幼兒園教學反思精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒園教學反思范文
一、多媒體技術在幼兒園教學中的應用
多媒體技術進入幼兒園教學的時間不是很長，但是取得的效果卻是相當顯著的。下面我們就來仔細地研究一下多媒體技術給幼兒園教學帶來的好處和壞處。
（一）多媒體技術給幼兒園教學帶來的好處
1.多媒體技術能夠優化幼兒園的教學內容
多媒體技術的好處總的來說是可以幫助教師在視覺上給兒童一種提示，如果只是聲音的傳授，兒童很可能把它當作“耳邊風”，但是有了多媒體課件就不同了，多媒體課件上生動的畫面、豐富的色彩能夠吸引住幼兒的眼球。幼兒通過這種形象的教學，兒能夠更加容易地將知識記在腦中。多媒體技術可以將教學內容更加形象、生動、鮮明地表現出來，可以讓單調、枯燥的教學內容變得可聽、可看、可感。對于一些像算數這些比較難的知識，利用多媒體技術將這些知識點更加形象地展現在幼兒面前，幼兒記憶起來就會更加容易。
2.多媒體技術可以優化幼兒園的教學情境
都說興趣是最好的老師，幼兒的品性、愛好都還沒有固定，所以幼兒園是一個培養幼兒愛好的非常重要的場所。多媒體技術在幼兒園教學中的應用可以讓幼兒在內心里明白其實學習可以是一件非常快樂的事情，相信沒有什么知識是不能夠記住的。多媒體教學還能夠讓教師的知識傳授與實際的例子演示集合到一起，對于一些不方便在教室中現場演示給幼兒看的例子，教師可以選擇在課下利用攝像機等相關的設備將這些例子記錄下來，然后在上課的時候將這些例子通過多媒體課件放映給幼兒觀看，這樣一來可以活躍課堂教學氣氛，二來可以優化幼兒的效果。在豐富多彩、多渠道的知識傳輸下，幼兒可以愉快、自然、主動地學習。由此可見，多媒體技術為幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍。例如，在講解“雨的形成”的時候，如果只是口頭上的講解，幼兒很難明白為什么地上的水會跑到天上去，然后又會從天上掉下來，這種事情用肉眼是看不見的。面對這種情況，教師就很難解釋了。現在有了多媒體課件，教師就可以利用圖像將這種復雜的自然環境用動畫片的形式表現出來，這樣一來幼兒很容易就能夠理解了，教師也不需要傷透腦筋考慮怎么向學生解釋這一現象了。總之，多媒體教學這種有聲有色、情景交融的教學方式從根本上優化了幼兒園教育的教學情境。
（二）幼兒園多媒體教學存在的缺憾
多媒體技術進入幼兒園課堂，豐富了幼兒的學習生活，為幼兒創設了豐富多彩的學習環境，這種教學方式深受幼兒的喜愛。但是，在幼兒園教學中運用多媒體技術也存在著一些問題。例如，由于多媒體課件的內容非常豐富，如果教師在設計多媒體課件的時候，過多注重課件內容的趣味性，或者課件中的色彩過于豐富，這些內容都會分散掉幼兒的注意力，將幼兒關注的中心轉移到這些花邊上去。這樣一來，不但不會對課堂教學帶來幫助，還會起到相反的作用，這樣也就得不償失了。
二、 由多媒體技術在幼兒園教育中的應用而引起的反思
第2篇：幼兒園教學反思范文
關鍵詞：幼兒園；主題教學活動；組織；誤區；反思
一、幼兒園主題教學活動組織中的誤區
隨著我國教育制度的不斷完善，在整個幼兒園的教學活動中，主題教學作為其中的一種形式，在實施過程中以系統的課程組織與設計為基礎。然而在具體的操作中，受多方因素的影響，導致主題教學活動無法順利得以實施，具體分析如下。
1.主題教學流于形式化，導致課程的架構缺失
在幼兒園主題教學活動設計的過程中，多數教師沒有以幼兒園的整體課程與教學為基礎，導致幼兒園的教學方案眾多。這些方案在實施的過程中，主要對象是各個年級的幼兒，年級與年級之間無法形成統一的整體。甚至一些教師為了完成主題設計與組織，將沒有關系的學科強行扯上關系，導致在活動開展的過程中，出現過多不必要的活動環節，使得整個課程活動呈現出松散的狀態，在影響教學活動質量的同時，還直接影響到幼兒自身的學習。
2.主題教學缺乏一定的層次性
