前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文實訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文實訓總結范文

轉眼間，忙碌的時候總覺得時間過得飛快。相處五年的孩子們要畢業了即將送走我工作崗位上的第一屆畢業生。回顧一個學期的語文教學工作，總的感覺還比較滿意，幾個曾經學習上無所謂的孩子對語文感興趣了對于語文學科來講，興趣顯得尤為重要。幾個常被我戲稱為及格線上垂死掙扎的學生居然能考七十多了考試后急切想知道成績的人，對分數高低很在乎的人，越來越多。這一切，都讓我感到自己平時的工作已經得到回報。總結自己的教學工作，覺得在以下幾個方面做得不錯。

一、想法設法提高學生課堂參與學習的興趣。

從小到大，我就討厭老師課堂教學中枯燥的講解。老師的語言干巴巴，如若音色還不好聽，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對于不是學習很勤力的學生來說，無異于受罪，整節課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語言的幽默風趣，語文學科，語言為主，老師的語言不生動，何能吸引學生呢？遇到詞語句子的理解，我總是把學生的名字嵌入其中，這樣一來，念到名字的學生---多半關系到聽講不專心的孩子注意力一下集中了，而其他學生一聽到老師講解中提到同學的名字，自然也會關注，效果肯定要好狠多。對于學生回答中的好詞好句，或是能體現其平時大量閱讀的結果，我都是贊不絕口，讓學生感受學習的成功。讓他們知道，只要進行大量的，健康的閱讀，必定會獲取更多的課外知識，從而養成好的閱讀習慣。所以，學生都喜歡上我的課。

二、想法設法培養孩子的自信心。

有了興趣，沒有信心也不能在學習上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因為其在學習上沒有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優生身上，提問時不注意，好不容易給個機會學困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心？我提問會根據難度來，簡單的讓學困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。我就是讓學生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態度不同造成成績的差異。態度改變，成績一定進步。

三、注意題型的訓練加基礎知識的積累。

語文學科尤其重視知識的積累。我曾多次告訴學生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必須熟練背誦，當然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個，牢記于心。數學老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時加以訓練，學困生才不會再考試中束手無策。如把轉述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉述的話呢？人稱代詞怎么變化，意思才不會變化，練習多了，學生自然就有感悟了。

我總認為，語文教師培養孩子良好的閱讀習慣甚于課堂知識的傳授。教材知識的容量畢竟是有限的，而課外閱讀所帶來的好處卻無法估量。所以，我總是想法設法讓孩子切身感受閱讀的好處，閱讀的快樂。愛好閱讀的孩子總是我表揚的對象，在表揚中，把我認為的好書向學生推薦，我所教的兩個班，大部分學生都變得愛看書，有些學生的閱讀量已經遠超大綱的要求。

語文教學因為其學科的特殊性，涉及的知識面很廣，也對老師提出了更高的要求，給學生一碗水，自己就要一桶水。因為工作量大，我感覺自己的閱讀還不夠，特別是理論書籍，下學期還要在這方面下功夫。憑經驗教書，總是以個教書匠，只有在理論的指導下教學，才能成為一個學者型的教師，一個受學生歡迎的老師。

第2篇：語文實訓總結范文

本次培訓，我區小學語文參培報名人員673人，低段參培教師330人，實際參訓人員325人，請假5人，均持有請假條，學校、教委蓋公章，參培率、出勤率100℅。其余的均按時、保質、保量參加了培訓的各項活動，圓滿完成了培訓任務。現就培訓情況做一簡要總結。

一.精心策劃 ，統籌安排

本次培訓從6月開始策劃，教師進修學院和研訓部圍繞“培訓什么”、“如何培訓”、“誰來培訓”等進行了多次商討，制訂了初步的《培訓方案》，并報教委審定，形成最終的培訓方案。

在區教委的整體部署和教師進修學院的直接領導下，小語室于6月先后三次召開會議，研究課程計劃、培訓方式、培訓地點等培訓工作，具體落實了培訓前期的各項準備工作，制定了《班主任工作要求》、《培訓學員守則》、分組等工作，做到了“職責明晰、責任到人、各負其責、保障充分”。

二.組織嚴密，管理嚴格

本次培訓針對小學語文教學的具體情況，分成了兩個片區進行。小學1-3年級在西大附小進行培訓，4-6年級在朝陽小學南校區進行。1-3年級班均安排了三位班主任，一位場地負責人和一位技術保障人員。所有人員分工清楚，職責明確，確保了培訓的有效運作。

培訓過程中，班主任嚴格進行考勤管理，認真維持會場紀律，關心培訓老師的身體健康，提示老師們安全出行，整個培訓期間不僅會場秩序良好，還讓老師們感受到了班級的溫暖。

三.內容豐富，形式多樣

為期五天的小學語文教師全員培訓，共進行了10個微課展示和12場專家講座，6次網絡互動研討。內容包括各種文體的朗讀技巧指導、語文教師如何有效進行文本解讀、語文教師專業發展的文化自覺和自省、學生學業評價、課例分析、信息技術在小學語文學科中的運用等內容，深受教師們歡迎。

每天的微課，來自一線教師們精心準備，認真備課，并將理論和課堂實踐相結合，以課例的形式讓老師們在課堂上隨著授課老師一起繪聲繪色地讀著各種文章，瑯瑯的書聲成為了校園里最動聽的交響樂。

每天的主持是培訓的一道亮麗風景。每位主持人認真、幽默、各具風格的主持，不僅讓整個培訓更加井然有序，同時漂亮的主持人，動聽的普通話，不僅展示了北碚區小學語文老師的高尚素質和文化底蘊，更讓聽課的教師們在他們幽默的主持中感受到了輕松和愉悅。

每天的專家講座，精彩紛呈，內容豐富。既有對當代中國小學語文教育中文本解讀的“望聞問切”，又有課堂教學設計研究和案例分析，專家們高屋建瓴，旁征博引，理論與實例相結合，打開了教師們的心扉，開啟了教師們的思緒，啟迪了教師們的智慧。聽了專家們的講座后，老師們都感悟到語文教學要提高教學質量，真正體現“卓越課堂”必須做到三個字：實——思維訓練的過程要扎扎實實;巧——訓練的方法要巧妙，精妙;大——在有限的教學時間里努力實現教學行為價值的最大化。

