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第1篇：在校生簡歷范文

五年級三班

張湘怡

每天，在我們的學校里，都會發生很多事情，其中有一件事讓我明白了一個道理，也讓我刻苦銘心，難以忘懷``````

第2篇：在校生簡歷范文

1．制定科學合理民主的規章制度在現代社會里，推進法治需要規則之治，具體到高職院校中亦是如此。依法治校的精髓在于按規則和制度辦事，因此這里的法應作擴大解釋，除了指國家的法律、法規外，還應包括學校的規章制度。學校的規章制度等自治性規范是依法治校的關鍵所在，因此高校應依照依法治校的總體目標，結合民辦高職院校自身特點和學生管理工作的要求，認真梳理學校現有的學生管理規章制度，從實體和程序上制定一套完善的規章制度。另外，高校管理者和被管理者規則意識的提高也是必須的，否則再好的制度都只是紙上談兵。當然，還要明確一點：規則之治不是處罰之治。第一，處罰學生不是目的，只是教育的一種手段，而這種手段必須是在窮盡其他手段時方可適用，不能輕易適用，但一旦用了就要有效果，要有威懾作用，否則就會喪失處罰手段原本該有的價值。第二，學生在校難免會出現一些違規違紀行為，在對學生進行處罰時一定要做到以事實為依據，以法律為準繩。即使罰也要罰的學生心服口服。第三，處罰要適當，不能違背我們最終的目的———教育。現在高校中存在兩種極端現象：一種處罰手段適用不當，沒有做到公開公正，導致出現學校被學生訴訟至法院的現象。一種濫用處罰手段，處罰后又擔心學生和家長會鬧事，將學校告上法院，因此在學生畢業前給予撤銷且不記入檔案。處罰手段本是校規校紀得以實施的重要保障之一，在依法治校的過程中都應盡量避免。

2．成立專門的學生處理申訴委員會在高校中可以聘請一些具有法學知識的人（專兼職均可）組成學生處理申訴委員會，專門針對獎助學金的評定、學生違紀處分等行為的審查。主要審查以下兩個方面：第一，適用規則是否準確、合理；第二，程序上有沒有違規。以此來維護學生的合法權益，從而達到緩解學生和學校之間矛盾的這一目的。3．建立通知送達制當學校做出一些可能會損害學生合法權益的決定時或做出獎助學金的授予決定時，或對學生進行處分時，都應將決定以書面形式送達給學生，必要時還要送達家長，送達書中還應告知學生和家長有申訴的權利，并注明申訴期限、申訴部門等。

二、培養大學生的規則意識

高校里的規則是指將日常思想教育中對大學生的要求轉化為剛性條文，對這些要求條文化、規范化、制度化，將“軟要求”轉化為“硬約束”，通過制度化的管理使大學生能夠清楚地認識到自己行為的界限所在，規范和引導自己的行為，不斷加強自律意識，實現自律和他律的互動，保證高校學習、生活、工作的有序和規范。

三、建立一支高效、具有一定法律知識的學生管理隊伍

1．培養管理者的規則意識管理者規則意識的培育，不僅能使學生的合法權利得到保護，還能提高管理者的工作效率。在我國現階段的學生管理工作中，管理者在預防和調解各類矛盾上花了很多的時間和精力，這種“消防式”的管理方式嚴重影響工作效率。只有提高管理者的規則意識，用法律法規來規范大學生行為，將管理行為制度化、規范化，才能提高學生管理工作的效率，做到事半功倍。

第3篇：在校生簡歷范文

“哇！”一陣叫聲——驚嘆聲，從小花園中傳來。讓我們去一探究竟吧！

映入眼簾，一片白雪皚皚的景致！原來“哇”是同學們的驚嘆聲。雪又開始下了，我抬起頭，天空飛舞著雪花——雪精靈給我們送來禮物啦！草地變得銀裝素裹，美的動人，白的燦爛，為校園增添了藝術感。

不知是誰大叫了一聲“大家快來打雪仗啊”，所有的同學停止了驚嘆，贊美聲。從大大的綠葉子上，草地上找出雪，揉成了小圓子，像某位同學扔去。“啪！”，“啊！”兩種聲音傳來。“哈哈……”被砸的我當然不甘心。我轉身拿起葉片上的積雪向來者砸去。他也不甘示弱也朝我砸來。我們調皮地“多方面發展”，一會兒向這個同學扔，一會兒又向另一個同學扔。扔完后，便飛也似地逃離“作案現場”。可憐的同學還沒有搞清楚情況，愣在那兒，結果因為分心，而被其他同志給扔了。我們開心地笑了，好不痛快也！

第4篇：在校生簡歷范文

本學期是大四學長們的畢業季，亦是各年級同學將要在暑期進行的兼職、實踐季。而投簡歷則是跨入職場，求職的第一步，也是最容易突出自己特點的求職環節。

針對這一現象，結合協會特點，我們經過調查、協商決定舉辦這樣一場全校性的以會員為主的，專門針對簡歷填寫與設計的“簡歷設計大賽”。

大賽目的：

提高同學們制作、填寫簡歷的能力，增強對“簡歷”相關知識的認識。通過“簡歷”更加清晰、全面的認識、了解自己，從而為今后制定學習、生活、工作等方面的規劃打下良好的基礎。

