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第1篇：心理學學科論文范文

關鍵詞：新課標、化學教學、質疑技巧。

翻開新課本，躍入你眼簾的是，新課本比以往課本多了許多彩圖，多了許多思考與交流，多了許多學與問，多了許多實驗，多了許多資料卡片；少了習題。這許多的不同，給我們做教師的啟發是什么？它告訴我們，再不能用課內灌輸、課外習題強化來教學生，再不能用大量的練習來換取學生的高分；而應非常注重學生的科學素養、可持續學習能力的培養。凝視那些彩圖、思考與交流、學與問、資料卡片、以及有關化學用語的中英文對照，想想自己多年的化學教學歷程，新課程要求我們要更新教學理念，轉變學生的學習方式，在課堂上如何讓學生學得歡喜，學得有余味，積極主動的學。要達到這種教學效果，就要注重師生的雙向交流，科學質疑是加強雙向交流的重要技巧。下面我就在新課標要求下，怎樣培養和激發學生質疑談談我的做法。

一、引導學生課前自我質疑。

心理學認為：激發質疑是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題，激發學生質疑可以集中學生學習注意力、提高學習興趣，可以啟發思維、發展智力，也可以引導學生的思考方向、擴大思維廣度、提高思維層次。所以，我在一節課結束時，有意留出一些時間，引導學生帶著問題去預習新課。例如準備學習“化學計量在實驗中的應用”時，可布置學生在課前做些準備工作，比如把課本中“物質的量、摩爾、摩爾質量、物質的量濃度”這些化學用語的英文單詞注上音標，有條件的同學可到醫院要一張象教材圖1—14的體檢單，假如是自己的體檢單更好，先研究體檢單中的單位符號。這樣學生可能會有一種文理交融的感覺，有我們的生活離不開化學的感覺。多多少少都能帶著好奇與希望得到解釋的心態走進我們的課堂。這樣就為我們創設一節漂亮的課堂提供了好的學習氛圍。

二、課堂中及時設疑。

課本中提供的思考與交流，學與問就是質疑，新課本在內容上與生活和社會發展緊密相聯，這為我們在課堂上使化學與生活、化學與社會提供了雙向互動的條件，也是我們在課堂上激發學生學習興趣的好土壤。例如在進行“物質的量”教學時，可要求學生把課前準備的血液化驗單中的有關數據與單位符號進行研究，第7項中的白蛋白43.9g/L，第13項總膽固醇4.27mmol/L。白蛋白與人體的免疫力有關，膽固醇多了人就不健康，這是許多同學都知道的。這時我們可以提出問題：為什么一張化驗單中會有幾種濃度單位符號？你知道4.27mmol/L的含義嗎？這種學好單位符號與人體健康掛上鉤的及時質疑，當然會促使學生專心聽講，教學效果也確實不錯。

及時設疑要選擇好的設疑時機，在最佳處設疑，這樣可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法"突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授金屬氫氧化物中的氫氧化鋁時，我們特別強調在Al2(SO4)3溶液中滴加氨水，在引導學生做完Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗后，設疑：1、能否用NaOH溶液代替氨水制Al(OH)3?2、從酸和堿的定義出發Al(OH)3究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。

三、不刻意追求課堂的完成性。

課堂上注重質疑教學，需要更多的時空，因為探討一個疑問，有時可能會派生出若干個相關的疑問，這樣可能會出現預先備好的課完不成，有些老師也許要拖堂了，這實際上涉及到我們在新課程標準下的教學評估理念更新的問題。以往我們評價一節課成功與否，我們非常注意教師對教學各個環節的處理，要求既要有引人入勝的開頭，又要有迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪一個環節都不行。過去不少人在評價一堂課的好壞時，看的往往也是這節課各個環節是否具備，“起承轉合”是否連貫，因此，許多教師在上示范課時，往往會在每一個教學環節上精雕細琢。為了貫徹新的課程標準，我們要敢于大膽地轉變教學觀念，重新定好一堂好課的標準，靈活運用教學環節，不同的教學內容應有不同的評價標準，只要我們在課堂教學的某一方面有所創新，就應該算是成功的課，而不應該面面俱到。允許現在的課堂中“教學環節不完整”，那么我們的自主創造的空間就會更大，拖堂等現象也會大大減少。

四、質疑教學要樹立互動教學觀，把課堂還給學生。

新課程標準這樣闡述課程資源：教科書不是惟一的課程資源，師生要成為課程資源的參與者、操作者和開發者。這就是說我們教師與學生的關系是平等的。從課程資源的參與者、操作者和開發者這個角度說，教師與自己的學生間除了師生關系外也是伙伴關系，教師既是學生的導師又是學生的學伴，這種新型的師生關系，要求我們要注意淡化自己以往的中心位置，突出以學生為本，質疑提問要多樣化，打破傳統教學中質疑提問由教師牽著學生走的思維定勢。運用“你需要請教的問題”、“你想知道什么”、“值得思考和討論的問題”等多樣化的提問方式，激勵學生學會觀察，學會思考，主動探索。例如：進行Na與H2O反應的教學時，在強調安全問題后，讓學生先做實驗，再質疑學生在實驗中看到的現象和得到的信息？學生七嘴八舌的把話說開，你一點、他一點、Na與H2O反應的現象就歸納出來了。互動教學把課堂還給學生，還要求我們不要把自己神化，要允許學生向老師提問題，學生的問題可能五花八門，有與當堂所學無關的，也有超過我們設定的教學難度的，還會有我們老師自己也一時無法回答的，所有這些，我們不能責怪學生，要以微笑從容應對學生，課堂沒時間回答的課后回答，無法回答的可與學生共同探究、或共同上網查詢，或請教他人后再給學生一個滿意的回答。我們沒有必要擔心學生會看不起自己，學生對勤奮好學的老師永遠都是敬佩的，與學生在課后的共同學習，既能拉近師生之間的距離，增進師生情誼；又能激發學生更加主動地探究問題，拉近學生與社會、與生活的距離，也許還能開發出新的教學資源。

五、質疑教學要求我們進行作業設計的改革。

新課本安排的習題數量不多，我們不必擔心學生課后空閑太多，而刻意拼湊一些課外練習給學生做，這樣會違反新課程標準的精神。仔細研究課本，我發現課本上設計的習題是非常豐富的，為我們開展質疑教學提供了很大的方便。

