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第1篇：幼兒教育心理學范文

中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣

幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。

三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享

信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。

四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶

第2篇：幼兒教育心理學范文

摘要：幼兒教育心理學是中職學前教育專業的一門專業理論課程，采用恰當的教學方法，能激發學生學習興趣，培養學前教育學生的綜合素質。

關鍵詞 ：中職幼兒教育心理學課堂教學學習興趣

目前，中職學校幼兒教育心理學教學的學生厭學現象比較嚴重，教師在課堂教學中如何能把學生的積極性調動起來，激發學生的學習興趣，是提高學生學習質量的關鍵。

一、模擬表演，引發興趣

針對學前教育專業學生善唱能舞、表演能力強的特點，筆者要求學生在日常生活中注意觀察，了解幼兒園以及家庭教育的現象，以小組為單位，自編自導自演。學生的表演惟妙惟肖，模仿幼兒、幼兒教師及家長等角色都十分逼真，而且主動投入、主動參與的意識都非常強。學生的表演不僅要反映幼兒園及家庭教育中存在的主要問題，而且關鍵要通過表演掌握教育幼兒的正確做法。模擬表演形式新穎、活潑，效果奇佳，深受學生的喜愛，從而激發了學生學習的興趣。例如：一次表演中，學生扮演幼兒老師因家長送禮物而對班級的兩個幼兒的態度發生變化。當兩個幼兒在活動中發生矛盾時，老師對家長送禮的小朋友態度溫柔、寬容，而對家長沒有送禮的小朋友態度嚴厲、苛刻。表演結束后，學生反應很強烈，一致否定了這個老師的錯誤做法。

二、精心設問，激發興趣

有這樣一句名言：“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題。”思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、解決問題的過程。提問要做到：一是問題必須目的明確，緊扣教學目的和重難點。二是問題要具有啟發性，在學生心求通而未得、口欲言而不能的時候，用巧妙的提問給其提供思維的方法和解決問題的途徑。三是問題之間要有聯系，要由易到難，環環緊扣。四是問題要使學習好的學生有“想頭”，又要使學習中下的學生有“說頭”。只有這樣，問題才能起到“一石激起千層浪”，激發學生學習興趣的作用。老師在掌握了教材后，備課主要備問題，只有設計出好的問題，才能使教學不成為灌輸，而成為學生積極思考、探索問題、解決問題的過程。例如：在講“遺傳對幼兒身心發展所起的作用”內容時，老師提出了三個小問題：一是先天失明的幼兒能否成為畫家？二是先天聾啞的幼兒能否成為音樂家？三是無腦畸形兒能產生心理活動嗎？這三個問題看似簡單，但卻能促進學生的積極思維，肯定遺傳在幼兒身心發展中的前提作用。這些問題的情境激發了學生的學習熱情，為課堂教學能順利開展提供了可靠的保證。

三、運用信息化教學，提高興趣

傳統的教學工具如粉筆、黑板等，遠遠不能滿足中職課堂教學的需要。而以聲、文、圖、像為一體的信息化教學，適應了這種現代化教學的需要，可以濃縮教材精華，突破時間和空間的限制，充實直觀內容，隨時將最新的知識和大量針對性較強的案例填加到教學中，以滿足中職學生的專業需要。同時，有利于調動學生的學習主動性、積極性和自覺性，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。

學前教育的專業理論課和技能課教學，其理論性較強，學生在課堂教學中缺乏學習熱情。因此，每節課筆者都精心制作課件，努力把枯燥的書本知識生動地展現在學生面前。在幼兒歌曲的伴奏下，學生進行模擬表演，感染大家的情緒；在可愛的幼兒動畫背景下，讓學生掌握基本的理論知識，增強記憶的效果；在幼兒活動的電教資料演示下，學生更直觀了解幼兒的心理和活動表現，豐富感性經驗。例如：在講“幼兒角色游戲的含義和特點”內容時，教師剪輯幼兒玩娃娃家、醫院、商店、理發店的游戲片段，通過課件，讓學生更直觀地理解什么是角色游戲？幼兒的角色游戲有哪些特點？幼兒在游戲中的表現及游戲的場景。這樣教學，教師變口授為操作演示，通過看、說、聽、想，學生不會感到負擔過重和厭煩，反而從中體會到學習的樂趣，會主動積極地投入學習活動，進入忘我的境界，完成學習任務。

四、以情激趣，親師信道

教師以“情”感人、以“情”動人是一種教學藝術，是引發學生學習興趣的重要方法和藝術手段。因為教師的情感對學生具有強烈的感染作用，所以教師在課堂教學中的情感表現，會使學生通過“老師對這門課有興趣、有研究”，進而實現由“老師感興趣”向“我也會感興趣”的轉變。這樣學生會產生情感共鳴，從而集中注意力，引發學習的興趣，并達到師生情感交融，有效提高課堂教學效果的目的。因此，在課堂上教師應能控制自己的情緒，排除干擾創設良好的課堂氣氛。教師樂教就會帶著感情上課，就能創造和諧的氣氛，就會教出意趣來。

參考文獻：

[1]姚梅林,郭芳芳.幼兒教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2007.

