前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語口語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語口語范文

機場實用旅游英語口語對話一

A：Good morning, sir. Can I see your boarding pass, please?

早上好，先生。能給我看一下您的登機牌嗎?

B：Here you are.

給你。

A：Excuse me, sir. This is your passport.

先生，非常抱歉，這是您的護照。

B：Really? Ugh…Is there any difference?

是嗎?嗯……這有區別嗎?

A：Yes. As a matter of fact, you can't board the plane without boarding pass.

是的，事實上，沒有登機牌您就不能登機。

B：Gee. I must have left it in my hotel room.

天啊。我一定是把它留在旅館的房間了。

A：I'm sorry sir. I can't let you pass.

對不起，先生，我不能讓您過去。

B：But when does the plane take off?

飛機什么時候起飛?

A：Ugh, in about thirty minutes, sir.

嗯，大概還有30分鐘，先生。

B：Oh, my God! What do I do now? Bone head, bone head, bone head(He smashes his head with his hand.).

噢，天哪!那我現在該怎么辦呢?笨蛋，笨蛋，笨蛋。(他用手捶著他的頭。)

A：Calm down, sir. You are creating a commotion.

先生，請鎮定一點。您會制造混亂的。

B：(The speaker in the airport says, 'Mr. Benjamin, we now have a boarding pass by the name of Benjamin at Lost and Found.') Is that me?

(機場廣播:“本杰明先生:現拾到本杰明先生的登機牌，請到失物招領處認領。”)那是在說我嗎?

A：Could be.

可能吧。

B：Oh, thank God. Thank you, I'll be right back.

噢，謝天謝地。謝謝你，我馬上就回來。

B：(Benjamin starts to run and then he seems to remember something and returns.)Ugh, excuse me, where is the Lost and Found?

(本杰明轉身正準備跑，但是他好像想起了什么，又轉過了身。)嗯，打擾一下，失物招領處在哪里?

A：It's down in the lobby. Turn left at exit B.

在大廳向左的B出口。

B：Thank you, thank you, thanks again.

謝謝，謝謝，非常感謝。

機場實用旅游英語口語對話二

A：To which gate do I need to go to catch connecting flight 101 to New York City?

我要在哪個登機門轉乘101班機前往紐約?

B：Go to gate 18. The plane is now boarding. You must hurry.

到18號門。這趟班機已經在登機了。你要趕快。

A：Show me the fastest way to get there.

告訴我最快到那里的方法。

B：Instead of walking, you can take this shuttle to get you there faster.

別走路，你搭機場的班車，就可以比較快地到達那里。

A：Do you think the plane will leave without me?

你想飛機會不會不等我就起飛呢?

B：No, I’ll call the attendants at the gate. I will tell them you’re on your way.

不會，我會打電話給登機門的服務人員。我會告訴他們你已經在途中了。

A：Thank you so much. I would really appreciate that.

多謝。我真的很感激你的協助。

B：You are welcome. Have a safe trip.

不用客氣，祝你旅途平安。

機場實用旅游英語口語對話三

A：We'd better hurry. They're boarding already.

我們最好快一點，大家都已在登機了。

B：OK. Let's go. But which way is Gate 20?

好，那就走吧。但20號登機門在哪兒呢?

A：Oh, here comes a man. Let's ask him... Excuse me. Can you direct me to Gate 20, please?

哦，前面來了一個人，我們問問他吧。……勞駕，能告訴我20號登機門怎么走嗎?

C：Sure. Go down the stairs right over there and you'll see some directions. Just follow them

當然。順著那邊的樓梯下去，你就會看到一些指示，照著指示走就到了。

看了“機場實用旅游英語口語對話”的人還看了：

1.旅游英語機場情景對話

2.實用旅游英語情景對話

3.關于實用旅游英語口語對話

第2篇：英語口語范文

在21世紀一零年代的今天，英語在國際交流與對外活動中發揮著越來越大的作用，作為魯大新時代的大學生，學好英語,能說一口流暢的英語是順應社會發展所必須的素質。為了提高在校大學生的口語水平，豐富大學生的業余生活，同時增強校園英語學習的良好氛圍，鑒此我院決定舉辦名為“魯東大學食品工程學院第四屆樺林英語演講比賽“的比賽。

