前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理教學(xué)論文范文

借助多媒體進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很值得采用的問題導(dǎo)學(xué)方式，這種方法也能夠收獲不錯(cuò)的教學(xué)成效。多媒體能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內(nèi)容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識(shí)教學(xué)的重要輔助。教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容事先做出相關(guān)的教學(xué)課件，課件中可以讓很多知識(shí)點(diǎn)綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問題來活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來為學(xué)生的思考過程提供輔助，進(jìn)而幫助大家更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲取。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達(dá)更加豐富、生動(dòng)、直觀和多樣化，實(shí)現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜地理過程模擬化，這將會(huì)更好的吸引學(xué)生思考，在學(xué)生的已有知識(shí)和信息體驗(yàn)發(fā)生沖突矛盾時(shí)，問題就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時(shí)，教師可以用多媒體課件展示臺(tái)風(fēng)肆虐的真實(shí)錄像，學(xué)生在看的過程中會(huì)問這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國(guó)家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防等等。這些疑問不僅會(huì)即刻在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，對(duì)于這些問題的解答也是本次課程的教學(xué)重點(diǎn)。透過多媒體展開的問題導(dǎo)學(xué)不僅能夠非常好的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入，這也能夠很好的對(duì)于學(xué)生的思維展開激發(fā)，并且為知識(shí)教學(xué)提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性。

二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維

以地形圖來實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會(huì)接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會(huì)直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識(shí)講授也是透過圖片逐漸展開，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關(guān)的圖像來實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)入，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)圖能力以及知識(shí)的理解與應(yīng)用能力同樣會(huì)起到非常好的輔助效用。行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個(gè)很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對(duì)于這部分知識(shí)在理解上都存在一定障礙，對(duì)于相關(guān)的很多實(shí)際問題也不知道應(yīng)當(dāng)如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡(jiǎn)了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽(yáng)輔射量如何；垂直方向大氣如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)自然會(huì)有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時(shí)可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識(shí)理解與掌握的一種非常有效的途徑。

三、聯(lián)系實(shí)際展開問題導(dǎo)學(xué)

第2篇：高中地理教學(xué)論文范文

每一種課堂教學(xué)模式都有一定的操作規(guī)程與操作邏輯，規(guī)定了在課堂教學(xué)中每步教學(xué)過程的時(shí)間與操作方式，整個(gè)教學(xué)過程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學(xué)模式，規(guī)定了每個(gè)學(xué)科每節(jié)課教學(xué)進(jìn)程的時(shí)間分配：20%為教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，60%為學(xué)生自學(xué)、討論、展示，其余20%為學(xué)生檢測(cè)鞏固。該校對(duì)課堂上講解時(shí)間超過10分鐘的教師進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，并要求限時(shí)改正。該模式2014年在該校強(qiáng)制推行，但弊端很快就出現(xiàn)：不同學(xué)科及不同教學(xué)內(nèi)容在該模式下并不能都實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，特別是理科教學(xué)根本無法適應(yīng)當(dāng)年的考試。這種教學(xué)模式表面上看通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)打破了程式化的教學(xué)過程，但由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體的差異，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。以高中地理必修一為例，有些教學(xué)內(nèi)容，無論面對(duì)多么優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響等，這些很理性的內(nèi)容只憑學(xué)生自我領(lǐng)悟是無法達(dá)到目標(biāo)的。對(duì)抽象思維與空間思維能力要求較強(qiáng)的地理知識(shí)，必須通過教師循序漸進(jìn)地講解才能讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)模型，形成相應(yīng)的地理思維與地理認(rèn)知。人文地理相關(guān)知識(shí)的教學(xué)則可以通過教師的“精講”提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

二、分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)我國(guó)目前學(xué)情

課堂教學(xué)的有序性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果高效的前提。目前推廣的教學(xué)模式都是模仿國(guó)外的小組合作學(xué)習(xí)，該課堂模式被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但受我國(guó)學(xué)校課堂教育的歷史與現(xiàn)實(shí)條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學(xué)進(jìn)程。其原因是：我國(guó)中學(xué)班級(jí)規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級(jí)少則50多人，多則近百人，而小組合作學(xué)習(xí)的最佳班級(jí)規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國(guó)班級(jí)規(guī)模世界第一，教育部2010年統(tǒng)計(jì)的全國(guó)平均班級(jí)規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達(dá)國(guó)家的平均班級(jí)規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學(xué)習(xí)了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個(gè)小組圍坐在一起，本來已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過這樣的重新組合，教師根本無法指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)小組。因此參加聽課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無法讓教師進(jìn)行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學(xué)生自我控制能力與參與度不強(qiáng)，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？

三、教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)

第3篇：高中地理教學(xué)論文范文

地圖結(jié)合了語言、文字和圖片標(biāo)記為一體，能夠有效傳遞高中地理的空間信息，是一種具有最直接、最形象的教學(xué)工具。地圖的直觀、系統(tǒng)表達(dá)地理空間信息有利于學(xué)生熟練掌握各種地理事物的分布狀況，并且直觀和系統(tǒng)又能清晰的表達(dá)出各種地理事物的特征。具體來說，地圖教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在：

1.體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)

特色與其他學(xué)科注重計(jì)算、識(shí)字、識(shí)意不同，地理學(xué)科很重要的一個(gè)特色就是“圖表系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)，各種地理圖像中包含了很多重要的地理信息合地理規(guī)律。這些地理圖像在呈現(xiàn)出眾多地理信息、簡(jiǎn)明表述地理事物空間的分布等方面比單純的文字描述更加形象和具體。因此，地理學(xué)科中的圖像系統(tǒng)是反映地理學(xué)科的一項(xiàng)重要特點(diǎn)。

2.包含地理學(xué)科的教學(xué)