本次培訓與往年最大的不同就是得到了信息技術的支持，將網絡研修推向了新的時代。下午，老師們將專家講座的內容在網絡互動中深度交流。大家感覺網絡研修形式新穎，教師們參與性強，易產生共鳴，達成共識，具有針對性、示范性、實效性，還能將各自的資源進行共享和交流，大家覺得這個平臺的搭建是拉近了老師和領導、老師和專家、以及老師和老師之間距離，使我們不僅可以及時了解中國教育的方向，同時教研活動還可以不受時間和空間的限制，真正做到隨時研究，隨時請教。網絡教研把本次培訓推向了。

四.學風良好，富有成效

五天的培訓學風良好，參訓教師能按時到達會場，在培訓期間認真傾聽，積極思考，主動記筆記，沒有人隨便出入，沒有人玩轉手機，學風濃厚。老師們靜心傾聽講座，思緒在專家的智慧點撥中跌宕起伏;細心品味課例，情懷在學生的精彩表現中心潮澎湃;用心碰撞辯論，灼見在網絡交流點評辯駁中屢次交鋒，……本次培訓讓教師了解到新形勢下的教育方向，汲取教育智慧，領悟教學策略，感悟教學藝術;使教師們的一些教育教學困惑得以釋懷，收獲頗多。

培訓結束后，各學校負責人及時搜集了老師們培訓作業和反饋意見，并提醒老師們認真參加滿意率的調查和建議。

五.協調有力，報道及時

本次培訓共有五個片區20所學校分別承擔了微課教學、主持銜接、撰寫簡報、拍照攝影、成果匯報等任務，大家及時溝通，相互協調，將這個培訓工作的實況及時以簡報的形式上傳北碚區教師進修學院和北碚區教委網站，受到了大家的一致好評。

六.存在問題及改進措施

1.培訓內容不能完全滿足不同層面參訓者的需求。

由于參訓者人數眾多，年齡，地域、文化層次及培訓態度(有近50歲的老教師，也有剛畢業的大學生)的差異，培訓內容不能完全兼顧所有參訓人員需求。觀摩優質課、課例分析多數教師有興趣;信息技術講座較枯燥，有些教師想了解具體的操作步驟，但對理論和信息技術管理不感興趣。

2.內容豐富，互動交流時間顯得不夠。

第3篇：語文實訓總結范文

【關鍵詞】中職 應用文教學 校本資源 行動導向

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0101-02

語文教學效果低下已成為中國教育界老生常談的問題。中職語文教學更是舉步維艱：中職學校招生門檻不斷降低導致中職生語文基礎逐年下降，中職語文社會地位不斷下降導致中職語文“邊緣化”現象目趨嚴重，授課時數被壓縮，加之，中職語文統編教材由于過度強調統一性、標準性，削弱了不同職業學校辦學的行業性、專業性和職業性……這種種因素相加在一起，使得教師感到難教，學生覺得難學。就應用寫作而言，它不僅格式嚴謹、用語規范，而且有很多范文所涉及的內容在學生生活經驗之外，因此，在傳統教學模式中需要布置高密度的寫作練習。與普通高中生相比，語文聽說讀寫能力相對薄弱的中職生學起應用文來就覺得更難，聽不進、讀不懂、說不清、寫不出、學不會，視應用文寫作為畏途。再加上大部分中職生認為到職業學校的主要目的是學技術，從心理上輕視基礎課教學，所以學習積極性不高。為了改變中職應用文艱難的生存現狀，本文提出堅持“資源利用最大化”的原則，本著“文化基礎課為專業教學服務”的目的，在中職應用文教學中探索和實踐行動教學法，并以此為切入點，探索、挖掘和利用校本資源，在中職應用文教學過程中有效開展行動導向教學法。

一、中職應用文教學方法改進的指導思想

1.本著“中職文化基礎課為專業教學服務”的課程建設理念，根據專業建設、專業教學的需要對中職應用文課程教學內容進行重新整合，開展以行動導向教學法為主的中職應用文教學。

2.本著“開放式課堂”的教學理念，改革中職應用文傳統課堂授課這種單一的教學模式，走出傳統課堂，加大應用文課程實踐教學量，利用專業實訓場所，挖掘學生實際生活中的教育教學資源，嘗試現場教學、趣味教學、項目教學、案例教學、情景教學與中職應用文教學的有機結合方式。

3.本著“充分挖掘教育資源，實現校本資源共享”的原則，化傳統的抽象、理論教學為感性、具象化的現場教學，使學生深切感受到應用文的實用性，從而激發其對中職應用文課程的學習興趣，并使其能起到鞏固專業知識、增長生活常識的目的。

二、在中職應用文教學實踐中開展以“三結合”為原則的教學方法實踐

（一）與專業教學相結合，運用專業教學資源，為專業教學服務，突出中職應用文教學的職業性、應用性

如何實現中職文化基礎課與專業課程教學內容的有機結合是當前中職教改的重要研究方向之一，這里僅就現場教學法來進行討論。眾所周知，中職學校必然建設有專業實訓基地。因此，在條件許可的情況下，中職語文教師不妨打破應用文教學局限在傳統教室中授課的常規教學模式，利用學校現有資源將學生帶到專業實訓場所當中授課，并在此基礎上開發語文教師與專業教師合作授課的教學方式。利用專業實訓場所開展中職應用文課堂教學的基本授課方式比較具操作性，這種操作模式一般是采取小組授課的方式，以10至20人為一個授課單位，以授課班級學生所學專業的實訓場所為課堂，在課堂上完成教學、學習、練習三項活動，并進行現場評分。

當然不是所有的應用文教學都可利用專業實訓場所來開展教學活動，這樣在應用文文種選擇上具有一定的局限性。原則上來說，一般側重于選擇實用性、實踐性較強的文種來進行授課，具體可分為以下三大類：