二．活動細則

1.活動名稱：

魯東大學食品工程學院第四屆英語口語演講比賽

2.活動目的：

   為了培養我院學生的英語口語表達能力，豐富同學們的業余生活，同時增強校園英語學習的良好氛圍，激發我院學生對英語學習的興趣，特此舉辦這次演講比賽。

3.活動時間：

   待定

4.活動對象：

   魯東大學食品工程學院大一學生

5.承辦單位：

   食品工程學院學生會、食品工程學院華林英語bar

6.邀請嘉賓：~~~~

7.活動宣傳：海報通知、負責人通知

8.報名方式：待定

9.報名時間：待定

10.獎項設置：

  一等獎一名、二等獎三名、三等獎六名、優秀獎十名、幸運觀眾十名

11.所需器材：

  多媒體教室、麥克風、贊助獎品、海報制作工具、報名表、口語評委及紙筆用品

三．公民工作人員安排

1.宣傳部：

  負責海報制作與張貼等活動的宣傳

2.編輯部：

  負責制作和整理報名表、選手演講稿的收集、羅列上場選手名單、選手得分的整理和篩選

3.外聯部：

  協助贊助企業

4.策劃部：

  做好比賽的賽前策劃和賽后總結規劃工作

5.口語部：

  積極參加并呼吁班級其他同學參與比賽

四．比賽具體流程

   （初步預計人數為20人）

<1>. 時間地點：待定

<2>. 演講主體與內容：自定

<3>.評分標準：1.發音：30分

              2.語言表達與應變能力：30分

              3.內容：20分

              4.總體印象：10分

              5.感情表達與應用：10分

<4>. 比賽內容：

1.      賽前準備：

1.      各部門提前半小時入場準備好多媒體設備及其他工作和設備

2.      各選手至少提前一天將自己的演講稿復制一份上交給負責人

2.      賽中：

1.      開幕式表演

2.      由主持人開幕詞并宣布比賽開始

3.      各選手按順序上臺首先進行自我介紹，之后開始自己的演講時間限制在3~5分鐘以內。

4.      半場穿插節目表演

5.      主持人宣布比賽繼續

6.      節目表演中等待評委給個選手評分并選出一、二、三等獎

7.      公布評選結果有嘉賓頒發獎品獎章，并在現場抽取獲獎觀眾十名

8.      主持人總結陳詞、宣布比賽結束

3.      賽后：

1.      打掃教室衛生整理活動器材

2.      整理活動中采集的照片準備張貼公布

3.      賽后張貼喜報公布比賽結果和獲獎名單、并將活動中采集的照片張貼公布

五.活動具體要求：

       1.評委公平、公正、公開。

       2.參賽選手演講內容積極、健康、向上，能體現一定的思想。

       3.參賽選手活潑、積極、友好、自信。

       4.樺林英語bar各成員積極置辦參與該比賽。

>>更多同主題文章 英語口語策劃書

第3篇：英語口語范文

關鍵詞：中職英語；口語；教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-031-01

在中職英語教學中，口語教學既是重點，也是難點。教學中，教師要清楚的認識到英語口語教學的重要性，積極轉變教學觀念，改變教學現狀，從生的學習興趣入手，積極構建和諧、良好的師生關系，培養、提高學生的英語口語交流能力。以下是筆者的幾點教學淺見，在此和大家交流分享。

一、現今中職英語口語教學中存在的問題

課程改革以來，雖然課改對中職英語口語教學作了很多要求，但由于各方面不利因素的限制及影響，中職英語口語教學的質量還是一直得不到實質性的提高，學生的口語水平也依然是原地踏步，教學過程困難重重。具體體現在以下幾個方面：

1、教師方面

在如今的大多數中職學校中，很多教師的傳統教學觀念依然嚴重，很多教師都是為了學生的考試，盲目的給學生上課，在英語教學中存在著不重視口語現象。部分教師更是抱著“完成任務”的心態給學生上課，在課前既不備課，也不對學生進行有針對性的培養，使得學生們對英語口語的練習較少，甚至基本沒練習。不少教師雖然積極的開展了英語口語教學，但所用的教學方法死板，缺乏靈活性，主要是根據教學大綱，進行說講教育，沒有激發學生學習英語的興趣。教學課堂也僅限于教師，教案，黑板，粉筆，沒有根據學生不同階段的學習狀態設計不同的課件和新增教學設施道具，積極調動學生的興趣，吸引學生的眼球。此外，由于教師自身原因的限制，使得許多教師的英語課堂成為了普通話的課堂，很多教師講出的英語不夠地道，語音語調不夠準確，無法勝任交際法活動的顧問和組織者的角色，甚至有些英語教師不是英語專業出身，沒有接受過任何專門的訓練，也不懂相關的教學法，這就使得中職英語口語教學處處受限，不利于教學效率的提高。

2、學生方面

如今的大多數中職生，都是來自偏遠的農村，他們第一次接觸英語多數都是在初中，所以很多同學的英語基礎相對來說較為薄弱，學習目標也不明確。有的學生英語基礎與小學生差不多，有的甚至還不如小學生的水平。有少部分學生連二十六個英文字母都讀不準、背不下、寫不全。有些學生則不識音標，不會拼讀單詞，學過的單詞都讀不準，記不牢，新的單詞不會念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語。這就使得許多學生在英語課上不敢開口說英語或是不愿意開口，害怕說錯被人取笑。學習過程也困難重重，上課聽不懂老師在講什么，平時也很少有使用英語的場合，對英語口語缺乏信心，嚴重的阻礙了學生英語口語水平的提高，不利于教師的有效施教，使得“啞巴英語”現象嚴重化。

二、提高中職英語口語教學的有效策略

1、積極轉變教學觀念，正視英語口語教學

英語教學大綱指出，職業高中英語教學的任務是：使學生在初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能；注重培養學生運用英語進行日常交際的能力和一定的自學能力；為學生其他專業課的學習打好基礎。其中作為四種技能之一的“說”與“注重培養”學生的“日常交際能力”突出強調了教學中應重視口語教學。為此，在中職英語口語教學過程中，教師應積極的轉變教學觀念，正確看待中職英語教學，認真學習課程大綱指導的教學思想以及教學方法，不斷提高自身教學能力，結合學生實際情況，以學生為主，加強思想教育，改良教學方法，合理、有效的運用教學策略，不斷的去提高教學質量，提高學生的英語口語水平。

2、積極創設情境，培養學生的學習興趣

俗話說：“興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的動力和前提?！笔聦嵰彩侨绱耍谌缃竦闹新氂⒄Z口語教學過程中，制約學生英語口語水平提高的很大一部分原因就是學生對英語的學習缺乏興趣。因此，在中職英語口語的教學過程中，教師在積極轉變教學觀念的同時，教師還應積極的從學生的興趣入手，激發學生的學習興趣，引導學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。激發學生的學習興趣方式有許多，教學中，教師可以針對學生的實際學習情況，積極的給學生創設一些（如生活、游戲、競賽等）之類的情境，寓教于樂，激發學生的交流需要，增強學生學習的內驅力，把語言教學變得生動活潑，促使鞏固學到的語言知識，促進學生遷移運用，從而提高學生的英語口語水平。

3、構建和諧的師生關系，引導學生積極交流

英語作為一門交際性的語言，其交流溝通是它最大的價值。對于中職生來說，學英語、用英語的時間基本上都集中在課堂上，因此，一個融洽的學習氛圍，一個良好的師生關系尤為重要。在中職英語口語教學過程中，教師應積極的注重師生關系的培養，利用友好、和諧的師生關系去引導學生大膽開口說英語，引導學生交流，培養學生積極向上的情感態度。教學中，教師要多從學生生活的點滴去關心學生，體貼學生，積極的與他們交流溝通，了解他們內心深處的需要，使他們發自內心的尊重老師，熱愛老師的教學。課堂上，教師要做好因材施教，充分發揮其長處，揚長避短，取別人之長補己之短。多讓學生多開口、多動手，即使他們說不出、打不上來，也不應打擊，而應從多角度去指導，漸漸的培養學生的口語交際能力。

