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5·12大地震已經過去3年了，可那場面卻歷歷在目。3年前，中國各地用飛機運來了上萬噸物資，通過銀行匯來了上億人民幣，當時，我也捐了一些錢。武警官兵也從廢墟中救出了成千上萬的生命。他們，伸出了他們的手。
6天前的7·23列車脫軌事故中，共有39人死亡，192人受傷，血庫的血不夠的消息一發出，就有市民深更半夜跑到醫院獻血。他們，伸出了他們的手。
“贈人玫瑰，手有余香”，伸出自己的手是幸福的播種。每當你有困難的時候，別人伸出手來幫助一把，你的心就會暖和一下，這就是幸福的感覺。由此可反過來想想，我們幫助他人不也一樣嗎？
伸出自己的手也是文明的進步。比如中國，5·12大地震時，各地運去的物資、匯去的錢和不顧一切救人的精神，難道不是文明的進步嗎？
同學們，讓我們伸出我們的手，去幫助別人吧！
1、“尊者決定”原則
根據禮儀規范，握手時雙方伸手的先后次序，應當在尊守“尊者決定”的原則的前提下，具體情況具體對待。
“尊者決定”原則的含義是，在兩人握手時，各自首先應確定握手雙方彼此身份的尊卑，然后以此而決定伸手的先后。先由位尊者首先伸出手來，即尊者先行。位卑者只能在此后予以響應，而決不可貿然搶先伸手，不然就是違反禮儀的舉動。
在握手時，之所以要遵守“尊者決定”的原則，既是為了恰到好處地體現對位尊者的尊重，也是為了維護在握手之后的寒暄應酬中位尊者的自尊。因為握手往往意味著進一步的交往的開始，假如位尊者不想與位卑者深交，他是大可不必伸手與之相握的。換言之，假如位尊者主動伸手與位卑者相握，則表明前者對后者印象不壞，而且有與之深交之意。
2、具體涉及情況
具體而言，握手時雙方伸手的先后次序大體包括如下幾種情況。
（1）年長者與年幼者握手，應由年長者首先伸出手來。
（2）長輩與晚輩握手，應由長輩首先伸出手來。
（3）老師與學生握手，應由老師首先伸出手來。
（4）女士與男士握手，應由女士首先伸出手來。
（5）已婚者與未婚者握手，應由已婚者首先伸出手來。
（6）社交場合的先至者與后來者握手，應由先至者首先伸出手來。
（7）上級與下級握手，應由上級首先伸出手來。
（8）職位、身份高者與職位、身份低者握手，應由職位、身份高者首先伸出手來。
3、某些非凡情況
若是一個人需要與多人握手，則握手時亦應講究先后次序，由尊而卑，即先年長者后年幼者，先長輩而晚輩，先老師后學生，先女士后男士，先已婚者后未婚者，先上級后下級，先職位、身份高者后職位、身份低者。
在公務場合，握手時伸手的先后次序主要取決于職位、身分。而在社交、休閑場合，它則主要取決于年紀、性別、婚否。
【關鍵詞】圖文材料；小學；思想品德；作用
現如今，許多小學思想品德教師在授課的過程中忽視教材中的圖文材料，對于圖文資料要么置之不理，要么蜻蜓點水，沒有挖深挖透。筆者認為，創造性地使用教材應注重引導學生探究和理解教科書上的全部內容，包括圖文材料，學生在探究教材內容的過程中逐漸形成學習方法，培養情感價值，減少思品課程小學生死記硬背的弊端，提高教師教學的有效性。本文試從小學思品教材中《伸出愛的手》一課為例，分析如何活用圖文教材來充分發揮小學思品課程的有效性。
一、運用圖文材料，創設良好的學習氛圍
