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第1篇：中考地理考點總結范文

各位老師好，我是XX學校初二地理老師xx，這次說課的內容是復習課，這樣課型的說課我從來沒有嘗試過，現在將自己的說課稿呈上，不足之處，請大家批評指正。

一、說教材

本節內容選自七年級上冊第四章第三節和第四節，主要包括影響氣候的主要因素，主要氣候類型的分布、特征，判斷氣候類型的方法，描述氣候類型的方法四部分等。本節內容不僅是后面復習分區地理和中國地理的基礎，還是中考考試的重點。

二、說學情

初三學生已經學習并且復習過這一部分，一些基本的答題技能已經具備，為了更好的更系統掌握這一部分的內容，有必要進行復習。

三、教學目標的確定

這部分知識是地理學科的基礎知識，中學地理大綱上要求學生能夠舉例說明緯度位置、海陸位置、地形地勢對氣候的影響；知道世界主要氣候類型及其分布概況，并且學會說明某一地區氣候特征的方法，因此，將本節課的教學目標確定為:

（一）知識目標

(1)舉例說明影響氣候的主要因素

(2主要氣候類型的分布規律，分布地區，氣候特征

（二）能力目標

(1)學會判斷氣候類型

(2)學會描述氣候特征

（三）情感態度與價值觀

樹立氣候變化的全球觀念，關心環境從我做起

從歷年中考卷來看，判斷氣候類型考察的較多，因此把(2）(3)做為本節課的重點。

四、教學方法

本節內容知識規律性較強，難度不太大，所以本節課在授課中以板書和多媒體為輔助手段，采用:

(1）堅持啟發式教學，環環相扣，引導學生步步深入，具體方法復習舊知識，引發思考，然后總結歸納，進行練習。

(2)采用多媒體教學，增加直觀效果，加大課堂容量。

(3)講練結合，有講有練，加深理解記憶。

五、教學過程

1.考綱解讀，目標引領。出示本節課的學習目標，并且強調重點，讓學生知道將要復習的內容，哪個方面是重點

意圖:幫助學生一開始上課就明確學習目的，使學生做到心中有目標，有導向。

2.考點一，影響氣候主要因素，對于學生來說比較簡單，這個環節主要是導學案上出示問題，問題以知識框架的形式出示，把影響氣候的因素進行整合，然后學生回答。意圖:回顧已經學習的知識，梳理知識點，形成簡單的知識結構圖，形成知識網絡。

3.考點二，世界主要氣候類型的分布、規律、特點

（1）先是讓學生完成導學案考點二的內容，一些特殊的氣候類型學生可能已經忘記了，所以給學生五分鐘的時間記憶準備，整理自己的思路，

（2）PPT出示世界主要氣候類型圖，然后展示自己復習成果。這個環節包括四個部分，熱帶氣候，亞熱帶氣候，溫帶氣候。

意圖:將復習主權還給學生，讓課堂成為展示學生思維成果的舞臺，同時培養學生的合作競爭意識，以及總結歸納能力。

4.考點三，本節課的重點是判斷氣候類型方法

（1）完成導學案上的內容，對于一部分學生來說有些困難，所以這部分內容以小組合作方式完成，總結判斷的具體步驟，包括三步，一以溫定球，二以溫定帶，三以水定型。

（2）小組合作區分9種主要的氣候類型，熱帶季風氣候、熱帶草原氣候，亞熱帶季風氣候，溫帶季風氣候，溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候部分學生區分困難，所以讓能夠解決的學生說一下是怎么區分的。

（3）最后完成兩道典型中考例題，鞏固

意圖:幫助學生攻克難點，歸納方法，會做中考題。

5.考點四，描述氣候特征，

（1）這部分內容較簡單，所以學生自學完成，然后展示

（2）用一道題進行練習

意圖:幫助學生學會描述氣候特征。

6.練習

在復習的基礎上，我設計了一組與復習內容相關的練習題，主要是把歷年關于本節的中考整合在一起，通過訓練，加強學生的記憶與理解，讓學生有直觀的認識，進一步明確本節內容中考的考試方式和考點。

意圖:在學生掌握答題方法技巧后，通過針對性的強化練習，使學生對基礎知識掌握更牢固，將知識轉化為能力。

7.知識回味，認知重建

意圖:最后讓學生對本節復習內容進行回味整理，重新構建自己的知識結構，達到課堂小結的目的。

六、板書設計

在板書設計上，可以清晰看到本節課的知識點，能讓學生一目了然的明確本節課的重難點，對學生起到一個積極引導作用，利于學生形成完整的知識體系。

第2篇：中考地理考點總結范文

關健詞：考點 知識點 考題例析 提升訓練

說明文閱讀教學是初中語文閱讀教學的一個重要組成部分，也是中考閱讀考題中常出現的。這就要求每一位畢業班語文教師都必須加強說明文閱讀的復習，才能讓學生在中考中準確地答題。筆者經過多年畢業班教學的經驗總結，摸索出一套極其有效的說明文閱讀復習方略──說明文閱讀復習“四步曲”，下面筆者就詳細闡述這一復習方略。

第一步：考點梳理

常見的說明文閱讀考點有（1）考查對說明對象、及說明對象特征的把握。（2）考查對說明順序的判斷與分析。（3）考查對說明文結構的判斷。（4）考查對說明方法的判斷及其作用的分析。（5）考查對說明文語言風格的判斷與分析。（5）考查對文章的整體或局部感知。（6）考查對修飾語、關鍵詞的理解。(7)考查對重點句子的理解。（8）考查學生運用所學知識解決問題的能力(拓展性試題)。