總結：教有千法，教無定法，貴在得法。中職英語口語教學的方式方法還有許多，這需要廣大教師在教學中不斷實踐、總結，不斷探究、創新。

參考文獻：

第4篇：英語口語范文

deposit book, passbook 存折

credit card 信用卡

principal 本金

overdraft, overdraw 透支

to counter sign 雙簽

to endorse 背書

endorser 背書人

to cash 兌現

to honor a cheque 兌付

to dishonor a cheque 拒付

to suspend payment 止付

cheque,check 支票

cheque book 支票本

order cheque 記名支票

bearer cheque 不記名支票

crossed cheque 橫線支票

blank cheque 空白支票

rubber cheque 空頭支票

cheque stub, counterfoil 票根

cash cheque 現金支票

traveler’’s cheque 旅行支票

cheque for transfer 轉帳支票

outstanding cheque 未付支票

canceled cheque 已付支票

forged cheque 偽支票

Bandar’s note 莊票，銀票

相關詞匯補充

banker 銀行家

president 行長

savings bank 儲蓄銀行

Chase Bank 大通銀行

National City Bank of New York 花旗銀行

Hongkong Shanghai Banking Corporation 匯豐銀行

Chartered Bank of India, Australia and China 麥加利銀行

Banque de I’’IndoChine 東方匯理銀行

central bank, national bank, banker’’s bank 中央銀行

bank of issue, bank of circulation 發行幣銀行

commercial bank 商業銀行，儲蓄信貸銀行

第5篇：英語口語范文

1.培養口語表達的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學生表達的機會，不斷給學生新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

2.創設有利于學生口語學習的環境和氛圍

正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重，語調的高低，這說明語境對語感培養的重要作用。學生除了自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍，創設一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，可辦英語墻報、英語廣播、英語角等，營造交際對象的文化背景。采取學科之間互相滲透的辦法，如建議其他科目的教師在教授其他相關的知識時用英語教學，既可以培養學生學習其他課程的的興趣，也有利于學生進一步理解和深化英語知識。

3.培養學生運用英語思維的習慣

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生由使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典，有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延。同時，在對一些用漢語很難解釋，甚至出現越解釋越明白的詞、句，可以給出一些包含該詞、句的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解運用能力。

4.增大學生語言實踐的量

“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為語言規律的學習和掌握奠定基礎。幼兒學會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。但 “泛”不等于“濫”，在口語教學中，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐盡量在其能力和水平范圍之內。

5.糾正學生口語表達應注意策略

現在的英語教學注重訓練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師不能只是警惕地聽到學生所用的每一個詞句在語音、語調、語法上有什么差錯時，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達。有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。長此以往，學生對英語口語有太多的焦慮與失敗感。因此，教師對學生交際中的語言錯誤的糾正，應以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生的心理焦慮，使學生在不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

同時也應注意培養學生自我完整表達，了解學生，熟悉學生的知識水平，多檢查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。

第6篇：英語口語范文

關鍵詞： 朗讀 英語 口語能力

一、引言

古語有云：“書讀百遍，其義自現?！边@里的“讀”就是指“大聲朗讀”。讀古書，學古漢語，全靠朗讀。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而在過去的一個世紀中，隨著社會、文化及技術的發展，“讀”的含義中似乎已剔除了“朗讀”，朗讀作為語言學習的重要環節和基礎其作用被忽視了。

在大學英語教學實踐中，筆者注意到學生普遍缺乏朗讀的習慣。大學生不再有“早讀課”，注重英語朗讀的人越來越少，能堅持練習朗讀的就更少。而在忽略朗讀的同時，很多學生努力嘗試各種方法，其中不乏“昂貴”之法，力圖提高自己的英語尤其是口語水平。

大學英語教學大綱要求培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。然而，當前相當數量的大學生，包括很多在四、六級考試中取得良好成績的學生，其英語運用能力依然存在問題，尤其是口語能力。

為使朗讀在外語學習中得到其應有的關注和認可，筆者進行了這項研究。此次研究旨在調查師生們對朗讀的看法，探尋朗讀對外語學習者口語能力的影響，進而就朗讀對口語語音、語調、流利性、準確性的影響程度進行討論。

二、研究方法

1.調查對象

參與此次研究的是南京大學的部分師生。兩位英語系教授接受了訪談。20名（英語專業15名，非英語專業5名）學生參與了問卷調查。另有2名學生參加了朗讀實驗，分別是物理系大四的學生和電子系研一的學生，他們平時在英語上花的時間不多，無朗讀習慣，前者在準備出國讀研而后者在準備參加全國大學英語口語考試，兩人都很想提高自己的英語口語能力，這是筆者選擇他們作為實驗對象的原因。

2.調查方法

（1）英語朗讀與口語練習情況問卷。問卷為筆者自行設計，針對以下三個方面展開：個人簡況、對英語朗讀的看法、朗讀情況與策略。第一部分以填空形式完成。后兩部分均采用五級選項，如1=“我非常不同意這個看法”，5=“我非常同意這個看法”，問卷題目主要來源于有關文獻和自身的英語學習體驗。

（2）訪談。對教授的訪談圍繞朗讀的作用、策略、應注意的問題展開。對參加朗讀實驗的2名學生的訪談分兩部分。第一部分在實驗開始之前進行，圍繞其英語學習情況展開；第二部分在朗讀實驗中定期見面時進行，主要就朗讀計劃進程和朗讀對口語的影響談感受。

（3）實驗中的定期會面、指導及朗讀材料。實驗為筆者自行設計，對參加者在為期16天的實驗中每天讀什么、讀多久、何時讀、何時錄音、何時會面都作了明確規定。通過故事復述和圍繞朗讀內容展開對話來檢測參加者語音語調和表達能力的變化。參加者每一次會面時的口頭表達都被錄音記錄。朗讀材料由筆者自行選自大學英語精讀、口語教程等。

3.數據搜集過程

教授的訪談通過電話和E-mail完成的。問卷在學生宿舍完成，之后根據需要部分學生對自己的選擇作了解釋。參加朗讀實驗的兩名學生是每四天一次分別與筆者單獨見面并交談的。為避免交流中的語言障礙，對學生的訪談基本都是以中文進行。

三、結果與討論

1.朗讀在外語學習者口語能力的培養與獲得過程中是否起重要作用？

吳克明教授認為朗讀在英語學習中非常重要?！袄首x可以使學生更好地、更深地理解課文內容，并進一步幫助學生記憶單詞和句型，從而對提高說的能力起到間接作用。練習朗讀可以減少學習者口語的語法錯誤，提高其流利度”。他認為只要堅持朗讀，學習者的語音語調毫無疑問都會得到改善。他還提到朗讀材料應來源于課文或是與課文內容相關，不一定與聽磁帶配合進行，但學生必須注意教師對其錯誤發音的糾正。