只有創設了良好的學習氛圍，才能有效激發學生的學習興趣，打造高效課堂。而要創設良好的學習氛圍，可以充分利用教材中的圖文材料。這樣才能使學生盡快地融入課堂氛圍中，提高教師的講課有效性和學生的學習有效性。因此，要在課堂開始吸引學生的興趣，激發學生主動學習的愿望和動機。教師利用思品教科書上的圖文材料巧妙地設創設出具體的教學情境，引導學生自主學習，使學生積極主動地探索新知識，創造活躍的課堂探究氣氛，為實現課程的有效性奠定基礎[1]。
在進行《伸出愛的手》（人教版四年級）這節課之前，筆者布置給全班同學一個任務，要求全班每個學生回顧自己是否幫助過殘疾人，如何幫助的，體會殘疾人的日常生活與困難。在課堂上，筆者首先請學生自主為全班同學講解自己所遇到的情況，在課堂上創設出“如何向殘疾人伸出愛的手”這一教學情境，然后表揚鼓勵班級中真正回顧體會殘疾人的困苦，并幫助他們解決一定生活困難的同學，這一部分自我總結的展示有利于營造良好的學習氛圍，活躍了課堂氣氛。
二、巧用圖文材料，引導學生自主探究
在教學的過程中，教師要引導學生在具體的教學情境中自主探究，結合學生的實際生活，探索學生在生活和成長中的問題，通過獨立思考和探索增強學生的自主學習能力。要“用好教材”，教師就要認真研讀教材，不僅要讀懂教科書的正文內容，弄清知識間的內在聯系，而且還要研究教科書中的圖文材料，明白編輯意圖，讓教科書真正成為學生最方便的學材。
筆者總結出《伸出愛的手》這節課教材的正文內容主要是回顧體會學生在成長中的愛與關懷，總結小學生在樂于助人方面的變化，學習幫助他人，學會自我約束、自我管理，了解自身的角色變化，學會承擔新的責任。在此基礎上筆者了解本單元是學生進入小學后的過渡，目的是引導學生快速適應小學的學習生活，因此筆者根據教材上關于“小學生進入小學后的轉變”的圖文材料，設計出具體的案例分析[2]，案例如下：課堂上我安排了一個交流環節，讓每個小組派代表對收集到的殘疾人生活情況進行交流。走訪鎮民政部門的小組還向大家介紹了走訪了解到的情況：民政部門給全鎮的殘疾人都辦理了“殘疾證”。殘疾人憑“殘疾證”，免交新型農村醫療保險，免交農村養老保險，由鎮民政部門統一支付；每個月有30 到50 元的生活補助，節假日，鎮、村、民政部門還派人給殘疾人送去慰問錢物；生病住院費用全部報銷。學生在具體案例的引導下，進行小組探討和交流，充分分析和思考自身的問題，結合自身實際進行自主探究學習。
三、活用圖文材料，創造教學情境與活動
要增加學生接受課本知識和參與課本知識學習的程度，就需要將教科書中的教學內容與學生的實際生活相結合，創造靈活多樣的教學材料和教學內容。教師根據學生的具體實際情況，積極使用教科書中的圖文材料，將圖文材料變換成具體的教學情境，促使學生主動參與。在主動參與活動的過程中，學生學會獨立自主，合理安排學習探索時間，克服學習上的依賴心理。
課堂上，我給學生播放了2006年春晚文藝節目《千手觀音》這個視頻。當我說出這個舞蹈是由一群聾啞人演出的時候，原本課堂很興奮的學生們，一下子安靜下來，驚訝地看著我。一學生舉手了：“他們聽不見，那怎么跳的那么整齊呢？”此時我沒有回答學生的問題，我只是把學生們平時的文藝節目的照片拿出來，和千手觀音的圖片對比。這個時候學生們紛紛舉手發言，尤其是參與了節目的同學，道出了有志者事竟成的道理及殘疾人奮發圖強，努力拼搏的精神。
