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第1篇：小學科學研修總結范文

一、指導思想

堅持以“十”精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育，進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉、“一師一優課”、“一課一名師”、“微課”網絡研修與教師工作坊、中小學畢業班復習研討、學科教師命題制卷、鄉村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負責人，骨干教師、教學改革培訓等工作，轉變培訓方式，多種形式開展培訓，助教師業務能力提升、專業技術發展，學生成才、教師成功。

三、工作措施

1、分區域建立教研、科研、研修聯組：推行區域研修，協同研修，集智研修，以先進的教育思想為指導，以教育教學管理中的問題為中心，以優秀工作室為龍頭的“1+N引領培訓、以骨干與學科帶領人為首的“1+1”幫扶研修以及學校自選的同課異構、校際結對、網絡討論、實踐反思、校園網站等。示范帶動，以點帶面，全員參與，創新形式，豐富內容，滿足需求，捆綁考核，均衡發展，實現“共融、共榮、共贏”目標。

2、“送教下鄉、各類教學賽課”縱深開展：全覆蓋26個鄉鎮中心校推薦學校，10所一級預算單位中學、16所直屬學校、部分優秀示范幼兒園等促進學校工作全面開展。采取“專題講座、教學觀摩、經驗介紹、現場參觀、崗位實踐、互動交流、專家點評”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強化教師培訓質量和效益意識。

3、實行領導（教研員）聯系學校（鄉鎮）制度：領導或教研員聯系到具體學校、鄉鎮，具體到每個項目實行捆綁考核。強化“縣-鄉（鎮）-?！比壗處熍嘤?，實施“人盯人”管理，對項目負責人和學習者進行“雙向考核”，捆綁評估，提高培訓質量。

第2篇：小學科學研修總結范文

脫離實踐的理論是可望不可及的，是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進，理念再前沿，也只能幫助教師把學習的內容以概念的形式存儲起來，不可能內化成自己的認識、轉化為自己的能力。做“實在”的教師培訓，就是遵循“理論聯系實際”的原則，就是把理論培訓和實踐培訓統一起來。只有把“學中做”和“做中學”結合起來的培訓才是學員感興趣的培訓，也是學員認可的培訓。

這幾年，我縣精心組織開展骨干教師培訓，并以骨干教師培訓項目為龍頭，引領各個培訓項目的培訓工作，包括中小學教師教育技術能力培訓、學科教師教學研究主題培訓、小學校長研修培訓、中小學校本研修培訓、新教師培訓、普惠性民辦幼兒教師培訓等，取得了顯著的成效，促進了縣域教育事業的均衡發展，為我縣教育事業的內涵發展奠定了堅實的基礎。

骨干教師的培訓是我縣最有實效的培訓項目，對全縣學校最有促動的項目，也是我縣在縣內外有著較大影響的項目，多年來，我們秉承“理論聯系實踐”的理念，不斷研究、總結、完善骨干教師的培訓模式。目前，我縣實施的“三五”骨干教師培訓模式基本形成，成為我縣教師培訓項目的示范項目。

“三五”骨干教師培訓模式，就是整個骨干教師培訓由“五”大環節組成，采用“五”種培訓方式，完成“五”次活動，歷時兩年。

“五”大環節，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環節。內容由師德修養、專業理念、專業知識、專業能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業素養和綜合能力，促進骨干教師的專業成長。

“五”種方式，包括集中培訓、遠程培訓、影子研修、鏈式指導、異地交流等培訓方式。集中培訓增長學科知識、更新教學理念；遠程培訓提升專業理論；影子研修積累專業能力；鏈式指導提高引領水平；異地交流開闊學科視野。

“五”次活動，包括展示課交流、論文答辯、成長論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實踐、交流、展示活動，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長。

總結，骨干教師培訓“三五”模式的實施，取得了實實在在的效果，形成了我縣教師培訓的亮點。

一是突破瓶頸，突出培訓的實踐性。缺少行為的培訓，缺少實踐的體驗，培訓中容易出現只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現象，這樣的培訓效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓的五個環節中，幾乎都設計了實踐環節，突破了大規模培訓實踐環節的瓶頸。比如在集中培訓中，學員參與了小組合作建課、上課、議課活動，對真實的課堂進行深入的研討；在自主研修中，我們設計了“鏈式”指導活動，就是市縣級骨干教師指導骨干學員，骨干學員指導新教師的“鏈式”指導，學員在接受骨干教師指導的同時也要指導新教師，要求相互聽課交流不少于8節課；在合作研修中，我們組織所有學員分組分片到全縣各中小學進行“展示課”交流，還分層次分學科遠赴市內的名校去觀摩、學習、交流，今年4月，我縣308名學員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學、江津聚奎中學、永川紅旗小學等12所市內名校交流學習；在成果鑒定環節中，每位學員要在本校完成課堂開放活動，并要求刻錄成關盤，既是學員培訓成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學員的參與，突破了大規模培訓實踐環節的瓶頸，突出了教師培訓的實踐性。

二是加強交流，增強培訓的反思性。教師的教學經歷只有經過反思內化才能成為教學經驗，不斷的交流學習，也就會促進學員對自己教學行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓中，我們為學員組織了多次的交流學習活動，包括“鏈式”指導活動，“展示課”交流活動，以及到市內名校的觀摩學習活動，通過鮮活的課堂、真實的名校、熱誠的師生，學員們不但開闊了眼界，更實現了與名校的交流、與名師的切磋。學員收獲的不只是方法和技巧，更有教學理念的提升，關鍵是還會促動行為的轉變。

三是強化帶動，彰顯培訓的輻射性。在影子研修中，學員與基地學校的領行教師“同行同樂、共同發展”，帶動了基地學校的教學研究活動；分赴全縣中小學的“展示課”交流活動，向全縣中小學展示了骨干學員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動了各中小學學科教師的課改神經，這次活動在全縣產生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓的輻射帶動作用和引領示范作用，真正實現了“培訓一個、影響一校、帶動一片”的培訓效能。

“三五”骨干教師培訓模式，在我縣顯示了強大的生命力，成為我縣其他培訓項目開展培訓工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯系實踐”的理念，一直是我們做有“實效”教師培訓工作的方向。

2012年10月，在新任教師培訓中加大行為培訓力度，突破實踐瓶頸。在集中培訓階段我們組織了兩次到基地學校的教學實踐活動。一次是參加“基地學校課堂開放活動”，基地學校將所有課堂開放出來，讓學員自主選擇課堂觀課，并與指導教師現場議課。二次是參加“學員課堂開放活動”， 基地學校將開放出所有課堂，讓345名學員聯系班級進課堂上課，并接受指導教師現場指導和評價。通過這些有效的實踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽，用心學，還實現了動手做，提高了學員的教學實踐能力。

2013年4月，我們組織開展了“校本研修管理人員及指導教師培訓”，此次培訓重在交流、研討、總結學校校本研修經驗、模式。此次培訓，我們采取了“現場會”、“經驗交流會”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會模式”。學員通過現場觀摩、親身感受、小組交流、大會研討、聆聽講座，既豐富了理論知識，積累了研修經驗，更提高了研修水平，贏得了學員們的贊賞。