內(nèi)容與其他學(xué)科教材中的圖像只是發(fā)揮輔助功能不同的是，地圖在地理學(xué)科中還承載著地理知識(shí)的重要功能，是地理知識(shí)的重要來源，圖像系統(tǒng)在地理教材中所發(fā)揮的知識(shí)載體功能也是地理學(xué)科區(qū)別于其他教材的重要標(biāo)志，可以說，文字、圖像合作業(yè)共同構(gòu)成了地理教材的表述形式，從新課程的教材改革來看，課改后的地理教材中圖像與文字的比例已經(jīng)超過了1:4，地理知識(shí)圖像化成為教材改革的一種發(fā)展趨勢(shì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

高中階段是學(xué)生形象思維與抽象思維發(fā)展的重要階段，通過地理地圖教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。地圖是地理知識(shí)的圖像表達(dá)方式，具有很強(qiáng)的直觀性合簡(jiǎn)明特征，經(jīng)常的閱讀、研讀相關(guān)的地圖，綜合掌握對(duì)各種地理知識(shí)要素的歸納和地理演變過程圖像展示，也有利于學(xué)生的形象思維和抽象思維的培養(yǎng)。

二、地圖教學(xué)的方法

1.教會(huì)學(xué)生閱讀地圖

初學(xué)讀圖時(shí)，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書而不習(xí)慣于讀圖。因此，開始讀圖時(shí)應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識(shí)落實(shí)在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。教師要學(xué)會(huì)充分地了解地圖的作用與功能，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀取地圖中所包含的內(nèi)容和信息，具體來說，首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀地圖，掌握地圖的三要素：地圖上的標(biāo)記、比例尺和圖例等等。通過讓學(xué)生熟練的掌握看地圖不同區(qū)域的地理差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取所需的地理知識(shí)。此外，地圖中的許多圖像素材容易分散學(xué)生的注意力，因此，要注意教授學(xué)生如何的正確閱讀地圖，把握地圖中的有用信息。根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行分步驟，循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先是讓學(xué)生看地圖的標(biāo)題，在講授“氣旋與反氣旋”的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，首先告訴學(xué)生們氣旋與反氣旋中的高壓、低壓的相關(guān)理論，然后繪制氣旋與反氣旋的天氣狀況圖，幫助學(xué)生了解該圖所要表達(dá)的主題是什么，讓學(xué)生有目的的閱讀地圖，在對(duì)比中盡快掌握和了解需要講授的課程內(nèi)容。其次是看地圖的圖例和注釋，指導(dǎo)學(xué)生掌握地圖的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。最后是看地圖的內(nèi)容。通過地圖主題的了解合細(xì)節(jié)的特征分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的內(nèi)容打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖的內(nèi)容和課本教材知識(shí)進(jìn)行歸納合整理，闡述地理事物之間的關(guān)系，提高學(xué)生的分析合解決問題的能力。

2.提前做好地圖分類

高中階段地理學(xué)科的圖像較多，分布較為零散，因此，為了更好地開展地理地圖的教學(xué)，必須要先做好地理地圖的分類。根據(jù)地圖的內(nèi)容可以分為專題地圖和普通地圖兩大類，通過分類讓學(xué)生掌握某一類地圖的特點(diǎn)，進(jìn)行比較合歸納。例如專題地圖中的自然地圖、環(huán)境地圖、人文地圖中大多包含了氣候、地貌、海洋、水文、土壤等等，將每一類地圖進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)中國(guó)的鐵路網(wǎng)圖進(jìn)行了歸類，歸納起來就是①～⑥代表的是我國(guó)南北向鐵路干線；⑦～⑩則代表我國(guó)的東西向鐵路干線。其中，①京哈線；②京滬線；③京九線；④京廣線；⑤同蒲線-太焦線-焦柳線；⑥寶成線-成昆線；⑦京包-包蘭線；⑧北疆線-蘭新線-隴海線；⑨貴昆線-湘黔線-浙贛線-滬杭線；⑩蘭青線-青藏線。

3.加強(qiáng)地理填圖、繪圖訓(xùn)練

做好地圖分類是地圖教學(xué)的前提，而教會(huì)學(xué)生閱讀地圖則是基礎(chǔ)，在這前提合基礎(chǔ)之后還需要加強(qiáng)地圖的理解，這時(shí)通過加強(qiáng)地理填圖的訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確地將信息填到相應(yīng)位置是學(xué)生掌握地圖技能的升華。例如讓學(xué)生準(zhǔn)確填出外國(guó)各種礦產(chǎn)的位置、主要河流的流向以及水資源的分布等等，進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)。此外，還要做好繪圖的訓(xùn)練，繪圖是學(xué)生掌握地理知識(shí)的又一重要環(huán)節(jié)。通過繪圖可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。可以先讓學(xué)生跟著老師版圖由簡(jiǎn)入難，由淺入深循序漸進(jìn)的進(jìn)行，然后再布置一定的作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，最后讓學(xué)生及時(shí)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納合整理。

4.適時(shí)歸納總結(jié)

地圖教學(xué)在地理教學(xué)中，不能為了用圖而用圖，而是應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種類型的地圖及圖表解決地理問題或?qū)嶋H問題放在首位。獨(dú)立運(yùn)用地圖，描述一個(gè)區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟(jì)部門和城市特點(diǎn)，闡明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，描述這個(gè)地區(qū)的地理特征；再對(duì)照課文，檢查是否有錯(cuò)誤和遺漏，是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)，并檢查失誤的原因，然后進(jìn)行修正和補(bǔ)充。高中的地理學(xué)科中，地圖的形式豐富多樣，有的時(shí)候?yàn)榱藢?duì)某一特殊區(qū)域的相關(guān)研究往往會(huì)運(yùn)用到多種地圖，這就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握綜合的運(yùn)用地圖的能力合水平。例如在分析西南地區(qū)的環(huán)境特征時(shí)，往往就需要應(yīng)用到西南地區(qū)的政區(qū)圖、地形圖、資源分布圖以及氣候圖等到。所以，當(dāng)老師在講授完一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域內(nèi)的地理知識(shí)后，要注意及時(shí)幫助學(xué)生搜集、整理歸納。

