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第1篇：糖果教案范文

關鍵詞： 數學課堂教學 體驗 思考

一、背景說明

新課程實施以來，數學課堂教學發生了根本性的變化。我們經常會遇到這樣的問題：預先做好的教學設計總是不能如期進行，因為我們的學生遠比我們想象中聰明，他們經常會把后面的內容提前說出來，使先前的種種預設成為過去時。此時，教師的該如何面對？如何對待課前預設與課堂實境之間的差距？我發現，在我的數學課堂上也常會發生一些類似的有趣的小片段。

二、情景描述

要上《6的乘法口訣》這一課了，課前我認真研究了教材，知道這節課可以向孩子們提供實物圖，引導他們觀察得出連加的算式，再得出與6有關的乘法口訣，把6的乘法口訣填完整。基于這樣的認識，我精心設計了教學環節，走進了教室……

“同學們，今天我們來繼續學習6的乘法口訣。”話音未落，我便聽見了那愛表現的聲音：

“我知道！一六得六，二六十二，三六十八……”

他是丁澤震――那是同學們公認的“數學大王”，這內容肯定早就學過了。我的目光與他相遇的一刻，孩子臉上的神情變得有點無奈，我有點于心不忍。

“你們都會了？”帶著幾許疑惑，我問道，“哪些同學已經會背6的乘法口訣了？”

孩子們的眼睛剎時一亮，一只只小手如雨后春筍“刷刷刷”地舉了起來。

我一數，超過一半。“講吧，多數會了，不講又不合適。怎么辦？”心底升起一串長長的問號。我稍稍思索，問道：“有誰愿意站起來大聲背誦一次6的乘法口訣？”

“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。” 雖然聲音不大，卻足以讓每一個人都聽見。

“你是怎么知道的？”我親切地問。

“是我爸爸教我的。”“我看過書的。”“我和媽媽預習過了。”……

“能提前預習，真是個很好的習慣，可是你們知道每一句口訣所表示的含義嗎？”教室里一下子變得十分安靜，許多同學開始變得一臉茫然，并作思索狀。

“比如二六十二，就是2個6是12。”有一個學生舉手了。

“你們都是這樣想的嗎？我們還是請丁澤震來說說你的想法吧。”

“我覺得，二六十二就是2個6相加得12，三六十八就是3個6相加得18，四六二十四就是4個6相加得24……”到底是“奧數大王”啊，說話都有理有據。我鼓勵著說：“有多少同學能理解他的意思？這樣吧，我們一起用學具擺一擺！”

接下來的一段時間，學生紛紛數出6個學具來擺自己喜歡的圖形，并且互相交流著：“我用小棒擺了小雪花。”“我擺的是田字。”“我擺了一座小房子。”……

從孩子稚嫩的聲音中，我聽到的更多是自信，是驕傲。

“大家擺得真好，你們剛才擺的圖形都用了幾根小棒？”“6個。”“對呀，一幅美麗的圖案要用6根小棒，也就是1個6，那么兩個這樣的圖案呢？”“12根，也就是二六十二。”性急的學生脫口而出。“你怎么知道的？”“6+6=12。”“2個6相加是12。”他們你一句我一句的像辯論賽似的。

“現在知道每一句口訣的意義了嗎？誰愿意來說一說？”

“老師，我來！我來！”看著那一雙雙爭先恐后的小手，我相信他們是真理解了。

“現在誰愿意把我們學過的乘法口訣背出來？”

從“一一得一”到“六六三十六”，伴隨著他們投入的表情，我將它們一一板書下來。

“咱們看看黑板上的乘法口訣，你有什么發現？”

“老師，我發現了‘幾的口訣就有幾句’。”

“我發現是幾的口訣，第二個字就是幾。”

“我還發現是幾的口訣，最后一句都是幾幾得幾。”

“每一句都是從一幾開始，一直到幾幾為止，是從小到大排列的。”

當孩子們的小手再次高高舉起時，我忽然覺得：當老師的感覺真好。尤其是當我看見那么多雙眼睛期盼著，那么多雙小手躍躍欲試時。

三、我的思考

這樣的體驗，使我對一句話有了切身的理解：孩子的潛力如同空氣，即可壓縮于斗室，也可充斥于天地，教師把他們放在多大的空間，它就有多大的發揮。這對于我們一線的教師來說，意味著什么呢？

我們的教學是關注學科還是關注人？

在本課的教學中，起初的精心預設，在課堂實境中被完全打破，很多孩子都會背《6的乘法口訣》，怎么辦？如果按部就班，沒有必要。此時透過表面看本質，了解學生對每句口訣的含義的理解，恰到好處地利用了個別優秀學生的回答，引導學生通過學具操作從真正意義上理解口訣得來的同時，也為后續學習奠定了有利的基礎。我想，數學課好比是“數學之旅”，學生不會一心一意地朝著教師既定的目標前進，他們一邊走，一邊東張西望，可能還會收獲一些其他的美麗。

知識是你直接“給”，還是經過了真正的“引導”？

課中，在與學生的共同探索中，不是把知識講給學生，而是注意引導學生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘，從而發現了“幾的口訣就有幾句”、“是幾的口訣，第二個字就是幾”等諸多的規律，并相互質疑、啟發著。緊接著，鼓勵學生運用已發現的口訣規律嘗試著編7、8、9的乘法口訣，嘗試以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發現，真正地讓位于學生，這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂。

第2篇：糖果教案范文

1重過程體驗的策略分析

1.1轉變教學觀念，做到心中有學生

在高中物理教學中，學生過分依賴教師的現象較為普遍，特別是在傳統的教學模式下，學生的自主學習能力嚴重受限，如果教師不能及時加強意識教育，必然會導致教學的效率與質量受到不同程度的影響.因此，在高中物理教學中，教師必須加強學生自主學習意識的教育，而且要重點突出學生在教學工作中的主體地位.對于正處于智力與能力發展關鍵時期的高中學生，教師應重點培養學生的獨立性與自主性，使學生切實做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教學過程中，盡量調節師生互動、生生互動之間的矛盾.同時，教師自身所具有的引導作用也是不容忽視的，要采取有針對性的措施強化學生的自主學習意識，讓他們理解這種能力對于其今后發展的重要性，從而有意識的參與教師組織的相關教學活動，這是符合素質教育理念的.