多數幼兒園在開展教學活動時，以知識為整個主題的核心，采用串聯的方式將幼兒園的各科知識聯系起來。在實施的過程中，這種教學活動缺乏一定的層次性，沒能在同一年齡段或整個幼兒園不同年齡班級之間形成遞進與銜接，導致主題教學活動在實施的過程中出現間接性的中斷。與此同時，由于缺乏必要的層次性，導致教師在進行教學時，難以從整體上對一節教學活動的目標、內容組織與實施過程有比較好的整體把握與設計，就會出現僅僅關注當下的活動，難以從系統的角度設計與關注課程，教師把所有的目標都集中于一節活動中，并且想方設法要在20分鐘內達到，這不僅影響了兒童的正常學習與活動，也給教師帶來了不必要的壓力。
二、完善幼兒園主題教學活動組織的相關措施
完善幼兒園主題教學活動組織，在提高幼師教學質量的同時，還能為幼兒今后的成長奠定基礎，在幼兒園的整體教學中有著極其重要的作用。在其完善的過程中，主要包括以下措施：
1.明確主題教學的基本概念
在幼兒園的整體教學中，主題教學只是幼兒園教學組織的一種形式與手段，其本身并不是目的。在整個教學主題活動設計的過程中，其根本目的在于促進幼兒獲得完滿的學習經驗和健全的人格，其內在目的在于活動的功能價值得到認可。在整個主題教學活動組織中，主要包括兩個方面：一方面，在整個主題教學活動中，必須以學科的整體性為基礎，將其他分科結構組成一個系統的整體，同時處理好各個分科之間的關系，使其能夠靈活、科學地運用。另一方面，教師在組織主題教學活動時，需要結合幼兒的心理特點及學習、生活狀況，合理地安排學習活動，在培養幼兒行為習慣的同時，還能為幼兒今后的成長創造良好的環境。
2.系統地設計主題教學
在整個主題教學活動中，要想從根本上發揮出自身的優勢，必須按照一定的層次進行設計，使其在實施的過程中能夠形成統一的整體，由此就需要教師在設計主題教學活動時，能夠有計劃地進行。無論是教學主題還是教學內容，都需要結合幼兒的實際狀況，有計劃、有組織地進行設計、開發與實施。此外，在整個教學目標設計的過程中，需要教師準確地把握幼兒的認知能力及目標的程度，在提高幼兒事物認知能力的同時，還能達到活動的目的。在目標的設置上，需要教師結合幼兒的心理特征及實際理解狀況，有針對性地進行設置，確保活動的系統性。例如，教師在《請你幫幫我》為主題的教學活動中，針對大班的同學，教師可以通過表演話劇的形式，即一個小朋友坐在地上“哭”，另一個小朋友拿著糖“哄”，使學生在觀看的過程中首先形成一種樂于助人的意識。接下來，拿糖的小朋友肚子“不舒服”，而地上“哭”的小朋友則積極地喊來了老師幫助他。這樣的情節設計，能夠使學生感受到幫助人的快樂，培養幼兒團結互助、樂于助人的品質。
3.確保主題教學的科學性與可行性
主題教學活動涉及學科、幼兒以及社會等三個方面，在開展的過程中，必須確保主題教學活動的科學性與可行性。在當前主題教學活動開展的過程中，需要參考的因素主要包括以下兩個方面：（1）主題活動必須圍繞著幼兒進行開展，在組織的過程中，組織者應從實際出發，將幼兒的年齡特征、心理特征等各個方面考慮進去，同時還要結合著社會發展的實際需要進行設計，確保教學活動的可行性。（2）主題教學活動的設計離不開學科、幼兒及社會三者之間的關系。從社會的角度出發，在組織主題教學時需要按照幼兒認識事物的現實及解決問題的現實進行知識的內部考慮；從幼兒的需要出發，則需要結合幼兒的實際生活狀況，將幼兒與生活緊密地聯系在一起；從科學出發，即在主題教學活動組織的過程中，需要結合幼兒的實際學習能力，從幼兒的角度進行活動設計。在整個活動設計的過程中，除了考慮幼兒身體方面的知識、技能外，還需要結合社會發展狀況，將主題教學活動設計得更科學、實際。在動畫片結束之后，教師可以與幼兒之間進行互動，教師發給幼兒卡通貼紙，幼兒則說“謝謝”，以此來培養幼兒的禮貌意識。
4.結合幼兒階段的課程組織