當前，教師培訓仍然面臨一些困難和不足，我們應采取相應的發展策略：

一、 整合縣域教師培訓、科研、電教等各方面的資源，促進縣域教師專業發展和學科的發展。

二、 進一步建立和完善教師培訓項目管理制度和考核評價指標體系，包括完善對各中小學教師繼續教育及教師培訓工作的考核和獎補機制。

第3篇：小學科學研修總結范文

獨木不成林，跨校聯片研修的價值自無需多言。但在很多地區，這種有價值的方式難以形成的主要原因除了觀念的障礙，還有制度建設的不足。僅僅依靠教育管理部門的文件或口頭推動，以及校長之間的個人關系，這種交流學習很難長久深入。

上?；A教育的務實和扎實有目共睹，長寧區在推動區內學?？缧Ｂ撈行奚纤e累的經驗值得其他地區教育管理部門，以及有心的校長借鑒。

校本研修強調“校本”，絕不是囿于一校之內，從某種意義上來說，跨校聯片的協作研修實際上是一種空間延伸、放大的校本研修，也是一種廣義概念的“同伴互助”。長寧區近年來圍繞不斷深入推進校本研修項目實踐，在跨校聯片校本研修中所采取的主要實施策略是：

在區域內的中小學，共構成小學、初中“校本研修學?；厝骸备鲀蓚€，高中“校本研修學校基地群”一個，最終形成長寧區中小學整體推進校本研修的良好態勢。

另一方面，由區教育學院和特色學校（優勢學科學校）組成學科教學中心或基地，一是建立“小學學科基地”，二是建立“初中學科工作室”。依托名教研員和區域內的名師，建立了區域資源統整的初中語文、英語等學科的工作室；三是建立“高中學科中心”。

以項目合作的形式進行校際協作，是長寧區開展聯片校本研修的又一方式。區教育局專門下發了《長寧區校際項目合作交流實施辦法》，共確定7 所實驗性學校與14 所普通學校結對，涉及到教研組建設、校本研修、數字校園建設、校園文化、青年教師培養、學校管理等23個項目。

此外，區內同質態的學校之間普遍加強教學互訪，從而大大增加了教師間的交流機會，使教師間彼此了解熟悉，也使合作程度大大加強，目前，區內多數學校都自發地在同質的學校之間尋求合作伙伴系統，而彼此的教學互訪普遍以“預約―準備―課例―研討”的交流過程被固化下來，體現了一種真正的互動和合作。

在加強區域聯片的校本研修過程中，我們加強了各個層面的制度建設，除了學校內部的校本研修制度建設，基于校際協作、聯片研修的各項制度也在不斷總結形成。

合作協議書

例如：愚園路第一小學與協作學校共同簽訂的《校際合作互動研修戰略伙伴協議書（修改稿）》明確規定：

研修形式

1.在校際間開展單一學科不同年級的研究活動，如數學、英語學科。

2.在校際間開展單一學科相同年級的研究活動，如語文學科。

3.在校際間開展專題研究。圍繞大家感興趣的重點、難點問題，組織由各校名師領銜的專題研究項目組或工作室開展研究，從而使研究內容更加集中，研究資源更為豐富。

4.在校際間開展教師論壇。

研究內容

1.聽課、評課活動。

2.課例、案例、關鍵教育事件研究。

3.教研組建設與研究的經驗介紹。

4.各校課題研究成果推廣應用。

5.專家輔導報告。

6.教學流程的管理。

7.教研活動的功能與任務，組織與規范。

8.教師的個人專題研究的經驗介紹。

保障措施

1.設立工作領導小組、專家組、顧問組、工作小組。

2.每學期制定工作計劃，并按計劃實施。

3.建立各層次的例會制度。

4.逐步建立校際合作互動研修的相關制度以及校際合作互動研修的課例、案例集。

5.雙方的合作方式沒有排他性，雙方在合作的同時，都可以和其他相應的合作伙伴進行合作。

6.雙方的合作關系是互利互惠的，所有內容與服務提供均為免費。

在制度層面加強聯片研修協調運作、整體提高區域校本研修水平的基礎上，長寧區校本研修工作得到了比較深入、有效的開展。

最初，長寧區的新古北中學、新光中學、教院附中等同質態初級中學逐步聚合到一起，探討課程改革和教師專業發展的話題，后來，這一群體逐步發展到區域內的十四所初中。目前各校正在研究以合作互動形成教學研究合作的共同體，即建立“多校聯動工作室”。

所謂“多校聯動工作室”，也就是以學科為單位，由同質態學校中的學科帶頭人領銜，凝聚同質學校同一學科教師，有計劃、有步驟、有成效地進行專題性校本研修的聯合組織。以發現與解決同質態學校在本學科教育中碰到的困難問題為落腳點，合作互動、資源共享，以強帶弱、整體推進。

為規范和確?！岸嘈Ｂ搫庸ぷ魇摇钡男１狙行?，“十四校”課題組制定了相關具體制度，限于篇幅，我們在這里擇要展示一部分：

1.備課要求

（1）要以新課程理念指導自己的備課思路，依據“全冊備課―單元備課―課時備課”思路進行備課。

（2）工作室教師備課要備三維目標，要備個體學生，備教學情景的多種可能性，并提出相應解決辦法。

（3）工作室成員集體備課要努力做到“四統一”、“四突出”和“一體現”?！八慕y一”為教學內容統一、進度統一、要求統一、作業統一；“四突出”為突出重點、難點、疑點和知識點；“一體現”為體現課程改革的理念――貼近學生生活，走進學生心靈，讓學生在課堂內外動起來。

（4）工作室主任要關心研討課的備課，落實備課專題，重視集體備課，多校聯動備課組要加強對教材、教法、學法及練習的研究。

2.聽課要求

（1）聽課教師要提前三分鐘進入教室，聽課過程中不交頭接耳，關閉手機或調至振動狀態，上下課應與學生一起起立，以示對執教者的尊重。

（2）聽課前一定要先了解教材內容要求，要帶著明確的目的聽課。

（3）認真聽課，不做與聽課無關的事。

（4）聽課過程中要有較詳細的記錄，包括教學過程、板書和簡短評論（或建議）。

（5）聽課時注意發現并挖掘“關鍵教育事件”。

（6）聽課時要做到聽、看、記、思有機結合。聽教師的語言是否流暢、表達是否清楚；看教師主導作用的發揮和學生主體作用的發揮；記教學實錄和教學評點；思考教師為什么這樣處理教材，成功的地方和不足或出現錯誤的地方，并預測對學生所產生的相關影響。

（7）工作室成員每學期校際聽課不少于開課總數量的三分之二。

3.評課要求

（1）在評課時，先請開課教師說課，即敘述自己課的設計思路、反思上課效果。

（2）所有教師要對公開課發表看法與感受，積極發言，對優化課堂教學提出建設性意見。

（3）評課要有方向，學會評教學思想、評教材處理、評教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學效果。