基于學生的認知基礎創設情境引導學生學習代替教師灌輸式教學是新課程理念的集中體現.實踐經驗表明，教師在課堂上尤其剛上課時通過創設物理教學情境，可提高學生的興趣和聽課的注意力，讓學生盡快地進入學習狀態.教師創設問題情境的方式有：有啟發性和目的性的物理問題，學生熟悉的物理生活實例或物理故事，與本節教學內容相關的物理小實驗小制作，利用投影儀計算機等多媒體放映相關的物理動畫或視頻等.但這些問題情境的創設要求教師要結合教學內容，根據教學的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學生生活又具有時代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示具有設疑激趣特征的問題情境.

1.2教學內容的問題化，實現腦中有結構

“問題化”教學是以問題為載體的教學組織形式，以學生為本，借助于問題引導學生經歷物理思維過程和方法直接指向學生能力的發展.

問題是學生思維發展的源頭所在，以問題為中心組織物理教學，用問題串接學生前后的知識結構，學生順著問題這一知識的腳手架不斷攀高，可以在物理知識探索中走得更遠.

1.3教學內容操作化、生活化，實現手中有方法

實驗是物理知識形成和發展的基礎，我們的物理教學內容大多是具有操作性的，為此我們要順應物理學科特點，不能單純的教教材，而應該注重“講”、“想”、“做”三者有機結合，尤其是做，讓學生動手實踐，實踐經驗表明，教學內容一旦可操作化，能有利于過程與方法目標的達成.

物理學是一門自然科學，物理學中的所有的理論、概念或者規律都源自于生活.所以說，物理教學，也要能夠貼近學生們所熟悉的日常生活，并聯系社會.每一天在我們的生活中都會出現大量的物理現象，我們口中常提到的“科學技術”實際上是與物理緊密相關的一些研究成果.

2教學案例――加速度

2.1教材分析與知識點分解

“加速度”對于學生而言是一個全新的概念，也是物理學中的一個重要概念，其在動力學中起到紐帶和橋梁的作用，對以后物理的學習起著承前啟后的重要作用.那么這個知識點如何分解呢？筆者從學生的最近發展區出發，設置了如下幾個具有臺階性的問題：

（1）速度變化量；對于這個知識點進一步設置情境進行分解：加速運動、減速運動、曲線運動如何求速度變化的大小和方向？

（2）速度變化的快慢（速度變化率）；給出具體的情境，引導學生分析問題：如何判斷兩個不同運動過程中哪個速度變化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何規定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎樣的物理意義？

設置具體的情境步步深入，激活學生的思維.

2.2合作學習，逐步豐實認知

項目1問題導入“加速度意義”探究

情境小汽車、戰斗機、高鐵啟動階段用時如下表1所示：

表1初速度末速度所用時間小汽車030 m/s10 s戰斗機060 m/s10 s高鐵060 m/s300 s問題：（1）小汽車和戰斗機相比，啟動加速的性能相同么？（2）戰斗機與高鐵相比，啟動加速的性能相同么？（3）三者相比哪一種加速性能最好？

學生自主探究上述三個問題，如果能夠探究正確，和學生一起構建“加速度”這個概念并探討引入“加速度”這一物理量的意義.如果學生無法解答上述問題，我們教師要及時引導學生將注意力集中到“相同時間速度增加大”或“相同的速度增加量所花時間較短”這兩個比較依據中來，繼而生成借助于“單位時間速度變化量”來比較速度變化快慢方法，“加速度”這個概念呼之欲出.

項目2量化計算，深入對“加速度”的理解

在和學生完成項目1，順利得到加速度的定義式和單位后，要求學生計算表1中小汽車、戰斗機、高鐵的加速度.接著對照表1，學生討論分析哪個最終的“速度大”？哪個“速度變化量大”？哪個“加速度大？”在此基礎上對下列幾個說法進行辨析：

（1）物體加速度大就是說物體運動地快.

（2）物體的加速度為2 m/s2，即該物體速度變化為2 m/s.

（3）物體的加速度等于零，則物體的速度也一定為零.

（4）物體的加速度大，則相同時間內速度變化量也大.

對于這幾個說法的辨析，給學生展示和交流的時間，如果學生回答都是正確的，則師生一起總結“速度”、“速度變化”、“加速度”各自的意義及相互關系.如果學生在某一個說法上存有疑慮，則和學生重新回到對表1中的數據中去，用量化的結果來進一步討論，深化理解.

項目3對比理解“加速度”矢量性

例1一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小10 m/s，突然加速，經過20 s，其速度達到30 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

例2一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小30 m/s，突然剎車，經過20 s，其速度達到10 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

在學生得到計算結果后，要求學生參考教材中的內容，以小組為單位進行討論、交流，初步理解“加速度”的矢量性，為了深化理解，進一步設置問題讓學生深化理解.

（1）一物體做直線運動，已知其始、末速度的大小及方向，試討論如何確定速度的變化、加速度方向？

（2）一物體做加速（或減速）直線運動過程中，加速度方向與速度方向有什么關系？

第3篇：糖果教案范文

關鍵詞：教學法；案例；眼科學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0375-02

案例教學是以案例為基礎，通過案例的再現，制作案例課件，在案例教學中發現問題[1]。眼科學具有較強的專業性，學生學起來相對比較陌生。傳統的以課堂教學為主模式只能教給學生比較淺顯的知識，很難教授眼科手術等方面的知識[2]。為了提高眼科學課堂教學中的效果，我們將案例教學法在眼科學課堂教學中進行了嘗試，達到了較為滿意的效果，同時獲得了學生的支持，現將案例教學法總結如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料。選擇2014～2015學年我校眼科專業90名學生為研究對象，按班級的不同分為觀察組和對照組各45例，兩組學生在入學中的成績比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法。兩組學生用45課時學習眼科理論教學，對照組實行常規教學法，觀察組實行案例教學法。案例教學法的內容主要包括：（1）在講授某個理論知識前，將理論知識中所包含的技能對應到相應的教學案例中，在課后可將教學案例拷貝給學生，以便于學生自主學習。（2）老師上課時注意模擬場景，使學生更能切實的接近臨床，為以后走上臨床工作崗位提升綜合能力。（3）教學中注意重點和難點的教授，傳統的教學模式是灌輸模式，案例教學中應把主動權交還給學生，在學習中遇到的難點，可引導學生積極的進行溝通交流，對于困難的問題應讓學生相互之間主動的尋求解決問題的辦法。