例如人教版《化學1》必修第45面的第7題：鋁是地殼中儲量最豐富的金屬，但它的價格比鐵的價格高。為什么？如果你不明白其中的原因，請調查這兩種金屬的相關信息，如存在、開采和冶煉等，然后回答。

再例如：第54面第8題：銅鹽有毒，但在生命體中，銅是一種不可缺少的微量元素。請你上網查一查金屬元素與人體健康的關系，并與同學交流。

這樣的習題不同以往的填空、選擇、簡答、實驗設計、推斷、計算等，我們千萬不能冷落了它，因為這是最高層次的習題，，它能激發學生學習化學的興趣、調動學生學習化學積極性、有利于培養學生綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力。這也是我們進行質疑教學提高學生自主學習能力的好資源。所以我們一定要重視它們，讓學生自動去查、去問、去討論。當然，我們評價學生完成這種習題的的方法也要改革，從鼓勵學生學習的高度去評價學生的作業質量。

最后我想說的是：我們重視質疑教學，要嚴格控制質疑的深廣度，保護學生的學習積極性。實施質疑教學要注重質疑的階梯，同一個問題對不同的學生有不同的難度，或對同一學生在不同的學段有不同的認知水平，所以有些質疑要避免一步到位，不要對學生問到底，也不要讓學生回答到底，給學生留出深入學習的空間。例如：學習幾種重要的金屬化合物中的鹽時，課本介紹了明礬與硫酸鐵能凈水，并安排了探究實驗，實驗結束時，我們就可以學生問：你知道為什么明礬與硫酸鐵能凈水？讓學生思考一會兒后，我告訴學生：要弄清楚這個問題，必須在選學了六個模塊中的《化學反應原理》之后才能得到解釋。當然也有學生問我：是不是所有的硫酸鹽都能凈水？回答的方式是一樣的。

參考文獻

1、慕菊主編的《走進新課程》北京師范大學出版社，2002年6月第1版2003年7月第8次印刷

第四點：質疑教學要樹立互動教學觀，把課堂還給學生。參考《走進新課程》第9面第三自然段。

2、宋心琦主編的《化學1》必修，人民教育出版社2004年5月第1版。

第五點：質疑教學要求我們進行作業設計的改革。參考人教版〈〈化學1〉〉必修第45面及第54面。

第2篇：心理學學科論文范文

實驗是物理學發展的科學基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準，而在物理教學中運用實驗的知識，刻意促使學生能力發展，促進科學品質和世界觀的形成。但是，我們教學一線的老師卻不夠重視實驗的教學，認為只要能做好實驗題，能考出高分就可以，會不會動手做實驗不影響高考成績。

比如筆者有一次給學生做分組實驗，用“伏安法”測電池電動勢和內阻，很多學生都說，在初中學物理教學過程中，用電流表測電流和用電壓表測電壓的實驗都沒做過，到高中要做這樣的實驗太難了。

教學一線的老師不重視做實驗，有多種原因：一是受到中考和高考升學率的影響，只要能考上重點高中或大學，學生高興，家長高興，社會聲譽也好，實驗會不會做也就無所謂了；二是很多學校，特別是農村學校的教學條件差，沒有與教材配套的實驗器材、藥品等，老師無法做實驗，只能從理論上講授實驗；三是學生自身的問題，很多學生把做實驗當作好玩，上實驗課時在實驗室東走走，西看看，甚至有些學生根本就不去實驗室做實驗，這樣的學生連儀器都不認識，更不用說去做實驗。

中學物理實驗很多，有些一線老師對實驗教學不進行分類，所以學生更難掌握實驗學習。

筆者經過分析、整理，總結出物理實驗的三大類別：

一是操作性實驗。比如電流表、電壓表、打點計時器、天平等。此類實驗要求學生掌握基本儀器的使用方法、操作規則、性能、使用范圍等。

二是驗證或探索性實驗。此類實驗不僅要求學生掌握儀器的使用，還要求學生能在實驗中驗證或探索物理規律，比方說，在做導體的伏安特性曲線實驗時，不僅要求學生能用電流表和電壓表測電流、電壓，還要求學生能從實驗的數據中找出規律。

三是設計性實驗。此類實驗具有綜合性和創造性特點，對學生的要求較高，它要求學生熟悉已有的概念、規律和原理，同時能在有限的條件下設計出可行的科學的實驗。例如：“給你一只量筒和水，怎樣測定一個小塑料杯的密度。”此實驗綜合了浮力、質量和密度的相關知識，且器材簡單，對于培養學生的創新能力是一個極好的方法。以上三類實驗，可以由老師做演示實驗，可以由學生做分組實驗，也可以是課外實驗。

物理學的一個重要特點就是概念多，規律多，要深入理解它們的物理意義、適用條件和使用范圍，才能正確運用它們解決實際問題。下面談談物理概念和規律的教學。

在物理學科體系中，概念是基礎，規律是核心。目前中學生普遍感到物理難學，其癥結之一就在于物理概念和規律教與學沒搞好。主要有兩方面原因：在老師方面，只注重讓學生多做練習，而不注重讓學生形成正確的概念和規律，沒有真正理解它們的意義、適用條件和范圍；在學生方面，只注重背定義，記公式，做練習，而忽視了對物理概念和規律的理解。

比如電容器電容的概念，它是一個比值定義，它的定義式為C=Q/U，很多學生認為C與Q成正比，與U成反比，學生從純數學角度來考慮，而忽略了電容的物理意義的理解。它是電容的定義式和計算式，而電容的決定式為C=S/4kdπ。

對物理規律的教學，要善于按照物理學的研究方法來探索規律，運用實驗來總結規律，運用已有知識通過理論推導得出新的物理規律。比如，動量定理，就是應用牛頓第二定律和運動學知識推導出來的：F=ma=m(v2-v1)/t，則Ft=m（v2-v1）。

對于物理規律的教學，還要求把握規律的適用范圍和條件，比如電功率公式P=I2R和P=/R，前者是電功率與電阻成正比，而后者是電功率與電阻成反比，兩者好像有矛盾，這是怎么回事呢？事實上兩者都是正確的，因為前者適用于不同的用電器在串聯時所遵從的規律，后者適用于不同的用電器在并聯時所遵從的規律。