一是介紹、推銷、說明類文書，例如商品說明書、商品廣告等。因為學生對自己所屬專業的實訓設備比較熟悉，所以讓學生以實訓設備為例，對設備進行介紹，對設備的操作過程和方法進行說明就比較容易。這樣既可以鞏固學生所學專業知識，又鍛煉學生的口語交際能力，讓學生在有的放矢的情況下掌握應用文相應文種的知識要點。

二是學生在實訓中有可能接觸到的日常事務類文書，例如條據類、制度、實驗報告等。可針對專業實訓中涉及到的人員交接、物資交接、實訓任務完成情況檢查、紀律檢查等具體實踐情況，指導學生設計表格、編寫制度，并將其運用于實踐中，既訓練了學生的應用寫作能力，又訓練了學生的實踐能力和管理能力。

三是求職應聘信。學生求職應聘信的擬寫及面試是學生在求職中不可避免的兩項內容。把這兩個內容與企業到校招聘頂崗實習學生的實際情況相結合，針對企業招聘來進行講授，讓學生有一種強烈的現實感。這樣，不僅調動了學生學習的積極性，而且也更容易教會學生寫求職應聘信。在條件許可的情況下，如果教師能參與學生面試過程，為學生分析面試的優勢及存在不足，那么就更有利于幫助學生總結求職應聘經驗，并能針對這項作業，給學生作出真實的成績評定。

（二）與學生實際生活相結合，挖掘學生實際學習、生活中的教育教學資源，突出中職應用文教學的實用性、趣味性

自2004年起，一年一度的全國中等職業學校“文明風采”競賽活動是教育部貫徹落實《中等職業學校德育大綱》的一項重要措施，其中的職業生涯規劃設計比賽是“文明風采”競賽活動中的一項重要內容。基于職業生涯規劃在中職生學習、實習、工作中所具有的重要作用，中職應用文教學不妨搭乘“文明風采”大賽這條大船，采用任務驅動教學法，抓住學生專業學習中所產生的擇業需求和崗位認識需求，以組織學生完成“職業生涯規劃設計書”寫作這一任務為主線，通過組織學生完成《職業生涯規劃設計書》這個任務，依次串聯起職業生涯規劃設計書、計劃、總結、調查報告、自我介紹、求職信等應用文知識。具體實施過程可分為四個階段。

第一階段，開展職業生涯規劃設計書文本的寫作教學，學習職業生涯規劃設計書文本格式、寫作要求和寫作意義，激發學生了解行業就業前景和所學專業對口崗位群從業要求的熱情。

第二階段，為了滿足學生渴望了解就業前景的需要，組織學生學習調查報告的基礎內容，并就所學專業對口崗位就業情況展開調查。調查活動的順利開展涉及調查計劃的制訂以及調查數據的分析、歸納、總結等環節，由此引入“計劃”“總結”文種的學習，最后完成調查報告。

第三階段，引導學生在調查所得的基礎上對自身特點特長、興趣愛好以及現階段所具備的發展條件進行分析，完成實習定位。以意向企業、意向工作崗位為求職對象，撰寫求職信。組織學生開展模擬求職應聘現場的練習，由此引入“自我介紹”“求職信”文種的學習。

第四階段，在整合前三階段所學知識、技能的基礎上，完成職業生涯規劃設計書。

在這一教學設計中，以組織學生完成“職業生涯規劃設計書”這一項目任務為引領，充分利用校內外的教學資源，采取課堂講授、調查報告（如組織學生組建團隊開展就業前景調查）、案例教學（如求職案例講授、研討，從而導入求職信的寫作訓練）、情境模擬（如模擬求職招聘會）、影像放映（如播放企業宣傳片、學校優秀畢業生就業現狀影像以增強學生的感性認識）、實地參觀（如組織學生參觀合作企業）等多元的互動教學方式，使學有所得，學有所用，從而調動學生探求知識的積極性和主動性。提供給學生自主學習、自主活動的機會，促使學生動腦、動口、動手，積極投入應用文學習、寫作訓練當中。

（三）與學校中心工作相結合，以應用文教學為載體，輔助學校完成教育教學管理工作，突出中職應用文教學的針對性、特色化

這里主要采用的是案例教學法。眾所周知，學校中心工作大都以文件的形式下發，因此，在組織學生學習應用文當中的“通知”“通報”等公文文種時，以學校所下發的文件為例進行教學，不僅有利于學生了解該類文種的功能及使用范圍，同時也有利于幫助學生進一步加深對學校的了解，通過應用文的載體實現對學生的思想教育工作。除此之外，中職應用文與學校中心工作相結合的有效途徑之一是針對學校的辦學需要開發應用文校本教材，例如針對企業冠名班開發應用文校本教材，以提升企業冠名班應用文課程教學效率，輔助學校完成企業冠名班特色管理。

企業與中職學校聯辦企業冠名班的目的，是希望通過定向培養，讓企業得到素質優秀、綜合能力良好的技能人員，也就是說，企業冠名班人才培養質量決定校企“冠名制”合作的持續性，因此，開發企業冠名班語文校本教材不僅僅可提高語文教學質量，而且可積極地推動企業冠名班人才培養質量的提高。

中職企業冠名班語文校本教材在編寫時主要以冠名企業生產、生活中的常用文體或具體案例為素材，學生所學的知識和技能能夠在日后到冠名企業實習時有用武之地。一方面能夠使學生較迅速地適應企業要求、融入企業生產和生活中，另一方面能更大程度地刺激學生的學習興趣。

利用這種語文校本教材上課還可起到隱性德育教育的作用，學生在進行聽、說、讀、寫訓練的同時無形中也接受了教材中所蘊籍的企業文化、企業精神、企業形象的教育，在潛移默化中對冠名企業產生心理上的認同感和親近感。

另外，這種校本教材在編寫過程中，教材編寫者會充分挖掘企業教育資源，將其與學校資源進行有機結合，讓校企教育資源得到了最大程度地挖潛、利用，同時也讓教材編寫者的知識得到了進一步拓展，使其得到知識更新，促進中職文化基礎課教師專業化轉型，讓 “物”和“人”兩方面的教育資源都得到充分運用，確保了教學效果。