大賽主題：簡歷設計大賽

大賽口號：SHOW出簡歷，秀出自我！

賽事全程宣傳

宣傳方式：

1. 中區、西區設置咨詢、宣傳及報名點；

2. 本協會會員報名贈等價電影票一張；

3．橫幅(采取新形式可重復利用、廉價的橫幅，橫幅上可掛小禮 物等），展板，畫報，校廣播臺，網絡宣傳等；

4．晚點名宣傳：1宣傳部及副會長助理制作PPT；

2策劃部、秘書處、外聯部負責宣傳；

3主要宣傳力度集中在本會會員及經濟管理學 院的宣傳；

4一或兩人為一組進行宣傳；

5具體分組及宣傳內容例會時詳細安排。

宣傳細則：

1． 財務部和宣傳部負責購置宣傳物資；

2． 秘書處負責宣傳物品的擺放；

3． 網絡宣傳以文字的形式在聊天平臺上進行轉載；

4． 報名點附有宣傳單頁（200張）；

5． 宣傳物資：橫幅三條，展板兩塊，畫報兩塊；

6． 秘書處負責報名選手的資料整理；

7． 會長請校或院系記者。

宣傳物品：

1、 橫幅三條。分別位于中區廣場、西區寢室入口處、十八棟旁邊；

2、 展板和帳篷各兩個。分別位于中區廣場報名點和西區報名點；

3、 海報五張（三張小的，兩張大的）。分別位于十八棟、中區和西區寢室樓下，大海報貼在展板；

補充說明：

橫幅需在清明節前制作好，并向設備處申請梯子在中區懸掛。

具體活動安排

活動時間：

宣傳時間：4.4晚點名宣傳

報名：4月5、6日，4月9、10日

賽事講解：4月11日

初賽：4月13日

復賽：4月16日

決賽：4月19日

活動地點：

宣傳地點：中區、西區

比賽地點：十一棟

具體流程：

賽事講解：1介紹制作簡歷的必要性；

2講解設計簡歷的必要內容；

3講解賽事流程及要求；

4復賽、決賽預告。

時間：4月11日

地點：十一棟

細則：1秘書處負責通知；

2策劃部及宣傳部負責會場布置；

3劉夢婷負責主持；

④會長、副會長負責賽前評委、嘉賓的邀請。

初賽：

時間：4.13（中午、晚上）

地點：大學生活動中心

參賽選手：所有報名者

細則：1秘書處負責通知及參賽作品收集；

2宣傳部及策劃部負責會場布置；

3選手按要求直接將紙質“簡歷”交到秘書處；

4按40%的比率選取進入復賽的選手；

5初賽時間內，未交作品的選手視作自動棄權。

評比及比賽形式：評委通過紙質“簡歷”進行篩選，

最后由秘書處負責入圍的選手通知。

復賽：

時間：4.16

地點：十一棟

參賽選手：進入復賽的參賽者

比賽形式：參賽者以演講的形式，通過PPT對自己“簡歷”進行相關的演講。

1演講內容包括自我介紹、簡歷介紹兩項；

2自我介紹內容不限，限時1分鐘；

簡歷介紹必須包含簡歷中所填的各項內容及原因，及參賽感想，限時4分鐘；

要求：作品創新、求實、可操作性強；選手談吐清楚、自信大方、聲音洪亮、語言邏輯性強。

細則：1秘書處負責通知參賽選手，制作評委的評分表；

2宣傳部（制作評分表，分：形象10’、語言表達10’、簡歷創新及內容30’，總分50’）及財務部負責會場布置；

3選取十二名選手進入決賽；

4復賽時間內未參賽者視作棄權；

5劉夢婷主持復賽；

6每位選手演講完后，主持人提醒評委進行評分、點評；

7外聯部負責總分。

評比標準：1對選手的演講及簡歷的設計進行綜合評分；

2每位評委分別對每位選手進行評分，滿分50分；

3總和評委評分，得分最高的前十二位選手進入決賽。

決賽：

時間：4.19

地點：十一棟

參賽選手：入圍決賽的參賽者（交一份電子照片一張）

比賽形式：同復賽（無自我介紹環節，演講限時5分鐘。除必講內容之外，演講可包含參賽感想、今后的規劃及對主辦協會的建議等內容）

細則：1秘書處負責通知參賽選手，制作評委的評分表，秘書處負責現場統計投票人數；

2宣傳部及財務部負責會場布置；

3最具創新獎一名，最佳人氣獎一名，一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名，優秀獎若干；

4財務部購置獎品；

5決賽時間內未參賽者視作棄權；

6會長助理主持復；

7每位選手演講完后，主持人提醒評委進行評分、點評；

8外聯部部長負責現場總分；

9會長、副會長負責現場填寫獎證。

評分標準：1對選手的演講及簡歷的設計進行綜合評分；

2每位評委分別對每位選手進行評分，滿分10分；

3最具創新獎及最佳人氣獎由現場觀眾投票評選（選手依次上臺，主持人負責依次播放選手的照片）。

決賽流程：1選手依次上臺演講，評委依次打分；

2主持人上臺提醒評委打分，同時評委進行點評；

3待所有選手演講完后，請嘉賓（指導老師）講話；

4嘉賓講話時會長、副會長排出一、二、三等獎，并填寫獎狀；

5每位選手一張評分卡（由宣傳部制作），外聯部部長計算選手總分并記錄；

6嘉賓講話完后，主持人請未獲獎的同學上臺，依次讓觀眾投票，選出最具創新獎和最具人氣獎（剩余未獲獎同學均獲優秀獎）；

7觀眾投票同時由會長、副會長填寫獎狀；

8投票結束后主持人請上所有決賽選手，并請副會長上臺宣讀獲獎名單（順序按一、二、三、創新、人氣、優秀獎）；

9一、二、三等獎由嘉賓頒發，創新、人氣獎由評委代表頒發、優秀獎由會長頒獎；

10最后主持人宣布大賽到此結束，并請獲獎選手及嘉賓、評委等上臺合照留念。

賽程備案：

是否決賽根據參賽人數多少決定，報名人數超過100人則進行預復決賽。若少于100人，則只復賽、決賽兩項。

賽事補充說明：

主持人賽程講解、復賽時可提前預透決賽精彩內容，提高參與者和觀看者的積極性（如：復賽、決賽時，觀看席上將隨機發放電影優惠券（由秘書處、外聯部負責發放，可粘貼在座椅下方。復賽、決賽將請聲韻社進行朗誦、配音等趣味表演。決賽途中還將有鮮果品嘗）

