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第1篇：高中英語高效課堂范文

1 高中英語高效課堂策略建議

1.1 重視學法指導，提高學生學習能力學習策略指導。學習和教學需要一定方法，進行自主學習，教師應教給學生學習方法及一些規律性知識，讓學生自主去探索、在課堂上老師不應該只是單純教，而忽視了學生學，通過循序漸進地指導，讓學生經歷獲得知識過程，從學生角度上講，學生需要更新學習觀念，尤其要對學習價值觀正確認識 同時，要注意學生差異性，指導學生根據學習材料和學習特點，選擇適合學習是的方法。

1.2 教學活動應以學生發展和需要為出發點。 一直以來，學生學習主要是按統一要求和事先制定課堂教法和步驟來教學，學生總是被動學習，體現學生主體地位，缺乏自主學習和自主發展不同學生在學習上有不同需求和發展，在高中英語課堂教學中，教師需要注意激發學生自我發展內心需求，鼓勵學生自主學習探求行為。

1.3 通過興趣培養，增強學生自主學習英語意識。教師首先要激發學生興趣，學生有了興趣就不會感到學習是額外負擔，就會主動去學通過各種各樣學習活動，調動學習積極性，主動參與學習整個課堂變得豐富而有趣，體驗快樂自主地學習多鼓勵學生，讓學生參與課堂活動時，創造性地運用英語進行表達和演練，進一步增強學生學習英語的信心。

1.4 創設自主學習環境。貫徹以學生為中心思想，讓學生真正參與到學習過程中去，把被動變為主動在課堂上，可以給學生獨立思考機會，充分發揮他們想象力， 主動參與到小組討論中，讓學生大膽用英語說出想法，不僅僅鍛煉了口語，也克服了對英語表達的害怕感。

2 高中高效課堂教學兩大方法

2.1 優化學生學習方法 ?！队⒄Z課程標準》強調學習過程自主性，筆者通過優化學習四大流程方式提高自學能力，培養良好的學習習慣。

2.1.1 預習階段。首先讓學生通過預習，對教材有了大致了解，在教師講解中做到有放矢，提高學習效率教師在課堂上首先提出具體學習要求，包括：詞匯、對話、課文內容測試題等，再給學生提供正確預習方法，幫助學生收到最好的預習效果。

2.1.2 自習階段。自習是了解教材良好自學方式通過在自查中教材學習中所遇到問題，通過已知知識來探索未知詞匯語意等，進一步加深對新知識認識，一些課程重點有些學生也能在自習中獨立地理解并掌握自習是學生通過已知獲得未知有效途徑。

2.1.3 設問階段。這個階段是通過深入鉆研、自主解決問題學習，通過預習和自查環節問題，并提出重點問題，并結合課文提示問題和課后練習中相關問題，形成課文新內容理解主線再通過設問形式，對教材深刻挖掘，這個階段更容易進一步激發學生尋求問題答案的濃厚興趣。

2.1.4 解答階段。在解答階段，通過小組討論形式來對問題進行談論研究，交換問題以及對答案進行評判和糾正，對難度和深度問題進行交換討論、研究，教師在這個階段充當是指導點撥作用，讓學生真正學習主人，獲取成功的快樂。

2.2 實施小組學習法

2.2.1 對學生進行合理分組和分配任務。合理分組方法：建立課堂上學習合作學習小組，圍繞課堂教學任務中具體學習任務進行小組學習開始解決實際問題，一般以4-6 人一組為宜，按照興趣和自然單位組合學習小組成員之間個性差異較小，興趣一致，有利于高效完成學習任務。

任務分配方法：在英語課堂教學實施中，教師事先準備好設計任務，并要求學生根據教師任務要求，先分解任務，制定出完成任務程序，督促學生選用適合有效策略，并根據不同學習階段特點調整策略，使學生在潛移默化中逐步掌握學習策略，養成良好學習習慣當這些小任務相繼完成時，教師設計總任務也迎刃而解在任務分配過程中更多是學會如何與人合作解決問題的方法。

2.2.2 建立科學小組合作學習的評價機制。通過小組合作，從實現個人目標達成整個小組學習目標，為了保證目標最終達成，需要建立起能夠激發小組每成員最大潛力合作學習評價機制，通過對學習結果和學習過程控制和評價，使得每個成員在合作過程中能夠發揮最大力量完成目標并更好督促學習，通過自身目標實現完成集體目標教師在這個過程中要當好督促作用角色。

第2篇：高中英語高效課堂范文

【關鍵詞】高中；英語；高效；課堂；教學；反思

【中圖分類號】G633.41

目前，高中英語進行教學的過程中，為了提高英語的教學效果以及教學質量，教師應該積極的英語高效課堂教學，然而英語課堂活動作為有效的教學手段沒有得到合理的利用。為了實現新課改革的要求，需要不斷的提高教師的綜合素質，將優秀的教學手段運用到英語課堂教學之中。

一、積極采取師生互動

高中英語教師在實際進行課堂教學的過程中，應該積極的采取師生之間的互動，激發學生學習英語的積極性，使學生能夠在英語課堂學習的過程中，主動地去發現英語學習中的問題，自主的進行問題的分析，并且具備解決問題的能力。教師應該帶領學生在學習的過程中，強化對英語知識的認識與理解，培養學生的認知能力、思維能力、知識的綜合運用能力。例如，高中英語課堂教學的過程中，譯林版英語教材中英語寫作的練習，為了能夠配合教學內容進行英語作文的拓展，教師可以組織學生進行“The changes to our hometown”作文的寫作，結合學生的英語實際水平，將學生進行分組，引導學生根據自身的經歷以及體會得出小組的研究成果，并在英語課堂中進行討論。以小組的形式描寫家鄉的景色以及變化，確保每位組員的分工明確，使組員能夠在整理家鄉景色描寫的過程中，掌握基礎的英語詞匯以及短語。最終由小組代表將描寫短語寫在黑板上，再由教師帶領全班同學共同學習和整理描寫家鄉的英語短語，在學習的過程中進行相關的評價教學。進行教學評價的過程中，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生積極主動的參與到評價討論當中，并在學習討論的過程中收獲學習的樂趣，不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能培養學生的創新能力、合作能力以及思維能力。

