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第1篇：教學銜接范文

比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現了初髙中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較髙。

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發揮自身的主導作用，輔之以髙效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初髙中化學概念庫，這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀,學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績>而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習髙中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。

首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類，以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助干后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解,其次要指導學生通過實驗、査閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究，最終實現理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。

新課程背景下初髙中化學概念教學的銜接不僅是初髙中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。

作者：孫微 單位：吉林省松原市前郭縣第二中學

第2篇：教學銜接范文

根據上級文件要求，在延遲開學期間廣泛開展了線上教學服務，為做到與開學后教學的有效銜接，使開學后學校的教育教學工作能夠更加順利有序的開展，保證教學質量，結合我校實際制定了如下銜接教學計劃：

一、正確引領，合理過度

學校成立以閆建權校長為組長、以及教研組長、任課教師參與的學科教研組，認真研討，積極備課，并且要求做到以下幾點：

1.提前一周做好學生作業狀況匯報，綜合每周上報的學生網上學習和生活情況匯總表，摸清未參與線上學習的學生對象與人數，及延期返校學生對象與人數，了解學情。

2.根據上級要求，堅持“零起點”教學，合理安排教學進度，防止因趕教學進度加重學生課業負擔。

3.做到全員掌握，針對學情做好開課和延期返校學生個體補學計劃。

4.開學前一周，召開教研組長會，把“線下與線上教學銜接”作為校本教研的重心。指導教師要結合線上作業反饋和答疑情況，做好統計分析。

5.利用平日收集數據，各學科教師要做好統計，表揚“居家學習”優秀學生。

二、正常授課，恢復狀態

6.加強班級管理，各學科任課教師形成合力，充分結合疫情的課程資源，預防近視的優秀視頻資料等，上好開學第一課。

7.把握教學節奏，開學后不可因學習周期短、學習任務重就急于進行新課教學。要加強學生日常行為規范養成，讓學生盡快從居家學習轉換到正常的校園學習狀態，以最佳狀態進入線下學習。

8.各學科要梳理線上教學內容，結合班級實際精準分析學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估。結合作業情況發現問題，調整教學內容，重新制訂學科學期教學計劃。

9.對未進行網上學習的貧困學生實行一對一的個別化輔導工作，對延期返回學生，開展與返校生同步的視頻教學，有所在班級的任課教師錄制視頻授課。

10.幫助學生盡快恢復學習狀態。通過開展同桌互助、優生展示、小組合作等學習活動，激發學生在輕松愉悅中交流互動。

三、家校合作，共同提高

11. 開學前，孩子要在家長的指導下，按照正常復學后的作息時間管理自己的居家生活，為開學做好準備。

12.開學后，家長要嚴格控制學生使用電子產品的時間，防止孩子對電子產品形成依賴，保護孩子的視力。

第3篇：教學銜接范文

關鍵詞：初高中數學 銜接 指導方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0192-01

多年的教學經驗表明：初升高在學生學習的生涯中是一個非常重要的階段之一。做好初高中的教學銜接對一個高中生的學習成長是極其必要的。教學難度的提高、課程內容的增加、教學方式及教師教法的改變都是其主要影響因素。因此，如何做好初高中數學教學銜接顯得尤為重要和迫切。

1 初高中數學銜接現狀

1.1 教材難度提高

數學在初中的難度有限，但是在高中階段難度會極大的拔高，且占據其重要的地位，高考中占據150分的高分比。高一使用的全日制普通高級中學教科書（必修），與義務教育初中階段的課程相比，其教學容量和教學難度大為提高，注重提高學生的數學思維能力，要求學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地思考、發現、歸納總結等，而不僅僅是靠簡單機械的記憶。因此，數學銜接對初升高的學生是一個挑戰。站在同一起點，盡快適應高中生活是學生領先的關鍵。搞好初高中數學知識銜接、活躍課堂氛圍、培養學習數學的興趣。這對教師、學生都是全新的挑戰與嘗試。

1.2 課程內容增加

九年制義務教育初中由4年縮短至3年，為全面提高學生素質，減輕學生的學習負擔，初中數學教材在內容上進行了較大幅度的壓縮、上調。如：十字相乘法、根與系數的關系等本在高中學習中常應用的知識都不做要求或降低要求。高中數學從知識內容上較初中劇增，如高一數學一開始便涉及集合與簡易邏輯語言、函數、數列、三角函數、向量，相對初中數學而言，抽象、邏輯強、難度大，對學生提出了更高的要求，使相當一部分成績中等及偏下的學生陷入困境，認為數學學習難于上青天。