獎勵設置

1、凡進入復賽的選手均贈送電影優惠券一張；

2、凡進入決賽的選手贈送電影優惠券四張，并免費進行DIY鮮果甜品制作一次；一、二等獎獲得者，免費看3D《泰坦尼克號》一次。（一等獎獲得者可帶家屬）

3、一等獎一名，QQ公仔2個，Q幣100；

二等獎兩名，每人QQ公仔1個，Q幣80；

三等獎三名，每人QQ公仔1個，Q幣50；

優秀獎若干，每人QQ公仔1個；

最具創新獎一名，QQ公仔1個，Q幣30；

最具人氣獎一名，QQ公仔1個，Q幣30。

4、復賽、決賽每場設幸運觀眾四名，贈QQ公仔一個或Q幣10。

活動預算

總活動細則

1、比賽最終解釋權歸立行職業規劃協會所有；

2、比賽場地的申請主要由副會長負責；

3、策劃部全程詳細記錄財務狀況；

4、秘書處做好大賽通知工作；

5、宣傳部主要負責所有宣傳物品（購買任何物品均需獲取發票或收據，并及時上交財務部）；

6、外聯部作為賽時后備部門，隨時聽從會長調遣；

第5篇：在校生簡歷范文

1.獨立學院開展“三生教育”的必要性

當前青年大學生普遍存在生命意識、生存技能和生活能力缺失的問題，這種問題在獨立學院同樣存在，同時，獨立學院作為一個培養新型學生群體的高等教育機構，也存在自身的特殊需要。總的來說，獨立學院對于“三生教育”的需要主要體現在三個方面。

1.1當前青少年對生命、生存、生活的漠視和“無能”。近年來，改革開放的深化為大學生的學習和生活創造了一個更為開放和自由的環境，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了青少年學生的健康成長，一系列漠視甚至無視生命的事件陸續上演。沉重的課業負擔、巨大的升學壓力、越來越受“排擠”的體育活動量，導致青少年體質下降，心理承受能力差，沉溺于虛擬網絡世界中，生活興趣單一甚至低俗，這些都反映了大學生在生存能力和生活能力方面有較大的缺陷。

1.2獨立學院基礎教學未能滿足學生個性化、多樣化的發展需求。獨立學院的學生在基礎知識的累積上相對本一、本二學生有一定差距，理論水平和應用能力的起點相對低一些。但是，獨立學院的學生一般家庭條件比較優越，社會實踐和人際交往的經歷更多，有較強的社會適應能力；思維比較活躍，有很強的求新求異的意愿，對理論知識興趣不濃，更喜歡接受感性、具體和時尚的信息。然而，目前大部分獨立學院的培養目標和培養計劃不甚明確，教學大綱采用母體學校的翻版，把校本部的學科專業設置和教學計劃移植過來，缺乏對學生特點的深入研究，不能完全適應獨立學院學生特色群體的要求。獨立學院辦學時間短，沒能真正建立起一支高素質的、穩定的專職教師隊伍，師資力量薄弱，教學在很大程度上依賴母體學校教師，或者聘用年輕教師及其他學校退休教師，授課內容缺乏針對性，多局限于講授知識，缺少藝術性和生動性，難以營造良好的課堂氛圍，調動學生積極性。學生的特點和學校教學條件的限制導致獨立學院的人才培養缺乏針對性，難以滿足學生“個性化和多樣化的發展需求”［1］，也就難以培養出知識、技能具有理想深度和廣度的新世紀人才。

1.3教育實踐發展的需要。學校教育不僅僅要傳授學生書本上的既定知識，還要促進學生在身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面全面發展，幫助學生形成獨立自主的富有批判精神的思想意識及判斷能力。但是，我國過去脫離生命本原、忽視生存能力培養和生活情操熏陶的教育根本不能滿足這種需要。正是從這種需要出發，“三生教育”致力于幫助青少年提高生命質量、掌握生存技能、獲得生活體驗，全面提高個體的綜合素質，延伸個體存在的意義。這也迎合了日益發展的科學技術和社會環境對大學生提出的更高要求。由此可見，我國“三生教育”的提出植根于現實，來源于實踐，是為了解決當前教育過于統一、忽視個性的問題。獨立學院更要參考其他學校的成功經驗，并且結合自身辦學特點和學生特點，尋找出適當的、獨特的實施辦法。

2.“三生教育”的實踐性

“三生教育”不僅僅是一種教育理念，也不僅僅是教會學生正確的生命觀、生存觀和生活觀，更重要的意義在于實踐，讓學生在實踐中體會和改變，也將這種體會和改變更好地應用于實際生活。因此，“三生教育”本質上是實踐的。

2.1“三生教育”的提出源于實踐的要求。教育負載和傳承人類生命、生存和生活的經驗；彰顯和追求人類社會共同追求的價值觀念和價值目標。在人類現實生活中遭遇的種種難題要求我們不僅適應世界和時代的發展變化，而且做到在險峻的環境下繼續生存和發展。面對生活的多元化，人生的選擇多樣化，有學者將當前教育質量的問題歸結為“三無狀況”：對生命的無畏、對生存的無能和對生活的無趣。［2］這就回到針對教育的提問———“如何培養人、培養什么樣的人”上來，“三生教育”就是對這一問題的一種回答。

