚，受考上大學的影響，大部分學生都擁有計算機，同時學校提供的網絡上網條件較好，基本能夠實現教學區和休息區的全覆蓋，使用網絡信息服務來引導空間信息教學條件較好。實踐教學是加深感性認識、提高課程興趣的重要手段。通過本課程的積極引導，讓網絡信息服務不僅成為生活娛樂的工具，也成為專業學習的工具。通過與日常生活相關的實踐教學提升學生的專業鑒賞能力。針對以上條件，在實際空間信息技術教學中主要采用以下一些方法與手段來充分利用網絡信息服務來進行空間信息技術基礎的教學工作。

（1）通過分組的方式，利用課堂和課下互動來分享空間信息技術帶來的不同的網絡體驗，提升專業興趣。在充分了解學生各項基本知識和基本功能后，通過老師引導和學生自愿分組的方式，將學生分成3～5人的一個小組，小組完成以下諸如課堂討論、課下互助的方式開展各項學習過程，在分組時應注意到學生的地域、計算機基礎等的差異。如在第一堂課后，會讓學生學會使用googleearth，并在googleearth上找到自己的家，并向第二堂課上向全班介紹自己學習使用googleearth的過程、對它的認識，以及找到家鄉的過程。通過幾輪的課堂教學效果來看，學生在沒有老師引導的情況對空間分布、影像尺度等相關專業知識和思想有了樸素的認識，在課堂介紹階段通過提問、討論、點評等方式，能夠將樸素的感性認識轉化為專業知識和認知能力。在整個課程的教學過程中，設計了諸如家鄉、著名自然旅游景點、熱點事件的熱點區域等多個課下實踐和課上交流的過程，在空間信息網絡服務的支持下從不同的知識側面引導學生從單一的講授學習到課下實踐-課堂交流的互動和主動學習。在此過程中，各小組組員組成的合理性，各個課下實踐-課堂交流主題的有趣性，以及選擇各小組課堂交流的順序都成為該方法手段能夠順利高效進行的關鍵因素。第一次選擇小組完成任務的優秀程度可能直接決定了以后幾次該方法手段的優秀程度。

（2）通過不同網絡服務形式比較，加深學生重點基礎知識和重要地學思想的理解。在空間信息技術基礎教學過程中，需要學生通過地理對象抽象形成地理數據模型，通過數據模型的抽象形成數據結構，通過對數據結構的實體化形成地理信息等三個步驟，而在空間信息技術的發展過程，對地理對象的抽象、數據模型的類別、數據結構的多樣性以及實體數據的海量性等都有不同的認知。在這些過程中，既有豐富的具體形象的對象，也有抽象的模型、數據等，借助網絡信息服務下一些具體事例，方便學生更好的加深理解。如我們通過讓學生觀察自己的校園，并研讀百度地圖、虛擬城市等不同的網絡信息服務工具下的矢量地圖、影像地圖、三維地圖和地勢圖等不同的地圖表現形式，通過比較、討論、點評等多種方式，對空間信息技術中的矢量、柵格等不同數據格式和結構。

（3）引導學生將學習、生活與網絡信息服務中的空間信息技術結合起來，應用專業知識來分析和理解。空間信息技術在當今社會各個領域的部門應用越來越廣泛，一些空間信息技術中較為專業的名詞簡稱或者縮寫如GPS等經常出現在同學們的身邊，教學過程中教師理應通過這些有利的條件引導學生學習、理解和深入探討相關。我們可以通過比較新聞聯播后的天氣預報中的氣象衛星遙感影像和資源衛星影像來引導學生分析不同對地觀測衛星的用途與特點，可以通過googleearth上不同影像分辨率的變化來引導學生理解空間分辨率與地理空間尺度的概念，可以通過矢量地圖、影像地圖等常用的地圖服務引導學生分析兩種地圖格式的異同等等。教學互動的過程覆蓋到了同學的學習與生活的過程，我們在課堂上也積極引導學生將日常生活中觀察到空間信息技術的應用與同學們分享，如在事件過程，同學們了解到了利用無人機獲取影像的內容，在討論過程中，學生和老師共同討論了各種遙感平臺、不同遙感影像、獲取國家基礎地理信息的手段等多種主題，教學效果良好。

2 結語與討論

空間信息技術已經從專業化的應用向網絡信息社會服務方向轉化，應用這些基本的素材和網絡信息服務的便利，可以有效的提升空間信息技術基礎教學手段的效用。在空間信息網絡信息服務的支持下通過課堂-課下教學互動能夠幫助學生較好的形成空間信息技術的基本框架，提高學生學習興趣和學習能力，形成良好的專業鑒賞能力。

參考文獻

[1] 許捍衛，張友靜，張行南.21世紀高校GIS本科人才培養方案的研究[J].地理信息世界，2003，1（4）：27-30.

[2] 王玲，王月健，劉琳.地理信息系統課程實踐教學的改革與探索[J].兵團教育學院學報，2007，17（16）：55-57.