1.3 觀察指標。為了客觀的評價教學結果，分別進行理論考試及臨床案例分析。滿分均為100分制。

1.4 統計學處理。數據處理工具采用SPSS18.0統計學軟件，理論考試得分、案例分析能力得分采用（ x±s）表示，數據經t檢驗比較，P

2.結果

在理論考試得分比較中，兩組學生成績差異無統計學意義（P>0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P

3.討論

案例教學與傳統教學相比優勢顯著：（1）案例教學更為直觀生動，將抽象的文字具體化，為學生展示手術影像、示意圖，使學生更容易明白和理解。（2），通過案例教學的方式讓學生進行角色轉換，讓學生積極的參與，增加了課堂的互動性，從而可以增強學生的主觀能動性[3]。（3）通過案例教學進行不同的分工，加強學生與學生、學生與老師之間的交流與合作，使學生在課堂中學會溝通，學會傾聽。（4）通過案例教學將案例情景再現，培養學生的臨床診斷思維，也可收集比較典型的教學案例讓學生進行分析思考，提升學生解決問題的綜合能力[4]。在案例的選擇上應注意：（1）設置恰當的案例，，強調眼科的特點，緊扣教學大綱，設計時應由淺入深；（2）案例強調真實性，應符合當下醫療水平的要求；（3）案例的選擇應源于書本而高于書本，這樣可拓展學生的視野。

本次研究中，采用案例教學法結果顯示，觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組（P

綜上所述，案例教學法優勢明顯，有助于學生臨床案例分析能力的提高。

參考文獻：

[1] 彭慧琴.危曉莉.毛崢嶸等.案例教學法結合W2H2思維教學法在比較形態學實驗教學中的應用[J].基礎醫學與臨床，2015，12（10）：1437-1439.

[2] 董騁寰.薛.黃焱等.多媒體案例教學在眼科學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2014，16（6）：479-480.

第4篇：糖果教案范文

[關鍵詞] 牙周基礎；替硝唑膠囊；糖尿病性牙周炎；安全性

[中圖分類號] R5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）12（c）-0131-02

Analysis of Effect and Security of Initial Periodontal Combined with Tinidazole Capsules Treatment for Diabetic Periodontitis

CAO Qian， ZHANG Jie

Department of stomatology， China National Petroleum Center Hospital， Langfang， Hebei Province， 065000 China

[Abstract] Objective To analyze the effect and security of initial periodontal combined with Tinidazole Capsules treatment for diabetic periodontitis. Methods The clinical data of 79 cases of patients with diabetic periodontitis admitted and treated in the China National Petroleum Center Hospital from October 2014 to October 2015 were retrospectively analyzed and divided into two groups according to the different treatment methods， the control group（34 cases）were given initial periodontal treatment， the research group（45 cases）were given tinidazole capsules on the basis of the control group， and the plaque index， sulcular bleeding index， attachment loss， mobility changes and adverse reactions of the two groups before and after treatment were compared. Results The plaque index， sulcular bleeding index， attachment loss and mobility in the research group were better than those in the control group，（0.86±0.21），（0.80±0.23），（1.93±0.51）mm and （1.06±0.37）mm vs（1.06±0.41），（1.23±0.33），（3.16±0.47）mm and（1.39±0.41）mm， and the differences had statistical significance by comparison，（P0.05）. Conclusion The effect of initial periodontal combined with tinidazole capsules treatment for diabetic periodontitis is obvious， which is worth promotion in clinic.

[Key words] Initial periodontal； Tinidazole capsules； Diabetic periodontitis； Security

糖尿病的牙周炎發病、病變程度均比非糖尿病患者高，糖尿病性牙周炎為糖尿病主要并發癥之一，此病癥其發生與發展既包括糖尿病導致的全身與局部性缺陷，同時包括感染特點，主要有：牙菌斑形成、厭氧菌以及牙齦桿菌感染等，臨床表現為牙周袋的形成、牙齒松動、牙齦充血以及牙槽骨吸收[1-2]。該研究為尋找治療糖尿病性牙周炎的有效方式，整群選取中國石油中心醫院2014年10月―2015年10月收治79例糖尿病性牙周炎患者行不同治療方法并觀察其效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選取并回顧性分析2014年10月―2015年10月中國石油中心醫院收治的79例糖尿病性牙周炎患者臨床資料，按不同治療方法分為兩組，對照組（34例）與研究組（45例），前者男女比例16：18，年齡35～75歲，平均（61.62±5.17）歲，病程1個月～9年，平均（4.25±1.33）年；后者男女比例21：24，年齡36～74歲，平均（63.22±4.18）歲，病程1個月～8年，平均（4.17±1.05）y；兩組患者基本資料差異無統計學意義（P>0.05），具可比性。

1.2 方法

對照組：實施牙周檢查，指導口腔衛生，化驗血糖等指標并記錄，對患者齦上潔治與齦下刮治，同時平整根面，采用3%的過氧化氫+0.9%的氧化鈉溶液注射交替沖洗，棉球隔濕，采用2%的碘甘油對牙周袋實施上藥。研究組：在對照組基礎上替硝唑膠囊（H10970376， 0.2g）口服，2粒/次，1次/d；兩組均治療6 d。

1.3 觀察指標

觀察治療前后患者菌斑指數、齦溝出血指數、附著喪失、松動度變化情況，治療后患者不良反應發生情況。

1.4 統計方法

數據用SPSS 21.0軟件分析，以均數±標準差（x±s）表計量資料，組間比較行t檢驗；百分比（%）表計數資料，組間比較行χ2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組治療前后各項指標變化比較

兩組菌斑指數、齦溝出血指數、附著喪失、松動度改善情況均明顯改善（P

2.2 兩組患者不良反應發生情況比較

研究組治療后3例（6.67%）患者于服用藥物過程中出現惡心、納差以及金屬味，但患者自愿繼續治療，未進行處理，于療程結束2 d后，上述不良反應自行緩解并消失；對照組未出現明顯不良反應；兩組患者于治療中均未出現嚴重不良反應，比較差異無統計學意義（P>0.05）。

