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第1篇：電工實訓個人總結范文

關鍵詞：中職學校實訓課項目教學

根據社會發展和需要，中等職業院校要把學生培養成實用型、應用型人才，必須強化學生的技能訓練。通過實訓，提高學生的動手能力和專業技能水平，最終實現理論與實踐相統一，并為學生以后的就業打下良好基礎。因此，下大力氣認真上好實訓課，提高學生技能水平，是中職學校加快發展的關鍵。下面筆者結合電工專業的實際情況，談一談對上好電工專業實訓課的看法。

一、安全原則

電工實訓課有很大的危險性。電工專業實訓由于其專業性質的特殊性，學生常需要處在交流220V／380V的強電環境中。學生對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以，實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在整個實訓過程中，應把安全教育作為不可缺少的教育教學內容，要求學生聽從指揮，規范操作，增強安全意識，在保證人身與財產安全的前提下訓練技能，提高水平。

二、備好課

備課力求嚴謹充分。要上好實訓課，就要備好課。備好課是上好實訓課的先決條件，也是教學過程實行質量控制的首要環節。備課要按著教學大綱、教學計劃、技能要求全面考慮，不僅要備教材，備學生、實習操作的各種方法，而且要擬訂教學形式、教學方法。教案力求從各個方面入手，既扣緊課題內容，又突出講解重點、難點。這樣，才能做到有的放矢。

三、組織教學

組織教學的目的在于使學生做好上課前物質和精神上的準備，將所用工具、儀器設備、原材料備好、備齊，按規定要求放置。從教學場景上，使學生精神飽滿，注意力集中，保證實訓課順利進行。組織教學不僅在課程開始階段進行，而且要貫穿課程始終，維持好實訓課的秩序，使學生處于實訓的正常狀態。

四、教學方法

教學方法采用項目教學法。所謂項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生。學生在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。

1.項目實施

指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元（即由基本知識、基本操作構成的項目）。每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難、循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發給學生（實訓結束后收回）。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然后，學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標準進行實訓。

在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作完成，教師要根據項目的具體特點來確定。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是4～6人為一個組。學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什么后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。

2.項目考核

學生完成每個實訓項目后，指導教師根據電工技能等級的標準對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。這樣，在電工考核前的實習中，學生在近期達標欲望的驅動下，實習的能動性和主動性會顯著提高。學生每做一步都有明確的學習目標，學習過程中遇到困難主動地找老師或同學解決，學到的知識會更扎實，更容易達到實習目標。經過對學生嚴格的考核，一方面促使學生的操作技能得到提高；另一方面，教師也能通過考核，總結出實習教學過程中的不足，為進一步改進教學、提高實習效果提供有力依據。

五、實訓總結

第2篇：電工實訓個人總結范文

【關鍵詞】

電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于高校類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開[1]。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。

一、備學生，講好課，多總結。

明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高校的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。

怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。

二、建框架，學概念，打基礎。

好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學習的知識很實用。 轉貼于 中國論文下載中心 ht

三、重實驗，多實訓，勤練習。

電工電子技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。

比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。

四、結束語

電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，培養學生創造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

第3篇：電工實訓個人總結范文

電工電子技能競賽對中職專業教學的促進作用從多年一線職業教育積累的理論成果及實踐經驗出發，結合本校電工電子專業發展程度，參照國家省市級電工電子技能大賽的模式及考察要點，在本校內發展本專業內的階段性技能比賽，取得了良好的成效。

一、為中職電工電子專業師生提供了一個展示的平臺，對形成全校范圍內的積極進取的工作學習氛圍起到了很大的推動作用。

參照省市級電工電子專業技能競賽的模式，在校內技能競賽中設立教師組與學生組，設立個人、團體、優秀指導教師獎項，教師得獎信息用作評優依據，學生得獎信息如檔案，推薦就業。激勵本專業師生形成你追我趕的“競賽style”。同時激發學生學習興趣，增強專業技能水平，教師本身的專業技能也在敩學相長中得到長足的進步。在近兩年的省市各級技能比賽中，本校電工電子專業個人及團體均取得了優異的成績。技術與企業組織結構的變化，對從業人員的專業能力及綜合能力隨之提升。作為中職學校的電工電子專業學生來講，掌握扎實的專業理論與熟練的專業操作技能，是適應人才市場變化的基本要求，同時對自身靈活擇業做好了的充分保障。

二、推動電工電子專業向“以就業為導向，以能力為本位，技能訓練與素質提高緊密結合，教育教學與生產實踐緊密結合”的轉變。

中職學校由于受到傳統教育思想的影響，存在著教師重理論教學，輕技能指導；學生重理論考試，輕實際技能。這些制約了學生實踐能力和綜合素質的提高，導致培養的中職學生無法成為高素質和技能型人才難以適應社會的需要。

職業教育必須堅持以就業為導向、能力為本位，技能訓練與素質提高緊密結合，教育教學與生產實踐緊密結合的發展方向。要深化教學改革，注重學以致用，搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育，突出學生的動手能力和職業技能訓練，面向企業，培養企業需要的人才。

三、推動了教學內容的改革

各級電工電子技能競賽的競賽項目緊密結合當前國家經濟發展、行業結構調整和企業用人單位緊缺急需的崗位技能。隨著各級各類技能競賽的制度化、規范化和常規化，電工電子技能競賽已經成為中等職業學校課程改革的導向目標。職業技能競賽對我校電工電子專業的教學改革具有重要的導向作用，通過技能競賽的競賽項目，可以看出教育主管部門對專業教學方向的要求和社會對職業技能人才的需求。如2011年河北省省級技能大賽的電子產品組轉調試等競賽項目，都是企業用人單位緊缺急需的崗位技能。

我校電工電子專業以此為契機，在積極進行校內技能競賽、爭相參加省市級技能競賽、不斷積累經驗的基礎上，調整課程的設置，加強實訓針對性，達到培養適應時展的技能型人才的教學目標。如電子電工、數控車工專業理論與實訓實行任務驅動、項目教學，改革課程體系，理論與實踐有機結合，學以致用。職業學校以技能比賽為引領推動教學方式的改革，需提高專業的教學質量，就必需要進行校企合作、工學一體化，科學合理組織教學。通過調研，了解行業需求，把專業的教學與企業、行業的要求、規范保持高度的一致，把企業工作崗位所需要的技能納入到日常教學中來，使學生學有所獲，學有所用。

四、推動雙師型教師素質進一步提高

為保證每次競賽的順利實施，卓有成效，我校將每次競賽都當成一項嚴謹的工作任務。指導教師必須進行充分的學習、調研、實踐。同時積極采取措施，組建競賽校企合作師資團隊，實行校企資源共享，加強經驗總結交流，共同指導培訓學生。如我校與企業加強交流合作，教師與學生深入企業一線，參加實訓，師生共同學習提高，企業專家到實訓基地實施指導、交流。參加每次技能大賽，也是同類各級學校教師之間、學生之間、師生之間相互交流學習的一種有效途徑，達到找出差距、取長補短、相互促進的學習目的。