2.2“三生教育”的理論研究和具體實施依賴實踐的指導。的基本立場、觀點和方法是建設社會主義核心價值體系的指導思想。“三生教育”致力于構建積極、正確的社會主義核心價值體系，這一建構過程的理論研究和實踐操作必然在實踐論的指導思想下進行，也依賴于從實踐中獲得反饋進而不斷修正和提高。“三生教育”是否經得起檢驗最終得回到實踐這一層面。為此，李興華等提出在“三生教育”的實施過程中要注意做到“三個結合”［3］：第一，“三生教育”的目標要與人生價值觀相結合，有合理的教育結構。第二，“三生教育”的方法要與實踐相結合，在實踐中教育。第三，“三生教育”的路徑要與人格成長相結合。

2.3“三生教育”的最終目的在于回歸實踐、服務實踐。教育的本質內在規定了教育必須以促進人的生命完善，促進人的生存、生活等方面的發展為主題。“三生教育”是以人的生命、生存和生活為基礎構建的人生教育理論，其本質必然從屬于教育的本質，受教育本質內在規定性的制約。也就是說，“三生教育”作為一種人生教育，也是人的生活方式和生命活動，其本質是一種完善人的生命，促進人的生存、生活和發展的動力［4］。這一本質體現了“三生教育”的目的是回歸到人的實踐中并為人類的實踐服務。

3.“三生教育”在獨立學院的實施途徑

獨立學院迫切需要“三生教育”，而“三生教育”又是實踐性的教育，因此探討“三生教育”在獨立學院的實施途徑就十分必要甚至刻不容緩。本文在已有研究的基礎上，結合對獨立學院特點的分析，認為在獨立學院這樣一個特定的情境里實施“三生教育”應該從以下幾個方面著手。

3.1培養師資力量，提高輔導員專業技能。教師是學校教育的主體之一，是學生學習和成長的引導者，育人的核心力量，實施“三生教育”必須建設一支高素質的、專業的教師隊伍。這支隊伍需要深刻理解“三生教育”的理念并有能力以恰當的方式把這種理念傳授給學生，還要結合實際對“三生教育”的內涵、結構和實施進一步研究和探索，豐富“三生教育”的理論和實踐體系。云南省正在嘗試建立一支由專任教師、班主任、輔導員、學生家長、社會有關人士和學生代表等組成的教學團隊。但是這樣的隊伍實施起來難度較大，尤其對于獨立學院來說，師資力量本來就是薄弱環節，引進專業人才或者增加現有老師教學任務都是比較困難的，不能成為“三生教育”的主要力量。因此，要充分發揮學生工作者———輔導員的優勢，承擔起主要任務。中央16號文件明確指出：“要建立一支在大學生健康成長中起‘指導者和引路人’重要作用的專職輔導員隊伍。”獨立學院建立的時間較短，教育教學、學習生活的良好風氣都還有待形成，學生思想活躍，自我約束力相對薄弱。輔導員在思想政治教育和管理中的工作更多，難度更大。正因為輔導員平時和學生接觸頻繁而且深入，相對一般教師更加了解學生，而且輔導員在進行思想工作和主題教育活動方面的工作經驗和特長十分符合“三生教育”的要求。反過來，“三生教育”力求達到的目標契合了教育部對輔導員工作效果的要求。為了承擔起對學生進行生命、生存和生活全方位教育的使命和責任，輔導員必須努力提高自己的專業技能，深入理解“三生教育”的理論和實際操作要領，并且研究和掌握全面、多樣的教育方法。這無疑也是對當前獨立學院輔導員工作的更高要求和全新挑戰。隨著這一教育工作的開展，還可以從輔導員隊伍中分流出“三生教育”的專職人員。

3.2完善課程設置，深化學生理論基礎。教材和課程是學校開展教育教學活動的基礎，要系統實施“三生教育”就必須有相應的教材和課程。從課程設計角度來講，盡管滲透式教學即在各門課程的教授中滲透“三生教育”的思想更為理想，但是可操作性較低，因此，在嘗試的初期應采取單一課程設計。這就需要根據教育目的和獨立學院學生的特點選取教學內容，編制“三生教育”的教材。課程設置方面，需要專門開設“三生教育”課程，列入必修課或者限選課，保證學時和學分。這一做法，要利用課堂和教材這一媒介對學生進行理論層面的教育，幫助學生從理性角度掌握“三生教育”的基本理念和操作流程。

3.3結合課外實踐，拓展“第二課堂”。“三生教育”是以教育活動和社會實踐為主的課程。要真正讓學生入腦入心并達到知行統一，重在實踐和體驗的目標，就必須充分重視課堂以外的教育，把握機會隨時隨地教育學生。學生自己開展的主題班會、學校或班級組織的社會調查、公益勞動等社會實踐都是重要的教育途徑。獨立學院所開設的一般都是和市場對接比較好的專業，在與企業和社會聯系方面有一定的優勢，因此可以借助現有力量，擴展出一批“三生教育”的實踐基地和實踐項目。把這些實踐納入學生的“第二課堂”，認定相應的學分，肯定學生在能力和素質上的差異，這樣既能調動學生的積極性，又是獨立學院滿足學生個性化需求的有效途徑。

第6篇：在校生簡歷范文

【案例描述】?

一、聯系生活引出數學問題?

師：同學們春天來了，在這明媚的春光中，大家想不想和老師一起到戶外去看看藍天，白 云，去聽聽流水潺潺。?

