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第1篇：電力拖動實訓總結范文

關鍵詞：機電專業　電力拖動　工作頁

筆者所在學校為地處農村的中等職業學校，所招收學生的文化基礎薄弱，學生不喜歡上單純的理論課或機械的技能實訓課，但對理實一體結合的實踐操作課卻很感興趣，針對這一現象，筆者從“電力拖動”課程著手，探究適合學科特點的電力拖動“工作頁”教學模式，以提高課堂教學的有效性，從而充分發揮學生的主體作用，形成以學定教的良好學習氛圍。

一、“工作頁”教學模式內涵

美國教育家杜威的實用主義教育理論認為：應該教學生去“做”，而不是去“學”，只能“從做事情中求學問”，并以此來確定教學內容、教學方法和教學形式。我國著名教育家陶行知先生提出“行是知之始，重知必先行”的教、學、做合一的教育理念。“工作頁”教學模式是基于以上兩大理論，根據企業設備生產和維護流程，通過通俗易懂的圖解方式，結合學生技能形成的規律、企業的管理經驗和激勵評價機制而制定的教學模式。內容包括課程內容的重構、教學方式的改革、管理模式的改進、學生學習方式的改變和激勵評價機制的建立五個方面，如圖1所示。

二、重構“工作頁”式課程內容，體現“教、學、做合一”

在杜威實用主義理論和陶行知“教、學、做合一”思想指導下，結合項目教學理論，筆者對電力拖動課程進行了工作頁式重構。課程內容編寫原則主要考慮學生技能形成規律并結合循序漸進原則：在選擇和組織課程內容時，以先進性、實用性、需求性為主，并力求與當前經濟發展過程中的新技術要求相適應；在安排課程內容結構時，主要根據企業設備生產和維護流程，以任務驅動和通俗易懂的圖解方式呈現教學內容；在安排教學內容組織形式時，以學生小組合作學習和三級激勵評價機制相結合組織教學內容。

三、推進“工作頁”模式，形成以學定教的教學模式

在具體教和學環節的操作上，根據編排好的電力拖動工作頁內容，配合“工作頁”教學模式，從學生的學習組織形式、課程教學內容的實施和師生共同參與的三級激勵評價機制著手。

首先，我們組建了學生的小組合作學習模式，實現了學習方式的改變。每小組由6名學生組成，設正副組長各一名，負責組內接線指導和按工藝表評分，每位學生獨立完成電路裝接。在通電調試前，每名學生完成電路自檢，之后，根據分工，1名同學負責通電前檢測，1名同學負責記錄檢測數據，其他同學觀摩學習。小組座位安排如圖2所示，后面四位成員可以實行輪崗，要求每位組員按工藝要求裝接線路板一塊，老師負責安全和技術指導。具體分工見表1。教師的主要的精力應放在對小組正、副組長的指導和對學生實訓過程中出現問題的監控上。正、副組長各負責指導兩名同學，這樣有利于提高實訓課堂教學的有效性和針對性，避免教師精力不足而忽視整個實訓教學的管理，有利于發揮學生主觀能動性，也有利于對不同層次的學生進行分層教育。

其次，根據理實一體教學思路開展技能實訓教學，實現教學方式改革。以點動控制線路為例，按“工作頁”內容主要分為五個環節：任務一，認識電路；任務二，識別和檢測元件；任務三，巧布位置和布線圖；任務四，接線工藝和檢測；任務五，通電試車和評價。具體操作如下：任務一，學生動手畫出電路圖，根據分解的圖示初步認識元件，了解點動控制線路的基本工作原理；任務二，按照圖紙選擇元器件，按表檢測元器件后填入所選元器件的型號參數，從而認識元件并熟悉元件的性能和基本工作原理；任務三，通過對原理圖和實物圖進行對照，很快完成元器件的準確安裝，將原理圖和布線圖進行對照，并與自己動手畫布線圖相結合，較快形成布線思路；任務四，通過原理圖、布線圖和實物圖三圖對照，較快完成線路裝配和檢測。

最后，根據三級評級體系，完成激勵評級機制的建立。進行任務五——通電試車和評價，在教師監督下完成通電試車，每位同學上交小組自評、組間互評表，根據通電情況由教師做出總結性評價，并填寫教師總評表。同時由教師提出改進意見，由學生填寫反饋表，詳見表2。

反饋建議

此教學思路以學生“做”為中心開展教學，教師只提供適當的指導和反饋。通過任務驅動，以通俗易懂的圖解方式，在教、學、做、評環環相扣中開展實訓。改變傳統的先理論后實踐、學生圍繞教師轉的簡單教學模式。實踐證明：教師易教、學生樂學。

四、依托小組合作學習模式，規范實訓過程管理

借用企業“7S”管理理念，依托小組合作學習模式，我們的實訓管理在“整理、整頓、清掃、清潔”幾個環節上做了有益的探究。

由于“電力拖動”課程理實一體教學過程用到的元器件比較多，而且需配用的器材比較多。我們通過清理遺留的廢線、廢料和不能修理的器件，把所有能用的元器件整理好，分門別類地放入建好的元器件庫中，并貼上標簽（標簽里寫明：類別、名稱、型號、組別）。我們規定由學生組成的倉庫管理員負責填寫實習材料領用登記表和實習材料入庫登記表，學生通過小組的形式向倉庫管理員借用和歸還元器件，做到了元件的規范管理。

在學生實訓過程中，我們通過工具的定點擺放、小組集體領用元器件和歸還元器件、耗材的定量使用、實訓工作臺的個人清掃和桌凳位置的合理歸位，做到了全員參與、相互監督。使上述規范實現從思想教育到學生自覺執行的轉變。

經過持續幾年的研究，以“工作頁”為載體的理實一體教學模式初顯成效，全體專業組成員共同編寫了本專業校本教材三本，其中《圖解電力拖動技能實訓》在寧波地方特色教材中立項。教師教科研能力顯著增強，學生動手能力也顯著提高，在近幾年的寧波市技能大賽中，所有參賽選手全部獲獎。畢業生就業供不應求，創新創業能力不斷提高。因此，我們準備在后續研究中進一步擴大“工作頁”教學模式研究的范圍，進一步優化實訓元件庫的建設，對整個專業甚至相近專業教學進行“工作頁”模式研究，然后把“工作頁”教學模式推廣到其他專業，形成一個良性互動的局面。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社， 2008.

[2]肖智軍.6S管理實戰[M].北京：電子工業出版社， 2005.

第2篇：電力拖動實訓總結范文

關鍵詞：理實一體化教學；電力拖動控制；教學方案；評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0034-03

《電力拖動控制線路與技能訓練》是中等職業學校電氣維修類專業的一門必修課程，其目的是培養學生機電設備、電氣控制等方面的能力。它是以研究電力拖動控制線路的基本原理及其在生產機械上的應用為主的一門學科。在教學過程中，應以操作技能為主線，注重利用電拖實驗室、實訓場所和生產車間的實物、模型、掛圖等直觀教具和設備，增加感性認識，增強學習的直觀性和興趣。該課程的主要內容包括常用低壓電器及其安裝、檢測與維修，電動機的基本控制線路及其安裝、調試與維修，常用生產機械的電氣控制線路及其安裝、調試與維修，變頻調速系統，以及與理論知識相配套的實踐技能訓練項目。不僅具有較強的理論性，同時具有較強的實用性。

本課程的教學重點是培養學生綜合運用所學知識和技能，解決電氣運行控制過程中實際問題的能力。在學習過程中，學生要聯系生產實際，在教師的指導下勤學苦練，不斷積累經驗，總結規律，逐步培養分析問題、解決問題的能力。同時，在技能訓練過程中，要愛護工具和設備，節約原材料，嚴格執行電工安全操作規程。傳統的教學方法是先闡述知識，再講解例題，導致知識銜接不夠緊密，學習目的性不強，學生無主動參與意識，學完之后不知道自己能做什么，更難做到綜合應用。為此，對《電力拖動控制線路與技能訓練》課程進行理實一體化的教學改革勢在必行。