第3篇：幼兒教育心理學范文

近年來，中小學生的心理健康問題日益增長。在教育部頒發的中等職業學校德育教學大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業學校的一門德育課程，并規定該課程是對學生進行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，其任務是提高全體學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發展。其次，中職學前教育專業的學生，由于生活環境特殊性，在學習和生活中接觸的大多數是女性，心理發展具有其獨特性，對她們進行心理教育，培養其良好的心理素質及良好的社會適應能力是非常必要的。中職學前教育專業學生的心理健康將來會影響到自己的工作和幼兒的成長。據了解，隨著國家近年來對學前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時有發生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學前教育專業學生不僅應了解和掌握幼兒心理發展特點和規律，而且自身還應具有健康的心理、良好的心理品質。然而，由于學前教育專業各類課程設置比例失調，實踐課程附屬理論課程上的傳統教學，同時課程設置又過于單一且交叉重復，職業技能培養不夠。現在越來越多的幼兒園都注重開設多媒體教學和雙語教學等，導致學前教育專業學生的課程以計算機、英語等技能課程為主，而對于幼兒心理學等課程的課時設置比例不多，使得學生對于如何開展和設計幼兒園教育教學活動更是無法把握到位。此外，大多數中職學前教育專業實行2+1模式，所以，在目前中職的教學計劃中，另外增設心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學校的學前教育專業沒有開設心理健康教育課程。因此，我們認為應在中職學前教育專業的幼兒心理學的教學中滲透心理健康教育。

二、滲透心理健康教育的目標與內容

根據幾年來的教學經驗，我們認為，在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學目標體系；2）如何解決教學內容增加而課時有限的問題。而在幼兒心理學課中進行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能全面傳授心理健康知識。我們把心理健康教育的目標體系確定為：使學生學會調整自己的心理狀態，培養自己的積極情感，能進行自我心理矯治，以適應校園生活，為參與社會工作奠定基礎。對于課時緊張問題，我們的做法是在教學中應用投影、錄像等現代化教學手段，采用精講、自學、討論、實踐相結合的課堂教學模式，調動學生學習積極性，提高教學效率。人的心理是一個有機的整體，學生的心理問題常常涉及到認知、情意、人格等心理結構的各方面，但教學不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學內容的安排問題，即結合幼兒心理學基礎知識章節教學，側重解決某一方面的心理問題。主要有：結合認知過程，強化“學習動機，學習技能”的教育，引導學生有效學習；在情緒教學中，學生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調節情緒”的方法技能，引導學生正確對待情緒壓力；結合社會化教學，講授建立和諧人際關系的內容，引導學生正確對待社會評價；結合個性心理闡明，重視“認識自我，悅納自我”教育，引導學生正確認識自己和評價自己，強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發學生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時，重點講授心理健康的調節，注重“適應社會，職業心理”的教育，引導學生學會規劃和人生選擇。

三、滲透心理健康教育的策略

1）結合章節教學講授心理健康知識。例如，在《緒論》中學習心理的實質，同時使學生學會換個角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應新環境。鑒于此現狀，筆者結合心理具有主觀能動性這一特點，引導學生從教學設備齊全、學校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學質量高、艱苦的住宿環境可以鍛煉和提高意志力等方面進行思考，從而降低學生的心理落差，以盡快適應新環境。2）結合幼兒的認知，通過案例分析學習多通道感知，學生學會使用多通道來學習技能和知識；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學習自我效能感，幫助學生樹立自信心，增強學習動機，提高自我效能感；通過實驗理解記憶的規律，學生掌握科學的記憶方法，有效提高學習效率和質量，學會學習。3）結合幼兒情緒和情感的學習，通過案例分析和角色扮演，學生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結合幼兒社會化的學習，通過分析自身的親子關系和同伴關系，學生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關系。5）結合幼兒個性的學習，通過問卷測驗和案例分析學習性格和氣質，學生學會正確認識和評價自己的性格、氣質等個性特征，并采用取長補短的方法，使自己擁有良好的個性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準備。例如，通過設置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢》、《水滸傳》等經典影視作品人物的個性特征，嘗試分析自己的個性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長補短，從而為自己的職業生涯做準備。6）結合嬰幼兒心理健康的學習，通過制作心理健康手抄報，學生開拓視野，增長課外知識，爭做健康人，從而更好地適應社會和規劃職業人生道路。