第9篇：信息技術基礎范文

關鍵字：信息技術；圖書館學；基礎理論

科學是社會進步的第一生產力，近些年來，信息技術的發展不但改變了圖書館的服務方式、經營理念，而且對于圖書館學基礎理論也造成了一定的影響。隨著信息技術在圖書館中的廣泛應用，有必要重新審視圖書館的各個要素、社會職責以及圖書館學的研究對象等。

一、圖書館要素

圖書館是一個由各種要素組成的復雜的人工系統，簡單的說傳統圖書館是由圖書、讀者、工作方法、建筑與設備、領導和干部五部分組成，而當前對于圖書館的組成要素主要劃分為：信息資源、信息設施、用戶、信息人員，其有著明顯的信息技術烙印。組成因素的轉變充分說明了，在信息技術的影響下，圖書館圖書館學的要素順應時代的發展已經發生了明顯的變化。

二、圖書館的法則

阮岡納贊提出了圖書館學五定律是曾經全球圖書館學界普遍認可法則，也是影響最大的法則，它極大的推動了圖書館事業以及圖書館學的發展。然而，五定律在信息化、網絡化發達的今天，卻逐漸失去了現實意義。除了“圖書館是個生長的有機體”這一定律尚有效之外，其余法則均失去了意義。1995年，切爾.戈曼提出了“新圖書館五定律”，在全新的五定律中均涉及了科學技術問題，這無疑表明。信息技術給圖書館學帶來了巨大的沖級，傳統的五定律已經不具備現實意義，人們應采取積極有效的方式應對信息技術帶來的沖級。

三、圖書館的屬性

在當今信息技術發達的社會，虛擬圖書館的出現表明傳統圖書館“信息壟斷”地位已經被終結。雖然圖書館的“中介”性能受到了嚴重的影響，但是其固有的屬性并沒有發展根本的變化，圖書館的“中介性”會依然存在下去，但是圖書館原有的“生產性”隨著信息技術的廣泛應用像冰山一樣浮出了水面。目前，人類已經處于知識時代當中，現代只要能創造一定的價值，就代表是生產勞動，因此，由于圖書館管理人員從事的就是生產勞動，所以，圖書館依然具備了生產性”。

四、圖書館的社會職能

隨著社會的不斷發展，圖書館的社會職能也逐漸的發生了變化，圖書館的社會職能伴隨著每一次的社會大變革、科技革命而產生新的只能。1975年，全球對于圖書館的社會功能定性為：開發智力資源、保存人類文化遺產、開展社會教育、傳遞科學信息五個方面。然而隨著信息技術的發展，僅僅過去二十多年，隨著人類進入知識時代，信息社會中人類信息需求的多元化，圖書館的社會功能伴隨著其服務方式以及服務內容的變化也逐漸發生了變化，在信息瞬息萬變的今天，圖書館的社會只能主要有以下幾個方面：保存人類精神文化遺產、開展社會教育、傳遞多元信息、生產信息產品、儲備戰略資源、開展文化娛樂、網絡導航等七個方面。

五、圖書館的基本矛盾

傳統圖書館中，藏與用是最基本的矛盾，二者相互依存、相互發展，共同促進圖書館的發展，隨著信息技術的應用，圖書館的網絡化、自動化程度的不斷提高，圖書館的基本矛盾也逐漸發生了變化，由過去傳統的藏與用轉變為網絡信息檢索能力與讀者信息需求。如今，讀者信息需求多元化的情況下，單憑一個圖書館的信息資源是無法滿足的。但是隨著圖書館信息化、網絡化、自動化程度的提高，各個圖書館之間的資源共享已經逐漸的實現。所以，原有的用與藏的矛盾逐漸轉變為次要矛盾，這時基本矛盾主要轉變為讀者的信息需求與圖書館網絡網絡信息檢索能力之間的矛盾。圖書館想要真正完成其現代的使命，則需要好好解決這個基本矛盾。因此，21世紀圖書館的基本矛盾是網絡信息檢索能力與讀者信息需求之間的矛盾。

六、圖書館學的學科性質的變化

在信息時代下，圖書館學已經轉變為一門綜合性的學科，研究對象以及研究方法決定了該學科的性質，因此，圖書館學的學科性質也是伴隨著圖書館研究方法以及研究對象的變化而不斷變化的。在最初，圖書館的研究內容主要在技術方法，當時其應屬于應用科學。但是隨著社會技術的不斷進步，圖書館開始側重于社會與圖書館之間的關系，因此，其學科逐漸轉變為社會學科。如今，人們已經進入了信息化時代，人們傳遞以及記錄信息的方式隨著信息技術的發展也逐漸發生了變化，圖書館在信息服務過程中，信息技術的含量逐漸提高，圖書館研究對象的課題逐漸的變的更加復雜，圖書館學已經轉變為一門綜合性的學科。

七、結語

圖書館隨著信息技術的每一次革命都發展著大的變革，帶動著圖書館的基礎理論產生一些變化。相比傳統變革給圖書館學理論基礎帶來的變化，信息技術帶來的影響更加深遠。而且這種變化現在僅僅開始，很多理論影響剛剛出現，本文旨在旨在拋磚引玉，希望在信息技術對圖書館學基礎理論影響方面與同行們多多交流。

參考文獻：