丁言仁教授認為，在學習者已經獲得一定的英語能力或知識的前提下，朗讀的確有助于改善他們的語音、語調、節奏，培養語感。但提高英語，尤其是提高口語能力，唯一真正有效的途徑就是通過使用語言本身，“只有當你把朗讀中習得的單詞和表達用到交流中去時，朗讀才能有助于提高口語能力”。

學生的看法見表1-3。

這表明大部分學生認為朗讀對英語學習確實有幫助（唯一一個“非常同意”看法（1）的學生實際上對其它朗讀有利于學習的看法都是選了“同意”或“非常同意”）。

這表明大部分學生就朗讀對英語學習者口語包括語音、語調、準確度、流利度的影響都持肯定態度。

這表明，學習者在朗讀過程中所記憶習得的單詞、表達、習語及句型甚至是行文方法都確實對其口語能力有積極影響。

當前，很多學生的口語問題往往是不能在交流中有效地表達自己：不少人筆試考得很好，但每當要張嘴“說”英語時，舌頭就不聽話了。筆者認為，對于這類學習者來說，練習朗讀尤為重要，不僅語音語調會越來越好，而且在有聲的、口頭的朗讀練習中所熟知、記憶的單詞、習語和句型，能夠更加快速、容易地為學習者在其口頭表達需要時所再現并運用，從而提高他們的口語能力。練習朗讀，在強化語言輸入的同時，也彌補了語言環境的缺乏，從而有助于學習者形成規范、準確、流利的語言輸出。學貫中西的著名教授許國璋先生得益于做學生時的朗讀，“只覺無心造句，句子自成”（許國璋，P74）。世界著名的語言學天才H.修得曼精通許多國家的語言，他常常僅用三到六個月的時間就能學會一門外語，而他主要的方法就是朗讀，他每天都要大聲地、反復地朗讀外語文章。

2.朗讀如何影響外語學習者的口語能力？

約75%的學生認為朗讀使其更好地把握了重音、意群，使其提高了語音語調和口語的流利度與準確度。60%的學生認為朗讀助其提高了對所學單詞習語句子結構的口頭運用能力。（見表4）

這種影響如何產生？筆者把學生對問卷回答的解釋歸為四個方面。

第一，朗讀可以喚起學習者對英語語言的興趣?！拔业恼Z音語調問題比較多，很灰心……直到有一次我在口語課本上讀到了一首小詩，完全為它的語言所吸引。之后我就開始練習朗讀……慢慢地我找回了自信，也有了進步。”其實很多學生都有類似的感受：朗讀時，他們能夠更好地“感受”英語語言。這種“感受”有助于培養學習者對語言的興趣。一旦有了興趣，他們往往也就對自己的朗讀有了要求，希望自己能夠用正確的語音語調、恰當的重音節奏來朗讀。朗讀使他們感受語言的美妙進而培養了他們的興趣，這種興趣使得朗讀成為習慣并在堅持練習中提高了他們的語音語調等，這對學習者口語能力的提高起到了直接的基礎的作用。

第二，朗讀中設定具體目標來改善語音語調?！拔页Ｕ胰私o我糾正語音語調，有時自己錄音，然后對照糾正。通常我有具體目標，比如，練習朗讀‘There is no light at Wheatly University.’這樣的句子來區分“l/n”或“v/w”。對于容易讀錯的詞，我都作記錄，然后專門練習。這樣大概堅持了半個學期，我就能在課堂上流利地朗讀課文，語音基本不出錯?！比绻活櫪首x，而不注意語音語調是否準確，有時甚至是以錯誤的音、調在讀，獲益就會極少。這一點很可能解釋了為什么在問卷調查中有的學生并不確定朗讀是否能幫他們改善語音。在朗讀練習中加入這一環節并不復雜，學習者可以定期地找同學或老師給自己正音，或完全自行解決――定期把自己的朗讀錄音，與標準版對照，發現并解決自己的問題。

正如Hewings（1988：143）所指出，“學生需要語音練習（包括糾正發音在內）。對大多數學生來說，語音不好可能成為交際功能的障礙”?？梢娬Z音語調直接影響學習者的口語能力。而非英語專業學生沒有語音課，大班制、課時有限的教學體系又使得教師不可能在課堂上挨個幫學生正音。課后練習朗讀是解決這一問題、提高學生語音語調并進而提高口語能力的有效可行的途徑。

第三，朗讀提高學習者的口語流利度。“我大四上學期末才開始練習朗讀。因為我在一次求職面試中說得不夠流利。面試我的是南大的英語教授，他建議我每天練習朗讀。我按他說的做了，很有效！我現在讀起來流利多了，說起來自然也少了很多破句和不必要的停頓?！倍ㄆ诶首x課文能強化語言輸入，提高對詞匯、句型、固定表達的記憶效果，增加語言積累，對平時堅持練習朗讀的學習者來說，在交流中他們往往可以比沒有朗讀習慣的學習者更自如地表達自己，更準確而流利地使用外語?！霸谌藗兊拈喿x量與他們的認知詞匯量之間，如我們一貫的猜想，有著很大的關聯”（Parry，1991）。朗讀活動擴大了學習者的口語詞匯量，加強了他們對這些詞匯的口頭應用能力。而且，堅持朗讀在改善學習者的語音語調的同時，也培養他們的語感，這些對學習者口語能力的流利度方面都產生積極有利的影響。

第四，朗讀提高學習者的口語準確度。“我語音語調沒什么問題。但當我張嘴時，幾乎說不出完整的句子。后來有人建議我練習朗讀。我從圖書館查閱各種英文書刊、光盤、磁帶，特別是那些有很多對話的書?，F在我去英語角時，我可以自然地跟人交談。有意無意地，我常會把朗讀中學到的用起來，甚至有學生問我是不是在國外呆過呢！”朗讀練習與聽錄音同步進行，可以有效地幫助學習者學會如何按英文習慣表達自己，在正確的語音語調基礎上，準確順暢地說出地道的英語。