四、小結

第4篇：幼兒教育心理學范文

在目前處于和諧安穩的社會條件下，大多數幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業、家庭等方面時都會產生困難。這點可以通過對幼兒的觀察發現。我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。這就明顯體現出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。而行為活動，又是影響幼兒心理發展的主要因素，長期如此產生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。我作為一個帶班老師曾經嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發現這種方法的效果微乎其微。隨后我發現幼兒在認知事物過程中，是從聯想想象以及內心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環節，以興趣發展為主題設計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養了幼兒獨立自主的生活基本能力。

二、幼兒的語言溝通及心理健康發展

在我帶班的辦理曾經有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發現他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發現，他說話總是吞吞吐吐，并且發現他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關注孩子心理健康的教育。所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養成了勤思考、勤動手的好習慣。在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。

三、對幼兒在當下中國社會所需品質的培養

經過多年的帶班經歷，我覺得在當下人文關照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：

(一)培養孩子個性及創新能力把握適當的挫折教育對孩子的成長有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵。從而在孩子不斷的磨練中培養孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養了孩子獨立思考及創新的能力。例如我曾經在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。這樣在無形中培養了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。并在實踐中養成了個性，創新式的解決問題的能力。

第5篇：幼兒教育心理學范文

關鍵詞：現代信息技術；幼兒；教育；教學

現代信息技術以其圖文并茂、音視頻兼具、信息資源豐富等優勢改變了人們的認識方式，也對現代教育教學產生了深遠影響。幼兒園教育作為幼兒接受教育的起始階段，在幼兒終生學習中起著奠基作用，教師要善于運用現代信息技術助力幼兒教育教學，充分發揮現代信息技術優勢，推動幼兒教育新發展。

1借力信息技術，促教師素質提升

教師是幼兒教育教學的直接實施者，教師的綜合素質對于提升幼兒教育教學具有重要意義。現代信息技術在幼兒園教育教學中的運用，將有助于促進教師綜合素質提升。1．1改變教師教育教學理念：現代信息技術在幼兒園教育教學中的運用，將有助于轉變教師教育教學理念，從傳統灌輸式教學中轉變出來，不斷優化教育教學方式，激發幼兒學習興趣。教師將圍繞幼兒主體素質的發展，合理地運用信息技術優化知識呈現方式，激發幼兒學習興趣，挖掘幼兒學習潛能，促進幼兒園教師教育教學理念的轉變。1．2培養教師自我學習能力：現代信息技術在幼兒園教育教學中的運用，將為全園師幼搭建學習平臺，不僅有助于促進幼兒素質的發展，也將促進教師自我學習能力發展。教師借助現代信息技術平臺，進行自主學習，實現自我提升與自我發展，培養教師自我學習能力，將自我學習內化為一種內在需求。

2借力信息技術，促家園合作深化

目前，家園合作處于停止不前的狀態，現代信息技術的運用，將促進家園深度合作，發揮家園合作對幼兒教育的促進作用。2．1拓展家園互動平臺：傳統家園互動形式單一，往往是家長會、幼兒園開放日、家訪等，現代信息技術在幼兒園教育中的運用，將有效拓展家園互動平臺，家長與幼兒園教師之間可以借助互聯網平臺，例如家校通、幼兒園網頁平臺等進行家園互動。微媒體時代下，家園互動平臺更加便捷化，教師與家長可以借助智能手機構建家園互動微平臺，例如QQ群、微信圈等進行互動，既可以是群體互動，也可以是個別化交流，拓展了家園互動平臺。2．2優化家園信息互動：教師要善于運用現代信息技術優化家園信息互動，提升家園互動的效應。首先，教師要善于利用信息技術平臺加強對家長幼兒教育知識輸出。目前，幼兒園家長綜合素質層次不齊，不少家長缺乏幼兒教育的科學知識，幼兒園教師要利用信息技術平臺，對家長進行家庭教育信息輸出，提升家長家庭教育的理論水平；其次，要善于利用信息技術獲取豐富的信息。幼兒園教師只能對幼兒在園表現實現有效的掌控，幼兒園在家表現難以把握，運用信息技術平臺將促進家長與教師互動，使教師掌握全面的信息，從而更好地對幼兒實施教育。