在幼兒園主題教學活動組織的過程中，其根本目的在于提高幼兒的學習能力，為幼兒今后的成長奠定基礎，因此在組織的過程中，必須結合幼兒教育階段所有的課框架。在其組織的過程中，需要注意兩個方面：（1）教學活動的組織應結合幼兒園各個年級學習的實際狀況，以便幼兒在學習的過程中能夠循環漸進，一步步地擴展自己的學習進程。（2）不同年級、不同科目的教師在組織主題教學時，所用的風格、內容不同，幼兒在拼圖的過程中能夠對動物有初步認識，然后教師結合教材內容進一步引導幼兒了解動物的特性。在激發幼兒學習積極性的同時，還能深化幼兒的思維認識。
綜上所述，隨著我國教育制度的不斷完善，幼兒園主題教學活動也會隨之完善。由此就需要教師在今后的主題教學中，能夠在原有的基礎上進行完善，敢于打破傳統的教學模式，創新主題教學活動形式，在提高自身教學質量的同時，還能為幼兒的成長奠定良好的基礎。
參考文獻：
［1］馬翔宇.幼兒園主題活動中的情感教育［J］.中國教育技術裝備，2011.
［2］孫敏.談幼兒園英語活動與主題活動整合［J］.課外閱讀：中旬，2011.
［3］任春紅，夏美紅.體驗，一種生命化的教學方式——體驗教學：探索型主題活動的設計［J］.新課程：綜合，2011（2）.
［4］朱平.幼兒園主題課程實施的問題與建議［J］.山東教育：幼教版，2010.
第3篇：幼兒園教學反思范文
本書共分六個單元，可分兩個部分。第一部分包括第一至第五單元，主要呈現一個個完整的案例或案例片段，在同伴研討及評價的基礎上。闡述一個個教學觀點。第一單元是關于適宜的教育教學主題和目標的確定。確定適宜的活動主題與教育目標是開展高質量的教育教學活動最基礎的一步。作者認為：適宜的教育教學主題和目標的確定，主要與幼兒的關鍵經驗、興趣點及幼兒的學習特點和規律等有關。
第二單元主要介紹了互動墻飾的創設及適宜材料與資源的選擇與投放。作者通過案例《采摘前后》和《秋天的故事》，讓我們看到了墻飾與教育活動的相互呼應和相互生成；通過展現體育活動《趕小豬》和《自制平衡木》，讓我們了解了如何通過適宜的材料投放與游戲活動，支持幼兒跨越學習的難點；通過呈現案例《小兔跳和大象走》，讓我們知道了怎樣根據目標選擇合適的材料。
促進幼兒主動學習的理念已被教師廣泛接納并成為實踐中的追求。然而，真正的主動學習狀態是什么樣的，在幼兒主動建構的過程中教師怎樣發揮作用，教師當前的興趣與關注點蘊涵著哪些教育價值等，仍然是教師們感到困惑的問題。第三單元在呈現一個個具體、生動的案例的基礎上，為教師營造了一個個主動學習的“課堂”，讓大家在經歷一次次視覺體驗的基礎上，達到經驗內化的學習。
第四單元，作者結合《綱要》向我們介紹了不同領域的特點及幼兒在其中學習的不同表現方式，并指出：應根據不同領域的特點，支持幼兒主動學習。案例《洗手四部曲》中的教師通過體驗、游戲、疾病歸因、環境暗示與鞏固等方式，有效地激發和促進了幼兒健康行為的主動選擇與學習。《打人之后》這一案例以幼兒人際交往中的爭執事件為背景，生動地展示了促進幼兒主動建構適宜交往策略的教育過程。
第五單元，反思、改進教與學的行為。就如何反思和改進教學行為以促進幼兒發展進行了闡述。在《玩偶進行曲》這一案例中，教師重點反思了同一教育教學內容在不同情況下的適宜性與挑戰性。健康教育案例《整齊便利小柜格》體現出了一種反思思路，即在發現、思考、嘗試實踐的循環往復中總結出有效策略。作者希望我們廣大教師，在教育教學實踐中應養成反思的意識，學習反思的基本方法，通過有效反思促進幼兒主動學習、有效發展，促進自身專業的主動而持續的發展，促進自我價值的充分實現。
第4篇：幼兒園教學反思范文
關鍵詞：幼兒教育；“小學化”；表現；危害；規范辦學
如今，幼師這個職業在社會上越發的紅火起來，越來越多的人加入這個行業，即使在農村，幼兒園也越建越多。但是，在這樣的社會大前提下，我們是否也該關注一下，究竟有多少個幼兒園的基礎設施是完善的？
如果說簡單地取締，就目前的農村發展經濟狀況和現狀來
說，卻又不太現實。因為，當今我們社會處于一個過渡時期，現在農村里孩子的父母大多數都在外邊打工，留守兒童很多。家長們也希望自己的孩子得到學齡前教育。但是，目前來說，農村的學齡前教育投入仍然有所欠缺。農村學前教育的投入不足與需求的急劇上升所帶來的矛盾，已經發展為當下。農村幼兒教育亟待解決的問題。