一、課程目標設計

1. 知識與能力目標。①熟悉典型生產機械，如車床、磨床、鉆床、銑床、起重機等電力拖動的特點及電氣控制要求；②能正確選用、安裝、檢測和使用生產機械中常用的低壓電器，如低壓熔斷器、低壓開關、主令電器、接觸器、繼電器等；③能根據電氣圖如電路圖、接線圖、布置圖等正確分析、識讀、安裝、調試和檢修典型生產機械電氣控制線路；④熟知電動機的控制、保護、選擇原則及電動機各種基本電氣控制線路的構成和原理，能正確設計繪制簡單電氣控制線路。

2. 綜合素質目標。①培養學生熱愛科學、實事求是的嚴謹學風；②培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作作風和創新精神；③培養學生的質量意識；④培養學生良好的職業道德意識及團隊協作精神；⑤培養學生科學的思維方法；⑥培養學生的實際動手能力，并能應用理論知識解決工程實際問題。

二、課程模塊、項目及內容

1. 課時安排。本課程內容按照電氣維修類專業的職業崗位需求及課程能力目標來制定，并注重與前、后課程的合理銜接，把握教材各部分知識的聯系及其整體結構，使教學內容更系統連貫。課程總課時為240學時，理實一體化課程和獨立實踐教學的課時比例為2.5∶1，課時統計如表1。

表1 《電力拖動控制線路與技能訓練》各模塊課時統計表

2. 課程教學模塊。

（1）理實一體化教學模塊。理實一體化課程的教學內容，既要強調基礎知識的掌握，又要力求體現本行業的新知識、新技術、新工藝，教學內容要與國家職業技能鑒定規范相結合。教學過程中，要充分考慮中等職業學校學生的知識基礎和教學實際，盡可能降低理論深度和難度。通過具體的應用實例引入，激發學生的學習興趣，利用教材中的《思考》小欄目啟發學生，培養分析問題的能力。注重理論和實踐的結合，通過教材中的《例題》小欄目，在課堂上以實踐操作促進理論知識的掌握。本課程的教學為240學時，各章參考教學課時如表2。

表2 課時分配表

（2）實踐教學模塊。

第一，實踐教學的設計思路。實踐教學環節應依照職業能力的培養為核心目標來設計。旨在培養學生良好的職業道德，使學生樹立嚴謹求實的工作作風；同時，應使學生掌握電機及常用的電氣控制線路的工作原理和設計的一般規律，獲得電氣設備維護和電氣運行控制設計基本技能（如計算、繪圖、查閱資料和手冊、運用標準和規范）的訓練。在技能訓練中，應改變以往驗證性實驗為主的教學模式，加強安裝控制電路等工程應用的實訓內容，轉向完成工作任務及解決實際問題為主的技能訓練，精心設計每個實踐項目，將關鍵知識點融合在完成任務的工作中。每次技能訓練都要有嚴格的評分標準對學生的實訓過程進行評價，培養學生的規范意識，以適應現代企業需求。

第二，課程實踐教學的內容和方法。①在實訓教學過程中，主要采用以具體的實踐項目或任務驅動的方法，以實物為基礎充分利用現有實物、投影儀、模型進行現場教學。對于工作原理或較抽象的電路原理，可以利用課件在大屏幕上作動態演示，充分利用聲光電效果加強直觀感受。同時，要在講中練、練中講，注重講練結合；②采用靈活多樣的教學方式，使學生由被動接受變為主動求知。如隨時進行動手比賽，讓學得好的學生進行課堂演示，讓動手能力強的學生去輔導相對較弱的學生。教師也可擬定課題讓學生講解，學生在備課過程中通過反復閱讀、查資料，能夠更充分地理解知識；③在教學過程中，讓學生自己設計某個實驗，教師指導其修改方案。若方案可行，則將知識點嵌入案例，教師主案電路以放元件，讓學生自己動手連接電路。這樣，學生在實際設計時，就已經對理論知識有深入了解，實驗時更加深印象。若操作過程中出現問題，沒有達到預期目的，學生往往會進一步思考、研究，培養科學鉆研的精神。

三、課程考核

《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程重在培養學生的基本設計理論和操作方法，并使他們初步具備安裝、檢修、設計電氣控制系統的能力，實踐性較強，對學生的綜合能力要求較高。如果仍然采用單一的閉卷考試，很難全面考察學生的掌握程度，不符合企業對人才的要求。針對傳統考核方式的不足，在考核中應以職業能力為核心。為此，采用以下6個方面相結合綜合評價學生的學習情況：①技能模塊的組合考試和操作技能的綜合鑒定相結合；②形成性評價與終結性評價相結合；③理論考試與實際操作相結合；④基礎能力與創新能力相結合；⑤評分則學生自評、同學評價、教師評價相結合；⑥實訓評分采用實訓評價、技能鑒定、獲獎加分相結合。將考核分為理論與實踐兩大模塊，每個模塊各占50%。理論及實踐考核的評定標準如表3、表4。學生最終成績由理論與實踐合成得到：課程成績=理論成績×50%+實訓成績×50%。

表3 《電力拖動控制線路與技能訓練》理論成績綜合評定標準

表4 《電力拖動控制線路與技能訓練》實訓成績評定標準

四、教學環境要求

理實一體化教學需要專業教室，以便完成實踐教學和實訓教學，具體配置如下：

1. 多媒體教學設備1套。

2. 學生用工作臺、教師演示用工作臺共11個，每個工作臺配1套電氣設備：異步電動機1臺、三相空氣開關1個、KM 4個、KA 6個、KS 1個、通電延時KT 2個、斷電延時KT 1個、管式保險6個，接線板2個、行程開關4個、熱繼電器2個、常開常閉單按鈕各6個、復合按鈕各2個、組合開關2個、轉換開關2個、導線若干、接線板一塊。教師工作臺另配雙速電機1臺、變頻器1臺。

3. 拆卸用電器（可用損壞的，但結構要完整）：交流電機、KM、KA、KS、通電延時KT、斷電延時KT、管式保險、行程開關、熱繼電器、常開常閉單按鈕，復合按鈕、組合開關、轉換開關各11個。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2]徐國慶.論職教課程中理論知識與實踐知識的結合點[J].職業技術教育,2004,25(13).

[3]勞動和社會保障部教材辦公室.電力拖動控制線路與技能訓練[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2001.

第3篇：電力拖動實訓總結范文

【關鍵詞】拖動控制電路安裝 行動導向教學法 小組合作學習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0188-02

維修中級電工實訓是電類專業群的一門重要實踐技能課程，電力拖動控制電路安裝是該課程的傳統課題，也是維修中級電工證必考的重要內容，它是課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接的平臺之一。傳統的“教師操作示范、學生模仿訓練”的教學模式，很難實現在培養學生動手能力的同時，培養學生獨立操作、自主分析、團隊合作與解決實際問題等關鍵能力的教學目的。

一、行為導向教學法的涵義

行為導向教學是以“行動導向驅動”為主要實施形式，以教會學生“學會學習、學會工作”為目的，在教學過程中發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師激勵學生主動思考，引導學生自主學習與探索，培養學生分析問題與解決問題的能力。通過任務引導、項目驅動、案例分析、情境模擬、小組合作等教學方法培養學生的綜合概括、團隊協助以及實踐、創新等職業能力，從而形成關鍵能力，提高學生的全面素質。

行為導向教學法主要包括“大腦風暴”法、卡片展示法、任務教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、模擬教學法、現代四階段教學法、小組合作學習法等多種具體的教學方法。其明顯的特點是教學內容以能力為本，教學過程是以學生為中心，這種教學方法對于培養人的全面素質與綜合能力具有十分重要的作用，效果非常突出。

二、在拖動控制電路安裝教學中實施行為導向教學法的必要性與可行性

（一）必要性

維修中級電工實訓是電類專業群的一門重要實踐技能課程，電力拖動控制電路安裝是該課程的傳統內容，也是維修中級電工證必考的重要內容，它是課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接的平臺之一。我國維修中級電工的職業標準中要求能熟練掌握電工操作技能及機床電路分析方法，所以在維修中級電工實訓的訓練環節中電力拖動控制電路的安裝和檢修是重點內容，實踐證明它也是學生“學”和教師“教”難度最大的環節，因為掌握其內容的前提是要求學生必須具有一定分析、解決問題的能力。