1.3 教師教法改變

隨著教材難度的提高，課程內容的增加，在教學方式上，與初中迥異。在初中，所學內容少、簡單，知識點側重記憶，課時充足，教師有充足時間對重點難點的內容反復強調，舉例示范，演練、鞏固。而高中數學教材知識點多，內涵豐富，容量大，講課進度快，教師沒有多余時間來反復強調重難點，且在課后安排的習題類型多，題量大，與課堂所講也不一定配套。這就要求教師在數學的教學中不僅重視書本，還要補充課外知識，需要培養學生“舉一反三”的能力，顯然這使得剛入高中的學生不太適應，存在思維障礙，不容易跟上教師思維而產生對數學學習障礙。

2 數學教學銜接的幾點建議

針對以上情況，通過近些年的教學實踐，切實提高了學生的學習興趣、學習熱情及成績。下面是本人數學教學中的幾點經驗和方法。

2.1 優化課堂教學環節

立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學進度上適當放慢教學進程，讓學生全面了解知識體系后逐步加快教學節奏。在知識難度上，由淺入深，從學生理解和掌握的實際出發，重視新舊知識的銜接，建立知識網絡。達到溫故知新、溫故而探新的效果。重視展示知識的形成過程和方法探索過程。培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。重視專題教學。專題訓練，集中精力攻克重難點，系統歸納總結，從而落實知識的反饋。

2.2 開發數學教學中非智力因素

實踐發現非智力因素對學生學習習慣、心理素質等有較大影響。良好的學習習慣和心理素質是學生學習不斷積累和能力不斷提升的前提。同時，非智力因素的差異也是成績分化形成的關鍵。因此，在教學中應重視運用情感和成功原理等非智力因素，喚起學生學好數學的熱情。

2.2.1 提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的源動力。如果沒有興趣，一味“填鴨式”教學，將使很多學生缺乏數學學習的信心和恒心，無形中加快了數學成績的分化。面對高中數學的枯燥、抽象性等特點，教師可以讓學生多參加一些數學實驗，讓學生成立學習小組，交流學習經驗，讓學生參與其中，感受其中的樂趣，久而久之數學成績會有很大的提升。

2.2.2 轉變學生的學習習慣

很多初升高學生學習習慣依然是“填鴨式”被動式接收，沒有自學溫習的習慣。因此，教師在教授新知識過程中還要指導學生有目的，有計劃的學習，要求學生放學回顧今天所學的知識及時地查漏補缺。要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。在每章學習結束時，要求學生對章節內容進行小結，交流學習的重難點，并對優秀的小結分享給大家學習。同時定期對一類型題進行解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

2.2.3 強化堅韌的意志品質

在日常教育過程中要引導學生自我認識、自我教育、自我評價、自我監督，使學生逐步由“他律”到“自律”。努力消除學生對數學的恐懼感，對學生的點滴進步要及時表揚，產生成就感的喜悅。同時，培養學生的抗挫意志。在學生失利時要予以鼓勵，讓學生意識通過自己的努力可以克服困難，不灰心不放棄的品質。

2.3 指導學生學習方法探索

2.3.1 借鑒經驗方法

以教師引導和學生交流為主要研究方式，開設講座、學習方法問卷調查、學生學習經驗交流活動，教師指導學生談經驗，學習進步的學生談體會，基礎較差的學生找學習障礙等多種形式，使學生能找經驗，找差距。并對高一年級新生強化課前預習、數學筆記、課后回顧等學前、學中、學后工作的指導。

2.3.2建立錯題集

在數學學習中，建立錯題集是一個非常重要的環節，對作業測試中出現的問題，及時記載、作記號、分類、分析出錯原因，真正意識到問題所在，每章節結束后，進行相關知識點梳理，練習題的訓練，教師定期檢查，使學生能形成習慣。

3 結論

做好高中數學銜接在整個教學中具有非常重要的意義。只要善于從實際出發，以務實的態度，充分了解學生的實際，正視教材，通過循序漸進的指導，激發學生學習的積極性、提高學生發現問題解決問題能力及克服困難的勇氣，增加學生自信心等，就一定能解決好高一學生不適應狀況，提高教學質量。因此，做好初高中數學教學的銜接，對適應高中生活，提升高中生的學習質量是十分必要的。

參考文獻

[1]李平，趙學焜.淺談如何做好初，高中數學銜接問題[J].高中數理化：高一版，2006（5）.

[2]呂瑞橋.論初高中教學材料的銜接問題[J].廣州新課標學報，2010（5）.