二、營造良好的英語學習環境

高中英語課堂教學過程中，為了實現高效課堂，教師需要引導學生積極主動的進行學習，從而配合教師進行英語知識的講授。通過營造良好的學習環境，將黑板、粉筆進行有效的利用，改變傳統全程講授的教學方式。只有激發學生學習英語的熱情，才能更好的開展英語教學。因此，教師需要不斷的提高自身的綜合素質，結合學生的興趣，激發學生學習英語的熱情。學生處于英語學習的氛圍中，才能提高自身的積極性，從而提高學習英語效果，在語言交流的過程中合理的運用英語。良好的英語學習氛圍不僅能夠激發學生的學習興趣，還能輕松的實現高效的英語課堂，當學生對學習英語產生興趣后，就會將時間和精力投入到英語課堂中，從而達到最佳的學習狀態。因此，教師應該課前準備好營造英語課堂氛圍的教學方式，為學生提供良好的英語學習環境，積極的調動學生的熱情，適當的組織學生進行英語課堂活動。例如，通過模擬英語語境強化英語課堂的教學效果，

在英語場景模擬的過程中，將英語知識進行簡化，使英語訓練更加全面、簡練，從而提高英語教學的效率。教師進行語言場景的設置時，需要確保真實性，幫助學生樹立自信心，使學生在英語口語交流的過程中w驗成就感，更加熱愛英語學習。

三、有效的英語教學評價

教師進行英語課堂活動后，需要及時給予學生教學評價，使學生能夠在教師的反饋中得知自身英語學習存在的不足。有效的英語活動教學評價，是提高教學活動有效性的保障。因此，教師需要注重課堂評價形式的多樣性，使學生在多元化的英語教學評價中得到教師正確的指導。教師進行英語課堂活動評價之前，應該深入的了解學生的實際情況，從而結合學生的學習風格和策略，進行全面的評價。與此同時，教師還應該組織學生進行自評和互評，使學生在相互交流的過程中，更加清楚的認識到自身的不足以及優勢。教師進行評價的過程中，應該以鼓勵為主，一個微笑或者一個眼神，都能使學生增強自信心，從而激發學生參與英語課堂活動的積極性，更好的融入課堂教學。比如，運用激勵的英語詞匯“Try your best”“Well done”“Never give up”等，增強學生的自信心。

四、強化英語課堂的課后鞏固和反思

高中英語高效課堂的課后反思包含兩方面，一方面是學生的鞏固習慣，另一方面是教師的反思習慣。學生養成良好的課后鞏固習慣，能夠有效的掌握英語基礎知識。課后鞏固包含復習教師的課堂教學內容以及整理課堂教學筆記，更重要的是解決遇到的英語難題，并通過做課后練習題的方式，檢驗知識的掌握程度。學生通過課后鞏固能夠形成系統的英語知識體系。教師的反思主要來源于課堂教學過程中產生的靈感，通過課后反思進行及時的捕捉，從而更好的運用到今后的課堂教學中。例如，英語課堂教學結束后，記錄教學的精彩之處，比如難點、突破點等；同時還應該記錄失誤之處，比如練習題選擇不恰當、教學活動時間分配有誤差等。

【結束語】

現階段的高中英語課堂教學過于強調機械式的訓練，學生更多的時候只能接受被動的學習。因此，新課程改革明確指出教師應該帶動學生積極主動的參與到課堂英語實踐的過程中，勤于動手和動腦，培養學生發現問題和解決問題的能力，能夠自主的進行英語資料的收集，并且具備處理英語信息的能力，真正的提高英語的運用能力。

【參考文獻】

[1]莫書秀.高中英語高效課堂教學反思[J].考試周刊，2015，34：102.

[2]凌寶霞.優化教學策略，構建高中英語高效課堂[J].中學生英語，2015，42：98.

[3]吳海山.新課標下高中英語教學高效課堂的構建[J].現代閱讀（教育版），2013，03：80-81.

第3篇：高中英語高效課堂范文

課后這位老教師在說起自己這節課的時候，很感慨地說：“講的太累了，也不知學生們都聽會了沒?！碑攩柕綄W生時，他們的回答很令我們意外，“一節課光顧著記筆記了，還沒來及看呢”，我想在意外的同時我們是不是更應該好好地反思一下呢？

很顯然這樣的課老師下了大工夫，備課應該是相當的認真，學生也很聽老師的話，認真聽講，記筆記，但光這樣就夠了嗎？學生在課堂上真正學到的東西又有多少？這能稱得上是高效的課堂嗎？

所以，高效的課堂應該是以教師和學生共同作為主體的，而不是教師一個人在唱“獨角戲”，只有這樣，教師才能達到理想的教學效果，學生才能更好地完成學習任務。接下來我們就來談談如何才能使英語課堂變得高效。

一、 教師上課前

1. 教師要認真備課

備課是教學工作中一個至關重要的步驟，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等步驟。首先，教師在課前必須認真研究教學大綱，弄清本節課內容的重點、難點，從而合理有效地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次存在差別，要做到因材施教。比如對于不同層次的學生，所布置的預習作業要體現多樣化。其實，如果只考慮學習成績優異的學生，那高效是很容易實現的。所以，教學目標的重心要放在一部分成績比較差的學生身上，只有這些學生跟上了，才更容易達到課堂的高效。