3借力信息技術，促教學方式轉變

幼兒園教師要善于借力現代信息技術，促進教學方式轉變，優化知識呈現方式，豐富教育教學資源，使幼兒園教學更加貼近幼兒學情。3．1優化知識呈現方式：現代信息技術具有圖文并茂的優勢，而且能夠融聲音、視頻等多位為一體。幼兒園教師要善于利用現代信息技術優化知識呈現方式，改變傳統教育模式下知識輸出方式。例如在課堂教學中，借助信息技術創設生動的教學情境，貼近幼兒形象思維豐富的優勢，彌補幼兒抽象思維不足的劣勢，從而提升幼兒園課堂教學的有效性。3．2豐富教育教學資源：信息化時代，教育教學的有效性很大程度上取決于教育教學資源的開發與運用。幼兒園教師要善于運用信息技術豐富教育教學資源，通過適度的拓展，豐富課堂容量，拓展幼兒園的視野。目前，不少幼兒園教師課堂教學內容比較薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意識，信息技術的運用將有效改變這一現狀，使課堂內容豐富起來，幼兒的視野立體起來，促進教師教育教學方式轉變，提升幼兒園課堂教學效率。

4借力信息技術，促學習方式轉變

現代教育要求突出幼兒主體地位，而幼兒主體地位的實現又具體落實在幼兒學習方式轉變。教師要善于運用信息技術，促進幼兒學習方式轉變。4．1豐富幼兒學習方式：幼兒對客觀世界的認知首先是從模仿開始的，目前不少幼兒園教師在實施教學時，主要是采用教師示范教學法。現代信息技術的運用將豐富幼兒學習方式，幼兒可以借助信息技術進行模仿。例如，幼兒園舞蹈教學中，教師可以借助信息技術對幼兒進行引導，幼兒可以邊觀看、邊學習、邊實踐，豐富幼兒學習認知方式。4．2促進幼兒自主學習：幼兒園階段是幼兒良好習慣與興趣養成的關鍵階段，幼兒園教師要善于運用現代信息技術促進幼兒自主學習能力發展。教師通過開發一些寓教于樂的微視頻、微課或者多媒體課件等，引導幼兒在家長引領與陪同下利用信息技術平臺進行自主學習，從而幫助幼兒養成自主學習的習慣，提升幼兒自主學習能力。總之，現代信息技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。幼兒園教師要善于運用信息技術全面提升自身終身素質，豐富幼兒園教學資源，優化幼兒園教育教學方式，促進幼兒自主學習能力發展，為幼兒教育開創出一片新天地。

參考文獻

［1］趙愛鳳．信息技術在幼兒教育中的運用和思考［C］．2014年2月現代教育教學探索學術交流會論文集，2014

第6篇：幼兒教育心理學范文

一、對幼兒英語教學的認識

我所開辦的幼兒英語學習班，培訓4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學習外語的最佳期。

語言學習是一個不斷重復刺激，實踐糾正，加強鞏固，最終達到應用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學習的成功者。然而不少人卻在外語學習中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學習過程。嬰兒學語言叫母語學習。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯系在一起，由嬰兒反復模仿、記憶直到應用。如"九個月的嬰兒，通過大人的反復示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點點頭"你好你好，"招招手"再見再見等動作。

當再遇到同樣的場合，便可根據記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲存的信息聯系起來，做出準確的動作和反應。再長大些的嬰兒就經常吱吱呀呀地學發音，模仿大人說些簡單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學前班、上小學的年齡，識字認字積累書寫知識，學語法，學寫作，從而進入學齡兒童的培訓學習。

再看成年人學外語，在一般情況下，由于成年人在有了國語語言表達的基礎和習俗，對學習外語免不了存在固執排他的成習，成年學外語先是研究書寫符號、語法結構、讀音規則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強制性的語言學習途徑。難怪不少成年人學外語事倍功半，頗費周折。

幼兒學外語最大的特點是順其自然，是學外語的最佳期。幼兒具備用母語表達的初步能力，存在有意識求學好學的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學的本能；幼兒頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準確而恰當反映的本能；幼兒心理好奇心強，學習英語采用聲音、圖片、實物、行體動作等配合引導，創造英語學習環境，促使順其自然的學好英語。掌握幼兒學英語的有利條件，把握幼兒學英語這個最佳期，為以后繼續學英語開創良好條件，建立良好基礎。

二、利用幼兒心理特點開展英語教學

任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點較顯的有：模仿能力強、記憶力強和好奇心強。把幼兒的心理特點，引導應用在學習英語上，學習效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強的特點，能學會純正的英語發音。

經過教學比較，幼兒學發音要比成年人學發音準而快。幼兒沒有成人那種固執排他的成為。幼兒學發音愿接受老師的指導。如遇發音不準，給以糾正，立可見效。當逐漸接近準確音調時，繼續指導并加以表揚鼓勵，就能迅速模仿達到準確。

發揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語發音，必要的條件是教師的發音要準確，若不重視這個條件，將會給幼兒和成長后學英語帶來較大的困難。

在發音上能體現幼兒期是學外語的最佳期，莫過于這樣一個事實：生長在兩地的兩個幼兒，學會說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長后的音調就成了北方調。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉話、地方話的環境中生活的老年、成年和幼年，一旦號召學國語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學好普通話的是幼兒，年紀越大的越難改，甚至是南腔北調的典型者。