[3]宋勝吉.高一數學教學中如何解決好初高中銜接問題[J].延邊教育學院學報，2010（10）：39-41.

第4篇：教學銜接范文

一、初、高中化學教學目標及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。

二、初、高中教材中知識的承繼和銜接

1.初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容。

(1)元素在自然界中的存在形式

(2)同素異形體

(3)用電子式表示物質的結構

(4)兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。

2.高—年時需對初中某些知識加深、完善

(1)氧化一一還原反應

初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。

(2)結構理論的初步知識

①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖，

⑦初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。

由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。

3.有關化學計算內容及方法的承繼

(1)有關溶解度的計算

初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。

(2)“量差”法的應用

此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

4.實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

三、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：

1.通覽教材、大綱

教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。

3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一始

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。

能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

四、學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。

第5篇：教學銜接范文

關鍵詞: 初高中化學教學 銜接 實踐探索

初、高中屬于兩種不同的學習階段,初中注重形象思維,高中培養邏輯思維。很多學生在進入高一后,對化學教學產生了不適應,嚴重的產生悲觀失落情緒,學習信心降低,這給高中化學學習造成了障礙。有的高中老師沒有處理好初高中化學的教學銜接,不顧及學生的知識及心理承受能力,導致學生過早出現學習分化現象,影響和制約了高中化學教學質量的提高,更對學生造成無法彌補的影響。我認為,如果初中化學教師從自身做起,在教學中注重與高中化學的銜接,適當加深初中的部分內容,補充一些相關知識點,將會收到良好的效果。

一、高一化學教師難教、學生難學的原因分析

1.教材體系和內容有差異。近幾年為減輕學生的負擔,初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整,包括五個學習主題(科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展),教學內容在難度、深度和廣度上降低了要求,教材體現了“淺、少、易”的特點(如溶液部分,原來為一章內容,現改為一節)。初中課改教材注重貼近學生的日常生活,內容都比較易于理解和掌握,更注重于探究性思想的培養,初中教材涉及到的基礎知識,理論性不強,抽象程度不高。而高中教材與初中教材相比,深廣度明顯加深,由描述向推理發展的特點日趨明顯,知識的橫向聯系和綜合程度有所提高,研究問題常常涉及到本質,在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強,抽象程度高,這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。調整后的初中化學教材在知識結構的完整性方面有所不足,在知識內容和教學要求上與現行高中化學教學大綱、教材有著一些脫節現象,這或多或少地影響著高中生的繼續學習。相反,高中化學內容概念多,既抽象,理論性又較強,物質的量、物質結構抽象概念一個接一個,學生一時不適應,這是學生進入高中所面臨的挑戰,給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。

2.初高中教師教學方法不同。由于初中化學學習時間短,不少教師側重向學生灌輸知識,抓進度,而沒有重視學生能力的培養,造成高分低能;常識性介紹及選學部分沒有講述,造成知識缺陷;而高中教師缺乏對初中教材的了解,在教學時沒有進行銜接和鋪墊,常常為高考而趕進度。有的把教材過度深化,有的對化學知識講得面面俱到,沒有主次和重點,限制了學生思維的發展。

3.學習方法有差異。初中進度相對高中較慢,要領、定律等學習鞏固時間較長,有較充裕的時間加以消化;而進入高中以后,教學內容的深度、廣度、難度顯著增加,進度加快,化學方程式增多,這對學生的理解和掌握上都增大了難度。許多高一學生學習目的不明確,學習態度不端正,競爭意識不強,思想松懈,學習缺乏緊迫感;堅持已有的學法,相信自己的老習慣,過多地依賴老師,學習的自覺性、自主性較差;不遵循學習活動的一般規律和方法,忽視學習過程的基本環節。聽課時,把握不住知識的重難點,理解不透。有的知識印象不深,造成知識缺陷,給以后的學習帶來困難。

二、初高中化學教學銜接的實踐探索

1.初中教師應熟悉高中教材的內容、特點。由于初中化學學習時間短,不少教師側重向學生灌輸知識,抓進度,常識性介紹及選學部分沒有講述,造成知識缺陷。如果教師弄清哪些內容屬于初中介紹、高中深化的內容;哪些屬于初中不學、高中要用的內容,并在教學中做到心中有數,為學生學習高中教材作好鋪墊,將對學生的學習產生積極的影響。比如,初中介紹、高中深化的內容包括:氧化還原反應,原子的構成,離子及離子化合物的形成,電離,鹽酸,硫酸,氫氧化鈉及氫氧化鈣,碳酸鈉及碳酸氫鈉,復分解反應發生的條件,氧化物,單質、氧化物和酸堿鹽的相互關系,實驗基本操作及氣密性的檢驗,氣體的實驗室制法,等等。這部分內容就是教材的重點,在整個教材中占有重要的地位和作用。在初學時,教師就應強調它們的重要性,講清重點內容的重要意義和長遠影響,引導學生給以足夠的重視。另外教師在講重點之前,應做好充分準備,對重點問題有較透徹的了解和較好的解決方法,幫助學生掃清障礙,弄清原理。但要切忌學習新課時把教材過度深化和延伸,盡力向中考靠攏,因為學生承受能力有限。可在總復習時深挖教材內涵,使學生擴大知識面,為以后的高中學習打下比較扎實的基礎。