四、借用圖文教材，培養自主學習能力
小學學生自主學習能力的培養需要教師的積極引導和學生的實踐。只有將思想品德的成果實踐到日常生活中，才能真正發揮思品教育的目的。教師在思品課堂上要充分借用圖文教材，引導學生自主探索和學習教材內容，逐漸培養學生的自主學習能力。
筆者充分利用學生對故事的新鮮感和興趣，借用《伸出愛的手》這一課中課后“陽光行動”欄目，在課堂前布置學生閱讀其中的故事，欣賞故事中的圖片，根據自身的實踐和“伸出愛的手”這個主題寫出自己的小故事，主要按照人物、故事簡介、故事意義的思路寫出自己給予殘疾人的幫助，并寫出自己對自己作為小學生的新要求，最后將自己的小故事分享給同學。學生在別人和自己的故事中感同身受，更加體會到自己已經轉變為一名小學生，有了新身份、新生活和新任務，在學習和日常生活中要規范自己的一言一行，尤其是在小學的學習習慣上，不能和小學一樣依賴老師和家長，而是學會自主學習[3]。
五、結語
在小學思想品德課程中，活用圖文材料，有利于學生在探究教材內容的過程中逐漸形成學習方法和情感價值，提高教師教學的有效性。因此，非常值得廣大教師在教學實踐過程中應用和推廣。
參考文獻：
[1]陸麗.淺論小學思想品德課教學中社會美德的培育[J].快樂閱讀， 2013， 28 （10）：122-122.
[2]徐霞.小學思想品德課教學中的心理健康教育[J].速讀旬刊， 2014， 5期：126-127.
[3]金莉紅.淺談小學思想品德課堂教學組織的重要性[J].時代教育， 2013， 10（10）：245-24
所有在5.12日慘遭地震侵害的人們：
你們好！5.12日對于你們來說是一個黑暗的日子。無人料及的自然災害給你們心靈和肉體帶來了巨大的傷痛以及失去親人的痛苦。這樣的痛苦也傳染給了千里之外的我。
你們現在還好嗎？是否有地方暫住？是否有水喝？是否有衣穿？是否有棉被蓋？是否……
此刻的我不知該說些什么，我知道我說什么安慰的話語，都無法減輕你們的痛苦。但我還是想說：不要太難過，不要太傷心，存活的人們一定要好好的要堅強的活下去。不為別的，就為這次大力救援的口號：只要有一線希望，就要付出百倍的力量去營救。想想、武警官兵們為了營救那尚存一線生機的人們而付出的汗水。
哭泣肯定是有的，我在電視看了那些哭泣的畫面。讓我本來就很柔弱的內心徹底把那一絲的堅強給摧毀了。真的！我也很難過。千里之外的我想將那些哭泣的人們輕輕扶起，為他們檫去臉上的淚痕。
活著的人們啊！不要怕！你們沒有被遺忘。救援物資已經輸送到了各個災區。哪怕你們每個人只能啃一口面包，喝一口水，你們都要堅強的活下去。因為你們是這次災難的幸運者，是我們心中最堅強的人。
相信時間不長，你們就會又有自己的房屋，有自己的家園。你們可能沒辦法看到報紙，那讓我告訴你們吧！海內外各個國家都在為你們捐款、捐物。就連幼兒園的小朋友也在為你們出自己的一份微薄之力：用自己的零用錢為你們捐款。
想到地震發生時，我們還安全地坐在教室里；想到地震后還有無數大人、孩子和與我們一樣的學生因地震傷亡，我突然感覺自己是多么的渺小、茫然，與無助，我竟只能眼睜睜地看著，什么也做不了。我伸出雙手，卻無法幫助遠在千里外的同胞；我流下淚水，卻只能是一捧捧的同情與焦急；我想要吶喊… …卻終究做不到什么。只能通過網絡，這小小的文章傳達我的希望。我們學校已經組織了捐獻活動，物資雖然不多，但每一個人都愿意伸出援助之手，希望您們可以、最起擁有生命的保障。