三、結(jié)語

第4篇：高中地理教學(xué)論文范文

目前的教學(xué)模式是，課堂是屬于學(xué)生的，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由的發(fā)揮自己，把自己的地理知識(shí)盡可能的展示出來，并且，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠主動(dòng)的去探索地理知識(shí)，遇到不能解決的能夠與同學(xué)教師一起分享，一起探討，在這個(gè)過程中，不斷的戰(zhàn)勝自己，豐富自己，致使自己成為地理課堂上的主人。這樣一來，就要求教師在教授地理知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意自身的角色，不應(yīng)再像過去一樣，依然把自己當(dāng)作課堂的主體，自顧自的講解知識(shí)。教師應(yīng)積極主動(dòng)的配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)做指導(dǎo)，牽引著學(xué)生一步一個(gè)腳印的去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師還要在學(xué)生需要一起討論、一起探討時(shí)，能夠以平和的態(tài)度做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，讓學(xué)生自由、輕松的分享自己的學(xué)習(xí)成果，展示自己的才能，說出自己的不解，大膽的尋求幫助。在高中地理教學(xué)中，教師可以組織一些教學(xué)活動(dòng)，像是游戲、視頻、課外實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。只有自己參與，自己思考、自己解決的問題，才算是有效的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，才算是真正的體驗(yàn)地理的學(xué)習(xí)，懂得地理知識(shí)。這樣才能夠讓學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中，有新的感悟、新的理解，才能夠愿意在遇到問題時(shí)，積極的去探索，從而自主的解決問題。

二、高中地理教學(xué)中要努力提升自身的素質(zhì)

在高中地理教學(xué)中，要想提升教師的素質(zhì)，創(chuàng)造高效率的、完美的地理課堂，首先，就要求教師在教學(xué)的過程中，不僅要認(rèn)真負(fù)責(zé)的將地理知識(shí)簡(jiǎn)單、清晰的教授給學(xué)生，還要在課余時(shí)間不斷的充實(shí)自己，嚴(yán)格的要求自己，每天都去學(xué)習(xí)，接觸新的教學(xué)理念，不斷的充實(shí)自己，使自己更有文化內(nèi)涵，素質(zhì)修養(yǎng)，讓高中地理教學(xué)的發(fā)展越來越美好；其次，教育還在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，教師應(yīng)保持一顆與時(shí)俱進(jìn)的心，一直跟隨者教育發(fā)展的步伐，不斷的去充實(shí)自己，填補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，讓自己的地理課堂更符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。因此，教師在地理課堂教學(xué)的工程中，應(yīng)認(rèn)清自己在課堂中的位置，盡可能的讓學(xué)生接收到更為清晰、明了的地理知識(shí)，提升地理課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量；最后，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)盡自己最大的能力，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)地理的方法去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)達(dá)到最佳，在此過程中，教師還應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ虒?dǎo)學(xué)生，使其每天都能抽出一點(diǎn)時(shí)間去學(xué)習(xí)地理，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

三、高中地理教學(xué)應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目很多，所要記住，練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也是數(shù)不勝數(shù)，課下幾乎沒時(shí)間練習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)，也有很多時(shí)候?qū)W生會(huì)忽略對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心理，覺得學(xué)習(xí)地理會(huì)影響自己其它科目的研究與探索。在高中，學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種心理，主要還是因?yàn)榈乩頉]能在學(xué)生心目中留下重要的印象，還不能夠讓學(xué)生主動(dòng)的想起學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探索地理知識(shí)，總而言之，就是地理沒能夠及時(shí)的打動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，沒能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的熱情。因此，在高中地理的教學(xué)中，要想改變這一狀況，地理教師就要在教學(xué)方法方面做努力，盡可能的在課堂上給學(xué)生留下深刻的印象，讓其能夠在課余時(shí)間想要去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，想要去知道關(guān)于地理更多、更廣、更深層次的知識(shí)。在高中地理的課堂上，教師可以先從教學(xué)方法上入手，在傳統(tǒng)、死板、枯燥的教學(xué)方法中，引進(jìn)新的教學(xué)理念，逐漸的改變課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的多樣化，讓其地理教學(xué)豐富多彩，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的關(guān)注度，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲，愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的去課外實(shí)踐，強(qiáng)化自己對(duì)地理知識(shí)的記憶度。教師還可以根據(jù)每堂課所要教授的地理內(nèi)容的不同，合理、科學(xué)的安排教學(xué)方案，讓地理課堂更加有趣、更加的適合學(xué)生聽講，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，教師在講解《地球上的大氣》這一章節(jié)時(shí)，可以靈活的借助多媒體，把我國(guó)的氣候狀況用視頻的方式介紹給學(xué)生，也可以把視頻設(shè)計(jì)成漫畫的形式，加深學(xué)生對(duì)此章節(jié)學(xué)生的印象。其實(shí)，學(xué)生也很喜歡這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感覺這樣的地理課堂是比較輕松的，也是豐富多彩的，學(xué)生也很愿意在這樣的課堂上盡情的發(fā)揮自己，展示自己，提高自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)束語

第5篇：高中地理教學(xué)論文范文

幾年來，我在教學(xué)中積極引入投影媒體機(jī)制，運(yùn)用自制的投影片作為一種直觀性、實(shí)用性、形象性的特殊地理教學(xué)語言，解決了很多“粉筆＋黑板＋掛圖”解決不了的問題，并取得了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為投影媒體在地理教學(xué)中的功能主要有以下幾方面：