2. 學生的預習

學生在課前最充分的準備就是自主預習。首先，教師要引導學生端正學習態度，認識到預習的重要性。有些學生認為反正課上老師會做詳細講解，預習是沒有必要的；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養成主動預習的習慣。其次，在預習過程中要積極思考并要大膽設置疑問。

二、 課堂上的要求

1. 教師的引導

（1） 導入要自然

課前導入就像一把打開知識大門的鑰匙一樣，是必不可少的，也是至關重要的。一個精彩的課堂導入不僅能吸引學生跟隨老師進入知識的殿堂，激發學生的求知欲望，而且能為師生營造一個輕松歡快的學習氛圍，甚至還可以使學生對英語產生濃厚而永恒的興趣，達到事半功倍的良好效果。

（2） 課堂要動起來

一個動起來的課堂氛圍能大大激發學生學習的積極性，讓他們主動地跟著老師遨游知識的海洋。因此教師應盡可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍，從而達到課堂教學的最佳效果。在講到“EQ：IQ”這一標題時，老師可以詢問學生對這兩個詞的理解，這一問，學生們議論紛紛，討論熱烈，學生在輕松活潑的課堂氛圍中學到了知識。

（3） 要做到講練結合

正如我開始提到的那位老教師，講了一堂課，寫了好幾黑板，學生聽了一堂課，筆記記了一大堆，而結果卻是事倍功半。久而久之，學生失去了學習的積極性，完全變成了聽課的機器，在學習上處于盲目的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到講練結合。講是要求教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統的梳理。練是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好題、練出實效。

（4） 課堂總結很重要

很多教師對一節課的開頭往往比較重視，精心設計編排，而對課堂小結卻草草結束，給人一種虎頭蛇尾的感覺。其實，一個好的課堂總結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發學生課后去獨立思考。不管是教師自己作總結，還是引導學生去總結，都能使課堂教學有一種錦上添花，回味無窮的效果。

2. 學生的配合

學生的積極配合是實現高效課堂的重中之重，那么學生在課堂上如何表現才可以定義為高效呢？我們可以用幾個問題來檢測一下。

（1） 這節課積極回答問題了嗎

課堂發言對學生的發展有著不可低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知欲望。然而高中生卻比不上初中生，聽過初中課的高中老師都有所感慨，初中學生發言積極，課堂氣氛很是活躍，而高中課堂卻冷冷清清。很多學生自認為成熟了、長大了，卻不敢舉手回答問題了。因此，教師要積極地引導學生大膽地回答問題。

（2） 這節課提出自己的問題了嗎

做一節課堂真正的主人，不要只是盲目地吸收知識，更應該學會在學習過程中善于發現一些問題、提出問題，做一個善于思考問題的學生。通過提問，學生可以獲得有益的知識訓練，學會“會學”。只有學生主動了，會學了，課堂才真正地實現了高效。

（3） 這節課進行學習小組合作了嗎

小組合作學習能夠激發同學之間互幫互助的意識，增強團結競爭的意識。這不僅培養了學生的團隊精神，而且為一部分不敢在課上發言的學生提供了機會，使其更積極更樂意地參與到活動中去。

三、 下課后要做的事情

1. 教師要認真反思

課后反思是教學過程中一個不可或缺的步驟。每節課后記錄下教學中的成功要點，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學重點難點的突破等；還要記錄下本節課的不足之處，比如教學時間的安排失誤、課堂練習選擇的難易不當等；教學過程中出現的瞬時靈感，這就需要教師課后及時地通過反思去捕捉，供以后教學時借鑒使用。

2. 學生要認真鞏固

學生如果能夠養成課后及時鞏固的良好習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。課后良好鞏固的第一步是復習課上老師所講的內容并要認真整理筆記，這是消化學習內容的重要步驟；第二步是解決預習中出現的疑難點問題，并萌生出更深層次思考的渴望；第三步是適當的課后小練習，這是檢查所學知識運用能力的重要環節。完成了以上這三步，學生就能做到課課清、節節懂，從而形成一個良好的學習循環。

四、 講課案例

第4篇：高中英語高效課堂范文

【關鍵詞】高中英語 高效課堂 建構

新課程實施以來，許多英語教師不斷實踐新的教學理念，探索新的教學方法，這是可喜可賀的。然而現實中的英語課堂教學仍然很難達到高效。本文主要從三個方面對打造高中英語高效課堂進行了探討。

一、研磨教材，挖掘教材資源

1.教師要深入了解教材。要提高教學效率，打造高效英語高效課堂，教師作為課堂的引導者，先要認真研磨教材，只有在充分理解教材的基礎上才能用好教材，使教材發揮應有的作用。新課程教材的編排更加注重學生的主體地位，各個環節的銜接也更加緊密，有利于學生聯系實際生活進行理解和運用。因此，教師要認真研磨教材中的細節，如詞匯、語法等等，從學生的實際出發，找到創新使用教材的方法。

2.深挖教材資源。教材中蘊含著豐富的教學資源，教師要在研磨教材的基礎上，深入挖掘教學資源，使其為課堂教學服務。教材是固定的，但是教學是靈活的，教師可以對教材中的資源進行取舍、調整、整合、拓展等，制定出特色教案，使其更加適合學生學習。如，當教學關于西方文化的文學短文時，教師可以搜集相關素材，擴大學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。

二、激發學生學習興趣

英語學習離不開聽、說、讀、寫，假如讓學生一直進行單純的聽說讀寫，學生很難有學習的興趣。怎樣做才能激發學生學習的學習興趣呢？

1.導入激趣。導入作為課堂教學的開端起著激發學生學習興趣的重要作用，因此教師要重視利用有效的手段調動學生學習的積極性，這是提高教學效率的前提。激發學生興趣的方法有很多，比如，利用多媒體播放音頻、視頻；利用幾分鐘的演講；利用故事、游戲等，讓學生參與到課堂活動中來，提高學生的學習興趣。