所以，若要掌握純正的英語語音語調，必須抓好幼兒時期的音語培訓。

B：發揮幼兒記憶力強的特點，可以學得更多的詞匯，增強語感。

在教學中作個這樣一種試探：用了兩周四次共六學時由教師面授的時間，幼兒學會了1—900的英語數數。具體作法是，在幼兒能用國語數出1—10位數的基礎上，先教會1—10的英語數數，然后，再分次數會十位、百位數按序進位的組詞數數。以配合聯系實物，配合歌韻曲調，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數字聯系實物教學，既可加深對數字的記憶，又可擴大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯數字寫在黑板上，教師指著數字，口中發現相應的英語讀音，當幼兒能用英語按順序熟念后，即按阿拉伯數字標畫出與數字相同的實物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數字與實物聯系起來記憶，幼兒很樂意接受練讀、背誦，直至熟練。

經反復測驗，數字教學效果好，既記得牢，又增添了生詞。經過這種方式培訓的幼兒，時隔幾個月后，他們對1—900的數仍記憶牢固，能流暢地數出1—900的數。

C、利用幼兒的好奇心強，采取邊學邊玩，形式多變的教學法，引導幼兒從玩中學，樂中學。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學；二是好動而缺耐力，利用求新好學的一面，因勢利導地學習英語，使其感到新奇而愿學。對待好動而缺耐力的一面，我采取多變的教學形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應的英語詞匯，邊玩邊學，引其在快樂中學會英語詞句。

例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進行問候、客氣請求、數詞、感謝和告別等詞句的練習：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊列，模仿教師的動作及發音，配放磁帶音樂，進行人體各部位和器官的英語稱謂練習，站隊時進行祈使句及左、右、中的詞匯練習。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉錯了方向、就會引起大家哄笑，他就會努力去記住哪個英文單詞是左，哪個是右。做操時由于配有音樂和動作，幼兒很感興趣，一會兒站直了摸頭，一會彎下腰摸腳。若單詞記憶不準確，就會摸錯部位，自感不當，很快糾正，與大家步調一致。如此反復做操，在很短的時間里，幼兒能記住一大堆有關身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長時間不忘。

我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫的形式，進行英文表達顏色詞匯的練習；用英文字母打牌，進行26個英文字母大寫小寫的認讀練習；用捉迷藏進行英文方位介詞的練習等等教學方式，把幼兒心理特點引導應用到學英語上來。經過一段時間的培訓，參加學習的幼兒很樂意聽課。每到授課時間，總是主動摧促他們的父母帶領，準時來到英語學習班。似乎，把上英語學習班當成了去俱樂部游玩那樣的輕松樂意。

第7篇：幼兒教育心理學范文

關鍵詞：情感教育；教育時機；連續教育一、重視情感教育

“情感”是對外界刺激肯定或否定的心理反應。幼兒從家庭來到幼兒園過集體生活，接受集體教育，相對而言就已經長大了，教育他們和小朋友相處應當和諧謙讓。如：在幼兒園開展“以大帶小”活動，在半天內，讓大班幼兒帶小班幼兒或中班幼兒活動，組織和照顧他們玩各種大型玩具、做游戲、如廁和自由活動等。這個活動可以使大班幼兒產生自豪感，同時也培養了他們幫助、關心、愛護別人的情感。對中小班的幼兒來說，能激發他們產生我也快快長大的欲望。長大了，我也能帶中小班的弟弟、妹妹進行玩耍、活動，那該有多好！

二、針對敏感心理，把握教育的時機

一般情況下，幼兒犯了錯誤并不注重錯誤的本身，而是往往注重教師對他的態度，這時就會對教師的一舉一動特別敏感，如果教師不了解幼兒這一心理特點，就會錯過教育時機，多數犯了錯誤的幼兒心理防衛意識比較嚴重，這時如果你立刻去批評他，可能很容易引起他的反感，甚至還會認為你為難他、刁難他，因此，避開這個敏感時刻，待幼兒心理恢復平靜后，在幫助他們認識自己錯誤。切勿延誤教育時機。如：幼兒所做的一件事，在過幾天后你在問他時，他可能已經忘記了。如果不趁熱打鐵，那么再嚴厲的教育，也會變得無足輕重。

三、針對反復心理，教育要有連續性

“冰凍三尺，非一日之寒。”幫助幼兒徹底克服缺點，也非一朝一夕之功。許多教育者由于急于求成，只重治標，不重治本，忽視幼兒存在的反復心理，結果導致一些幼兒不斷犯類似錯誤。實踐證明，對于犯了錯誤的幼兒進行教育，無論當前效果是好是壞，其后的工作是不可缺少的。具體工作如下：