一、運(yùn)用投影媒體，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中教師只憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到枯燥和乏味。而投影儀、屏幕、投影片的使用，首先就形成一種科學(xué)的現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，投影片艷麗的色彩、明快的光線效果對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生良好的刺激，使學(xué)生的注意目標(biāo)集中，大大增強(qiáng)了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋轉(zhuǎn)、復(fù)合，生動(dòng)有趣，使枯燥的知識(shí)趣味化，這必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成愉快接受知識(shí)的心態(tài)，最后達(dá)到滿意的效果。學(xué)生從投影片上感知的教學(xué)內(nèi)容，印象深刻，記憶牢固。

二、運(yùn)用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念

學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語言講述，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過投影媒體化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游——地上河”的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時(shí)的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜著大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

三、運(yùn)用投影媒體，可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果

地理教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著。如果借助投影媒體，利用活動(dòng)投影片來制造模擬的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，使學(xué)生接受信息時(shí)首先有一種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的感覺，配之以精練的講解，知識(shí)重難點(diǎn)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)得以突破，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。如講“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律和世界各地晝夜長(zhǎng)短變化”這一問題時(shí)，可制作一幅旋轉(zhuǎn)片，把繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖投影片作為底片，把繪有太陽(yáng)光束和用陰影部分表示夜半球的投影片作為旋轉(zhuǎn)片，演示時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)旋轉(zhuǎn)片，使太陽(yáng)直射點(diǎn)由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽(yáng)高度由最高值逐漸變小，白天時(shí)間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來越小，南半球正好相反；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)到赤道上時(shí)，南北半球同緯度地區(qū)正午太陽(yáng)高度角相同，晝夜平分；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)繼續(xù)南移到南回歸線上時(shí)，北半球晝最短，北極圈以內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。本來一個(gè)很難講清的問題，通過投影演示，使學(xué)生耳聞目睹，一目了然，重難點(diǎn)迎刃而解。

四、運(yùn)用投影媒體，可以強(qiáng)化圖像教學(xué)，訓(xùn)練讀圖能力

地理教學(xué)與地圖是融為一體的，地圖是地理學(xué)科的第二語言，可是一般的教學(xué)地圖內(nèi)容繁雜，針對(duì)性不強(qiáng)，主題不突出。而投影媒體則具有化繁為簡(jiǎn)，化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據(jù)教學(xué)需要分解成各部分，繪制在數(shù)幅投影片上，使知識(shí)點(diǎn)具體化。如講“美國(guó)”一節(jié)時(shí)，可先制作一幅美國(guó)輪廓彩色底片，然后分別制作它的位置、行政區(qū)劃、地形、礦產(chǎn)、工業(yè)區(qū)和工業(yè)中心、農(nóng)業(yè)帶等多幅投影片，將圖和文字分離繪成復(fù)合片。講課時(shí)根據(jù)不同問題在底片上復(fù)合相應(yīng)內(nèi)容的投影片，課前提問、課堂訓(xùn)練時(shí)可將帶文字說明的復(fù)片掀開即變成空白圖，可讀圖提問、填圖訓(xùn)練。同樣，世界上的各個(gè)地區(qū)和主要國(guó)家也可采取此辦法制成多重復(fù)合片，這種框框復(fù)合、片片復(fù)合的投影片，制作起來省時(shí)省力，應(yīng)用面廣泛，既可依圖講解、分析，又可按圖提問、訓(xùn)練，尤其在對(duì)學(xué)生讀圖能力、填圖能力訓(xùn)練上受益非淺。

五、運(yùn)用投影媒體，可以揭示地理事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生智能

地理教學(xué)中涉及的許多地理事物不是單憑語言、模型、掛圖就能講清講透的，而運(yùn)用投影片抽拉——旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)演示，就能按其發(fā)生、發(fā)展、變化，把抽象的地理過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過觀察分析、歸納總結(jié)就可由形象思維向抽象思維過渡，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，以揭示地理事物的本質(zhì)。利用這類投影片教學(xué)可有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力。如講“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，可使用抽拉、旋轉(zhuǎn)片，在底片上繪出地球表面重要的緯度注記，第一幅旋轉(zhuǎn)片上繪制氣壓帶和風(fēng)帶及帶來的天氣示意圖；第二幅旋轉(zhuǎn)片上繪有太陽(yáng)光束，抽拉片上繪出三月、六月、九月、十二月等四季代表月份的標(biāo)記。使用時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)太陽(yáng)光束旋轉(zhuǎn)片，使太陽(yáng)直射點(diǎn)依次停留在赤道和北、南回歸線上，同時(shí)拉動(dòng)抽拉片表示春夏秋冬四季的變化，配合太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)氣壓帶和風(fēng)帶旋轉(zhuǎn)片，演示說明氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而移動(dòng)，天氣也隨之變化。通過這樣的演示，就把深?yuàn)W的地理過程，以強(qiáng)烈的動(dòng)畫效果、活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，變枯燥的講解為有趣的觀察、思維，從而在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。

六、運(yùn)用投影媒體，可以促進(jìn)信息反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

第6篇：高中地理教學(xué)論文范文

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，而成為了一個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的途徑。通過學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)，從而為他的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，目前高中階段的地理教學(xué)仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重講解課本知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。作為以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的學(xué)生來說，不但要學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立自主學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)終身發(fā)展的意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.主動(dòng)原則。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識(shí)和愿望，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，要由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

2.獨(dú)立原則。在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，是教學(xué)中的配角，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在教學(xué)過程中不再產(chǎn)生依賴心理，要能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題。

3.有效原則。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，并有效應(yīng)用到實(shí)際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持最佳。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而是要激勵(lì)、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。”這充分說明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí)，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對(duì)于為什么要這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答眾說紛紜。此時(shí)，我直接切入本課內(nèi)容，對(duì)紅、綠、黃三種顏色在大氣中對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用進(jìn)行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長(zhǎng)很長(zhǎng)，穿透空氣的能力強(qiáng)，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號(hào)；而把綠色作為通行信號(hào)是因?yàn)榫G色和紅色差別大，顯示距離較遠(yuǎn)，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來。教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營(yíng)造參與的平臺(tái)，提供參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識(shí)體系，他們能掌握每個(gè)章節(jié)的知識(shí)，但卻不能很好地把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識(shí)前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識(shí)，以舊知識(shí)為橋梁引入新知識(shí)，把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí)，而且還培養(yǎng)了對(duì)于知識(shí)的整合能力，在新舊知識(shí)的融合中提高了地理知識(shí)水平。