五、推動教學評價方式的改變

電工電子技能競賽對學生評價標準中既有對基本理論的考核（占20%），又有對學生實際操作技能的考核（占80%）；既注重過程的考核，又注重結果的考核；既有單獨任務考核（分角色完成各自任務），又有團隊配合考核（三人一組相互配合完成交易）。這就要求我們堅持以職業崗位能力為重點的全面考核，知識與能力考核并重，以能力考核為主；能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評分制。

六、推動實驗實習設備的更新、充實

以全國省市級電工電子技能大賽為引領，以實訓基地建設為載體，帶動電工電子專業建設和發展，提高電工電子專業人才培養質量。根據電工電子專業大賽的技術文件中規定的比賽項目和內容要求，結合大賽技術發展趨勢，及時補充完善實訓基地的軟件和硬件條件，在實訓基地建設的同時進行相應的教師培訓，滿足比賽和教學要求。

七、結語：

第4篇：電工實訓個人總結范文

關鍵詞：電工教師；實訓教學；主導地位

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0120-02

技校是培養具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中高級實用型人才的中等職業學校。所以，在對學生的理論知識有較高要求的同時，操作技術也是他們學習中的重點。因此，必須從教師的教學方法和教學技能入手。下面就以《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程為例，提出自己的一些看法。

在職業課程設置中，《電力拖動控制線路與技能訓練》（第四版）是電工電子專業的專業課程，它的抽象性、專業性和實用性很強，對初學者來說幾乎是一道無法逾越的障礙，因此，學生普遍缺乏學習興趣。電力拖動控制線路與技能訓練本身由實訓和理論兩部分組成。這本教材與過去的舊教材相比最大的區別是理論與技能一體化，使教材內容更加符合學生的認知規律，保證了理論與實踐的密切結合。那么，在教學中如何充分發揮實訓教師的主導地位，讓實訓課堂充滿生機和活力，就是我們需要思考的問題。

做導游，引導學生明確

實訓目的，提高學習興趣

做導游，為學生提供指導和幫助，指導學生明確實訓目的，是讓他們掌握技能的第一步，即弄清楚本節實訓要解決什么樣的問題，達到什么目的或效果。沒有明確的學習目的，必然收獲無幾，只有明確了實訓目的，才能達到我們想要的效果。企業電氣控制的對象是什么呢？顧名思義就是生產機械，要實現生產機械自動化控制，就要求學生在學習電力拖動控制線路之前對生產機械的構造、運動形式、機械與電器的配合等方面有足夠的認識，并在頭腦中形成一定的印象。為此，我們有必要作學生的導游。比如，在學習緒論時，為了提高興趣，讓學生明白所學知識的有用性，可組織學生參觀教學。在參觀教學中，教師先要充分熟悉生產機械和《電力拖動技能訓練》教材，做到心中有數，然后講清參觀目的，把本學期所要用到的元器件名稱告訴學生，對每一個元器件提出一些問題，讓他們在參觀過程中完成它，即帶著問題參觀。同時，參觀時要分組進行，切不可全班學生一齊去參觀，因為技校生自控能力差，達不到教學效果。每小組以6～8人為宜，輪流進行。在參觀過程中教師主要講解機械的構造、各部件的作用、各主要電器的作用；適當時候教師模擬操縱機器以作演示，指出各種運動形式和各部件的控制要求，讓學生觀察，然后提問檢查，看是否達到預期教學目的，是否提高了學生的學習興趣。

平時上課時將訓練內容與實際應用相聯系，以保持興趣。每次實訓都要求學生必須通電，以便于發現電路故障現象，教師及時說明故障原因和維修要點，這樣才能把訓練內容與實際應用有機地結合起來。譬如，筆者在講接觸器自鎖正轉控制線路時，先復習點動控制電路，然后問學生：“當按鈕按下去時，電機轉動，如果我有急事，需要很長時間走開，但電機又不能停時，怎么辦？如何滿足我的控制需要？”這時，可以因勢利導，列舉現實生活中刮大風，我要把門關上，怎么辦？鎖門！同樣，我可不可以把電路也“鎖”住呢？通過這些事例的分析，一步一步引入課題。等學生體會到學習樂趣，學習勁頭就更足了。

在這個教學過程中，教師作為學生的“導游”，既要告訴學生知識的要點，又要讓學生有自我發現的樂趣，讓學生自主學習與本實訓有關的知識點。

做工程師，精心設計課題和

多層次練習，進行多層次課堂學習指導

主要是對學生上課內容進行精心設計和多層次練習，進行多層次課堂學習指導，幫助他們解決實訓時遇到的問題。

要教好一門課，需要把握學科特點，結合教學內容，精心設計課程講授順序。《電力拖動控制線路與技能訓練》（第四版），在教學內容順序上都是先學第一單元《常用低壓電器》，再學習第二單元《電動機基本控制線路》，然后是第三單元和第四單元教學。其特點是先基礎、后應用，符合教學規律。根據大綱要求，學生在學完該課程后，應具備繪制、識讀電路圖，按電氣圖安裝布線的能力，以及會拆裝與維修常用電器的能力。根據這一要求及學生的實際情況，我對教材內容講授順序進行了修改。第一單元與第二單元內容的學習穿行，以第二單元內容的需求為基礎，需要哪些電器元器件，我們就講解哪些電器元器件。例如，講解手動正轉控制線路前，先講解刀開關、接觸器、按鈕和熔斷器，再接著講解如何識讀繪制手動正轉控制線路圖和布線要求，之后就是安裝與檢修技能訓練等內容。

同時，根據學生的實際情況，設計多層次練習，每次上課都準備兩個實訓課題：一個基本練習題，一個機動練習題。一般學生都要完成基本練習和機動練習題。對于有困難的學生，可免做機動題。機動題則是一些超前性的題目，供有潛力的學生完成。在實訓過程中，應注重加強對學生的分層指導。對共同性問題，教師要作集體或小組指導；對個別性問題，教師要作個別指導。通過講解、示范，使優生和差生都能按多層次的教學要求達到目標，使學習效果更加明顯。比如，我們在安裝點動正轉控制電路時，對于已經完成基本練習的學生提出問題，如何讓電動機連續工作？由學生討論，為什么會出現不連續的原因。關鍵在于沒有給接觸器線圈加以持續通電的機會。所以，解決的辦法是在按鈕常開觸頭兩端并聯接觸器輔助常開觸點克服點動控制，但是控制線路又能停車嗎？所以，必須再加入停止按鈕。控制功能是否滿足了要求，讓學生去思考并動手安裝電路，直到問題解決好了為止。