如果我請同學們組織一次去我們遼寧著名風景區核伙溝的春游活動，你會想到什么問題??

生1：我們能去多少人??

生2：到風景區組織什么活動??

生3：坐什么車去，怎樣租車??

生4：需要帶些什么東西，用多少錢??

師：這節課我們就來研究春游中的一些數學問題。?

4”K［說明：玩，是孩子的天性，怎么玩也是孩子們最愿意討論的話題。在教學本課 時，正是春 天，因此春游是學生們所向往的，我大膽地改編教材，通過研究春游中的一個個數學問題， 使學生主動的參與到解決問題的實際中來。］?

二、聯系實際研究數學問題?

師：我們學校計劃讓三年級和四年級的同學去春游，在去的人數上你能告訴大家什么??

生1：三年1班能去31人，三年2班能去32人。?

生2：四年1班能去34人，四年2班能去35人。?

生3：三年級能去2個班，平均每班去31人。?

四年級能去2個班，平均每班去34人。?

師：根據同學們提供的信息， 你能提出什么問題??

生1：三年級能去多少人??

生2：四年級能去多少人??

生3：三年級和四年級一共去多少人??

生4：四年級比三年級多去多少人??

師：誰能解答提出問題??

生1：根據三年級去了2個班，平均每班去31人，我能求出三年級一共去多少人?列式是： 31 ×2=62(人)?

生2：根據四年級去了2個班，平均每班去34人，我能求出四年級一共去多少人?列式是：34 ×2= 68(人)?

師：上面兩道題可以運用我們以前學習的一步計算應用題的解答方法解答。下面的兩個問題 ，請 同學們借助線段圖，分析題里的數量關系再解答，如果有困難的，可以小組討論 。(多數學生能獨立完成，少數的學生在小組討論中能懂得分析思路、列式計算，然后全班 進行交流。)?

師：這兩道題我們都需要先求出三年級、四年級各去多少人?再求所求的問題，需要三 步解答。這就是我們這節課研究的三步計算應用題。?

［說明：本節課開始我讓學生積極思考春游前應考慮哪些問題，課中就“能去多少人”這個 問題我讓學生根據身邊的實際情況，提供材料，提出問題，編成應用題，這樣學生樂于解答 ，形成積極思維。在每一個教學環節中，我都盡量讓學生主動探究，積極表述，力爭讓學生 在獨立思考，小組交流中成為學習的主人。

三、實際應用深化數學知識?

師：我們已經研究了“春游中能去多少人?這個問題 ，學校還計劃在春游中組織植樹活動。 一班計劃植2天，要植132棵樹；二班計劃植3天，要植153棵。哪個班平均每天植樹多? 多多 少棵??

學生練習，集體訂正?

師：同學們幫助學校完成了春游中的活動計劃，下面我們來考慮乘車問題。客運公司負責人 說：大客車限坐乘客60人，每輛車租金1000元；小客車限坐乘客30人，每輛租金600元，我 們要春游的師生共有158 人，該怎樣租車呢?客運公司為我們提供一種方案：

BG(!B DG1*4，K4，K6，K6，K6，K45SS序號大客車輛數小客車輛數 座位總數(人)租金(元)B 一0630×6=1803600

B 二B 三B 四BG)

你們相信客運公司提供的這個方案是最好的嗎?我們能不能自己設計新方案呢?以小組 為單位，設計新方案。?

匯報，評價新方案，找到最適合的方案。?

師：現在你們還愿意用客運公司提供的方案嗎?為什么??

(師生共同享受成功的快樂)?

［說明：在租車練習中，學生在驗算原方案的基礎上，我鼓勵他們大膽設計新方 案，優選方 案。結果學生通過猜想、分析、計算找到了適合自己的最佳方案，享受到了成功的快樂而且 使他們質疑探索，創新實踐的能力得到培養。

【案例分析】?

在多年的小學數學教學中，我發現應用題的教學存在著以下弊端：一是應用題教學一味追求 知識的系統性、邏輯性、嚴密性、以及答案的唯一性；二是應用題中“條件”、“問題”設 置呆板，學生沒有選擇條件的權利，沒有解決問題的自由；三是應用題中的事件情節要求過 高過偏，離開學生生活實際較遠。我認為小學階段應用題教學不僅僅是掌握應用題的數量關 系，培養初步的邏輯思維能力，更重要的是發展學生的思維和培養學生解決實際問題的能力 。教育學家霍華德·加德納認為智力是解決問題和創造具有某種文化價值的產品的能力， 是對傳統智力理論的挑戰，這里所說的解決問題的能力也就是學生的實踐能力。 “數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發 ，為他們提供觀察和實踐的機會”，培養學生的實踐能力，使學生體會到數學就在身邊，感 受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。因此，在例題的教學中，我大膽的摒棄了課本 例題，選取了學生喜歡討論的春游話題，讓學生思考“春游前，要思考哪些問題?”以學生 熟悉的，感興趣的話題創設情境使數學教學煥發生機，培養學生實踐能力。?

在解答“能去多少人”這個問題上，我讓學生根據身邊的實際情況，提供材料，提出問題， 編成一道例題供大家研討。我大膽地創造出一種真正意義上尊重學生的創造性，相信學生的 能力的氛圍，模糊課堂學習與解決現實問題學習的差異，使學生在全身心地投入解決現實問 題的活動中，構建知識，提高能力。?

