前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的捉迷藏教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：捉迷藏教案范文

一次語文課上，我和孩子們一起學習了蘇教版一年級上冊第9課的第四部分，圖與相應的拼音詞。

教學時，我先出示書上所配的圖畫：鄉村河上圖。圖畫上有清澈的小河，河里有兩條小魚，河面上有一只鴨媽媽，后面跟著兩只小鴨子，一只青蛙在荷葉上叫著。河邊的一棵大樹上，幾只雛鳥在鳥窩里叫著，遠處的屋子正冒著青煙。整幅畫被綠樹青草環繞，色彩明麗、清新醒目，給人帶來鄉村特有的安謐氣息。我按照教學預設，引導孩子看圖說話：

師：“仔細看圖，說一說，你都看到了什么？”

生：“我看到了小魚。”

師：“小魚在哪里？”

生：“在水里。”

師：“在水里做什么？”

生：“游泳。”

師：“能把話說完整嗎？”

生：“……小魚……游泳。”（神情有些猶豫。）

看到學生猶豫的表情和吞吐的回答，我想是不是孩子還不懂什么樣的話才是完整的話呢？孩子在回答上感到了“困難”，我得引導孩子才能繼續進行下去。

師：“你可以這樣說，小魚在什么地方做什么。”

生：“小魚在什么……在水里游泳。”（看到我的口型，學生立刻改了過來。）

師：“把話完整地再說一遍。”

生：“小魚在水里游泳。”

師：“真棒！小朋友，我們一起把這句完整的話說一遍。”（強調“完整”兩個字）

生齊：“小魚在水里游泳。”

師：“再看看圖，小魚在水里怎么樣游泳啊？”

原本我是想讓孩子說“自由自在地”“快樂地”等詞語，但學生的回答卻有點出乎我的意料。

生：“尾巴一搖一擺地游泳。”

生：“用手（老師提醒魚鰭）向后劃著游泳。”

學生的回答大都是魚游泳時的樣子，我仔細回想自己的問題，發現自己的問題在低年級孩子的耳朵里就是問魚游泳時的樣子，而且由于他們缺少閱讀，想問題很簡單，回答時更傾向于形象的回答。于是我把問題分解開，多角度問問題，以求更好地引導學生在今后的學習中慢慢養成多方向思考問題的習慣。

師：“想一想，他們的心情怎么樣啊？”

生：“開心。”

生：“快樂。”

師：“哦，小魚在水里快樂地游著。”

師：“那誰能用完整的話再說一說小魚呢？”

生：“小魚在水里游，尾巴一搖一擺的。”

生：“小魚在水里開心地游著，他們在做游戲。”

師：“他們可能在玩什么游戲呢？”

生：“他們在比賽誰游得快。”

生：“他們在捉迷藏。”

……

第2篇：捉迷藏教案范文

關鍵詞：教材；直觀教學；交際能力

        交際法，又稱“意念法”、“功能法”或“意念——功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。

        交際法的創始人是英國語言學家威爾金斯,代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范埃克。交際法是在20世紀60年代末期創立的一種外語教學法，其理論依據是英國應用語言學家坎德林和威多森等\英國功能語言學家弗思以及美國社會語言學家海姆斯等人的著作。這一教學路子普遍為世界各國外語教學界認同。

        交際法認為：培養交際能力應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。

        英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養和發展學生用這種交際工具的能力。眾所周知，英語是當今世界最為廣泛應用的交流工具。采用交際化教學法，能顯著地促進學生運用英語交際的能力。

        然而，由于受傳統英語教學的影響，加上師資培訓工作的步伐未能適應新形勢的變化，怎樣在中學英語教學中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學原則,是一個值得探討的課題。

        本文在闡述交際教學法原則的基礎上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。

        一、依據教材

        新教材是新大綱規定的交際教學的具體體現，它改變了傳統的英語教學觀念，從語言的實際意義出發來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。

        新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內容，而是根據交際目的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結構等因素，并使它們有機地結合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言教材的能力，才能依據教材內容有效地組織好教學，在課堂上創造濃厚的英語交際氛圍。

        二、把握課堂教學的靈活性

        通常教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但教師在課堂教學中切忌照本宣科拘泥于教材內容及教案。

        因為一方面由于各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，都是需要根據各地情況適當使用教學材料，采用靈活多變的教學方式。

        另一方面，由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可以一切按事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中心須有較強的靈活性的隨機性，以適應動態多變的課堂。

        三、直觀教學

        中學階段，特別是初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關，易于實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。

        近幾年許多中學添置了完整的電教設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象、為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不借助翻譯就能夠理解所學內容，從而促進學生直接用英語思維。

   教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學發展規律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。

        四、開展多樣化的課堂語言交際活動

        初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

        在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。

        初中教學既可以參考、借鑒國內外已有的教學游戲，教師也可以根據教學內容，匠心獨運地設計出緊扣所授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。

        據孩子們的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物，捉迷藏的游戲。

第3篇：捉迷藏教案范文

一、教研與培訓相結合，大力開展網絡環境下教與學的研討，探索信息技術與學科的有效整合。

現代教育技術要有機地、合理地應用于教學，首先要讓教師掌握一定的技術，并深入研究，親身實踐，才能找到有效的使用方法。教研與培訓相結合，是進行信息技術與學科整合的有效途徑。

本學期，繼續做好電教員和學科教師的計算機專題培訓。

1、四月份在愛達花園小學，電教中心組織了全區中小學電教員專業培訓活動，對電教員進行了《ASP動態網站制作入門》的培訓。通過這次學習，讓電教員初步認識ASP動態網站制作的知識，并掌握一定的制作技能。