三、以“三結合”為原則的中職應用文行動導向教學法的實踐應用價值

1.以“與專業教學相結合，與學生實際相結合，與學校中心工作相結合”為主要內容的“三結合”教學方法是行動導向教學法的具體體現，教改研究的方向符合中職教育發展趨勢。

2.“三結合”教學方法有利于提高中職生學習應用文的積極性，對提高應用文教學活力、實現為專業教學服務的目的具有積極的現實意義，有利于在此基礎上進一步深化中職文化基礎課與專業課程的整合研究。

3.“三結合”教學方法在實施過程中，通過行為引導能夠達到調整文化基礎課教師知識結構、提高文化基礎課教師整體素質的目的，是行為教育的有效方式。在改善學生學習效果的同時起到對文化基礎課教師進行校本培訓的作用，具有一舉數得的實用價值。

【參考文獻】

[1]史平，秦旭芳.行動導向教學法探索與創新[M].大連：大連理工大學出版社，2010（8）

[2]陳東.淺談行動導向教學在語文教學中的運用[J].中國電力教育，2009（02）

第4篇：語文實訓總結范文

隨著國內電大院校教學改革的全面深入，漢語言文學專業的教學改革也逐步升溫。遠程教育漢語言文學專業進行教學改革，要求改變教師傳統教學觀念，堅持“學為主、教為輔”，以專業知識為核心、就業為導向來優化專業課程體系，提高教學手段的現代化水平，加強教師技術培訓，已經被一些學者所重視，但研究方法與研究策略還有待于進一步實踐的檢驗與經驗的積累。

二、教學改革的基本思路和觀點

（一）基本思路

遠程教育的便捷性，使得異地教學成為可能。遠程教育漢語言文學專業實踐性要求比較強，培養目標具有自己鮮明的特點。作為教育者，必須摸索總結出適合遠程教育特點的課程設置和實踐環節，培養出具有豐富的文化知識、較高文化品位、良好人格品質、較強綜合業務素質，適應市場競爭日益激烈的漢語言文學專門人才，以適應我國社會發展的需要。

（二）主要觀點

充分利用現代遠程教育技術手段，增進遠程教育師生互動，名校、名師引進遠程辦學體系，把遠程教育異地教學開展得更生動、更直觀，加強實踐教學力度，實踐性教學環節滲透遠程教育全程，等等，不能固守原有教學模式，要大膽創新、改革。

三、教學改革的策略研究

（一）加強網絡教學，網絡教師與設備隨時跟進

網絡教學是遠程教育的特色，通過網絡，可以實現異地優勢教學資源共享。網絡建設要及時、到位。網絡教師要熟悉網絡技術與操作，教學設備要不斷更新換代。

（二）打破傳統的室內教學，創建新型教學模式，將課堂外置

針對遠程教育學生工作實踐性強的特點，突出課堂外置環節。便于遠程教育學生更好地掌握和運用漢語言文學專業知識，培養學生的實際操作技能和工作技能。例如把課堂靈活地設置在學生的就業單位、實習單位。

（三）漢語言文學教學內容更新

首先要配合不同就業領域選擇不同教學范圍。對于不同就業領域的學生，漢語言文學的教學內容應該有相應的變化，以彰顯其就職特色，為遠程教育對象的職業性和實用。例如旅游專業的語文教學，應多介紹導游詞之類的寫作知識，課文中應多選些旅游風光介紹之類的篇章。這樣學生才更能學有所用。其次，語文教材要不斷更新換代，鼓勵電大教師參與實用教材的編寫，使得電大教材更符合電大教學的實際。要有相應的網絡教學環節，更方便學生上網遠程學習。

（四）突出遠程教育的畢業論文答辯環節，答辯形式翻新、答辯場地靈活

充分利用遠程教育畢業設計教學環節，培養學生論文獨立撰寫能力，知識體系構建能力。提高學生答辯、演說能力，與現場展示作品能力。畢業答辯地點，不只是在校內舉行，也可以在實訓基地舉辦。答辯教師不只是校內老師，還可包括實訓基地的行業專家。

（五）校外專家委員會范圍擴大

首先，校外專家委員會成員范圍擴大，不僅有相關行業領導，還應包括本門類專業人士；其次，校外專家委員會監督領域放寬，監督范圍可以包括學校的教學模式、人才培養模式。

（六）評價體系改革

1.建立試題庫，實行考教分離；

2.評價主體多樣，學生自評、學生互評與教師評價相結合；

3.評價與大賽成績掛鉤。學生參加各級大賽，作為評定成績的一個重要依據。

4.實訓基地現場考核，作為成績評價的一個組成部分。

（七）充分利用實訓基地，加強校企合作

作為專業的校外實習、實訓基地，為學生畢業前實習、實訓提供高標準的練兵場所。實訓基地的建設要正規、高效，切實為學生培養技能服務。實訓基地也可發展一些盈利性項目，成為學生的實訓成果，增強學生的成就感和就業競爭意識。同時，學校還可聘請實踐經驗豐富的作家、播音員、記者等為文科客串教授。

（八）充分利用校內實驗室，進行現場模擬教學

建立各種模擬實訓室，有針對性地對學生的語言表達技能以及禮儀、公關能力等進行訓練，實施校內模擬練習。（本文來自于《遼寧廣播電視大學學報》雜志。《遼寧廣播電視大學學報》雜志簡介詳見.）

（九）實行訂單式培養，為企業量身定制合適的人才

第5篇：語文實訓總結范文

【關鍵詞】“項目式”教學 數控車工實訓 應用

項目是指企業生產一件具體的、有實際應用價值的產品為最終目的的任務，是有針對性的，專門對一種或一類產品進行生產的生產流程。“項目式”教學則是將實訓課程按照類別分為多個教學組，每個教學組作為一個單獨的教學項目，要實行理論與實踐并行的教學任務，每個教學組都要進行專門的訓練，在每個類型的教學任務學習中讓學生能夠在不思考其他項目的基礎上完成目標。“項目式”教學，就好比學生學習一樣，分為好多科目，每個科目作為一個單獨的教學項目，各自有各自的內容，需要進行各自的訓練與學習，要讓自己發展成為一個全方位人才，做到在數控車工實訓領域達到真正的融會貫通，可以做到舉一反三，觸類旁通。