3 討論

牙周炎為當前發病率較高的感染性病癥之一，不僅對人體口腔健康造成影響，同時為糖尿病及冠心病等諸多系統性病癥產生與發展之危險因素，而多種病癥相互作用將加劇患者牙周組織的破壞風險與速度[3]。為尋求治療糖尿病性牙周炎的有效方式，該研究予以中國石油中心醫院收治的79例糖尿病性牙周炎患者行不同治療方法，并觀察其效果與安全性。

該研究結果顯示：研究組治療后菌斑指數（0.86±0.21）、齦溝出血指數（0.80±0.23）、附著喪失（1.93±0.51）mm、松動度（1.06±0.37）mm優于對照組（1.06±0.41）、（1.23±0.33）、（3.16±0.47）mm、（1.39±0.41）mm，且研究組不良反應發生率6.67%，未經治患者自行好轉且無嚴重不良反應，表明牙周基礎聯合替硝唑膠囊治療糖尿病性牙周炎的效果顯著，且安全性較高。其結果與陳新等研究中糖尿病牙周炎患者相關炎癥因子數據的改善相符合，考慮分析可能因為：糖尿病患因其自身抵抗外來細菌及病毒防偽功能下降，膠原蛋白異常代謝，末梢血管異常及傷口復原的能力降低等原因，導致維護牙周組織健康的能力削弱。而傳統牙周基礎治療過程中，可將患者牙菌斑與牙石去除，同時可將牙周袋中壞死組織及其潰瘍上皮、炎性肉芽同時刮除，為牙齦及其根面附著創造有利條件[4]。但由于牙周袋芽體解剖存在復雜性，且糖尿病存在易遭受感染的特點，導致臨床中單純牙周基礎治療并不能實現理想效果[5-6]。替硝唑膠囊作為新型硝基咪唑衍生藥物，其于治療梭形桿菌、消化鏈球及厭氧菌等牙周疾病中，可發揮高效抗菌效果，其用藥方便，且局部性藥物濃度較高，從而擁有較好滲透性，充分實現對口腔內厭氧菌的較好控制，達到治療糖尿病性牙周炎的目的，且與牙周基礎治療聯合運用，療效高且療程短，無嚴重不良反應[7-8]。但該研究受條件制約，未分析聯合治療對患者遠期生活所造成的影響，需加大樣本量，進一步研究與探討。

綜上所述，牙周基礎聯合替硝唑膠囊治療糖尿病性牙周炎的效果顯著，且無嚴重不良反應，聯合治療安全有效，值得臨床推廣與應用。

[參考文獻]

[1] 付敏，呂巖，郭斌.維生素D3對老年糖尿病性牙周炎的免疫調節作用[J].中華老年口腔醫學雜志，2012，10（1）：45-48.

[2] 陸再英，鐘南山.內科學[M].7版.人民衛生出版社，2008：778.

[3] 馬敏，趙曉帆，李曉潔，等.牙周基礎治療對寧夏地區回、漢人群2型糖尿病伴慢性牙周炎患者糖、脂代謝的影響[J].口腔醫學研究，2014，30（1）：63-66，69.

[4] 陳新，譚新偉，劉洪臣，等.鹽酸米諾環素聯合替硝唑治療2型糖尿病合并牙周病的臨床研究[J].現代藥物與臨床，2014，29（6）：664-667.

[5] 韓春，柯杰，趙桂芝.糖尿病性牙周炎與氧化應激的研究進展[J].牙體牙髓牙周病學雜志，2012，22（8）：484-488.

[6] 盧淑青，修殿芳，密保琴.牙周基礎治療35例糖尿病性牙周炎的臨床效果觀察[J].中國社區醫師：醫學專業，2013，15（7）：92-93.

[7] 陳建設.重度侵襲性牙周炎基礎治療后血清、齦溝液中腫瘤壞死因子-α、白細胞介素-4的變化分析[J].中華醫院感染學雜志，2012，22（8）：1555-1556.

第5篇：糖果教案范文

【關鍵詞】不同班級；差異；練習層次

一、同課“異構”在小學數學教學中應注意的問題

1.數學教學設計的重戲是教學結構設計

它著重表現了老師的教學素質，授課態度，教學方法以及老師的教學精神。如何可以評定老師的教學素質過硬最終歸結于學生最后的學習效果。以下從大方向討論教學框架構建必須要秉承的原則和需注意的環節。小學數學學習主要是讓學生以自身體會為基本標準，真心感覺和理解身邊所出現的數學問題，以及數學在生活中的表現方法。課例1用生活中的帶有角特性的物品，例如三角板，學生從生活中發現了“角”的存在，進而安排學生繪畫角的形狀，完美的體現了數學框架的構建。

2. 數學教學結構設計要體現出對數學事實的分解、組合、展開，才能使學生理解和掌握

做為老師應該運用一切可以運用的教學方法完成最終的授課目標。課例2，利用不同角之間的形狀拆分以及重組得出最新角的形狀進而讓學生可以直觀發現角的演變。

3.在學生認識的“最近發展區”進行結構設計

大部分老師的授課進程根據書本而制定，但是部分教師從自己的教學狀態出發，構建自己的教學框架，沒有深入了解教學方向，構建和教學難度不同的簡易框架，學生無法進行自我理解也失去了小組交流的環節，事實證明，這樣的教學框架將不會被接受。

二、同課“異構”在小學數學教學中的優勢

1.開闊教師視野，學習更多教學手段

為了讓課堂氣氛活躍，學生更容易獲取吸收知識，老師要進行提前認真的備案，制定合適的學習方法，學生會讓自己深入到課堂之中。并且教師之間也需要互相交流，通過聽課的方式來取長補短。例如在傳授課程中，一班的教學老師只是單純的提出教學問題，讓學生獨立思索，二班的教學老師讓學生們相互協作思考，組間討論，找到數學結果。經過教學比對，二班的學生上課氛圍更加和諧。學生們都具有學習激情，同學們思維互補，共克難題，對所學的內容也更加容易接受。一班的教學方式相對于比較古板，學生上課時比較沉悶，老師沒有教學節奏，學生們也失去了學習主動性。