（4） 聽課教師要對本節課提出多種設計思路，提出多種情景創設的可能。讓與會者都收獲不同層面的體會與感悟；對于聽課中發現的需及時解決的問題，評課中應坦然地向教師反饋。

（5）工作室主任要以商量的態度和教師共同分析和評議，不以檢查、組織者的身份自居、不把自己觀點強加于教師，評課對事不對人，力爭形成一種積極向上的評課文化。

制度既是一種規范，也是一種引領，它推動著我區“十四?！闭n題組由一個松散的組織向高效、合作、協調的聯合體邁進提升，也帶動了學校辦學質量的不斷提高。

聚焦關鍵教育事件

把“關鍵教育事件”的實踐研究置于聯片乃至區域性校本研修活動的重要位置。所謂“關鍵教育事件”，是指那些能強化當事者（或者參與者）的原有教育認知、或引起當事者（或者參與者）原有教育認知沖突的事件，它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片斷，或者是一個不可忽視的細節。關鍵教育事件往往對教師的專業發展或團隊教學效果產生決定性的影響。我們按“關鍵教育事件”的屬性或范圍進行分類，從課堂教學領域、學生養成以及教師教育和專業成長等方面進行具體的關鍵教育事件解剖。

例如在課堂教學領域中，課堂教學各個流程、環節中的關鍵事件及其影響（如“導入”、“探究”、“總結”等），課堂教學中相關教學方法運用中的關鍵事件及其影響（如“教師的提問與理答能力”、“小組的交流討論與有效合作學習”等），影響學生學科學習效果的若干非課堂教學技術中的關鍵教育事件（如“教師教學與學生學習的心理健康”、“良好的教師教學與學生學習素質習慣”等）都很值得研究。

第4篇：小學科學研修總結范文

一、指導思想

以科學發展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規劃綱要，圍繞培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，以省、市、縣（區）、校四級培訓體系為支撐，創新培訓模式，優化培訓內容，完善制度機制，努力構建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平，為我市基礎教育改革與發展提供強有力的師資保障。

二、實施原則

1.提升素質，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規律和學生身心發展規律，以“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養，著力解決學生學習和教師教學中的現實問題。

2.加強統籌，分級負責。堅持市級統籌，以培訓規劃、能力建設和質量管理為重點，加強組織領導，優化業務指導，健全管理網絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區）為主，完善省、市、縣（區）、校四級培訓體系。

3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，逐步實行教師自主選學，創新培訓模式方法，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

4.創新機制，提高質量。堅持質量為重，加強制度建設和機制創新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構資質認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質量監管機制，提升培訓內涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設，促進教師培訓可持續發展。

三、總體目標

“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養進一步提升，專業知識與專業技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發展，教育教學質量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創新，培訓水平進一步提高。

四、主要任務

“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。

（一）“國培計劃”

根據教育部部署，組織實施“國培計劃”省農村骨干教師培訓項目；選派優秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。

（二）省級培訓

貫徹落實國家和省教育規劃綱要，根據教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。

1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動、信息技術、通用技術、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業培訓，培訓時間不少于72學時。

2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。培訓時間不少于30學時。

3.中小學教師教育技術培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。

4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業培訓。每年研修時間不少于72學時。

（三）全員培訓

按照實施素質教育，深化課程改革，規范辦學行為的要求，遵循學生身心發展規律和教師成長規律，從師德與素養、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓

對所有新任教師進行以教師職業道德規范、教育教學技能、教育教學常規和學生管理規范為重點內容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。

2.在職教師崗位培訓

堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。

（1）師德教育

模塊一：職業道德規范教育。重點提高教師職業理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規教育。提高教師法制素養和依法履行職責水平；

模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關心學生心理健康能力。

（2）業務培訓

專題一：有效學習內容。主要包括現代知識觀與學生能力培養、學科教學最新動態與發展趨勢、修訂版課程標準與學習內容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建、學科學習內容疑難問題分析與解決。

專題二：有效學習指導。主要包括現代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。

專題三：有效教學模式。主要包括現代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。

專題四：有效學習評價。主要包括學習質量觀與學生全面發展、學習評價理論與應用、發展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。

專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業發展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。

3.骨干教師研修提高

以學科教學最新動態與發展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業發展、校本研修設計與實施為重點內容，幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。培訓時間不少于72學時。

（四）學歷提高培訓

實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對?？茖W歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現小學教師專科化，積極推進初中教師本科化。

五、培訓模式

采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。

優化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉”相結合。

遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。

集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。

校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。

采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。

六、培訓考核

（一）考核方式

堅持過程性考核與終結性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區）或市教師培訓機構認定培訓合格。考核結果報同級師訓管理部門審核。

（二）學時認定

本周期繼續教育總學時為360學時，每學年度學時數不少于72學時。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。

在職教師崗位培訓周期內年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。

教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。

教師參加學歷提高培訓，獲得畢業證書當年按72學時予以認定。

中小學教師參加本《意見》規定的培訓類型之外的，非教育行政部門統一組織實施的培訓，一律不予認定學時。

七、培訓實施

（一）機構遴選

建立教師培訓機構資質認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構，方可實施教師培訓。

實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優遴選具備資質的培訓機構承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。

（二）組織實施

1.“國培計劃”和省級培訓項目

在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院?；驒C構組織實施。

2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓

（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內外遴選具有“國培”資質的培訓機構，依托縣級教師培訓機構組織實施，市教育局負責統籌協調。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質的遠程培訓機構，各市教育局從中選擇培訓機構依托縣級教師培訓機構組織實施。鼓勵縣鎮和有條件的農村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結合的培訓模式。

（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院校或機構采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區）教育局依托縣級教師培訓機構組織實施。

（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構協助縣（區）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區域名師講學團“送教下鄉”（小學）活動。

（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構負責業務指導和服務支持，縣（區）教育局負責檢查驗收。

八、加強管理

（一）加強組織領導

省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質量監控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業務指導。

市、縣、校和教師培訓機構均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業務指導團隊。

（二）健全管理制度

堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。

中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區黨政領導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。

建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內，需修滿規定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續聘、競聘、考核評優及教師資格定期登記的重要依據，是教師業務水平的重要衡量指標。

九、保障措施

（一）增強機構功能

以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。

按照標準化、專業化的要求，以縣級教師培訓機構合格評估和示范創建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關專業機構的整合和聯合，有效實現優質資源整合，加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。

（二）加強能力建設

加強教師培訓師資隊伍建設。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設一支素質優良、結構合理、專兼結合的教師培訓者隊伍。

建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領導下，負責中小學教師培訓的專項調研、項目規劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構資質認證等工作。

建立教師培訓教學專家庫。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發揮他們的示范輻射作用，組建區域名師講學團，支持縣級教師培訓機構開展“送教下鄉”活動。

省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優秀中小學教師（教研員）不少于40%。

加強培訓課程資源建設。實施培訓課程資源建設計劃，采取政府購買、組織開發、引進等方式，積極開發本土培訓教材，重點開發一批網絡培訓課程資源，努力構建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現不同類別、層次教師需求的優質課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發展階段的教師個性化學習提供支撐。