一、對幼兒教育“小學化”表現和危害的認識
1.教學理念滯后和內容“小學化”，重基礎知識和基本技能培養，輕兒童行為和思維習慣培養，嚴重影響幼兒的個性成長
為了吸引生源，部分幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，學知識，做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。在幼兒園接受“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經學習過一遍，所以，暫時會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣、動手能力、創造性思維能力等方面明顯優于提前接受“小學化”教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。
2.教學形式單一和方法“小學化”，輕兒童個性培養和挖掘，嚴重損害兒童心理健康，影響兒童后續發展
農村幼兒園，尤其是大部分的民辦幼兒園，由于投入不足和設施設備落后，師資不達標，教育只是課堂教學的偏多。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如：對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的準備。以上教育方式扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒的身心健康。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動、好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，他們可以在游戲、玩耍中得到樂趣和知識。
二、端正辦園思想，加大督查力度，規范幼兒園辦學行為
1.端正辦園思想，堅決制止幼兒保育教育“小學化”傾向
（1）加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。要求各幼兒園利用家長開放日、家長會，認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價辦法。
（2）組織幼兒教師開展討論，提高幼兒教師業務素質。
（3）加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少有玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，并定期組織人員通過明察暗訪、定期座談、教育教學效果測驗。
2.加大督查力度，規范幼兒教育教學行為
（1）各項規章制度要健全，包括幼兒教師崗位責任制、教學制度、衛生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規范、幼兒園學前班領導職責等等，并張貼上墻，及時詳細地填寫規定表冊并存檔。
（2）環境創設要符合辦園標準，并充分考慮幼兒的年齡特點。
（3）活動設置要求規范。嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》進行教育教學活動，每個活動主題可以相應劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，以幼兒喜愛的游戲形式為依托，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教授小學課程，避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。
（4）活動組織和作息時間安排要求科學。每天活動要多變，不能格式化。
參考文獻：
[1]聞曉祥.社會哲學視野中的日常生活世界[J].求是學刊，1999（1）.