根據畢業生用人單位反饋，擁有中級電工證的不少學生在工作過程中對于實際出現的問題常處在無從下手的窘態。如果教師不在教學方法上進行改進，久而久之，學生不僅不能在真實情境中靈活運用知識與技能解決實際操作難題，還會逐漸喪失學習的興趣與熱情，導致學校教學與企業用人標準及社會需求脫節，與全面素質教育中培養學生的創新精神與實踐能力背離。教師在教學過程中運用行為導向教學法，恰當插入學生主動探究、小組合作等學習活動，激發學生的學習興趣，讓學生手腦并用，通過有限的課堂學習時間學會分析問題、解決問題的方法。因此，在電力拖動控制電路安裝教學中采用行為導向教學法非常有必要。

（二）可行性

行為導向教學是以行為為導向、以學生的操作實踐、項目任務為載體進行的，電力拖動控制電路的安裝是實踐性和操作性極強的內容，其教學過程圍繞與生產相關的項目任務展開，在老師的精心設計和組織教學中，容易讓學生真正“從做中學，從做中思”，學生的學習興趣更濃，參與的主動性更強，更容易挖掘學生的學習潛能，達到全面培養人的目的。如星三角啟動電路安裝，讓學生清楚什么是電動機的星形、三角形運行；什么情況下要運用該電路。以電路安裝項目讓學生掌握低壓拖動電路的安裝流程，通過對電路的通電實驗、排查故障等項目組織教學，讓學生自主分析、操作實踐，掌握對電路的正確操作步驟，及如何針對操作過程中出現的故障現象分析排除故障等相關知識與技能。

三、行為導向教學法中小組合作學習法在電力拖動安裝教學中的應用

（一）小組合作學習法在電力拖動安裝教學中的應用

對電力拖動控制電路安裝教學而言，采用行為導向教學中的任務教學法、案例教學法、實驗教學法、小組合作學習法比較適宜。在實踐教學中我們也穿插使用了以上多種教學方法，其中最值得應用的是貫穿整個教學過程的小組合作學習法，以下就對此進行闡述。

小組合作學習法是在教師的指導下將班級學生分為若干學習小組，學生通過個體努力和成員間的互助、合作，共同完成指派任務的一種行為導向教學方式。它不僅能激發學生的學習興趣，訓練學生的思維能力、表達能力，而且還能夠增強學習者的信心，提高學生分析問題與解決問題的能力，促進其合作與交往能力的發展。

電力拖動控制電路安裝教學的前提是在學生已掌握常用電器元件的結構、用途和調整及檢查方法，掌握一定的電路分析能力的條件下進行的。一般電路安裝流程是：根據電路原理圖來選擇、檢查、安裝元件設備（學生常用已安裝好的拖動作業盤）——分析電路工作原理——畫安裝接線圖——電路安裝——對電路自檢——通電試車——排查故障后再試車。電路安裝實驗中安排學生分組學習可改變枯燥的訓練過程，讓他們有接觸、交流、合作機會，多進行變換角色的分組合作能將枯燥的電路接線變為有趣的學習活動，增強學生的學習積極性和主動性，培養學生對工作的責任心和獨立工作的操作能力，提高學生的合作能力和工作中的交流能力等。

老師的教學設計是首先將4名學生設為一小組，座位分別安排在前后兩桌（便于交流），選出的小組長的職責是組織成員在每個教學步驟中進行合作學習，在一定范圍內對小組成員進行評價，各小組成員在部分項目上也相互評價，老師設計好每個步驟應達到的明確目標，為保證其效果也設計了一些實現目標的程序，建議引導學生使用。比如認識元件這一步，小組長可讓組員對照原理圖來回答老師設計的問題，可以搶答也可以點名提問，小組長要做過程記錄并評價，保證成員一一過關，而對于檢查元件好壞，為防止有人省略這一步，小組長要監督每位組員進行檢查操作。為了改變很多同學對分析電路工作原理不求甚解的態度（它是電路操作及線路故障排查的理論基礎），可讓小組成員交換分工進行看圖口述工作原理，及看圖寫出工作原理的訓練，并上交小組共同描述的線路工作原理作為小組基礎成績。對畫出的實物安裝接線圖的過程，老師在教會小組長如何檢查安裝圖的方法后，放權由小組長負責檢查小組成員安裝圖的正確性（允許各圖在保證正確的情況下有不同的畫法）。在進行電路安裝時要求學生獨立安裝，但小組成員可以討論。通電試車前引導學生相互檢查，對通電中出現的故障要記錄、分析、討論并排除。所有的教學步驟中老師都事先進行了相關知識的集體講解，在小組合作學習中有不清楚的地方老師都要及時講解說明。

在通電試車前檢查及故障排查是非常重要的教學步驟，它是培訓學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要過程。行動導向教學法強調發現性學習，所以教師要善于引導學生發現問題、記錄問題，在學習小組中交流討論，引導學生注意思考、積累經驗，尋找解決問題的最佳方法。過去教學中很多學生在完成線路安裝后不愿再自己檢查線路，或按自己原有的思路檢查而不能查出接錯的線路，有些學生則依賴教師檢查，在線路安裝有錯誤時只等教師指出更正，而不是積極思考分析而白白喪失了培養分析及解決問題能力的機會。行動導向教學法強調合作學習、共同探討，老師引導小組同學互相檢查安裝的電路，通過互查發現問題，為學習小組交流討論提供了交流內容，使學生思路得到擴展，考慮問題更全面，對電路的認識更深刻，形成生生互動的良好學習氛圍，達到共同進步的效果，也解決了教師一個人輔導忙不過來的問題。

小組合作學習，不僅利于訓練職業技能還能同時培養學生工作中的交流、合作能力，教師在組織合作學習的過程中是學生的學習伙伴，學生們在一起交流、討論，提出自己的看法甚至會有爭論，在爭論中老師加以指導，學生們相互取長補短從而在學習活動中培養了工作中的交流能力、小組合作的能力并增強了學習主動性，使所學的知識更扎實。在生生互動過程中也能培養學生的責任心，比如說學生在互查安裝線路時，要記錄每一塊線路板中自己認為有錯誤之處或與自己安裝接線不同之處，做好檢查結果記錄，對檢查的線路板進行評價，評出同組最好的安裝線路板，學生為了得到同學們的好評，在安裝線路時會更認真；互查時，檢查線路板的同學（質檢員）如果沒有檢查出確實存在的問題，則電路板無法正常工作，該同學就負有一定的責任，小組長要根據同學檢查統計情況組織評出最佳質檢員，這勢必督促學生在檢查線路板時要細心做好每一步，努力做一個合格的質檢員。

（二）小組合作學習法運用中應注意的問題

在合作學習課堂中，老師如何保證合作學習的順利進行至關重要，否則會嚴重削弱教學效果，至于培養學生的合作品質，則更無從談起。

首先要對學生進行必要的合作技能的教授與訓練，否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作。再者教師要科學設計教學方案和教學過程，設計出合作學習的每個步驟及相應的考核標準，對現行評價標準進行改革以確保小組合作學習的實效性，當然一定要結合學生水平參差不齊的現狀，運用分層教學原理對學生提出不同的要求，使全體學生都通過項目與分層教學學有所得，從而激發學生的求知欲，督促每個同學的參與，確保老師“導”的質量。在教學過程中，教師始終要扮演咨詢員、伙伴等角色，老師可以適當地參與，給出一些提示或指出一些不足，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，而且每個項目結束的點評是很重要的一個環節，需要老師從更高的層面進行總結，讓大家知道自己的不足和長處，不能忽視。為此，要完成教學任務，教師要付出更多的心血。

總之，行為導向教學法改變了傳統的教學模式，學生在教師引導下積極參與學習，尤其是小組合作學習法充分發揮學生的主體作用，學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知欲望，進入積極學習的狀態。

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程立項一般項目（2012JGB382）

第4篇：電力拖動實訓總結范文

一、項目教學簡介

項目教學是通過“項目”的形式進行教學，在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

二、項目教學法的程序

1.確定項目任務

這是項目教學法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2.制定項目計劃

一般此階段包括四步：學生分組，以小組合作的形式進行學習；學生自主學習，項目開發；學生根據分析結果制訂小組的行動計劃；學生根據項目要求完成成品制作。

3.組織項目實施

此階段中，學生明確自己在小組中的分工以及合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。對項目實施步驟要解釋清楚，相關資料也要及時給出。教師除了要告訴學生需要完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么，后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走彎路。