4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識(shí)點(diǎn)比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)規(guī)律性的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并能綜合運(yùn)用到實(shí)際中去。

第7篇：高中地理教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 人文精神 構(gòu)建

在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，能夠提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮人文主義精神的作用，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)更好地進(jìn)步與發(fā)展。除此之外，人文精神在地理課堂上的構(gòu)建，最終還能夠改變我國(guó)當(dāng)前的自然環(huán)境，改善我國(guó)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)人民生活質(zhì)量的提高，保障人民身體健康。

一、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念

在現(xiàn)實(shí)生活中，人類離不開自然環(huán)境而單獨(dú)存在，所以說人與自然環(huán)境密切相關(guān)，人類要想長(zhǎng)期地發(fā)展就要與自然和諧相處，建立和諧的自然關(guān)系。中學(xué)地理課堂上要樹立人文精神，首先就要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，它是人文精神的基礎(chǔ)，能夠保證地理環(huán)境良好發(fā)展。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，自然環(huán)境的破壞越來越嚴(yán)重，它不僅會(huì)影響到生態(tài)環(huán)境，嚴(yán)重時(shí)會(huì)威脅到人類自身的發(fā)展。但是目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還主要是以犧牲環(huán)境為代價(jià)，這樣就會(huì)使我國(guó)的發(fā)展背離人文主義精神，不符合可持續(xù)發(fā)展的人文主義觀念。中國(guó)古代的“天人合一”思想能夠反映出人與自然的和諧關(guān)系，但是隨著第二次工業(yè)革命的發(fā)展，“人定勝天”思想逐步占據(jù)上風(fēng)，人類對(duì)自然環(huán)境的破壞最終會(huì)給人類自身的發(fā)展帶來巨大的傷害。比如在講解環(huán)境資源的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來討論如何保護(hù)自然資源、怎么樣來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，哪些能源是新型能源，這些新型能源又有什么優(yōu)點(diǎn)等。學(xué)生通過討論能夠認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展存在的環(huán)境問題，樹立節(jié)約資源的意識(shí)，提高他們的人文思想素質(zhì)等。

二、尊重世界文化的多樣性

地理存在地域性，所以地理文化也就會(huì)存在著巨大的差異。教師在進(jìn)行地理知識(shí)的講解時(shí)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文地理知識(shí)的講解，讓他們樹立文化多元化意識(shí)，尊重其他民族的文化，樹立文化多樣性的意識(shí)。世界文化是豐富多彩的，每個(gè)民族都有自己的地域文化與生活習(xí)慣，所以在地域上的差異也就逐步演變?yōu)槲幕系牟町悺Ｗ鹬厥澜缥幕亩鄻有跃褪且鹬夭煌褡宓牧?xí)慣與風(fēng)俗，它與愛國(guó)主義并不沖突。每個(gè)人都有自己的民族和國(guó)家，所以在世界上難免會(huì)出現(xiàn)一些極端民族主義分子，他們排斥其他民族的存在，打擊其他國(guó)家和民族，制造民族恐怖事件，從而影響了世界的和平與穩(wěn)定。所以中學(xué)地理課堂上的人文主義精神能夠教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界文化多樣性的重要性，能夠促進(jìn)世界文化的發(fā)展與繁榮。

三、樹立愛國(guó)主義精神

人文主義地理課堂的打造同時(shí)還需要樹立學(xué)生的愛國(guó)主義精神。學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理能夠掌握更多的自然與人文地理知識(shí)，提高他們對(duì)自己國(guó)家地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，從而提高他們的愛國(guó)熱情，維護(hù)國(guó)家的利益。隨著當(dāng)今全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，學(xué)生需要樹立相應(yīng)的國(guó)家觀念，在對(duì)外交流時(shí)能夠維護(hù)國(guó)家的榮譽(yù)與利益，提高他們的愛國(guó)意識(shí)。比如在上，教師同樣能夠采用相同的方法來對(duì)臺(tái)灣屬于中國(guó)大陸來進(jìn)行證明，通過地理知識(shí)來樹立學(xué)生的愛國(guó)主義精神，促進(jìn)我國(guó)人文主義精神的發(fā)展與進(jìn)步。所以說地理教學(xué)課堂的人文主義精神的樹立，需要教師與學(xué)生共同努力，以愛國(guó)主義為核心，樹立環(huán)保意識(shí)，提高人類賴以生存的自然環(huán)境質(zhì)量，最終促進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步。

四、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

中學(xué)地理課堂是一個(gè)以理論知識(shí)講解為主的課堂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)感到枯燥和乏味。教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，提高他們的實(shí)踐能力。比如在分析我國(guó)的環(huán)境問題時(shí)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討。在分析中國(guó)為什么主要是硫酸性的酸雨，學(xué)生就可以通過所學(xué)知識(shí)，知道中國(guó)的主要能源為煤炭，它所排出的氣體為二氧化硫，這些氣體與水結(jié)合后就會(huì)形成酸雨。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐來得出相應(yīng)的結(jié)論。中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，需要教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，需要教師一切從實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)不僅要停留在字面上，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐（如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生節(jié)約水資源、節(jié)約用電等）。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植樹活動(dòng)，改善學(xué)校的綠化環(huán)境。學(xué)生通過實(shí)踐能夠更好地認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，從內(nèi)心重視環(huán)保工作。

人文主義精神與地理發(fā)展相結(jié)合，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，人文主義精神有利于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。但是在我國(guó)目前地理課堂教學(xué)中人文主義精神的貫徹還不夠到位，它需要廣大教師的積極配合與支持，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中地理教學(xué)論文范文