2、幼兒園骨干教師在學習了Authorware等軟件的基礎上，本學期又舉辦了一期幼兒園骨干教師FLASH課件制作學習培訓班，教師結合自己設計的教案，在學習過程中邊構思邊實踐，下半年將舉行了幼兒園教師課件競賽，并將獲獎課件用于課堂教學，進行教學研究。

3、在做好教師培訓工作的同時，我區積極開展網絡環境下的教與學的研究活動。5月20日，在南京市世紀星幼兒園舉行了幼兒園獲獎課件教學研討活動。世紀星幼兒園的韋明蘭老師，春暉幼兒園謝維東老師為大家提供了小班活動《捉迷藏》、大班活動《鼠小弟的小背心》。觀摩的教師分為三組從兩條線索“現代教育技術運用對教學有何促進作用？”“現代教育技術運用于幼教時，如何給予孩子探究的空間？” 進行了熱烈的研討。通過這次研討活動，老師們進一步明確了現代教育技術與教學的關系。

4、建鄴區幼兒園現代教育技術運用于教學的研究有以下特點：一是培訓先行，讓一批骨干教師熟練掌握課件制作技能；二是親身實踐，教師接受培訓后，根據課堂教學的需求，設計和制作課件，并參與區級評比；三是課例研討，現代教育技術的學習，不能停留在課件制作的層面上，要讓技術與教學有效結合，必須結合課例進行深入的研究。在世紀星幼兒園舉行的現代教育技術運用于教學的研討活動，就是在這種理念的指引下進行的。

5、先后兩次在南湖二中舉行信息技術與學科整合的教學研討活動。5月26日，歷史教師湛藍開了一節《時代特點鮮明的明清文化（一）》研討課；6月9日，語文教師崔霞開了一節《背起行囊走四方》研討課。在這兩節課上，教師從學科教學的角度出發，為學生提供圖片、視頻、文字等豐富的網絡資源，這些內容緊扣教學需求，激發了學生學習的興趣，滿足了學生的求知需求，讓學生在教師引導下，帶著任務自由瀏覽，為自主學習創設了條件。

6、在開展信息技術與學科整合的教研活動過程中，我們認為網絡環境下的課堂教學并不是信息技術與學科整合的唯一形式，在現實的教學活動中，信息技術與學科整合存在于教與學過程的各個環節，如教師備課、學生預習、課堂教學、學習拓展、綜合實踐等。下學期，信息技術與學科整合的研討形式將多樣化一些。

二、以集體視導為契機，做好對學校電教設備使用情況的檢查工作。

我區每個月都安排集體視導中小學活動，電教中心和教研室一起集中視導。在視導工作中，認真做好對學校電教設備使用情況的檢查工作。主要有：學校小推車的使用，多功能教室的使用，機房的使用。同時對信息技術課程的開設，以及信息技術與學科整合的校本研究的展開調研。在調查和調研的過程中，我們發現：在日常教學中，不少教師還不能自覺地使用電教設備，而網絡環境下的課堂教學還有待加強。

三、對“十五”電教課題進行了跟蹤，積極參與，協助學校做好“十五”課題的結題工作。

我區共有省級現代教育技術實驗學校6所， 4所學校有“十五”電教課題，為了確保他們在上級部門的要求下順利結題，我們對這些學校經常進行督促指導，先后兩次組織了結題前的動員工作。6月14日，我區第五幼兒園順利按期完成課題的結題工作，受到專家組的一致好評。

在指導學校開展課題研究的同時，作為區級電教中心，也正在準備對“如何將視頻教學資料運用于學科教研活動”進行研究，本學期已經收集了5-6節課例。

四、積極開展中小學信息技術應用競賽活動，提高學生計算機應用能力

參加教育部舉辦的中小學電腦制作大賽，獲南京市一等獎31名、二等獎30名、三等獎36名，共計獲獎97人次，其中一等獎的獲獎人數名列全市第二。

五、維護和使用建鄴教育網站，確保網絡的通暢和更新。

我區建鄴教育網頁版面設置較齊全，分塊管理到位，內容更新較快，訪問人數多。六月底，區教育局撥專款購置了服務器，用于區教育信息網的改造，以便提升建鄴教育信息網的功能。

六、加強管理，對中小學各學校的教育信息化工作進行了量化考核。

大多數學校對量化考核工作很重視，不但緊密配合區電教中心的各項工作并且積極開展校本現代教育技術研究工作，量化考核工作促進了信息化工作的開展，提高了網絡機房等設備的使用率，鍛煉了教師信息化工作的能力。

七、其他工作

1、協助建鄴區教育工會舉行教師電腦應用制作競賽活動，競賽活動以“全國第十屆運動會”為主題，要求參賽教師運用word文字處理軟件，進行電子報或電子刊物的創作。通過競賽，提高了教師們搜集信息、處理信息及整體規劃構思的能力，進一步提升了教師在教育教學中的實踐技能。有二十多所中小學及幼兒園教師參加了競賽活動。

2、選擇了中小學網絡環境下的教與學的授課平臺、防病毒軟件和校園網管理系統，軟件的配備有力地支撐了學校信息化工作的開展。

3、為教育局、學校等組織活動的活動攝影、攝像，積累了大量的圖片資料和視頻資料。

4、南京市第四屆中小學信息技術與課程整合教學設計暨第六屆中小學CAI優秀教案評選活動推薦工作。

第4篇：捉迷藏教案范文

高二語文《動物游戲之謎》原文

在緬甸的熱帶叢林里，高達十幾米的樹頂上，兩只葉猴跳蕩著、嬉鬧著。它們依仗長尾巴出色的平衡功能，在樹枝上玩著“走鋼絲”和“倒立”的把戲;它倆相互推擠，好像竭力要把對方推下樹去，可被推的一方總是抓住樹枝，巧妙地跳開去，絕不會失足墜地……它們是在打架嗎?