2008年5月12日14時28分，四川汶川發生了8.0級的大地震，這次地震震動
了每一個中華兒女的心，也深深地震動了我們學校每一個同學的心。從電視里，報紙
上，網站上，當我看到那地震把城市變成廢墟的一幕幕觸目驚心的場面時，我流淚了，同學們都流淚了，整個中國都流淚了
不久，我們學校組織了捐款活動，在這次活動中,我也盡了自己的一份力量，我熱切地盼望同學們的捐款都能帶著深切的問候，盡快地達到災區人民手中，為災區人民重建家園貢獻一份力量。“我捐十元，我捐五十元，……”同學們爭先恐后地捐出自己的愛心錢。班上的一些同學家里窮，可也捐了十幾元，“小氣鬼”孫澳竟然捐了一千元！我也拿出了存了半年的100元零花錢。我真希望這些錢能在六一兒童節之前送到災區。
中華民族是永不言棄的民族，是驕傲的民族，是燃燒著，發著熱烈的光的民族！只要我們齊心協力，大苦大難、大波大浪又算得了什么！讓我們化悲痛為力量，讓淚水升華為堅強，伸出自己的手，捐出一份愛，幫助受難同胞們度過難關!
九（2）班劉丹
成長，是一種美妙的聲音，它不懼車輛的嘈雜聲、人類的呼喊聲，仍藏在各個角落發出自己的聲音。人人都在成長，但并不是每個人都在認真地聽自己成長的聲音。
成長有誰聽？
是路旁的小草，它們在聽。綠綠，嫩嫩的小草搖擺著身子，舒展著腰枝，好像在告訴我“我們聽到了！”是的，昨日，我無所顧忌，小草一根根，一片片地被我們踩倒在腳下，聽不到它們的，看不到它們的憤怒，卻自以為“爽”，身后只留下一串魔鬼般的笑聲彌漫著小草。而今天，我總是款款地在小路上走過，用手去和小草打招呼，而不再伸出雙腳。于是小草向我歡呼：你成長的聲音是充滿愛的。
成長有誰聽？
是空曠的校園，它們在聽。這時的校園靜幽幽地把我托在掌中，它們欣慰：不再有我昔日發出的，能把一切都擾亂的尖叫，而出落成一個文質彬彬的女生。是的，昨日的我如一匹野馬，縱情“馳騁”校園，直至把老師引出來嚇我，才把一串串回音收走。而今天，我漫步校園時，少了吼叫卻多了讀書聲。于是校園露出了一抹笑，你成長的聲音飽含了一份成熟的韻味。
成長有誰聽？
我身旁的事物都在聽。它們時刻傾聽我成長的心路歷程，但是他們依然只是我成長的小小見證。
成長，是需要我們自己去聆聽的。聽聽自己成長的聲音，能檢測出自己的成長中是否有污點，能驗證我們的成長是否是長大。
聽聽自己成長的聲音吧！別讓別人告訴你怎樣去成長，而應從聲音中摸索出自己的成長過程，更有助于你的繼續成長。
【關鍵詞】幼兒教育
手的作用
三歲是人生的第一個里程碑，幼兒離開家庭進入到幼兒園，從一對一的管護和幫助立刻過渡到了自我服務的集體生活，大多數幼兒會因為自理能力不足而顯得無所適從。多年的幼兒教育經驗告訴我，這是因為現在的家庭多是獨生子女，家庭中大人因為溺愛包辦代替了孩子的動手操作，使他們缺乏必要的自我服務能力。那么如何盡快的讓孩子們在短時間內適應集體生活，能夠自己管好自己的東西、照顧好自己的生活，就是孩子入園的第一堂課。如何有效幫助新入園幼兒愉快的參與集體活動的過程中，我發現“手”是不可多得的一個好助手。說起手，也許有人不屑一顧，“不就是男女老少都有的那雙手嘛。”然而在教育教學工作中，我發現對于天真爛漫的幼兒來說，手的作用還真不少呢！本文談談我在小班保教工作中是怎樣發揮手的作用的。
一、利用手對幼兒進行思想品德教育
首先，教育幼兒自己的事情自己做。在活動中，教幼兒認識手，并知道手是用來干什么的。
日常活動過程中，我把手背在身后，神秘的問幼兒想不想知道我身后有什么東西，從而引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力。然后，我把手伸出來，全體幼兒都笑了，接著異口同聲的說“手！”這時，幼兒對手的興趣來了，我就借此機會問幼兒：“手會干什么？”幼兒七嘴八舌的說開了，有的說：“手會洗臉、刷牙、梳頭。”有的說：“手會疊被子、搬凳子。”有的說：“手會穿衣扣扣、系鞋帶。”等等，我讓幼兒盡情的說，然后提問：“小朋友，我們大家都有手嗎？”“有。”“請小朋友伸出自己的小手讓老師看看好嗎？”當小朋友高興地伸出他們的小手后，接著讓他們試試自己的小手會動嗎？回答當然是：“會。”“那我們以后自己的事情應該由誰來做呢？”“自己做。”從而使幼兒懂得“自己的事情自己做”這一淺顯的道理。
第二、教育幼兒熱愛勞動。
在和幼兒有了進一步的熟悉、了解后，利用游戲時間的談話，慢慢啟發幼兒，當他們回答：“手會吃飯、喝水、手會抹桌子、手會收放圖書、手會整理玩具、手會澆花時……”我就引導幼兒：“你們都有一雙能干的小巧手，這些事情以后你們愿意幫老師和爸爸、媽媽干嗎？”“愿意。”“老師今天真高興，知道小朋友都很愛勞動，你們說是嗎？”回答是脆生生的“是！”通過這一環節，幼兒明白了要熱愛勞動的道理。
第三、教育幼兒團結友愛、互相幫助。
新入園幼兒，大多是獨生子女，在家沒有人和他們搶玩具、搶零食，家里所有人都在為他服務，幫助別人的概念還沒有形成。在日常教育中，我有意識的給他們講有關團結友愛的故事，玩互相幫助的游戲，慢慢的，幼兒就會知道：“小弟弟、小妹妹摔倒了，我可以用手扶起來。”“有的小朋友不會系扣子、系鞋帶，我可以幫助他。”“有的小朋友拿的東西太多了，我會幫助他們拿。”等等，每當這時，我就馬上做出肯定的回答，并加以贊揚，使幼兒都懂得了“小朋友之間要團結友愛、互相幫助”的道理。
第四、教育幼兒懂禮貌，尊重成人勞動，養成良好的生活習慣。
在幼兒知道這么多手的作用以后，我會繼續我的教育工作。當我問幼兒：“爸爸、媽媽的手會干什么”的時候，幼兒就滔滔不絕的回答：爸爸的手會寫字、種花、開汽車、會做玩具、會修家里的桌子……媽媽的手會做飯、洗衣服、織毛衣……這時，我就及時加以引導，讓幼兒知道當父母工作的時候不能打擾他們，而且要幫助他們做自己力所能及的事；爸爸媽媽工作一天可辛苦了，小朋友們在家里要管好自己的事，不要亂扔東西，愛護家里的衛生，珍惜大人的勞動成果。
幼兒在日常生活中耳聞目睹了手的作用，再加上幼兒都有一雙足以引起自豪的小手，充分利用手幼兒進行思想品德教育，效果真的挺不錯。因為我時刻牢記這樣一句話——“在自然而然的氣氛中對幼兒施加教育影響，是使這種教育產生高度效果的條件之一。”
二、利用手對幼兒進行數學教學