1.善于觀察言行

盡管幼兒心理不易把握,但思想主要通過行為來體現,只有緊緊把握這一環節,才能抓住問題的關鍵。即使出現反復,也可對癥下藥。

2.要有明確的態度

如果你要求幼兒有所改變,卻對他所做的事不聞不問,他可能會失去積極性,甚至自暴自棄。所以，對于幼兒的表現要及時表明態度,正確的給予肯定,錯誤的予以制止。

第8篇：幼兒教育心理學范文

【關鍵詞】幼兒教育；心理健康教育；對策

一、幼兒心理健康教育存在的問題

一方面，沒有充分認識到心理健康教育對幼兒成長的重要性。不管是幼兒園教育工作實踐還是理論方面的研究，都沒有對幼兒心理健康教育給出一個較為清晰的界定，同時也沒有科學的開展心理健康教育，例如說在心理健康教育過程中過于強調幼兒常見行為和異常行為的心理診療，而對于心理問題的提前預防不是非常重視；另一方面，幼兒教師在開展心理健康教育過程中不是非常規范，首先是職前培養幼兒教育中，并未設置專門的幼兒心理輔導課程，造成部分幼兒教師沒有深入的了解心理健康教育的主要內容，其次是在幼兒心理健康教育實踐中，心理健康教育內容相對分散，并未專門結合幼兒的身心發育特征展開教育，在很大程度上影響了心理健康教育的效果[1]。

二、科學開展幼兒心理健康教育的對策

（一）利用實踐活動開展心理健康教育

做好幼兒心理健康教育，組織進行心理健康教育實踐活動是非常重要的。在對活動方案進行設計的過程中需要充分結合幼兒的實際情況，同時要考慮到可能出現的各種安全因素。實踐活動正式進行時必須科學組織引導，讓所有幼兒都能夠主動參與其中，避免幼兒之間存在拉幫結派、孤立某一名孩子的現象，給所有幼兒一個公平參與的機會，對孩子更多的鼓勵和支持，才能夠實現心理健康教育實踐活動的預期目標。對于心理健康教育活動的形式應當更加多元化，如進行娛樂表演、詩歌朗誦、DIY作品展示等，讓幼兒可以在小伙伴和教師、家長面前表演自己的拿手節目，培幼兒的應變能力和敢于展示自我的勇氣；通過講故事的方式能夠有效培養幼兒的注意力；利用DIY作品展示能夠培養幼兒的動手操作和創新思維能力。心理健康實踐活動是借助于活動的方式讓幼兒獲得情感體驗，實現心靈共鳴，促進心理健康教育效果的提升。

（二）在日常教育中做好心理健康教育

現階段大多數幼兒園都實施托管制，幼兒生活的大部分時間都在幼兒園內，因此教師不單單要在日常教育過程中重視心理健康教育，利用幼兒的課余時間如吃飯、休息時進行潛移默化的教育，定期組織進行集體活動，讓幼兒能夠在參與集體活動的過程中感受集體的溫暖，和小伙伴們合作交流，相互交流。另一方面，當幼兒在家中時，要求幼兒家長也應當給他們做好榜樣，著重關注幼兒的心理發展情況和情緒變化。現代人的生活和工作壓力越來越大，很多幼兒家長為了讓孩子能夠在未來更好的適應社會環境，往往都會給幼兒報非常多的培訓班和補習班，害怕自己的孩子將來會比別人差，但這樣反而可能適得其反，因為幼兒的天性就是玩耍，家長的行為沒有從孩子的角度出發，沒有考慮到孩子的興趣，這樣長期下去容易造成孩子自信心的缺乏，做事沒有主見，因此必須要盡快糾正[2]。

（三）進一步加強幼兒教師隊伍專業建設

對于幼兒的心理健康教育工作，最直接的實施者即是幼兒教師，所以我們必須要強化針對幼兒教師的專業培訓，不斷健全心理健康教育機制，在社會中聘任專業人士對幼兒教師展開系統化的培訓，確保每一名幼兒教師都能夠掌握幼兒心理健康教育方法，保證心理健康教育工作的有序實施。在幼兒心理健康教育過程中，我們要重視對幼兒良好心態、正確價值觀念以及社會環境的適應能力著手，結合幼兒的身心發育實際，借助于更加豐富多樣的手段來引導幼兒，讓其能夠具備良好的性格與意志力，另外還應當確保幼兒教師具備豐富的專業知識，讓教師之間能夠定期交流教育心得，促進幼兒教師教育能力的提升。