經過實踐證明，精心設計課題和多層次練習，進行多層次課堂學習指導，對優生和基礎較差的學生而言，學習效果都有明顯的提高。

做主持，啟發學生思維，激發學生的興趣

在課堂上，教師就是主持人，采用適當的語言、教態，促進師生互動，讓學生的能力得到培養，讓學生的興趣得到滿足。

學生實訓時，應創造一個開放的環境，對實訓課題統一，但具體線路安裝布局不作統一要求，讓每個學生發揮自己的思維，否則，可能會扼殺學生的創造性。此時的教師更應該像一個主持人，讓每一位學生把自己的作品展示給大家，同時，為這種思維碰撞推波助瀾。

以筆者上的一節課《定子繞組串電阻降壓啟動控制電路》為例。我給學生提出課題要求：三相異步電動機直接啟動時，啟動電流為額定電流的4～7倍，電流很大，特別是大容量的電動機，啟動電流大的問題更突出。容易使電機繞組發熱，損壞繞組。在傳輸電路上產生較大的壓降，嚴重時會影響同電網其他用戶的正常工作，甚至造成其他接觸器控制電路的欠壓保護，所以，很多情況下不允許電動機直接啟動。這時我們要考慮降壓啟動，今天我們采用定子繞組串電阻降壓啟動控制電路，我給出主電路，由學生自己設計控制電路，結合自習，自主探究規律，學習效果比平時要好得多。

設計安裝好以后，筆者告訴學生如果自己設計的電路能夠通電，再獎勵5分（學生有平時分數），學生進行通電試車時，要求每個人記下自己設計的電路優缺點。然后，進行實訓討論。筆者作為“主持人”，讓學生廣開言路，每個人都發表觀點。最后，叫幾位學生上臺展示結果。經統計，學生探究后，本節課共給出了很多定子繞組串電阻降壓啟動控制電路方案。在這種環境中，學生情不自禁地探究課題，整個實訓氣氛非常活躍。

做導師，總結延伸，

提升操練，升華實訓效果

實訓后要及時進行總結，這一點至關重要。此時，也是導師發揮作用的時候。教師不失時機地點評實訓的得與失，可加深學生對實訓結果的理解和掌握。必要時，導師還應親自操作模擬。

比如，學生上第一節實訓課時，教師就應該親自操作模擬。在給他們講接線方法和工藝時，任憑你講到嗓子冒煙，學生就是不理會。然后，等我把電路接好，通電時也不仔細觀察，最終導致實訓失敗。學生的想法是只要把電路接出來就好了，管它工藝怎樣。電路很快接好了。但故障也跟著來了。有時，檢查學生接的電路，線都是隨意拉的，等你總結時，學生還說：“老師，我是失誤……”。有時，在實訓過程中，發現問題時，就會說：“老師，我知道的，等下次就改……”。當然，如果哪個學生做得好，就要給他以鼓勵，表揚。記得有一次，有個學生接錯一根線，等我把故障分析給學生聽時，學生大呼錯得冤枉，卻也承認沒有理清電器元件的進線端和出線端。在實訓過程中，多與學生溝通，及時點評他們的得與失，不僅可以加深他們對知識的理解和掌握，同時，也能開闊創新意識，培養創造能力，使實訓操作的效果得到升華。

在整個實訓過程中，教師一直在促進、組織、指導著學生，和學生一起探索新知識，建立良好的師生關系。不僅學生的技能得到提升，也能為社會培養出實用型的專業技能人才。

參考文獻：

[1]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練（第4版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]尚艷華.電力拖動（第4版）[M].北京：電子工業出版社，2007.

[3]李道澄.教師的主導作用和教學方法改革[J].江西教育科研，1987（2）.

第5篇：電工實訓個人總結范文

周嘉明 江陰市華姿中等專業學校 214401

【文章摘要】

當前職業教育正處于快速發展

和深入改革的歷史階段，現行實訓

教學方法和模式與職業教育的發展

已經嚴重脫節。只有不斷探索和研

究新的教育教學方法，才能跟上時

代的發展。研究性學習教學方法，提

供了一種可行的操作方法。

【關鍵詞】

研究性學習；維修電工實訓；教學；

嘗試

職業教育改革在不斷深化，改革的

目標就是以培養學生的綜合素質為基

礎，加強實踐性教學環節，使學生成為企

業生產服務一線迫切需要的高素質勞動

者。根據職業學校對電子電工類學生的

培養目標，本著理論知識夠用，重在實踐

能力培養的原則，需要對課程內容進行

大膽的整合。

《維修電工實訓》課程是一門具有較

強實踐性的專業課，主要講解常用電工

工具、電工儀表、材料及導線的連接方

法，研究常用的低壓電器的結構、應用

以及常用的電動機控制電路的安裝和檢

測。所謂“研究性學習”，指的是學生在教

師指導下，根據各自的知識基礎、動手能

力、興趣、愛好等，選擇不同的研究課題，

獨立自主地開展研究，從中培養創新精

神和創造能力的一種學習方式。

1 對“研究性學習”的認識

研究性學習是指學生在教師的指導

下，從各自的經驗和社會經歷中，選擇和

確定研究課題，主動地獲取知識，提高知

識應用能力的活動。研究性學生不同于

以往的學習方法，其注重綜合學科的學

習，著重培養學生開展自主學習的能力，

通過不斷地自主探究，提高學生分析問

題，解決問題的能力。其具有如下特點：

1.1 學生的學習過程是關注的重點，

而對知識的學習是不太在乎的

1.2 重視培養學生的探究能力和處

理問題的科學方法

1.3 在教學過程中，以教師為主導，

學生為主體，教師引導學生探索，通過自

己的努力，找到解決問題的途徑，從獲得

結果

在開展研究性學習時要把握以下關

“研究性學習”在《維修電工實

訓》教學中的嘗試

周嘉明 江陰市華姿中等專業學校 214401

鍵點：

(1) 改變教學方法：教師要改變傳統

的“ 滿堂灌”式教學，這樣的教學方法，

學生只是被動接受信息，缺乏對問題的

思考，無法養成自主學習，獨立思考的能

力。

(2) 改變學習方法：學生要轉變已有

的“接受型”學習為“自主性”學習，要改

變學習習慣，要敢于現有知識提出不同

的看法， 通過自己的努力完成知識的學

習。

(3) 增強學生探究的信心：學生的知

識基礎參差不齊，對自己研究的信心不

足，害怕在探究過程中出現錯誤。因此，

要鼓勵學生大膽探索，勇往直前，不怕出

錯，增強探究的信心。

2 “研究性學習”法在《維修電工實訓》

教學中的嘗試

由于《維修電工實訓》具有很強的專

業實踐性，學生在學習的過程中，入門比

較困難。為了提高學生學習的興趣，提高

教學效果，在教學中嘗試了“研究性學

習”法的教學，取得了一定的效果。

2.1 設計“問題”，引導學生學會分析

各種電動機控制電路的組成以及工作過

程

《維修電工實訓》教學內容一般都是

以課題的形式進行組織教學的，每個課

題是相對獨立而又有一定聯系的。在教

學實施過程中，引領學生進行理論分析，

培養學生獨立思考的能力。 教師通過

創設問題情景使學生思考探索，并通過

探索知識的奧妙，獲得成功解決問題的

喜悅，從而幫助學生認識自己，讓他們都

積極探索原本認為難懂的知識，通過實

踐獲得原來難以掌握的技能。在教師的

引導下，通過基礎的理論分析，更有效地

使學生探究過程中接受知識。也讓學生

更主動地參與到課堂教學中一起研究每

個實訓課題，充分調動了學生的學習積

極性。

在《星形—三角形降壓啟動控制線

路》的教學中，教師在課前做必要的準備

工作，先讓學生明白本節教學內容和教

學要求，將課題教學重點分成幾個問題，

將這些問題分發給學生，讓學生帶著問

題去閱讀教材、學習交流。在課堂上，教

師提問，學生個人或與集體一起完成教

師的提問，遇到難點問題，可以集體討

論，學生解決不了的問題，最后由教師解

答。在教學過程中設置如下問題：

（1）什么是星形連接？

（2）什么是三角形連接？

（3）本課題電路分為主電路和控

制電路兩部分，主電路由那些元器件組

成？

（4）電動機的6 個接線端該如何接

成星形、三角形接法？

（5）控制電路用到哪些元器件？

（6）本課題電路的工作過程是怎樣

的？

（7）嘗試給控制電路的元器件進行

標號，便于自行畫出電路的安裝圖？

（8）讓學生自行嘗試畫出電路的安

裝圖。

學生帶著以上問題去進行自主探

究。學生在分析中發現問題，同進結合自

己的知識嘗試著去解決問題。通過其獨

立觀察和思考，歸納總結電路的工作過

程，學生既學到了知識，又加深了印象。

2.2 通過教學演示，激發學生的學習

興趣

在教學過程中，結合教學模板進行

演示教學，對比較復雜的電路進行教學

示范，這樣可以起到比較好的教學效果。

通過教師的教學演示提高學生的學習興

趣，培養學生的動手能力。

例如在《星形—三角形降壓啟動控

制線路》的教學內容，采用“研究性學習”

模式，可以把維修電工實習室定期給學

生開放，加強教學演示環節，演示給學生

看本電路應如何實施電動機的控制，觀

察演示電路的工作過程，便于學生更好

地理解本電路的工作原理，而在觀察教

學演示中會產生許多疑問，從而進一步

激發學生學習的興趣。

2.3 鼓勵學生大膽探究，不怕犯錯

實訓課是培養學生動手操作能力的

重要環節，而學生對本課程的相關知識、

技能都欠缺，在實訓初期難免會出錯。有

些同學因為害怕接錯電路造成電路故障

而不敢去操作，這樣會大大影響學習效

果。實訓過程中在保證安全和符合操作

規程的前提下，鼓勵學生大膽探究，不怕

犯錯，積極動手，勤于動腦。教師要不斷

巡回指導，觀察學生的操作步驟和方法。

對于發現的錯誤，要及時而委婉地告訴

學生，幫助其改正，不要對學生進行指責

和批評。通過教師的鼓勵，學生的探究能

力必然會得到提高。

2.4 學生動手實踐，提高學生的技能

水平

教學改革提出以教師為主導，學生

為主體的教育理念，只有讓學生動手實

第6篇：電工實訓個人總結范文

關鍵詞：任務教學法　電工技能與實訓　應用

電工技能與實訓是中等職業教育電子電器應用與維修專業的一門基礎技能課。建構主義認為，學習者是在與環境的交互作用過程中主動建構知識的，教學要為學習者創設理想的學習環境。鑒于這一思想，我們吸收了以“任務”為主線的教學改革思路，顛覆傳統的“先懂后會”的模式，采用“先會后懂”的順序，讓學生在實際操作中掌握知識，主動地去探索、去學習。

一、課程設計

教學開始之前，先了解學生的專業知識掌握情況，專業對于電工技能知識的需求，即需要掌握的知識點和需要掌握的基本技能有哪些。根據職高生的培養目標，以及電子電工專業的技能要求，以及學校的具體情況，可得該專業學生電工技能的要求入如表1所示：

在得到表1之后，設計一些“任務”來包含這些知識和技能，設計時，注意這樣的幾點：

表1、本專業學生電工技能的要求

1.完整性。每一個任務盡量能獨立地表現出一個完整的功能，能看到效果。

2.實用性。任務盡可能取材于實際生產、生活中的例子，有一定實用價值。

3.趣味性。從學生的實際出發，任務盡可能有一定趣味性，以調動學生學習的積極性。

4.先進性。注意不要用到已淘汰的內容，盡可能結合目敖銜把氐鬧丁?5.順序性。即考慮知識的傳承、銜接等，合理安排各任務的前后順序及各任務包含的知識點。

在實際操作中，不可能面面俱到，這就需要設計者進行綜合考慮。

表2是完成的任務設計。從表中可以看出，這些任務已基本涵蓋了表1所列的知識點、基本技能。

二、課程實施

確定了任務以后，進入實施階段，實施中采用理論與實踐一體化的教學方式，強調“做中學”，通過動手制作，來掌握技能，學習相關知識，教學中注意充分調動學生的學習積極性，從灌輸式教學轉變為帶領學生進行主動探索學習。

以下通過一個例子——“三相異步電動機單向運轉控制電路的接線與維修”，介紹一些具體的做法。

表2、設計任務

三相異步電動機單向運轉控制電路是學習電動機控制原理的入門電路，非常簡單。教學時，先簡單地描述下該電路的功能，讓大家討論下實際生活中有哪些地方用到類似的電路。剛開始時，大家可能不太敢發言，可以請平時比較調皮的同學先起頭，調動課堂氛圍，讓大家興奮起來。教師再總結大家的討論結果，并引出實際生活中的這些例子，它的核心電路其實就是電動機單向運轉控制電路。把實際應用中復雜的知識簡單化，提高學生的學習興趣和自信。再讓學生根據教師已經安裝好的樣板，進行安裝和接線。接好以后，進行通電測試，有成功的、有失敗的，有開心的、有沮喪的，有問人的、有幫忙的。教師并不需要以維持教學紀律為由立即制止，可因勢利導，分組進行討論實際應用中曾碰到的問題。討論時，借鑒創造學中的“奧斯本激勵法”，給學生規定幾點要求，如不考慮機械損壞等具體問題、不允許對別人的見解進行嘲笑和駁斥，可以在別人發言的基礎上提出自己的看法。討論時，老師不參與其中，把大家的意見都羅列在黑板上。然后，教師把接好的板子分成正常控制的和有故障的，由2-3個人一組進行查錯和檢測，找出故障原因，教師在旁個別指導或提示，也可根據學生的討論結果，人為地設置故障，讓學生觀察現象。當學生經過努力找到故障后，會很有成就感，激發了潛在的學習激情。最后讓學生自己總結檢查電路故障的方法和注意事項，并引導學生通過書籍或網絡途徑查找：實際應用中，電動機的使用注意事項、安裝工藝和排故技巧。

這樣的任務教學法，成功地實現了學生在老師的帶領下進行學習的探索，在探索中掌握知識。

三、課程反思

通過教學改革，希望達到“學生由厭學到愛學，由上課睡覺到下課不愿離去”的效果。通過實踐，這種任務教學法有一定的成效。但在實施過程中，一些情況與預期有很大差距，也存在不少問題。

1.學習動力問題

不管采用什么樣的方法，總有部分學生學習興趣不濃，學習積極性不高。即使教師采用了增加了“刺激強度”的方法，如布置學生安裝指示燈和報警電路，分組進行，各組獨立進行功能的創意設計，仍有部分同學的積極性不高，或者亂說一氣，甚至煽動影響其它同學。雖然最后能在組員的帶動下投入思考，但總的來說，學生的學習積極性仍與預期有差距，而且這些方法都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進學生學習的內因，才能根本上解決學習難的問題。

2.非智力因素

教學改革中注意到了“情感”、“態度”等非智力因素的作用，但強調程度不夠，沒有能夠把這些因素貫穿于任務實施的整個過程。例如，制作過程中沒有對學生的工具、器件放置進行嚴格要求，制作時桌面較為混亂，器材損耗嚴重，與工廠實際生產時有較大差距。

3.評價問題

學生完成一個任務后，需要完成一份作業，有時是思考題，有時需要查資料，有的是類似于傳統的考察知識的題目。學生解答不積極，抄作業現象屢有發生。對于學生的評價有難度，如果仍按傳統的方式出卷考核，很多在制作中表現優秀的學生成績很差，而一些考試較好的學生動手能力又很弱，難以用單一的分數來評價一個學生的表現，應該從更多的方面給學生以評價。如將學生的表現分成：知識掌握程度、操作能力、創新能力（能針對任務提出有價值的觀點）、工作態度（如是否有良好的行為習慣等）等方面，其中后三項都在完成任務的過程中給出評價，最后給學生的成績是一個綜合評價。這樣多方面的信息便于學生發現自己的長處，看到自己的短處，根據自己的實際情況加以調整。

在“電工技能”教學中，大力推廣任務驅動法，采用“先會后懂”的教學模式，更能激發學生的學習興趣，提高教學效果，值得實踐。

參考文獻

[1]曾祥富 鄧朝平 《電工技能與實訓》第二版。

[2]永興 “三步走”實驗教學模式[J].《物理實驗》，2000(9)。

[3]金恩培 錢守仁 等 如何開好設計性實驗[J].《物理實驗》，2000(7)。

第7篇：電工實訓個人總結范文

關鍵詞：水利水電工程專業；BIM；課程體系；教學研究

1BIM在水利水電工程中的應用優勢

1.1設計方面

傳統的二維CAD施工圖紙不利于各參與方信息協同與共享。BIM三維實體模型能自動導出壩體二維剖面圖，減少設計繪制工作量；BIM技術改變了傳統先結構后施工圖設計流程，可實現結構工程師和設計工程師數據共享、協同工作，達到工程結構和工程設計一體化；協作平臺Vault能使任何一方的一個細小的修改和變更都能協同聯動，進行關聯的修改和變更，避免傳統以紙質載體為主和相對獨立的設計、施工、運維產生的信息不對稱，確保工程在不同階段信息的時效性、實效性、唯一性和及時性。特別對于受溫控、生產能力、進度要求非常復雜的大壩，如何科學確定大壩分層分縫、壩澆順序、澆筑進度，傳統設計很難一步到位。通過導入影響澆筑的影響因素變量，利用BIM技術能快速自動生成不同澆筑方案下進度和各項指標的時空動態信息，從而確定最佳方案。

1.2施工方面

可視化將復雜的施工過程通過動畫視屏仿真技術預演施工過程，對可能出現的技術和安全問題進行預判，并能將工程施工形象進展、信息和數據能以圖表形式輸出。為降低施工布置、進度控制、人財物安排、施工調度的風險，提供工程全生命周期的施工依據。3DMax可視化仿真難以對復雜異構水工結構進行建模，GIS建模時效性、實效性和協同性差，需重復建模、精確度低[2]。BIM技術平臺Civil3D軟件具有數字化地形模型功能，可以導入靜態三維地形圖，為施工平面布置提供依據。在三維數字地形圖上，結合壩基壩肩開挖設計曲面，通過地形動態填挖取舍，生成形成壩體開挖地形動態曲面。在開挖地形曲面空間內自動生生壩體三維空間模型，Revit軟件“族”工具按規范要求，進行壩體分段分塊施工的時空三維實體模型導出。

1.3管理方面

平臺Navisworks軟件能將各分項工程賦予時間屬性和成本屬性，實現四維進度控制和五維成本控制的功能，從而進行人員管理、設備管理、材料管理、施工方法管理、環境管理、進度管理、成本管理和安全管理[3]。通過對工程的實時管理和監控，達到優化進度、提高質量、降低成本、提高效率、減少風險的目的。

1.4竣工驗收及運營維護方面

傳統的水利工程竣工資料，需要收集設計、施工、監理各方參與的資料，耗費大量人力整理，復雜冗長。BIM技術能自動收集、生成各方資料，提高效率。通過建模來對其設備使用時間、維護狀況等工況進行實時監控，可視化進程與監控系統有機結合，提出相應的維護措施。利用互聯網＋、App及遠程智能監控技術，BIM技術能達到可視化人財物調度，賦予大壩安全監測儀器屬性信息，通過Revit對應儀器識別代碼，并結合工程動態進展、結構強度，實時讀取數據，進行進度和安全動態監管。

2BIM在水利水電工程中的應用現狀

BIM技術在我國屬于起步階段，部分應用于建筑行業。目前水利水電工程領域沒有BIM強制性標準，應用僅僅局限單個單項工程上[4]。一方面BIM通過建模軟件和應用軟件搭建基本信息平臺，實現信息建模。應用軟件是BIM的核心，任何一個軟件無法實現所有不同專業、不同參與方在不同階段的所有功能，應針對不同專業、不同參與方在不同階段的不同需求，需要借助不同的軟件實現。而不同建模軟件和應用軟件的數據輸出和存儲格式不盡相同，必須使不同軟件達到兼容和數據共享，達到模型檢測、協同工作平臺、信息集成管理、三維模擬建造、目標動態控制、可視化虛擬展示的基本功能。另一方面不同于建筑工程，由于水利水電工程多專業性、結構的復雜異構性、建筑物的分布性、涉及參與多方性，不同階段涉及的要求、深度和精度不同，傳統設計中圖紙經常變更，應用困難。2016年中國水利水電勘測設計協會基于推進勘測設計手段，成立中國水利水電BIM設計聯盟，但由于技術力量、經費投入、水利水電工程的復雜性，應用還不夠深入，仍僅僅限于三維建模[5]。華北水利水電大學結合武都水庫工程的地質狀態、工程建設過程、進度與安全質量管理，基于水利水電工程任務特征、技術特征、用戶特征，從數據標準、應用標準、管理標準，提出了水電工程BIM標準框架的HBIM的概念[1]。

3水利水電工程專業BIM類課程體系的構建

課程體系必須滿足專業人才培養目標的達成度，應兼顧知識結構、培養目標和發展的需要。水利類教學質量國家標準指出：水利水電工程專業培養從事利水電工程及相關工程領域的勘測、規劃、設計、施工、科研和管理的高級工程技術和管理人才[6]。可見，落實好BIM課程的設置和教學，能很好實現水利水電工程專業人才培養的達成度。

3.1存在的問題

西昌學院2016年投資340萬元，建成“BIM及綠色建筑創新實訓室”，包含土建算量、安裝算量、清單計價、Revit、BIM5D、uniBIM、建筑設計Arch、設備安裝識圖、建筑識圖三維仿真實訓、結構設計等硬軟件系統。在人才培養方案拓展教育模塊，結合結構設計軟件應用訓練、建筑設計訓練及BIM建模、BIM綠色建筑分析3個模塊，僅以實訓課在第7學期進行2周的專項技能強化訓練。可見，和多數學校一樣，課程教學內容邊界隨意[7]，往往根據教師自己的知識能力和個人喜好，決定授課內容體系，課程體系與BIM知識應用聯系度不高、不成熟、系統性不強，實踐內容單一，人才培養不能適應行業發展要求，無法體現人才培養目標的達成度。

3.2構建思路

BIM不僅是計算機信息技術的應用，知識體系也具有多專業、多階段、多課程和實踐性強的特點。不分專業、包羅萬象地全部開設課程教學，顯然不現實；單獨開設理論課或實訓課，也無法達到教學目的。有些學校僅單獨新增幾門有關BIM的專業基礎課，以操作為主進行課堂講授和實訓，完成基本原理講授及軟件操作，或完全針對某課程設計或競賽進行教學，忽視了BIM在項目整個生命周期中其他教學內容；也有將BIM的教學內容融入專業課程中，以實際應用為主，教學缺乏系統性[8]。應該針對BIM類課程體群，設置基礎理論課程群、單項專業實訓課程群、綜合課程（畢業）設計提高課程群，構建水利水電工程專業BIM類全過程課程體系，形成將理論和實訓融為一體的“3+1”BIM類課程體系，使學生全面地、系統地掌握BIM專業知識，滿足行業對BIM人才的需求。基礎理論課程群完成BIM的基本概念、原理基礎和相關軟件應用的理論教學。單項專業實訓課程群將BIM相關知識點的實訓融入專業課程體系的相應課程群中教學。綜合課程（畢業）設計提高課程群針對實際工程項目，利用BIM相應知識通過課程（畢業）設計，進行實踐操作[9]。對有些知識點，確實無法在專業人才培養方案中相應必修課設置，可以采用公共選修課和學生自學的方式完成。

3.3構建方案

以提高BIM在項目全生命周期的應用、加強教學的系統性、節約教學時間、提高教學效果為目標，根據“3+1”BIM類課程體系模式，按照開課時間，采用循序漸進的方法，將制圖建模、施工布置、進度控制、成本控制、結構計算、項目管理等全過程環節融入相應課程[10]。

4水利水電工程專業BIM類課程的教學改革

4.1師資資源的建設

BIM知識體系的多專業性、多課程性，教學內容更新快，要求教師具有較好的知識結構，有持續學習的動力和能力[7]。師資隊伍短缺是制約水利水電工程專業BIM類課程教學的瓶頸。要內培外引，建立教師成長機制，拓展教師資源。與BIM相關的企業、專業機構和商軟件公司進行合作，共建實訓室，改善軟硬件條件，承擔部分教學工作，緩解BIM教學師資力量相對薄弱所帶來的壓力，也還可以采取校企聯合的方式，派遣部分專業教師深入企業進行實踐，提高專業教師掌握和應用BIM技術的能力[9]。通過外出學習培訓，提高知識水平，更新教學理念，改進教學方法。成立BIM教學團隊[10]，相關涉及BIM的課程內容的教學，在教研室統一安排下由教學團隊成員，根據不同知識點分工協作完成。鼓勵跨學科之間協作，建立BIM工作室，人員既有不同專業的教師，也有不同專業的學生，達到跨學科的協同合作的目的；對基礎知識好的學生，也可以成為教師教學助手，解決師資短缺的問題。

4.2課程資源的建設

目前BIM教材建設緩慢，沒有針對專業培養目標的適用教材和匹配的案例教學資源，有的僅以BIM軟件說明書作為教材，實用性和針對性差。限于教師個人知識體系及實踐經驗，自編教材困難[7]。秉承協同創新原則，加強校企合作，堅持校企師資互補、內外管理結合，實現共同制定人才培養方案、共同參與課程教學、共同指導學生畢業設計、共同考核學生學習成績[11]，聯合企業、行業協會，針對不同專業制定BIM課程內容和認證的指導標準，積極結合技能大賽、實際工程項目和教師自身優勢，共同開發課程教材和教學資源。通過在線共享資源精品課程和各種MOOC，共享教學資源。

4.3教學方法的改進

目前BIM類課程的教學主要以理論講授為主，實訓環節少，教學效果差。必須通過BIM知識系統學習和實訓教學，才能達到加強軟件操作、綜合應用能力、協同工作能力、解決實際工程問題的能力。綜合課程（畢業）設計應結合實際工程項目，進行全生命周期、全設計過程的系統訓練[12]。可采用“一模多用”的教學方法[10]，即結合課程設計和畢業設計，學生自愿分組組成BIM學生團隊，從制圖建模、施工布置、進度控制、成本控制、項目管理等各個專業課程全過程環節，協作完成任務，把項目全過程通過“一模多用”系統聯系起來，使每個學生都得到全方位系統訓練，并對基于BIM課程設計和傳統方法畢業設計進行效果評價。積極引進和聘請行業專家，開展專題講座，將工程真實項目融入課堂，要讓教師由“課堂的講授者”變為“項目的設計者”，讓學生由“課堂的接受者”變為“項目的參與者”。結合實際工程開展科技創新，對已建工程進行工程方案優化比較設計，對擬建工程進行模擬設計訓練，為工程單位提供設計思路和初步方案。重視技能大賽與人才培養相結合，鼓勵師生參加各類型的技能大賽，對獲獎的教師和學生在工作或學籍績效上給予獎勵。目前關于BIM的各種技能大賽，主要有BIM-revit建模比賽、全國BIM技能等級考試（BIM建模師、建模經理、應用經理、項目管理師、戰略規劃師、造價管理）、全國建筑類虛擬建造大賽、建筑BIM信息應用創新大賽、建筑BIM信息應用技能大賽。課程體系融入技能競賽內容，提升學生職業能力，達到以賽促學；教師指導學生參加技能競賽，提高教學能力，達到以賽促教；專業建設結合技能競賽，達到以賽促改。

第8篇：電工實訓個人總結范文

關鍵詞：中職;機電;教學;實踐

1開設機電實訓課程

1.1開設機電實訓課程的必要性

從當前市場對于機電專業學生的能力要求和實踐技能的要求水平來看，掌握一定的機電實踐知識是學生畢業后就業必須掌握的基本技能，培養學生的實踐能力也是中職的辦學宗旨。雖然當前的教學計劃中開設了相應的實訓課程，然而大部分實訓課程都集中在實驗室，學生無法學到真正的實踐技能，知識結構十分單一，尤其是無法實現和其他學科知識的完美結合。開展實訓課程不單單能夠滿足學生的就業需要，更有利于提升學生的實踐技能。

1.2開展教改項目研究

從當前學生開展的課程學習進度進行分析，機電專業課程教學的內容大部分是緊貼機械行業發展現狀的，并且制定了相應的實訓教學內容。但是大部分中職院校都是采取講座或者是課外學生實踐的方式讓學生參與到實訓課程中，學生很難對實訓課程產生興趣。對于此，中職院校的機電專業教師應該采取讓學生提需求，教師結合學生的學習需要開設實訓課程的方式開展教學改革，對提升學生對機電實訓課程的興趣非常有利，同時也可以幫助提升學生創新能力和動手能力。

1.3合理利用院校資源

最近幾年來，為了可以更加高效且合理地利用中職院校擁有的教學資源以及實驗經費，中職院校也投入了大量的實驗經費用于購買先進的電工設備供學生做實驗。比如按照電工電子實驗室和電工實訓室等等。不僅如此，還應該在這基礎之上，結合現實教學需要，多從不同方面進行考慮，比如可以安排學生自行制作電工集成板，結合自身設計的電路圖進行探討，有助于發揮學生的創新能力以及主觀能動性。

2積極開展實踐教學活動

為更好地提升學生的創新能力以及創新精神，保證學生將所學到的機電專業知識應用到機電實踐工作中，就要全面提升學生的綜合素養，中職院校的教師應該多多組織學生實施教學實踐。比如可以通過開展實踐活動的方式，提升學生的綜合素養。在整個過程中，教師應該起到很好的引導學生將所學的知識發揮出來的作用，引導學生去發現并且解決問題。在整個實踐活動的過程中，教師安排的活動內容或者是題目應該遵循由淺入深以及從小到大的基本原則，進而組成一個全面的訓練過程。尤其是在開展實踐活動的過程中，可以對學生進行組隊安排，彼此之間可以互相切磋，同學之間共同完成一項創作也是一項具有成就感的事情。帶領學生主動鉆研不同的知識，跟著老師的節奏慢慢探尋。比如在開展實訓課題時候，以《照明線路的安裝與檢修》課程內容為例，在開展實訓活動的時候教師應該要求學生掌握有關電工的相關知識，比如掌握用電安全常識以及觸電急救方法，掌握儀表的使用方法和良好的職業感知等等。對于此，可以組織形成課題小組的方式對課題開展調研、收集資料以及進行可行性論證等等，然后再擬定學習計劃對此作出針對性決策等等。通過這種指導實踐教學的方式更加有助于激發學生良好的創造性。當完成了課題實踐之后，學生不單單增長了只是，更養成了自我思考的良好習慣，有助于提升學生獨立工作以及從事和創造性相關的工作能力。

3實施分層教學

在中職院校內開展分層教學必須結合學生自身的學習興趣、學習態度以及學習能力做出分層。因為在開學的時候大部分任課老師都無法搞清楚學生的學習情況，因此切不可按照學生的成績開展分層教學。應該在經過一段時間的觀察之后再開展分層教學。比如在通過和班主任或者是其他任課教師展開溝通之后，掌握學生的思想以及學習情況之后再對學生開展分層教學。比如可以劃分成三個層次：第一個層次是基礎比較好且學習能力比較強的學生；第二個層次是學習能力比較一般的學生，這部分學生的學習成績比較一般；第三個層次是學習比較差的學生。對于學習比較好的學生應該在保持學生較好的學習興趣的基礎之上，進一步提升其學習技能和知識儲備，幫助學生克服在學習方面的心理障礙，同時還要為學生創造更好的學習條件；對于學習處于中等水平的學生應該多思考如何提升學生的學習興趣，比如可以采取不同的教學方式，讓學生認識到機電專業學習的興趣點；對于學習較差的學生教師應該采取有效措施讓這部分學生多和學習較好的學生多溝通和交流，讓學習較好的學生帶動這部分學習開展實踐活動，進而對機電專業課程感興趣，提升其學習成績。

4總結

習得一技之長不單單是保障學生順利畢業的重要基礎條件，更是關乎到學生畢業后能否找到好工作的重要基礎。開展分層教學的基礎是要尊重學生個人的個性發展，保證讓學生能夠從知識、技能以及能力等方面都得到提升。

參考文獻：

[1]黃春梅.淺談中職機電專業在新課改理念下教學創新[J].科技信息,2012,(4).

[2]趙雪莉.中職機電專業實踐性教學體系的創新與實踐[J].職教論壇,2014,(11).

第9篇：電工實訓個人總結范文

關鍵詞 興趣和動力 演示 情趣 探究

教學的成功與否在很大程度上取決學生的學習主動性，而學習的主動性的高低則主要來自學生對學習的興趣。所謂的學習興趣是指學生對學習知識所產生的發自內心的“愛好和追求”的傾向。一旦學生對學習產生興趣，就會自主調動自己的積極性和主動性；濃厚的興趣會促使學生形成良好的學習態度，也是學生刻苦鉆研、勇于創新的強大動力。學生高高興興的學和愁眉苦臉的學習相比較，效果迥然不同。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。尤其是對于高職學生，本來他們的學習習慣就不是很主動，如果教師采取傳統的強迫、壓制式的“死記硬背”或“照本宣科”，只能造成師生關系冷淡、僵化，甚至對立，這樣對于職業教育是“百害而無一益”。所以要提高學生的學習積極性，只有對《電工內線工藝》這門課感興趣，才能使學生變“要我學”為“我要學”，并且便于進一步提高教師的教學質量。

一、 重視“首次”課教學

因為“良好的開端是成功的一半”，所以說，在《電工內線工藝》的前幾堂課的教學中，教師必須能夠在教學方式和內容上充分調動學生“參與的積極性”和他們對于“電工工藝”的“認知的興趣”。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會自覺地、興致勃勃地學習這門課。因此，激發學生學習《電工內線工藝》的興趣和動力就成為“緒論課”的一個首要任務。于是，在首次課上設計了一些問題：照明電路為什么有時候忽明忽暗？電力系統中和自然界的雷擊現象是怎么一回事？而短路跳閘時電力系統中又會產生哪些異常現象？電費的高低與哪些因素有關？這些都是學生身邊所發生的事情，與每個人的生活息息相關，從而使學生形成“先入為主”的求知欲望。

二、加強直觀教學，重視實驗

《電工內線工藝》是一門以動手實踐為基礎的學科。根據《電工內線工藝》的教學大綱，我在教學進度中安排了“課堂實訓”環節，即“多說不如多做”，因為單純學習基本的“電工工藝知識”是枯燥乏味的，不如讓他們自己動手、自己思考，以便提高學習積極性和興趣。在剛開始安排幾個有趣的實訓，如：電工常用工具和儀表的使用，簡單的常用照明線路的設計和計量等項目。通過學生自己動手親自反復實踐不僅可以激發學生的濃厚學習興趣，并且根據本學科的特點，盡量采用直觀教具、演示等方法來激發學生的學習興趣。

1、發揮直觀教具的作用。《電工內線工藝》主要是學習（高低壓電氣的人員所必需具備的）電工工藝和安全知識，是一門側重于應用的實踐實訓課程。在《電工內線工藝》教學中要加強直觀和實訓教學，采用電器實物、電氣模型等教學手段，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相配合作用。例如，在學習“電線和電纜”等絕緣線時，通過教師對常用規格的線纜進行詳細的描述后，然后在多媒體演示屏上展現出某供電系統電線和電纜的放大鏡頭，依次讓學生按照各型線纜的特點，尋找出該供電網絡所采用的電線和電纜，并對號入座，然后分析這些線纜的使用環境和敷設方式。這樣，不但可以使學生初步認識電線和電纜的基本外觀、型號，了解電線和電纜的區別，以及各型電纜的使用場所和應用情況，這樣學生學得非常輕松愉快。再如，學習變壓器的構造及工作原理時，在學生自述已知的變壓器工作原理和用途的基礎上，通過模擬的實物模型和零部件分解圖例，引導學生了解變壓器的內部結構、推導“變壓”的機理，促使學生積極思維，掌握和理解，從而調動學習興趣。

2、注重演示教學。演示教學是展示電工教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平談為神奇，為理解和掌握好新知識創造條件進行演示教學。這樣在教學中往往能很好地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在演示實驗中，就可以不拘泥于教材或教參的安排，由學生自己動手，比如可以讓學生自己選擇和使用儀表、設計常用導線連接方法，在自我的實踐中發現問題，并積極地尋找解決問題的方法等等。這樣讓學生充分地動腦、動手、動口，自主地發揮學生學習的主動性，從而激發學生濃厚的學習樂趣。鼓勵學生大膽地猜想、實踐和獨立地思考，并通過事實來否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，強調正確的操作過程，從而培養學生勇于創新和實踐的信心。

比如：在講授交（直流）流鉗形電流表的使用方法時，首先讓學生自己說出常用交直流電流表的測量方法是：必須將儀表串接到被測電路中。在此基礎上，強調鉗形電流表是檢測運行中“電路電流”的最常用且最直接的儀表，優點是測量電流時不需要斷開被測電路，進行串接，就可以直接獲取運行中線路或設備的電流，為監測設備的運行狀況提供了第一手的資料。然后講解：交流鉗形電流表主要由一只電磁式電流表和穿心式電流互感器組成，利用互感器原理完成測量要求。敘述測量過程：測量電流時，打開鉗口，將被測載流導線置于穿心式電流互感器的中間，當被測導線中有交變電流通過時，交流電流的磁通在互感器副邊繞組中感應出電流，該電流通過電磁式電流表的線圈，使指針發生偏轉指示電流值。然后要求學生利用鉗形電流表，設計準確測量“5A以下小電流”的實驗如下:

將鉗形電流表由大到小逐漸更換量程來做實驗，重復讀數，并逐一記錄，反復比較，從中找出精確測量的方法。很多學生經過親自動手測試，利用互感器工作原理展開討論和分析，大家各抒己見，師生共同商討，最后同學們興奮地得出：可以簡單地用增加匝數的方法來精確測得單根導線電流。老師此時要給予肯定。

三、利用多媒體，制作形象的課件

提高學生學習興趣。《電工內線工藝》主要是研究電氣應用技術的基礎實踐課程，如果不配合適當的課程實訓是極其抽象枯燥的。在教學中，往往有許多工藝操作的圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解學習，就比較困難了。

利用多媒體制作逼真的模擬電工工藝操作過程，可以幫助學生擺脫這些工藝過程的認識障礙。例如：高壓電纜敷設方式、線纜接頭的制作工藝過程等。用課件簡單模擬制作過程，將整個電纜接頭（中間接頭和終接頭）復雜的操作過程通過模擬分解操作予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化、直觀化了，學生也易于接受，更重要的是提高了學生對“電工工藝”學習參與的主動性、積極性。

四、營造富有情趣、探究性的課堂

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”。如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的情趣和探究性氛圍，以激發學生的學習欲望。課堂上如果有情趣、針對性的提問，也可以使學生進一步增加對學習《電工內線工藝》的興趣和注意力，并產生強烈的求知欲。

1、采取懸念激趣法。在“電工工藝”教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。例如：在學習“電磁感應現象及其應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹 “磁懸浮列車”的構造，并把它的快速性、安全性向學生作了簡單的介紹。 當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，他們還不斷向我提出問題。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到教學活動中去，進行更深層次的挖掘。把教學內容由抽象的書本知識向社會延伸，并把教學活動由外在興趣轉化為學生的學習內動力。這樣引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生了。

2、鼓勵學生“善于質疑、敢于想象”。“疑是思之始，學之端”。教師在教學中要引導學生提出疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定實際情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅”。激發學習電工工藝的興趣，產生強烈的求知欲。

3、注意反思，提高自主探究能力。學生在任何科目的學習過程中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在學習知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，要幫助學生們在課堂學習結束后養成：善于反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束后，都要問一問：剛才學習到了哪些知識？最理想的結果應該包括：通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學、有效的認知方法，探究學習規律，提高自主思考的能力。就教師的教學而言，通過學生的及時反饋，思索本節課的“探究教學”是否對提升學生的興趣和自主學習有幫助。在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討過失更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好。最后把“探究教學”反思成果及時應用于教育教學實踐，以提高教育教學質量；開發學生的思維和智力，發展學生的創造性學習，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置“探究性”的課堂情境，建立“探究”的氛圍，促進“探究”的開展，把握“探究”的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

總之，教師應在教學過程中靈活的創設問題情境和活動情境，積極嘗試應用“探究式課堂教學”，開放課堂，發掘自主探究潛能，激發學生學習知識的興趣。并在教學過程中注意優化教學活動的策略、方法，把握好教學活動過程中的理論教學和實踐環節的有機統一，靈活地選擇教學方法，從而提高教學質量。

參考文獻

1.內外線電工工藝學.中國勞動社會保障出版社