2.營造寬松的課堂氛圍。教師作為課堂活動的組織者，在營造課堂氛圍方面起著重要作用，營造良好的課堂氛圍要從良好的師生關系開始。高中學生對學科的情感常常受任課教師的影響。平易近人、理解尊重學生的教師更容易贏得學生的信任，也能讓學生對其所任教的學科產生興趣。假如教師一直以嚴厲的姿態出現在學生面前，久而久之學生會對其產生厭煩的情緒，進而也會對英語學習產生抵觸情緒。因此，要打造高效英語課堂，教師先要尊重、賞識學生，以真情來感化學生，通過人格魅力讓學生喜歡英語課。在對學生進行評價時，也要多運用鼓勵性語言，這樣，學生才能放心大膽地在課堂上暢所欲言，從而營造寬松愉悅的課堂氛圍。

三、優化課堂教學方法

1.將學生作為學習的主體。新課標強調要提高學生英語聽說讀寫的基本能力，并發展學生的綜合能力，學生作為學習的主體，要主動參與到課堂中學習。在教學中，教師要改變以往滿堂灌式的教學，給學生留出更多的自主探究學習的時間，這樣才能培養學生的思維能力，增強學生對學習過程的體驗，從而提高學習效率。在具體教學過程中表現為教師根據教學中的重點、難點，讓學生進行自主探究、交流。進行自主探究的前提是讓學生明確學習任務，讓學生從整體上對英語閱讀文本進行感知。在探究的基礎上還要進行交流，要給學生創造交流的機會，為學生創造英語情境，讓學生在具體情境中學會運用英語。

2.加強和學生之間的交流。教師要走到學生中間，和學生平等地對話交流，而不是擺出一副高高在上的樣子，一整節課下來都站在講臺上唱獨角戲。在學生讀課文的時候，討論的時候，甚至是做游戲的時候，教師都可以參與到一切課堂活動中來，微笑面對學生，鼓勵學生，引導學生，加強和學生之間的交流。例如，在課堂回答問題時，教師要多給予肯定和鼓勵，多對學生說：I am glad to hear that./Try Better.Good Best！當學生回答不正確時，也不要批評指責，可以說：Would you like to think it over？/Work hard， and I am sure you can do better next time/……從而使他們重拾信心。

總而言之，高中英語課堂教學要關注學生需求，尊重學生，建立良好的學習氛圍，只有這樣，學生才能有用英語自由表達的機會，為提高課堂效率埋下伏筆。此外，教師還應從激發學生的學習興趣出發，在教學過程中貫徹新課標中提出的以學生為主體，促進學生全面發展的教育理念，讓學生參與到課堂學習中來，加強和學生之間的交流，從而提高學生的英語表達能力，打造英語高效課堂。

參考文獻：

[1]張麗君.構建高中英語高效課堂的有效途徑[J].英語廣場（學術研究）.2013（12）.

第5篇：高中英語高效課堂范文

【關鍵詞】高中英語 高效 英語課堂教學

【中圖分類號】G642.421【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0183-01

高中英語課堂教學中,筆者認為學生主動探究性學習,有助于學生自覺形成自主學習能力,培養興趣、快樂學習那么,在高中英語課堂教學中,教師應該發展學生自主學習意識,培養他們自主學習興趣和形成良好自主學習能力51-論文-網-歡迎您

一、高中英語高效課堂策略建議

1.1 重視學法指導,提高學生學習能力學習策略指導。學習和教學需要一定方法,進行自主學習,教師應教給學生學習方法及一些規律性知識,讓學生自主去探索、在課堂上老師不應該只是單純教,而忽視了學生學,通過循序漸進地指導,讓學生經歷獲得知識過程,從學生角度上講,學生需要更新學習觀念,尤其要對學習價值觀正確認識 同時,要注意學生差異性,指導學生根據學習材料和學習特點,選擇適合學習是的方法。

1.2 教學活動應以學生發展和需要為出發點?！∫恢币詠?學生學習主要是按統一要求和事先制定課堂教法和步驟來教學,學生總是被動學習,體現學生主體地位,缺乏自主學習和自主發展不同學生在學習上有不同需求和發展,在高中英語課堂教學中,教師需要注意激發學生自我發展內心需求,鼓勵學生自主學習探求行為。

1.3 通過興趣培養,增強學生自主學習英語意識。教師首先要激發學生興趣,學生有了興趣就不會感到學習是額外負擔,就會主動去學通過各種各樣學習活動,調動學習積極性,主動參與學習整個課堂變得豐富而有趣,體驗快樂自主地學習多鼓勵學生,讓學生參與課堂活動時,創造性地運用英語進行表達和演練,進一步增強學生學習英語的信心。

1.4 創設自主學習環境。貫徹以學生為中心思想,讓學生真正參與到學習過程中去,把被動變為主動在課堂上,可以給學生獨立思考機會,充分發揮他們想象力, 主動參與到小組討論中,讓學生大膽用英語說出想法,不僅僅鍛煉了口語,也克服了對英語表達的害怕感。

二、高中高效課堂教學兩大方法

2.1 優化學生學習方法 ?！队⒄Z課程標準》強調學習過程自主性,筆者通過優化學習四大流程方式提高自學能力,培養良好的學習習慣。

2.1.1 預習階段。首先讓學生通過預習,對教材有了大致了解,在教師講解中做到有放矢,提高學習效率教師在課堂上首先提出具體學習要求,包括:詞匯、對話、課文內容測試題等,再給學生提供正確預習方法,幫助學生收到最好的預習效果。

2.1.2 自習階段。自習是了解教材良好自學方式通過在自查中教材學習中所遇到問題,通過已知知識來探索未知詞匯語意等,進一步加深對新知識認識,一些課程重點有些學生也能在自習中獨立地理解并掌握自習是學生通過已知獲得未知有效途徑。