第二步：知識點梳理

1.說明文的概念：是以說明為主要表達方式的一種文體，或說明事物的特征，或闡明事理，目的是給人以知識。

2.說明文的類別：事物說明文和事理說明文。事物說明文旨在介紹某一事物的形體特征，如《中國石拱橋》；事理說明文旨在解釋事物本身的道理或內部規律地，如《被壓扁的沙子》等。

3.說明順序：（1）時間順序，即按事物發展的時間先后順序寫，事物的發展變化常用這種順序。例如又如《從甲骨文到縮微圖書》一文是按書籍發展的時間順序來寫的。《中國石拱橋》一文，作者在舉例說明中國石拱橋特征時，就是采用從古到今的時間順序。（2）空間順序，即按照事物在空間位置關系依次說明：從外到內、由上到下、由左到右、由四周到中央說明相對靜止的事物，諸如園林、建筑物、工藝品等，多用這種順序。如《故宮博物院》。（3）邏輯順序，即按事物的內部聯系來解說。如《死海不死》先說明其地理位置、得名的原因及特征，再說明為什么會有這種結果（咸度高）。邏輯順序有許多的小類：①從現象到本質(或從本質到現象)。②從原因到結果(或從結果到原因)。③從特點到用途(或從用途到特點)。④從整體到部分(或從部分到整體)。⑤從概括到具體(或從具體到概括)。⑥從主要到次要(或從次要到主要)等。

4.說明文的結構：（1）總分式結構，包括：總分、分總、總分總的結構。這種結構一般是先概括被說明事物的特征，再具體說明各個特征；或先具體說明事物的特征，再總括被說明事物的特征。如《中國石拱橋》就是采用總分總的結構，先總說石拱橋的特征，接著再舉例說明其特征，最后說明我國在建設石拱橋方面取得的成就。總分，分總，亦屬于此種結構（2）并列式的結構，就是并列地介紹被說明事物的幾個方面的物征。如《蘇州園林》的中間部分介紹了園林的各個方面的特點。應用此種結構要用到分類別的說明方法。分類別時，要注意明確分類標準。（3）遞進式的結構，多用于事理說明文，一層一層地剖析事理，前一部分是后一部分的基礎，后部分是前一部分的深入。如《花兒為什么這樣紅》就是采用這種結構。（4）對照式的結構，為了更好的說明事物的特征，把被說明對像的幾個方面、前后對照著寫，或者將被說明事物與其他事物對比著寫，突出其某一方面的征。如《從甲骨文到縮微圖書》中的不少段落都用了對照式的結構。

5.說明方法及其作用：（1）下定義，準確說明事物的特征，能使讀者對說明對象的本質有確切的了解。（2）列數字，能準確嚴密地說明事物或事理。（3）舉例子，能使說明內容具體化，可使讀者對說明對象的特征獲得具體認識。（4）打比方，能生動形象地說明事物。（5）作比較，通過比較，使被說明對象特征更加突出、更加清楚明白。（6）分類別，能使文章內容清晰明白、條理分明。（7）引用，能使說明的內容更具體、更充實。（8）摹狀貌，能說明生動形象地說明事物特征。（9）作詮釋。用通俗的語言對被說明的事物或事理進行解釋說明，使讀者容易明白。（10）畫圖表， 使讀者一目了然，非常直觀地理解被說明的事物。

6.說明文的語言風格：或平實、質樸、準確 ，或 生動、形象、準確。當然，在做說明文閱讀題時，一定要結合文本，進行回答，切不可機械地將上面的知識點“默寫”出來，否則，要被扣一定的分數。

第三步：典型考題例析

找三篇上一學年度的中考說明文閱讀題，這三篇文章的閱讀題要盡可能地涵蓋說明文閱讀的所有點考與知識點。下面以說明文考點中的“說明方法的判斷及其作用的分析”（摹狀貌這一說明方法的判斷與作用分析），及“對修飾語、關鍵詞的理解”（“幾乎”一詞能否刪去的分析）的兩個考點為例，來闡明筆者在這一步驟的教學要點。

1.考題的考點解釋。向學生解釋每一個考題的考點，解釋的樣式是這樣的：如，“這個考題考查的是考生辯析、分析說明方法及其作用的能力。”“這個考題考查的是考生分析說明文語言準確性的能力。”諸如此類，讓學生再一次領會說明文考點與題型特點。

2.失誤分析。根據考生的失誤情況，或者筆者對考生可能出現的失誤情況進行分析。分析性的語言是這樣的：如，“此題失誤的主要原因在于：考生不能結合文本具體地分析說明方法的作用，很機械地‘默寫’說明方法的作用。”“此題的失誤原因在于：沒有把握這種題型的答題方式，此題的答題方式應該是：不能刪去，因為‘××’詞起著……的作用；如果刪去了，就變成……就不能體現說明文語言的準確性。”

3答案示例。教師給出相對標準的參考答案，以便學生在答題的過程中效仿：如，“應用了摹狀貌的說明方法，應用這一說明方法，生動形象地說明了石林各種各樣的姿態。”“不能刪去，因為‘幾乎’一詞在這里起限制作用，表示許多地方都有，但不是所有地方都有；刪去了，就不能體現說明文語言的準確性。”