葉圣陶先生說過，教是為了不教，即學生自己會學，學了會用，會解決實際問題。教學的任 務就在于為學生創設實際機會，讓學生學以致用。因此，在練習題“該怎樣租車”這一問題 中，學生在驗算客運公司方案的基礎上，自己設計出最適合的、價錢便宜又合理的租車方案 ，學生在這個過程中體驗到了學知識的意義和作用。? 其實，數學是在生活中產生的，生 活中隨時也可見到數學的原型，只要我們教者努力去發現，去捕捉身邊數學，為學生創設一 個學習數學的良好氛圍，學生的創新意識就可以得到增強，實踐能力就可以得到提高，潛能 就可以得到充分的展示。

第7篇：在校生簡歷范文

今天不知什么原因，過生日的小孩十分多，嘰嘰喳喳，像一群麻雀一樣吵，面包房里做蛋糕的師傅加快了動作，一個接著一個做，孩子們趴在操作間玻璃上看過程，旁邊等著的父母聊起了天。

“呦！你家孩子多大呀？”一個穿著得體，微微發胖的中年女子說。

“今年6歲，她今天吵吵著要我帶她來買個大蛋糕，所以呢，我只好給她買了個12寸的了。”只見說話的那個中年女子無奈的說道，“唉，現在的小孩子啊，多幸福，哪像我們以前，過生日吃頓紅燒肉都能開心好幾個禮拜了。”

“是啊是啊，我們以前哪有他們現在這么幸福，像一個個小皇帝小公主似的。”說話的一位父親雙手抱腰，靠在柜臺前說著。

“人家都說現在的小孩幸福卻不快樂，我們以前挖泥巴嘍，抓蚯蚓嘍，好玩極了，現在的小孩哪愿意玩這么臟的東西呀！”一位父親望著那些趴在玻璃窗口上看的孩子們，嘆了一口氣。

“現在改革開放，什么東西都好了，現在電腦啊，MP3，MP4啊，PSP游戲機啊，怪不得現在的小孩都和做父母的有代溝了！”一位三十多歲的母親說道。

此時，收銀臺的收銀員正數著錢，對父母們說道：“現在，小孩的錢都很好賺，做父母的老是給他們買這買那，兩代人的童年，兩代人的生日，怎么都這么不一樣啊！”

“叔叔，我要這個水果的，多點奶油！”

第8篇：在校生簡歷范文

關鍵詞：師生互動；自主學習；情感互動

一、物理課堂教學中“師生互動”概念的界定及意義

“師生互動”是指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變，通過這些改變，才能達到“教學相長”的目的。課堂上的“師生互動”就是師生之間針對教學內容在相互“拋球”與“接球”的過程中產生的教學過程。所以，在師生互動的環節中，學生和教師是同等重要的、互為影響的。

二、在物理課堂上建構有效的“師生互動”，培養學生的自主學習能力

1.教師要重視和學生之間的“情感互動”，激發學生積極進取的學習態度

恩格斯說：“就個別人而言，他行為的一切動力，都一定要通過他的頭腦，轉變他愿望的動機，才能使他行動起來。”學生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，對不同的教育內容、教育方法，甚至對不同的教師，都會做出不同的反映，或是產生積極的接受態度，或是產生消極的抵制情緒。所以，我們要非常重視課堂教學中師生之間的“情感互動”。古有“親其師，信其道”之說，我想便是其中的道理了。教師就是學生學習過程、成長過程的啟迪者、指導者和促進者，師生之間有了充分的“情感互動”，學生一旦為教師的人格魅力所折服，便會盡其所能地完成自己的學習，塑造健全的人格，健康地成長。

2.教師在教學設計上下工夫，突出探究特色，形成互動風格，培養學生自主學習的能力

課堂中，老師的每一句話、每一個教學環節都是精心設計的，教師之所以能夠使這個課堂猶如“吹皺一池春水”般地激起層層漣漪，并且形成“師生、生生”交響樂，就在于教師的課堂設計能夠同每一個學生思考的起伏變化相吻合，絲絲入扣。使整個課堂分享著“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的美妙。

3.以物理實驗為載體，建構有效的“師生互動”，培養學生自主學習能力

以我講授的“光的折射”一節課例來看：

在我講到“利用光的折射定律，作圖分析生活中的折射現象”這個環節時，我用大家生活中常見的“筷子變彎”這個現象引導學生作圖分析，得出我們看到的是“筷子的虛像”結論。接著引導學生通過觀察，發現水槽中的水好像是變淺了，利用剛才的作圖原理，引導學生自己分析，得出結論。這個時候，學生會發散思維，轉變視角，把物理知識生活化。當時學生就提出古詩中有“潭清疑水淺”的說法，繼而還有一個學生拿起課堂上實驗用的玻璃磚，把鉛筆無意放到了玻璃磚的后面，卻發現有“筷子錯位”現象，隨即在課堂上提出了這個問題，經過學習，知道這也是由于光的折射引起的。我繼而引導學生利用所學知識解決上課前提出的魔術“空盆出財寶”的問題，做到課堂上“首尾呼應”，學生恍然大悟，問題自然而然地得到解決。

三、物理課堂教學中“師生互動”存在的主要問題

1.“師生互動”不是“教師問，學生答”的簡單過程

課堂教學中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似熱鬧，實際上只是表象。缺乏教師對學生的深入啟發，缺乏學生對教師問題的深入思考，缺乏激烈地辯論，少見強烈的反駁。所有這些現象，反映出課堂的“師生互動”大多在淺層次上進行著，師生沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動。“師生互動”深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動，這樣對學生自主學習能力的培養是沒有益處的，反而浪費了學生的學習時間，所以，我們要注意互動的有效性，避免互動華而不實。