（四）創造良好和諧的家庭教育環境

幼兒教師應當組織幼兒開展一些生動具體的心理健康教育活動來保證其心理健康發展，在幼兒園生活和學習中，孩子們所參與的教育活動僅僅占據其部分時間，要確保幼兒心理健康教育工作的有效開展，還需要家庭與幼兒園之間的協同配合。所以我們要讓幼兒家長也應當充分重視孩子心理健康問題，了解到心理健康教育的重要性，科學分配教育資源，積極配合幼兒園教育，共同為幼兒創設出一個和諧溫馨的成長環境，讓他們能夠在這樣的環境下形成更加健康的人格。與此同時，我們還可以定期組織開展一些心理健康教育知識講座，給幼兒家長傳授一些心理健康教育知識，讓他們能夠更加科學的實施心理健康教育。

三、結語

綜上所述，幼兒心理健康是孩子全面健康發展的基本前提，因此幼兒教師與孩子家長都必須要樹立正確的教育理念，在強調幼兒身體發育的同時也應當充分重視心理健康教育。堅持從幼兒心理發展實際出發，對幼兒進行正確的引導，確保幼兒的身心健康發展。

參考文獻：

第9篇：幼兒教育心理學范文

關鍵詞: 游戲 審美教育 語文教學

語文教學主要是語言文字兩方面的教學內容,具體包含聽說讀寫四個方面的技能訓練。此外,漢語言文學的教育更是一門藝術的教育,它也包含了情操情感方面審美體驗的教育,那么,如何在教育過程中減少枯燥乏味的說教和機械呆板的操練,如何增加學習者的愉悅的審美感受,提高學習者的學習樂趣,進而提高語文課堂教學的效果,這成為教育研究者亟待解決的課題。兒童的語文教育有其自身的特點,游戲伴隨著兒童的整個成長過程。長期以來,針對幼兒游戲行為進行研究的心理學家紛紛提出了不同的觀點,其中一個重要的觀點便是游戲不僅僅是一種消磨時間、自我放松的娛樂行為,更是幼兒認知世界的一個重要的學習過程,那么如何在語文教學中運用游戲心理學研究的成果,如何將藝術的審美訓練以游戲的形式貫穿在整個語文教學過程中,這是本文研究的內容。

1.關于游戲理論的學說分析

兒童為什么要進行游戲?兒童游戲的實質是什么?作為一種極為古老、極為普遍的活動,在人類社會的“童年”時期,游戲便與宗教儀式、日常生活等各個方面都有著密切的深層的聯系。自從康德把游戲帶入理論思維視野之后,很多思想家都對這一現象作出了研究。如德國思想家席勒和英國心理學家斯賓塞都將游戲看作是剩余精力的無目的的消耗,把幼兒游戲的動力歸結為剩余精力的發泄和運用,幼兒可以從中獲得愉悅和滿足。19世紀中期之后,游戲開始真正成為理論研究的對象,人們開始了對游戲本質的理性探索。比如,福祿貝爾認為,游戲是幼兒內部存在的自我活動的表現,是一種本能性的活動,是幼兒內心世界的反映,通過游戲可以表現和發現神的本源。美國心理學家霍爾從游戲復演論的觀點出發,認為游戲是種族的過去活動習慣的延續和再現。德國心理學家格魯斯認為,游戲是對未來生活需要的活動的準備,是本能的練習或訓練。20世紀初荷蘭心理學家敦代克提出游戲成熟說,認為游戲是幼兒操作某些物品得以進行的活動,不是單純的機能,而是幼稚動力的一般特點的表現。從游戲與兒童教育的關系上來看,皮亞杰認為,游戲是兒童心理發展的內在需求,兒童在游戲中擴大認識,形成一些概念,思維變得更靈活,用實物動作和語言來表現周圍世界。作為蘇俄心理科學的奠基者,維果茨基認為,游戲領先于發展,游戲創造了“最近發展區”。游戲活動孕育了新的發展可能性,游戲在幼兒的發展中具有建構和生成的作用。總體而言,根據學者們研究的側重點不同,大致可將學者們的研究分為三個學派,皮亞杰學派重在研究物件在兒童游戲中的使用及游戲與探索之間的關系;心理分析學派更關注情感如何從游戲中表現出來,以及如何用游戲來進行心理治療;另一學派則是關注游戲被用來做什么、怎樣做,而不是兒童何以游戲。各個學派的學者都不約而同地認為,游戲并非是一種單純的剩余精力的發泄和調節,因為游戲給兒童提供了鞏固所獲得的新的認知結構和發展情感的機會,因此,游戲是幼兒智力活動中的重要方面,它對兒童的認知發展與整個心理建構的發展都具有重要意義,同樣,兒童游戲理論在幼兒教育方面給予我們諸多啟示。