第四步：能力提升訓練

以上的講解，只是讓學生了解考點、知識點，避免錯誤，準確答題的方法，但這些必竟是“理論”的東西，還屬于“紙上談兵”，要想真正提升閱讀說明文的的能力，那非進行能力提升訓練不可，這一訓練部分分兩個步驟進行。

（1）做上一學年或上兩個學年的中考題精選。教師在精選考題時，盡量要全面，從文章的選擇來看，既要有事理說明文，又要有事物說明文；既要有傳統的說明文，又要有新近的科技小品文；既要有生動形象的說明文，又要有平實樸素的說明文。總之，盡可能讓學生通過這一途徑全面熟悉說明文閱讀的考點、題型等等。

第3篇：中考地理考點總結范文

關鍵詞：初中數學；計算能力；學習興趣

近年來，中考數學題的難度在提高，如何提高初中數學成績顯得尤為重要，下面就如何提高初中數學成績談幾點看法。

首先，學生要有一定的計算能力。準確地說，只要題目中有加、減、乘、除的計算部分就一定要計算準確。想一想，一張卷子有多少道題是不需要計算的呢？只有很少的概念題和作圖題。那么，既然計算這樣重要，就需要我們重視計算。所以，做題時不要會了就不做了，要親自計算一下，總結經驗。平時再增加一定量的口算題的訓練，就一定能提高計算能力。

其次，重視概念。關于概念的教學有好多方法，不論是什么方法，一定讓學生真正地理解數學知識中的每一個概念，考試就是考概念，從根本上真正地理解了概念的真正含義，無論出什么樣的題都能夠準確解決。

再次，恰當地選擇解題方法。當遇到一道不會的題時，要如何想？先考慮此題的考點是什么，知道考什么，再用對應的考點的知識想解題方法，這樣思考，就很容易快速找到解題的方法了。簡單點理解就是想出題者之所想，答出題者之所答。

還有，遵循學習規律。無論學什么，做什么，都要有由淺入深、化繁為簡、把不會的題型變成會做的題型的思考方法。只有這樣，所做的題目才能很快找到解題的方法。同時，對于有些題目是要總結規律的，再次做此題型時，就可以用總結的規律解題，達到事半功倍的

效果。

再有，教者的講解要有方法。準確地說，就是講得要有意思，讓學生對所學習的內容產生興趣，愛聽。如何產生興趣呢？提高教者的文化素養，教者要有自己的個人魅力，要有幽默感，讓學生喜歡。只有這樣，學生才聽得好。

第4篇：中考地理考點總結范文

探討。

關鍵詞：等高線地形圖；教學；思考

隨著新課程改革的不斷深入，浙江省采用的新人教版歷史與社會七年級教科書也經過專家不斷的改進，不斷完善，尤其是書中采用的地理圖片越來越豐富，越來越專業化，凸顯出這門學科強烈的信號。近幾年的中考說明有關歷史與社會的考點都有關于地理圖像考查的考點，如2013年和2014年的《能夠從地圖和圖表中獲取信息》，2015年和2016年的《認識地圖三要素，知道地圖的基本種類，學會從地圖中獲取所需要的信息》。這些都對師生在教授和學習這門學科時提出了較高的要求。但是，在實際的學教過程中，學生經常表現出學習地圖特別困難。部分非地理專業出身的老師在教學過程中也反映教地理圖片，有時候自己也不甚理解，無法很有效地讓學生理解并掌握從地圖中獲取有效信息的技巧，尤其是比較抽象的等值線地圖。本人結合自己從教十多年來的一些體驗、探索，尤其是從去年開始參加了市級課題《初中生從地理圖像中獲取地理信息的教學方式研究》的研究工作后，特別在等值線地圖的教學中不斷思考、反復嘗試，再結合前人的研究，以等高線地形圖為例來談談自己的幾點想法。

歷史與社會七上第一單元中涉及的圖1―32等高線地形圖，雖然只有一張圖，但是教學要求和中考要求是挺高，每年的期末考試和中考都會有相應的試題來檢測，所以老師必須引起高度重視。

一、在等高線地形圖的教學中發現的問題

在圖1-32等高線地形圖（見上圖）的教學過程中發現，由于學生以前除在小學數學中學習過垂直概念外沒有任何基礎，難在學生缺乏空間、立體的概念，再加上學生尤其是城市里的學生課余時間多忙于各種形式的培訓班、興趣班等，很少有機會參加野外登山等活動，因此缺乏野外實地觀察的經驗，很難在腦子中形成野外山谷、山脊、鞍部地形地貌概念。要讓學生理解用等高線的形式表示地形的起伏即將立體的地形地貌轉化為平面的地理圖像，還要學會等高線地形圖的判讀，要做到看圖識地形，圖在眼里，胸中有“圖”，這對初一學生而言的確很難。

二、對等高線地形圖教學中幾種方法的思考

為了讓學生能較好地掌握等高線地形圖，我經過多次不同方法的教學嘗試，現將個人覺得比較實用的想法與同仁們分享，本人主要是從以下幾個方面著手：

一是借助多媒體設備輔助課堂教學，利用多媒體的直觀演示功能，展示出等高線地形圖的繪制過程，幫助學生把抽象的等高線地圖變成具體的一個呈現過程由抽象思維過渡到具象思維，突破空間想象的問題。如下圖，動畫緩慢演示每一條等高線的由來。能直觀感知等高線的繪制原理，以利于理解和接受新知識。