2.注意師生思想上的互動

我們總習慣課堂上師生語言的互動，而忽視師生思想的互動，其實這是一個教學誤區。沉默的課堂中，彰顯的思想互動空間可能性會更大一些。課堂上的沉默不等于沉悶，這時學生進行的是急速而深刻地思維、思想上參與度更高，這必將帶來學生理解上的頓悟、知識上的建構、思維上的流動。佐藤學特別指出：課堂中的“傾聽活動”――在課堂教學中重要的是師生是否能夠審慎地、謙遜地聽取他人的話語，唯有擁有這種氣質的人們才能創造課堂對話的氣氛。所以，在建構有效的“師生互動”時，更要注意師生思想上的互動，不要走入誤區。

3.課堂上教師不敢放手進行互動

在師生互動過程中，教師會有這樣的困惑：如果在課堂中留出較多的時間讓學生活動，師生相互交流，那么，相應的就會有一部分教學任務無法完成，如果不展開師生互動探究，學生的自主學習能力就無法得到充分地培養，那么在有限的課堂時間內，如何解決好知識容量與思維容量這對矛盾呢？這更有待我們作更深入地研究。

參考文獻：

[1]閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，1991.

第9篇：在校生簡歷范文

[關鍵詞]三校生；心理沖突；對策

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）6-0137-02

“三校生”學生指完成在技工學校、中等專業職業技術學校或職業高中學校（統稱三校生）的專業學習并通過正規考試升入專、本科階段繼續有關專業學習，期滿通過相關考試獲得專、本科畢業證的學生，是目前中職學生就業的主要渠道之一。目前由于各高校不斷擴招，社會就業市場對各專業需求飽和，面對強大的就業壓力，通過提高自身實力、提高自身的綜合素質以便在社會競爭中取勝是“三校生”學生繼續求學的外在動力，但在筆者具體接觸到“三校生”的學生后，發現這些學生的心理建設薄弱，對前途有較大的迷茫，主要表現如下。

（1）自卑心理。作為完成中職學校專業學習剛剛升入專、本科階段的新生，他們存有明顯的特殊性，短學制的轟動性就足以引起全校專、本科生的側目。他們本身也不能馬上適應由中職學校升入專、本科群體所引起的變化：作為已經歷中職階段的管理體系、已養成個人習慣的“老學生”在重新適應剛入學的“新生”身份和適應專、本科生的管理體系，面對同期參加高考的同學已成為同校的高年級學生的尷尬身份時，自卑心理作祟，導致不少學生試圖本著“無人認識，躲在學校最寂寞角落完成學業”的心態完成專、本科階段的學業，讓大家忘記他們的與眾不同，從剛入學就奠定了不健康的基調。

（2）自負心理。能夠中職升入專、本科的學生大多為中職學校成績優秀、有理想、有抱負的好學生，在學期間榮獲的各種形式的獎勵，在學生的心里已經形成一定的心理優勢，不僅影響學生的外在表現，也內化到學生的內心世界；但在加入專、本科生群體后，原有的心理優勢存在的外部環境蕩然無存，但形成的心理優勢的定式卻無法立即消失，而專、本科生群體內部更加激烈的競爭導致學生的這種優勢心理無法立即升華為正性心理，偏激應對新的學校、新的環境中一切與己有關的事物，表現與周圍環境格格不入。

（3）浮躁心理。在當今社會物欲橫流的社會中，急功近利的思潮已經滲入學生的思想深處，經歷中職階段的學習、生活后，急于在短短的專、本科階段有所表現，在新加入的群體中有所作為。這種急于得到新環境肯定的動機和出發點無可厚非，但部分學生的所作所為缺乏深思熟慮，不能正確的評價、衡量自己的能力，不能正確的把握機會，言行失當，舉止失衡，甚至是無視法紀、法規、校紀、校規來引起同學的注目的行為，在為自己增添了額外的煩惱的同時，暴露出學生內心的浮躁。

（4）盲從、逃避心理。許多學生升專、本的主要外部原因就是回避就業矛盾而盲從“升專、本”大流繼續學習或盲從于“升專、本”的需要，沒有理性的進行學生職業生涯設計，更缺乏對人生的理性規劃，僅滿足于“升專、本”的現狀，而忽視了專業學習的連續性、社會對各職業層次需求的差別及個人的興趣、愛好，盲從升專、本，為日后選擇就業單位埋下了矛盾的種子。

（5）經濟問題造成學生心理失衡。一些學生由于家庭困難，勉強堅持完中職的學習，甚至是負債讀書，再堅持專或本科的學習無疑是接近所能承受經濟負荷的極限。但內心渴望讀書的愿望卻如此迫切，作為僅兩年或三年畢業的學生，他們所能得到貸款的概率很小，以學生的身份作兼職，在社會“打工”所獲得的收入有限，維持個人溫飽已屬不宜，再面對五六千元的高額學費、求學期間的住宿費、書費等經濟支出，這些完全超出了學生的承受能力，已無力承受。這些特困學生面對高額的經濟支出、面對更激烈的就業競爭形式、面對“考研”的激烈競爭及研究生自費的趨勢，鼓勵自己堅持學業的信念、希望在面對現實生活中的種種困難后一點點消失、接近破滅，逐漸喪失了學習的信心和勇氣，也影響了學生的學習狀態。