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而針對(duì)性地改善教學(xué)活動(dòng)。由于高中生處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)外界的認(rèn)知能力較為敏感，心理發(fā)育尚未成熟，他們很難長(zhǎng)時(shí)間對(duì)枯燥、抽象的高中地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就要通過測(cè)試或者對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這種整體性的評(píng)價(jià)方式往往卻忽略了學(xué)生本身個(gè)體存在的差異，沒有結(jié)合他們年齡階段的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮。而形成性評(píng)價(jià)就可以很好地反映他們每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問題，從而不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)策略

（一）借助評(píng)價(jià)信息反饋，完善教學(xué)活動(dòng)

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)通過一些課堂觀察、考試檢測(cè)、作業(yè)批改、小組合作評(píng)價(jià)等檢測(cè)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)做出分析、處理，從而針對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而有針對(duì)性地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。教師還要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地落實(shí)綜合素質(zhì)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中一般是對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原因是冷熱不均，進(jìn)而引申到氣壓帶和風(fēng)帶及常見天氣系統(tǒng)等等。在這個(gè)過程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知反饋信息做出及時(shí)的處理，并針對(duì)性地改善教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知水平。

（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么，基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的課堂參與度。基于形成性評(píng)價(jià)的以學(xué)生個(gè)體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用教師的引導(dǎo)，利用每一次形成性的評(píng)價(jià)，不斷完善高中地理教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度的概念”時(shí)，我們就可以列舉生活實(shí)例。比如，將《兩小兒辯日》這個(gè)小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生。在晴好天氣，教師可以帶著學(xué)生到操場(chǎng)上觀察太陽(yáng)在天空中的位置變化，并仔細(xì)觀察國(guó)旗桿的影子。利用課余時(shí)間對(duì)國(guó)旗桿的影子長(zhǎng)度和方向做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并用所學(xué)的地理知識(shí)分析原因。學(xué)生很明顯可以得到中午時(shí)太陽(yáng)的高度是一天中最高，從而得出教學(xué)概念。這種貼近生活、突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并將枯燥的高中地理知識(shí)生活化地給予學(xué)生消化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

形成性評(píng)價(jià)可以加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中就要合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化學(xué)生過度注重學(xué)習(xí)結(jié)果的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的精神，注意他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽(yáng)紅茶等是我國(guó)的六大名茶，請(qǐng)分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國(guó)茶葉的品質(zhì)，增加茶葉出口量，結(jié)合材料一，請(qǐng)你提出一些合理建議。評(píng)析：解決這個(gè)題目時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生自身存在個(gè)體差異以及對(duì)外界知識(shí)吸收能力各不相同，所以，教師要對(duì)學(xué)生解題、學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，第一問相對(duì)難一些。這時(shí)，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。組長(zhǎng)讓表達(dá)能力和成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生代為組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員討論學(xué)習(xí)。教師則要及時(shí)做出引導(dǎo)。第二問屬于結(jié)合專業(yè)背景的開放性題目。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。對(duì)于成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只要涉及問題重點(diǎn)就要給予鼓勵(lì)，避免因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重而出現(xiàn)自信心擊垮，學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)象。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)較高，讓他們的地理認(rèn)知能力有一個(gè)更深層次的升華。

三、總結(jié)

第9篇：高中地理教學(xué)論文范文

未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產(chǎn)品，而是人；未來的教育組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系也將與今天不同，將出現(xiàn)微組織化、個(gè)性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學(xué)也將是多元化的。這些新型的教學(xué)組織關(guān)系需要人脈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)將其“鏈接”。從課堂教學(xué)個(gè)性化、特色化角度看，教學(xué)信息永遠(yuǎn)都是不對(duì)稱的，更何況現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代?自媒體教學(xué)研修時(shí)代雖然已經(jīng)來臨，但它在網(wǎng)絡(luò)媒體方面內(nèi)容傳播的影響已經(jīng)成為話語權(quán)的一極。因此，在個(gè)性化的自媒體地理教學(xué)研修中，只有找到有用的教育信息，才能創(chuàng)造出價(jià)值。1.通過“在線學(xué)習(xí)”形式，形成多維立體的學(xué)習(xí)聲納原，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要有一臺(tái)電腦，并且能夠上網(wǎng)，就可以開展泛意義性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流，整理相關(guān)信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點(diǎn)、想法，將外部信息內(nèi)化為自己的思想，并發(fā)現(xiàn)教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)沉淀后經(jīng)整理形成自己風(fēng)格的內(nèi)容。自媒體教學(xué)個(gè)性化研修的發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)新高度，它高于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高于普通的網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)議等簡(jiǎn)單形式，可以在研修者的親力親為中形成個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自我研修教育和教學(xué)交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學(xué)習(xí)”“自凈化”“自提升”的功能。即在評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)教學(xué)資源或教學(xué)信息時(shí)，能夠更理性、更謹(jǐn)慎；或者是對(duì)網(wǎng)友的資源、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、辟謠，當(dāng)然也包括對(duì)科學(xué)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的事實(shí)澄清。自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修包括但不限于個(gè)人微博、個(gè)人日志、個(gè)人主頁(yè)等，其中最具有代表性的托管平臺(tái)是美國(guó)的Facebook和Twitter，中國(guó)的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)、皮皮精靈等。網(wǎng)上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長(zhǎng)雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個(gè)人都是生產(chǎn)力，再小的個(gè)體，也有自己的品牌。