2.教師積極反思，促進思維智慧碰撞

教師和教師之間都是單獨的個體。平時教師之間缺少討論和學習，通過這樣的教學方法，教師們會主動的思索自己的教學方式于其他教師有什么區別，教師之間多了相互學習的環節，教師們也會更好的完善自己的教學方法，“三人行，必有我師焉”，老師之間形成了良好的短板互補。自己的教學體系也會更加的完善，多次的討論，教師越來越會發現自己在教學當中所存在的不足，加以積極改正，利于自己教學素質的加強。

在教學自省環節中，教師們會發現授課內容要具有獨立性和適用性。例如在進行乘法運算教授中，老師要給學生留出充分獨立思考的時間，學生要構建自己的運算體系，主動跟隨老師的思維，老師在這個過程當中要為學生的思路做出指引，學生會積極投入當教學內容當中，努力進取，發現學習當中隱藏的樂趣。而且老師要對學生做出中肯的點評，學生在知識的獲取中才會不斷向前。

3.教學方式對比，選擇最有效的方法

在這個教學框架中，每個老師要掌握多種授課風格，每節課對于學生來說都是一次全新的體驗，學會也不會對教學產生單調乏味的厭學情緒。老師們之間進行教學互換，在多個班級當中來檢驗自己的教學方法，之后進行深刻的總結思考，尋找能夠讓學生樂于接受的知識以及大多數學生的學習特性。老師們主要的為了通過自己上課時候的講解，讓學生們產生學習主動性，而且對知識有一個長久的體會和記憶。老師要思考發現什么迎的教學風格能夠讓學生成為課堂的主人，對知識的獲取充滿熱情，在上課時，能夠更好的理解老師的教學思想，學生們的思維模式能夠不斷改善，對知識的接受能力也不斷提高。學生找到屬于自己的學習風格，建立獨立的學習體系，學生變的主動去學并且樂于去學。

4.深刻理解教材，更新教學傳統觀念

老師們之間進行交流對比，老師們對教學內容有了更加深刻的體會，并且開始產生了自己獨有的教學思維，教學整體深入了解教材的內容，會讓教師放棄以往死板的傳授方法，教學也會變的更加靈活。學生也會主動的加入老師的教學環節之中，學生可以獨立思考。老師要掌握其他的教學思想和教學方法，教師之間做好溝通和交流，老師和老師之間做好短板互補的環節，有助于教學能力的提升。

例如在進行乘法的運算教授當中，第一個老師單純的講述運算的方法以及乘法運算的特點，完成課程的教授。第二個老師懂得把數學轉化成為身邊的實例，給學生分發糖果，W生們要注意自己以前有幾顆糖果，然后老師再分發等量糖果，通過這樣的為學生們構建一個生活環境讓學生們更加直觀的認識的乘法是如何進行計算的，進一步老師系統的指出乘法的計算步驟，同學們之間也進行了溝通和交流，得出最后的教學內容。倆個老師進行對比發現，第二個老師能夠調動學生們的課堂積極性，學生們在歡樂的氛圍當中學習了本堂課的知識，并且也會留下深刻的記憶，對知識也有了透徹的了解，完成最終的教學目的。

結束語

同課異夠能夠讓教師掌握不同的教學風格，不斷進步，提高教學素質。老師們之間也會形成良好的教學環境，教師之間積極溝通和談論，教師一起進步。有資歷的老師為新手老師指點教學，新手老師發散自己的靈活教學風格。教師之間相互學習，互相為對方指出自身的優勢和缺點，著重提升教學素質，有效迅速完成教學目標。

【參考文獻】

第6篇：糖果教案范文

活動目標：

能積極主動的參與螞蟻小實驗活動。

學習觀察記錄的方法。

培養探索自然的興趣。

在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

活動準備：

“科學“：《螞蟻找食物》。

果糖、糖果、餅干、果奶喝他幼兒喜歡吃的東西，紙。

自制觀察記錄表人手一份，筆人手一份

活動過程：

每人發一份觀察記錄表，筆一支，請幼兒做小實驗，并在實驗中找到問題的答案。

實驗一：螞蟻愛吃什么？

--先請幼兒猜想：螞蟻喜歡吃什么？把答案畫在觀察記錄表上--和幼兒一起準備自己認為螞蟻喜歡吃的食物，如樹葉、草、糖、吃剩的飯菜等。

--實驗方法：帶領幼兒到螞蟻常常出現的地方，把自己準本的食物放在附近。過一段時間就去觀察螞蟻喜歡吃什么，碧碧哪一種東西引來的螞蟻最多，把觀察結果記錄在觀察記錄表上。

實驗二：螞蟻走的路線。

--實驗方法：在戶外的地上放一些螞蟻愛吃的東西。等螞蟻找到同伴搬運食物時，它們會慢慢排成一條線。試著用手指擦一下那條路線，看看螞蟻會不會找到原來的路；再試著將擦的范圍擴大，看看螞蟻過多久才能找到原來的路，或者是否會找另外的路走。

--幼兒在記錄表上記下自己的假設。

--引導幼兒進行實驗、觀察、記錄。

實驗三：螞蟻來排隊。

--實驗方法：在紙上畫出簡單的圖形，在圖形輪廓上擺果糖。到戶外把這張紙放在螞蟻常常走過的地方，過一會兒看看螞蟻會做什么，它們是否會繞著果糖排出圖形。

--請幼兒在記錄表上畫出果糖擺出的圖形并記下自己的假設。

--引導幼兒進行實驗、觀察、記錄。

教學反思：

第7篇：糖果教案范文

   法制教育主題班會優秀教案1

   教學目的:

   1培養學生的基本法律意識，幫助學生樹立守法觀念。

   2增強學生的自我保護意識讓學生了解并知道如何運用法律的武器來保護自己。

   3通過案例分析與學生的討論增強學生的法制觀念。

   教學過程:

   一、導入觸目驚心:

   據統計，在我國，25周歲以下的人犯罪占犯罪總數的70%以上，青少年犯罪日漸攀升，每年新產生的少年犯人數竟高達15萬。這些犯罪行為的形成，除了受某些外界因素影響外，青少年違法犯罪的自身原因很重要。那么怎樣才能預防未成年人犯罪呢?未成年中小學生應認真學習法律知識，依法自律，正確對待父母和學校的教育，運用法律武器保護自己的合法權益則十分必要。

   二、你對國家的相關法律知道多少?

   1、說出你所知道的法律法規。

   2、師總結并出示課件。

   三、合作交流:

   問題1哪些行為屬于不良行為?自己有沒有不良行為?

   問題2青少年違法犯罪的自身原因還有什么?

       法制教育主題班會優秀教案2    課題名稱：注意交通安全

   教學目標：

   1、使學生知道各種交通信號、標志和志線的作用。

   2、使學生知道有關的交通法規。

   3、使學生懂得應該自覺遵守交通法規。

   重點難點：

   1、各種交通信號、標志和標線的作用。這既是重點又是難點。

   2、有關的交通法規。這是重點。

   教學方法：

   識記法、情景模擬法、講解法

   教學過程：

   一、創設情景，導入新課，激發學習興趣

   1、運用電腦播放一組“因違章而造成重大交通事故”的新聞。（讓學生認識到違章的后果，使學生帶著一種無比高漲的情緒從事學習與思考，自然地進入學習新知的情境。同時也受到深刻的教育，懂得注意交通安全是多么重要，增強交通安全意識。）

   2、提出問題：為什么會發生這樣的.事呢？（引導學生清楚是因為違章而造成的），那么你們在生活當中知道哪些交通法規和認識了哪些交通標志呢？他們的作用及意義又是怎樣的呢？今天，我們就來重點介紹這些內容。（引出本課的重點與難點，著重講述）

   二、學習各種交通標志（重點、難點）

   1、請學生拿出事先做好的各種標志卡片，在課堂上展示、介紹，并說出這些標志所代表的意義、作用。

   ⑴互相向同桌介紹。

   ⑵全班學生自由交流。

   ⑶請學生學生到講臺上介紹。

   注：這樣使學生在有效的空間上自由交流，發揮了學生的自主性，同時感性上有了一些認識，使這一節課的學習顯得輕松、愉快，而且有助于學生加深認識。

   2、學習日記。

   （1）出示討論題：

   a.根據劉巖日記的內容，找出并確認她在日記中，所提到的各種交通信號，標志和標線。

   b.說一說這些交通信號、標志和標線各自的作用。

   （2）展示考察日記。（聲、形、動畫同時展示）

   （3）學生根據課文內容分小組討論。

   （4）集體交流（邊交流，電腦一邊展示日記中提到的各種交通信號、標志、標線及其作用）

   3、觸類旁通學習其它的交通標志。

   （1）電腦展示各種交通標志。

   （2）有的電腦展示，有的請同學說后再展示。

   （3）引入：這些交通信號、標志和標線是為了保證車輛和行人的安全。我們要不要聽他們指揮呢？（回答要），但我們還要聽誰指揮？（交通警察、同時出示文中交通警察的圖片）

   4、小結：通過前面的學習，我們知道了要想做到交通安全，一要聽從交通警察的指揮，一要平時要多注意觀察和識記各種交通信號、標志和標線的圖案，理解它們代表的意義，按照它們的要求去做。只有這樣，才能做到車輛行人各行其道、各守其則，我們的生命財產才能得到保證，交通才會有秩序。

   5、引言：為了保證交通安全，除了上邊這些必要交通技術措施外，國家還用法律的形式，

   制定了一些強制性的規定，這些規定的全稱叫做《中華人民共和國道路交通管理條例》，簡稱“交通法規”。

   三、學習“交通法規”一段文章。

   1、指導學生閱讀后，告訴學生《中華人民共和國道路交通管理條例》是國家于1988年8月1日施行的，是全國統一的交通秩序管理的基本法規。它不僅是小學生的行為規范所要求的，而且對公民都具有約束力。法規的內容十分全面和詳細，在這里我們僅就與我們有關的部分摘錄，供同學們了解和學習。

   2、叫學生邊讀邊議。

   （1）國家為什么要制定這些法律條款？

   （2）制定這些條款對我們有什么好處？不這樣做會產生什么后果？

   讓學生要據親身體驗，或者聽到、看到的事例，踴躍發言，暢談制定這些條例的道理。

   3、利用電腦展示插圖，啟發學生說出每幅圖的內容，使他們懂得哪些行為是應該學習和遵守的。

   四、模似從學校到書店的活動，其中設置了許多“關卡”，讓學生實踐。

   五、總結：

   通過“注意交通安全”一課的學習，使我們又學到了許多有用的知識。我們不僅認識了交通標志，而且還能從法律的高度去理解交通法規的意義。交通安全是與我們日常生活息息相關的大事情。為了他人和自已的安全，我們一刻也不能忽視。我們不僅自己要自覺遵守交通法規，還要向家長和你熟悉的人進行宣傳，使大家共同來維護良好的交通秩序。（邊播放音樂）

   法制教育主題班會優秀教案3

   課題名稱：

   學會依法保護自己—機智勇敢的于杰

   教學目標：

   為了未成年人的健康成長，家庭、學校、社會都有責任保護他們。兒童本身更有責任保護自己。教育學生有緊急避險的權利，要保護自己的生命權，生命只有一次，保護自己的生命權是最重要的。在特殊的情況下，可以隨機應變機智靈活地與壞人壞事作斗爭，達到保護自己的目的。

   重點難點：

   1、要讓學生認識到生命的重要性。

   2、學會用合法的手段機智靈活的處理問題，避免自己身陷險地或脫離險地。

   教學方法：

   事例引入，激發興趣。抓住重點環節，深入領悟。問題討論，拓展思路。

   教學過程：

   一、導入：

   1、說起維權大家的話題一定很多，那你們知道自己有什么權力嗎？（使學生了解未成年人的合法權利）

   2、你們還有生命的權利，有緊急避險的權利。當遇到特殊情況時要隨機應變機智靈活的保護自己。請看這樣一個事例。（大屏幕顯示事例內容）

   二、分析理解

   （一）提出問題，說說自己的理解

   1.看了這個事例，你們能說說于杰是怎樣脫離虎口的？

   2.于杰是個什么樣的孩子。你向于杰學習什么？

   （二）結合實際。說說身邊的故事。

   根據書、保，收聽廣播，上網搜索的材料說說你還知道哪些少年自護自救的故事，講給同學們聽。

   （三）討論（大屏幕出示討論內容）

   遇到下面的情況你該怎樣辦？（可選擇2—3個感興趣的話題說說自己的做法）

   1、當你獨自一人在家時，有陌生人敲門，你該不該開門呢？

   2、路上，如果有陌生人尾隨你，你該怎樣辦呢？

   3、當陌生人送你連環畫，說是送禮物時，你該怎樣做？

   4、一個人自己回家，開門如發現屋內凌亂，或有味異時，你應該怎樣做？

   5、當你一人在家，有人說，你的爸爸或媽媽讓他來接你去單位，你去不去？

   6、當不認識的人送給你糖果、飲料等誘人的食品時，你該怎樣做？

   7、放學后，有陌生人搶你的書包，或威脅索要錢財怎么辦？

   8、當你被壞人挾持后，你將怎樣想辦法逃離虎口？

   （四）表演《你是陌生人》。

   （五）教師小結

   同學們，生命對于每個人只有一次，保護自己懲治犯罪是我們每個人的責任，請大家多關注。中央一臺的“今日說法”，天津衛視的“案與法”等法律節目并從中學到一些法律知識得到啟迪。

   教學反思：

第8篇：糖果教案范文

時代的發展日新月異，越來越呈現出多樣化的特征，教育改革亦是如此。隨著新課改的不斷深入，中學教育改革面臨新的問題和挑戰，學生之間的差異性越來越大，張揚個性、活潑好動成為當下青少年的性格標簽。教師在教學過程中應關注到這種變化，尊重不同學生的需求，認真研究和探索多樣化的教學方式。在初中信息技術教學中，學生由于家庭背景、個人態度等主客觀因素，對信息技術的認知和學習存在顯著差異。初中生的教學體制已形成一種固定形態，學生的個性需求難以得到充分滿足。因此，實施差異教學法是提升初中信息技術教學質量的必備之舉，體現了新課改中“以生為本”的核心理念。

【關鍵詞】

初中信息技術 差異教學法 以生為本

教育界對差異教學法的定義具有多樣性，但綜合起來看，差異教學法是教學思想和實踐模式的有效融合，它既體現了一種先進的、符合教育發展趨勢的教學理念，又體現了一種操作性較強、符合中學教學目標的教學行為。開展差異教學首先需要教師加強對學生學習情況的綜合研究，形成研究結果；其次需要教師在備課環節加強互動課程設計，挖掘不同學生之間的差異性；最后需要教師在教學過程中保持學生之間的差異性，使每一個學生都自由成長、發展。

一、初中信息技術差異教學的意義

1.提升信息技術學科的教學質量，促進信息技術課程的整體發展

傳統教學模式講求統一性，忽視學生的個性發展，使得信息技術教學呆板化，缺乏創造活力。差異教學法注重培養學生的發散思維，認真研究和利用學生的差異性，尊重學生的個人發展。教師在教學過程中，針對學生的差異性，設計更加多元化的教學活動，極大地豐富了課程內容。

2.以生為本，為每位學生創造自由發展的機會

教師在教學過程中，重視學生的差異性，就會依據這種差異性進行課程內容的再設計，不斷補充和完善教案，無形中為學生提供了一個更廣闊的平臺。學生也會開始關注自己的興趣所在、能力所及的領域等，有利于進一步提升自我優勢，成長為精益求精的專才，而不是毫無特色的“通才”。

二、初中信息技術差異教學的實施策略

1.針對學生進行差異分析，全面了解學生的現有知識水平

差異教學不僅僅體現在教學進行過程中，還體現在課前備課環節和課后總結環節。進行差異教學前，教師應針對學生進行差異分析，全面了解學生的現有知識水平，為實施差異性教學奠定基礎。教師進行差異分析的內容主要包括學生對信息技術課程的興趣、學習動機、學習習慣、態度等，還要考察學生對信息技術課程的認知程度，這些都是教師進行教學設計的科學依據。

例如，在學習“制作演示文稿”一課時，教師通過差異分析，充分了解了班級學生對演示文稿的了解情況。班級40名學生中有2名學生在家庭學習中使用過演示文稿的制作軟件，有30名學生也或多或少聽說過這一軟件，知道制作演示文稿需要使用辦公軟件中的PowerPoint軟件，其余8名學生對此基本不了解。40名學生中已經基本掌握了演示文稿制作過程的2名學生，其中一名學生掌握的更加全面，制作流程也更加熟悉，教師可安排這名學生帶領大家學習。對制作演示文稿了解不深的30名學生中，有將近10名學生不擅長學習信息類學科，基礎較為薄弱，教師應將這10名學生列入“基礎為零”的8名學生隊伍中進行重點教學。

2.設置問題情境，吸引學生主動參與課堂學習

實施差異教學就是要積極調動每個學生的積極性，利用差異、尊重差異，最終實現學生學習水平的整體的提高。由于特殊的學科規律，初中信息技術極易調動學生的參與感，吸引學生的學習興趣。因此，教師可在課堂教學開始前設置相關問題情境，引導學生向本節課的學習主題靠攏，比如臨時組織一個小活動、小游戲，以互動的形式活躍課堂氛圍。

例如，在學習“移動和復制文件及文件夾”一課時，教師先給小明一顆大白兔糖，接著又給了小文一顆同樣的大白兔糖，我們稱之為“復制”過程，即兩個人的大白兔糖都在；接著教師將小明、小文的糖果收回，我們稱之為“剪切”，然后將糖果都給了小文，我們稱之為“粘貼”。通過這種形象生動的小游戲，學生便很快明白了復制、剪切、粘貼的區別。

3.學生應加強課前預習，積極了解和獲取相關知識

課堂教學的時間極為有限，學生既要學量的學科內容，又要深刻理解其內涵，難以做到兩者兼顧。因此，學生應加強課前預習，對相關知識盲點及時了解清楚，可極大提高課堂學習效率。如在學習“電腦繪畫創作”時，學生必須事先了解電腦畫圖軟件，對相關軟件的基本功能和使用方法進行了解，只有具備這個知識基礎，課堂學習才能高效進行。

課前預習其實就是一個知識準備的過程，針對本節課的需要，學生應加強預習的針對性，注重預習方法的選擇。課前預習主要包括兩個方面，一是要回顧上節課的知識，因為教材編排的規律性決定了兩節課之間存在一定的關聯性；二是要了解新知識，當本節課的學習需要其他知識進行支撐時，學生還應通過查閱資料等方式擴展知識面。另外，教師也應按照上述內容進行教學設計，比如教授新課程時先引導學生回顧一下上一節課的內容，或者幫助學生進行延伸學習。