2.注重在教學中培養學生自主學習的良好習慣和思維能力。在初中化學教學中,教師應充分運用啟發式教學,給學生更多的時間和空間去思考消化,保證課堂教學的有效性。在教學活動中教師應堅持學生為主體、教師為主導的教學原則,讓大多數學生積極參與,幫助學生掌握基本的學習方法。我們可以根據教學的各個環節,研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑,比如:預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等,真正做到落實。針對每個環節的特點,加以指導,保證這方面的訓練有條不紊地進行,加強對學生學習策略、學法的指導,培養學生良好的學習習慣,為學生盡快適應高中化學學習打下基礎,使學生終身受益。

在課堂教學中充分發揮教師的主導作用,應注意既不搞面面俱到,處處設防,講得過細過全,又不能盲目讓學生泛泛做題,以做代講,而應抓住關鍵。講是講清概念、原理、公式的來龍去脈,該講的內容要講到位,把握好“度”,使學生透過表面現象,抓住本質屬性,弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用,培養學生應用所學知識的能力。教師應重視理論聯系實際,注意反映化學的發展和與現代社會有關的化學問題,把一些問題放在社會的大背景下啟發學生思考,使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術、新的科技成果等的密切聯系,增強學生的環境保護意識和經濟效益觀念,這樣不僅有利于學生理解所學的知識并學以致用,而且可以激發學生的興趣,開闊學生的眼界,引導學生多動手、動腦,培養學生的創新精神。

在教學內容的表述上,教師應注意改變單純對概念的灌輸,盡可能聯系學生的生活實際,從實例出發,注意從具體到抽象,從現象到本質,訓練他們通過現象分析事物本質的方法,培養其良好的思維習慣,避免高分低能,以順利過渡到對高中化學的學習。

3.注重培養學生的計算能力。化學計算能力是分析、綜合、判斷、應用等多種能力的反映。在初中化學計算教學中教師應著手于對計算格式的強調,解題思路、步驟和方法的指導,計算題型的歸納。學生的化學計算能力的培養與提高應由淺入深,循序漸進。教師在平時的教學中應統攬全局,胸中有數,依據認知規律恰當地設計教學程序,減輕學生負擔,提高學生的學習興趣。在總復習中對于計算題,我們一方面應加強基本功的訓練提高計算技能,另一方面應建立能力訓練體系提高計算能力。計算基本技能的訓練,主要指對規范化的解題步驟進行嚴格的基本功訓練,讓學生把握住基本計算類型,力求做到熟練掌握。建立能力訓練體系提高計算能力,一是審題訓練,選擇典型題目讓學生細心讀題、慢審題,標出關鍵字詞,挖掘隱含的信息,找出解題方法,然后快速答題。二是進行一題多解和多題一解法的訓練,增強解題技巧意識,選擇最佳解法,快速而正確地解好題。切忌題海無邊,使學生喪失學習化學的興趣。

4.重視實驗教學,培養學生動手能力。化學是以實驗為基礎并從實驗中產生和發展起來的一門科學。實驗是化學賴以生存和發展的基石,是化學的靈魂。因此,要落實素質教育,深化教學改革,離不開對實驗教學的加強。化學實驗是培養學生解決化學問題極為重要的內容和手段,同時對發展學生智力和能力起著極其重要的作用。教師要為學生提供更多的機會,盡可能地將驗證性實驗改為探究性實驗。化學探究實驗教學是一種探究過程,這是學生的學習過程,也是教師的教學過程。探究實驗為學生創設了各種問題情景,提供了豐富的思考推理和解決問題的素材。教師要充分發揮興趣小組的作用,興趣活動小組有定期的活動時間,應作重點培養,激發尖子生的求知欲,使之成為化學學科的骨干、其他同學的表率。2008年的畢業生中,我校有幾位學生化學成績優異,在高二就被選拔參加全國化學競賽。在化學教學中,教師要把實驗教學貫穿于各個環節,如新課的引入,重點、難點的突破,知識的深入(引導、研討),復習,習題,課外活動等,以充分發揮實驗教學的綜合效益,培養學生的動手能力,使其提高學習化學的興趣,為高中實驗學習打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]秦海廷,譚華.對初高中化學教學銜接的反思.中國教育創新,2007:22.