二是利用素描圖和各類地形圖對比，引導析圖、對比、總結，從而掌握在等高線地形圖上判讀山體的不同部位。歸納如下：

老師進一步講解說明：1.高地（山峰）：等高線中間高四周低呈封閉曲線處。2.盆地：等高線為閉合曲線，四周高，中間低。3.山脊：等高線向海拔低處凸出的地方。4.山谷：等高線向海拔高處突出的地方。5.鞍部：兩個相鄰山頂之間呈馬鞍形的部位。6.峭壁/陡崖：等高線重疊處。通過學生看圖，老師講解，再進一步讓學生在書本上把這些表示不同部位的等高線草圖畫一畫。

最后讓學生左手握拳，模擬山體的不同部位，并用圓珠筆在手上作圖，標出山頂、山谷、山脊、鞍部、陡坡、緩坡等部位，如下圖。

握住拳頭就是立體的地形，把手伸開就是平面的等高線圖。山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然。這樣的方法學生興趣很高，效果比較理想，而且隨時能用。

三是利用課余時間讓學生在玩中學，所謂“苦學不如好學，好學不如樂學。”具體做法是利用身邊的常見物品用模擬類比的方法以及讓學生通過合作繪制地圖增加體驗。如用不同面額的硬幣疊成如下所示，模擬地形。再繪制垂直投射圖來模擬出不同海拔的高度，如下圖：

還可以讓學生課余分組合作，通過捏橡皮泥制作不同的地形地貌，先從最簡單的山地開始，先學習等高線的繪制方法。學生有把模型切片下來描的，有在模型上畫線再落到紙上的。然后，重點制作鞍部、山脊、山谷，最后做陡崖。每一個模型制作出來，就請學生畫它的等高線圖。再利用課余時間由老師來檢查學生的等高線圖和他們的模型是否吻合。這個小活動學生參與的熱情很高，同學之間還可以進行合作完成：有人捏造，有人捉刀，也有兩三人拼湊組合；有人畫線，有人指點，也有人一邊默默觀察；迷惑與思考同在，討論與笑聲迭起。通過這個有趣的活動，激發了學生學習興趣，增強了理解力，讓學生在玩中學，學中玩，又培養了學生的動手能力和合作學習的態度，效果比較理想。

總之，等高線地形圖的教學探索之路不會終止，還會在不斷的嘗試中改進，不斷摸索出適合七年級學生的一些有效方法，本人的一些思考在和各位分享的同時，希望能得到同仁的多多指教，大家一起為本學科的教學工作添磚加瓦、共同進步。

參考文獻：

第5篇：中考地理考點總結范文

【關鍵詞】去粗取精；基礎知識；“綱”與“本”的自然銜接；“圖解”知識

《地球上的大氣》這一章內容在高中地理教學中是重點，同時，又是難點。又由于編排在相對較難部分《行星地球》的后面，成為整個地理教材的兩個“難”路虎。讓許多學生望而生畏，從內心對這一門學科產生了恐懼。使得教學更加困難，有興趣學習地理的學生和地理學得較好的學生極少。學生成績普遍較差。

教學中如何突破這個難點，使學生克服恐懼心理，增強學習興趣，提升學習效率？經過多年的教學實踐，我總結了這樣幾點來解決這個問題。

一、“去粗取精”——復雜問題簡單化

在教學中教師要宏觀把握教材的知識要點，用最簡介的方式講解。比如：在第一節《冷熱不均引起的大氣運動》和第二節《氣壓帶和風帶》這兩節中，內容較多，難點也較多，知識模塊相互滲透，關系很復雜。如果學生在初中的基礎差的話，學習起來很困難。我將四部分內容歸納為四個字，即“冷熱不均引起大氣運動”概括為一個“動”字。因為大氣的冷熱不均使得在赤道與兩級之間空氣的體積-密度-氣壓先后出現差異，于是空氣就有了垂直運動。同一海拔高度有了氣壓差，空氣就會有高壓流向低壓，這又同時出現了水平運動；地球的自轉運動又使空氣的流動出現了方向上偏轉，自轉偏向力是空氣運動“偏”；由于太陽直射點的移動，氣壓帶和風帶也季節移動，而太陽的回歸移動又是地球的公轉引起的，所以有“地球公轉”使得氣壓帶和風帶季節“移”動；北半球亞歐大陸冬夏季季風環流的形成又是由于海陸熱力性質的差異而形成的，使得原本規整得到、與緯線平行分布的氣壓帶和風帶被切割。夏季亞歐大陸的副熱帶高壓被亞洲低壓切斷，冬季亞歐大陸的副極地低壓又被亞洲高壓所切斷，形成同緯度之間、同一個氣壓帶內部氣壓的差，進而形成典型的季風環流。