4.檢查評估、總結

在項目完成后要及時進行總結評價，以促進學生的進一步發展。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然后小組內互評，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學生行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

5.成果展示

項目實施工作結束后，對形成的優秀成果進行展示，鼓勵優勝者，同時也使資源共享。

三、實施項目教學的條件

項目教學的關鍵是教師，要求教師既能進行理論輔導，又能指導學生實際操作。教師要對實習設備熟悉且了解每個同學的情況。實訓設備的分組率要高，以便于操作。

四、在電力拖動課程中實施項目教學法

1.確定項目任務

當完成第二單元內容的學習之后，要求學生設計并完成對兩臺電動機的控制，要求對主電動機實現具有能耗制動的時間繼電器自動控制Y-降壓啟動控制線路，從電動機能夠實現點動及連續運行控制，并且只有主電動機啟動10s之后，從電動機才可以工作；停止時必須先停止從電動機后才可以停止主電動機，整個系統可以在兩地對其進行控制。

2.制定項目計劃

當項目確定后，教師組織學生先進行分組討論，分析項目需要掌握的知識點，操作技能以及項目的可行性、實用性。然后要求學生以組為單位(一般3～5個人為宜)分析討論制定計劃。這一階段教師對每組學生遇到的問題給予理論上的指導并作啟發式提示，以便學生確定出具有可行性的計劃，并以此為根據進行訓練。

3.組織項目實施

（1）根據項目內容繪制出電氣原理圖及電器布置圖，提交給指導教師，經老師審核后方可接線。

（2）小組成員按組內所繪最佳電氣原理圖接線，要求嚴格按評分標準，從元件規格、型號選擇、質量檢測、器材固定、按圖接線、通電前檢查，該項目時間為150分鐘。

4.檢查評估、總結

實訓教師根據事先分好的組，把學生個體在完成該項目的質量和時間，以及個人對知識的掌握情況作為測評依據，實訓結束，選出優秀小組。向全班進行成果展示，其考核方式實行三級考核：一是學生本人根據評分標準進行自測自評；二是根據各小組貢獻的情況進行互評，從學生角度發現問題，提出改進意見，教師要引導學生盡量客觀地從正面進行互相評價，了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點；三是教師對小組完成項目情況進行評定。

5.成果展示

完成項目后，對部分學生給予表彰，同時優秀成果也被全校師生共享。

五、項目教學法實施過程中應注意的問題

1.教師角色的轉換

在項目教學法中教師應從講授灌輸知識轉變為組織引導，與學生交流討論，共同學習。

2.教師的指導要恰到好處

在學生遇到困難時要即使予以幫助，針對不同層次的學生輔導的深度不同。

3.設備需要及時維護更新

4.要使學生人人參與項目，并能全面發展

第5篇：電力拖動實訓總結范文

關鍵詞：電力拖動；一體化教學模式；行為導向教學法

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）15-0138-01

1 課程教學背景和現狀

《電力拖動控制線路與技能訓練》是中等職業學校電工專業的一門重要的課程。它的應用性和實踐性均很強，但是傳統的教學模式是將理論與實踐兩門課分開講授的，學生先進行電力拖動理論部分的學習，然后由代課老師去實訓室進行技能訓練。技校的學生的理論基礎較差，已經養成一種對課本無意識排斥的習慣，根本提不起學習興趣。在參加實踐操作課的時候，因理論學習效果差，對操作技能課的操作要點和故障檢修原理與方法不能全面、系統地掌握，只能照葫蘆畫瓢配盤接線，不懂得工作原理甚至不認識元器件。為了提高教學質量和提高學生的學習興趣，通過學習和摸索，對《電力拖動控制線路與技能訓練》進行教學改革，采用了項目教學法，本學期更新為“一體化”的教學模式。

2 一體化教學模式的描述

一體化全名為為“實踐與理論”一體化，其核心是理論教學與實踐教學相結合，堅持以能力為主體，重視實踐能力及綜合職業能力的培養，突出職業技術教育特色，根據電工專業畢業生所從事職業的實際需要，合理確定學生應具備的能力結構與知識結構，對教學內容在深度和難度上加以調整。與項目教學法不同的是一體化教學設計更偏重于模擬社會生產實踐的任務，在實際上課過程中，注重提升學生的自主學習能力、語言表達能力以及小組協作能力等職業綜合素質，讓學生畢業之后就能就業，迅速適應各種崗位不同需求。

3 一體化師資隊伍的建設

（1）培養教師的專業能力。擔任本課程的一體化教師必須是“雙師型”教師，不但取得大?；虮究埔陨蠈W歷證，還要取得相應的高級及以上的維修電工（電工）技能等級證，擁有過硬的專業理論和技術操作能力。參加技師、高級技師培訓、教學設計以及技能比賽、以及新老教師結對是提高一體化教師專業和理論水平的有效途徑。

（2）培養教師的企業實踐能力。一體化教師要不斷深入企業體驗生活，進行生產實踐的鍛煉，了解生產一線的工作環境和典型任務；定期召開企業專家訪談會，對教師進行指導，拓展教師的思路；每個學期進行企業調研，隨時調整和完善一體化課程的內容和形式。只有做到與時俱進，從學校中來，到企業中去，再回到學校，才能做到專業學習和工作崗位學做合一，能力培養和工作崗位對接合一。

（3）培養教師的一體化課程開發能力。《電力拖動控制線路與技能訓練》有很多版本，以中國勞動社會保障出版社出版的第四版為主，2013年最新出版的技工院校一體化課程教學改革專業教材《電動機繼電控制線路安裝與維修》更符合一體化教學的要求，但是新教材基本上是以工作頁的形式出現，沒有詳細的教學設計，這就需要教師掌握一體化教學的內涵，開發并設計出典型工作任務和代表性工作任務，策劃出合理的教學活動，為此每個學?？梢愿鶕嶋H教學設備和條件編寫符合當地需求的校本教材。課程開發要以就業為導向，遵循技能人才和職業發展規律，充分體現職業特征，滿足學生職業生涯發展需要。

（4）培養教師的教學組織實施能力。一體化教學班級應該控制在30人以內，但就目前中國的教育來說不好實現，課堂人數過多，指導老師少，所以課堂紀律不好調控，突發事件較多，要對學生的表現進行實時評價等，都要要求老師具有較強的德育工作能力，與學生和同事的合作能力，過硬的心理素質等。

4 一體化教學流程和形式

一體化教學組織流程有明確工作任務、制定工作計劃、教師做出決策、學生實施工作計劃、教師過程控制、評價反饋六大步驟，每一步驟缺一不可，但是我們注重的是一體化課程的內涵和意義，在于教學的內容與形式可以采取多樣化。

（1）以技能引領理論，化整為零以少積多。

電力拖動應用十分廣泛，控制線路也非常多，在學習本門課程時并不一定把所有的線路學完，關鍵學習分析、安裝與維修電力拖動控制線路的思路和方法，所以設計的任務一定要循序漸進。每一個任務里在設計很多活動，填寫工作頁時用到什么知識再去課本里去學，把課本當做參考書，學生更有興趣去學。比如：課本里第一單元《常用低壓電器及其安裝、檢測與維修》就有九十多頁，我的第一個任務是《設計安裝與調試鉆床鉆頭的控制線路》里面有五個活動，在安裝手動正傳控制線路時，先只學習空氣開關和熔斷器，當大家看到只用這兩種元器件就能讓電動機轉起來時，會產生強烈的成就感，意識到原來電力拖動也很簡單。越往下的任務越難，但是只要前面的任務完成得好，下個任務只多學一個電器就好。第一個任務完成，第一單元及第二單元的內容學完了，大家也能掌握了。