完善優質課程資源評審與推薦制度。經省教育行政部門授權組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。

加強教師培訓網絡平臺建設。按照網絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設技術先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網絡的遠程學習環境及支持服務系統；實現參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。

加強教育實踐基地建設。依托優質中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環節。探索和創建網絡環境下的校本研修示范校，加強校本網絡研修資源平臺和實踐平臺建設。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業發展。

（三）提供經費保障

切實落實《省人民政府辦公廳關于印發省中小學教師繼續教育實施辦法的通知》有關繼續教育經費的政策規定，縣級以上教育行政部門的繼續教育經費由本級財政安排，經費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續教育經費由縣級以上教育行政部門統一管理，分項目落實。

切實落實省財政廳、省教育廳《關于印發〈省農村中小學公用經費支出管理暫行辦法〉的通知》規定，教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。

省級培訓經費由省教育廳在年初教育預算中設立，市級培訓由市教育行政部門在年初教育預算中設立。國家級培訓按照有關文件執行。

第5篇：小學科學研修總結范文

一、 指導思想

以培養學生科學素養、創新能力和實踐能力為重點，繼續認真學習科學課程標準，用新課程改革的思想和理念指導教育教學工作，加強課堂教學研究，全面提高教師的教學水平和學生的科學素養。

二、工作目標

1.加強常態教學研討，提高教學質量。

2.優化教學常規管理，實現有效做功。

3.開展主題科技活動，創建校園特色。

二、情況分析

1.教研組概況

本組共有七位成員，大多數是多年任教科學的老教師，全體教師責任心強，工作勤勤懇懇，兢兢業業，組內教師能積極交流討論。個別教師對科學探究活動的理解還不到位，課堂教學能力和調控能力還需加強。

2.相關設施說明

目前，我校有兩個科學實驗室，都配備了先進的多媒體設備，有兩個小儀器室，實驗器材比較齊全，為科學教學工作有效開展提供了重要的硬件保障。儀器室有專人負責，但受到一些客觀因素的制約，目前實驗儀器的管理還不是很科學，從而影響儀器的有效利用率。

3.師徒結對

培養對象：周照明 指導教師：陳建秋

四、研究專題

小學科學課堂教學目標的優化：教學目標是教學過程中師生預期的教學成果，是教學活動的出發點和歸宿;它對教學活動起著明確的導向作用和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，本學期我們科學組研究專題為“小學科學課堂教學目標的優化”，擬定從全冊和單元、遠期和近期的高度出發，認真把握科學課程標準的要求，在研讀教材、領會編者意圖的基礎上，結合學生的年齡、心理特點、認知水平和接受能力制定合理的教學目標，從而提高科學課堂教學質量。

五、學科競賽

1.開展3-6年級學生科學知識競賽。

2.參加全國小學科學教師論文和學生小論文競賽。

六、具體工作內容和措施

1.加強教育理論學習

認真學習《小學科學課程標準》，在讀懂、讀通《小學科學課程標準》的基礎上，組織教師開展專題性的研討，引導教師吃透教材，全面把握教材編寫意圖。要求每人每學期經常翻看專業報刊雜志，開闊視野，努力把握教學方向。

2.加強教師業務進修

定時、定點、定內容，開展形式多樣的教研組活動。利用每次活動，互相聽課、互相學習，努力提高每節課的效率和質量。高度重視科學教師的理論創新，積極撰寫教后感，反思教學得失，切實提高教學水平。精心備課，認真上課，科學合理地安排好各項教學活動，借鑒先進經驗，爭取在教學上有所突破，有所創新。

3.加強教學常規管理

講究備課的實效，深入落實“自主、合作、探究”教學法，注重讓學生體驗科學發現、科學研究、科學創造的過程，形成自主的科學態度，發展科學素養，織學生參與科學實驗與科學實踐。平時做好培優補差工作，加強后進生學習興趣、學習態度和學習習慣的培養。

4.開展主題科技活動

青少年科技教育工作是一項長期而系統的工程，科技教育必須同學科的整體工作有機結合起來，科學老師要利用自身的優勢，積極指導學生開展課外科學研究活動。重視科學課教學的拓展延伸，指導學生開展課外科學探究活動，撰寫科學小論文，輔導學生進行科技小制作和小發明的實踐，處理好科技教育與其他學科的關系，豐富學生的課余生活，提高學生的科技創新意識。

七、教研活動安排表

月份

活動內容

9

1.召開教研組開學工作會議，討論制定本學期教研組工作計劃

2.任課教師制定本學期科學教學工作計劃

3.組建“科學俱樂部”社團

4.制訂本組校本培訓方案

5.承辦蓮都區小學科學集體備課會

6.參加麗水市小學科學教壇新秀課堂教學風采展示活動

10

1.開展“我愛乒乓球”主題科普活動

2.實施校本培訓方案

3.參加蓮都區小學科學教師團隊研修活動(一)

4.常態教研活動和教學常規檢查

11

1.組織參加全國小學科學教師論文和學生小論文競賽

2.實施校本培訓方案

3.參加蓮都區小學科學學科專題研訓活動

4.常態教研活動和教學常規檢查

12

1.組織3-6年級學生科學知識競賽

2.實施校本培訓方案

3.參加蓮都區小學科學教師團隊研修活動暨學科基地展示活動(二)

4.常態教研活動和教學常規檢查

1

1.開展期末復習研討、命題工作

2.總結學期工作，做好資料臺帳整理工作。

第6篇：小學科學研修總結范文

一、“名教師”的培養獨具特色

廣東第二師范學院承擔了42名來自全省各地市優秀教師的培養任務，旨在以“課堂教學”和“班級管理”為陣地，以“課題研究”和“導師引領”為抓手，計劃通過三年的研修和培養，使每個教師形成自己的教學風格，力求成為“專家型”教師。

1.“課堂性格”外顯為教學風格

具有獨特的教學風格是“名教師”的重要標志。教學風格的形成過程是不斷學習與批判的過程，是不斷實踐與反思的過程，是不斷建構與解構的過程。在“破”與“立”交替上升的過程中，形成了“課堂性格”。漸漸地，“課堂性格”外顯為教師的教學風格。最終，學校根據規律將風格培養的內容細化為五大階段：認識風格、凝練風格、展示風格、反思風格和升華風格。

第一年度的研修重點是認識風格和凝練風格，具體包括四點：一是了解教師形成獨特教學風格的深遠意義；二是理解教學風格的內涵與外延、基本特征、主要類型、分類依據、影響因素、形成過程和發展階段；三是理解、掌握學習和創建教學風格的主要方法；四是通過撰寫案例凸顯教學風格，敘說成長歷程，提供課堂實例，最終反思教學行為。