同學們只先記住“動”、“偏”、“移”、“斷”這四個字，對這部分知識內容就掌握一大半，而且容易記住，容易弄懂。

二、及時解決學生“拖欠”的基礎知識

現在高中新生的初中地理基礎非常薄弱，所以在高中教學中，要及時給學生補充初中《中國地理》、《世界地理》的相關內容，以及其他學科的相關知識。如不這樣，教學無法進行。如在講第一節《冷熱不均引起的大氣運動》這一部分是，要用到初中物理中關于“氣壓”的概念、原理等知識。但是在地里課中學生的確很難聯系到物理知識。我的做法是分“三步走”一講“空氣的冷熱使得空氣的體積變化” ，二講“空氣體積的變化導致空氣密度發生變化”，三講“密度變化使得空氣對地面的壓力發生變化”。最后還要強調的一點是“同一海拔高度有了氣壓差，高壓會向低壓流動”。這樣很簡單地“補充”了學生的相關知識，為后面的教學奠定了基礎。

三、完成“綱”與“本”的自然銜接

即考綱與課本的自然銜接。在應試教育的大背景下，教會學生會考試，考好試仍然是終極目標。這就要求我們在教學時，每一節內容中都要注重梳理重要的知識點，鏈接高考考點，使之能一一對應。這樣，就是學生明確了學習的目的性。

《大氣》這一部分的知識點比較多，知識前后聯系廣泛。是自然地理比較重要的一部分基礎內容，對后面人文地理的教學有著重要作用。而且難點集中，考點也比較多，大多屬于高頻考點。既要讓學生明白氣候形成、發展的諸多因子及其相關性，還要讓學生掌握分析成因、判斷氣候類型和特點的方法和技能。所以將知識點與考點結合起來教學有助于“教”與“學”，真正能突破這一部分的知識難點，打造高效課堂。如針對氣候中類型、成因、分布、特點為高考熱點的教學。我采取“定式分類識記目標”的教學方法，要求學生必須將常見的十種類型的氣候按上述目標熟記在心，以不變應萬變。“地中海氣候”考查的頻率最高，我要求學生人人過關，務必牢記地中海氣候的成因、分布和特點，并且要注意靈活應用。

四、“圖解”知識框架、知識原理

高中地理要培養學生一定的讀圖、分析圖的能力。高考也是要集中考查學生利用地圖提取信息、理解題意、尋找解決問題的能力。所以，地圖在地理教學中的作用尤其重要。《大氣》這一部分內容比較抽象，研究的是看不見、摸不著的大氣運動。學生理解起來肯定有些難度。如何使抽象的地理事物具體化？使用圖解的方法最為常用而有效，將大氣運動的規律、過程、原理等都用圖解的方法描繪出來，使之形象、生動、具體。學生一目了然，特別便于他們記憶和理解。氣候資料圖的類型多樣，利用得當可以成為教學的有力的手段。如在第一節中，我主要使用形成過程圖，演示大氣運動的過程；在第二節“氣壓帶和方風帶”中，我除大量使用過程圖外，還廣泛使用分布圖、運動圖和曲線（或折線圖）等。在講到“常見天氣系統”時，則教會學生使用手勢判別南北半球的氣旋和反氣旋（即左右手法則），使學生很快就掌握了這部分知識，教學效果很好。圖解“大氣”還可以使用數據圖、柱狀圖、餅狀圖、玫瑰圖等等很多圖形進行教學。這樣一是提起了同學們對地理的學習興趣，豐富了課堂，二是提升了課堂效率。班上學習成績逐步提高。

“有了堅固的盾，自然會有鋒利的矛”。大氣飄忽不定，但它仍是有規律可循，教學雖然困難重重，但終究會有解決問題的辦法。平凡的教學實踐，反復的失敗，給了我更多解決問題的“矛”。

第6篇：中考地理考點總結范文

一、幫助學生樹立堅定的信心和培養良好的學習興趣

深入了解學生，是教師幫助學生樹立信心的第一步。教師要經常深入學生中間，與學生溝通，拉近與學生的距離，傾聽學生的訴說，及時反饋學生對知識的理解和消化程度，師生共同剖析原因，商討對策，使學生感到教師的親切和老師對學生的關心，使學生增加學習勁頭。

激勵學生是教師幫助學生樹立信心的第二步。教師一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，勝過無數次指責批評，即使是學生對知識答錯了，也要給予肯定，加以鼓勵，使學生看到希望。

典型進步事例是教師幫助學生樹立信心的第三步。教師可以用往屆學生學習地理的典型進步事例進行大肆宣揚。事實總是勝于雄辯，榜樣的力量是無窮的，是強大的精神鼓勵。

二、幫助學生制定科學、系統、合理的復習計劃

高三復習的最終目的，是在高考中考出理想的成績，考上理想大學。為了實現這個目標和理想，教師首先應讓學生了解高三階段復習的統籌安排和教師的復習計劃，并幫助學生根據相應的要求制定出最符合學生實際，最有利于學生成績提高的復習計劃。復習計劃制定的越詳盡越好，讓學生感覺到有奔頭，而且目標不遙遠易實現。對每一次的階段考試，尤其是摸擬考試，教師應幫助學生認真分析總結、查漏補缺，總結經驗，吸取教訓，做到萬無一失。

三、指導學生抓住重點、突破難點、關注熱點

首先教師應認真研究歷年高考試題及高考考綱，對上一年與新一年的考綱進行對比，分析近年來考點、熱點在往年高考試卷中所占的分值，抓住重點。其次指導學生通過課前預習課堂理解、討論歸納，自己找出重點難點，讓學生學會逐漸發現教材中粗體字的標題多為課時的重點。在一節課中教師費時、列舉事例最多、強調次數最多之處，也多為一節課的重點、難點所在。關于地理時事和熱點問題，教師在第一輪復習中應隨時加到教材中，使理論與現實聯系在一起，讓學生在腦海中刻上印象、留下記號，培養學生養成關心國家大事、收集地理時事與信息的習慣，引導學生用所學地理知識和地理理論去分析、解釋地理時事，既可增加學生的知識面，讓學生覺得地理有用而興趣大增，又對相應的地理知識起到強化作用。