（2）枯燥知識幽默化生活化，聯想記憶效果良好。

專業術語往往很枯燥乏味，同學們老是記不住元件的名稱、電氣圖形符號及字母符號等，要順應學生這個年齡段的愛好，把枯燥的術語幽默化。比如三根電源線U、V、W相分別用黃色、綠色和紅色來以示區別，可以聯想著名歌手黃力宏，黃力宏黃綠紅，非常好記。熔斷器的字母符號是FU，可以聯想飛碟即不明飛行物是UFO，只要把前兩個字母顛倒一下就記住了。閘刀開關（開啟式負荷開關）字母符號是QS，把它翻譯成“去死”，QS就是“去死”拼音的第一個字母，如果閉合開關之后你用手去觸摸的話，發生觸電事故相當于去找死，同學們不但能記住這個符號，還明白了安全用電的危險性。有了這樣有趣的類似記英語單詞的聯想記憶秘訣，同學們再也不用專業名詞而惆悵了。

（3）應用行為導向法，大家齊參與共進步。

一個班集體里總有部分同學跟不上大部隊的步調，甚至會自暴自棄，產生破罐子破摔的念頭，采取行為導向法，通過小組討論合作，互相幫助共同完成任務，讓每一個同學都忙碌起來，因為小組的成績是小組每個成員的表現綜合評定的，小組成績即為每個成員的成績，所以每個同學都不想拖小組后腿，都努力去完成給定任務，個別同學掉隊了，組長和其他成員就會督促幫助。教師在課堂里起的作用是引導監督，宏觀調控整個課堂秩序，再也不是以前的空講理論或是單純的示范操作，注意巡回指導目的要明確，靈活運用指導方式。最后小組成果展示是行為導向法的關鍵，整個小組成員共同喊出口號來提升氣勢，讓每一個小組成員都有機會上臺進行論述、展示，然后進行小組自評、互評，營造出一種濃烈的小組競爭意識和團結協作意識，最后教師對學生的表現進行評價總結，點評同學中存在的問題和不足之處，對同學們做得好的地方應給予高度評價，使他們在自己的創新中，在成功的體驗中增加自信心。

總而言之，改革并完善一體化教學的模式，增強學生的動手能力和崗位適應能力，不是一朝一夕就能做好的，需要多方面共同努力長期奮斗才能實現，其中激發學生的學習興趣是基礎，把握好教學流程的各個環節是關鍵，提高一體化教師素質是重要保證。不要過于強調一體化教學的形式和氛圍，在探索過程中深刻領會一體化教學的內涵，不斷地總結教學經驗，探討和研究教學方法，使教學內容更符合學生的認知規律，全面提高《電力拖動控制線路與技能訓練》的教學質量。

參考文獻

第6篇：電力拖動實訓總結范文

關鍵詞： 實訓基地改革 創新型改造 Z3050模擬搖臂鉆床

前言

實訓基地建設對職業學校的發展起著關鍵性的作用，對地區從業人員的技能培訓發揮著重要作用，對培養社會緊缺的高級技能人才更是起著決定性的作用。隨著社會對電氣人才需求的不斷改變，電氣實訓基地建設不僅需要具備實用功能，更要滿足學生實訓和雙師培訓的雙重需要。培養崗位應用型人才，用先進的技術裝備培養與企業員工一樣規范的學生，縮短學生從單項技能到多項技能、從技術能力到職業綜合能力的成才過程，這是我們電氣實訓基地的人才培養目標之一，在這個目標中關鍵的一個環節就是在模擬真實的職業環境中進行技能實訓。Z3050型搖臂鉆床的創新型改造是電氣實訓基地改革針對此環節的一個重要項目。

一、項目概況

新型Z3050模擬搖臂鉆床是在原教學鉆床基礎上的創新型改造，本項目改造將電氣設備的創新型設計和電氣模擬化系統有機地結合，目的是為了提高模擬化鉆床的實際操作性和系統穩定性，以及功能的全面性，從而提高教學的形象性和多樣性。此項目能夠很好地解決教學設備廠家的弊端，為機床設備的教學改革邁出了關鍵性一步。

二、項目實施

1.設計過程

（1）原理圖設計

對原電氣原理圖進行創新設計，完善以前設計的不足之處，在穩定系統的原則上大膽地、創新地添加了多個元器件的故障設置點，巧妙地利用繼電器等電氣元件模擬故障斷點。新的設計是對鉆床故障設置的一次大升級，旨在豐富故障的多元化，增強項目的創新性。

（2）模擬系統設計

模擬系統的設計分為兩大模塊，一個模塊是液壓模擬系統，它是通過利用時間繼電器的延時效果形象代替液壓過程，并且利用時間繼電器中的觸點合理代替液壓位置開關。將真實液壓系統顯現在模擬機床中，既直觀易懂又省略了以前的繁瑣操作。另一個模塊則是搖臂模擬系統，它是通過利用電力拖動系統模擬搖臂的上升與下降，并且與真實機床一樣帶有限位功能，形象逼真。系統框圖如下（部分）：

（3）制作板面設計

制作板面的設計是根據原理圖與模擬系統的設計規劃元器件的位置，以及接線的一些通道的預留。制作板面的設計遵循合理美觀實效的原則，處處考慮周到，防止為安裝工作帶來難度。

2.模擬系統的實驗過程

根據模擬系統的設計，對液壓模擬系統和搖臂模擬系統分別加以實驗，確保其設計的可行性與穩定性。在實驗過程中不斷完善設計，尋找最佳指標［1］［2］。比如搖臂模擬系統中電力拖動裝置的電壓設置，在反復實驗之后才最終找到最合理指標。

3.制作過程

將元件與裝置按制作板面的設計進行安裝與接線。在安裝固定過程中考慮了機床設備的振動以及空間局限性的特殊情況，對板面進行了加固與打磨。我們制作的原則是經久耐用，保證系統穩定安全。

三、項目的試用效果

1.以前

（1）由于教學機床只是實際機床的電路部分的集中體現，本來就很抽象，加上缺乏模擬化特征，加劇了授課層面的難度。

（2）各關鍵系統就用簡單的開關代替操作，不僅導致操作繁瑣，還與實際機床偏差太大，不利于培養合格的實用型人才。

（3）教學機床故障單一，只局限在導線故障，而忽略了現實中常有的元器件故障的情況，不利于培養全面的應用型人才。

2.現在

（1）模擬化系統的加入提高了教學機床的形象性，使學生在學習中提高了興趣，并降低了理解難度。

（2）改進型教學機床與真實機床的操作基本一致，操作簡便易學，學生實用能力得到提升。

（3）改進型教學機床增添了多處元器件故障的設置，與現實情況更加貼切，真實地、全面地反映了實際機床常遇的故障。

因此，通過以上三點的對比足以說明該項目的效果無論是在教學還是提高學生能力上都是比較明顯的。另外，還可以看出我們在創新性上也是不同與其它教學機床的。

四、項目的市場前景

由于市場上現有教學機床的局限性較為明顯，而改進型教學機床恰是針對這些局限性而進行改良的產品，不僅具有制作成本低、設備易維修等一系列優點，而且在提高學員能力水平上也有較高的保障性，再加上本身還具在一定的獨創性，因此我們認為該項目具有較好的市場前景。

結語

現行的改進型鉆床已經投入使用，在學生實訓和“雙師型”教師培訓中占著舉足輕重的作用。新型鉆床使得教學過程符合生產過程，有效提高了學生完整地解決生產問題的能力，較好地提高了我校的電氣實訓條件，在基地的建設改革方面具有創新功能，滿足了教學方法的改革，將基地的創新改革與職業教育教學改革相接軌。我們將繼續致力于該項目的市場化的推廣，使得項目的潛力得以更大限度地發揮。同時，我們也會加緊其它類型機床的創新型改造的研究，及時總結這次項目過程的經驗教訓，爭取日后在電氣實訓基地創新改造上再續成功篇章。

參考文獻

第7篇：電力拖動實訓總結范文

關鍵詞：PLC　電工專業　教學

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）006-001-02

PLC是可編程程序控制器的英文縮寫。該項技術起源于上世紀70年代美國通用公司的汽車流水線，用于取代當時主流的電磁式低壓電器構成的硬件強電控制系統。經過40年的改進，PLC技術已日臻完善。因其各方面的優點，該項技術目前廣泛的應用于工業生產的強電控制、各類生產機械的強電控制、以及民用強電控制等方面。PLC技術是目前主要的強電控制技術之一。對于中職電工專業的學生來說，初步掌握這門技術對學生就業和專業上的發展有舉足輕重的作用。我校于五年前開展這門課程的教學，筆者擔任這門課程的主講老師，多年的教學總結和積累，有些許經驗與大家分享。