一、數控車工實訓的現狀

在經濟飛速發展的今天，新理念、新思想、新技術引領著時代的潮流，在車工領域，也隨著思想、理念與技術的革新而不斷發展，數字化進程加快，數控車工實現可行性，對該行業的發展起到了革命性的推動作用，在數控車工大力發展并為各大公司所推崇后，理論知識與實際操作的銜接失調等問題也就隨之出現，在進行了各番嘗試后，數控車工實訓項目開始推出，這使得該行業學員可以將理論與實際相連結，能夠對學生的各方面能力進行較大的提升。

如今，數控車工實訓蓬勃發展，也出現了許多問題，例如教學內容糅雜，各個方面的教學內容混雜在一起，使學生難以對所學內容進行很好的掌握，好比上文所說語文與數學本同是增加知識的兩種科目，但卻不能同時講授意義，沒有進行分類的實訓無法做到精益求精，不利于實訓成績的理想化。因此，近年來許多學者與該領域專業人士提出了“項目式”教學，其目的就是講實訓內容分門別類，提高學生的學習效率，其理念在各個領域均收到了良好的成效，起到了促進與提高學生質量與積極性的作用，在數控車工實訓方面，也效果明顯。

二、“項目式”教學

對于“項目式”教學來說，其項目選取尤為關鍵，正確的項目選取，首先要與理論知識機密結合，并在此基礎上留有適當的想象空間與探索空間，以此激發學生的好奇心與求知欲，使學生可以在熟悉并運用已知的所學知識的基礎上進行適當的創新與摸索，對于開發學生的創新思想有著良好的助力。

（一）項目選取。下面，我們通過對《軸類零件的加工》項目教學進行分析。要求根據提供的軸類零件圖，加工出要求的零件。

（二）實施分析與實施過程。首先，要對零件圖樣進行分析，要看懂零件圖，要對零件的尺寸，大小，形位公差等進行逐一的了解；在此基礎上，我們要進行加工工藝的分析，其次，我們要進行工件的定位，最后，則是主軸傳送。以上步驟，缺一不可。在準備工作進行完畢后，應開始編寫加工程序，并在確認無誤后輸入加工程序進行操作。而后，則應對工件進行加工操作，進一步地監測程序，解決監測出來的隱患，使得操作的錯誤率降低。分析過后，開始實施操作，對零件圖進行討論與分析，并提出操作的任務要求。將學生分為四組，每組十人（定制工藝和編程三人；操作加工四人；監測評分三人）。每小組按照編寫的程序來操作機床對零件進行加工，生產處合格的零件，并進行監測評分；之后，每個小組派出代表，對本組的操作及加工過程進行介紹，并與其他小組討論，回答其他小組所提出的疑問。

作為“項目式”教學的核心，項目式教學的實施過程則其過程中最重要的一環，更應被所有教師做重視。在項目確定后，教師就要做好對學生的動員工作，使得學生心中能夠對“項目式”教學有一個良好的看法，并在教學中能夠積極配合，在實施的過程中，要學生能夠充分發揮自身的各項能力，努力做到最好，并且要注重全方位發展，切忌過分深入其中一門而忽略其他項目，要做到各個項目齊頭發展，共同進步，爭取成長成為一個全方位人才，在日后的崗位上為公司作出更大的貢獻。

（三）總結評估。在每一個項目完成后，并不能算完全的結束，對于學生在項目教學內容中出現的問題與不足，應在項目完成后進行總結與評估，并且提出改正的方法，這是“項目式”教學中必不可少的一個環節，對于完善教學實踐性是很必要的。好的總結評估，可以使學生找到自身的不足，并且通過總結來體會自身在教學中收獲的所有先關知識，并可以通過交流來彌補自身的不足之處。教師在總結評估時，應該對學生在教學中經常出現的錯誤加以強調，并再一次演示并指出解決的方法，使學生可以通過總結評估再一次加強對于教學知識的掌握程度。在上段提到的《軸類零件的加工》項目教學分析中，也應該進行最后進行項目總結，學生通過進行自主操作，總結出零件由圖紙到實物的整個過程，并談談自己的心得體會。教師可以對學生在教學中表現出的能力進行肯定，使付出努力的學生更加有自信心，可以以更加自信地參與到接下來的學習與訓練之中。

三、結束語

“項目式”教學在如今的數控車工實訓中已經被廣泛地應用，以其可控性好、實踐性強、綜合性優等特點獲得了眾多的好評，是培養技術工人的一種良好的教學方式，可以使學生處于教學的主導地位，并參與放教學的各個環節，更加充分地掌握數控車工的全方面知識，使學生日后的發展擁有良好的前景。但“項目式”教學對于教師的要求很高，教師需要在各個環節起到適當的引導作用，要提前做到對教學內容的了如指掌，并且要使教學內容與如今社會所需要的人才接軌，不能僅僅懂得教學，更要懂得對學生的適當的引導。

參考文獻：

[1]藍蘭.項目式教學在數控車工實訓中的初步探索[A].學園，1674-4810（2013）04-0180-01.

第6篇：語文實訓總結范文

關鍵詞：高職院校；文秘專業；職業文書寫作；實踐教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0035-02

職業文書寫作課程是高職院校文秘專業開設的一門專業主干課，是培養文秘專業學生“辦文”能力的重要載體。開設這門課程的宗旨是使學生全面系統地掌握秘書職業文書寫作的基本理論和一般規律，養成良好的職業寫作思維，進而能夠寫出主旨明確、詳略得當、結構合理、語言得體、格式規范的各類職業文書。然而，現在職業文書寫作課的教學過程和教學效果卻不容樂觀。一方面，大多數學生學得累，感到難度大，事倍功半，從而產生了厭學情緒，一肚子寫作理論，背了幾篇所謂規范例文，到了工作崗位，還是無從下筆；另一方面，教師教得累，理論范文講了一大堆，學生卻一頭霧水。

對照高職院校“以社會需求為導向，重視人才的綜合素質、專業知識和職業技能的培養，針對人才市場的實際需求狀況，增強人才的就業適應性”的教學改革目標，該課程實際教學狀況令人擔憂。因此，對高職院校文秘專業職業文書寫作課程的教學現狀加以分析，并提出相應的解決策略就顯得尤為必要。