四、指導學生掌握復習方法和答題技能

指導學生運用記憶法復習地理概念、地名、地理分布、地理數據、地理原理，因為這些知識是不變的。牢固掌握就可攻破諸多選擇題。同時根據地理學科的特點引導學生采用圖文結合記憶、比較記憶、聯想記憶、理解記憶，加深對知識的理解和識記，提高閱讀與分析能力。在每一單元知識小結時指導學生運用網絡法，根據重點知識及各知識點之間的因果關系整理出科學實用的知識網絡，形成頭腦中清晰的知識脈絡。

地理的大多數知識都能轉換成圖表，所以圖文對照法及圖文轉換法應該貫穿整個復習過程中。

不僅復習有方法，答題更有技巧。做題前審題是我們常說的一句話，但教師怎樣指導學生審題？我教給學生的做法是：用最平常的心去看懂題意，看清圖示是最基本一步，然后尋找關鍵詞語、限制性詞語、問題所涉及的時間、地點、地理背景等，審題要慢、下筆要快，才能做到不走題、不偏題、不漏題。具體到各類題型又有不同的方法。

在整個高三復習過程中，若老師能堅持以學生為主體，以學生的發展為核心，則學生不僅在地理高考乃至整個高考中受益，而且能在將來的學習和生活中終身受益。

第7篇：中考地理考點總結范文

一、教師迫切需要全面、精細化的數據

測試是一種很有價值的、基于數據的學情診斷方法。但是，很多測試數據通常只統計到學科總分，而沒有對學生每一道試題的得分情況和作答情況進行統計分析，從而導致教師難以正確、精確地分析知識模塊、知識點的教學效果，難以發現教學過程中存在的問題和盲區，不清楚自己的教學優勢和不足在哪里，不知道自己的學生哪些知識模塊、知識點需要加強，哪些學科能力培養需要相對重視。同樣，行政部門、教研部門得到的學情數據更是“宏觀、粗略”。

類似醫院建立化驗室、CT室等為醫生提供各種檢查報告，教育行政部門、教研部門和學校也應該擁有一系列全面、精細、有效的測試數據，然后基于數據和實際情況進行診斷性分析，發現優勢，總結經驗，發現問題及時改進，發現差異揚長補短。如此，才有利于教育行政部門提高教育決策的科學性，開展針對性的研究與指導，有利于學校和教師因材施教、對癥下藥，從而“低負高效”地提升學業質量。

基于此，我們嘗試建立了溫州市中小學生學業質量三維精細評價模型數據結構。三維精細評價模型分層面、群體和項目三個維度。首先，層面分市、縣、校、班四層；其次，群體分學生水平層次（如將樣本劃分為各占20%的A、B、C、D、E五個水平層次）和性別、學校等級（分省示范校、市示范校、一般學校和薄弱學校）、辦學性質（分公辦、民辦）、地理位置（分主城區、城鄉結合處、鎮中心區、鎮鄉結合處、特殊區域、鄉中心區和村莊）；最后，項目分為總分、學科、題組、試題（含客觀題）。

其中，總分和學科數據主要包括原始分的平均分，全市背景下的T標準分、前20%、后20%和標準差（或離散系數），這些數據可以粗略進行橫向比較和縱向比較。題組和試題數據主要是得分率，客觀題主要數據為選中率。

二、教師要會解讀數據

運用三維精細評價模型，從外部到內部、宏觀到微觀、全體到個體對學業質量數據進行分層次、分維度分析診斷，盡量準確、全面地掌握學情，使得能力培養、模塊單元教學、新課教學計劃和教學活動等都要因不同學校、不同班級、不同學生群體而不一樣，都要因人而異，因材施教。

1.外部比較需要多元化常模

如果學校與市、縣常模水平相差較大，那么常模的參照意義不大。我們提供了市、縣兩級各種各類學校常模（見表1），方便學校找到各自合適的常模，也可以在眾多相關常模中比較發現自己的真實狀態。教育行政部門從這個數據表中可以發現教學質量均衡性問題。我們還可以根據學校的需求提供同類學校和常模的各試題（各知識點）、單元、模塊、題型、能力水平的得分率等微觀數據，方便學校作精細化比較診斷。

2.外部比較可以針對特殊群體

針對2011年中考科學，我們為某校作臨界生比較分析。全市科學181分以上為市A等生（滿分值200），該校175—180分有32人，定義為校A臨界生，我們發現該校A臨界生在12處得分率明顯低于市A等生（見表2），也就是說在這12處對應的知識點教學效果明顯低下。

3.內部診斷要關注不同等第學生的作答表現

我們把學生按得分高低劃成A、B、C、D、E五個等第，各等第占20%。表3是某校2011年數學中考不同等第學生在部分試題上的作答表現。由表可知，不同等第學生在同一試題上的表現有明顯差異，教師在這些知識點的教學上要充分考慮到不同學生等第的學習表現。例如第16題，全校得分率0.42，難度很大，但是A等生掌握得很好，后80%的學生掌握不佳；例如第20題，全校得分率0.77，問題在于后20%學生掌握不好。