1 硬件的配備

實踐是應證和鞏固理論知識、熟練操作技能的重要途徑。對于中職學校的學生來說，其重要作用更是不可替代。因此配備一個專門的PLC實訓室是PLC教學不可或缺的重要組成部分。該實訓室應配備以下軟硬件設備。

(1)編程教學和編程訓練的專用電腦。該電腦應預裝配套的PLC編程軟件、觸摸屏應用軟件、仿真軟件等。專用電腦與PLC間經常要進行數據線的連接，因此電腦主機應該有個開放的主機空間，并留有放置PLC的工作位置。

(2)簡單的仿真硬件的配備。筆者認為十字路口紅綠燈的仿真硬件是最適合初學者的仿真硬件。通過路燈基本功能的編程訓練，可以讓學生掌握各種基本軟元件的功能和特點，并能夠掌握軟元件一些基本的編程技巧。

(3)模塊化的PLC控制系統套件。單個的PLC并不具有實際的應用功能。PLC必須要與其他的硬件設備構成一個完整的系統后，才能夠完成具體的功能。因此系統其他硬件知識的學習也是非常必要的。目前我們學校應用的系統是亞龍公司研發生產的235APLC智能化控制系統套件。套件包括：安裝操作平臺、機械手組件、流水線組件、氣路動作系統、電源模塊、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊等部分。該系統整合了PLC控制系統的常用基本要素。通過這套系統的教學，可以讓學生掌握PLC系統相關硬件的應用知識。并可以通過系統課題的教學，使學生能夠綜合以上各方面知識，設計出符合要求的系統。以達到學生精通PLC知識的目的。

2 教學過程中的體會

每門課程都有不同于其它課程的知識體系和知識特點，新課程和已學課程間也可能有某種程度的關聯。根據這些知識的特點，做有針對性的講解會起到事半功倍的效果。

(1)PLC的引入。PLC、單片機、個人電腦，是計算機技術在工業強電控制、弱電控制、家用辦公控制，三個方向的不同應用。它們的側重點雖然不同，但基本結構卻一致。PLC就相當于電腦的主機。學生對電腦的了解是比較深的。因此通過PLC與電腦主機的對比教學，能夠更有效率的讓學生掌握PLC的功能結構。

(2)PLC系統的初步認知。PLC技術發明的目的就是取代目前已經落后的傳統的電磁式電力拖動控制系統。因此傳統的電力拖動系統所能完成的控制功能，能夠被PLC控制系統替代。學生在學習PLC前已經較為深入的學習過電力拖動的知識，并且親自安裝過電力拖動電路。比如說電動機正反轉控制電路，學生已經做過傳統的電磁式低壓電器的控制電路?，F在再以PLC控制系統設計并制作出相同功能的控制系統，在比較的過程中學生自然就了解了PLC的基本控制原理。

(3)PLC系統的構成。PLC要與其他硬件共同組成PLC控制系統后，整個系統才能夠完成一定的功能。PLC控制系統是一種智能化控制系統，人體在某種程度上也是一種智能化控制系統。這兩種控制系統工作模式上有很大的相同點。人的大腦與感覺器官之間的神經連接，與PLC和傳感器主令元件間的輸出口連接方式類似。大腦與動作機構之間的神經連接，和PLC與電動機構間的連接方式也是類似。通過這樣類比的教學能夠減輕學生理解PLC系統工作過程的難度。并且能夠引出輸出繼電器和輸入繼電器，這兩種軟元件的相關知識。

(4)PLC軟元件的講解。PLC的軟元件是PLC編程的基本單元。根據例如時間繼電器、其功能特點都能找到與之相對應的電磁式低壓電器的硬件。例如時間繼電器、計數器、中間繼電器等都有電磁式的低壓電器原型。

(5)PLC品牌的選擇。PLC常用的品牌有西門子、施奈德、松下、三菱等。各種品牌的PLC功能結構都大同小異。講授課程時以其中的一個品牌講解就可以了。品牌的選擇可以根據實訓室配備的PLC情況進行選擇。我校三菱PLC配備齊全因此在教學中，斡旋中講解三菱的PLC。

(6)PLC程序運行過程的掌握。掌握PLC程序的運行過程，是學生的編程水平由初級向中級進展的一個重要知識點。只有真正理解了PLC程序的運行過程，學生才能夠理解運行數據和程序運行結果之間的關系，才能夠編寫出功能更為復雜的控制程序。因此授課老師應該將這個知識點作為重點來講解。

(7)其它硬件知識的掌握。傳感器、變頻器、氣路系統等其余硬件也是PLC控制系統的重要組成部分。對于這些硬件主要要求學生掌握操作知識的講解。包括這些硬件的安裝規范、電路的連接規范、信號的傳送以及處理關系、以及變頻器的程序操作方法等。對于硬件理論方面的知識就不應該過多的涉及。

3 知識點的遞進式講解

學生對PLC知識的由淺至深的掌握需要一個比較漫長的過程，因此教師應該事先對這門課程有較為完備的教學規劃，可以通過工作任務的設定，將課程的知識點依附在工作任務當中去，讓學生在完成設計任務的過程中掌握其中的知識要點，以達到最后掌握PLC知識的目的。

(1)電動機正反轉PLC控制電路的設計。該功能的電路學生在電力拖動課程中已經掌握?，F在可以把該項電路功能嫁接在PLC技術里面。其中涉及到PLC技術的知識點包括：硬件的基本連接、輸入繼電器的功能特點、輸出繼電器的功能特點。完成這個課題則相關的知識點也就掌握了。

(2)十字路通燈控制電路的設計。該項設計是在已掌握的知識的基礎上，再掌握時間繼電器的功能特點、計數器的功能特點、循環控制編程方式的知識后，才能完成該項課題的設計。

(3)機械手功能程序的設計。通過該項設計，讓學生掌握以下的知識要點：步進梯形圖的編程方式、中間繼電器的基本應用。

(4)流水線功能程序的設計。該項設計要求學生掌握以下的知識點：變頻器的硬件連接、變頻器的程序操作、觸摸屏的程序設計和操作。

(5)235A整套設備的程序設計。通過該項設計讓學生掌握以下知識要點：特殊功能繼電器的功能特點、數據寄存器的功能特點、控制指令的功能特點。

4 學生以分組的方式進行的研究

每個項目以以下過程進行一系列由簡單到復雜的任務訓練。

(1)課題的布置。詳細講解該項任務的具體要求，設定相應的截止時間，分好相應的研究組，選擇好組長。

(2)課題知識點的講解。課題中涉及到的新知識點要詳細的講解給學生，并要求學生在研究中運用。

(3)學生課題的研究。給與相應的時間讓學生獨立的完成課題任務，并設定學生討論時間，在充分的討論過程中，使學生真正掌握知識要點。

(4)課題總結。總結知識要點，點評其中出現的問題，加深對知識點的理解。

第8篇：電力拖動實訓總結范文

關鍵詞：項目教學法；中職教育；教；學；做中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0271-01隨著"科教興國"戰略的深入實施，我國職業教育改革也在各地職業院校轟轟烈烈地展開。在全國職業教育改革大潮中,我校根據實際情況,積極探索了職業教育新模式——"教、學、做"一體化教學。吸取他校一體化教學的經念，全面推行一體教學模式。

《電力拖動及控制線路》課程是維修電工專業的核心課程，傳統的教學一般都是采用"理論課+實踐課" 的形式進行教學，理論課多安排在多媒體教室授課，教師通過投影設備進行課件教學，然后根據實訓操作間的安排進行訓練。然而學校的實訓設備相對學生人數和班數而言，總是表現得數量不足，不能及時安排學生實訓，以至于理論教學與實訓教學脫節；教學形式基本上都是填鴨式的教學方法，學生學習目的不明確，注意力難以集中，教學質量得不到保證。傳統的教學模式已不能適應現代職業教育的需要。