第5篇：幼兒園教學反思范文
關鍵詞：音樂課堂、音樂教學、音樂欣賞、反思
中圖分類號：G623.71
引言：音樂藝術主要是以人聲為樂器的一門音樂藝術。這門藝術與其他器樂演奏的表演藝術是不同的。它天生的長在人體的內部。
（1）音樂學習步驟的簡單化聲樂學習方法的復雜化（模仿）
（2）音樂教學改革勢在必行
一、對音樂欣賞過程中“音樂的反思”
音樂欣賞活動應該是一種整體性的感知、審美活動，它有賴于兒童的日常生活經驗的積累，包括動作的，語言的，想像的，畫面的，符號的，情感的等。如果把音樂片斷化、局部化，難免有分割之嫌.孩子無法從中獲得一個整體的完整的享受，可能會導致兒童對音樂的片面理解。
二、音樂欣賞過程中“教師”的反思
在幼兒園的音樂欣賞過程中，認知、審美、情意目標如何運作？教師們如何合理地進退，何時走向中心，處于“前臺”，何時退向邊緣，處于“后臺”。這方面的問題不是音樂欣賞過程中的獨有問題，在幼兒園的教育活動中普遍存在。在欣賞過程中，主要表現為教師指導語過多，線索過多，發問過多，控制過多。教師在幼兒面前往往充當的是一個全知全能的角色，在教師頻頻發問、頻頻拋出思考的線索的情況下，兒童主宰自己頭腦、主宰自己思想的權利也被老師們所殖民。
三、對音樂欣賞過程中“兒童”的反思
兒童作為音樂欣賞過程中的主體，在教師提供的多種欣賞輔助手段的包裝下被一些音樂以外的東西所吸引，因而在音樂欣賞活動中游離于音樂之外，并沒有融人到音樂中去。此時的音樂成為兒童活動的一種背景而不是主體。要讓兒童成為音樂欣賞中的兒童，讓音樂和兒童融合在一起，處于交融狀態，教師必須采取相應措施，使兒童回歸音樂本身，不再在音樂的邊緣徘徊。
四、對音樂欣賞過程中“師幼關系”的反思
傳統的師幼關系是以“控制一服從型”為主的，這實際上反映出教師作為成人作為制度規范的代表對兒童的一種“教化”和“征服”。幼兒作為個體，有自己的思維和想法是非常好的一件事，我們不就是常常說要培養幼兒的發散思維嗎？教師和兒童在活動中應該是相互建構、共生互長的。兒童的知識經驗通過教師的引導和提升日益精細化、豐富化、多維化，教師則通過對兒童反饋的敏銳的覺知和借鑒達到對兒童的理解和尊重，使師幼雙方都能達到一個新質的生成、飛躍。
五、音樂教師教學反思的必要性
新課程改變了以往課程即教材、學科的舊概念，轉變成為由教師、學生、各個環節、教材整合的復合體。在這個復合體中，教材已變化，學生在成長，教學重過程，那么教師該如何？教師更需要成長！教師的成長不僅是日益信息化、學習化社會對教師的外在要求，更是教師新課程改革中自我完善的內在需要。
六、音樂教學中的因材施教主要體現在以下幾點：
選擇教學方法要與學科特點相適應，要依據該學科教學活動的目的、任務。音樂教學的根本目的就是對幼兒進行審美教育，即通過音樂教學陶冶幼兒的審美情感，培養幼兒的審美能力；音樂教學的內容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創作和音樂基礎知識與基本技能；音樂課又是一門技藝性較強的學科，這就決定了音樂教學普遍采用的是練習法、欣賞法和示范法。
音樂教育作為一種審美教育，并不是純知識理論傳授，感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂都必須以掌握一定的技能、技巧為基礎。音樂教學就是為欣賞音樂、演奏演唱、創作表現音樂而進行技術方面一系列的知識傳授和技能訓練，離開了技術訓練就很難完成美育任務，也就無法完成音樂教學任務。故而練習法理所當然應當成為音樂教學中廣泛使用的基本方法和重要方法。音樂是聽覺藝術，要培養幼兒的審美能力，首要條件是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸優秀的音樂作品，擴大音樂視野。審美、修美的重要標志之一就是音樂欣賞的能力，在聆聽音樂的同時，音樂的美會感染學生并激發他們的興趣，音樂欣賞能培養幼兒對音樂的感知能力、注意力和記憶力，提高他們的鑒賞水平。作為音樂課教學內容之一的欣賞本身就是以欣賞教學方法為主，而在歌唱、器樂、律動等教學中也無不貫穿和體現著欣賞活動，所以欣賞法也是音樂課普遍采用的一種教學方法。我們知道，兒童學音樂是從模仿開始，在課堂上學生學習各種技能也都離不開教師的示范，尤其是在唱歌、器樂等教學活動中，教師的范唱、范奏都必不可少。所以，示范法也是音樂教學的重要方法之一。