問卷完成后，在解釋自己的選擇時幾乎所有學生都確認朗讀不同程度地提高了他們的口語流利度。筆者認為這是因為朗讀練習中學習者更多地接觸并學習了套語（formulaic speech）。Weinert（1995）充分肯定了套語在第二語言習得中的作用。學習者利用現成的套語不僅可以明顯提高流利度，有時還能保證準確性。使用套語不僅是外語學習的一種策略，還是言語交際的一種策略。Huang & Naerssen（1987）的調查中發現很多中國學生采用了這種策略，他們背誦和熟記的片語、詞組可以使會話繼續下去，同時增強他們講話的信心。筆者認為朗讀是實現這一策略的有效途徑。

3.為什么學習者練習朗讀獲益程度不同？

朗讀實驗結束后，比較參與者甲第一次和最后一次的錄音，聽得出語音語調有了提高，后兩次的故事復述和對話錄音中他的表達明顯更為準確和流利了。參與者乙的語音語調也有了提高，讀起來更加準確、流利；但從錄音來看，對話和自我表達仍有困難。

參與者甲在定期會面中，常主動要求聽英國留學生朗讀的相對標準的錄音（錄音內容為每天的朗讀任務中的第一條材料），也要求聽自己的錄音，了解自己的語音和問題。哪里讀音錯了，哪里重音不對，哪里語調不當，他都會做筆記。無論是進行朗讀任務還是定期會面時，參與者甲都很積極：對自己的問題做筆記，講的時候不怕說錯，遇到問題努力尋求方法解決，非常愿意用英語表達自己并且使用朗讀材料里讀到過的東西。

參與者乙在整個過程中表現得悲觀、被動、機械、怕出錯、不愿開口?！拔矣肋h都不可能讀成那樣?！痹诠P者讓他聽了英國留學生朗讀的相對標準的錄音后，他緊張又極不開心地給自己下了定論，而不是去發現自己的不足加以改進。會面時他不愿意用英語交流，因為他找不到適當的詞來表達自己，同時又害怕犯錯誤。每次練習朗讀前，他要先看懂材料內容，遇到生詞或感到陌生的詞都要查詞典，這是整個實驗過程中他唯一關注的。他覺得實驗目的就是改善他的語音語調，注意力都集中在朗讀本身。

當學習的重點不在語言本身，而在我們使用語言的目的時，語言的學習最容易（洪，1998）。這與丁言仁教授的觀點一致，只有當學習者把朗讀中習得的單詞和表達用到交流中去時，朗讀才能有助于提高他們的口語能力。

四、總結

本次研究得到了以下結果：

1.師生們都認為朗讀在外語學習者口語能力的培養與獲得過程中確實起著重要作用。

2.朗讀不僅能增強語感提高興趣，改善語音語調，而且能強化語言輸入，增加語言積累。學習者對朗讀中接觸到的單詞、習語、片語、套語、句型甚至篇章的行文等的深入理解和記憶，為學習者口語表達的準確性、流利性打下基礎，能夠提高他們的口語能力。

3.機械的朗讀可以改善語音語調，但對口語能力的有益影響甚微。選擇感興趣的材料，適時聽配套錄音，如果可能的話定期給自己錄音，發現問題并努力克服，把讀到的東西積極地用到口語表達中。這些都可以使朗讀練習者從朗讀中獲益更多。

此次研究中筆者發現堅持朗讀真的好處多多，但不管是每天讀還是定期讀，有這個習慣的學生不多，能堅持的更少。訪談中有學生提到她之所以有朗讀習慣并堅持下來是得益于她的老師。在本文開頭提到的當前大學生英語學習現狀的大背景下，如果在英語課上老師能夠鼓勵學生培養朗讀習慣，并適時加以督促和指導，可能更多的學生會練習朗讀并慢慢養成良好的朗讀習慣。外語教學不外乎聽說讀寫，朗讀作為讀的一種形式，教師在教學中也應重視。

參考文獻：

［1］Hewings，M.The individualization of pronunciation improvement.In Brooks，A（eds）：Individualization and autonomy in language learning.ELT Documents 131.Modern English Publications and The British Council，1988：143.

［2］Huang，Xiaohua，M.V.Naerssen.Learning strategies for oral communication.Applied Linguistics，1987.8.3：287-307.

［3］Parry，K.Building a vocabulary through academic reading.TESOL Quarterly，1991，（25）：629-653.

［4］Weinert，R.The role of formulaic language in second language acquisition：A review.Applied Linguistics，1995，16（2）：180-205.

［5］Ken Goodman著.On Reading譯.洪月女.談閱讀，1998.

第7篇：英語口語范文

1.1 《高中英語課程標準》中的相關要求

在2001年中國國家教育部頒發的《高中英語課程標準》中提到，英語教學的目的是要培養學生的能力，尤其是英語聽、說方面的能力。（教育部，2001）該標準還鼓勵英語教師運用創新的方法開展課堂教學，著重增加語言產出的活動和有效的小組活動。

1.2 高考聽說考試的明確要求

根據《廣東省普通高校招生考試改革調整方案》的要求，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進行筆試與聽說考試。其中聽說考試占英語科總分（滿分150分）的10%。英語聽說考試的內容包括語言知識和語言運用。

該調整方案分別對聽力和口語提出了具體的要求，其中：

——口語要求考生根據提示進行口頭表達。考生應能：

詢問或傳遞事實性信息，表達意思和想法；

做到語音、語調自然；

做到語言運用得體；

使用有效的交際策略。

另外，在高考考試說明中對聽說部分的題型作了如下說明：

A節模仿朗讀，要求考生的語音、語調和語速盡可能與片段保持一致。

B節角色扮演，要求考生明確擬要扮演的角色，完成三問五答的任務。

C節故事敘述，要求考生盡可能使用自己的語言復述，而且復述內容應涵蓋盡可能多的原文信息點。

1.3 分析英語口語訓練的現狀

廣東省英語高考在多年前就設有聽力項目，學校普遍形成了成熟的提升英語聽力的做法。然而，對于聽、說統一考試，一線教師尚缺乏行之有效的訓練方案。尤其是在口語訓練的過程中，我們遇到了許多困難。筆者在日常的教學實踐以及與同事的交流中發現以下問題尤為突出：