教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的若干意見》中明確指出:職業教育要正確處理好教師與學生的關系,在進一步發揮教師在教學工作中的主導作用的同時,更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實踐、課堂融于實踐的"教學做一體化"教學模式正是以這一原則為指導思想,并將其貫徹到教學中去。"教學做一體化"教學模式實現理論與實踐相互融合，遵循"從實踐到理論,再從理論到實踐"的認知規律。將課堂搬到可以進行實地操作的實驗或實訓車間。在真實環境里，教師演練操作、講解技巧,學生及時實踐,有助于知識點的理解和掌握。

"教學做一體化"教學模式，改變了過去傳統的"板書+講解"的教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來,使其真正成為學習的主人,突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現象，改變了原來的填鴨式課堂模式，改變學生被動聽講的局面，讓學生"動"起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能；多給學生自己動手操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學,注重技能培養和考核，突出職教特色。

根據維修電工專業的人才培養模式，確定了《電力拖動及控制線路》課程的教學模式是以核心職業能力培養為主線，以學生為主體，實施以"教、學、做一體化"和"任務驅動，項目導向"為行動導向的基于工作過程的教學模式。

注重學生專業能力、方法能力和社會能力三方面綜合職業能力的培養，課程始終圍繞職業能力中專業能力、方法能力、社會能力三個方面重點實施。

課程內容主要圍繞培養學生對電氣元器件的理解及安裝、電氣原理圖的理解及如何設計電氣原理圖、以及如何維修設備的電氣故障等技能。以職業活動的工作過程為依據而進行改造。主要內容包括：常有低壓電器及其安裝、檢測與維修；電動機的基本控制線路及其安裝、調試與維修；常用生產機械的電氣控制線路及其安裝、調試與維修等。也特別注重學生職業素質的養成，為此我們創設了真實氛圍的工作環境，開展了一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變為生產過程，學習任務變為工作任務，使學生通過學習親身體驗工作。

在仿真工作環境建立的基礎上，課程的實施過程通過一體化教學來完成，主要包括以下幾個環節：

(1)建立電力拖動實訓車間。相當于企業組織安裝與維修，通過學生的競聘和選舉，建立學生自己的一套領導班子，各司其職。使學生在完整的安裝與維修過程中，得到組織、協調、溝通等職業能力的鍛煉。

(2)任務的下達及工作計劃的制定。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制定具體的工作計劃。包括確定項目的目的、項目的原理分析、項目所需材料、項目實施內容及步驟、項目的注意事項等。

(3)工作過程。制定完工作計劃后，學生需提交材料及工具申請，獲得準許后領取所報材料及工具，開始進行電氣安裝或維修。通過安裝或維修過程掌握相應的理論知識。(4)項目驗收及評價。學生加工完畢后，由教師帶領進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。

在一體化教學中，教師是一體化教師，即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體。教師的指導作用體現在：

(1)對理論知識的指導。教師不再象以往那樣幾乎把所有能講到的、能想到的都講給學生，也不管學生能不能接受，現在是學生先小組討論自主學習，當學生遇到困難解決不了的時候教師才解惑。教師可以采取集中講解個別輔導、示范等方法進行解惑，這樣學生帶著問題來聽課，學習目的明確，注意力集中，學習效果明顯提高。

(2)是實踐操作的指導。對學生操作過程中遇到的困難以及操作的不規范性給于正確的指導，使學生養成正確規范的操作要領。(3)是企業管理方式的指導。要讓學生了解企業的各種管理規定以及企業文化，規范學生的行為，培養良好的工作習慣，提高學生的綜合素養。

在一體化教學的過程中對學生的考核是很關鍵的問題，因為是理論與實踐是一體的，所以考核的內容也應該包含這兩個方面。而且我們還把綜合素養考核也列入考核內容。不同的項目考核內容是有區別的，但都包括三個方面的內容即項目能力、有關知識和素質要求。

一體化教學的考核方式需靈活多變，不再以單一的閉卷考試來評定學生的優劣，隨著模塊的進行，因材施教，隨時考核。

考核分為三種形式進行：

(1)學習小組考核是是由學習小組長負責展開自評和互評考核方式，指導教師和班長可監督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核，根據各小組完成的情況，選做內容或學生在實踐中有自選內容或創新內容，可在原有成績等級基礎上提升一級。

(2)指導教師考核主要是以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行。因為人數多，老師不可能一一檢查，可通過抽查小組的某幾位同學來進行考核，但是這幾位同學的成績影響整個小組的評定成績，在評選優秀班組時作為參考。這樣必然促使同一小組的人員互相監督學習，防止個別人拖后退。

(3)期末閉卷考核在學期全部課程結束時進行，主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度，以便找出學習過程中出現的問題，同時也督促學生將學習的過程貫穿于全學期，以鞏固所學內容，而不是學完一個項目就丟掉一個項目。

使用目的：以生產過程為載體開發教學項目，整個教學圍繞各個項目的解決而展開，教師提出引導性問題，學生查找資料進行決策分析，制定出計劃，并進行實施，引導學生自主思考。

實施過程：課程內容以教學模塊為引導，讓學生從現象找本質，從感知了解必然。例如設計和安裝普通車床的電氣部分,學生先理解控制要求，畫出電氣原理圖，根據原理圖選擇所需的材料和元件，這樣都元件的工作原理及其如何去選擇元器件及材料都有很好的掌握，然后根據原理圖去安裝與調試。

實施效果：學生通過自主學習，掌握了元件的工作原理以及如何去選擇，理解并能很好掌握基本電氣原理圖，并能設計電氣原理圖及其掌握維修設備的基本方法。不僅訓練學生的操作技能，也培養了學生的溝通能力、學習能力、創新能力和協作能力等綜合素質。

使用目的：以學生為主體，教師加以適當的引導，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐技能。

實施過程：學習綜合安裝與調試及維修時，教師指導學生設計電路的方法，通過安裝與調試及維修的操作，使學生對復雜電路有了初步的認識，并在此基礎上進行拓展，增強學生的創新能力。

實施效果：學生的學習不是枯燥的滿堂灌輸，而是通過練習不斷提升增加難度，在不知不覺中完成理論知識的學習。

使用目的：采用討論式教學，將學生不易理解、容易出現問題的部分通過現場討論發現自身的錯誤，同時把別人已經出現自己也可能出現的問題防患于未然。

實施過程：如我們在講授車床基本控制線路時，教師給出設計題目，同學們經過思考后把自己方案寫在黑板上，大家一起來討論，往往自己發現不了的錯誤經過大家的研究會加以糾正。

實施效果：學生通過現場討論，活躍了課堂氣氛，提高了學習的興趣，增加了學生對本門課程的自信心。

使用目的：采用有效的手段充分開拓學生視野，培養學生創新能力。

實施過程：通過制作電子課件網上資源等不斷提高學生的感知能力，實驗實訓室沒有的可以在網上得以了解。新知識、新資訊得以學習，提高學生的自學能力。

實施效果：通過借助于多媒體，學生不但將課堂學習內容進一步深化，而且有能力的同學還能學習并領悟到與之相關的其他技術。

第9篇：電力拖動實訓總結范文

關鍵詞：電工專業；一體化教學；探索

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

培養動手能力強的實用型人才是目前各類技校辦學的方向。如何實現學校教學、企業實踐、國家考級有機的統一，確保教得好、學得進、考得過、用得上，是電工課程教學的重要任務。為此，必須對現行的電工課程教學進行改革，采用理論知識與技能訓練一體化教學模式，以滿足企業對技能型人才的需求。

一、電工理論與實踐一體化教學模式概述

（一）一體化教學的涵義。一體化指理論教學和實踐教學一體化；教學資料、教學設備和教學方式一體化。一體化既包括教程，更包括學程。一體化教學，就是將理論教學與實踐教學有機融合，將實驗、生產實習、計算機、電路仿真、多媒體、網絡等技術融合于整個教學過程，并可對教學效果進行科學、合理和規范化評價的一種模式。理論與實踐一體化教學是一種先進的教學方法，在一體化教學中，實現理論教學與實踐教學相互融合，邊學習、邊實踐，同時還將素質教育融于整個人才培養活動中，注意培養學生的創新意識，既增強了學生的基本素質，也提高了專業能力。

（二）電工理論與實踐一體化教學模式的特點。電工理論與實踐一體化教學是以能力培養為中心，是理論與實踐、理論與生產實習相結合的一種新模式，這種模式突出體現了簡單、實用、新穎的特色。