二、自媒體個(gè)性化地理研修的形式與應(yīng)用

教師教學(xué)自媒體研修的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的個(gè)性化品牌的認(rèn)知度和教學(xué)品牌的信度與忠誠(chéng)度，其終極目標(biāo)是幫助教師建立自己的“教學(xué)粉絲”，并為目標(biāo)學(xué)生提供特色化的教與學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。教師教學(xué)的自媒體研修拼的是教學(xué)品牌，是教學(xué)個(gè)性化教學(xué)品牌的信度和學(xué)生學(xué)習(xí)的忠誠(chéng)度、美譽(yù)度。隨著新課程的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，一線教師對(duì)自己的課堂教學(xué)品牌的打造顯得加倍重視，因?yàn)殡S著教學(xué)質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學(xué)的個(gè)性化需求日益凸顯，通過教師個(gè)性化教學(xué)品牌溢價(jià)效應(yīng)來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求會(huì)使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學(xué)品牌的信度和忠誠(chéng)度上具備更多的話語權(quán)。質(zhì)量化是教學(xué)發(fā)展的必然和應(yīng)然，教師要想高效拓展自己的課堂教學(xué)品牌渠道，必須擁有自己的教學(xué)“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學(xué)習(xí)粉絲“同呼吸共命運(yùn)”時(shí)代，已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造個(gè)性化品牌的必由之路。

（一）自媒體地理教學(xué)思想研修當(dāng)下，中學(xué)地理教師聚在一起開展教研活動(dòng)時(shí)，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應(yīng)該如何改進(jìn)地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學(xué)生是怎樣學(xué)地理”的話題。因此，地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)需要漸進(jìn)式形成自己的地理教育教學(xué)思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動(dòng)中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題評(píng)析，以及地理課題研究、地理教科研活動(dòng)中。教師是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的第一要素,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的潛力和實(shí)力所在。盡管課堂教學(xué)的臉面應(yīng)該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學(xué)內(nèi)涵的仍然應(yīng)該是大腦，也就是課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和教師的教學(xué)理性。以地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化的自媒體研訓(xùn)培育和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)研修，對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施地理新課程，全面落實(shí)地理課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)地理教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個(gè)性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學(xué)特色具有重要的意義。教育教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積淀，是教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南，是教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。所謂的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學(xué)工作的實(shí)踐過程之中，利用自己的個(gè)人品德、職業(yè)道德、學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)、教學(xué)基本理論、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)校的特色校園文化氛圍等來影響學(xué)生群體化、個(gè)性化、特色化成長(zhǎng)的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，是從教學(xué)一線教師的個(gè)案研究中提煉出來的，是教師教學(xué)專業(yè)實(shí)踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購(gòu)買《小組合作教學(xué)》《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》《課程文化》《課程管理》等新教學(xué)理論著作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)“充電”外，還憑借網(wǎng)絡(luò)電子書報(bào)的強(qiáng)大平臺(tái)，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新教育理論思想，并應(yīng)用于自己的地理教學(xué)之中。在自媒體地理教學(xué)思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學(xué)”：“專家引領(lǐng)學(xué)”“課題研究學(xué)”“帶著問題學(xué)”“同伴互助學(xué)”“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。初步形成一套具有個(gè)性化研修特色的“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動(dòng)實(shí)踐——同伴互動(dòng)——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的地理教學(xué)思想研修運(yùn)營(yíng)機(jī)制；同時(shí)，形成地理教師特色化、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化成長(zhǎng)的“四個(gè)一”地理教學(xué)思想研修模式：一個(gè)好的成長(zhǎng)定位，正確樹立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個(gè)好的課題，用于個(gè)體研修的抓手，課題要對(duì)地理教育教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一個(gè)好的自媒體地理教學(xué)理論研修成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)，為地理教師自媒體個(gè)性化研修、幸福成長(zhǎng)助力；一個(gè)好的自媒體教學(xué)理論研修氛圍，以營(yíng)造優(yōu)良的自媒體地理教學(xué)理論進(jìn)步平臺(tái)，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（二）自媒體集群式（團(tuán)隊(duì)式）研修自媒體集群式研修，也稱團(tuán)隊(duì)式研修，即個(gè)人研修者依托一個(gè)或多個(gè)固定的地理網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡(luò)展示自己的地理教學(xué)課件，或集體研修某一個(gè)地理課題，或就大家共同感興趣的開學(xué)地理第一課進(jìn)行磋商，或就一個(gè)具體的地圖教學(xué)問題展開研討等形式的研修。這種團(tuán)隊(duì)式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學(xué)技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學(xué)李斌老師的“戶外活動(dòng)與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動(dòng)課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校徐艷老師的“以礦石為載體的中學(xué)地理社團(tuán)建設(shè)探索”、江蘇省溧陽(yáng)教研室賀丹君老師的“基于學(xué)生差異的教學(xué)微設(shè)計(jì)”培訓(xùn)等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國(guó)地理教師的Word制圖技術(shù)動(dòng)畫模擬輔導(dǎo)；藍(lán)月亮YY頻道約請(qǐng)全國(guó)著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)技術(shù)、技能培訓(xùn)，全國(guó)高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志的青睞刊載；同時(shí)YY頻道組織的2014高考試題風(fēng)云榜“經(jīng)典、困惑”評(píng)選獲得教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)主辦的《教學(xué)考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國(guó)地理高考試卷的評(píng)析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學(xué)堂約請(qǐng)華東師范大學(xué)附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級(jí)教師程良安、福建省福鼎六中陳競(jìng)宇、安徽省淮南五中孫峰等就學(xué)生社團(tuán)、地理八年級(jí)教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學(xué)地理課堂游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)、地理與生活等進(jìn)行有針對(duì)性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問、交流和捧場(chǎng)，并且這種形式的培訓(xùn)和訪談都有極強(qiáng)的地理教育教學(xué)“”“吸睛”磁力場(chǎng)作用，很受全國(guó)地理教師的喜歡。而這種培訓(xùn)方式也在一定程度上彌補(bǔ)了教育行政培訓(xùn)的空白。