4.內部診斷要關注學生個體的特殊表現

例如，我們把臨界生各小題得分率數據和臨界生群體得分率數據放在一起（見表4），除了發現臨界生共性問題和優勢外，也可以發現臨界生個性問題。在第11題上，臨界生群體得分率為0.94，學生7得分率為0。在第19題上臨界生群體得分率0.94，學生3得分率0。他們的失分原因很可能不是學科能力低下，需要教師個別診斷和指導。

5.內部診斷要關注不同性別學生的作答差異

不同性別學生在同一學科內部不同知識點上的學習效果也有明顯差異（見表5），這要求我們在相關知識點教學上要關注不同性別學生的學習差異。例如在“傳染病”等8個考點的教學時要特別關注男生的學習，在“太陽系”等3個考點的教學時要特別關注女生的學習。

三、教師會基于數據開展校本教研

基于實證的研究是教學改革的發展趨勢，教育科學研究要基于實證才能真正為教學服務。基于前測數據分析，發現教學薄弱點或優勢，通過區域（校本）教研，尋找策略，嘗試課堂行為改進，并通過后測數據分析和集體教研，分析變化的表現形式及相應的原因，總結經驗，如此循環往復，提高教學和教研的有效性、針對性。本文以2010年溫州中考科學的一道試題為例，呈現基于數據開展教研過程和改進教學案例的過程，供大家借鑒。

1.前測數據分析

主要解決“誰有優勢（或問題），優勢和問題在哪里？”的問題。

2010年溫州中考科學有一道試題：江心嶼是國家4A級旅游風景區，島上有榕樹、樟樹、蕨類植物、水生植物及其他多種生物。江心嶼上所有生物構成（ ）

A.種群 B.群落

C.生態系統 D.植被

L區中考全樣本統計發現：選B的占59.7%，選C的占31.5%。這個考點是年年中考必考的考點，是教師新課和復習課教學都很重視的內容。全區得分率低，引起教研員的質疑。

2.區域（校本）教研

主要要解決“什么原因和怎么辦”的問題。

教研員選擇該區一所普通的L校一位教學水平稍好的教師，提前要求他精心備課，并在該校某個班級進行第一次專題課堂調研。

執教教師的課堂教學分為三個環節。第一個環節，要求學生結合小魚缸（生態系統）復習回憶種群、群落、生態系統的概念。第二個環節，要求學生概括種群、群落和生態系統之間的區別和聯系。在教師的引導下，學生通過探究，獲得圖1中“1”的關系圖。第三個環節，當堂訓練兩道題目，加以鞏固。

教研員和聽課教師憑經驗感覺，這堂課重點突出，難點有突破，師生互動好，教學目標達成度良好。但是用上述原題進行測試，選B的占41.2%，選C的占32.4%，選D的占26.5%，結果出乎意料。

教研員和教師對作答錯誤的學生進行個體訪談，探尋原因，同時研讀了《科學概念的認知教學》，結合課堂觀察、教學過程的回憶和反思，發現了癥結所在。讓學生深度理解一個概念，需要多維度、多角度、多途徑、多項式的認知過程的教學。

3.課堂行為改進

教研員和教師合作研究再借班上課，繼續保留三個教學環節，在第二個環節，引導學生采用四種方式描述種群、群落和生態系統的關系（見圖1）。

4.后測數據反饋

課后，依舊用原題檢測，選A選項的占0%，選B選項者占88.6%，選C選項者占6.8%，選D選項者占4.5%，取得了較理想的效果。

5.經驗總結交流

教研員與教師將教研過程與教學改進方案進行交流總結，為今后教學、教研的有效性、高效性提供支持。

第8篇：中考地理考點總結范文

一、命題特點

1. 選材范圍廣泛

完形填空題所選的短文不長，一般難度也不大。但涉及的范圍很廣，包括經濟、文化、歷史、地理、故事、科普知識、社會生活、人物傳記等。

2. 考查文體轉移

以前完形填空題考查的文體多以記敘文為主，但近年的考題有向說明文、議論文發展的趨勢。考生一定要注意文體的變化，因為不了解文章的體裁，就不能很好地把握文章的結構、脈絡。

3. 考查側重點轉移

以往完形填空題的考點主要是考查學生對詞匯、語法、句子的運用，而對語篇背景考查不多，但近年來考查的重點已由側重考查基礎知識逐漸向側重考查對語篇的整體理解轉移。比如，多數試題所設選項從語法角度來判定是正確的，但一旦聯系語篇內容，則只有一個正確答案。

二、知識儲備

1. 掌握詞的用法

完形填空中經常出現一些不常用的詞組搭配，學生往往對許多搭配感到很陌生，不知從何下手。這就要求學生在平時的學習中多積累一些單詞的基本用法，多記住一些不常用的搭配，這樣有利于做好完形填空題。同時，還要注意同義詞、近義詞在不同語境中的辨別。

2. 注意語法知識的積累

完形填空題集中考察考生對名詞、動詞、形容詞和副詞等實詞以及介詞的理解。為此，學生要掌握名詞的單復數和所有格形式，動詞的時態、語態、人稱變化、語氣以及非謂語動詞的一般式、被動式和完成式，形容詞和副詞的原級、比較級和最高級，介詞與其他詞的固定搭配等，還要掌握常見連詞的用法。