第6篇：教學銜接范文

關鍵詞：教學內容銜接；教學策略銜接；學習方法銜接

搞好初高中化學教學銜接，是深化課程改革、實施新課程標準的需要，有利于教師尋求實施新課程的最佳結合點，從而在教學中更好地捕捉教育時機。本文從教學內容、教學策略、學習方法三個方面談談如何做好初中、高中化學教學的銜接。

一、教學內容的銜接

通過對比初、高中教學大綱對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

以下對高中化學部分教學內容、初中化學再現知識、初高中化學知識對接點列表進行比較：

二、教學策略的銜接

1.做好入學教育準備工作，為初、高中銜接打好基礎

教師首先要摸清學生的學習基礎，通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。然后通過入學教育提高學生對初、高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中化學學習的特點。主要做好四項工作：一是給學生講清高一化學在整個中學化學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講明初、高中化學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講清初、高中化學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀的學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中的學習。

2.構建問題梯度，實行層次教學，切實做好初、高中銜接

（1）在教學中從高一學生的實際出發，構建問題梯度，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實；在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。（2）重視新、舊知識的同化和更新。（3）發揮多媒體的教學功能，優化化學課堂教學，提高化學學習興趣。

三、學習方法的銜接

1.建立正確的化學學習規范，形成習慣

（1）預習

課前熟悉所學知識，劃出重點、難點及模糊的知識點，學生可以選擇一本好的教輔材料幫助理解，并使零碎知識條理化，從而達到有備而聽，以便抓住重點，解決疑難。

（2）聽講

課堂上要始終堅持“跟著老師的步伐走”，如果走神，就會跟不上老師的思路，沒法理解老師下一步的講解內容，也就無法成為課堂教學的主動參與者。

課堂上多表現自己，把自己的理解說給老師聽。學會記筆記。高中化學的課堂知識容量大、內容多，學生單純靠記憶是很難記住課堂上的全部知識的，必須學會記筆記以便課后復習。當然有些細節尤其要注意，一是準備一本筆記本，而不是隨便在紙上或書上做筆記；二是先聽后記。

（3）復習

為提高做作業的速度和質量，聽講后要及時鞏固所學內容，既包括理解記憶知識點，又包括對知識進行前后聯系形成規律。課后及時復結，及時反饋，有問題及時找老師或與同學溝通解決，不留知識盲點，使知識為自己所有。

除此之外，還可以進行練習和反思，使學生建立正確的化學學習規范，形成良好的習慣。

2.因材施記，形成知識儲備

有人稱“化學是理科中的文科”，所以要學好化學，首先要把知識點牢記在心，這樣做題時才能活學活用。剛步入高一，學生會遇到許多不熟悉的化學用語，如果教師把各種趣味性語言交替使用、合理搭配，將激發學生的學習興趣，便于學生鞏固記憶，對學生理清思路、加深印象，都有著事半功倍的效果。

（1）化學用語──口訣記憶

化學本身有著獨特的“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化合價、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是高中化學入門的首要任務，可編成口訣以便于記憶。

例1.常見元素的主要化合價

一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；

二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質為零莫忘記。

例2.常見原子團的化合價

一價銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根；高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。

二價硫酸碳酸根；亞硫酸根錳酸根。牢記銨根為正價；負三有個磷酸根。

（2）概念理論──對比記憶、概括記憶

針對一些相近或對立的抽象概念，通過對比，找出異同，便于記憶。

例3.氧化還原反應：升失氧還氧；降得還氧還。

（3）實驗步驟──順序記憶

例4.鈉和水的反應現象：浮、熔、游、響、縮、紅。

3.培養聯想、類比和歸納能力

初中化學是啟蒙學科，根據初中化學的特點，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，對學生的綜合能力要求較低。而高中化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對學生的分析推理、歸納總結、自主創新等方面的能力要求較高。在學習新知識時，可根據已掌握的知識與新學習知識的異同點進行比較聯想和遷移，并進行歸納，完善知識的“點、線、面、網”的結構。

（1）相似類比聯想

類比是分析比較的對象在某些方面相似或相同，因此推論它們在其他方面也相似或相同，把其中某一對象的有關知識或結論遷移到另一對象的思維方法。

例5.學習了化學平衡移動原理，根據同類相通的特點，遷移到弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡。