2.1.3 設問階段。這個階段是通過深入鉆研、自主解決問題學習,通過預習和自查環節問題,并提出重點問題,并結合課文提示問題和課后練習中相關問題,形成課文新內容理解主線再通過設問形式,對教材深刻挖掘,這個階段更容易進一步激發學生尋求問題答案的濃厚興趣。

2.1.4 解答階段。在解答階段,通過小組討論形式來對問題進行談論研究,交換問題以及對答案進行評判和糾正,對難度和深度問題進行交換討論、研究,教師在這個階段充當是指導點撥作用,讓學生真正學習主人,獲取成功的快樂。

2.2 實施小組學習法

2.2.1 對學生進行合理分組和分配任務。合理分組方法:建立課堂上學習合作學習小組,圍繞課堂教學任務中具體學習任務進行小組學習開始解決實際問題,一般以4-6 人一組為宜,按照興趣和自然單位組合學習小組成員之間個性差異較小,興趣一致,有利于高效完成學習任務。

任務分配方法:在英語課堂教學實施中,教師事先準備好設計任務,并要求學生根據教師任務要求,先分解任務,制定出完成任務程序,督促學生選用適合有效策略,并根據不同學習階段特點調整策略,使學生在潛移默化中逐步掌握學習策略,養成良好學習習慣當這些小任務相繼完成時,教師設計總任務也迎刃而解在任務分配過程中更多是學會如何與人合作解決問題的方法。

2.2.2 建立科學小組合作學習的評價機制。通過小組合作,從實現個人目標達成整個小組學習目標,為了保證目標最終達成,需要建立起能夠激發小組每成員最大潛力合作學習評價機制,通過對學習結果和學習過程控制和評價,使得每個成員在合作過程中能夠發揮最大力量完成目標并更好督促學習,通過自身目標實現完成集體目標教師在這個過程中要當好督促作用角色。

第6篇：高中英語高效課堂范文

【關鍵詞】英語;高效課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)06-0322-02

隨著新課程改革的如火如荼的推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高高中英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現真正的高效課堂教學。如何建構高中英語的高校課堂呢？筆者結合自己的教學實踐淺談如下自己的觀點，供大家參考：

1 關注學困生，加強初、高中知識的銜接

教新高一時，英語教師不能只教高中知識，還要適當補充一些英語最基本的知識，并對這些知識進行詳細的講解。給基礎薄弱的學生一次復習初中知識對機會。復習過程中，巧設課堂提問，讓好學生更自信；讓中等學生感到能學會；讓學困生感到努力學習，還有希望。這也是分層次教學的一部分，對每個學生的要求標準可以不同。但要使全體學生都能接受，都能跟上課堂節奏。每當課堂討論或練習時，應特別關注學困生，及時給予指導，使他們每節課都有點收獲。

2 更新教學理念，改變傳統教學觀

課堂教學效率提升的前提是教學理念的更新。教學理念的更新需要教師主動探索和實踐，找出有利于改變傳統課堂教學氣氛沉悶的原因，在教學實際中探索有利于提高教學效率的方法。因此，作為一名英語教師，要轉變變教師主體觀 ：

21世紀是一個思想空前活躍、觀念日益更新的時代。面對這樣一種突飛猛進的形勢，教師的首要任務是樹立正確的教育理念，逐步從“傳道授業解惑”的權威轉變為“平等中的首席”，在新的課程環境下重新塑造自己，把發展學生的智力、開發學生的個性放在首位，在與學生共同探討新知、平等對話的過程中自覺放棄傳統意義上的教師的權威性，努力尋求科學的教育教學方法，不斷完善自己、充實自己，形成自己獨特的教育教學風格。

其次，教師應具備良好的職業形象。葉圣陶先生說過：“教師的全部工作就是為人師表?！苯處煹慕逃攘?，歸根結底，源于他做人的楷模。只有具備了這種良好的形象、淵博的學識，才能對學生起到言傳身教、潛移默化的作用，才能有助于學生良好人格的培養與形成。

其三，教師還應具有健康的心理素質。健康的心理是人們學習、工作和生活的基本條件。心理是否健康，對一名教師來說尤為重要。蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無比信任你，你的每句話對他來說就是智慧，是理智和道德的典范……”。因此，教師在學生中間一定要保持樂觀的心境、積極振奮的精神狀態；保持穩定的情緒，經常把思想的快樂和收獲的喜悅送給學生；保持寬容的心理，能寬容學生的無知，寬容學生的過錯，使學生在愉快和諧的環境中健康成長。英語是語言，任何語言的學習靠實踐。而我們許多現實的英語課堂仍然擺脫不了傳統授課模式：即教師講得多，學生參與語言實踐得少，其結果必然導致學生學習的主動性不高，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。

3 深入了解教材，備好教材

深入了解教材是為了備好教材。筆者結合自己的教學，認為在這方面仍存在一些問題：諸如在備課過程中不能夠了解教材的細節，如詞匯、語法、課文內容等，往往很難從教材中走出來，不能從宏觀角度理解和把握教材；備課時不能看到什么備什么，要按課時備課，不能從一個單元整體去備。

我們知道，在我們所用教材中，每個單元的各個環節是緊密聯系的，在備課時應理清各個環節之間的內在聯系，創造性地使用教材。教材是源于生活并服務于課堂教學的，教學內容也應從生活中來到生活中去。因此，在備課時，教師可以從學生的實際生活出發，從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情景，從而在現實的課堂教學實踐中解決教材所要傳達的各種信息。筆者還認為：在深入了解教材和備好教材之間的關鍵是要學會整合課堂教學資源，要進行合理的取舍、調整、整合，使其成為適合自己教學特色的教案，適合學生自己的學習。教學資源是源于我們的教材、考試大綱、日常生活、教學交流、經驗總結及其他，因此，要真正做好課堂教學資源優化整合則更需要教師在日常教學工作中不斷去探索、學習和總結，我們教師的責任是把濕柴弄干，然后點燃。