在北極地區的冰雪陡坡上，一群北極渡鴉發出歡快的聒噪聲。它們飛上坡頂，像小孩坐滑梯一樣一只挨著一只滑雪而下，滑到坡底后，又飛上去……它們是在表演嗎?

在美洲巴塔哥尼亞②附近的大海里，每當刮起大風時，成群的露脊鯨把尾鰭高高舉出水面，正對著大風.以便像船帆似的.讓大風推著它們，得意洋洋地“駛”向海岸。靠近海岸后，這些巨大的海獸又會潛回去，重復剛才的舉動……露脊鯨又是在干什么呢?

動物學家對此做出的解釋也許會使我們吃驚：這些動物是在游戲!并不是童話故事中擬人化的“游戲”，而是實實在在的游戲，是與人類兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為。動物的游戲行為，被認為是動物行為中最復雜、最難以捉模、引起爭論最多的行為。

研究動物行為的科學家，按照動物游戲的形式，把它們分成三種最基本的類型：單獨游戲、戰斗游戲、操縱事物的游戲。

單獨游戲的特征是無需伙伴，動物個體可以獨自進行。單獨游戲時，動物常常興高采烈地獨自奔跑、跳躍，在原地打圈子。例如，馬駒常常歡快地連續揚起前蹄，輕盈地蹦跳;猴類喜歡在地上翻滾，拉著樹枝蕩秋千……單獨游戲時動物顯得自由自在，這是最基本的游戲行為。

戰斗游戲得由兩個以上的個體參加，是一種社會行為。戰斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。研究者認為，戰斗游戲可能要比真的戰斗更為困難，因為這種游戲要求雙方的攻擊有分寸，對伙伴十分信賴，動物嚴格地自我控制，使游戲不會發展成真的戰斗。

操縱周圍事物的游戲，在一定程度上表現出動物支配環境的能力。北極熊常常玩這樣的游戲：把一根棍子或石塊銜上山坡，從坡上扔下來，自己跟在后面追，追上石塊或棍子后，再把它們銜上去。野象喜歡把雜草老藤滾成草球，然后用象牙“踢”草球。

近二十年來，動物的游戲行為引起了研究者的極大興趣，成為行為研究中最有爭議的領域。爭議的焦點，是動物為什么要進行游戲。

生物世界有一條普遍規律，就是盡可能節省能量。在動物身上，無論從形態結構、生理過程，還是行為方面去分析，盡可能節省能量的例子比比皆是。那么，動物為什么要消耗大量能量來進行這種沒有明確目的的游戲呢?對此，研究者有著不同的看法。

著名的黑猩猩研究者珍妮•古多爾③發現，幼小的黑猩猩常常玩這樣的游戲：用手掌舀一點水，用牙齒嚼

爛樹葉，來汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季節，就是用嚼爛的樹葉汲取樹洞中的水解渴的。根據這樣的發現，一些科學家認為，游戲行為是未來生活的排演或演習，游戲行為使得動物從小就能熟悉未來生活中要掌握的各種“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未來動物社會中將要結成的各種關系。這對于動物將來的生存適應是非常重要的。這種假說可以稱為“演習說”，基本觀點是“游戲是生活的演習”。

有一些科學家不同意“演習說”。他們指出，游戲行為并不限于幼小動物，成年動物也同樣需要。他們舉出不少成年動物游戲的例子。對于成年動物來說，不存在用游戲來演習生活的需要。他們還指出，有些動物的游戲與生存適應毫無關系，例如河馬喜歡玩從水下吹起浮在水面上的樹葉的游戲，渡鴉喜歡玩從雪坡上滑梯的游戲等。這些科學家認為，動物游戲是為了“自我娛樂”，而“自我娛樂”是動物天性的表現，正像捕食、逃避敵害、繁殖行為等是動物的天性一樣。越是進化程度高、智力發達的動物，這種“自我娛樂”的天性越強。游戲正是這種自我娛樂的集中表現。通過自得其樂的游戲，使動物緊張的自然競爭生活得到某種調劑和補償，使它們在生理上、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫和自我保護。因而，不僅幼小動物，成年動物也需要游戲。以上假說可以稱為“自娛說”。

不久前，美國加州大學神經生理學家漢斯•特貝、哈佛大學社會生物學家斯塔•阿特曼等提出一種引人注目的新假說——“學習說”。他們認為，游戲是一種實踐性很強的學習行為。特貝曾經在卡那里群島④上研究黑猩猩的學習行為。他發現，如果給黑猩猩一根棍子，它們就會用棍子做出各種游戲行為：會用棍子互相趕來趕去，像人們趕鴨子似的;也會用棍子去取掛著的食物。經歷過這種游戲的黑猩猩，在今后生活中容易學會使用棍子。同樣，“捉迷藏”和追逐游戲，也使動物學會利用有利地形保護自己的本領。游戲的實踐性強，能產生直接的效果反饋，對鍛煉動物的速度、敏捷、隱蔽、爭斗、利用環境等能力很有效。游戲向動物提供了大量機會，使它們能把自身的各種天賦技能和復雜的自然環境、社會環境巧妙地結合起來，因而無論對幼小動物還是成年動物，游戲都是一種十分重要的學習行為。

美國愛達荷大學的約翰•貝葉和加拿大動物學家保爾•賴特認為，游戲不僅是學習，而且是“鍛煉”。貝葉注意到，西伯利亞羱羊⑤的游戲帶有明顯的鍛煉傾向：它們選擇游戲場地時，似乎總是從“實戰”出發，選擇在坎坷的斜坡上奔跑追逐，在陡峭的懸崖上跳躍，好像是在鍛煉它們逃避敵害的能力。賴特發現，哈得遜灣⑥的北極熊冬季生活艱難，要花很大力氣去捕捉海豹、魚類，過著緊張的流浪生活。到了夏季，冰雪消融了，北極熊轉移到陸上生活，這時，食物來源豐富了，北極熊不必為獵食而整天奔波。它們吃飽喝足了，就進行各種游戲，如摔跤、奔跑、追逐、滑坡等。夏季游戲好像體育運動，使北極熊在食物豐富的季節保持了身體的靈活和力量，這對于它們冬季捕食顯然大有好處。因此，這兩位學者提出“鍛煉說”來補充“學習說”。

這幾種假說，哪一種更有道理?動物的游戲，究竟是為了“演習”，為了“自娛”，為了“學習”，還是為了“鍛煉”?研究者們各執己見，眾說紛紜。而且，目前這些假說都難以圓滿解釋的問題是，動物在游戲行為中表現出來的智能潛力、自我克制能力、創造性、想像力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式等，都遠遠超出人們對它們的估計。英國動物生態學家羅伯特•亨德指出：動物的游戲行為是如此復雜的行為，甚至要給這種游戲行為下一個確切的定義也很不容易。游戲行為有點兒像體育運動，有點兒像演戲，它既無目的，又無結果，在動物行為中即興發生，沒有一定模式，沒有不變的規則，內容復雜多變，實在令人捉摸不透。亨德和所有研究動物游戲行為的專家都相信，要解開動物游戲的所有秘密，還需要做更加深入的研究。

高二語文必修三《動物游戲之謎》文章分析

結構分析

第一部分(1～4段)列舉動物游戲的現象。

第二部分(5～8段)游戲類型及特征。

一層(5段)：寫動物游戲的類型。

二層(6～8段)：介紹動物游戲的特征。

第三部分(9～15段)介紹現今世界上對動物游戲研究的幾項結果。

一層(9段)指出動物游戲行為引起研究者的興趣。

二層(10～14段)介紹人們對動物游戲行為的幾種看法

三層(15段)指出要解開動物游戲的秘密，還要深入研究。

寫作特色

1、綜合運用多種說明方法。如舉例子，作詮釋，下定義，作比較。

2、語言準確、平實、通俗易懂。

語言特色

科普文章的語言，很注重準確、概括，避免含糊、偏頗。如“戰斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害”。“廝打”表現動物戰斗游戲的高仿真和動物行為的特點，這樣的例子在課文中還有很多，可以深入體會。

高二語文必修三《動物游戲之謎》問題探究

1、科學研究的思維過程一般是提出問題──分析問題──解決問題。那么，本篇文章中作者提出了怎樣一個問題，請同學們閱讀課文并從文本中找出。

明確：動物為什么游戲。

2、在回答動物為什么游戲之前，作者向我們展示了動物游戲的方式，請同學們結合我們身邊的動物并找出動物游戲的幾種方式。

明確：動物游戲的方式有單獨游戲、戰斗游戲、操縱游戲。

3、初步了解了動物游戲的方式之后，我們再來一起研究動物為什么游戲。請同學們閱讀文章，找出關于動物游戲的幾種學說。

明確：動物游戲的學說有演習說、自娛說、學習說、鍛煉說。

4、動物游戲的方式是多種多樣的，關于動物游戲的學說也是多種多樣的，你同哪種學說，請結合自身知識加以說明。

明確：學生自由討論并舉例說明，學生可贊同一種學說，也可將兩種或多種學說結合起來。言之有理即可。　各種學說，眾說紛紜。我們無法確定問題的答案，要解開動物游戲之謎，還需要我們更深入的研究。

5、人類是如何看待動物的這些游戲行為的?

“游戲”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為：

⑴娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎。某些非正式比賽項目的體育活動如康樂球等也叫游戲。

⑵玩耍，幾個孩子正在大樹底下游戲。傲慢地生活在地球上的人類曾認為，只有人類才是有智慧的生命體，而其他動物不過是受制于條件反射、具有生理反應的簡單生命。只有人類才會思考、才會有超出生理反應以外的各種行為。現在動物學家注意到動物具有游戲的天性，雖然還沒有確定的答案，但是承認動物在游戲，承認動物具有一定的智力潛能、創造性和多樣的交流方式，承認動物也是具有智慧的生命體，這本身就是認識上的進步。這種進步帶來的影響是巨大而深遠的，在生命倫理和生態環境等多領域具有重要意義。人類將因此重新定義動物，重新審視和動物的關系，進而重新認識自己。

6、如何對待與我們同處在一片藍天下的生靈?

明確：尊重生命善待生命。

猜你感興趣：

1.高二語文必修三《離騷》原文及注釋

2.高中語文必修三《動物游戲之謎》教案

3.人教版高二語文《動物游戲之謎》說課稿

4.高二語文必修三《動物游戲之謎》原文

第5篇：捉迷藏教案范文

xx年7月，我畢業于肥城市師范學校，分配到汶陽鎮的一所初中任教語文，一直到xx年9月，在初中教了6年的語文課。6年的教書育人歷程，使我深深體會到了教書育人的快樂，收獲了豐碩的果實，逐漸形成了自己的教學風格，取得了一些教學成績。去年9月份，因工作需要，我們學校需要部分教師轉崗到小學任教，我認為到一種全新的環境去任教，既是一種機遇，也是一場挑戰，畢竟，我是教師，教的是學生，中學和小學不會有太大的差別。于是我主動請纓，來到鎮中心小學教三年級語文課，并擔任班主任。然而，醉酒方知酒味濃，正式上課才幾天功夫，我先前良好的自我感覺一掃而空，面對一大群麻雀似的孩子們，我對自己當初的選擇猶豫了。

進入小學后，我按照自己已有的教學經驗進行備課、授課，利用一個星期的時間就講完了5篇課文，自認為講得已經很透徹、很到位，但事與愿違。進行課文回顧時，學生對課文內容的重點把握不準確，甚至有的學生連需要掌握的基本字詞都不會。例如，在講授《狐假虎威》這則寓言時，我認為這則寓言故事通俗易懂，不需要過多的講解，學生們就會掌握要點，理解寓意，因此，我只用了半節課的時間就講完了。但在我要求學生走進課文，談談自己的感受的時候，學生一片茫然，效果很不理想。

通過這次授課，我認識到，小學生不同于中學生，他們不僅在年齡上存在差異，思想、行為和行動等方面都明顯不同，不能將他們同等對待。中學的教學方式和方法在這里效果不大，我感到了自己教學的明顯不足，信心受挫。關鍵時刻，校領導和同事們向我伸出了援助之手，學校專門組織骨干教師安排“優質課”讓我們學習。同事們也傾囊相授，積極幫助我改進教學方法，特別是一些轉崗多年的老教師言傳身教，用自己的經驗來幫助我。我也積極的向他們學習，共同探討，彌補不足，努力改變教學方法，試著從一個小學生的角度去理解課文，與學生進行交流，采取多種方式讓學生融入課文，掌握要點。例如，在《鷸蚌相爭》這則寓言中，我讓學生分角色朗讀課文，并請部分學生根據自己的理解進行表演，讓他們在表演中理解課文，掌握寓意，課上的有聲有色，調動了學生的積極性，取得了良好的效果。從那以后，我教課越來越順手，也逐漸樹立起了信心，勇敢地挑起了這副重擔。

雖然教學工作已經6年了，但擔當班主任還是初次，在班級管理上也遇到了難題。

剛接班時，我仍然以管理中學生的方式方法去對待學生，不去刻意的約束他們，卻發現這種方法并不合適。例如，在我剛上課那段時間，學生非常淘氣，自律性差，我自阿課堂上講，課下有的交頭接耳，有的搞小動作，甚至還有的趁老師不注意，做鬼臉逗學生發笑，鉆到桌低下捉迷藏。一節課下來，大部分時間需要維持秩序，根本無法完成教學任務。我也曾試著用批評的方法去教育孩子，甚至請個別淘氣孩子家長來座談，一開始還算穩定，效果較好，但時間不長，又出現這種情況，甚至有個別孩子比原來更加調皮。當時，看到別的班級都管理的很好，學生學習、勞動等各方面都很自覺，對比自己的班級，學生淘氣、不聽話，我真是感到束手無策。

但倔強的我不認輸。為管理好班級，我積極向同事取經，并結合自己學生的特點制定了一套科學的班級管理方法。即“以生促生，以生管生”，讓學生自己管理自己。每個學生輪流管理班級，讓學生既做“管理者”，又做“被管理者”，充分調動學生的積極性和主動性。同時，重點選出幾個代表來擔任班級干部，讓活潑好動、愛表現的學生擔任班級文體委員，讓不愛勞動的學生擔任班級衛生委員，監管班級衛生，對學習認真、自律性好的學生，讓他擔任學習委員，帶動學生學習……通過一段時間的實踐，活潑好動的孟建同學能夠自覺遵守紀律，帶頭維護課堂秩序，不愛勞動的學生也能積極勞動起來，甚至爭著干，學生們學習自覺性越來越高。我還讓家長參與到學生管理之中，定期與家長座談，相互交流，共同促進學生的成長。班級工作逐步走上正軌。

我逐漸的適應了小學的教學生活，并越來越喜歡可愛的小學生，充滿了干勁。

第6篇：捉迷藏教案范文

一、觀念創新，強化主體意識

語文教學要創新，首先要更新觀念。沒有創新的意識，沒有新的教學觀念，創新只是空話而已。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要有創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念，在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協調發展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。另一方面還要樹立新的學生觀，要摒棄單純重視“教”，把視點轉向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發掘自己的潛力，即課堂教學從以教師為中心轉向以教師為主導、學生為主體，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。

二、課堂創新，提高教學效率

課堂教學是實施素質教育的主渠道，當然也是小學語文教學創新的主渠道。課堂教學的創新主要體現在以下幾方面：第一，創新課型。課型創新的目的，是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。課型創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新，這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體、教師為主導，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。如自教式課型分為“自學——自教——自評——師評”四個環節，其中“自教”環節，鼓勵部分同學先脫“貧”致“富”，按提出的目標和內容掌握好之后來當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。第二，創新設計。語文課堂教學的教學目標分為認知點、訓練點、教育點、激發點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創新意識和創新能力培養的最佳結合點。

語文教學要通過挖掘教材的創造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發散，訓練學生的創新意識和創新能力。如在教學古詩《鹿柴》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發學生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？學生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來。”“未進盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學生的即興創作中選取的兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。第三，創新形式。傳統的課堂組織形式是較死板的。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創新呢？教學中可以圍繞一個問題，學生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；也可以允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。第四，創新手段。現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生的多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環境之中，去體會所學文章的意境，思維活躍，對所思考的問題的答案將會眾多、富有新意卻又緊扣中心。第五，創新板書。 一堂富有創意的優質課，始于針對教材和學生特點所作的精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。其中，作為教案內容之濃縮的板書設計十分關鍵。

欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華、發乎探微之功效，將主要教學內容創新地定格在黑板上。板書設計的創新也可充分發揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。

第7篇：捉迷藏教案范文

關鍵詞：新目標英語　交際　自主學習　合作學習　探究

能力

眾所周知英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。這一主題已逐漸為我國的英語教師和學生所熟悉和接受。那么 怎樣在英語教學中更好地利用新目標英語培養學生的交際性能力呢?下面我就英語交際教學中的一些膚淺的做法與各位同行作初步的探討。

    一、依據教材充分挖掘課本資源

    《新目標英語》在要求教師轉變自身教育觀念、教學方式和教學行為的同時，也要求學生轉變傳統的學習方法。加強對學生學習策略的指導，為他們的終身學習奠定基礎，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程改革的重要任務之一。Go For It!  最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。新目標英語是新大綱所規定的交際教學的具體體現，它改變了傳統的英語教學觀念，從語言的實際意義出發來 安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。新目標英語不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排 教學內容，而是根據交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮詞匯和語法結構等因素 ，并使它們有機地結合在一起。讓學生在合作學習的氛圍中學會利用英語進行交際.因此，教師應該吃透教材，充分發揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心地、科學地構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節，并巧妙地將相關學科知識引入教學，使靜態教材內容變為具有探究性地研究問題，誘發學生探索。教師應深刻理解體會教材不同語言材料的內在聯系，培養 駕馭教材的能力，充分開發課本資源,才能依據教材內容有效地組織好教學，在課堂上創造濃厚的英語交際氛圍。Go For It! 每個單元都有pair work, group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，既互相切磋，實現學生與學生之間的互動是Go For It! 的最基本的活動。它使每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心出錯。非常有利于激活學生的思維，為每個學生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機會。促使學生啟用更多的思維方法，拓展更大的思維空間，獲得更多的思維結果，培養更強的思維能力。

    二、 課堂教學應以學生為主體

通常，教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務 ,但教師在課堂教學中切忌拘泥于教材內容及教案,應做到精講多練。因為一方面由于各地的教學 條件、學生的特點 等存在著不同程度的差異，教師需要根據各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，教師要對教學充滿激情，因為豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉悅的情感，使他們樂于開口說英語。 由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，教學中應以學生為主體。在探究式的合作學習中，學生會獲得一種平等的交談權利，他們互相交流、互相尊重，既“充滿了溫情和友愛，又體現了互動與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學習，學習就變得更加輕松愉快。更有利于學生的心理發展。只有采取了有效的教與學行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫.因此,課堂教學不可能一切按教師事先所設計的那 樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必 須有較強的靈活性，以適應動態多變的課堂。

 

    三、盡可能多的采用直觀教學

     初中階段的英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關，易于 實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、 動作或面部表情來輔助教學。直觀教學使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英 語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內容，從而促進學生直接用英語思維，增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺 、都參與到課堂教學活動中來，符合少年兒童的心理學發展規律，容易激發和保持學生的學習興趣，作為英語教師應最大限度地調動 學生的學習積極性。充分調動每個學生參與到課堂教學活動中來。  四、開展形式多樣的課堂交際活動。

      初中學生愛說、愛動，而且善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料 隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用 結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。作為初中學生，經過外語詞匯儲備，已初步具備了英語交際的基礎，因此，教師在上課時，要堅持用英語講課，“逼”著學生去適應。用英語上課是指教師用教過的、學生能聽 懂的英語講解課文、單詞和組織教學，而不是漫無邊際的賣弄式的講英語。教師講課用的英語都是經過精心準備的。在備課時，對沒有把握的語句，教師要查閱工具 書或問別人，直至把它弄明白。如果用英語上課擔心學生聽不明白，教師可借助圖畫、實物、表情、手勢等直觀手段。隨著英語水平的不斷提高，用英語和運用英語 進行教學的范圍越來越廣泛，學生聽懂英語的能力必然會越來越強，因此，堅持用英語上課是師生之間進行交際的最有效途徑。

第8篇：捉迷藏教案范文

語言教學的交際性原則起源于60年代末，這一方面是由于語言學研究的發展使語言教學得到了新的啟示。美國著名的語言學家喬姆斯基（N．Chomsky）于1957年出版的《句法結構》（SyntacticStructures）一書對長期影響語言教學的行為主義和結構主義理論提出了挑戰，他認為行為主義的刺激—反應—強化方式不能解釋人們運用語言的獨創性，掌握語言也不等于結構主義所認為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應，1971年美國人類學家海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念他認為一般語言理論還應包括交際和文化方面，既應強調語言知識又強調語言使用能力，既強調結構的準確性，又強調使用的恰當性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國家的一些英語教育學家也在英語教學的實踐中感到當時流行的聽說法（audionligualmethod）不能有效地解決學生的語言交際能力，他們認為英語教學的中心應著眼于交際能力的培養，而不只是對結構的掌握。

交際法原則的基本特征可以概括為三點。其—，語言是表達意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功能；其三，語言的主要單位不僅是語法、結構特征，還包括功能范疇。交際法原則在英語教學實踐中主要體現在以下幾點：第一，語境化（contextualization）是英語教學的基本前提。其基本教學單位是在一定語境下的話語（discourse），脫離了語境，話語就不具備交際功能。Thankyou不一定就是表示感謝之意，在某種情景中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuseme在不同的語境中更是表達不同的意思。總之，同一形式可能有多種功能、多種形式也可能只具有一種功能。因此，教學活動應以話語在語境中能實現的功能為線索組織教學內容，以便學習內容盡可能符合學生的需要，真正培養使用語言的能力。第二，語言教學過程必須交際化，整個外語教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著語言課堂教學應該排斥機械操練，盡量創造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練、大量使用信息轉換、情景模擬、游戲、角色表演（roleplay）等活動形式。第三，在交際化的教學過程中，應以學生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學活動。給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達自己的意愿。第四，在課堂教學中創造輕松的學習氣氛，對學生的言語錯誤采取容忍態度，不以頻繁的糾錯打斷學生連貫的語言表達。

我國外語教學經歷了傳統的語法翻譯法，結構主義的聽說法，現已進入了以交際為主的外語教學的新時化，1992年在全國范圍正式實施的《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（以下稱新大綱）以交際法原則為基礎，結合我國國情，明確規定：“義務教育全日制初級中學英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎，“為了保證實現大綱所規定的教學目的，在教學內容部分，不僅規定了語言基礎知識（語音、詞匯、句法等）的教學內容，也規定了語方功能的項目。在此基礎上編寫的新教材充分吸收了外語教學交際法理論，結合學生生活學習的實際需要編寫各種有助于發展交際活動的語言材料，新大綱和新教材的采用有力地推動了我國中學課堂英語的交際教學。

然而，由于受傳統英語教學的影響，加上師資培訓工作的步伐未能適應新形勢的變化，怎樣在中學英語教學中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學原則意圖，組織好課堂英語教學的確是一個值得探討的課題，本文在闡述交際教學法原則的基礎上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。

一、依據教材

新教材是新大綱所規定的交際教學的具體體現，它改變了傳統的英語教學觀念，從語言的實際意義出發來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內容，而是根據交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結構等因素，并使它們有機地結合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內在聯系，培養駕馭教材的能力，才能依據教材內容有效地組織好教學，在課堂上創造濃厚的英語交際氛圍。

二、把握課堂教學的靈活性

通常，教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但教師在課堂教學中切忌照本宣科，拘泥于教材內容及教案。因為一方面由于各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，教師需要根據各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可能一切按教師事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性和隨機性，以適應動態多變的課堂。

三、直觀教學

中學階段，特別初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關，易于實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。近幾年許多中學添置了完整的電教設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內容，從而促進學生直接用英語思維（thinlinginenglish），增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學發展規律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。

四、開展多種多樣的課堂語言交際活動。

初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。初中教學既可以參考、借鑒國內外已有的教學游戲，教師也可以自己根據教學內容，匠心獨運地設計出緊扣所授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。例如，在學習“Isthisa…？”“Arethereany…？”“Whereis…？”等句型時，根據孩子們的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。學習現在進行時的句型，可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些“指令”，如“eat”，“swim”，“plantatree”，“putonajacket”等等，請學生前來任意抽一張，照所寫“指令”做個啞劇動作，同時發問“whatamIdoing？”其他學生進行猜測，“Heiseating.”“Heisswimming”，在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內容。并且進行了交際訓練。

第9篇：捉迷藏教案范文

一、加強理論學習，弄清課堂教學改革的內涵，提高教師素質，科學指導教師進行課堂改革。

課堂教學改革必須有先進的理念作指導，所以教師必須加強理論學習，吃透課改精髓，認真鉆研教學法、教育學、教育心理學等基礎理論。在專業知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導；在教學藝術上，要立足實際，不斷創新；在教學改革上，要認真研究， 把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理論修養，克服教學改革中的盲目性。

課堂教學改革最大的特點是以新的教育理念、思想和教學方法替代過去陳舊落后的教育思想和教學方法。改革不是對傳統的全盤否定，而是對傳統的批判、繼承與創新，創新要以繼承為基礎，繼承要以創新為導向，對于傳統的好的做法我們仍然需要認真總結，并發揚光大。

傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學活動過程以教師、教材為中心，教學內容陳舊，教學方法手段落后，忽視了學生個性發展和能力培養，挫傷了學生學習的主動性和積極性。新課程改革就試圖改變學生的學習方式、加強學生學習內容與社會生活的聯系，由此提出了一系列主張和要求。于是，在教學實踐的過程中，很多教師都認為凡是“傳統的”，都是要批判的、應該改變的，與以往的教學劃清界限才能夠體現出改革的意義。看看今天的課堂，大有“推倒了重來”的勢頭。

當我們冷靜思考、重新審視這種傳統教學模式時，我們應該承認，教學改革不能忘本，傳統教育中有很多教育因素是寶，舍棄了這些，新課改會缺乏發展的底氣。即便是素質教育最忌諱的灌輸教學、死記硬背和考試，在新課改的環境下，也不是一無所用。我們主張學習探究， 有時適當的灌輸也是可取的。例如，直接向學生介紹一些人文背景、歷史知識 等。又如，我們反對死記硬背，其實，適當的死記硬背也是必要的。比如背英語單詞、名句佳篇、政史地生知識。雖然理解記憶十分重要，但缺少了死記硬背的強化，在記憶的熟練程度和持久性上都會大受影響。因此，教學改革和創新決不是空中樓閣，必須是對傳統課堂教學的“揚棄”。