采用多媒體電化教學。在科技進步的今天，教育教學已不是過去一支粉筆和一本書的教學模式，如今的教學手段，教學設備非常多樣化。雖然有些學校沒有與課本配套的實驗儀器，但許多學校已采用幻燈片、錄像、電腦等多媒體教學手段，可以給學生帶來許多感性認識，幫助學生掌握物理知識。

例如在講授光電效應實驗時，學校的實驗儀器很難做成實驗，現象也不明顯，甚至有的學校沒有相關儀器，怎么辦？可以應用Flas來模擬光電效應實驗，同樣可以達到老師演示實驗的效果，甚至效果更好，特別是某些不可能做的實驗，如原子核的鏈式反應，也可以用動畫來模擬實驗，可以給學生一個深刻的感性認識，也可激發學生學習物理的興趣。

習題教學是培養學生應用能力和創新能力的有效環節。對于習題教學，很多老師可謂是用心良苦，訂各種學習資料，印各種試卷，到各地交流資料或試卷等，學生整天忙碌不停，真是苦不堪言，可收效甚微，原因何在？關鍵在于他們是搞題海戰，而沒有對典型題目進行舉一反三，挖掘題目潛在的教學價值。

首先，所選習題必須具有典型性、代表性,能滲透具體概念和規律，能啟發思維；其次以典型習題為基礎，認真分析它的解題思路和方法，揭示它所涵蓋的全部概念和規律，分析物理過程，并對它進行舉一反三：如一題多解，一題多問，一題多變等。

在一題多解中，培養學生多種解題方案。例如有這樣一道題：“用所給器材，電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱等測電池電動勢和內阻。”可有三種方案，第一種根據原理E=u+Ir可選用電流表、電壓表和滑動變阻器測量，第二種根據原理E=IR+Ir可選用電流表和電阻箱測量，第三種根據原理E=u+ur/R可選用電壓表和電阻箱測量。

在一題多問中，培養學生的發散思維能力。現在的物理計算題一般都有好幾問。在習題教學中，不僅要求學能解決某一個題目，還要求在條件改變或問題改變時，也能應付自如，迎刃而解。

例如：在磁感應強度為B勻強磁場中，有一邊長為L的正方形單線圈，線圈平面與磁感線平行，線圈繞中心軸轉動的角速度為ω，求線圈轉動一周的最大電動勢？把問題進行如下變化：（1）求線圈轉動一周的平均電動勢？（2）求線圈轉動60度的瞬時電動勢？（3）線圈轉動60度平均電動勢？（4）線圈轉動60度的電荷量？經過如此變化題型，能打開學生思維，提高學生應變能力和創新能力。

無論做什么事情都要講究方法，才能達到目的、提高效率，教育教學也不例外。老師的“教”和學生的“學”都要講究方法，才能達到教育教學的目的。例如這樣一道題“有一物體做豎直向上運動，其V-t圖像如下圖所示，求該物體上升的最大高度？”

如果運用牛頓第二定律和運動學知識計算就相當復雜，要分三個時段計算，但如果利用圖像法，即在V-t圖像中，幾何圖形的面積S等于位移的大小H，則物體上升的高度問題變成了求梯形的面積，非常簡單。解決物理問題的方法很多：驗證法、排除法、替代法、臨界法、最值法、反證法等。

俗語說：“教無定法、教要有法”。對于物理這門學科，面對新世紀新形勢，面對人才的需求變化，我們應該如何進行教學呢？這值得我們教學一線的老師深入地思考和探索。

參考文獻：

[1]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社,2000.

[2]金玉梅.論教育觀的后現代轉換[J].課程教材教法,2006(3).

[3]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社,2006.

第3篇：心理學學科論文范文

一、學生在體育課堂中運動心理陰影的主要表現

課堂練習時由于學生受周圍環境、場地器材、本身性格、身體素質與能力等方面的限制和影響，而表現出各種不同消極的心理狀態與行為。主要有以下幾種類型：

消極型：練習中缺乏信心，總覺得不如他人，故往往造成精神不集中，對批評或表揚漠不關心，練習時總想蒙混過關。

糊涂型：練習中缺乏清醒認識，易受他人影響，只是機械地模仿動作，心不在焉，有意無意地隨眾練習。

保守型：練習中缺乏激情，能遵守練習的要求，服從老師的指揮，以完成任務為目的，保守中求穩為榮，競爭心理不強，不愿過多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓練。

小心型：練習中緊張、拘謹，怕當眾出丑因而練習時特別小心，生怕受傷。但他們追求練習成功的心理又無法控制，生怕“落后”，只能勉強練習，心理狀態不平衡。

懶惰型：練習中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們在家中多是嬌生慣養，養成四肢不勤，懶于活動的習慣。

以上五種存在于小學生體育課當中的心理陰影是十分常見的。要實施全民健身計劃，要使所有小學生能達到包括體育在內的全面發展的要求，作為小學體育教學工作者，就一定要幫助他們克服運動心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學生的生理和心理特點入手。

二、把握小學生的生理和心理特征

小學生的生理特征：小學生年齡一般在6—12歲。在這段時期，他們的身體組織器官正處于生長發育的突增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發達起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經調節機能還不夠完善。總的來說，從生理機質上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學過程中應十分注意的。

小學生的心理特征：小學生的心理素質正處于發育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當的獨立性，又不乏對成人的依賴性，既開始產生一定的自覺性，又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構成小學生獨特的心理特點，思想還不穩定、不成熟，所以，雖然模仿力極強，但是學得快，忘得也快。總之，小學生的心理特點主要表現為注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小學生的這些心理特點，就往往不能很好地完成教學任務。

正確地把握小學生的生理和心理特點，是幫助他們克服和消除運動心理陰影的重要前提，因為從體育鍛煉的心理素質要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進取，才是一個成長良好的人所應具有的，任何的消極、被動都無利于人的正常身心發育。小學生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學和運動生理學的角度來看：機體的活動本身就是一種生理需要，活動具有生物學的涵義。所謂“生命在于運動”，沒有運動也就沒有生命。然而體育運動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學生當中造成不同程度的運動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運動中，以培養其良好的身體素質，培養其堅韌不拔、勇敢頑強的心理素質，以達到“增強體質，陶冶精神”的最終目標，為21世紀的中華民族培養出體格強健、心理素質過硬的一代新人。