4 注重教學設計，優化教學過程

新課標教學理念強調學生學習的主體性。因此，教師應當明確課堂教學的主體是學生，課堂教學的目標、內容及手段應當隨課堂教學情景的變化而做出必要的調整。學生在課堂教學過程中應得到充分尊重，所以，教師在設計教學方法和進行課堂教學過程時應充分考慮學生的認知水平，選擇教材中適合于學生實際水平的內容與活動。因此，教學設計中應注意以下兩個方面：

第7篇：高中英語高效課堂范文

關鍵詞：高中英語 高效課堂 多維互動

新課程改革的進一步深化首先帶來的是課堂教學方式的變革。筆者一直思考著是否有這樣一種方法能讓學生在較短的時間內學好、記牢英語知識，并適當地運用于實踐中？構建高中英語高效課堂可以從哪幾個方面入手進行有益的嘗試呢？筆者認為充分的課前準備是前提，高效的課堂教學是關鍵，及時的課后鞏固是保障。

一、師生共同作課前準備

傳統的課前準備主要是老師備課、研究教學資源、設計教學流程等。而一堂高效的英語課其每一個環節都應有學生的參與，因學生是學習活動的主體，課前備課也不例外。教師備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識；這節課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。按照新課標的要求，教師應該是課程內容構建和課程資源開發中的重要角色，而教材只是教師自主構建和開發課堂教學資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法。教師還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報紙雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，以言語為中介，使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養學生的語言能力。在以上基礎上教師再設計出合理而又流暢的教學流程。學生的課前準備即預習。在第二天的課堂教學中教師對自主學習與預習指導的目標任務完成情況進行檢查、師生共同解決存在的問題。

二、高效的課堂教學

我認為“高效”二字應該包括兩層含義，一是“高”，即師生想要共同學好英語的心理定位要高；二是“效”，即學習英語的最終目的是為了能運用，要有效率、有效果?；谶@樣的考慮，我認為可以從以下幾方面構建高效的課堂。

1.高效的英語課堂應以學生為中心，教師為主導。

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂以學生，充分利用自主和合作的學習方式。教師給出學習目標和自學指導后，教師應給學生足夠的時間去自主預習，自學新內容，應新課程要求，由“以教定學”轉變為“以學定教”的教學模式。課堂教學以“學生為主體”，教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者。小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，充分利用有效的小組合作學習可以提高學生運用語言的能力，同時也可以促進互相幫助、培養團隊意識。自主合作學習的教學模式也有利于創建寬松，民主，活躍的課堂氣氛。

2.構建多維互動的課堂教學模式

多維互動教學模式是一種以學生為中心，通過小組互動、組際交流、師生互動、生生互動等方式構建課堂主體結構的教學模式。主要目的是通過學生積極參與，提高學生語言學習的興趣，培養群體意識和語言運用能力。但在實際操作過程中，部分教師只注重師生互動，忽視學生和學生、學生和教材的交流；有時任務設置不當，比如難度高，目標設置模糊等，學生不知如何進行，常常導致課堂冷場，教學環節脫節，無法達到真正的多維互動；有時在小組活動中常常是優生自我展示的舞臺，其他學生僅僅是充當觀眾的角色，沒有真正參與其中，這是英語課堂教學低效的一個重要原因。所以我們說要用“多維”互動代替師生之間的單邊互動。上述導學案范例中“課堂互動探究”和“Discussion”是師生多維互動的表現形式及操作主線。

三、及時的課后鞏固

作為課堂的延伸，教師的課后反思和學生良好的鞏固習慣同樣是教學過程中不可缺少的環節。如果學生能夠養成課后及時鞏固的習慣，英語學習成績踏上一個新臺階將不再遙遠。我通常建議學生從以下角度入手進行及時的課后鞏固。第一步復習老師上課所講講的內容并整理筆記，這是學習內容的重要環節；第二步是解決預習中出現的疑難問題，并萌生更深層次的思考；第三步是適當的課后練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環節。

其實，教無定法，適者為佳，只要是能夠激發學生學習興趣，提高學習積極性，有助于學生思維能力的培養、有利于所學知識的掌握和運用的教學方法，都會提高學習效率，當然也定能構建快樂高效的課堂教學。認識決定思路，思路決定出路，只要我們每位教師不斷完善我們英語教學的模式，高效英語教學的課堂魅力就一定能夠得到更好的展現。從而使英語課堂成為知識的超市，最終解放學生、教師和學校，實現生命的狂歡。

參考文獻：

第8篇：高中英語高效課堂范文

【關鍵詞】 高中英語 高效課堂 教材分析 激發興趣

目前在新課程改革的深入開展和精細化實施階段，筆者通過與其他學科教師間的交流、討論，互相借鑒，他山之石可以攻玉，并積極與英語學科的其他教師多次舉行不同規模的各種交流學習活動，就如何提高課堂教學效率，培養具有創新精神的世紀人才，最終打造高效課堂，進行了認真的探究，從而更好地指導以后的教學工作。

1. 對教材進行研究，備好教材是開展高效課堂的基本保證

筆者發現好多教師在備課時對教材的細節了解的比較透徹，如詞匯、語法、課文結構等，但難以從教材的結構體系中超越出來，難以從宏觀方面去理解教材、把握教材，備課時按部就班地面面俱到，細致而嚴謹，缺少了宏觀方面的審視，如本單元的教學目標，本模塊的價值觀定位等。在日常的備課中，許多教師還是照抄教學參考書，羅列一些現成的內容目標、重點難點、情感態度價值觀目標等，目的是應付檢查，上課的時候再根據自己的教學經驗隨意發揮，將備課作為了一種形式，備學生就更談不上了。這種錯誤的傾向一是來源于對研究教材這一行為的認識不足，二是來源于缺乏工作的責任心。教材是為課堂教學服務的，服務的對象之一是學生，但在平時備課所反映的情況來看，許多教師講服務的主體、客體搞反了，錯誤地理解成“課堂教學是為教材服務的”，即指導思想是“怎樣才能在有限的45分鐘課堂教學實踐完成大綱所規定的教學任務”，而正確的做法應該是“怎樣才能在有限的課堂教學時段內最大限度地發揮教材的功用”。