二、正確理解新課程倡導的幾個理念問題

如什么是“合作學習”，什么是“探究學習”等。時下的課堂把“小組學習等同于合作學習”，把“探究學習做成了學生自流”，我認為這樣做是錯誤的，他們只注意了表象，而忽略了內涵，其實是比著葫蘆畫瓢，好多教師是駕馭不了“合作學習課堂和探究學習課堂”的。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師要時刻注意學生的合作學習。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的學習。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。

然而，有的教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。于是，在課堂上，教師只是簡單地讓五六個學生組成一個小組，然后布置一下學習任務，要求小組完成，既不指導學生如何與其他成員合作、交流，也不注意監控學生在小組中的交往、互動情況。結果，學生在小組內仍然是各自為政，沒有形成真正意義上的合作。而且在許多小組合作學習時，總有部分學生無所事事，或者做些與小組活動無關的事。究其原因，主要還是教師只關注小組活動的結果，而對各小組活動的過程，小組成員的參與情況不太重視和關心，使小組合作學習僅僅流于形式，沒有起到合作學習應有的作用。

其實，新課程背景下的學習方式是多姿多彩的，有創新，還有繼承，而不是簡單、刻板地轉換一種教學方式。多元的學習內容需要多元的學習方式。不是所有的學習領域和學習主題都要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式進行。 不同的教師，不同的學生，不同的教學內容，不同的教學環境，需要有不同的教學方法；相同的教學內容，不同的教師，不同的學生，也需要不同的教學方法。該講授的必須講授，只不過在教學中要凸顯學生的主體意識，關注學生的學習過程，不要一味地“滿堂灌”，能使學生切身感受到“個人意義和價值”，對學習更有興趣，更有情感體驗，這本身就是新課程的課堂特點。

在進行合作學習的過程中，教師也要深入研究小組合作學習的有效度，不能停留在小組合作學習的形式的模仿上，保證學生個體獨立思考的過程，防止合作學習過程只為優生提供權威發言的機會，而中等生、差生在合作討論中沒有思考時間，只能成為一個傾聽者和附和者。這樣的合作學習反而使1+1

實施新課程的實踐中，學生自主意識得到增強，合作欲望不斷提高，探究熱情持續高漲，課堂中出現了前未有的激動場面：發言不必舉手，想說就說；自由離座位，想動就動……井然有序的發言變成迫不及待搶答，安靜的教室里人聲鼎沸。教師對學生“只放不管”，熱鬧過后，學生的能力沒有絲毫的提高。

民主并不意味著盲目遷就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放縱。自主學習的過程是復雜的創造性勞動的過程，是在已有知識和經驗基礎上不斷探求、發現規律、理解掌握知識、開拓思路、發展智能的過程。如果對自主的理解出現偏差，就會出現一些表面上看是尊重學生自主學習的權利，讓學生獲得了自主的權利，可實際上就學習的內在品質而言，還是“被動的學習”現象，學生并沒有做到真正的自主，只不過是以前教學“放羊式”的翻版而已。我們在實踐新課程時，一定要透過現象看本質，注意內容與形式的有機統一，別讓變了味的“活”、走了樣的“動”迷惑了我們的理性，千萬別打著“新課程”的旗號走進“形式主義”的誤區，千萬別讓課堂變“客堂”！

新課程強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。于是乎，不少教師把“少講”或“不講”成為平時教學的原則。本來一講就明的問題，非要跟學生“自主”，玩“捉迷藏”。認為這樣避了“灌輸”、“填鴨”之嫌。于是乎有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。有的教師不知及時介入學生的學習活動，在學生活動時，只是自己站在講臺上、或者看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯去下講臺，深入到學生中去。好象學生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實際上，在以學生為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求：隨時調整自己的教學思路。學生小組討論的時候，教師不是等待、不是觀望、也不是干自己的其他事情，教師應成為小組的一員，參與其中，并對小組學習過程要必要的指導，切不可放任自流，使學生能真正的自立。

許多教師在教學中認為，在活動中學習就是探究式學習。于是課課必安排活動，如在語文課中安排學生表演，數學課中安排動手操作，外語課中安排舞蹈等等，認為這就是“探究”。在這里筆者并非反對在課堂中組織這些活動，問題的關鍵在于如何組織這些活動。有些公開課中的表演是教師提前排演好的；動手操作完全是在教師的指導下一步一步完成的，學生只是完成教師的操作指令；一些綜合實踐活動課，從選題、制訂計劃到活動的實施都是教師一手包辦，學生只是參與“表演”。這樣的活動對學生來講毫無探究可言，更談不上創新。完整的探究式學習過程，首先教師要創設一定的情境，讓學生產生問題，然后圍繞問題在教師的指導下對問題的解決進行推測、猜想、規劃，找出可行性方案，最后由學生根據設計的方案在實踐中實施、驗證，從而解決問題。學生在這個過程中，親歷探究的全過程，獲得探索的積極體驗，提高發現和解決問題的能力，學會交流和分享研究的信息和成果，形成科學的態度和方法。

課程改革大力提倡在教學中，面向全體，開展多樣化的探究性學習。實際上，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。有的教師不管學習內容、學習目的，一開課就要學生探究，課堂氣氛十分活躍。忽視了傳統的有意義的接受學習。實際上，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性的知識就不需要學生化時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無需探究的問題卻要去探究，導致了探究的淺層化和庸俗化。我們說，設計的很好的接受學習同樣能有效的激發學生學習的主動性。另外，發現學習和接受學習在課堂中不能截然分開，更多的應該交替應用，在接受中有探究，在探究中有接受。將探究泛化，只能降低課堂的有效性。教學觀念的先進與落后的試金石是效益，而非“探究”。