三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學中幫助學生消除運動心理陰影

圍繞學生在體育課的教學過程中所表現出來的運動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應有一種積極的態度，不能視此為小問題，或個別現象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學生采取簡單、粗暴的公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴散之危險。

如何行之有效地幫助這部分學生消除運動心理陰影呢？本人認為，既要點面結合地抓，又要因人而異地教；既須深入細致地進行心理疏導，又須正確無誤地給予技術指導。

所謂點面結合地抓，那就是要讓學生普遍地認識到體育鍛煉的重要意義。教師每學期都應堅持上一兩節，甚至更多一些理論課，從道理上向學生們宣講體育鍛煉對于身體發育、智力發展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學生對體育運動的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結合體育界的新人新事，向學生灌輸體育知識。例如，上短跑課可以講講美國的劉易斯，上長跑課也提提中國的“馬家軍”，讓學生們在心中樹起榜樣，激勵他們克服消極因素，積極投身體育運動。在體育課堂上，教師還應努力營造一種既嚴肅認真，又生動活潑的氣氛。小學生畢竟還是小學生，只有讓他們“樂學”——樂于學，也快樂地學，這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結合游戲開展饒有趣味的體育活動，創造愉快的學習環境，使學生在不知不覺中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。

然而，只是面上的工作還不足以消除部分學生的運動心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個具有心理陰影的學生身邊，了解造成他們運動心理陰影的原因，然后對癥下藥，加以心理疏導。例如，對于保守型的學生，要根據具體學生的實際情況，激發他在體育方面的上進心，指出他在能力上的優勢，并時時根據他的實際承受能力，給他提出新要求、新任務，也不妨在需要學生演示動作時找他出來，客觀上給他顯示自己的機會，并多給他贊揚，刺激他的榮譽感和上進心。

有針對性的心理疏導對于消除學生運動心理陰影是極有效果的。因為對于小學這個年齡段的學生來說，運動機能的差別在后天培養上的差別還不是非常明顯，成績的高低，關鍵問題乃在于心理的影響。但是對于一些學生僅有心理疏導還是遠遠不夠的，更要通過在練習中確保其動作的正確性、安全度使他們獲得心理上的平衡。例如，前面提到的“小心型”學生，對于這些學生，教師應該進行心理疏導，幫助他們克服緊張、拘促的心理反應，同時還要對他們的練習多加注意，多予以必要的技術保護，特別是在一些器械項目上，教師站在一旁，報以一個信任的目光，一句勉勵的話語，對他們來說無疑都是極大的心理安全點，會提高他們的動作成功率，從而逐步消除緊張的心態。

第4篇：心理學學科論文范文

關鍵詞：心理學理論；高職；文科課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0010-02

近幾年，經過廣大高職教育工作者在實踐中積極探索，初步形成了一些具有我國高職教育特色的，以校企合作、工學結合為主要特征的人才培養模式。在此過程中，高職教育人才培養目標定位逐步清晰，人才培養過程逐漸開放，在課程教學過程中引進企業參與教學。教學方法呈現多樣化，如項目教學法、案例教學法、模擬教學法、情境教學法、引導文教學法、任務引領教學法等教學方法。這些成果極大地推進了高職文科課程改革。研究心理學理論可以幫助我們更好地認識學習的發生機制，更好地理解學習，更充分地發揮教師在教學過程中的主導作用和學生在教學中的主體作用，進而激發學生的主動性和探索創新精神，變封閉、被動的教學模式為啟發、自主的開放型新模式，提高教育教學的總體效果。但目前的相關研究成果并不多見。本文就心理學理論中的元認知理論、建構主義理論、內隱認知理論及多元智力理論逐一探討，以揭示高職文科課程改革應遵循的客觀規律。

心理學相關理論

（一）元認知理論

1976年，美國心理學家弗拉維爾（J．H．Flavell）提出“元認知”（metacognition）術語，用以指對認知的認知，即關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面。元認知知識是指個體對自己與他人的認知活動、認知過程、認知結果以及與之有關的知識；元認知體驗是學習者在完成學習任務過程中的情感體驗；元認知監控是指個體在認知活動進行過程中對自己的認知活動積極進行監控，并對其進行相應的調節，以達到既定的目標。

元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面緊密聯系，貫穿任務完成的始終。劉艷指出，當人們完成一項任務時，首先依據任務的要求和特征，運用元認知的知識選擇可施行的策略擬定計劃、進行活動，在執行活動過程中產生元認知體驗。元認知體驗是認知過程中最活躍的因素，在學習過程中，元認知體驗可能引起學習者修改甚至放棄原計劃和目標。它既具有激發、指引認知調節、監控作用，同時又修正、豐富并發展元認知的知識。王麗波、田耀宗在《元認知研究綜述》中提到，學業不良學生在元認知整體水平及各維度上均顯著落后于一般學生，而且其發展速度也慢，元認知水平未能跟上學習要求的變化，結果使得學習活動缺乏有效的計劃、控制與調節。元認知的欠缺影響了整個學習過程和結果，這可能是造成學業不良的重要認知原因。曾秀云通過對高職大學生數學元認知水平進行問卷調查發現，高職院校學生元認知各成分的發展已基本成熟，但各成分發展不均衡，元認知體驗較強，元認知監控最弱，元認知策略貧乏，他們具備一定的自主學習能力和情緒調控能力，影響學習的主要因素為學習的動機、方法和策略等。張玲玲等人指出當代大學生的身體發育已基本成熟，潛在智力水平較高，但元認知能力發展并不成熟。高職學生有關實踐任務、認知策略、學習策略等方面的知識明顯欠缺，對認知結果的體驗欠缺，對學習中的漏洞、薄弱環節、作業與考試中的錯誤等缺乏補救意識，很少反省自己存在的問題并進行有針對性的補救。王春燕、梁曉燕指出，學習困難學生不能很好地預期或計劃自己的學習，不能自覺地使用有效的學習策略，缺乏對學習的有效監控。

（二）建構主義學習理論

建構主義理論認為知識是由認知主體主動建構的結果，學習是一個意義建構的過程，即學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過意義建構而獲得的，認為理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。在知識獲得過程中，學生成為學習的主體，是積極主動的學習者、探索者、研究者和創新者，是知識意義的主動構建者，他們要用探索法和發現法去建構知識的意義，要主動搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。教師應該成為學習過程的策劃者、課程設計者、指導者、導師和顧問。建構主義理論提出了隨機通達教學模式、在問題中學習模式、拋錨式學習模式、合作學習模式與交互式學習模式等。