高職院校文秘專業職業文書寫作課程教學現狀

（一）培養模式陳舊，課程標準滯后，重理論，輕實踐

很多高職院校的培養模式套用本科院校的教育模式，過于強調學生要掌握系統的理論基礎知識，忽視就業工作崗位的職業需要。理論課時安排較多，實訓課時所占比重明顯不足，學生理論知識掌握得較好，但實際寫作技能不夠，在校理論考試成績較為良好，到了工作崗位面對實際問題則往往束手無策。

（二）專業寫作師資力量無法滿足實踐的需要，教學模式僵化

高職院校文秘專業的寫作教師大多從中文專業畢業，從事語文教學工作，轉而再從事文秘專業的寫作教學。既受過正規、系統的文秘職業文書寫作專業培訓，又有實際崗位工作經驗的教師少之又少。教師雖有扎實的中文理論功底，但缺乏實際工作崗位的寫作經驗，在教學中就只能是照本宣科、生搬硬套，大講理論，更不用說提高學生的實際寫作能力了。

（三）教學和實訓、實習條件不足

很多高職院校基礎比較薄弱，文秘專業的教學和實訓條件普遍處在起步階段，尤其是理工類院校的文秘專業實踐教學沒有引起足夠的重視，缺乏相應的教學設備，寫作教學更多還是處于一支粉筆、一本教材的狀況。校內教學實訓條件簡陋，技能實訓無法正常開出；或者有配套的實習基地，但不能滿足實習學生數量上的需求，或者實習單位只是安排學生做跑腿打雜的事務，不能真正達到實習的目的。

（四）教材體例單一、例文陳舊，現實針對性不強

目前，文秘專業寫作課程的教材版本很多，但內容大多雷同，乏善可陳。教材體例單一，所選例文大多陳舊過時，且過于追求權威、規范，例文多為《國務院關于……的通知》、《××省關于……工作的請示》等國務院、省部級的機關公文。而高職院校畢業生就業所面向的企業、公司常涉及的經濟類、事務類的例文卻難以一見。編者缺乏實際寫作經驗，所設計的練習題現實針對性不強，多為理論復習題，或要求“寫一份請示”、“寫一份總結”敷衍了事，沒有模擬實際工作情境、任務的寫作訓練，或所設計案例陳舊過時，不切實際，從而導致教師教學難，學生學習難，學生所學知識和就業后的實際應用產生較大的落差。

（五）高職院校生源素質下降，學生社會閱歷、認知能力不夠

高職院校學生語文基礎薄弱，表現為學生理解、組織、表達、寫作能力整體水平大幅下滑，且學生從小到大局限于家庭和學校狹小的生活圈內，社會閱歷不夠豐富，對現實社會的認知能力不足，更不要說具備必要的思想政治素養、政策法規知識和相應的崗位業務知識了。

高職院校文秘專業職業文書寫作課程教學改革嘗試

（一）轉換培養模式，制定合理的、切實可行的課程標準，科學調配理論講授與技能實訓的課時比例

首先，實現從學科體系模式向工作體系模式轉變。就是基于職業崗位（群）工作任務的相關性，面向生產、建設、管理和服務第一線，即以實踐內容為主、學科理論為輔，理論課程教學只需達到“必需、夠用”的標準，從而真正把以就業為導向、以職業能力為本位的教育思想貫穿于教學的全過程。

其次，制定合理的、切實可行的課程標準。課程標準規定的是統一的基本要求，是一般學生可以達到的，而不是最高要求，是對學生在經過某一學習階段之后的學習結果的預期目標，這個目標應該是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。課程標準最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一任務或是否達到了某一目標，目標的行為主體是學生，而不是教師。譬如規定學生通過學習能獨立完成公司間常用的往來函、協議書，慶典時常用的請柬、歡迎辭、祝酒辭、歡送辭等的寫作。

再次，科學調配理論講授與技能實訓所占課時比例。應通過實際教學摸索，總結出一個能完成既定課程目標的、比較合理的課時比例。經過數年的實踐教學探索，我們認為，可以適當增加職業文書寫作課的課時數，最好能安排兩個學期，整個教學過程由課堂教學和基地實訓兩個部分組成。課堂教學的理論講授和技能實訓課時比例調整為各占50%，在兩個課時的教學單元中，一個課時講授理論知識，一個課時安排寫作技能實訓，再輔之以一定課時的校內和校外基地的實訓。

（二）加大“雙師型”專業教師隊伍建設力度，改變傳統的教學模式

制定并落實專業教師培訓計劃，選送教師到相關對口單位進行崗位培訓學習。現在，有的高職院校明確規定專業教師兩年內必須到相關企業進行不少于兩個月的崗位培訓，并有專項經費的配置。這樣，既有政策的規范，又有經費的保證，使崗位培訓得以順利開展，從而使教師在原有較高的理論水平基礎上增加豐富的實踐經驗，切實提高教師的專業素質。

在教學實踐中還應配備具有職業文書寫作實踐經驗的指導教師隊伍。可從其他院校、相關機關、企事業單位聘請符合條件的資深專家參與寫作實踐環節的指導工作。這些有實踐經驗的指導教師，能按照專業培養目標和課程目標帶領和指導學生，這是完成既定課程教學目標的又一重要保障。

改變傳統的教學模式，提高教學效果。在教學方法方面，應當注重采用啟發式、討論式、情境模擬、案例分析、現場點評等多種形式進行教學，強調課堂教學的引導與互動。情境模擬教學法可以通過創設具體的工作情景，然后讓學生根據情景所產生的任務進行寫作，由教師選取幾份有代表性的作業現場講評，然后和學生一起歸納總結寫作上的優缺點。這種方法比較適用于日用類文書、宣傳類文書等的寫作教學；具體地可以開展模擬會議組織、模擬商務洽談、模擬接待、演講會、辯論會、模擬招聘應聘等一系列豐富多彩的課堂活動，通過學生在現場不斷觀摩，引導學生進入角色，完成相關文書的寫作。案例教學法是以具體的案例（問題）為載體，讓學生親身體驗分析解決過程，它以學生為主體，讓學生分析文種選用、文體結構、語體特點，分析與解決案例中存在的問題，再由教師明確總結。這種方法比較適用于行政公文、商務文書、法律文書等的教學。