2.“一人一案”創設協作指導

由于42位培養對象的學科、地區和成長經歷各不相同，因此培養以“一人一案”為理念，并配備“雙導師”，力爭通過“師帶徒”的協作指導模式，推動培養對象的個性化發展。

就這樣，16個學科研修小組與導師充分溝通、交流，制訂了全方位、多層次的學科小組研修計劃，并通過導師引領、課例研究、專題講座、網上交流、教學觀摩和自主實踐等多種形式開展學習。于是，培養對象初步形成了個人發展的系統規劃和改進實踐的基本方案，并確立了作為“名教師”培養對象第一年度的具體學習目標。

同時，為了更好地發揮培養對象的示范輻射引領作用，項目組在廣州市花都區炭步中學和廣州市花都區炭步第二中學開展了初中“名教師”培養對象示范帶學活動，目前已舉行41場公開課及專題講座，花都區各學科骨干教師、教研員等1 000余人參與了聽課、研課和磨課等活動。這既發揮了培養對象的示范引領作用，展示了優質課堂教學方式和實施策略，又幫助地區中小學教師拓展專業視野，最終促進課堂教學的改革與創新。

3.“拓展教育”貢獻文化盛宴

為了讓培養對象走近名校、名師與名家，就教育教學的變革與發展、現代教育觀、知識觀與人才觀及個人成長的經驗與風格的培育等話題展開廣泛交流，培養對象進入香港合作培養基地，以理論研修為導引，以學科小組觀摩為主線，深入了解香港的基礎教育理念。培養對象在與“行政長官卓越教學獎”（文科、理科和藝術科）獲獎教師的分享中，拓展學術視野并深刻反思。按照“拓展視野以促進專業提升”的理念，項目組在本年度的總結階段專門設置了“拓展教育”，邀請非教育學科的著名學者講解其所研究學科與教育的關系，以期拓展培養對象的專業視野，提高培養對象的專業水平?！巴卣菇逃倍ㄎ挥跉v史、藝術、社會、軍事、文化和經濟等領域，設立八場高端研修講座，邀請多名專家、教授為培養對象呈現一場場文化盛宴。

二、“名校長”個人發展重視“全景效果”

“名校長”的培養是一項系統工程。廣東第二師范學院要在三年后培養出一批能夠居于廣東省中小學高層次領軍人才梯隊的“名校長”，因此，科學化、系統化的培養模式必不可少。于是，“名校長”個人發展的“全景模型”應運而生。

1.四大價值取向，六項設計原則

“全景模型”的提出基于兩點考慮。一是遵循 “名校長”培養對象的發展層次與發展需求，遵循校長專業化的發展規律，確立培養主題，并按照“在反思中定位自我、在行動中發展自我、在展示中實現自我”的主線，制定分階段、分重點的發展路線圖。二是在確定培養目標、設計培養內容及選擇培養模式及方法時，盡可能體現項目的存在價值。

基于“全景模型”的構想，在培養方案中確立“四個有利于”的價值取向，融入“六個突出”的設計原則?！八膫€有利于”的價值取向：即有利于提升培養對象的自主發展意識與能力，有利于推進學校的內部改進與品牌建設，有利于促進教師繼續教育的創新及師范教育的改革，有利于帶動地方基礎教育發展及全省的師資隊伍建設。“六個突出”的設計原則：即在培養理念上，突出培養對象中心、問題導向和過程取向；在培養內容上，突出一個主題多個模塊；在培養方式上，突出理論研修與實踐行動相結合、導師引領與個人研修相結合、脫產學習與崗位研修相結合、國內學習與海外研修相結合、研修提升與示范引領相結合；在培養資源上，突出行政推動、專家引領、同伴互助與自我驅動；在培養管理上，突出專業化與精細化；在培養考評上，突出多元主體參與、系統標準設置和分階段評估考量。

“四個有利于”的價值取向和“六個突出”的設計原則保證了以“全景模型”為指導思想的培養方案的有效實施。

2.“分年度、分階段”，循環遞進展開

“名校長”的培養推行“分年度、分階段”的循環遞進模式，讓各階段的培養內容與研修方式等貼近培養對象的實際需要與實踐情境，聚焦在學校變革歷程的重、難點上，并朝著“名校長”角色定位與基本特征的方向發展。

“分年度、分階段”的循環遞進模式源自對培養內容連貫性及研修方式適應性的關注。在培養內容方面，按照“依目標定模塊、依模塊定環節/階段、依環節定主題、依主題定內容的方式”，讓宏觀層面的“項目主題”轉化為微觀層面的各階段的研修主題，細化為具體的研修內容。在階段性主題的研修形式上，主要采用“理論導入——技術引導——實踐輔助——智慧行動”的活動展開方式，使培養對象對各階段研修主題的認識經歷從理論到實踐、從認識到行動的過程。

第7篇：小學科學研修總結范文

關鍵詞：校本研修；資源整合；機制；內容；模式

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02

收稿日期：2006-04-07

作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。

轉型期的縣級教師培訓機構要想更好地發揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。

一、整合資源，創新機制，構建現代教師學習與資源中心

縣級教師培訓機構的主要職責是指導中小學教師在教學實踐中學習和研究，推動中小學教師 開展教改實驗，為本地區中小學開展校本研修提供指導和服務。然而在具體實踐中，培訓機 構 會遇到一個實際問題，即培訓機構的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設置來看，在同一縣 域范圍之內，完全沒有必要設置如此眾多功能相近的事業單位。根據《教育部關于加強縣級 教師培訓機構建設的指導意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務”的原則合并為一個機構，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓、信息化等綜合功能，統一管理、服務于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現優勢互補。

2005年4月，教育部下發了《教育部關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規定了“示范性縣級教師培訓機構評估標準”(試行) 。《通知》在功能定位指標中明確提出：進行教師教育相關資源整合，優化資源配置，有 效實現本 區域教師進修、教研、電教等相關部門和機構資源整合，優勢互補，形成上掛高等院校、下 聯中小學校的現代教師學習與資源中心，形成有效促進中小學教師專業發展的良性運行機制 。筆者認為，資源整合的關鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調，不僅不會出現1+1+1+1＞4的結果，反而會大大影響整體功能的發揮。當然，如果 整合后的新機構領導層能以大局為重，真正以服務基礎教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權力和位置，領導各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質培訓、教育教學研究、教育信息資源開發、教育技術推廣服務 、校本研修引領等為一體的教師學習與資源中心。

二、健全組織網絡，完善管理制度，指導學校建設有效運行機制

在具體實施中，縣級教師培訓機構必須對轄區內實驗校的研修活動進行監管和服務，明確中 小學校長在校本研修中的責任和作用，指導各類學校制定研修目標、健全組織機構、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。

(一)因校制宜，因人而異，建立目標導向機制

不同學校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓機構應根據學校的實際把實驗 校大致分成幾個發展層次，指導學校制定出校本研修工作的長遠規劃、中期目標、短期計劃 和切實可行的實施方案。

實驗學校根據在職教師專業發展的不同時期劃分為入職期、適應期、發展期、創造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發展目標，同一層次也有不同的發展階段，因此教師培訓機構要指導實驗學校建立 教師專業發展目標動態管理系統，明確各個層次的發展方向及各個層次不同發展階段的發展 目標。每位教師根據自己的基本素質、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學校根據申報情況進行評審，最終進行級別定位。

(二)健全機構，強化組織管理，做到事有人管，人有事做

1.建立學校校本研修組織

建立“校長―校本研修領導小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學校校本 研修工作的第一責任人，負責校本研修總體目標的確立、整體方案的設計和培訓資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓機構指導教師組成的“校本研修領導小組”負責學校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調控?！靶１狙行藁顒咏M”負責學校學期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。

2.建立校本研修協作組織

校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農村中小學布局結構 不合理，多數學校規模較小，教師人數少，師資水平相對薄弱，培訓資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協作組織。協作小組成員由結成協作伙伴的若 干學校領 導小組成員和教師培訓機構的包點教師及中心校的有關負責人組成，其主要職責是協商和組 織協 作組內教師校本研修活動，幫助不同的學校發揮各自的優勢，促進學校之間的交流和資源共 享。

3.建立“教師校本研修導師團”

導師團成員主要包括：高等院校的教育專家學者、縣級教師培訓機構的研究人員、本地區各 級名師、學科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓機構要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負責人和教學骨干進行理論講座，使大家統一思想，澄 清認識。在校本研修實施過程中，導師團成員要經常深入分包學校對教師們進行指 導和系統性的專業引領，使教師們的認識得到深層的升華。

(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

教師校本研修活動由學校組織實施，往往容易出現隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發 展和質量提高。要保障和推進校本研修工作可持續發展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。

上級教育行政部門要按照指導性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內容要具有普遍性， 對所屬各級各類學校都具有指導意義。各縣(區)、學校還必須根據自己實際的制定出適合縣 (區)情、校情，內容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。

在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發展的動力，具有鑒定、導向 、改進和調控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統一在教師培訓機構的指導下，以中 小學校和鄉(鎮)為單位進行，由縣(區)、鄉(鎮)、校指導組和中小學校長對參訓教師進行評 價。

為了實施動態評價，縣級教師培訓機構要倡導并指導實驗學校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發展階段)；(2)發展目標，包括學期計劃、中期目標和長遠規劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學習筆記、反思日記、案例評析、教學隨筆和自修總結 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優秀案例、自制優秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學校制定《教師專業發展目標動態管理系統》，明確各個層次(入職期、適應 期、發展期、創造期)中各個級別(優秀、良好、合格和不合格四個等級)的發展目標。學期 初，全校教師都根據自己實際進行申報，學校根據申報評審，最終進行級別定位。每學期末 ，教師根據自己達成目標情況自評，學年組或學科組進行互評，最后學校進行階段性總評， 根據總評結果確定教師能否晉級。

建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。

三、精心選擇研修內容，為校本研修提供載體

校本研修內容大致可分為通識性內容和特色性內容兩部分。

1.通識性內容

根據實效性、系統性和發展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業素養和職業 道德素養提升的通識性內容應當被列入各學校教師校本研修的基本內容?，F階段的教師專業 發 展主題應該是以新課程、新理念、新技術為研修主題，以師德教育和新理念培訓、教育教學 理論和新課程通識培訓、新課程學科培訓、教學技能培訓、新技術專項培訓為主要內容。

2.特色性內容

不同的學校具有不同的特色，同一學校不同發展層次的教師有不同的發展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應當結合學校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現角色轉換，站穩三尺講臺，可選擇一些教師職業道德法規、班主 任工作論壇、教學基本功訓練等作為研修內容。

四、構建有效研修方式，最終實現研修目標

實踐反思、同伴互助、專業引領是校本研修的主要實現形式。在實踐中，根據各中小學的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：

1.“自修反思”式

要求教師對照自選發展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的?？?。在自學過程 中，要求教師有意識地實現理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯系發生于本地、本校及身邊 的教育、教學現象，回放自己的教學實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學反思”座談會，促使教師素質與理論的提高， 激發教師終身發展的欲望。

2.“接受借鑒”式

主要是通過經驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構自己的知識結構。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓會，聘請專家講學；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經驗和 體會，發揮其輻射功能；(3)導師團組織校內或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學觀摩、師徒結對等。

3.“課題帶動”式

主要是利用學校承擔的各項科研課題研究資源，運用教育科學研究方法，結合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學行為，在提高教育質 量的同時，提高教師的專業素養。

4.網絡環境下的研修方式

網絡學習共同體模式，即培訓人員、教研人員、中小學教師借助網絡環境而形成學 習 型組織，通過共建共享教育教學資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發展。

利用網絡還有咨詢診斷模式，即培訓人員、教研人員針對中小學教學場所中的實際問題或視 頻教學案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網絡進行雙向視頻交流，與中小學教師共同尋求切實可行 的解決方案。

參考文獻：

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［2］朱小蔓，等.新世紀教師專業化走向［M］.南京：南京師范大學出版社，200 3.

［3］徐學俊，等.教師校本研修及其區域協作機制探索［J］.教育研究，2004(12 ).

第8篇：小學科學研修總結范文

一、當前中小學教育科研存在的問題

從學校這個角度來看，存在有“八多八少”的現象，即“一般號召多，具體落實少；立項課題多，結項課題少；一般性的成果多，有指導價值的成果少；理論構思的多，解決實際問題的少；工作經驗總結的多，有理論色彩和學術價值的少；撰寫論文的多，實際探索的少；靠外部壓力的多，源自內在需求的少；依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少。”[1]從教師這個角度來看,主要存在以下幾種錯誤認識：

（一）科研無用論――缺乏動力

河北省在六個市范圍內進行了一次中學教師教育科研狀況的調查，調查顯示有88.9％的人認為開展教育科研活動對自己的教育教學工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準備從事或進一步從事教育科研。[2]對教師科研困難的統計結果表明，教師普遍認為每天要備課、上課、批改作業，沒有精力搞科研，教學任務繁重成為了影響教師開展科研的重要因素。38.3%的教師認為許多學?，F有科研課題與改進教學質量關系不大，再加上缺乏良性的評價激勵機制，最終導致教育科研在教師們眼里成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。

（二）科研神秘論――缺少方法

不少學校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認為搞科研是專家學者的事，是高深莫測的工作。究其原因，一是教師對教育理論的學習不夠重視，缺乏對教育科研知識系統的學習和了解，對教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當，造成的“假”、“大”、“空”現象，使教師與教育科研工作產生了心理距離；二是前一階段教育科研過分地強調“嚴格的規程規范”，過分強調“科學性”和“理論性”，教師們無法完全用一些自己并不熟悉和擅長的操作程序來實踐，也無法用一些高深而陌生的話語系統來總結，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。

（三）科研唯文論――缺失過程

不少教師認為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是或獲獎。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現象，“熱熱鬧鬧開題，轟轟烈烈結題”，將熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上，研究的過程隨意，缺乏計劃性。一旦結題只有臨時搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應用和轉化上缺乏實際效果。調查顯示的情況也證明了這一點，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現形式，38.3%的教師科研方式只是總結經驗獨立撰寫論文。[3]