【結 語】

正如上文所述，時代的急速變遷使得人們的思維觀念、性格習慣、知識結構等都呈現出多元化的特征，正是這種多元化的存在，我們的社會、國家才會越來越富有生命力，只有當每個人的個性要求、意見被尊重，這個民族才會生生不息地繁衍下去。學生是民族的未來，富有創造力和活力的學生才能不斷制造驚喜、發現奇跡。信息技術是當今時代最鮮明的特征，教師尤其要加強這方面的教學研究，不斷提煉差異化教學法的內涵，結合學生的實際情況，全面提升初中信息技術教學的質量。

【參考文獻】

【1】楊炯照.學習風格視角下初中信息技術課程差異教學策略研究【D】. 河北大學，2008（06）

第9篇：糖果教案范文

關鍵詞：殘疾學生；送教上門

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-356-01

一、前言

根據教育部等各部委聯合下發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》等一系列推進教育改革措施的出臺和深入落實，特殊教育的發展迎來了前所未有的最好時期，與此同時特教工作也面臨著轉型期的巨大考驗，其中首應解決的是送教上門。通過“普六、普九、國檢”工作的圓滿完成，教育已經實現了“有上學到上好學”的重大突破，而的特殊教育雖然比內地部分省市“起步晚、底子薄、標準低”，但從這幾年各地市相繼開辦特殊教育學校的勢頭來看，都是以“高起點、高標準、高配置”的要求，猶如雨后春筍般的強大的勁頭為三類殘疾適齡兒童圓了上學夢。當前，要實現義務教育全民化的宏偉目標、保障每一名適齡兒童受教育的權利，應著力解決那些身患重度殘疾，種種原因，離不開家長的監護，不能到學校來學習的重度殘疾適齡兒童受教育的問題，也就是說如何去解決辦人民滿意教育的最后一公里的問題，要打通最后一公里，即如何做好送教上門服務工作。

對我校來講，目前有登記注冊急需送教上門服務的學生有35名，均無生活自理能力且嚴重殘疾（智障）只能躺在床上不能坐起來，有的兒童行為問題嚴重，帶有攻擊，家長不敢把他送到特殊教育學校。對現有確定送教對象的殘疾學生，開展好送教上門服務其意義非常之大，既起到宣傳特殊教育、又能動員廣大殘疾家庭自愿把孩子送到學校。那么如何做好送教上門服務，本人淺談一點粗淺認識，以便跟大家共同思考和商榷。

二、送教上門的含義

送教上門顧名思義就是由教師把對確定好的送教對象的重度殘疾學生制定的學習內容、康復計劃、運動方案等送教內容帶到學生家中，并對其實施計劃、評估的過程。通俗來講根據殘疾學生的特殊需求，把學校課堂搬到殘疾孩子家里，與其提供教育。

三、送教上門前期準備工作

學校可以專門成立3至4名各專業老師組成的送教團隊，送教老師根據收集到的送教對象的認知水平、身體機能、語言表達、心理情緒、精細動作等各方面的信息進行綜合評估后制定送教方案，送教方案的目標不宜定得太大和太廣，但必須要有一定的針對性，可以針對送教對象的某個缺陷、某個行為或是某方面的能力，送教內容的確定必須要符合送教對象的需要且必須是生活化，以便更好地實施送教、對象也能接受送教，確保送教上門的順利實施。

四、送教上門進行時

送教團隊按事先預定的送教對象家里實施送教服務時，應根據對象的實際需求和預定教學目標內容有機結合，對其進行教育、康復、心理等各方面的綜合訓練（與我們次仁拉珍老師講的言語、感統、自理、社會適應各方面綜合訓練的原理是相通的）。當然了送教實施過程當中可能會遇到送教對象不配合、抗拒、排斥等現象，使目標實施不下去的時候，這時送教老師要充分尊重對象的意愿、情緒、心理變換，獲取送教對象的信任，借助家長的幫助和對送教對象給予玩具、畫冊、糖果之類的東西的方式來引誘和安撫對象（與胡老師講的代幣制在兒童行為矯正管理中的應用原理一致），調動對象最佳的精神狀態能夠更好地接受送教服務。

同時需要注意的是整個送教過程當中家長的參與是送教工作成敗的關鍵因素，送教老師要對殘疾孩子家長對孩子日常飲食起居、言語康復、身體伸縮動作、生活自理能力等各方面的指導也納入整個送教方案當中，與學生的送教活動進行同步實施。因為家長每天都守護在殘疾孩子身邊，是最了解殘疾孩子的，因此整個送教服務過程當中家長的作用是不可小覷的，對學校的送教服務起到補充和深化的作用。

在整個送教過程中，老師要詳細記錄送教的全過程，以便為每一名學生建立送教檔案，能夠及時有效地對學生的成長和康復情況進行跟蹤評估并為下一步的送教工作掌握一手資料。

五、思考

1、每學年初、學年末舉行送教教師工作座談，研究計劃，總結工作。

2、學校要選派責任心強、熱愛殘疾學生，思想、業務水平較高且具有豐富實踐經驗的教師，開展“送教上門”工作，在送教工作全面鋪開和待師資力量條件成熟后，應成立專門的送教上門專業教師團隊。

3、送教工作要實現常態化，提高送教次數。

4、送政策和送教育康復知識有效結合。

5、及時總結和提煉每一次送教服務的點滴體會，不斷提高送教工作水平。

6、“送教上門”服務應遵循自愿、定期、免費教育的原則，注重發展殘疾學生教育潛能，提高認知能力和適應生活、適應社會的能力。

7、制定切實可行的教育教學計劃，采取適合重度殘疾兒童少年發展的教育內容和教學方法，努力提高教育水平和效益。承擔“送教上門”服務的教師，要針對“送教上門”服務對象的生理、心理特點和殘疾類別，制定切實可行的個別化教育方案。

8、要根據所確定的服務對象的情況，多形式地選擇“送教上門”服務方式。

9、要建立完善的工作檔案（主要包括學生基本情況、教案，教學過程資料等）。

參考文獻：