（三）完善校內實訓室和校外實習基地的建設

建立完善的校內實訓體系，讓學生在模擬辦公室的工作環境中，面對仿真的具體工作任務，由任務引導文書寫作的技能訓練，使學生加深對理論知識的理解，提高實踐能力。還可以利用學校的現有資源，安排學生利用課余時間到學校的各個職能部門實訓。各部門在管理活動中產生的各種文書，為學生的寫作實訓提供了很好的觀摩和練習機會。

注重建設穩固的校外實習基地。數量充足、專業對口的校外實習基地是完善的文書寫作實訓體系中的重要一環，是理論知識轉為實踐應用的完成階段。文秘專業學生都有長達半年左右的校外實習，這是提高學生實際應用寫作技能的重要階段，要充分利用好這個機會。應當選派理論水平高、寫作教學經驗豐富的教師帶隊，聘請實習基地的專家一起指導學生進行各種職業文書的應用寫作訓練。

（四）以工作任務為中心構建新的教材體例，選用從實際工作中產出的例文

改變以往一貫的“理論—例文—例文分析—練習”的單一體例，代之以具體實際的工作任務為中心，創設具體情境下的工作任務案例，并提供與之對應的正誤例文進行對比，從而引出具體文種寫作所需的理論知識，突出實際應用性。教材中所選例文應當是實際工作任務中產出的，如《××公司關于選派技術人員進修的函》、《××總公司營銷工作會議紀要》、《××集團公司大廈落成慶典活動策劃方案》；設計在特定的工作環境下實際工作任務所需要的寫作練習題，譬如設計組織一次××公司的中型會議，要學生完成會議所需的議程安排表、日程安排表、值班表、會議講話稿、會議總結、會議紀要等具體文書的寫作。

（五）教育學生端正學習態度，增加閱讀量

多參加演講比賽、辯論賽、普通話大賽、征文比賽等“第二課堂”活動，以提高學生的表達能力、寫作能力、思辨能力；鼓勵學生走進社會，多參加各種形式的社會實踐，努力提高思想政治素養；通過報紙、電視、網絡等各種手段，加強職業文書寫作所涉及的業務知識的學習和積累，了解行業規范，熟悉行業術語；加強對各種新知識、新理論、新法規的學習，緊跟形勢要求，適應知識更新的需要。

文秘專業雖然是一個傳統專業，現今依然充滿青春活力，發展勢頭也日趨看好。高職院校文秘專業職業文書寫作課程的教學只要根據整個文秘人才市場的需求狀況，注重教學改革，積極創新，在教學過程中立足“一切為了學生的明天”，就一定能開辟出一片獨具特色的天空。

參考文獻：

[1]董鵬，楊佳訓.秘書專業教學存在的問題及對策研究[J].檔案學通訊，2012（3）：81-84.

[2]方梅，斯靜亞.基于校企合作的高職“企業項目文書寫作”課程開發[J].中國職業技術教育，2010（17）：21-23.

[3]郭建慶.高校文秘專業人才培養模式的創新[J].秘書，2009（1）：11-13.

[4]譚一平.現代職業秘書實務[M].北京：人民大學出版社，2007.

第7篇：語文實訓總結范文

取得好成績,因為我考試前一個星期沒上學生病在家.不過媽媽對我說考試時不要緊張,要認真看題不能落題.

上午第一節課考數學,數學對我來說輕而易舉,第二節考英語我最害怕也是最擔心的一門課程,老師發下卷子說：“廣播播放聽力部分的題目，”廣播開始了，讓我聽不過來覺的有點快，接下來第三節考語文……。

總之，我決定在期末考試之前一定把聽力練好，在下次考試中取得好成績。

四年級學生期中考試后心得體會范文總結

學生期末考試心得體會例文

會計從業資格考試心得體會

期中考試感想

公務員考試培訓心得體會

計算機考試實訓心得體會

數學期中考試反思

初三上學期期末考試反思

我讓學生寫“考試分析”

期中考試的總結和反思

期中考試反思

最新入黨培訓的考試試卷及答案參考

期末考試前的感言

第8篇：語文實訓總結范文

2、課程開發的實施

2.1第一次實驗。08級營銷5班全班共60人，有45人于2010年2月—6月在上海參加頂崗實習，其中31人在上海易初蓮花超市工作，14人在上海世博園實習。這批學生在學校集中學習3個學期，在第四學期進入企業頂崗實習，頂崗實習結束后，在第五學期回校繼續學習，第六學期為畢業實習。采用工學多次交替的學習方式，學生邊學習邊工作，完成學業。08級的課程設置為：公共基礎課分別為形勢與政策、大學語文、基礎英語等8門。專業基礎模塊：管理學、統計學、西方經濟學、國際貿易、經濟法、基礎會計、高等數學。專業必修模塊：營銷與策劃、市場調研、消費者行為學、組織行為學、現代推銷學、公共關系學、國際市場營銷學、客戶關系管理、人力資源管理、企業戰略管理、涉外商務談判、網絡營銷、零售學。實踐模塊：市場營銷管理實訓、廣告與策劃系統實訓、就業指導與訓練、軍訓理論與技能訓練、畢業實習及論文。選修模塊：音樂欣賞、攝影、演講與口才等7門課程。3年共安排學時：2876學時。其中：課堂教學1422學時，占總學時49.44%，實踐/實訓教學1454學時，占總學時50.56%。

2.2第二次實驗。09營銷班5班全班39人，在上海迪亞天天超市參加頂崗實習人數為22人。09級課程設置為：公共基礎課：大學語文、基礎英語、計算機應用等8門。專業基礎課：管理學、西方經濟學、國際貿易、經濟法、連鎖經營管理。專業必修模塊：營銷與策劃、市場調研、商務與談判、消費者心理學、組織行為學、現代質量管理實務、現代推銷學、公共關系學、企業定價、網絡營銷、財政與金融、零售學。實踐模塊：專業頂崗實習、就業指導與訓練、畢業實習及論文等4門。選修模塊：心理健康/演講與口才/網頁設計與制作等12門課程。總學時：2866學時其中：課堂教學1214學時，占總學時42.4%，實踐/實訓教學1652學時，占總學時57.6%。