2.兒童游戲與審美教育的關系

什么是美?美,就是合規律、合功利,從這一點來看,幼兒的審美心理發展過程與人類社會從原始到現代的審美精神的發展過程有著相似性。柏拉圖在其《法律篇》中就認為,兒童的心靈還不能接受書本的教育,為了對他們進行教育,人們就創造了一些真正“引人入勝的歌調”,這些歌調就叫做游戲和歌唱,以游戲來演奏。兒童時期的游戲是對兒童潛在審美靈性的一種激活。激活的程度如何,對兒童理性地、邏輯地與審美地、藝術地把握世界的方式(尤其是后者)的形成具有決定性作用。我國著名美學家朱光潛先生也認為:“藝術的雛形就是游戲,游戲之中就含有創造和欣賞的心理活動。”“所以要了解藝術的創造和欣賞,最好研究游戲。”那么游戲的特征是什么呢?筆者認為就是在自由的愿望下自發的好奇心與欲望的探索,從語言的學習過程看,嬰兒的學習便是在與自我身體的游戲中開始的,比如:觀察發現,嬰兒在四到六個月大時經常會發出敲鋼絲般的尖叫聲,刺耳的聲音讓母親難以理解,但嬰兒卻樂此不疲,他在自我聲音的游戲中發現了自己身體的功能,這便是最初的學習。此后,對語言的學習從音調開始,他慢慢地便發現不同的音調會使身邊的人產生不同的反映,正是在這種自我游戲與探索中,孩子的審美認知能力逐步成長起來。在兒童時期,社會化的教育與審美標準的形成也是在孩子自發的模擬交往的游戲練習中形成的,因此,遵循游戲自主、自愿、自由的三個特性,合理地設計游戲教育模式將使我們的語文教學起到事半功倍的作用。

3.游戲理論在語文審美教學中的應用

關于幼兒的審美教育可以從如下幾個方面進行:

(1)將音樂審美融入語文教學中。漢語是一種精確的語言,音節音調都有區分意義的作用,在諸子百家,唐詩宋詞等古代文學的教化中,都是從誦讀開始。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,兒童活潑好動,記憶力好,對節奏感韻律感強的事物非常敏感,所以無論是古代詩歌還是現代散文,誦讀不僅在于記憶理解知識,更在于體會語言的美感,并將對這種語言韻律美感的審美體驗內化到自己的情感表達中,因此從直覺的角度出發,誦讀可以作為一種游戲進行設計,甚至可以配上舞蹈動作與配景音樂,通過這種游戲化節奏的訓練,兒童對語言的審美能力會得到提高與發展。

(2)將美術審美融入語文教學中。漢語從符號角度來看是一種圖形化的藝術,漢字作為書法藝術,有其獨特的審美價值,但高層次的文化理念審美是幼兒難以達到的,在規范化練習之余,可以發揮兒童喜歡創造的天賦,把筆交給他們,讓他們畫出對漢字符號的理解,讓他們畫出對語言含義的理解,因此,從感覺角度出發,語文審美的訓練可以通過圖畫游戲,讓漢語的語義美、符號美通過自我表現的方式,由視覺或造型的設計表現出來,讓兒童在創造中學習,在自我的表達中感受到學習的樂趣。

(3)將人格審美融入語文教學中。人格的審美往往是通過幼兒游戲在體驗和模擬中進行,并通過這種體驗和模擬進行審美價值標準的判斷,與此同時,兒童的隱含的心理情感也就在這種對人際社會、對人與自然的關系的模擬過程中釋放出來。因此,從感情角度,審美游戲的訓練可以結合課文內容,設計情景化練習,使人物的情操審美在角色化或擬人化過程中得到感悟與升華,在游戲的樂趣中加深對人類情感及社會規范的理解。

(4)將自然文化審美融入語文教學中。對自然界的好奇與探索是孩子的天性,有利于兒童擴大視野,增長知識。對神秘事物的探索對孩子而言充滿樂趣,這種樂趣不僅在于看,在于想,更在于動手,因此從思維的角度,游戲可以通過建構性活動培養孩子的思考能力、計劃能力及付諸實踐的能力。在語文教學中,與自然事物相關的文章閱讀與教學可與實踐教學相結合,設計目標,讓學生按表達進行操作,或在操作中進行表達,讓孩子在計劃、安排、討論的過程中,充分體會思維的樂趣,體會詞匯運用的樂趣。

總而言之,游戲是人類的一種生存方式,對兒童而言,游戲是一種對現實世界的認知過程,也是一種與父母、與老師的溝通方式,語文教學培養了兒童與社會的溝通能力,更在兒童的人生觀價值觀的形成過程中起著構建作用,因而游戲應當作為一種教學手段廣泛地應用在我們的教學中。

參考文獻:

[1]易凌云.透過游戲的兒童審美能力培養.學前教育研究,2003.3:18-19.

[2]肖洋梅.在古詩詞教學中滲透審美教育.天津市教科院學報,2009.5:94-95.

[3]鄭育敏.論游戲與幼兒創造力的培養.學前教育研究,2003.10:19-20.