二、開展中小學教育科研當有自身邏輯

教師之所以出現上述種種錯誤認識，原因很多，但主要還是對教育科研缺少認同感，體驗不到科研的實惠與快樂。教育沒有“神話”，投身科研的動力蘊藏在教師自己身上。其實教育科研不管在哪個范圍、哪個層次、哪個環境中開展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點，必須思考下列三個問題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個“確立目標”的過程。(2)我們怎樣到那里去？這是一個“導向目標”的過程。(3)我們是否到了那里？這是一個“評估目標”的過程。

（一）找到一個原點――解決真實的問題

這是確立目標的過程。課題與問題的關系，應該說是較為明了的。先有問題，在此基礎上，經過對“事實”、“應該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個清醒的意識：這項研究是圍繞什么問題展開的，研究應該聚焦的方向是什么，研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助。沒有了問題，或者說問題不集中，課題研究的價值與作用也就會大打折扣。素質教育的實施，課程改革的推進，都給中小學實踐提出了許多挑戰，也衍生出了一系列需要克服的問題。教育科研應該自始至終圍繞這些問題展開，這樣的教育科研才會具有生命力，才可能結出累累碩果。

創辦于1994年的江陰市花園實驗小學，由于建校時間短、教師年紀輕，教學研究氛圍不濃，課堂教學存在著很多病理現象，如不動情感的腦力勞動、雜亂無章的教學安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學與評估分離等。學校通過診斷研究發現,問題的癥結在于教師的課堂教學能力薄弱。于是，學校開出了開展課堂教學研究的“處方”，先后申報了江蘇省教育科學規劃“十一五”立項課題“生態課堂的教學研究”以及“促進小學生數學理解的教學研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實現著對“常識”的超越，形成了行之有效的引導課堂教學的學科教學觀念和方法。科研，讓教師們進入了專業發展的“快車道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實驗小學教師在各級各類課堂教學評比活動中獲得省、市級一等獎的就達30人次，有上百篇文章在省級以上獲獎、發表。目前，學校擁有市級學科榮譽的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。

（二）把握一個方向――回歸教學研究之路

中小學教育科研工作的主要任務不是要產生新的理論,而是對自己教育教學問題的應用性研究、思考及探討。一如德國哲學家維特根斯坦說的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞?！盵5]具體可從以下幾方面著手實現教學與科研的有效整合。

1.研修式的課堂教學。課堂是教育教學的主戰場,也是教育科研的實驗室。我們要以“行動學習”主導學科研修共同體，培育研究狀態，支撐課堂轉型；以課例研修推進同伴學科教學改進，累積經驗碎片，再造行為文化；以循環實證磨練學科教學知識，累積為師底蘊。我校主要通過推行“同課異構”的研究模式、施行“滾動推進”磨課方式、打造“聯合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學科研修），來構建研修式的課堂。這種集教學、科研、教師培訓于一體的研究模式，較好地實現了理論與實踐的結合。

2.課題式的聽課評課。過去，教師的聽課、評課主要關注他人教學的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思與內省。這樣的活動重在“判斷”而非“研究”。為了實現教科研一體化，我們把教師按子課題進行分組，提出了“課題式的聽課、評課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評課。例如，“促進小學生數學理解的教學研究”課題組根據數學學科的特點，列出了情景創設、問題設計、多元表征、課堂交流、教學策略、教學評價等觀測要素，讓每個教師選擇一兩個研究“點”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對性地聽、有選擇性地評。這樣的聽課評課，既關注了教師個體的專業發展需求，又關注了課題研究各要素在教學過程中的整體效應。當課題組成員帶著自己的研究問題參與到活動中時，他們的觀測更加細致，思考更加深刻，研究也更加投入。

3.科研型的案例反思。“行成于思”，圍繞自己的科研方向，隨時反思并改進自己的教學理念和教學行為，可以讓教師的專業發展駛上“高速公路”。近年來，我校堅持開展“每月一反思”活動，讓教師們在案例研究中觀察、調查、收集資料，分析、歸納，在討論中進行思維碰撞，在反思中形成對課題的再認識、對教育的深理解。許多教師還撰寫博客、教學日志，在不知不覺中實現著從經驗型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。

(三)追求一種氣氛――建設學習型組織

一個組織或一個企業是否是學習型組織，是否具有學習能力，是決定這個組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們在組織廣大教師總結以往課題經驗教訓的基礎上，把建設學習型組織放在課題研究的首位，倡導學習工作化，工作學習化。

1.對話式學習，實現理論“著陸”。為了改變過去專家講、教師聽的理論學習方式，我們把學習定位在理論與實踐的結合點上，推行了每月一次的“專家進校園”活動，搭建平臺讓教師與專家進行零距離對話。通過專題講座、專題培訓、專題研討等策略實現理論著陸，實現專業引領。當然，“學習型組織”最成功的學習方式不是我們所熟悉的集中學習、專家講座等，而是一種自發的、臨場性的學習方式，我們鼓勵教師個性化的學習及教學方式，倡導即時、即事的研究。

2.研讀式學習，促進思考深入。學校并非天然就是學習型組織，要想讓學校變成學習型組織，只有先給予一定的壓力及任務。我們采用任務驅動式學習，要求教師進行針對性學習，將學習的重點落實在“研”字上，即“帶著實踐中的問題去學習”，“帶著學習后的感受去實踐”，“帶著實踐中的體驗再學習”，從而使“學習”與“實踐”緊密結合在一起。如開展“促進小學生數學理解的教學研究”以來，我們就開展了一系列專題的研究，從“如何創設有效問題情境，促進數學理解”到“小學生理解性錯誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進數學理解”到“多元表征促進數學理解”等，課題組成員帶著問題進行調查分析、學習研討、實踐研究，帶著實踐研究的體驗參與課題研究活動，他們對課題的理解變得深入，思想更具智慧。

（四）遵循一條規律――實踐是檢驗真理的唯一標準

對中小學的教育科研來說，研究的一切目的都在于應用。否則，教育科研也就失去了它應有的意義與價值。著名的“青浦實驗”告訴我們，教育科研有自身的運行軌道：教育科研必須致力于發現和診斷教學中存在的問題，提出解決問題的方案與設想，并在實驗驗證之后，把經過驗證的理論假設在實踐中加以推廣應用。[7]因此，我們鼓勵教師成為研究、開發工作的局內人，從點入手，從小研究開始，憑借“實踐”與“思辨”相結合的篩選機制，對零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學經驗”進行篩選，使之上升為“純粹經驗”，借助實踐，對有關教學經驗或理論假設進行運用與調整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實踐證明，按照“情況調查”、“經驗篩選”、“實驗研究”、“推廣應用”四階段模式運作，可以科學、合理、有效地實現教科研成果的轉化。

參考文獻：

[1]儲遠輝，輝進宇．當前中小學教育科研中的“幾多幾少”[J]．中國教師，2006（3）.

[2][3]竇才，宗樹興．中小學教師教育科研素質的現狀調查與分析[J]．教育情報參考,2007(8-9).