（三）內隱學習理論

1967年，美國心理學家羅伯（A.S.Reber）提出了“內隱學習（implicit learning）”的概念，指個體在無意識的情況下獲得客觀環境中的刺激信息或復雜知識與經驗的過程。外顯學習是人們所熟知的、需要意志力參與掌握某些知識和技能的學習方式。內隱知識能夠自動產生，不需要有意識地去發現任務操作中的外顯規則，在復雜的、變化的、應急的認知環境中，內隱學習的效果更佳。內隱學習的效果往往需要大量的實際操作或活動才能得以實現。林立娟認為，許多學生在解決了一定數量的數學問題后，有了一種頓悟感，形成了內隱知識，從而提高了遷移能力，其表征為直覺思維。

蘇鴦指出，內隱學習符合高職學生的特點，內隱學習常常在輕松的環境中進行，對注意力的需求低、記憶負荷小、受干擾程度小，符合高職學生學習時精力集中時間較短、注意力容易分散、自我管理能力不強、語言規則分析能力較差等學習特點。教師在教學過程中，應通過有效途徑加深學生對所學知識的印象，形成一種凝聚和沉淀。

心理學理論對高職文科課程改革的啟示

第5篇：心理學學科論文范文

關鍵詞：小學語文；新課程；教學

《義務教育語文課程標準》明確指出，教學活動要堅持以學生為主體，尊重學生的思維發展規律，促進學生全面、可持續地發展。本人根據實踐經驗，就新課程理念下的小學語文教學談談自己的幾點看法。

一、利用看似平淡的問題，提高學生解決問題的能力

在語文教學中，許多文章中潛在的問題學生都無法自己挖掘出來，這些內容看似平淡，實質卻蘊含深刻的道理，如果學生“無疑”，教師就要“須教有疑”，對于一些貌似無疑的內容，教師要及時提出其中的問題，“一石激起千層浪”，引導學生由淺入深、由表及里地進行思考和分析，最終發現個中深意，以培養學生思考問題和解決問題的能力。例如，講授《贈汪倫》一詩時，可以提出這樣的問題讓學生思考：汪倫為什么早不送晚不送，而偏偏在李白上船“將欲行”時才來送呢？學生可以自由發揮，只要給出的結論可以自圓其說即可，這樣的教學方式不但可以調動學生參與課堂教學的積極性，而且可以充分地展示自己的個性與情感。但學生的思維終點又會聚集和回歸至一點，即無論出于什么原因，都是由于汪倫與李白兩人深過桃花潭水的情意。這個問題也使得課堂教學“看似尋常最奇崛”。

二、創設情境，增加學生的情感體驗

小學語文教材所選課文內容豐滿，思想深刻，情感豐富，具有一定的教育意義，在教學中教師要創設一定的教學情境，讓學生充分去體驗作者的情感歷程，與作者產生共鳴，真正受到熏陶、感染，形成內在的精神動力。例如，在講解《陶罐和鐵罐》這一課時，其中有一句話是“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”，講到此時，可以提出問題：“奚落是什么意思？我們繼續往下閱讀，看看是否能夠找到這個詞的意思。”以此來吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，促使學生也迫不及待地想要知道問題的答案。首先，教師要創設具有童話色彩的教學情境，讓學生自主體會鐵罐的不可一世和傲慢態度。然后讓學生分角色朗讀文章，通過自己對角色的把握，用語言來表達角色的心情。分角色閱讀之后，引導學生討論文章對現實生活的教育意義，反思自己是否存在類似的行為，通過學生的合作討論，他們逐漸明白了文章的真諦，懂得了做人的基本道理。

三、利用直觀教學手段，提高教學效率

入小學之前，圖畫是他們接觸事物、認識事物的主要形式，雖然進入小學要學習認字，但圖畫對他們來說有著不一般的吸引力。而且圖畫色彩鮮艷，生動形象，易于學生接受，在小學語文教學中，圖畫的表現形式有多種：掛圖、插圖、投影、剪貼畫等，根據學生的年齡特點用圖畫呈現課文中的情境，會有效地吸引學生的注意力，激發學生的創新能力。多媒體引入以來，教師還可以利用動態的視頻動畫輔助教學，這種動態的情境能有效地激發學生的想象力，激活學生的思維，使學生張開想象的翅膀。如，在教學《燕子》時，這篇文章主要以優美、活潑的語言向大家展示了燕子的可愛形象，并在教材中配以兩幅插圖，這樣教師就可以利用文章的插圖來進行巧妙的情境設置了。首先，讓學生描述一下插圖中燕子的形象，然后讓學生仔細品味文章中以下句子的描寫方法：“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在微風中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下湖面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。”看作者是如何讓小燕子“活”起來的，并讓學生發揮自身的想象力，更好地體會燕子的形象美和動態美。可見，利用圖片和教具實施教學，可以激發學生的形象思維能力，幫助學生形成積極主動的學習態度，提高課堂教學效率。

四、給予激勵評價，呵護學生成長

教師對學生的評價與學生的健康成長息息相關，由于小學生的心理發育并不成熟，如果教師的評價不當，容易傷害他們有效的心靈，給他們將來的發展帶來陰影，甚至使一顆美好的心靈從此枯萎。因此，教師要注重改進自己的評價方式，使之服務于學生的健康成長與發展。對于學生提出的正確答案，一定要給予及時的肯定和表揚；對于學生的錯誤回答，也不要直接否定，而是給出正確的引導，并找出其中的閃光點給予鼓勵，以此來增強學生的自信心，激活學生的創新思維。實際教學中，教師應將學生的階段性表現情況與學生的總體情況進行結合評價，切記將分數作為唯一的評價標準。這樣才能始終保持學生的良好狀態，為學生的健康成長做好準備。

總之，在小學語文的教學中，教師應堅持以人為本的教育理念，不斷實踐和創新，運用合理的教學手段和方法，讓教學質量和學生學習效率同步上升，建立高效的小學語文課堂，提高學生語文綜合素養。