在幼兒逐步認識了自己的小手、知道手的作用以后，還可以利用手進行數學教學活動。在《幼兒園教育指導綱要》五大領域的科學教育中，小班數學領域明確規定：“手口一致的點數5個以內的物體，初步感知理解5個以內物體的數量”以及“感知體驗1和許多及它們之間的關系”這一要求。為此，在教育教學過程中，我依然充分發揮手的作用，幫助幼兒進行數學知識的學習。
第一，教幼兒正確運用數量詞，知道“雙”的含義。
通過手使幼兒知道手、手套是用“只”或“雙”來表示的，同時，知道腳、襪子、鞋子等也是用“只”或“雙”表示的，手指和腳趾是用“個”表示的。手可以說成一只手、兩只手，兩只手也可以說成一雙手，而“雙”就是“兩個”的意思。
第二，教幼兒認識多、少、一樣多，認識“1”和“許多”及其關系。
讓幼兒數數，使幼兒知道每只手都有5個手指頭，兩只手的手指是一樣多的；每只手拇指、食指、中指、無名指和小指各是1個，也是一樣多的；讓幼兒的左手和右手伸出數目不相同的指，從而區別多少；使幼兒知道每個人都有一雙手，很多人的手合起來就是許多雙手，許多雙手又分成了每個人的一雙一雙的手。
第三，區別長、短和一樣長。
讓幼兒伸出手進行比較：中指比拇指長，中指比食指長，中指也比無名指和小指長，所以中指最長。最終讓幼兒知道，自己的手上每個手指相互之間的長短。讓幼兒把兩只手合在一起比較，最后得知，兩只手的拇指、食指、中指、無名指、小指是一樣長的。
兒子聽了，向我說起他一個同事最近買了一套大房子和小汽車，顯得十分氣憤。說著說著，還說到一個親戚，說那個親戚種種不是，好像那親戚阻礙了他的生活，讓他活得喘不過氣來。
我在一旁靜靜地聽著，聽罷兒子的發泄，我輕輕地說了句，你不應該讓別人成為自己的“霾” ，這樣下去，會影響到你的人生的。你有你的生活，他有他的生活，這兩種生活根本交匯不起來，何必讓他成為自己的“霾”？
兒子一下子沒有聽懂我說的是什么意思，問道，什么“霾” ？
我嚴肅地說道，霾，是一種天氣現象，那些懸浮在空氣中肉眼無法分辨的大量微粒，使我們看不見周圍景致，這種霾，對人的身體健康十分有害。在生活中，也有一種“霾”，這種“霾”其實并不存在，可是由于自己心胸狹窄，讓別人成為自己的“霾”，長期下去，必定影響自己的心態和情緒，人為地給自己造成了一種心靈傷害。
聽了我的一番話，兒子很長時間沒有說話，仿佛陷入到一種深深的思考中……
過了好幾天，一天，吃罷晚飯，兒子坐到我身邊，一臉認真地對我說道，爸爸，您上次講的那句話，這些天來，我一直在思考著，我覺得您說的很有道理，我不應該讓別人成了我自己的“霾” ，別人有別人的生活，可有時，我卻從他們的生活中，看到了種種不是，覺得他們應該像我想象的那樣去做，其實，這只能是一廂情愿，永遠是不可能的。
兒子說罷，臉上露出真誠的笑容。那笑容，有一種豁然開朗的美好和清澈。
看到兒子漸漸消除了縈繞在自己身邊的“霾” ，我伸出手，摟住兒子的肩膀，深情地說道，孩子，你能有這種醒悟和認識，我感到很高興，這是你人生的一種成長和進步。人生中，有的人之所以感到活得很累、很壓抑，很重要的一個方面，就是讓別人身上散發出來的一種“霾” ，籠罩了自己，使自己感覺透不過氣來。其實，這是一種嚴重羨慕嫉妒恨心理，看不見別人的好，只要一見到別人的好，立刻感到有一種“霾” ，籠罩了自己，這種“霾”，壓抑得自己透不過氣來。可笑的是，別人根本不知道，他的生活會給你帶來的一種“霾” ，他依然生活得很快樂、很幸福。