（三）自媒體個(gè)性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程如筆者參加的“江蘇在線學(xué)習(xí)”，就可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要你有一臺(tái)電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。“江蘇學(xué)習(xí)在線”學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行注冊(cè)，然后進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，嘗試看看，說不定你對(duì)它會(huì)感興趣。“人教網(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例等，引領(lǐng)著全國(guó)中小學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學(xué)資源、教材培訓(xùn)、教學(xué)園地、高考專欄、個(gè)人專輯、專題探討和地理學(xué)會(huì)”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補(bǔ)充了教材以外的地理信息，對(duì)教師課堂教學(xué)及課外活動(dòng)的開展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學(xué)習(xí)資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學(xué)生作品、地理人物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南、復(fù)習(xí)指導(dǎo)”欄目，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學(xué)實(shí)證案例、課件、動(dòng)畫、教學(xué)感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學(xué)內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡(luò)研修，既有教師個(gè)性化教學(xué)成果的展示，又有教師共性教學(xué)的需求，圖文并茂，動(dòng)態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵(lì)教師參與其中，積極分享自己的地理教學(xué)成果，并汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失，“品味”地理教育教學(xué)“味道”。2.自媒體地理教學(xué)隨筆、散記撰寫梯度開發(fā)理論告訴我們，由于教學(xué)者的經(jīng)歷、受教育程度、對(duì)事物認(rèn)識(shí)視角的不同等，人們所需要的知識(shí)階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導(dǎo)，并指導(dǎo)自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡(luò)里開辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁(yè)，把自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡(luò)鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個(gè)教學(xué)研討賬號(hào)，都像一個(gè)小小的新媒體。我們就教育教學(xué)中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評(píng)新聞……我們的信息、觀點(diǎn)、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學(xué)研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴(yán)俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚(yáng)州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國(guó)明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運(yùn)、prezi壇主司林剛和陽(yáng)兆衛(wèi)、風(fēng)靡全國(guó)的“小蘋果、大中國(guó)”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學(xué)地理教學(xué)大佬、新俊，他們是全國(guó)地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動(dòng)和理念感悟引領(lǐng)著青年地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學(xué)的新自媒體時(shí)代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是教學(xué)者，人人都是科學(xué)知識(shí)的傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導(dǎo)一切愿意學(xué)習(xí)的教師。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)平臺(tái)，又是展示平臺(tái)。記錄點(diǎn)滴感悟，和廣大網(wǎng)友進(jìn)行思維碰撞。網(wǎng)絡(luò)，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者。苦悶，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，讓我看到前進(jìn)的方向，走在前進(jìn)的路上。它既有自己的主動(dòng)選擇，又有團(tuán)體的無言督促。如藍(lán)月亮中學(xué)地理教研YY頻道中的陳國(guó)祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進(jìn)的地理教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導(dǎo)青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學(xué)反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學(xué)理論引導(dǎo)青年地理教師進(jìn)行有效教學(xué)備課設(shè)計(jì)；吉林楊劍老師用先進(jìn)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)思想指引著青年地理教師的個(gè)性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實(shí)的地理基本功競(jìng)賽業(yè)績(jī)和理念與青年地理教師們交流競(jìng)賽心得；四川王智勇老師用實(shí)例地圖融匯于自己的地理教學(xué)實(shí)踐等等。

（五）實(shí)戰(zhàn)性自媒體研修在自媒體個(gè)性化地理教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長(zhǎng)性教學(xué)研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動(dòng)平臺(tái)，盡情地在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里對(duì)地理教學(xué)，或者就一節(jié)地理課、一個(gè)地理觀點(diǎn)進(jìn)行討論,發(fā)表充滿“地理味道”的個(gè)人見解，以弘揚(yáng)“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚。網(wǎng)上集體備課時(shí)，共享無極化網(wǎng)絡(luò)資源。由于新教材需要教師對(duì)新課標(biāo)有較深的理解力和吃透力，教師們對(duì)新教材的備課產(chǎn)生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網(wǎng)絡(luò)，本著相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神，實(shí)行“主備人上傳個(gè)人備課案例，組內(nèi)同學(xué)科評(píng)議切磋,做到‘三統(tǒng)一’，即學(xué)單元‘主體’，學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)進(jìn)度，并最終形成電子個(gè)案共享”備課方法。大家在網(wǎng)絡(luò)集體備課時(shí)，就怎樣使地理教學(xué)更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個(gè)性化教案的補(bǔ)充，以適合自己的地理教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的實(shí)際。網(wǎng)上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創(chuàng)設(shè)具有“地理味道”的網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)時(shí)，大家分別在BBS里開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對(duì)話和交流互動(dòng)。研修活動(dòng)分兩種形式開展：一種是對(duì)共性問題,每次由主研教師提出一個(gè)最近的研修專題,大家通過網(wǎng)絡(luò)課堂積極開展諸如“動(dòng)態(tài)地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內(nèi)陸城市的夏季經(jīng)常可以‘看海’”等研修活動(dòng),并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理課堂“會(huì)診”；另一種是在“斑竹”的帶領(lǐng)下,大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊(cè)博客，實(shí)現(xiàn)智慧共享。同時(shí)共同自覺抵制和屏蔽網(wǎng)絡(luò)流言蜚語，凈化地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修空間。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，切磋教學(xué)課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經(jīng)典”案例。在自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修中，通過語音視頻方式為自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修者用戶提供個(gè)性化“內(nèi)容流”服務(wù)，自覺過濾掉教學(xué)品牌渠道拓展中的冗余環(huán)節(jié)，讓自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。如2014年7-8月間的“臺(tái)風(fēng)為何扎堆來？”問題，大家經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)3個(gè)臺(tái)風(fēng)連續(xù)登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺(tái)風(fēng)生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時(shí)間，有組織地參與QQ網(wǎng)聊，進(jìn)行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學(xué)會(huì)、星韻地理和重慶市楊家坪中學(xué)共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會(huì)”的互動(dòng)，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長(zhǎng)江口口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報(bào)告等。