[4]戴維?H?喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年,任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002．2.

[5]轉引自翟李紅．從“小”嘗試和“小”研究做起[J]．人民教育,2011(11).

[6]張聲雄．如何創建學習型組織[M]．北京：中國社會科學出版社，2003.

第9篇：小學科學研修總結范文

一、指導思想

以《國家中長期教育改革與發展大綱（2010—2020年）》為指針，以科學發展觀為指導,把教員隊伍建設放在突出位置，堅持解放思想、腳踏實地、與時俱進，施行人才強教工程，進一步提高義務教育學校教員全體素質，推進全縣教育事業又好又快發展。

二、培訓目的與義務

（一）目的。面向全體教員，以新理念、新辦法、新技能為重點，以提高義務教育學校教員的全體素質為目標，經由5年左右的努力，使全縣義務教育學校教員隊伍全體素質提高一個條理，教員的教育教育程度進一步提高，教改科研才能和運用現代教育技能的才能進一步加強，各級學科帶頭人和主干教員數目有較大幅度增進，名師工程獲得明顯結果。堅持一支構造合理、師德崇高、業務優良、勇于創新的教員隊伍。

（二）義務。學校治理人員培訓，有方案的選派義務教育學校校長參與市教育局組織的崗位培訓，使校長持證上崗率到達100%；開展新一輪義務教育學校校長提高培訓，選拔優異校長參與省、市兩級高級研修活動，進一步提高校長的治理程度；開展校級后備干部培訓，使校長隊伍后繼有人、實時更新；分類組織教務主任、政教主任、總務主任以及年級組長培訓，以提高治理程度和工作才能。主干教員培訓，開展新一輪縣級主干教員培訓，提高其業務程度和教育教育才能，發揚其在中小學教育教育中的示范帶舉措用；組織市、縣學科帶頭人參與省、市學科高級研修活動，坦蕩視野，凝煉教育經歷和教育思想，為提高培育我縣義務教育學校的教育里手打下基本，然后帶動教員隊伍素質全體提高。教員全員培訓，新一輪義務教育學校教員全員培訓的重點是“新理念、新辦法、新技能和師德教育”。詳細要求如下：新理念以自立協作探求為中心，經過多種方式，協助廣大教員更新教育觀念，堅持科學的質量觀，進一步提高全縣教育教育質量。新辦法以“高效教室”為首要載體，開展新辦法的學習與研討，使每位教員把握貫徹新理念、順應新課程、運用新技能的新的教育辦法，培育教員指導學生開展自立學習、協作學習、探求學習的才能。新技能以現代教育技能為重點，增強現代教育技能培訓，提高廣大教員運用現代教育技能進行教育教育的才能。師德教育，創新師德教育的辦法和方式，常常性開展師德主題實踐活動，完善師德教育準則建設和檔案建設，加強師德教育的針對性和實效性，促進教員職業品德程度不斷提高。

三、培訓類別和內容

（一）思想素質與職業品德培訓。思想素質與職業品德教育是新一輪中小學教員繼續教育的主要內容，每個教員每年要承受不少于20學時的思想素質與職業品德教育。經過教育，使廣大中小學教員進一步堅持準確的世界觀、人生觀和價值觀，酷愛故國，忠實于人民的教育事業，加強事業心、責任感和敬業精神；標準教員教育教育行為，教書育人，為人師表；踐行科學發展觀，堅持準確的質量觀，為學生終身發展奠定。關注教員的心思健康，對教員進行心思健康教育，促使教員以優越的心態，豐滿的熱情，積極提高的精神投入工作，以崇高的人格魅力影響教育學生。

（二）教員崗位培訓。以新理念、新辦法、新技能為重點，進一步增強教員的基本功培訓，使教員的基本常識、基本才能和綜合素質獲得全方位的提高，以順應教育發展對教員提出的新的要求。教員崗位培訓采取集中培訓與校本培訓相結合的方法，縣教育局每年組織1次集中培訓，培訓時間不少于30學時。校本培訓時間每年不少于50學時。

（三）現代教育技能培訓。增強對中小學教員現代教育技能使用才能的培訓。要求一切中小學教員承受現代教育技能培訓，使一切專任教員都可以運用現代教育技能整合課程教育，提高教育教育質量。組織信息技能教員和長途教育治理員參與省、市舉行的培訓活動，積極選派優異教員參與省、市的現代教育技能主干培訓。

（四）學校治理人員培訓。切實增強全縣中小學校長培訓工作。五年時期，對中小校長要進行新一輪的全員培訓，對新任和擬任校長要按新的培訓課程內容進行培訓。選送一批辦學思想明確、綜合素質好、有必然的實踐基本、辦學程度高的知名校長或專家型校長，參與國家和省級高級研修班培訓。繼續舉行教務主任、政教主任、總務主任等學校中層治理人員培訓班，提高學校的治理程度，探究年級組長培訓。

（五）學科帶頭人和主干教員培訓。學科帶頭人及主干教員培訓內容為現代教育教育實踐，學科前沿常識和綜合常識，學科研討效果和發展趨向，現代科技及人文社會科學常識，現代教育技能與信息技能使用，教育實踐和調查，教育科學研討等。城區學科帶頭人和主干教員每年要集中研修1次，鄉鎮學科帶頭人和主干教員每年到城區學校研修1周以上。積極選派學科帶頭人和主干教員參與省、市研修。

（六）班主任培訓。堅持中小學班主任培訓準則，將中小學班主任培訓納入教員全員培訓方案，具體提高班主任實行工作職責的才能。依照教育部、省教育廳《中小學班主任培訓方案》中提出的針對性、實效性和創新性準則，針對分歧階段學生身心發展的規則，分歧學段班級治理工作的特點和要求設計培訓內容；堅持實踐聯絡實踐，注重經歷交流，突出案例教育；針對中小學教員在職學習的特點，提高班主任培訓工作的效率和質量。培訓內容首要包括：班主任工作基本標準與政策法律、班級活動設計組織與班級治理、學生心思健康教育指導、未成年人思想品德教育、經歷交流與案例教育等相關專題。

（七）新任教員培訓。對新任教員進行崗位順應性培訓。培訓時間為120學時。培訓內容首要為中小學教員職業品德標準，所負責學科的課程標準，教材教法分析，教育辦法以及班主任工作等。培訓每年按期舉辦，采取學校崗前培訓、崗位培訓和培訓機構集中培訓等方法進行。

四、首要工作辦法

（一）增強指導，健全工作機構。縣教育局成立繼續教育工作指導小組，局長任組長，局分擔指導為副組長，局行政班子其他成員及股室負責人成員。指導小組下設辦公室，辦公室設在人事股。指導小組負責制訂教員培訓工作總體規劃和年度施行辦法，增強對培訓工作的指導?？h教研師訓中心詳細負責教員培訓工作。各學校響應成立教員繼續教育工作指導小組，學校校長要親身抓，要把繼續教育列入學校工作方案，按要求、有方案地安排教員參與繼續教育培訓。