參考文獻：

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第6篇：心理學學科論文范文

1.1形式上多為大班教學，未能體現出心理健康教育不同于傳統學科教學的特色

心理健康的標準不是個體掌握了多少“正確”的心理健康知識，而是是否擁有積極的情感體驗、適度的情緒表達與控制、切合實際的生活目標、完整與和諧的人格、恰當和清晰的自我認識、良好的人際關系等等。因此，與重視學科邏輯結構和知識體系的傳統學科教學不同，心理健康教育課應是集心理知識的傳授、心理活動的體驗、心理調適技能的訓練為一體的綜合課程，尤其重視學生的自我體驗、分享以及在生活中的實踐應用。但目前大學生心理健康教育普遍采取的是大班教學的形式，每個教學班包括2~3個行政班級約100余名學生。伴隨大班教學的一大問題是課堂互動受限，課堂上教師多以單向的知識講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識的普及課，難以開展豐富多彩的體驗式活動以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應有的活力。

1.2內容上豐富全面但針對性不足，未能就學生發展現狀

進行深入指導從內容上看，目前大學生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎知識（如心理困擾與異常心理的識別、心理咨詢介紹等）、自我認識與發展（如自我意識培養、人格發展等）以及各類心理調適能力（如學習、戀愛、就業、壓力應對、生命教育等）。這些內容基本涵蓋了大學發展階段個體心理健康的方方面面，提供了從預防、指導到矯正、治療的多方面知識與技能。然而，大學生心理健康課一般只有32~36個學時，平均到每個主題就2~3個學時，如果每個主題都從基礎知識點到活動體驗與討論再到實踐應用，各環節都只能蜻蜓點水淺嘗輒止，很難真正給學生帶來觸動，起到有效的指導作用。事實上學生心理發展的短板和需求是各不相同的，比如有的學生可能在人際關系方面有更多困擾和需求，而有的學生則在學業或生涯發展方面需要更多的指導，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應做到面與點相結合，在對重要主題領域進行概述的基礎上，依據學生的發展現狀和需求進行有針對性的深入指導。

1.3設置上課堂教學集中在大一完成，不符合大學生不同發展階段的需求

個體是不斷發展變化的，心理也是隨情境動態變化的，在發展的不同階段學生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現為新環境適應困難，難以應對各類變化；大二階段開始涌現各類人際關系問題、戀愛困擾；大三階段最突出的問題表現為學業倦怠、迷茫、生涯規劃困擾；大四學生則最需要壓力與挫折應對、就業困擾方面的指導。可見，心理健康課不是一勞永逸的課程，應伴隨學生的整個大學生活。但就目前大學生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進行，只有極少學校還開設了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學生便很難再接觸到心理健康相關的學習。這樣一方面導致心理健康教育課的學習內容與大一學生的發展特點不匹配，課堂教學內容與學生主體缺乏共鳴，難以激發學生的體悟和學習興趣；另一方面，當學生進入新的發展階段，有相應的心理困擾和指導需求時，缺乏獲得預防和發展性指導的途徑，導致大量學生出現心理問題或疾病癥狀。

2大學生心理健康教育課堂教學的模式探索

基于上述我國大學生心理健康教育課堂教學的獨特作用和既有問題，本文提出發展“面與點相結合”的大學生心理健康教育教學模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內容，即心理健康基本知識、自我認識與發展以及各類心理調適能力等重要領域的一般知識與技能學習；另一方面，增加“點”的針對性指導，即針對學生心理適應發展相對較弱的領域以及不同發展階段的需求，在不同領域進行更深入、有針對性的學習。在現有課堂教學的基礎上，主要進行以下幾方面改進。

2.1基于學生的心理發展現狀分班教學，對不同學生群體

進行有針對性的指導大一階段除進行傳統心理健康重要領域的普及教育外，還應增加基于學生發展現狀的針對性指導。實踐操作上可基于新生心理健康測評結果為分班教學提供依據。例如教育部組織專家編制的《大學生心理適應量表》，從人際關系適應、學業適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應、滿意度七個維度評估大學生在不同領域的心理適應現狀。基于測評結果可以將大一新生按照適應困擾最突出的領域進行分班，進而對具有相同適應問題和需求的學生進行有針對性的指導。

2.2根據學生不同發展階段需求，在其他年級開設心理健

康延伸教育選修課程課堂教學途徑在我國大學生心理健康教育中的獨特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學生的整個大學生活。除大一以外，有必要針對不同年級學生發展的主要任務和需求開設相應的心理健康延伸教育課程，供有指導需求的學生選修。延伸課程亦屬于“點”的指導，是圍繞某一具體領域展開的深入而有針對性的指導，以體驗活動和討論小組為主，注重培養學生實際應用和解決問題的能力。

2.3通過培訓有條件的輔導員、聘請專家講座等多元途徑

第7篇：心理學學科論文范文

在教學的過程中，如何讓學生在有效的課堂時長上獲得盡可能懂得學習內容，從而提高課堂上的學習效率。教師應該做到的就是要合理有效的設計教學，教師應在上課前備好課，設計好課堂時長四十分鐘的講課流程，精心組織好教學內容，合理有序的發展，才能保證學生擁有一個好的聽課效率的基礎。可以依據以下要求進行參考：在設計教學內容時，選擇教學內容的素材時，應根據高中學生整體認知水平出發，選擇學生能夠接受的范圍。在一個數學案例中，可以提出多種問題，這樣能夠貼近學生的生活內容，引發學生學習數學的興趣，并積極加以探討。另外，設計合作教學也是設計教學中的一個重要形式。可以設立合作學習的小組，共同進行探討學習。合作學習的小組安排是否合理，直接關系到小組合作的成功與否，所以，在選擇課程學習的探討課題方面，則需要根據探討的課題內容進行適當合理的分工，只有這樣才能達到有效學好數學的目的。主要分為三個步驟：恰當分組合作；合理管理合作小組；小組與小組成員之間積極參與合作。這樣能夠提高學生課堂學習的效率，能夠得到不錯的效果。

二、創設學習情境，激發學習興趣

教學方法如果能夠影響到學生的情緒，觸動到學生實際生活的需要，那么這個科目便有其價值所在，從而創設的學習情境也是成功的。這樣激發了學生的學習興趣，便能使學生進行主動的學習，得到的效果也是事半功倍的。