3、結果分析

3.108級頂崗實習反饋。在08級參加頂崗實習的45人中，有39人認為：專業能力、拓展能力得到了提高，占86.6%；42人認為理論知識、技能知識需要加強，占93.3%；28人認為實習回來后學校開設課程應側重基礎類、實訓類，占62.2%；41人認為頂崗實習很有必要，占91.1%。根據08級的課程設置和實習情況，09級的課程設置把基礎課、專業必修課基本都安排在前三個學期完成，在第五個學期安排了現代質量管理實務、商務與談判、企業定價、財政與金融、網絡營銷、零售學這些基礎類、實訓類課程。

3.209級頂崗實習反饋。09級5班22人于2011年2月—7月在上海迪亞天天超市頂崗實習。有18人認為：專業能力、拓展能力得到了提高，占81.8%；20人認為技能知識、實踐知識需要加強，占90.3%；18人認為實習回來后學校開設課程應側重總結類、實訓類，占81.8%；19人認為頂崗實習很有必要，占86.3%。綜合08、09級兩批學生的調查反饋意見，我們將11級課程設置調整為：

（1）把原來的5大模塊：公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、實踐模塊、選修模塊調整為素質養成模塊、專業知識與技能模塊、職業素質拓展模塊3大模塊；

第9篇：語文實訓總結范文

關鍵詞：課程體系 應用化工技術專業 銜接

中等職業教育和高等職業教育是職業教育的兩個重要層次，做好二者銜接至關重要，關鍵是以課程銜接體系為重點，利用好資源，統籌兼顧，合理安排。

一、中高職課程設置中存在的主要問題

1.在教學目標上存在背離現象

中職以專業技能為導向，培養的是實用型人才，學校因此減少了文化基礎課；高職以文化理論為基礎，培養的是理論型高層次高技能人才。

2.在課程標準上不銜接

中職的課程標準往往偏低，高職有時又過高，導致二者在課程標準上缺乏對接，你教你的，我教我的。

3.在專業課程內容和教材上存在重復和濫用的現象

中職的很多專業教材選自高職院校，導致在中職學過的內容到了高職又學一遍，既浪費學生的時間，也浪費人力、教學資源。

二、中高職應用化工技術專業課程體系銜接框架

總體框架如下：整體規劃，以能力為本位；統籌兼顧，以崗位為要求；分段實施、以理實為一體教學，構建以崗位能力為基礎的模塊化課程體系。

模塊化課程體系，包括公共基礎課、職業基礎課、職業核心課、職業技能課四個模塊。公共基礎課模塊，指中高職學校各個專業都要開設的文化基礎課；職業基礎課模塊，是以職業崗位共同的知識和技能為基礎構建的課程；職業核心課模塊，是根據各個職業技能共有的職業能力和職業技術的職業核心課程；職業技能課模塊，指根據職業崗位的工作要求，按照職業能力的要求和崗位工作任務設置的課程。

三、中高職應用化工技術專業課程模塊設置

根據“工學結合、學做合一、理實一體、知行統一”的思路，進行課程模塊設置。根據每門課程的知識結構和能力結構，組織設計許多不同的教學模塊，再將不同的單元設計成學歷層級，實現教學內容的銜接。

1.課程模塊銜接總要求

課程模塊銜接以職業能力為中心，以理實一體化教學為模式，將公共基礎課服務到專業基礎課，專業基礎課融合到專業核心課，專業核心課運用到專業技能課中。課程模塊設計要結合中高職學生的心理特點，由淺入深，對中職學生在實踐中加強理論學習，注重知識的趣味性、操作的實用性。對高職學生在實踐中總結理論知識，注重知識的系統性、操作的原理性。

2.各模塊內容的選取

課程模塊內容的選取要按照知識的系統性與連續性，注意避免教學內容重疊或遺漏。依據國家職業資格標準，重構課程模塊體系，由淺入深，以子課題、分課題的形式將職業資格的要求融入教學中，做到理論培養和技能操作訓練有機結合。以職業技能訓練課題為方向，將專業基礎課程和職業核心課程緊密地融會貫通。

3.課程模塊設置的具體內容

（1）公共基礎課程模塊設置。模塊一：語文、數學、物理、英語、體育、德育、計算機應用基礎。模塊二：大學英語、體育、高等數學、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、形勢與政策、數據庫。

（2）專業基礎課程模塊設置。模塊一：無機化學、有機化學、化工原理、化工制圖、環境化學、化工設備機械基礎、化工儀表自動化。模塊二：反應工程、化工熱力學、物理化學、分析化學、分析儀器的使用和維護。

（3）專業核心課程模塊設置及層級關系。模塊一：無機化學工藝、有機化學工藝、儀器分析、工業分析、化學物料識用與分析、化工生產技術應用。模塊二：化工設計基礎、精細無機、精細有機、環境檢測、企業經營戰略概論 、煤化學、化工文獻檢索。

（4）專業技能課程模塊設置。模塊一：化學檢驗工中級技能實訓或化工工藝試驗工中級技能實訓，化驗室組織與管理實訓、化學檢驗入門技術實訓、化工單元操作實訓、化工分析技能訓練、化工生產仿真實訓、化學檢驗工頂崗實習。模塊二：化工總控高級技能實訓或化學檢驗高級技能實訓、化工裝置仿真實訓、化工工藝綜合實訓、產品質量控制檢驗和分析實訓、專業綜合設計、生產運行管理頂崗實習。

4.中高職課程模塊的實施

課程模塊設置完成后，對課程模塊實施要有所創新。根據學習的難易程度，將課程設計成不同的學習情境，各情境間既關聯又遞進。情境一簡單易完成，情境二中等難度，這些由中職生完成。情境三綜合性加強，由高職生完成。這樣的實施體系在總體上是一個有機的整體。

通過設計中高職課程模塊體系，有助于減少中高職銜接中知識的脫節和教學內容的重復，確保實現高技能實用型人才的培養目標。

參考文獻：