（2）相反對比聯想

化學中有許多概念是對立統一的，引導聯想可以把相反的概念聯系起來。在引導分析其中一個概念的同時，讓學生從相反的角度來思考并分析，自然會得出另一個概念，并深刻認識概念的本質區別。

例6.在蘇教版高一必修1專題一“概念”的學習中，堿性氧化物與酸性氧化物、氧化與還原、電解質與非電解質等均可進行相反對比聯想。

第7篇：教學銜接范文

關鍵詞：數學 銜接 教學

數學世界以及它們所包含的元素是極其豐富的。著名意大利數學家伽利略告訴我們：“宇宙是一直對我們的目光開放著的，但是我們如果不首先學懂它的語言，并學會解釋用來寫成它的符號，就不能了解它。它是用數學語言寫成的，它的符號是幾何圖形，離開這些圖形，人類不可能了解這些語言的一個單詞，沒有這些圖形，人們就是在黑暗的迷宮里游蕩。”數學是人類文化的重要組成部分，已成為公民所必須具備的一種基本素質。數學在形成人類理性思維的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。數學作為培養一個人能力的重要學科，從小學到初中絕大多數學生對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學時數學成績的佼佼者，進入初中階段，第一個跟頭就栽在數學上。所以有些學生怕學數學，特別是怕學幾何內容。筆者對他們的學習狀態進行了研究、調查，發現造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面。

1.被動學習。許多學生進入初中后，還像小學那樣，有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不訂計劃，坐等上課，課前沒有預習，對教師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。

2.學不得法。教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3.不重視基礎。一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4.進一步學習條件不具備。初中數學與小學數學相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。這就要求學生學生必須掌握基礎知識與技能，為進一步學習作好準備。初中生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。

針對學生學習中出現的上述情況，初中數學教師抓好中小學數學的銜接教學非常重要。應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策。

良好的學習習慣包括制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。

制訂計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨練學習意志。

課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽教師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，課前自學過的學生上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過；該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

及時復習是高效率學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。

解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教教師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求教師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。

第8篇：教學銜接范文

關鍵詞： 初高中英語 聽力教學銜接 英語教學 聽力質量

很多初中學生在步入高中校園后會出現無法適應高中英語聽力教學活動的問題，逐漸成為英語學困生。這種問題的存在，對于學生英語知識的持續學習和英語水平的快速提升十分不利。我主要結合實際教學經驗，對初高中英語聽力教學銜接問題進行簡單的分析，希望更好地幫助學生做好初高中英語聽力學習的過渡，為學生英語知識的持續學習奠定良好的基礎。

一、影響初高中英語聽力教學銜接的主要問題

當前影響初高中英語聽力教學銜接的主要問題為初高中英語聽力教學要求方面的差異和學生步入高中后心理方面存在的落差等問題。

（一）初高中英語聽力教學要求方面的差異。

高中英語聽力教材及聽力要求相對于初中來講，難度較高，教師對學生的要求較高。在高中英語聽力內容中，涉及面較廣泛，包括社會文化背景、人物復雜關系等，對學生英語聽力能力和基礎知識的掌握提出更高的要求[1]。

（二）學生步入高中后心理方面存在的落差。

初中學生在步入高中之后，無法快速從初中的教育模式當中走出來，很多學生仍然處于“教師教導，學生跟讀”的模式當中。高中英語聽力內容較難，語速較快，一些學生由于沒有聽清，產生一定的心理問題，出現心理落差，從而影響學生的英語聽力知識學習熱情。

二、初高中英語聽力教學的銜接對策

初高中英語聽力教學可以通過溫故知新，掌握學生的聽力知識基礎；形式多變，激發學生的聽力學習熱情，以及巧用情感，增強學生聽力學習信心等方式開展。

（一）溫故知新，掌握學生聽力知識基礎。

正如孔子所言：“溫故而知新，可以為師矣。”[2]溫習已學知識，實質上也是一種新知識的學習方式，可以在重溫已學知識時，獲得更多的理解和更深刻的感悟。

在高中英語聽力教學中，教師可以首先組織學生溫習已學知識，這些學生熟悉的知識能夠激發學生的學習興趣，使學生不會感到步入高中后的陌生，并在溫習已學知識的過程當中，使教師更明確每一位學生的英語聽力知識掌握基礎，從而為高中英語聽力教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