3. 廣泛閱讀各學科常識

完形填空題所選文章一般內容短小精悍，但涉及面廣、靈活性強。因此，要求學生多儲備各學科基本常識，否則，即使英語知識掌握得再好，若是對文章所涉及的相關學科常識缺乏了解，也不能準確地理解文章。

4. 掌握必要的背景知識

完形填空文章中闡述的事往往涉及到一些背景知識，學生應通過聯想，根據背景知識來確定所選擇的那一項。所以，背景知識在解答完形填空題時往往具有重要的輔助作用。有些空不需要花費太多的時間去研究上下文，有些無論從上下文還是從詞匯、語法著眼都無法找到解題信息，而利用背景知識也許很快能找到答案。因此，注意背景知識的選用是很必要的。

三、解題技巧

1. 通讀全文，掌握大意――泛讀

每篇文章都有中心議題，只有瀏覽全文，才能獲得信息，了解文章的主旨大意，抓住文章的主線，展開解題思路。因此，考生在答題時不要急于看選項，找答案，應通篇瀏覽全文，掌握文中的時間、地點、人物及事件。由于完形填空屬于障礙性閱讀，所以抓住文章的首句（段）和尾句（段）對把握文章的主旨和大意很有幫助。文章的首句是觀察全文的“窗口”，一般不留空白，可以提供完整的信息，能提示文章的背景知識和主題思想，有利于考生準確地預測和推斷短文的主旨。而尾句則是文章的總結、結論或點晴之筆，會帶給我們有益的啟示。因此，首先應看一下文章的首句和尾句，使自己心中有個大概印象，然后再去通讀全文。瀏覽全文時，要一氣呵成，并借助閱讀技巧，發揮想象，理解文章思路，把握文章大意。

2. 通盤考慮，初選答案――精讀

通盤考慮，就是根據全文大意和詞不離句、句不離文的原則，把上下文的意思、句法結構、詞類和語法功能、慣用法、邏輯推理常識和背景知識等各種因素加在一起考慮，仔細推敲。也就是說，要抓住結構、語義及邏輯三條線索，推斷和預測選項。完形填空是人為地切斷短文的脈絡，再讓學生依據自己對文章的理解恢復短文的題型。因此，做此題時，首先要看整個句子語法結構是否合理；其次，要看語義是否通順，上下文是否連貫、呼應；第三，如果幾個選項填入空白處，結構和語義都沒有問題，那么就要在邏輯上看哪個選項最為合理。解答試題時，可利用直接法、排除法和比較法等選擇正確選項。考生可運用排除法去掉某些本身有語法錯誤的干擾選項，這樣不僅可以提高答題的速度，而且還可以提高正確率。

3. 復讀全文，修正答案――重讀

第9篇：中考地理考點總結范文

關鍵詞： 液體壓強 中學物理教學 公式計算 方法順序

在初中物理教學中，液體壓強是極為重要的知識點，也是物理教學的難點之一。歷屆中考中，液體壓強都在物理考題中占有一定比重，也是學生較難解決的主要題型之一。液體壓強主要涉及物理中的密度、壓力、質量、體積等知識點，該部分內容學習對初中學生的抽象思維能力有極高的要求。而且，初中物理液體壓強教學中還存在一些難題有待解決，只有物理教師采用適宜的方法進行教學，學生才能更好地理解和掌握所學的液體壓強知識。

在研究物體壓強的問題中，常用到公式p=F/s和p=ρgh，但是每個物理公式都有其適用范圍，只有合理、靈活地運用公式才能順利解決問題。

對于形狀規則的容器中液體壓強而言，這兩個公式都適用。由p=ρgh可知，液體壓強P和液體密度和深度有關。當液體密度相同時，液體壓強與液體的深度成正比；當液體的深度相同時，液體的壓強與液體的密度成正比。

當液體的密度和深度都不能確定時，常用p=F/s判定液體壓強的大小。利用此法關鍵是判定液體對容器的壓力F與液體重力G的關系（一般情況下，G=F）。

但是，當容器形狀不規則（上下粗細不均勻）時，情況就復雜了。并非所有公式都適用而且使用順序頗有玄機。

例1：如圖所示為形狀不同的甲、乙、丙三個薄壁容器，它們的底面積都是S，容器內盛有密度為ρ的同種液體，深度都是h，則三個容器底受到的壓力關系大小如何？

例2：三個質量相同的容器底面積相同，容器內裝有等質量的水。關于三個容器中水對容器底的壓強、壓力，以及容器對桌面的壓強、壓力大小關系如何？

所以，綜上所述，在研究這一類問題時首先要分清液體對容器底部的壓強、壓力（內部問題）和容器對桌面的壓強、壓力（外部問題）。對于內部問題（液體問題），要先算壓強后算壓力；對于外部問題（固體問題），要先算壓力后算壓強。

綜上所述，我們解決這一類問題的口訣是：內強外力。公式運用的順序也是固定的。

以上只是筆者不成熟的幾點思考，希望可以拋磚引玉，引起更多的教育界同仁集思廣益，對固體、液體壓強計算這個中學物理的重要知識點同時也是難點，做出更多簡練精辟的歸納與總結，爭取早日讓我們的學生能夠人人掌握計算方法。

參考文獻：

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[4]滿伶俐，馮杰，朱瑞興，湯伶俐.中考液體壓強變化量的陷阱及攻破[J].數理化學習（初中版），2014，10：76-77.