筆者認為，對教材進行研究是為了更好地利用教材，創造性地開發教材資源，將每一節、每一章節、每一模塊對學生學習英語的過程中的意義和效用清晰地定位準確，形成一個整體系統，進而整合各種教育資源，包括教材資源、考試大綱、課程標準、其他學科、日常教研、互動交流等許多方面。

2. 創造性使用教材，是高效課堂順利實施的常態之一

筆者以為，教材體現了編者的思想，編者是將教學大綱和課程標準作為出發點的。而我們的教學是以學生主體作為出發點的，所以，為了實現高效課堂，就得對教材進行創造性的二次開發，對教材內容的順序、容量、資源等進行全方位的優化整合，要體現的是以生為本的理念。例如：SEFC Book 5 Unit 4 Making the news，許多學生這一單元的內容不是非常了解，若按教材編排的順序來給學生上課，由于學生的知識儲備問題，勢必影響他們的學習效率，高效課堂的目標更是難以實現，Warming up 部分就將在艱難中推進。這時，教師可以將Warming up部分推后進行，而引導學生先進行Pre-reading、Reading等內容的學習，由于學生先了解到了相關的新聞知識以及記者的職業素養等內容，從而能夠全員參與到Warming up部分的合作交流、討論中，這種安排吻合學生的“最近發展區”，注重了學生的認知規律，更能讓學生興趣盎然地進行學習活動，從而實現高效課堂的最終目標。

3. 以激發興趣為基點，調動學生學習的主動性

筆者曾經對所任教的幾屆學生中的英語學困生做過一次問卷調查，結果顯示，對英語學科的學習缺乏興趣和信心是造成他們學習英語困難的主要原因，并不完全是他們的學習能力低下的問題，其中一部分學生的其他學科成績都比較優秀，還有一部分學生由于對學習英語具有濃厚的興趣，而出現英語成績不錯而其他學科的成績一塌糊涂的情況，這種情況也不是個案，具有普遍意義。為此，筆者從英語學困生入手，深入挖掘各種積極因素，將激發學生學習英語的興趣作為重點工作之一，并鼓勵他們勇于使用英語，敢于張口說英語，哪怕能讀出一個作為簡單的單詞，我都給予真誠的鼓勵和表揚，并在全班營造一個互相尊重、互相鼓勵的學習氛圍。其次，我鼓勵他們在實際生活中也要勇于實踐英語，從簡積累，別怕出錯，客服心理障礙。經過一段實踐的訓練后，學困生的英語成績有了明顯的提高，對英語學習的興趣也提高了不少。興趣是建立在一定的基礎上的，經過長期積累，學困生和優秀生的差距越來越小，整體水平明顯提高，在后來的分組討論、合作學習等活動中，一切都是那么的流暢，高效地完成了內容學習目標和情感態度價值觀目標，輕松地克服了教學的難點，形成了濃厚的英語學習的人文環境。

4. 突出練，學練相重

阻礙高效課堂順利進行的一個瓶頸是在小組合作討論中，常表現為優等生活躍而獨霸鰲頭，差等生三緘其口而默默陪伴；這種現象在各科教學中普遍存在，致使高效課堂難以實現。筆者經過深入觀察和思考，首先在小組對話學習過程中，對于中等生與學困生給予了更多的機會，要求他們必須扮演一個他們認為自己可以扮演的角色，讓優等生選擇最為簡單的那個角色，通過這樣的練習，可以促進學生重拾信心，并體驗到合作學習的樂趣和大家的關懷。另外，經過一段時間的對話練習后，筆者要求他們逐步提高話內容與形式的豐富與創新，階梯性地提高學生的各種能力水平。

第9篇：高中英語高效課堂范文

關鍵詞: 高中英語課堂 高效課堂 構建

在談何為高效課堂之前,首先來看這樣一堂英語課:教師要講的是模塊一Unit 2 “Dying to Be Thin”。老師先和學生一起看了Part A的三個小問題,然后一起聽磁帶找答案。這個環節由于問題簡單,學生顯得比較放松,答案很快就出來了。接下來老師就從第一個E-mail開始一段段地講解,直至第三個E-mail。教師講得極為仔細,不放過任何一個語言點。學生聽得很認真,手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶,沒有,有的只是教師不斷提高的嗓音和學生埋頭苦干的身影。也許有人說你看教師多負責,學生學得多認真,成績肯定能提高?？墒钦n后老師告訴你:講得好累,一課都沒停過嘴。學生告訴你:學得好累,一課都沒停過手。再問這課講了什么?學生答:還沒思考過,筆記上有。當然,這還是好學生,有些基礎較弱的學生早就聽蒙了,聽煩了,心早就不知飛到哪去了。

你不能說教師沒有準備,也不能說學生不認真。但是如果每節課都這樣上,學生肯定會對學英語失去興趣。從對學生長期發展來說是沒有積極意義的。那么你能說這節課是高效的嗎?