——班級人數過多，不利于開展口語活動；

——學生英語語音、語調不夠準確，缺乏英語方面的自信；

——在表達過程中過分關注語言的準確性，學生在開口講英語的時候焦慮感強烈；

——學生對英語聽說能力的地位和重要性缺乏正確的認識，依然崇尚“啞巴”英語；

——傳統“聽老師講課”的學習模式使學生習慣于“無聲地”參與課堂；

——缺乏運用英語進行交際的實際需要，因此學生沒有練英語口語的動機；

——缺乏英語聽說學習的策略；

——英語聽說任務缺乏激勵性；

——英語教師的口語水平有限，主要依靠漢語講授英語課；

——……

2 理論依據

2.1 高中生為什么不愿意開口說英語

發表在英國《ELT Journal》上的一份調查結果顯示，學生在英語課堂上以被動角色發言似乎沒有被完全歸因于他們的文化差異、有限的語言資源或者焦慮情感。事實上這種現象也會由于教師過多的課堂控制而導致學生缺乏交流的機會。（Winnie Lee and Sarah NG， 2009） 她們也指出在學生分組的活動中，教師以調解人的身份，利用促進導向的策略有助于促進小組成員的參與和減少小組討論群體的沖突。在她們的研究中，教師互動策略被認為不是課堂上學生沉默的唯一的決定性因素。一節課的教學目標、所設計的活動或任務以及學生的能力水平也會對學生的沉默產生影響。

另外，教師所營造的與學生互動的課堂氣氛也容易引起學生在英語課堂上的沉默。教師對討論主題的控制也是導致英語課堂互動水平低的原因之一。（Xiaoyan， Xie， 2009）她同時認為教師應該將部分的課堂控制權轉交給學生，這將是促進課堂互動良性發展的重要一步。她還主張教師為學生創設多種模式的口語表達機會，與學生建立起相互尊重、相互信任的溝通基礎。

也有專家指出，教師傾向于獲得預期的答案和不充分的等待學生回應的時間也要承擔部分導致學生堂上不積極作答的責任。（Jackson， 2002）

2.2 小組學習的優勢

小組合作學習被定義為：在教學中使用小群體開展學習活動，使學生共同努力，并最大限度地發揮自己和對方潛能，使學習所得最大化。（Johnson， Johnson， and Holubec1998）小組合作的活動通常是通過一套良好的規定和高度機構化的策略來實施的。

在當今中國的英語教學理論中，專家們越來越強調發展學生運用英語進行交流的能力；同時大部分英語學習者也非常歡迎這種允許朋輩交流和合作的教學風格。學習小組的運作模式可以提升英語學習者積極參與的程度。（Huiping Ning， 2010）該文章作者還認為僅僅將學生分組是不可能使他們從小組活動中得益的，教師有責任創設輕松的語言環境減輕學生的語言焦慮，并鼓勵他們敢于發表自己的見解。其次，活動小組要有良好的結構，應該作為日常課堂教學和課程考核的重要組成部分。教師應該使學生明確活動的具體步驟，并讓他們認識到有必要和同學用英語進行交流，以達到設定的學習目標。

3 口語活動小組的組建模式

基于上述關于英語口語教學現狀與理論的研究分析，筆者在實踐中探索出一條提升英語口語課堂有效性的新路子——在所教班級創建英語口語活動小組。通過小組活動的形式，充分調動了學生對口語訓練的積極性，課堂參與度明顯提高，并在口語考試中反映出良好的效果。

3.1 優化組合小組成員

考慮到班級人數以及課室座位的編排，口語小組由4位同學組成，便于交流與管理。4位同學按以下圖示就座：

教師授課的時候按平常的方式就座，組織活動的時候4位同學轉過來圍成一個圈開展小組活動。另外，A＼B＼C＼D之間還可以交互分成兩人一組搭配完成pair work。

筆者將分組工作分成三個步驟完成：首先，在教師的指引下，學生自由組合。然后，老師對小組成員進行微調，使各小組結構達到最優化。例如，外向的學生搭配內向的學生；口語能力強的學生搭配口語基礎弱的學生；男生和女生搭配等。最后，教師選定一位有領導才能并有能力幫助大家的學生作為小組長，確保各項口語活動能順利完成，實現預設的目標。

3.2 以小組為單位，在堂上開展口語活動

盡管班上人數多，但成立了英語小組之后，英語課上也能進行形式多樣的口語活動，如：pair work， role play， presentation， report，debate，game等。這些口語活動大大增加了英語課的趣味性，同時也加強了師生、生生之間的互動，更利于落實“學英語為交流”的原則，為提升學生的英語口語能力搭建了更寬廣的平臺。以小組為單位開展活動，班內更容易形成了良性競爭的好風氣。最重要的是，這種模式解決了以前“少數人參與，大多數人看熱鬧”的問題，拓寬了教師的關注面。而且，用這種模式進行feedback（活動反饋），課堂效率更高，口語活動效果更好！

3.3 發揮組長作用，落實課后口頭作業

課堂上的活動時間是有限的，學生每天花在訓練英語口語上的時間是不足的。為了彌補這一弱點，教師可以給學生布置口頭作業，以便鞏固課堂上學習的效果。新課學習階段，可以安排朗讀單詞、課文的作業；復習階段，可以要求學生背誦、復述課文。這些作業由組長督促落實并進行評價反饋，必要時組長要糾正組員語音語調上的問題，幫助大家共同提高。

3.4 以小組為單位，開展口語考試

為了提高學生對口語學習的重視程度，更好地檢驗學生的口語學習情況，教師定期在班級內部或班與班之間舉行口語考試。口語考試以“教師考組長，組長考組員”的形式進行，題型可以靈活設計。在基礎階段著重考察學生的語音語調，在提高階段套用高考題型。雖然主要由學生考學生，但面對面的考試方式讓被考者很有壓力，學生都不想在朋輩面前丟臉，所以在考試的準備階段，學生們前所未有地投入到朗讀英語、訓練口語的學習中去。因此，口語考試的效果出乎意料地好，既推動了口語學習，也鍛煉了應試技巧。

3.5 小組活動評價（見附表一、附表二和附表三）

口語活動小組的評價機制除了以作業和考試作為評價內容以外，更重要是對學生參與度進行評價。只要積極參與口語活動，學生都應該得到肯定的評價。只有這樣才可以提升口語活動的參與度，從而達到“練口語”的目的。在評價形式上有自我評價、小組評價和教師評價，評價結果也要在期末的平時成績里體現出來。

4 對這一探索的反思

4.1 從“準確度”到“交流度”

在傳統的口語教學中，教師和學生總是糾結于表述的準確性，極大地阻礙了學生口語表達的意愿和興趣。學生感覺一開口就被老師糾錯，原本有點積極性的，慢慢都被“面子”問題打消了。其實，口語表達往往不需要完整的句子，只要有單詞就可以交流。因此，筆者一方面注重對學生語音、語調的訓練，另一方面鼓勵學生大膽表達自己的見解，多對學生表達的內容給出積極評價，少糾正學生口語中的錯誤。只要交流過程中的各方人員能夠理解說話人的意思，那么就已經實踐了語言學習的交際性原則。這正是我們追求的目標。小組活動減少了發言者的心理壓力，打開了這個重大的屏障之后，學生從“敢于說”慢慢發展到了“說得好”。

4.2以聽、說為引領，促進語言運用綜合能力的多維發展

為了更好地為英語高考做準備，達到當今社會對人才的要求，筆者認為在日常教學中，聽、說、讀、寫要并行前進。聽、說先行符合語言學習的規律，也為學生的聽說高考奠定扎實的基礎。教師也可以將聽、說訓練與讀、寫練習結合起來，使學生的語言運用能力得到全面的發展，使聽、說、讀、寫相互促進，共同提高，達到良性循環。

5 結束語

口語是需要在實戰中磨練的。在沒有真實的語境情況下，想要練好口語，英語教師就要不斷地創新教學方法，創設最優課堂環境。要使學生學得“活”，教師就要讓他們都“動”起來。因此，創建口語活動小組是提升英語口語課堂有效性的好辦法。

一：日?？谡Z活動評價表

班級 姓名

評價等級分四級：優秀、良好、一般、待改進。此項評價為過程性評價，旨在跟蹤學生口語發展情況，起鼓勵和督促的作用。

二：口語考試評價表

班級 姓名

第8篇：英語口語范文

關鍵詞：初中英語 口語 原因 措施

一、英語口語的概念

英語口語， 即英語世界國家的人們所普遍使用的口頭語言，英語成為他們進行交流和工作的重要信息載體。同時英語口語和其他語言一樣，是借助聲音的路徑進行傳播的?？谡Z交際是指人們在進行演講、交流等過程中所應用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及語言還有聽說能力，因而口語交際是一種能體現多方面能力的社會活動，能夠展現一個人多方面的素質。總起來說，口語交際能力是指生活中進行口語交際過程中的綜合能力。

二、影響初中英語口語教學的原因

俗話說，教學相長。因此，初中英語口語教學效率不高，不能說責任在誰，應該從教與學兩個方面去找原因。

1、教師方面的原因

第一、教學方式簡單、機械，教學理念陳舊。在實際的口語教學過程中，基本上都是以教材中的對話為藍本，教師領讀，學生跟讀。重復、機械的訓練缺乏擴展性，不能很好的與生活實際進行聯系，最多也只是學生成功地背誦了課文，而達不到付諸實際的實用效果。

第二、過于注重語言知識的輸送，忽略文章篇章結構、思維流動的分析?？谡Z課上， 許多教師不厭其煩地給學生講解知識點，例如，語法、句型、詞匯等，沒有給學生實踐的機會，設置良好的情境，讓學生自主對話，而不能領會到口語表達的精華。如良好的語感、關聯性和思維性等。

第三、缺乏必要的實踐、互動。在英語口語教學中，教師應該處于主導地位， 學生才應該是教學的主體、教學活動中的主

角。語言教學不僅僅是語言知識的導入，更應該注重語言技能的培養，真正達到學以致用的目的。不注重互動，不注重實踐，只能造就啞巴英語、聾子英語。

2、學生方面的原因

個人英語語言知識薄弱，想開口，卻由于語法知識、詞匯量等限制找不到合適的詞匯、短語、句型等去表達自己的想法。這主要是以下幾個原因造成的，

第一、純英語知識的枯燥性、多變性降低了學生的學習興趣和效率，尤其是語法知識，例如一般現在時、一般過去時、現在進行時、過去進行時、現在完成時、過去完成時、一般將來時、過去將來時等。

第二、缺乏良好的語言訓練環境，由于初中英語口語教學過程中教師對語言知識的過于注重， 沒有給學生提供良好的語言訓練環境和應用實踐機會， 使學生沒有養成用英語思考和表達的習慣。

第三、母語的負遷移。母語的負遷移也是影響初中學生口語提高的一個重要因素，在長期使用母語的過程中，學生已經養成了漢語的思維習慣， 難免直接將母語中表達習慣應用于英語當中，由此出現了所謂的Chinglish。

第四、初中時期學生特征的影響。初中時期是學生心理和生理趨于成熟的時期， 在此階段學生的自我意識和自尊心逐漸增強，開始注意自己的形象，害怕犯錯丟面子。因此，在進行英語口語課上，老師讓他們用英語表達時，除非自己信心十足，否則寧愿不開口，也不想丟面子。

三、提高初中英語口語教學的措施

1、為初中英語教師提供學習的機會，促進英語教師的專業成長新的英語教學理念給教師提出了更高的要求，要求教師必須走專業化道路。英語口語教學對教師提出了更高的要求，同時也為教師提供了展示的平臺。英語口語課堂活動能否順利實施，其效果如何，歸根到底決定于教師。在傳統的語言教學中，教師都是先準備好教學內容， 課堂上講授之后進行相應的訓練，課堂活動完全由教師掌控，學生只是在完成一個個任務，沒有自； 而新的英語教學活動則提倡自主積極的學習方式，鼓勵學生在平等、民主、寬松的課堂氛圍中靈活運用所學知識，充分發揮各個方面作用。

2、改變傳統的口語教學模式，創新口語教學理念

教師也要敢于創新，善于創設各種語言環境增強英語口語教學的趣味性， 引導學生積極主動地參加各種口語交際活動，充分地展現學生的能力引導學生發揮自身的主體作用，從而幫助學生全面提升英語口語能力甚至是英語口語素質。此外，教學理念的轉變要注重由語言知識傳授的模式向學生廣泛的傳授語言技能轉變，尤其注重口語語言技能的傳授和交際能力的形成和培養，引導學生盡可能地習慣運用英語實現口語交際。