三、從數學積極性著手，激發思維求知欲

思維的積極性對學好數學具有很大的重要性，教師培養學生思維的積極性，激發學生學習數學的興趣，才能夠使得學生愿意學數學并學好數學。趣味引入的學習方法在教學實踐中有不錯的反響，以及障礙性引入等，都是教師多年實踐得出的結論，能夠引導開發學生積極性的好方法。激發起學生們學習數學的求知欲，才是學好數學的基礎。

四、做好課堂練習，加強教學效率

在課堂中，做好課堂練習是非常重要的。這能夠鞏固課堂上所學的知識，能夠加深對新知識的理解，熟練的運用新知識。對學生的智力和身心發展起著不可忽視的作用。首先，要有目的的出練習的題目，有針對性的出題目。其次，要及時的做練習，使之能夠當堂消化課堂上所學的內容。再次，要保持練習題目的多樣化，只有練習不同類型的題目，才能掌握牢固課堂上所學的內容，才能達到熟能生巧的效果。另外，教師要根據學生們在課堂上出現的錯誤以及經常犯錯的地方，加以積極的指導，以保證學生能夠正確的消化課堂上的內容。

五、改變傳統評價方式，實現新的評價方式

首先，應重視在學習的過程中，對學生及時作出評價。在評價中，最重要的不是結果如何，而是整個學習的過程。學習的過程可以反映出學生整體的學習情況，以及學生在學習過程中應加以注意的問題，所以，應加強對學生的評價內容。可以對學生在學習過程中的積極性、學習的總體態度等進行積極合理客觀的的評價。在對學生的學習過程進行評價的過程中，應該更加注重學生在個人思想方面上的，這能夠決定學生擅長那種方式進行對問題的探討研究，是通過合作交流還是自己積極論證得出，這種學習的方法，也能夠透露出學生擅長于哪方面，學生在哪些方面應該表揚，哪些方面可以加以改正。在基于對學生的學習能力上，進行評定審核和思考論證，從而作為評價考核的標準，這樣學生就能夠在學習的過程中，進行總結反思，并加以改正，從而得到更加有效的學習方法。其次，便是進行評價方式多元化。所謂的評價方式多元化，便是在對學生的評價的角度方面，從方面進行評價。多元化的評價方式，可以從內容上進行多元化反射，也可以是從評價對象上進行多元化反射。評價內容可以是學習目的，學習方法等；評價對象可以是學生，也可以是教師。書面評價與口語評價相互交錯，不同角度不同評價結果不同評價方式。這種評價方式多元化，除了在遵循學生個性的基礎上，還充分尊重了學生在個性的發展方面，而且，不同個性的學生，有著不同的評價方式，只有進行針對性評價，才能夠在評價方式上體現出多元化評價的優勢。

第8篇：心理學學科論文范文

通過十年的教學實踐及與學生不斷的交流，逐漸形成了自己的教學模式和特點,并總結歸納出該課程的特點與難點。

1．1專業性強

作為通信工程專業的重要基礎課程，《數字通信理論》要求學生具有較好的《概率論及數理統計》、《隨機過程》、《信號與系統》等先修課程的學習基礎，如《信號與系統》中對于頻域知識及常見信號頻域變換；《隨機過程》中常見隨機信號的表示及特點等。同時，對一些新型通信技術也進行了簡要的介紹，增加了課程的專業性。

1．2理論性強

作為《衛星通信》、《移動通信》等后續課程的基礎，《數字通信理論》具有較強的理論性。《數字通信理論》課程具有一定的公式及理論推導，系統性強，學生普遍感覺該課程內容繁多、抽象、復雜，不易掌握。另外，需要從時域和頻域的角度分析和理解信道、信號的特性。這些都對學生的數學基礎提出了一定的要求。

1．3實踐性強

同時，《數字通信理論》又是一門與實驗和仿真緊密結合的課程。針對課程中各原理及技術，要求對各知識點進行實驗及MATLAB仿真，已達到對理論知識的深入理解，起到理論與實踐相結合的效果。通過實驗與仿真，增強了學生對課程的興趣，有利于學生實際動手操作及編程能力的培養。

1．4發展性強

《數字通信理論》是一門與新興通信技術緊密結合的課程，隨著新興通信技術的出現與發展，《數字通信理論》課程內容不斷的更新，從而起到課程內容保鮮的作用。將國內外新興通信技術引入教學內容中，使學生了解最新的科技前沿技術，開闊學生的眼界和知識面。

2教學方法研究與綜合運用

2．1做好課堂講授的內容和步驟

經過多年的教學研究，筆者認為在復雜繁多的教學內容中，按照提出問題、分析問題和解決問題的思路，搭建授課的體系結構，并鼓勵學生在理解的基礎上通過適當練習，準確把握課程的要點、重點、難點，從知識的點、線、面入手，融教材于一體，以達到較好的教學效果。另外，針對部分學生課后不能做到及時復習的問題，在組織和實施教學中，應該帶領學生復習前次課的內容，特別是重要的公式和概念最好板書并講解，以此加強學生對上次課內容的印象，鞏固所學知識。

2．2實現教師間、師生間互動教學模式

依據互動教學的思想，通過相互交流，實現教學體系的整體優化，提高教學效果。由于每個教師在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格、教育教學經驗等方面存在較大的差異，可以通過教師與教師之間的交流，相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學的目標。師生互動是教學過程中最基本，最常見的互動形式。經教師的啟發、引導、激活學生的思維，學生通過思考、判斷、選擇接納教師的理念，進一步激發學生的積極的求知意識，最終達到教學目標。在課堂的教學互動環節中，教師應努力培養學生參與求知的主觀意識，引導學生積極思考，使課堂教學氛圍積極活躍，提高學生學習的自主性。通過課堂互動，教師可以及時了解學生學習課程時難點所在，針對該部分內容重點講解。另外，教師還可以了解學生急切盼望得到的新內容，以便及時補充最新通信理論與技術。

2．3傳統教學方法和多媒體教學手段的結合

《數字通信理論》課程是一門具有一定理論深度的學科，公式和推導相對比較多，如果教師僅通過語言、黑板板書的傳統教學方式，會使板書占用時間增多、課堂的有效教學時間減少、信息含量下降、。為使課堂教學生動、形象、直觀,在增加信息量的同時更加注重教學水平的提高,筆者在實際教學中將傳統教學方法和多媒體教學手段的結合，具體方案如下：