（二）形式多變，激發學生聽力學習熱情。

聽力教學中教師聽力指導方式的選擇，對于學生最終的聽力質量具有重要的影響。認清影響聽力的主要因素，結合學生所處的學習階段進行合理的聽力材料選擇十分關鍵。單一的英語聽力教學模式可能會使學生感到枯燥而乏味，學生的英語聽力學習熱情自然會降低。在新課程理念下，高中英語教師可以結合學生的性格特點和實際聽力水平，進行靈活的教學設計[3]。

比如在指導學生對北師大版高一英語下冊“The sea”這篇內容的學習時，教師可以首先借助多媒體等教學軟件，為學生展示“Delphinidae”，“Selachimorpha”等詞匯并展示所對應的圖片，這些圖片能夠提高學生的英語單詞學習興趣。在此基礎上，教師可以采用情景教學方式，組織學生以“the sea”為主題進行情景模擬和對話。接下來教師可以通過小組合作的方式，組織學生進行合作聽力學習，在播放完成聽力內容之后，小組成員可以將所聽到的內容進行整合，聽力內容完整度最高的小組可以獲得獎勵或者表揚，增強聽力教學的趣味性。

（三）巧用情感，增強學生的聽力學習信心。

英語聽力教學是一個較復雜的過程，需要設計語言、認知、文化及社會知識等，學生需要在掌握豐富的英語詞匯基礎上，具備一定的聽力理解能力，才能更好地理解聽力內容。

高中英語聽力內容較復雜，很多在初中英語聽力能力較好的學生，可能會由于無法適應高中英語聽力教學內容，而出現氣餒、自卑等情緒，不利于高中學生聽力水平的提升。

在高中英語聽力教學過程當中，教師不僅要注意采用多種方式激發學生的英語聽力學習興趣，而且要注意觀察學生的心理變化，給予學生更多的鼓勵，使每一位學生都能夠對英語聽力學習產生一定的信心，從而積極、主動地參與聽力學習活動。

三、結語

初高中英語聽力教學銜接要注意在明確當前影響初高中英語聽力教學銜接的主要問題的基礎上，通過溫故知新，掌握學生聽力知識基礎；形式多變，激發學生聽力學習熱情，以及巧用情感，增強學生聽力學習信心等方式開展英語聽力教學活動，使學生快速融入高中英語聽力教學模式中，獲得更多的聽力學習情感體驗。

參考文獻：

[1]張小梅.非英語專業大學生英語聽力教學現狀分析及其改革對策――河北農業大學農科大學生英語聽力教學現狀與改革對策[J].河北大學，2010，（05）：1-56.

第9篇：教學銜接范文

[關鍵詞]初中；高中；英語教學；銜接

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0024-02

高一在整個中學階段起著承上啟下的作用。高一英語學習既要以初中的英語學習為基礎，又要為后繼學習奠定基礎。因此，做好初高中教學銜接，讓學生順利完成從初中到高中的過渡，是高一英語教學工作的重要環節。

有一年，我承擔了高一年級三個班的英語教學任務，更深切體會到初高中英語教學銜接的重要性。以下是我在高一英語教學中的一些體驗和做法。

一、幫助學生樹立學好英語的信心，培養學生學習英語的興趣

我所教的是普通班，中等生和差生占了絕大部分，大多數學生來自各鄉鎮初中，英語水平參差不齊，基礎較差。剛升入高中，學生普遍反映英語學習壓力增大――課文更長，生詞更多，句子結構更復雜，教師也更多地使用英語授課。面對這些困難，很多學生不知所措，有些基礎差或自信心不足的學生甚至開始在心里打起了“退堂鼓”。針對學生這種學習狀態，我認為，高一的英語教學工作不能只強調知識的傳授，還要幫助學生樹立學好英語的信心。首先， 我向學生指出，覺得英語難學是很多高一新生面臨的問題，產生焦慮、膽怯是自然的心理反應。但是，只要下定決心克服困難，認真學習，注意學習中的歸納和總結，就能漸漸克服困難。在教學中，教師應對學生的點滴進步給予及時的肯定、表揚，讓他們從一點一滴中感受成功的喜悅，增強自信心。

隨著英語學習的深入，學生會遇到許多困難，他們的信心會漸漸減弱，學習積極性也會下降，因此教師要在教學中激發學生的興趣。課堂是英語教學的主要陣地，為了增加課堂的趣味性，我精心備好每節課，利用實物、圖片、錄音機等教具，發掘課文中的文化內涵，調動學生的積極性和主動性。在教學過程中，加強和學生的交流，經常鼓勵學生，努力建立和諧的師生關系，使學生“親其師而信其道”。通過開展朗讀比賽、學英文歌曲等課外活動，讓學生在增長知識、開闊視野的同時，產生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，如果學生對英語感興趣，就能不畏困難，好學上進。