據此，針對學生的不同類型的表現區別對待，加強心理建設，幫助學生順利完成學業是我們的工作，對現已升入專、本科的學生而言，應做好以下幾方面工作：

（1）加強人本管理，強化欣賞教育，加強學生的心理健康教育。人本化管理是以謀求學生全面發展為終極目標的學生管理活動，不僅注重學生的發展，更注重學生可持續發展。以人為本，正視學生的心理建設不足的現實，以欣賞教育為工作的出發點，盡可能更多地發現學生自身存在的優點，在實際工作中創造更多的機會給學生展示自己的特長，在各種不同的環境中樹立學生的自信，肯定學生一切積極的、正面的優勢和特長，使學生更多的得到來自本科生群體的肯定和鼓勵，盡快地得到大家的認同。同時，加強心理健康知識的宣傳、教育，完善學生的心理健康建設，幫助學生不斷克服自己內心的自卑和自負情節，以積極、健康的心態面對學習和生活，日漸進入良性循環的軌道，順利完成學業。

（2）解決學生經濟困難的現狀。在全力落實“不讓任何一個學生因經濟問題而輟學”的提案，認真執行落實國家和學校現有的對特困生的各項政策的前提下，通過多種形式緩解學生的經濟狀況，不斷提高學生運用知識和能力改善自身的經濟狀況的能力，在拓寬學生勤工儉學的就業機會的同時，培養學生樂觀、積極向上的生活態度，自尊、自立、自信、自強的優秀品質，抵制腐朽的“消費道德”觀和“拜金主義”對學生的侵蝕，針對學生實際生活中的出現的新問題采取機動、靈活的方式加以解決，最大限度地解除學生由于經濟因素造成的負擔和心理困惑。

（3）關注“弱勢群體”學生，開通綠色通道。關注“弱勢群體”學生，開通“獎、助、貸”綠色通道，建立健全家庭經濟困難學生資助體系，關心、關愛、扶持經濟困難學生就學、就業，解決后顧之憂。我校對家庭經濟困難學生進行一一調查、了解、走訪，一一審核，真正做到應該資助的學生“一個都不能少”；同時為鼓勵學生學習專業知識，我校與國際友人、國內知名企業冠名設立的各種獎學金，如石川獎學金（日本）、聯邦制藥、宋玉器、東宇等獎學金，同時還開展了黨員一幫一活動，使特困家庭學生減輕經濟壓力，堅定理想信念，建立自信心，戰勝自卑心理，順利完成學業。2008年共有471名同學；2009年共有530名同學；2010年562人得到國家、社會、學校的資助，這些受到學校資助、受到幫助的學生表示一定要好好學習，以優異的成績回報學校、回報社會。

（4）幫助學生理性的進行職業生涯設計，消除盲從、逃避心理。由于升入專、本科的中職學生已經經歷過擇業歷程，在思想上存有畏懼心理；在升專、本的具體專業選擇過程中受招生院校的具體招生專業、規模的設置限制而無法與中職所學的專業保持一致；即將面臨的考研專業選擇就又造成學生的困惑；畢業時以何種身份求職成為學生關心的焦點，幫助學生在提升個人專業素質和文化素質的同時，正視理想與現實的差距，正視社會用人單位對人才專業和學歷的要求，利用現有的心理測評系統為學生理性認識自己提供科學依據，使學生能更好地結合自己的興趣、愛好、特長和優勢，樹立自強就業、自主擇業的觀念，積極保持良好的競爭心態，在滿足個人生計的前提下，設計多層次、多目標遠期規劃與近期目標相結合的多元化的人生規劃，實現人生目標，完成人生理想。

（5）建立“特殊群體”檔案，做好心理輔導工作。發揮專業優勢，加強畢業生的心理健康素質教育。建立學生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長歷程；舉辦心理健康教育專題講座：如適應心理教育、戀愛心理教育、就業心理教育、開展多種形式的心理健康教育活動。在學生求職擇業的過程中，了解困難家庭畢業生所遇到困難、挫折和失敗時，利用網絡等先進技術，及時與學生進行溝通，設立學生心理咨詢信箱，及時幫助他們解除心理沖突，迅速消除心理誤區，有效排除心理障礙，從而能以積極心態面對求職擇業。對因就業壓力而產生不良情緒的學生建立起特殊學生群體檔案，以學生工作隊伍和心理疏導老師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關注，鼓勵他們保持一份穩定、健康的心態，做好應對機遇和挑戰的心理準備。并與家長取得聯系，使他們得到及時的幫助和治療，戰勝挫折，順利完成學業。

對仍在中職學校學習即將升專、本的學生而言，為避免類似的情節再度發生，影響學生入學后的學習、生活，必須在中職階段進行相關的教育，作好防微杜漸的工作，使學生快速適應升專、本以后的生活。

（1）在中職階段對即將進行面臨升專、本的學生明確升專、本的利弊，對自己的興趣、愛好、特長及心理特點、社會對自己目前所學專業的需求層次的要求定位及各自家庭的具體生活狀況后對職業生涯進行充分的考慮、理性的規劃，減少盲從。

（2）順應社會大環境的變化，加強心理健康教育。教育學生根據社會的需求不斷改進、完善自己的人生規劃的可操作性，從入學起明確自主擇業的方向和努力目標，多方位的提高自身素質，與時俱進。加強心理健康教育，及早發現學生的心理波動和情緒異常，及時采取必要的干預措施，完善學生應對挫折和社會現實、競爭嚴酷性的心理準備。

（3）中職學校不斷提高學生的教育管理質量，完善學生的相關知識、技能培訓。中職學院根據社會需要不斷調整、改進教學計劃、完善專業設置與社會的接軌和相關技能的培訓，提升學生的人文底蘊和個人素質，拓寬學生就業機會，減少學生就業的迷茫和困惑。

參考文獻：

[1]楊曉明高職“三校生”心理健康情況調查與培養[J].遼寧高職學報，2006（8）.

[2]莫冰潔學校心理健康教育課程對高一學生心理健康及應對方式的影響[D].西安：陜西師范大學，2012.