1）充分利用現代教育技術,采用多媒體方式進行教學。

2）通過網絡環境,共享教學資源。

3）跟蹤學科的發展,注意知識更新。

4）豐富教學資源,擴大學生的自學空間。

5）對重點內容、重要公式、定理與結論采用板書方式，使教學重點、難點內容更為突出，更有利于學生的理解和記憶。

3結語

第9篇：心理學學科論文范文

現在社會上對80后的大學生有一種流行的說法：草莓一族。具體而言，就是說外表光鮮，還疙疙瘩瘩的挺有個性，而內部卻蒼白綿軟，缺乏內涵，不堪壓力，稍有挫折，就會成為一團稀泥。這種狀態就對高校的大學生心理健康教育提出了嚴峻的要求。大學生心理健康教育一邊面面對的是被冠之以“草莓族”稱號的大學生，另一邊面對的是巨大的學習壓力、人際壓力和就業形勢。在高校心理健康教育中，心理健康教育課程是實施素質教育的重要內容，覆蓋面廣，受眾學生人數多。因此，探討心理提高心理健康教育課堂教學方法、提高教學質量，是高校心理健康教育機構需要思考和探索的課題。

二、心理健康教育課堂教育的原則

（一）要立足于滿足學生的實際心理需求

心理健康教育課程，要立足于滿足學生的實際需求。調查研究表明：當代大學生面臨巨大的壓力從而存在一定的心理困擾，如人際關系、學業問題、自我意識、情緒調控、親密關系、職業規劃等。因此，如何根據學生的特點和需求設計大學生心理健康課程內容，緩解他們在成長和成才過程中出現的困擾，提高自我認同感，曾強課程的實際效果。

（二）要立足于心理學理論

從廣義上講，心理健康教育是心理學的一個分支，因此大學生心理健康教育課程是不能夠脫離心理學基礎、心理學理論的。在大學生心理健康教育課程中，要貫穿心理學理論，讓學生在認知和理解層面上將知識系統化。通過學習心理學理論，掌握了解決日常學習、生活中出現問題的基本方法，從而能夠把握自己的情緒，有效解決自己的問題。

（三）要立足于學生實際能力的培養

大學生心理健康課程的教學，要始終貫穿培養學生實際解決問題能力的原則。因此在課堂教學中要運用視頻、案例、討論等多種方法，讓學生把課堂知識內化成自己的觀念，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而提升學生的自我價值感，形成積極的自我認同。

三、形式多樣的教學方法和手段

（一）案例教學法

從廣義上講，案例教學法（casemethodsofteaching）是通過對一個案例（具體情景）的描述，引導學生對這些案例（特殊情景）進行討論以掌握基本概念、基本原理、基本知識的一種教學方法。案例教學法具有以下特點：1.現實性。案例是現實生活中具體問題的真實再現，貼近社會生活，具有重要的現實意義。2.替代性。案例發生在現實生活中，但不是發生在學生中間，能夠通過討論案例來學生自身帶來啟示，是一種間接的、非創傷性的學習，具有良好的指導意義。

在選擇案例時，要注意以下幾方面的問題：1.案例要具有一定的代表性。選擇案例時，一定要選擇具有典型意義的案例，以利于學生對相關問題的思考和討論。2.案例要貼近大學生實際。選擇的案例，要和大學生的實際生活緊密相關，能夠引發大學生強烈的興趣，從而開展深入的思考和探討。3.案例教學要注重引導。學生的觀念是發散式的，靈活的，存在一些非主流的思想觀念。因此要及時對學生的觀念加以辨別和引導，避免案例帶給學生負面影響。

（二）心理測量教學

心理測量（psychometrics）是指依據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數量化的價值。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗為工具的測量，也包括用觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、心理物理法等方法進行的測量。在教學中常用的是心理量表和問卷，通過心理問卷和量表幫助學生了解自己的心理健康狀況、人格特征等方面。這種方法的優點在于。專業的心理測驗或問卷的科學性強，具有可靠的信度和效度，能夠客觀真實的幫助學生深入的了解自己。同時，心理測量也不能在教學中過多的使用，要配合課堂教學的內容使用，它是一個輔助教學的手段，因為測量內容一般是由題目組成的，過量的使用會導致課堂教學氣氛冷淡，教學效果下降，指導性不足。

（三）視頻教學

在教學資源中，有很多的視頻資料。視頻通常的解釋為“連續的圖像變化每秒超過24楨（frame）畫面以上時，根據視覺暫留原理，人眼無法辨別單幅的靜態畫面，看上去是平滑連續的視覺效果，這樣連續的畫面叫做視頻。”比如，現在的電視節目中有《心理訪談》、《社會廣角》等心理類節目，有《心靈捕手》、《雨人》等心理影片。這些視頻材料的內容豐富，表達信息全面，能夠和學生進行良好的互動等特點。

選擇視頻材料要依據以下幾個原則：1.典型性原則。選擇有代表性和典型性的材料，才能起到良好的教育作用。2.現實性原則。在選擇視頻材料時，要圍繞課程主旨和教學內容來選擇，使視頻材料為教學目的服務。3.引導性原則。視頻材料的使用一定要配合講解、討論等活動進行，要在課堂上充分挖掘材料的內涵以及對大學生學習生活的現實指導意義。

（四）課堂討論教學

課堂討論式教學是在教師的引導下，學生以小組或全班為單位，通過討論或辯論，發現問題、獲得知識、培養能力的一種課堂形式。課堂討論式具有學生參與性強、互動性強等特點，易于為學生接受。在心理健康教育課程中開展課堂討論，能夠營造良好的學習氛圍，有利于增強學生的主體意識、參與意識，培養學生的能動性、獨立性，提高學生的表達能力、邏輯思維能力等。

在課堂討論式教學中，要注意以下問題：1.討論問題要具有典型性和普遍性。教師選擇的討論內容應該是學生共同關注的問題，具有普遍性，只有這樣才能夠引起每一位同學的思考，才能夠調動學生的思維。2.教師要在討論中及時把握學生的討論導向。在討論中，既要讓大多數同學都有機會表達自己的意見，同時又要化解因為觀點不同而導致的感情上的傷害，使討論存在觀點層面，能夠達成“”的共識，把課堂討論作為一個了解自己、了解他人的窗口，提升自身的綜合素質。

參考文獻：

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