二、對學生進行學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣

要想學好英語，單憑興趣和勤奮是不夠的，還要掌握正確的學習方法。高一新生的可塑性強，自學能力還在提高階段，教師應在此階段進行學法指導，培養學生良好的學習習慣。在指導過程中，教師可幫助學生掌握預習―聽課―復習三步學習方法，努力培養學生的自學能力。

1.培養學生預習的習慣。預習是上好新課、取得良好學習效果的基礎。在指導預習時，我對學生提出循序漸進的要求，開始只要求了解課文大意、學習生詞，然后到自己找重難點，并嘗試自己解決部分重難點問題，提前做課后練習等。此外，我還通過提問、抽查、檢查作業等方法，監督學生養成預習的習慣。

2.培養學生課堂上認真聽講、積極思考、大膽參與各種語言活動的習慣，指導學生做好筆記。

3.培養學生課后及時復習、歸納知識的習慣，督促學生認真完成作業，做好知識的鞏固工作。

4.鼓勵學生在掌握課本知識的基礎上，充分利用課外時間廣泛閱讀，以提高閱讀能力，擴大知識面。

5.培養學生查閱詞典的能力。英語詞典是英語學習的重要工具，學生掌握了查詞典的方法后，就能以詞典為師，解決課堂內外碰到的疑難問題，為自學打下基礎。

三、教學中加強初高中知識的銜接，實現知識教學的平穩過渡

實現知識教學的自然平穩過渡是順利完成教學銜接工作的重點。為了做好知識的銜接，高中英語教師應通讀初中英語教材，掌握初高中知識的內在聯系。可以通過測試等方法，了解學生對初中教材內容的掌握程度，以便在以后的教學中能因材施教，對癥下藥。在知識的銜接教學中，我特別加強語音、詞匯和語法方面的接。

1.語音的銜接。語音是學習語言的第一關。發音不準、沒有掌握讀音規則是很多學生英語差、導致“聾啞英語”的根本原因，因此語音知識的銜接是最重要的。開學初，了解到學生的英語基礎后，我就對學生進行國際音標的強化訓練，讓他們掌握音標的正確發音，教會他們拼讀單詞的方法。在教生詞時，我還注意引導學生歸納字母或字母組合的發音規律，如ar發/a：/，oo發/u：/等。學生一旦掌握了讀音規則，就能自己學生詞，復習初中的單詞，具備了初步自學能力。其次，我利用配套聽力教材，讓學生多聽錄音，多模仿，復習句子重讀、連讀、語調，逐步培養學生在朗讀中劃分意群、斷句的能力。在課堂教學中，我也盡可能多講英語，利用提問、造句、復述課文等手段，給學生創造聽、說英語的條件，進一步提高他們的聽說能力。

2.詞匯的銜接。詞匯教學是英語教學過程中的一項繁重而艱巨的任務。英語單詞的記憶是英語學習的基礎，很多學生因為沒有過好單詞關，導致聽、說、讀、寫全面受阻。因此，在詞匯的銜接教學中，教師要教會學生正確有效的單詞記憶方法：在掌握讀音規則的基礎上，用音、形、義結合的方法識記單詞，訓練見詞能讀、聽音能寫的能力。如一看到practice就能讀出/′pr？Vktis/，一聽到

/′fain？藜li/就會拼出finally。此外，我還注意引導學生歸納構詞規律，向學生介紹一些簡單的構詞法。如形容詞加？鄄ly變副詞（quick―quickly， happy―happily， careful―carefully），動詞加？鄄er變名詞（work―worker，teach―teacher）。經常教學生歸納這些單詞及詞形的變換，他們就能舉一反三，快速記憶。一旦學生掌握了以上兩種記憶單詞的基本方法，再配合其他方法，如同義詞反義詞記憶法、合成法等，就能提高學習效率，排除學習英語的障礙。

3.語法的銜接。經過初中三年的學習，大部分學生有了一定的英語知識基礎，但不夠扎實，沒有在頭腦中形成系統的語法結構，各種語法知識凌亂，容易混淆。在運用時，常he、him不分，亂用一般過去時和現在完成時態等。為了幫助學生歸納語法，我利用晚自習時間，開辟專門的講座，講清各種詞性、句子成分，歸納各個時態和被動語態的基本用法，介紹簡單句的五個基本句型，以建立學生的基本語法概念。通過對常用句型的反復操練，學生能寫出正確的句子，進而擴句成段，具備初步寫作能力。