因此,當我思考何為高效課堂時,我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體,這樣不僅教師能實現想達到的教學效果,而且學生能完成一定目標下的學習任務。只有實現了教師和學生的雙主體,才能更好地實現高效。下面我就從教師與學生兩方面三個階段談談如何構建高效的英語課堂。

一、課前

1.教師的充分準備

“凡事預則立,不預則廢”,備課是教學工作中一個極為重要的環節,以備教材為基礎,提升到備學生、備教法等環節。首先,教師在課前必須認真研讀課程標準,弄清本節課內容的深度、廣度及重點、難點,從而合理地安排師生互動。其次,在設計一堂課時,教師一定要考慮到學生的層次差別,做到因材施教。比如對于不同層次的學生,所布置的預習作業要體現層次化。其實,如果只考慮學習成績優異的學生,那高效是很容易達到的。所以,教學目標的重心要放在一部分基礎比較弱的學生身上,只有這些學生跟上了大部隊的步伐,產生了更強的求知欲,才更容易達到高效。

2.學生的自主性學習

學生作為課堂的另一大主體,在課前最充分的準備就是自主預習。首先,教師要引導學生端正態度,認識到預習的重要性。有些學生認為反正課上老師會做詳細講解,預習是多此一舉;也有些學生只是按老師的要求被動地預習,沒有養成主動預習的習慣。其次,在預習過程中要積極思考大膽設疑。這樣能促使學生加深對所學內容的理解并激發求知欲,從而提高課堂學習效率。

二、課中

1.教師的主導作用

(1)精彩的導入

“良好的開端是成功的一半”。課前導入就像一把鑰匙一樣,是必不可少的,也是至關重要的。一個精彩的課堂導入不僅能吸引學生跟隨老師進入知識的殿堂,激發學生的求知欲,而且能為師生營造一個寬松和諧的學習氛圍,甚至還可以使學生對英語產生濃厚而持久的興趣,達到事半功倍的效果。

(2)活躍的課堂

一個活躍的課堂氛圍能激發學生學習的積極性,讓他們主動地跟隨老師遨游知識的海洋。因此教師應盡可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍,從而達到課堂教學的最佳效果。如挑起矛盾法,有矛盾才能激發學生思考的興趣。在講到“Dying to Be Thin”這一標題時,老師可以詢問學生的理解,這一挑,有的學生說“死了都要瘦”,也有的說“瘦得要死了”,議論紛紛,討論熱烈,學生在輕松活潑的課堂氛圍中學到了知識。還有競賽法,每個學生都有著較強的進取心和好勝心,都渴望在課堂上展示自我,并受到老師和同學的肯定。

(3)精講精練

正如文章開始的案例中,老師講了一堂課,寫了幾黑板;學生聽了一堂課,記了一大堆,而結果卻是“高投入,低產出”。久而久之學生失去了學習的積極性,變成了聽課的機器,在學習上處于極大的被動中。所以要追求高效的課堂,教師必須做到精講精練。精講不是少講不講,精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統的梳理。精練也不等于少練,而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題,針對性要強,保證練好、練實。

(4)精當有效的課堂小結

很多教師對一節課的開頭比較重視,精心設計,而對課堂小結卻草草了事,很有虎頭蛇尾的感覺。其實,一個好的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡,而且能激發學生課后去獨立思考。不管是教師作畫龍點睛的總結,還是引導學生去總結,都能使課堂教學錦上添花,余味無窮。

2.學生的主體作用

發揮學生的主體作用是實現高效課堂的關鍵,那么學生在課堂上如何表現可以定義為高效?我們可以用幾個問句來詮釋。

(1)這節課發言了嗎?課堂發言對學生的發展有著不可低估的作用,它不僅能提高學生的思維能力、表達能力,更能反映一個學生的求知欲望。然而高中生卻不比初中生,聽過初中課的高中老師都感慨,學生發言踴躍,課堂氣氛活躍,而高中課堂卻冷冷靜靜。很多學生自認為成熟了、長大了,卻把手藏起來了。因此,教師要積極地引導學生大膽發言。

(2)這節課提問了嗎?做一個課堂真正的主人,不是一味地吸收知識,更應該學會在學習過程中善于發現問題、提出問題,做一個善于思考問題的學生。通過提問,學生可以獲得有益的思維訓練,學會“會學”。只有學生會學了,課堂才真正地達到了高效。

(3)這節課合作了嗎?合作學習能夠激發同學互幫互助的意識,增強競爭的意識。這不僅培養了學生的團隊精神,而且為一部分不敢在課上發言的學生提供了機會,使其更積極地參與到活動中去。

三、課后

1.教師的反思習慣

課后反思是教學過程中一個不可或缺的環節。每節課后記錄下教學中的成功之處,比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等;還要記錄下本節課失誤之處,比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當等;教學過程中出現的瞬間靈感,這就需要教師課后及時通過反思去捕捉,供以后教學時使用。

2.學生的鞏固習慣

俗話說:“好習慣讓人受益終生?！睂W生如果能夠養成課后及時鞏固的習慣,那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。課后鞏固的第一步是復習課上老師所講的內容并整理筆記,這是消化學習內容的重要環節;第二步是解決預習中出現的疑難問題,并萌生出更深層次思考的欲望;第三步是適當的課后練習,這是檢查所學知識運用能力的必要環節。完成了以上三步,學生就能做到課課清、堂堂懂,從而形成一個良好的循環。

四、案例

課題:Dying to Be Thin(第一課時)

教學過程:首先,用多媒體展示幾幅胖瘦的圖片,把學生引入“減肥”這一話題。然后檢查預習情況,并挑起矛盾,讓學生發表對標題的理解,引起第一個小。然后把班級分成幾個小組進行比賽,激起學生的好勝心。接著通過熒屏讓各小組自主選擇回答問題的編號,學生緊張而興奮,猜測著自己組面對的題目類型,此時達到第二個。比賽在熱烈的氛圍中進行,課堂氣氛活躍,學生發言踴躍,勇奪冠軍。然后回到導入時的圖片,拋出深層次的問題:美只是指苗條的體形?還有什么能體現個人的美?學生激烈討論,達到又一個。最后,教師用圖片展示不同的美,并對該課作總結。

參考文獻: