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第1篇：高中教育教學(xué)論文范文

雖然我國在不遺余力地推行素質(zhì)教育，但是深化教育改革還有很長的一段路要走，因此就目前的形式來看，中國的計(jì)算機(jī)教學(xué)仍舊存在以下三個(gè)問題：

1.1教師對計(jì)算機(jī)素質(zhì)教學(xué)的重視程度不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，許多教師還是將自己當(dāng)成教學(xué)的主體，一節(jié)課下來只顧著灌輸知識，卻忘記了與學(xué)生的互動交流，使得學(xué)生對課堂充滿厭倦感，往往學(xué)生的人在課堂上，心卻飛到課堂外了。

1.2教師的教學(xué)方式死板

目前我國的計(jì)算機(jī)教程用書的內(nèi)容大同小異，比如說介紹計(jì)算機(jī)硬件軟件的時(shí)候，首先會從計(jì)算機(jī)硬件的創(chuàng)始人說起，然后依次介紹基本的5大硬件設(shè)備。在科技飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代的速度比人換衣服還快，老舊的教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的教學(xué)需求，也無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的新興人才。其次教師的教學(xué)方式不夠靈活，課堂不夠活躍，一節(jié)課既沒有什么提問環(huán)節(jié)，更不必說小組交流討論或者是游戲環(huán)節(jié)了。

1.3學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊

不同學(xué)生在語文，數(shù)學(xué)，英語等學(xué)科之間的差異不會很大，但是在新技術(shù)這門學(xué)科差別就非常明顯了。主要是由于不同地區(qū)的科技水平不同，教學(xué)資源不同，學(xué)生的家境條件也不同，有的學(xué)生甚至在高中之前從未接觸過計(jì)算機(jī)，在多種客觀因素共同作用下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平也就難以平衡了。這種不平衡會給教師教學(xué)造成很大的困擾，影響教師的教學(xué)效果。

2分組合作學(xué)習(xí)法的重要意義

分組合作學(xué)習(xí)法比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具優(yōu)勢，其一是因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)法將學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位體現(xiàn)出來了，教師不會在課堂上一直向?qū)W生灌輸知識，而會讓學(xué)生在教學(xué)過程中參與合作交流，增加與教師之間的互動。實(shí)際上以教師為教學(xué)中的教學(xué)方法違背了教學(xué)的宗旨，和素質(zhì)教育的理念是不相符合的，因?yàn)閮H靠教師一味地灌輸知識，學(xué)生將會非常的被動，學(xué)習(xí)的效率也不會高。其二是學(xué)生可以在教學(xué)過程中體會到與人合作交流的樂趣，學(xué)會與人交流分享，合理公平地競爭，提高自己的責(zé)任意識，而不僅僅是單純地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識。因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生參與到教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，與小組成員進(jìn)行配合，共同完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

3分組合作學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1分組合作學(xué)習(xí)法的形式

分組合作學(xué)習(xí)法有4種學(xué)習(xí)形式，分別是課內(nèi)分組學(xué)習(xí)，課外分組學(xué)習(xí)，網(wǎng)上分組學(xué)習(xí)，網(wǎng)下分組學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)安排小組進(jìn)行教學(xué)，比如設(shè)置知識競賽問答環(huán)節(jié)，讓不同的小組互相提問題，或者是拋出一個(gè)議題，讓不同的小組進(jìn)行討論。課堂外，教師可以組織學(xué)生成立專門的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。小組也可以在網(wǎng)上成立討論組，當(dāng)離開學(xué)校或者不在教室學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能進(jìn)行交流討論，組員聯(lián)系起組員也將更加方便。同時(shí)，網(wǎng)上聊天還能增進(jìn)組員之間的情感，在組員遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，小組成員也能集思廣益，共同克服困難。

3.2分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)

分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部，首先要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格和能力來劃分學(xué)習(xí)小組，制定教學(xué)內(nèi)容，使得不同的學(xué)生都能夠接受教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也將能夠幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)教師要注意設(shè)置好不同任務(wù)的難易程度，確保不同能力層次的學(xué)生都能夠接受。其次教師要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其平等，民主。比如教師在講述WORDS文檔知識的時(shí)候，不能夠?qū)ｉT提問那些成績好的學(xué)生，也不能夠?qū)W(xué)生分成三六九等，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)活動，對所有的學(xué)生都一視同仁。在分配任務(wù)的時(shí)候，可以叫一組負(fù)責(zé)用word寫文檔并添加藝術(shù)字，另一組則添加圖片表格，其余的任務(wù)雖然各有側(cè)重，但是難易程度相當(dāng)。最后，教師要讓小組成員明確自己在小組中的地位和作用，盡快在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部選出組長，小組成員之間再進(jìn)行分工，否則學(xué)習(xí)小組成員會找不到自己的存在感，久而久之小組的凝聚力會越來越低，小組的生命力也將逐漸喪失。實(shí)際上，在分組合作學(xué)習(xí)推行之前，已經(jīng)有部分教師開始嘗試該教學(xué)方法，但是由于小組成員積極性不高，組員找不到自己的存在感，久而久之小組就解散了，這也使得不少學(xué)生認(rèn)為成立學(xué)習(xí)小組不僅對學(xué)習(xí)毫無幫助，反而會影響學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生多鼓勵支持，給學(xué)生一些積極的心理暗示，定期抽查小組內(nèi)部任務(wù)布置情況，使學(xué)生充分體會到集體教學(xué)的溫暖，學(xué)會與人交流合作，提升自己的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力。

4結(jié)束語

第2篇：高中教育教學(xué)論文范文

一、興趣，成語教學(xué)的前提

興趣作為入門學(xué)習(xí)的鑰匙，不僅是開啟學(xué)生智慧的源泉，更是學(xué)生思維能力提升的動力，在成語教學(xué)中，只有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主體，在成語教學(xué)中充滿著積極性，實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采取多種教學(xué)策略，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)成語的欲望，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)成語的重要意義。成語教學(xué)也并不一定以教師講授、學(xué)生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學(xué)生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個(gè)成語的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置導(dǎo)入語來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“同學(xué)們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當(dāng)然知道了。”然后教師就可以聲情并茂地向?qū)W生講述其出處，讓學(xué)生猜想這個(gè)成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷。”學(xué)生大都可以猜出情勢危急這個(gè)義項(xiàng)。“但是除此之外，它還有其他的意思，同學(xué)們想不想知道呢？在一代文學(xué)大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學(xué)們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。”很明顯，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學(xué)生也會興趣盎然地猜測出這個(gè)成語的意思，自己猜測出來且得到證實(shí)的結(jié)論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進(jìn)行成語學(xué)習(xí)，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，在成語教學(xué)中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式，喚起學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學(xué)中效果顯著，即便是在以后的古文教學(xué)，也可從中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、積累，成語教學(xué)的途徑

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累在學(xué)習(xí)中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們?nèi)ヌ接懞屠斫狻W(xué)習(xí)成語，掌握成語的內(nèi)涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學(xué)習(xí)的依托，課堂就是我們學(xué)習(xí)的陣地，在日常的課堂教學(xué)中滲透成語教學(xué)，于無形中將中華文化進(jìn)行傳承，這是每個(gè)語文教師的責(zé)任和義務(wù)。例如在《蘭亭集序》的教學(xué)過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學(xué)相結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動。教學(xué)過程中，采取自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式進(jìn)行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時(shí)，教師要特別提醒學(xué)生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學(xué)，這樣獲取的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于教師主觀灌輸學(xué)生知識的效果。蘊(yùn)含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨(dú)立、杯盤狼藉等，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學(xué)到了這個(gè)成語的內(nèi)涵，才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學(xué)取得成功的一個(gè)關(guān)鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。

三、生活，成語教學(xué)的陣地

第3篇：高中教育教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 人文教育 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.169

相較于其他學(xué)科而言，語文在發(fā)揮人文教育作用方面也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但長期以來的應(yīng)試教育，使得我們過于重視分?jǐn)?shù)，只重視基礎(chǔ)知識的傳授和技能的培養(yǎng)，只發(fā)揮了語文的工具性，而忽略了語文學(xué)科的人文性，忽略了學(xué)習(xí)的建設(shè)作用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，這讓我們的語文教學(xué)在追求短平快的效果的路上越走越遠(yuǎn)，偏離了最初的理想和最基本的目標(biāo)。

而隨著素質(zhì)教育理念的深入人心和新的課程改革的不斷深入，學(xué)生的綜合素質(zhì)和長遠(yuǎn)發(fā)展越來越得到重視，人文教育的地位和作用也越來越突出。高中階段作為學(xué)生人格形成和穩(wěn)定的重要階段，語文學(xué)科作為一門最為基本的人文課程，在高中Z文的教學(xué)中貫徹人文教育理念十分必要。只有在高中語文的教學(xué)中貫徹人文教育理念，才能適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求。同時(shí)，在高中語文教學(xué)中貫徹人文教育理念，意義重大。它不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教育教學(xué)效果，提高語文教學(xué)的實(shí)效，也有利于提高整體的教育效果，有利于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)、健康、全面發(fā)展。本文將就高中語文人文教育課題與大家共同探索。

一、深化教學(xué)內(nèi)容，將語文的工具性和人文性更好的結(jié)合起來

語文學(xué)科具有工具性和人文性的雙重屬性，而且工具性和人文性可以很好的結(jié)合起來，使得我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只重視語文學(xué)科的工具性，只重視知識積累和技能掌握，是對語文學(xué)科雙重屬性的人為割裂。滿足于字詞句，講解成條條框框，片面簡單重復(fù)，事實(shí)證明，效果并不好，而且更為嚴(yán)重的是，破壞了文本的整體性和人文美感，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我們應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從淺嘗輒止的教學(xué)轉(zhuǎn)變到融會貫通的教學(xué)，讓語文教學(xué)成為一個(gè)渾然天成的過程。比如，在古詩文和文言文的學(xué)習(xí)過程中，我們要將教學(xué)的著眼點(diǎn)從所謂的“考點(diǎn)”延伸到文本的整體，還要把文本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來，貫徹人文教育，形成更為深刻的效果，產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)中，不僅要關(guān)注字詞句，段篇章，還要引申到情感態(tài)度與價(jià)值觀的層面上，才能讓這些優(yōu)秀作品的作用發(fā)揮到淋漓盡致，才能讓傳統(tǒng)文化的影響更加深入。總之，要讓學(xué)生學(xué)文讀詩的過程，成為體驗(yàn)各種情感、提高欣賞水平、培養(yǎng)學(xué)習(xí)趣味、形成健全人格、獲取發(fā)展力量的過程。

比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春?長沙》，通過學(xué)習(xí)不僅僅要讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景來認(rèn)識和理解，掌握基本的知識，還要讓學(xué)生真正去體味“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，并能夠收到其中情緒的感染，讓學(xué)生在意氣風(fēng)發(fā)的年齡樹立崇高理想，充滿豪情壯志。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生體會人文教育的魅力

內(nèi)容的深入，需要有合理的教學(xué)形式來體現(xiàn)和完成。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式和單一的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)我們的教學(xué)需求，當(dāng)下教學(xué)迫切需要創(chuàng)新。在素質(zhì)教育和新課改背景下，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會人文教育的魅力，提高學(xué)習(xí)成效。

營造人文、自主的語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生的人文思維能力和人文素質(zhì)，十分重要。比如，注重誦讀在語文教學(xué)中的作用，讓學(xué)生在吟誦中體味和升華情感，在潛移默化的影響中實(shí)現(xiàn)自我提高，更好實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。比如，在課堂可以采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著目的，帶著問題進(jìn)課堂，同時(shí)，在課堂上通過設(shè)計(jì)有針對性的問題，引發(fā)學(xué)生的人文思考，留給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的時(shí)間和空間，不僅可以通過簡單的回答方式來讓學(xué)生表達(dá)意見見解，也可以通過演講、辯論、表演等多種表現(xiàn)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主表達(dá)，還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)更好的交流和提升。

同時(shí)，我們也要充分認(rèn)識到語文與生活的密切聯(lián)系，在我們的教學(xué)中積極開展生活化教學(xué)，善于結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，開展形式多樣的人文教育。可以積極延伸課堂，加強(qiáng)課下實(shí)踐。既可以是結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題教育活動，也可以是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在注重目的性的同時(shí)，形式可以是多種多樣的，既可以是固定課題的研究，也可以是開放式的探索。

三、把人文教育貫穿于教學(xué)活動的全過程

教學(xué)活動是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體過程，想要取得更好的教學(xué)成效，就需要完善教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，還要讓各個(gè)環(huán)節(jié)之間有機(jī)結(jié)合起來。如確定了教學(xué)目標(biāo)，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，制定總體和具體的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)施中也要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，同樣，在教學(xué)評價(jià)中也要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。在應(yīng)試教育教學(xué)背景下，我們的教學(xué)目標(biāo)往往是不完整的，教學(xué)活動的開展是缺乏學(xué)生參與的，教學(xué)評價(jià)也是片面的。

第4篇：高中教育教學(xué)論文范文

高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力為主要著力點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和解讀具有一定深度的藝術(shù)作品。在鑒賞過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生提煉出作品的藝術(shù)特色，還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的科學(xué)思想，認(rèn)識其中涉及的科技知識。引導(dǎo)學(xué)生解讀優(yōu)秀藝術(shù)作品，對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力極為有利。要成功實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生美術(shù)理論知識的教學(xué)，使學(xué)生對美術(shù)的相關(guān)概念和基本要求了然于胸。只有全面掌握美術(shù)學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵，學(xué)生才能有的放矢，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析我國古代建筑藝術(shù)的發(fā)展歷程，其蘊(yùn)含的深刻的藝術(shù)思考和獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)新著實(shí)令人嘆為觀止。例如建筑藝術(shù)中最具代表性的斗拱技術(shù)的發(fā)明與運(yùn)用，無疑是我國建筑藝術(shù)的特殊符號。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞建筑作品時(shí)，應(yīng)善于從整體上把握總特征，在細(xì)節(jié)處把握設(shè)計(jì)思想，深入挖掘其蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵。斗拱技術(shù)的運(yùn)用不僅蘊(yùn)含著美術(shù)學(xué)的特征，而且體現(xiàn)了力學(xué)美，力學(xué)知識的巧妙運(yùn)用正是其科技思想的重要表現(xiàn)。

2.認(rèn)識和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作中的作用

在現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)中引入科學(xué)概念，不僅要運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，還要運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)理念武裝大腦，在豐富多彩的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)一定程度上助長了人們的惰性，長此以往，人們將逐漸失去投身實(shí)踐的熱情和積極性，這不利于個(gè)人及社會的持續(xù)發(fā)展。教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美，使他們形成獨(dú)特的審美觀，提升審美水平，并養(yǎng)成勤思考、勤實(shí)踐的好習(xí)慣。另外，在實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教學(xué)者應(yīng)將科學(xué)技術(shù)逐步運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，不僅要以此優(yōu)化教學(xué)方法，更要以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)者應(yīng)善于將科學(xué)教育的理念與美術(shù)教學(xué)的要求相結(jié)合，使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作過程中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古今中外，科學(xué)技術(shù)發(fā)展推動藝術(shù)發(fā)展進(jìn)步的案例不勝枚舉，總體說來，世界藝術(shù)的發(fā)展史就是一部人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史。在人類的不同發(fā)展階段，美術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出各自不同特征，其中最典型的特征就是美術(shù)作品的實(shí)現(xiàn)形式不同。敦煌壁畫堪稱世界奇觀，是古代石鑿技術(shù)的成功運(yùn)用。在那個(gè)時(shí)期，石鑿技術(shù)便是當(dāng)時(shí)繪畫技術(shù)的集中體現(xiàn)。隨著冶煉技術(shù)的發(fā)明，人們開始在各種器具上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，形成了燦爛的人類文明。色彩技術(shù)、油畫技術(shù)的相繼出現(xiàn)，為一大批杰出的美術(shù)家們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作提供了有利條件，他們也因此為人類留下了寶貴的藝術(shù)財(cái)富。由此可見，科技對美術(shù)發(fā)展的推動作用無可替代。

3.增強(qiáng)課外實(shí)踐能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

高中美術(shù)的課堂教學(xué)不能涵蓋全部的內(nèi)容，也不能開展全部的教學(xué)活動。因此，教學(xué)者如果不拓寬教學(xué)渠道，開展全面而細(xì)致的教學(xué)工作，學(xué)生就不能形成健全的藝術(shù)人格，也就不能深入貫徹新課改的教學(xué)要求。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，不少教學(xué)者開始引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外科學(xué)活動，高中美術(shù)教學(xué)從課堂延伸到課外，不再局限于理論知識的學(xué)習(xí)，而是將理論與實(shí)際相結(jié)合。例如引導(dǎo)學(xué)生了解和討論著名藝術(shù)大家的生平和創(chuàng)作經(jīng)歷，引感共鳴，獲得藝術(shù)體驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平，發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用美術(shù)的能力。

4.結(jié)語

第5篇：高中教育教學(xué)論文范文

新課程改革對我國高中語文教學(xué)提出了素質(zhì)化的要求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為目標(biāo)，帶動教學(xué)改革的深入開展。但是部分學(xué)校的高中語文教學(xué)工作還存在著“三個(gè)不到位”現(xiàn)象：一是部分教師課改理念領(lǐng)悟不到位，還是抱著應(yīng)試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應(yīng)對高考這一終結(jié)目標(biāo)，重結(jié)果不重過程，重分?jǐn)?shù)不重能力，重成績不重素質(zhì)，這樣的觀點(diǎn)制約了高中語文教學(xué)改革的有效進(jìn)行；二是語文課堂教學(xué)改革推進(jìn)不到位，部分教師還是習(xí)慣于灌輸模式，在課堂教學(xué)中將所有應(yīng)知應(yīng)會知識點(diǎn)羅列出來，進(jìn)行傳授鞏固和記憶，課堂教學(xué)舍不得花更多的時(shí)間讓學(xué)生思考，沒有能夠創(chuàng)造平臺讓學(xué)生進(jìn)行自主思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革停于表面、流于形式，未能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位；三是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升不到位，有些學(xué)生雖然應(yīng)試狀況較好，但是在語文綜合素養(yǎng)方面卻存在著一些短板，普通話發(fā)音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構(gòu)思創(chuàng)作能力等等，并沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，夯實(shí)推進(jìn)措施，有力保障語文教學(xué)深入進(jìn)行

我國每一位高中語文教師都應(yīng)當(dāng)牢牢把握新課程改革的精髓與方向，號準(zhǔn)教學(xué)改革的脈搏，以扎實(shí)有效的措施保障語文教學(xué)深入開展。重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面：

一是要始終秉承課改理念不動搖。高中語文教師應(yīng)當(dāng)將新課程改革精神的學(xué)習(xí)落實(shí)作為重中之重，從思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識，將促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展作為第一要務(wù)、第一要事、第一要責(zé)，將貫徹落實(shí)新課程改革精神作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，始終沿著這樣的方向不動搖，并且要廣泛汲取其他老師在語文教學(xué)改革方面的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，堅(jiān)定不移地推動教學(xué)改革深入發(fā)展。只有堅(jiān)定了這樣的理念，才能夠有效克服片面的應(yīng)試?yán)砟睿拍軌驅(qū)⒔處煹木念}海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間戰(zhàn)術(shù)、灌注式教學(xué)等方面解放出來，為素質(zhì)化教育的推進(jìn)拓展空間。

二是要始終推進(jìn)模式優(yōu)化不放松。高中語文教師應(yīng)當(dāng)始終緊扣課堂教學(xué)改革這一主陣地，堅(jiān)定地推進(jìn)教學(xué)改革，首先要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行徹底的變化，堅(jiān)決擯棄灌輸式、單向式的教學(xué)方法，不能對學(xué)生進(jìn)行被動灌輸，要引導(dǎo)他們主動投入到學(xué)習(xí)活動之中，主動思考，主動探究，善于質(zhì)疑，善于總結(jié)，在這樣的過程中提高綜合學(xué)習(xí)能力。其次，教師要設(shè)置一定的學(xué)習(xí)線索、學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在語文課堂上能夠充分動起來。無論是對于優(yōu)秀生還是對于學(xué)困生而言，都要設(shè)置分層的問題作為引領(lǐng)，讓學(xué)生成為課堂的主角。另外，教師還要做到收放自如，在放的環(huán)節(jié)放得堅(jiān)決徹底，充分讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在收的環(huán)節(jié)要瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，以及組織學(xué)生進(jìn)行集體交流、共同完善等等。以這樣的有效措施優(yōu)化課堂模式，使語文課堂成為民主開放的課堂，成為知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧的課堂，成為素質(zhì)化的課堂。

第6篇：高中教育教學(xué)論文范文

（一）有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

在更高的層面分工協(xié)作，分頭搜集、整理教學(xué)資源，在整體框架內(nèi)進(jìn)行融合，能夠讓教師所擁有的教學(xué)資源更為豐富，更具針對性。尤其是在整體框架內(nèi)的分工協(xié)作，能夠?yàn)榻處煿?jié)省大量的時(shí)間，同時(shí)獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源。

（二）有助于促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升

構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合的一體化教學(xué)體系，讓學(xué)生在課外活動中探究，在實(shí)踐活動中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語文教學(xué)效率、提高學(xué)生綜合能力的有效抓手。

二、高中語文教學(xué)中教學(xué)資源運(yùn)用的現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實(shí)的現(xiàn)象，總結(jié)起來主要有以下四個(gè)方面。2015.6•學(xué)術(shù)

（一）多媒體教學(xué)資源未能體現(xiàn)有效促進(jìn)功能

部分教師在多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用中奉行簡單的拿來主義，設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)基本上靠“拼貼”成品課件，這就導(dǎo)致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發(fā)揮促進(jìn)課堂教學(xué)的功能。

（二）資源不能滿足學(xué)生需求

有些高中語文教師在搜集整理教學(xué)資源時(shí)渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點(diǎn)，未能以更廣闊的視野來開展這項(xiàng)工作。還有些教師在教學(xué)資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點(diǎn)，也沒能和學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導(dǎo)致所搜集的教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，無法滿足語文教學(xué)的實(shí)際需要。

（三）資源未能凸顯重點(diǎn)

對于教學(xué)資源，部分教師重搜集而輕整理，導(dǎo)致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的疑難進(jìn)行有針對性的整理，影響了實(shí)際運(yùn)用的成效。

（四）學(xué)生能力發(fā)展缺乏有效空間

部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現(xiàn)出來，甚至在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中直接略過這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計(jì)劃環(huán)節(jié)，沒能對語文課堂進(jìn)行有效延伸，導(dǎo)致這一方面存在空白，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、緊扣重點(diǎn)優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學(xué)資源輔助教學(xué)的功能

（一）嘗試自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，增強(qiáng)教學(xué)匹配程度

教師應(yīng)從初始的直接運(yùn)用教學(xué)課件，逐步過渡到自主設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用教學(xué)課件。這里的重點(diǎn)是要將課件設(shè)計(jì)與學(xué)生感知結(jié)合起來，以有利于學(xué)生理解教材、深化認(rèn)識為目標(biāo)，搜集相應(yīng)的素材，演示的流程也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這一點(diǎn)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學(xué)手段和自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件的能力，使語文教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語文教學(xué)活動的順利開展。

（二）廣開教學(xué)資源搜集渠道，及時(shí)獲得優(yōu)質(zhì)信息

高中語文教師應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)的眼光看待教學(xué)資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學(xué)刊物中搜集有價(jià)值的信息，平時(shí)也要注重積累，圍繞教學(xué)難點(diǎn)搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學(xué)校、其他教師在教學(xué)資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過瀏覽專門的教學(xué)網(wǎng)站，搜集下載各種教學(xué)資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學(xué)相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源。

（三）專人整理，便于運(yùn)用

每位教師都有搜集整理教學(xué)資源的義務(wù)，但是如果一哄而上，勢必耗時(shí)費(fèi)力、效率低下。較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞菍δ壳八鸭降馁Y料進(jìn)行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學(xué)常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎(chǔ)知識的等，經(jīng)過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學(xué)共享資源。教師還可以進(jìn)行分工，每個(gè)人選取一個(gè)方向或一個(gè)類別、一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，教學(xué)資源的整理還要突出重點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點(diǎn)為方向，整理出一批重量級的教學(xué)資源，以便有效提高資源的使用效率。

（四）發(fā)揮課外活動促進(jìn)功能，提高學(xué)生綜合能力

第7篇：高中教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:高中英語教育;優(yōu)化教育教學(xué);PWP教學(xué)過程

高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程,也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸,是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。

高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。

而目前,結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。

首先,教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn),但并非終點(diǎn),學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點(diǎn)。

傳統(tǒng)的滿堂灌,填鴨式,強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,準(zhǔn)確地說是語言習(xí)得的主體。以書為書,不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化,必須以充分吃透教材,領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ),英語學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,英語教學(xué)的最終目的并不是教會某人學(xué)會多少單詞,多少句式,若能讓他們學(xué)會自動學(xué)習(xí),知道如何進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí),并且在英語習(xí)得的過程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評價(jià),那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。因此,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問題。

其次,由于長期以來,中國的英語教育受到考試極大影響,應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說,高中的英語教育更是因?yàn)榍к娙f馬搶過獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒,一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。

為此,我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程,忽略了對青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用,對學(xué)生實(shí)行滿堂灌,死記硬背,以高考考點(diǎn)作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動性,單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面,在學(xué)生中間比比皆是。

為考而學(xué),為考而教,甚至是為考而生,可悲!在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中,再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程,也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的其起始水平,學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)環(huán)境等,設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評價(jià)的學(xué)習(xí)過程,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一,可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展,從而促進(jìn)習(xí),也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。

教育教學(xué)過程的優(yōu)化,特別要從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上來優(yōu)化。我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分prlearning,while-learning,post-learning三個(gè)階段,這就是pwp教學(xué)過程。Pre-learning(學(xué)習(xí)前)階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,學(xué)生自我準(zhǔn)備,教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識,其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動,也包括課堂教學(xué)開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入,啟動,復(fù)習(xí),激活等活動。While-learning(學(xué)習(xí)中)階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段,一般是在課堂進(jìn)行,但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段,教師進(jìn)行知識呈現(xiàn),講解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容,形成運(yùn)用能力。Post-learning(學(xué)習(xí)后)階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價(jià),運(yùn)用階段,這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動階段,因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動,即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動。PWP教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程,也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程,其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。PWP教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化,從很大程度上來說,就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,明白教師的作用是指點(diǎn)和引路,學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。

具體說來,有以下幾點(diǎn)建議或者是看法:

1.學(xué)會控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備,但是就是不用電教,課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。

在進(jìn)入正式的授課之前,我們需要導(dǎo)入和鋪墊,而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后,我們更需要給他們緩沖,思考,理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。

2.學(xué)會分層授課。不同的學(xué)生,不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生,不同階段的理解能力,應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

我們得明白,并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹,也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。

3.學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段,高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太過于形式,就是為了考試,與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。

要引導(dǎo)學(xué)生明白,高中的英語學(xué)習(xí)里面,教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn),學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我控制,自我評價(jià),為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。:

4.注重自身各方面能力的加強(qiáng)。

教師必須不斷地給自己充電,要做到“給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。

總的來說,高中英語課堂的時(shí)間是非常有限的,為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果,必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化,教師的教學(xué)得法,方法得當(dāng),指揮合理,就會促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會學(xué),在課堂內(nèi)外的積極參與和配合,也會將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素,使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。

第8篇：高中教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)英語環(huán)境活起來

隨著時(shí)代的發(fā)展,社會對人才的要求越來越高。培養(yǎng)高素質(zhì)、有著創(chuàng)新精神的人才,是素質(zhì)教育對我們的要求。作為高中英語教師,就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語素質(zhì),為學(xué)生以后走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中英語教學(xué)的總目標(biāo),是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力的形成,是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識則是得體運(yùn)用語言的保障。

我們長期以來形成了這樣一種觀念:要求學(xué)生掌握知識,就是為了能正確回答所提出的問題,能夠完成作業(yè),能夠在考試中取得好成績。誰能夠把知識保存在記憶里,一旦老師提出要求,抑或是考試,就能把它們倒出來,誰就被認(rèn)為是有知識、有能力的學(xué)生。我們對學(xué)生的評價(jià),就是以這個(gè)為原則的。殊不知,這樣一來,學(xué)生學(xué)到的都是一些“死”知識,并且脫離了學(xué)生的精神生活,脫離了學(xué)生的智力興趣,使得掌握知識變成了毫無樂趣可言的事情,變成了為知識而知識,知識因此變成了不能移動的重物。積累知識,只是為了“儲備”知識,久而久之,所學(xué)的知識在日常生活中得不到運(yùn)用,首先是不能被用來去獲取新的知識,不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)。這種現(xiàn)象,在我們的英語教學(xué)中普遍存在著。

如:英語課堂上,老師在滔滔不絕地講著語法,領(lǐng)著學(xué)生做大量的訓(xùn)練,而學(xué)生,只是被動地死記硬背一些知識點(diǎn);學(xué)生們天天上英語課,課下卻從來不講一句英語;學(xué)了十幾年英語的年輕人,見了外國人,卻根本不能正常溝通……我們所學(xué)的,原來都是些“啞巴”英語。也許,我們培養(yǎng)出的學(xué)生,高考中會取得優(yōu)異的成績,但他所得到的,只是分?jǐn)?shù)而已,而不能得到的,恰恰是在以后人生道路上所必需的能力!

因此,我們學(xué)習(xí)知識的目的,不應(yīng)該只是為了掌握知識,而更重要的是,要運(yùn)用所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,不能把知識當(dāng)成“死”的東西,要把知識作為一種工具,利用它去掌握更新的知識,利用它去實(shí)現(xiàn)我們更高的人生目標(biāo)。一句話,我們高中英語教學(xué),一定要改變以往的“為知識而知識”的傳統(tǒng)觀念,讓知識“活起來”!只有當(dāng)知識變成精神生活的因素,吸引人的思想,激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候,才能稱之為真正的知識。而一個(gè)人的知識越多,他去獲取新的知識就越容易。這是一條顛撲不破的真理。那么,我們?nèi)绾尾拍茏屩R“活”起來呢?

首先,我們應(yīng)該明確一種觀念,即知識既是最終目的,又是獲取新知識的手段和工具。在這種理念支配下,可以使知識在學(xué)生的腦力勞動中、在學(xué)生的精神生活中和相互之間的關(guān)系中“活”起來,在急速發(fā)展的、經(jīng)常不斷的精神財(cái)富的交流中“活”起來。在英語教學(xué)活動中,我們要時(shí)刻牢記,英語作為一種語言,是一種工具,一種用來思維、交際的工具。因此,我們要指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語言進(jìn)行思維,進(jìn)行交際。當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識點(diǎn)或是新的語法項(xiàng)目時(shí),我們不能按傳統(tǒng)的“填鴨式”來授課,而是應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)行思維,進(jìn)行交際,讓學(xué)生在知識的運(yùn)用中掌握知識,體會到掌握知識和運(yùn)用知識的樂趣和成就感。

比如,學(xué)習(xí)了每個(gè)單元的詞匯時(shí),我常常讓學(xué)生用一些重點(diǎn)詞匯造句連文。并給學(xué)生設(shè)定一個(gè)相關(guān)的話題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行對話,交流。學(xué)習(xí)了語法后,除了進(jìn)行專題訓(xùn)練,我經(jīng)常要求學(xué)生用所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合當(dāng)前的熱門話題造句成文。這樣,在運(yùn)用知識的過程中,掌握了知識,知識也變得“活”了起來。

其次,作為英語教師,我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。良好的英語環(huán)境是我們學(xué)好英語的重要條件。我們都知道,一個(gè)幼兒,如果讓他在一個(gè)說英語的國度成長,不用專門培養(yǎng)他說英語的能力,他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學(xué)生,從小學(xué)英語,大學(xué)畢業(yè)后,不少的卻不能用英語進(jìn)行正常交流。這就說明,良好的語言環(huán)境對于掌握一種語言的重要性。在教學(xué)活動中,我規(guī)定只允許說英語。每堂課前,讓值日生用英語匯報(bào)天氣、學(xué)生出勤情況,并運(yùn)用所學(xué)的知識和詞匯匯報(bào)一下發(fā)生在班級或校園的重要事件。每隔一段時(shí)間,便拿出一天作為“英語日”,規(guī)定只能用英語進(jìn)行交流。與其他英語老師一起組織英語角,每周進(jìn)行活動,模擬一些日常生活中的場景進(jìn)行英語交際活動,比如購物、問路、就餐、出游、聚會等。還組織學(xué)生進(jìn)行英語主題演講,英語歌曲演唱比賽,舉辦英語晚會等活動。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動,創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,而且使學(xué)生的英語水平逐步得到了提高。第三,要讓學(xué)生所學(xué)的英語知識“活”起來,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。讓學(xué)生了解西方國家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣。可以通過過洋節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報(bào)刊閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。每年的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日,我都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的主題活動,讓學(xué)生在快樂中了解熟悉西方的文化習(xí)俗,運(yùn)用所學(xué)的英語知識,達(dá)到形成跨文化意識的目的,并且用這種意識來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,總之,我們高中英語教學(xué),就是要讓知識“活”起來,把學(xué)生的知識變成一股“活水”,使學(xué)生形成運(yùn)用知識進(jìn)行思維、交際、創(chuàng)新的能力。只有讓知識“活”起來,學(xué)生才能形成終身學(xué)習(xí)的能力,才能終生受益;只有讓知識“活”起來,才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育對我們的要求。超級秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)

第9篇：高中教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：初高中英語；銜接；對策

作者簡介：謝國安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學(xué)。

送走畢業(yè)班學(xué)生，筆者又拿起了高一英語課本。當(dāng)有些教師滿腔熱情地給學(xué)生們上高中英語課本第一冊（上）中的第一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學(xué)習(xí)前訓(xùn)練”，歷時(shí)一周左右。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言運(yùn)用能力。廣大普通高中的學(xué)生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。

一、高一學(xué)習(xí)中存在的問題

1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步

(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學(xué)所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個(gè)班的學(xué)生中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：音標(biāo)完全過關(guān)的沒有一個(gè)，絕大部分都未掌握到三分之一！

(2)四分之三左右的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！

(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。

(4)學(xué)習(xí)句型更沒有成為大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄！

(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。

(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績徘徊。

(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的

積極性。

故以中考英語成績?nèi)⑺氖值膽K淡基礎(chǔ)面對那么繁重的高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過擴(kuò)招后的廣大普通高中學(xué)生英語成績可想而知。

2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。

3.高中課程要求不同于初中課程

一般地說，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過努力，英語成績提高幾十分的現(xiàn)象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績有時(shí)不升反降，真不知如何是好。

4.初高中題型不盡相同

這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。

5.初高中英語教師教法各有千秋。個(gè)性不同，初高中教師教法有差異；學(xué)識不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……

面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時(shí)地做好初高中英語教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。

當(dāng)然，面對一個(gè)學(xué)期繁重的英語教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時(shí)間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語課程。那么初高中英語教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？這是個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓(xùn)練的：

二、初高中銜接教學(xué)的方法

1.適當(dāng)補(bǔ)初中英語基礎(chǔ)

(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規(guī)律

(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項(xiàng)缺一不可

(3)如何學(xué)習(xí)句型？——抓句型靈魂，即該句型體現(xiàn)詞組、語法或交際應(yīng)用中的哪一個(gè)？讓學(xué)生模仿每一個(gè)句子造兩個(gè)以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。

(4)如何學(xué)語法？——系統(tǒng)化地研究每一種語法項(xiàng)目的（定義、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用句型），從而抓住其要領(lǐng)。特別要補(bǔ)初中八種時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)混亂，高中語法將無法學(xué)習(xí)下去。

2.高中英語課程特征介紹

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹：使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語課程前認(rèn)識面臨以下高中英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

1)基礎(chǔ)要求：單詞：3000左右；短語或詞組：1000個(gè)左右；句型：1000個(gè)左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。

2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預(yù)讀與預(yù)測，聽中抓關(guān)鍵詞句，聽后及時(shí)選答，過后及時(shí)朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標(biāo)題、主旨、細(xì)節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問題的定位、對策。書面表達(dá)：研究幾種常見體裁、文章構(gòu)段技巧、應(yīng)用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習(xí)慣用語，學(xué)習(xí)引起、維持、退出會話技巧。

3.高考題型簡介：關(guān)注以下各題型的考點(diǎn)及對策。

（1）聽力

（2）單項(xiàng)填空

（3）完型填空

（4）閱讀理解

（5）短文改錯(cuò)

（6）書面表達(dá)

4.課文與高考題型關(guān)系的說明

教師要讓學(xué)生明白：(1)高中英語總體目標(biāo)分散于各個(gè)課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語言點(diǎn)（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學(xué)習(xí)應(yīng)善于多冊積累，多冊綜合，進(jìn)而升華成各個(gè)高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠(yuǎn)的失敗。(3)各個(gè)高考題型考察的內(nèi)容（部分語言點(diǎn)及綜合語言能力）。

一言以蔽之：課本與高考題型的關(guān)系是（若即若離）的關(guān)系。既不能丟課本，忽略了語言點(diǎn)積累；也不能迷信課本，在掌握語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好語言點(diǎn)的系統(tǒng)、分類學(xué)習(xí)及各專題技巧的研究與訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)才能走上正軌。

5.教師與學(xué)生的磨合

(1)強(qiáng)化預(yù)習(xí)

1)義形式印發(fā)給學(xué)生，供課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)之用，也可利用現(xiàn)成的教學(xué)參考書。

2)提倡超前預(yù)習(xí)1個(gè)單元以上：主要預(yù)習(xí)單詞、詞組、句型及課文。

3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內(nèi)容為單詞、詞組、句型三項(xiàng)。

(2)教師及時(shí)介紹自己的教學(xué)風(fēng)格和手法。

(3)教師對學(xué)生的學(xué)法建議：引導(dǎo)他們采用科學(xué)的手法，少走彎路。

(4)教師對早晚讀書內(nèi)容的建議。

(5)教師對英語專題訓(xùn)練及講評的時(shí)間分段安排。

(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學(xué)生佩服你，就樂意聽你的課，就會努力去適應(yīng)你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。

經(jīng)過一周左右的銜接工作，夯實(shí)了高一新生的初中基礎(chǔ)，了解了高中課程的基本特點(diǎn)，介紹了高中英語的學(xué)習(xí)方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎(chǔ)。

筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時(shí)間，初始時(shí)，高中授課必定會稍稍落后，但如果學(xué)生們真正適應(yīng)了高中課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí)，師生就能做到心有靈犀一點(diǎn)通，學(xué)生接受知識的能力普遍加強(qiáng)，省了查缺補(bǔ)漏的時(shí)間，也可因地制宜地適當(dāng)加快進(jìn)度，迅速趕上甚至超過其他班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且質(zhì)量應(yīng)該不成問題。實(shí)踐證明，扎實(shí)的銜接工作給學(xué)生帶來了顯著的進(jìn)步和光明的前景。

1999年至2002年，筆者所教的（111）、（112）兩個(gè)班的英語成績的演變充分說明了這一點(diǎn)。由于做好徹底的初高中英語教學(xué)銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個(gè)班均名列年級前兩名。2002年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點(diǎn)人數(shù)，超過文科快班。

三、初高中英語銜接教學(xué)的注意點(diǎn)

當(dāng)然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學(xué)的第一周，在高中長期的教學(xué)中都應(yīng)該繼續(xù)貫徹英語銜接教學(xué)精神。只有這樣才能真正使學(xué)生走出陰影，實(shí)現(xiàn)英語騰飛！為達(dá)此目的，還應(yīng)采取如下必要措施：

1.高中教師要努力提高自身素質(zhì)

當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家亞杰說過“有關(guān)教育和教學(xué)問題中，沒有一個(gè)問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實(shí)踐中失敗。”教師自身素質(zhì)的高低無疑決定著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)成績和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語教學(xué)銜接工作，是每一個(gè)高中教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語教師首先要提高整體素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生。其次要不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，鉆透教材內(nèi)容，合理使用教參，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評價(jià)方式，將新課標(biāo)的理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。其四要不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)基本功。加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學(xué)方法和技巧并苦練教學(xué)基本功。

2.構(gòu)建良好的師生交流平臺

實(shí)施英語課程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言應(yīng)用能力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師才有可能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生才有可能愿意與教師進(jìn)行教學(xué)交流和探討。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，教學(xué)效果才會顯著。另外，師生情感交流應(yīng)不脫離英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，使語言學(xué)習(xí)上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)和共同提高。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任，多一份耐心，多一些鼓勵，少一些批評埋怨，多一些呵護(hù)，少一些打擊諷刺；課下對于學(xué)困生，采用分層輔導(dǎo)的方法，各有要求，真正使每個(gè)學(xué)生都覺得各有所學(xué)，各有所獲。

3.防止兩級分化，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量

（1）做好教學(xué)定位的銜接，定位太低激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，相互熟悉對方的教材和教法，相互交流彼此的教學(xué)方案。

（3）做好教學(xué)方法的銜接。一是銜接階段適當(dāng)延續(xù)的教學(xué)方法；二要了解彼此教學(xué)方法的異同；三是重視雙方的教學(xué)交流。

（4）做好學(xué)習(xí)策略的銜接，應(yīng)從兩方面下手，一是培養(yǎng)學(xué)生主動參與，自主學(xué)生；二是重視學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（5）做好學(xué)生評價(jià)銜接，掌握評價(jià)的基本要求，并學(xué)會如何評價(jià)。

對初高中英語教學(xué)銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時(shí)間高中英語教學(xué)改革的一個(gè)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。不容置疑，正確處理好這個(gè)銜接問題終將推動和促進(jìn)高中英語教學(xué)的發(fā)展，并最終全面提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，這點(diǎn)對教師來說任重而道遠(yuǎn)。