3、深入研究口語技巧，開展各種口語活動

英語聽的過程就是大腦吸收語言信息，并對其進行分析、判斷的過程。這個過程不僅要求學生掌握文章的基本大意，還需要學生堅持主動探索的精神，積極思考作出恰當的評判。因此，口語是一項兼具探索性和創造性的學習活動， 這就要求教師幫助學生掌握各種必要的方法和技能來實現口語能力的提升。

結語

語音、語調作為英語口語最基本的要素，準確規范的語音、語調是學生學好英語口語的前提。激發學生學習英語口語的興趣，是學生口語學習可持續發展的源動力。英語口語教學在初中英語教學中始終趕不上"聽"、"讀"、"寫"的教學，其中一個重要原因就是沒有口試，因此，借助科學的評價系統，將初中英語口語納入考試項目，是從根本上改善初中英語口語教學現狀有力的政策性舉措。

參考文獻：

第9篇：英語口語范文

高校英語英語口語教學學習興趣

21世紀，中國與國際間的合作交流日益頻繁，社會需要具有扎實的專業知識、較強的英語能力水平的復合型人才。應試教育所促成的“啞巴英語”已不能適應時展的需要，大部分高校學生也看到了社會的發展趨勢，希望提高自己的英語口語交際能力。但是，盡管這樣，當今學生英語口語交際能力的現狀還是令人擔憂。怎樣提高學生的口語能力仍然是一個艱巨的具有挑戰性的任務。

一、高校英語口語教學的現狀

我們在英語教學上忽視了口語交際教學，學生不僅缺乏真實的英語語言環境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料。在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達能力培養也不理想。其主要原因就是缺乏口語訓練和交際實踐。許多學生從初中開始學英語，一直到大學畢業，十多年的英語學下來，但是真正要用英語和外國友人交談的時候，卻結結巴巴一句話也說不完整。為了避免“啞巴英語”的再次出現，中國英語教育者必須把好口語教學這一關。隨著英語教學改革的發展，怎樣鼓勵學生在課堂上交流已經成為現今英語教師共同探討的問題。

二、影響英語口語教學的因素

（一）基礎和態度因素

在中學學習英語階段，口語訓練不多且不完善，學校又沒有充分的條件給學生們放英文原聲電影，很多學生平時很少聽到完整和正宗的語言交際內容，他們缺乏很好的口語學習資源。大部分學生講口語時語速較慢，一個單詞一個單詞地說，一旦語速加快或出現生詞時便無所適從。再者，學生們在生活中利用英語口頭交流或做事的機會相對較少，沒有機會實踐其所學的語言，況且，現在的中考高考都沒有口語專項考試，客觀上給人一種“口語能力不是十分重要的感覺”，以至于學生們認為口語不太重要。

（二）心理因素

從教學實踐來看，大部分學生對自己的口語表達能力沒有信心。不敢大膽地開口說英語，怕說錯了被其他人笑話，因此，英語口語提高不快。英語口語教學的第一步就是幫助學生消除思想障礙、幫助學生樹立信心、鼓勵學生大膽實踐。在整個教學過程中，教師言辭一定要誠懇親切，語氣要溫和委婉，多用肯定性評價及激勵性語言，增強學生信心。

（三）環境因素

受我國傳統的英語教學特點的影響，英語口語教學和練習只有在課堂上進行，很少有自然接觸英語的機會，課內學習的聽說技能也難以在課外得到復習和鞏固，這些現實問題客觀上制約了學生口語能力的實踐和發展。而英語口語能力的提高只有靠多說多練才能得以實現。

三、高校英語口語教學策略

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，對學英語感興趣會大大激發學生學習動力。提高語言能力，首先要激發學生學習動機和興趣。作為一名英語教師，我們應該擺脫以往舊的上課模式：一支粉筆，一塊黑板，老師在上面講得滔滔不絕，學生在底下昏昏欲睡。我們應該讓學生真正體會到英語的美以及實用價值。變“要我學”為“我要學”。在這里，我要給大家介紹一個原理，那就是：掌握閱讀內容的10%，聽到內容的15%，經歷內容的80%。你拿給學生一段英文，都是文字的東西，他最多能記憶10%，而且反復誦讀，效率會逐漸降低。但如果給他一個場景，讓他親身經歷，畫面見過，人見過，尤其是有情感因素在里面，“我看過這個情節，它打動過我，這個內容我就忘不了”。要是把書本上那些不帶感情的語言，變成一個故事情節，就容易記了，效率自然會提高。上課多播放一些風光片和動畫片，聲情并茂，這樣能激發學生們的學習熱情。場景出來了，英文、中文字幕都出來了，把英文字幕抄下來，然后做到會讀、會聽、會翻譯、會寫，英語水平自然就提高了。某高中高三（一）班的英語老師利用這種方法，參加高考的58名考生，英語成績最低的是114分，140分以上的有11人，120―140分的44人，全國少見。

多一些全英課堂小組討論，老師從旁監督指導，每組可以自選話題進行討論，然后派代表進行班級討論交換看法，最后要求學生做好討論記錄。

可針對課本所講內容進行模擬實訓，例如：辯論、招聘、新聞報道，婚禮，糾紛解決等，讓學生在實踐中學習，在學習中運用。我在講《走出牛津》第二冊中有個單元講“Wedding Ceremony”（婚禮）時，我要求3名學生上講臺上模仿新郎、新娘和牧師來完成婚禮誓詞，并給每組打分。學生們的興趣一下子就被調動起來了。

鼓勵學生讀英文報紙，并從中選出“每周我最喜歡的版塊”，在課堂上與大家分享。

提高學生英語口語能力最重要的環節是學生自身。學生應該加強自己在第二課堂的自主學習。根據實際情況，學生課外可以收聽英文廣播、瀏覽英文網頁、學唱英文歌曲、觀看英文電影、結交英語國家朋友、參加學校組織的英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語小品表演等活動。通過在第二課堂積累大量地道的英語口語表達方式，學生在第一課堂說英語時會更加自信或者更有“成就感”。

四、結束語

高校英語口語交際教學實踐，學生英語口語水平的提高，需要采取循序漸進、科學合理的教學方法，更需要教師們大膽地探索和嘗試。多肯定學生們的成績，多鼓勵他們大膽開口講英語。以學生為中心，讓學生們在快樂、和諧的環境下學習、運用、成長，成為真正的應用型人才。參考文獻：

[1]任素貞.語言內――跨語言教學策略與外語教學[J].外語界，2002（4）：21-26.