1、符合技工學校培養人才目標的要求。技工學校以能力訓練為中心，用交叉教學代替傳統的灌輸式課堂模式，既突出動手能力培養，又使學生學到與專業技能有關的操作知識，在某種程度上培養了學生的綜合能力。

2、具有明顯科學性。采用理論-實踐-生產實習的教學方式，使學生理論與技能及綜合能力不斷提高，符合思維發展過程。

3、理論指導下的技能訓練，提高了學生學習興趣，知識的積累使學生感到天天有收獲，心中踏實，自信心增強，形成良好的促學效果。

4、教師一體化，打破理論與實訓教師分隔的常規，能培養和造就技能過硬、知識面廣的雙師型教師隊伍。

5、能很好地貫徹國家關于職業資格證書與學生證書并重，職業資格證書制度與國家就業制度相銜接的政策精神，教學內容涵蓋有關國家職業標準（中級）的知識和技能要求。

二、開展電工一體化教學可行性分析

在充分調研基礎上，洛陽機車技師學院結合地方經濟和自身實際情況，確定電工技術應用人才的培養目標，制定符合企業要求的設備配置方案。從有利于培訓對象熟練操作、維修為出發點，重點突出、經濟實用、滿足教學和企業需要。實訓車間設講解室，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，并從設備上保障教學和實踐的需要。

學校通過多種渠道籌措資金，積極爭取國家和地方政府支持，購置設備和進行實訓基地建設。經過兩年多的建設，目前已建成PLC實訓室、電工操作實訓室、電子綜合訓練實訓室、自動控制實訓室、數控實訓車間、汽修實訓車間等20多個實訓室。學校發展成為融“產、教、研”為一體，集學歷教育、短期培訓、技能鑒定、生產科研于一身的高級技工學校。

目前，學生差異性較大、基礎薄弱。大部分學生的認知特點是現象思維好于邏輯思維，實踐學習好于理論學習，動手能力好于動腦能力。相當一部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果繼續沿用傳統的理論與實踐教學相獨立的教學方法，已經不能實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”職業教育教學的目標。

傳統電工課程的內容偏難、偏舊，教學方法單一，理論與實踐脫節，實踐環節薄弱，嚴重影響學生實踐能力的提高。若電工理論與實踐教學能采取一體化教學，則既突出學生動手能力的培養，又使學生學到與專業技能有關的操作知識，在某種程度上培養了學生的綜合能力、創新能力。要把電工理論教學、實驗、實習等課程內容進行優化組合，打破原有知識體系，按實用和理論聯系實際的原則重新組織內容，刪除陳舊的理論和實驗，增加新的知識、技術、工藝，以適應現代化技術的發展。電工一體化教學模式應具備如下的基本條件。

（一）先進的硬件設施。硬件設施包括教學場地和教學器材兩個方面。教學場地應建立具備理論教學的設施（多媒體演示）及電工專業操作訓練崗位所需的多功能電工、電子綜合教室。教學器材應具備有計算機、單片機、可編程序控制器、變頻器等實驗、實習所需的儀器、設備、工具等。二者兼備才能確保一體化教學活動的順利進行。

（二）過硬的軟件設施。軟件設施方面，應具備有EDA、Mutisim等電路仿真軟件、PLC編程軟件、Powerpoint和Flash等多媒體演示軟件，更重要的是還有一支高素質的雙師型教師隊伍。只有這樣，才能完成一體化教學模式的教學任務。

三、電工一體化教學實驗研究

（一）課程資源開發。為改革電工理論與實踐教學，首先應對理論與實踐教學課程資源進行開發。技工學校電工類一體化教材的目標是“實用、面寬、知識新、技能強”。具體做法：

1、教學內容綜合開發。刪去偏深、偏難的內容，加強基礎，充實實用內容，注意知識間相互融合。教材的編寫思路是打破了傳統的三段式教學模式，很好地體現了以學生為主體，以崗位為目標，以能力為本位，以必須、夠用為度的原則。如，《電工基礎》刪去第七章非正弦交流電，全書整合為六章。

2、實踐課開發。為培養學生理論聯系實踐，提高動手操作能力，應大膽開發實踐課，以補充理論教學的局限。如，《電子技術基礎》增加了應用較廣的雙向晶閘管、調光控制板調試、聲光控電路裝調等小制作動手課，貫穿于整個教學中。

3、新技術課程開發。根據現代化企業發展需要，針對當前應用軟件的發展，開發 《電工EDA》、《可編程序控制器及其應用》等，讓學生感受新技術、新方法的應用魅力。

（二）課程與教學改革

1、課程設置改革。學校打破傳統的專業課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業課程模塊及綜合素質課程模塊。其中，專業課程模塊實行理論實踐一體化教學，按照階段性完成。例如，《可編程控制器及其應用》設置12個任務，52個知識點，每天6節課，其中2節理論課，4節實訓課，在PLC實訓中心完成。《電工技能訓練》以電工作業內容、技能要求相關知識為主線，教學涵蓋了現行維修電工、值班電工、安裝電工、內外線電工等工種的主要技能要求和知識面。教學結合國家職業技能鑒定標準完成，并組織學生參加等級工技能鑒定。

2、教學方式的改變。建立一體化教學中心。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的一體化教學場地，一體化教學中心是實施一體化教學的保障。近幾年，學校加大資金投入，先后建成了電力拖動、電工電子、單片機及可編程序控制器實驗室等一體化教學中心，保證了一體化教學改革的順利進行。

以《電力拖動控制線路》這門課的教學為例。以前這門課理論與實踐教學相脫節，理論和實踐缺乏磨合的機會，理論教學常因抽象難懂而顯得空洞，而實踐教學又因學生理論基礎的不足影響進度，難以深入。在采取一體化教學后，學生進行完理論教學后，馬上進行實踐，使得理論知識具體化和形象化，學習和教學的難度減小，提高了學習效率。

一體化教學使得專業知識更具備延續和深入的空間。在完成原有的電力拖動模塊（主要與機床線路相關）后，根據學生的情況和就業前景，適當選擇添加變頻器、可編程序控制器 （PLC）模塊或單片機模塊。有了電工電子PLC知識作為基礎，又有熟練的操作技能，對變頻器、PLC和單片機等相關技術的學習已是水到渠成。一體化教學由于強調了針對性和實用性，學生對新知識的接受更為容易和鞏固。

四、電工一體化教學階段性成效

經過近兩年的實踐和探索，我校電工專業在《電力拖動控制線路與技能訓練》、《可編程控制器及其應用》、《電工技能訓練》等課程中采用了一體化教學模式，取得了階段性的成果。

（一）教學質量得到提高。實行一體化教學后，借助一體化教學中心和一體化師資，讓課程理論與實踐同步，突出了現場示范性，增強了直觀性。同時，學生能夠用所學知識指導實踐，在實踐中消化理論，利于知識的掌握和實訓設備的熟悉，從而提高了學生的學習興趣，發揮學習積極性和主動性，培養了學生的創造性，取得了良好的效果。例如，06電工班聽課率由原來的45%提高到89%，實訓考核過關率由92%提高到現在的100%，取得國家職業資格等級證的也由原來的90%提高到現在的98%。

（二）教師的業務能力和教學水平得到提高。采用一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業知識講授理論課程，又要有熟練的操作技能指導學生生產實習，同時還要求教師明確專業課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，針對性地編寫課題教案。在教學過程中，根據實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時要善于發現問題、解決問題，及時總結。要做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導。一體化教學對教師的要求高，工作壓力大，工作量更大。但同時也鍛煉、培養了教師，促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。

（三）促進學校發展。我校自從實施一體化教學，教學質量明顯改善，學生素質明顯提高，學生適應社會能力增強，受到了社會的歡迎、企業的認可。學生就業率達到100%，為學校贏得良好的社會聲譽和辦學效益。學校生源充足，學校辦學條件不斷改善，辦學規模不斷擴大。辦學層次不斷提高，真正實現以質量促就業，以就業促招生的目標，使學校步入良性發展的軌道。

（作者單位：洛陽機車技師學院）

主要參考文獻：

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[2]劉佳.職業教育一體化教學模式探索[J].職業，2010.21.

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