學生的實際情況，如年齡特征，音樂素質等也影響著教學方法的選擇。
此外，在運用教學方法時，要注意多種教學方法的合理配合。
總之，選擇音樂教學方法要注意培養和發展學生音樂審美能力，注意調動學生學習的積極性、主動性，培養學生學習音樂的興趣和愛好。
七、建立“互動”新型師生關系
“互動”是學前教育改革的新理念，也成為師生新型學習方式、學習關系的代言，被提倡應用于各種教育活動中。幼兒園音樂活動作為藝術教育的重要組成部分，具有情感性，形象性，參與性的特點。
八、遵循教學規律，充分發揮幼兒的主體作用
所謂教學不是教師教，幼兒學，而應是教師正確地，恰當地組織引導幼兒的學習活動。教學過程就是在教師指導下，誘餌通過自己的智能活動去探索獲得知識、技能，并在探究獲取中進一步發展智能的過程。
教學過程的本質決定了幼兒在教學中的主體地位，教師的主導作用則體現在把幼兒自主的學習活動有效地組織起來，把幼兒的主體作用充分發揮出來。一方面，幼兒園教師要曉之以理，動之以情，示之以范，培養幼兒對歌唱的正確動機、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強的毅力。真正把幼兒吸引到歌唱中來，全身心地投入聲樂學習。另一方面，教師必須按照誘餌的認識規律和心理特點，選擇適應學幼兒的教學方法，指導幼兒學習，使學幼兒會學習。大班自我意識較強，音樂教師就應該保護他們的自尊心、自信心，引導他們成為學習的主人，自主學習或與同伴結成學習伙伴進行合作式的音樂學習。
參考文獻：
出版社、中國教育雜志社、
《反思性教學》 熊川武著、
《音樂課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社
第6篇：幼兒園教學反思范文
【關鍵詞】幼兒教育；教育改革；思考
一、幼兒園教學的涵義
幼兒園教學實際上涉及教學系統中的兩類要素：構成性要素和過程性要素。其中，構成性要素是教學系統得以運行的前提，決定了教學活動的形式，它主要包括教師、兒童、課程和教學物質條件等四個方面。過程性要素組成了教學系統的時間結構，是教學活動展開并進行的邏輯歷程，它包括教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學評價等五個方面。因此，我們將幼兒園教學定義為：在幼兒園情境中，教師有目的、有計劃地組織與指導幼兒積極主動地參與活動，以促進幼兒整體素質全面提高，滿足幼兒適應社會發展需要的一種特殊的培養人的活動。
二、當下幼兒園教學的不足
1.當前幼兒園教學在指導思想上的誤區
廣泛深入地考察我國當前的幼兒園教學，可以發現，其在指導思想上存在兩方面誤區。
（1）在教學目標上側重培養兒童的學習能力。兒童入園伊始，多數幼兒教師做的第一件事，通常就是授予兒童一定的讀、寫、觀察、思考和表達能力。這種“教”兒童“學習”的做法，事實上忽視了兒童生而具有的學習能力，也沒有顧及到兒童自身十分有效的學習方式。究其原因，既是教育傳統使然，又與當前的社會背景有關。受此影響，幼兒教師亦非常看重對兒童學習能力的培養。
（2）在教學內容上側重向兒童傳授某些知識和技能。無論一般教學活動，還是各種類型的興趣班，幼兒教師引導兒童掌握的往往是某些知識和技能。由于脫離兒童的經驗基礎，兒童很少有機會在日常生活中運用它們。在學習這些經過幼兒教師選擇和加工的知識技能時，兒童必須依靠他們的指導和幫助。這種學習已經不再是在日常生活和游戲中隨機進行的獨立的、自然發生的認識過程，而成為一種有目的、有計劃、有組織的認識過程。這種遠離兒童生活和兒童游戲的知識學習和技能訓練，不僅磨滅兒童的學習勇氣，也使其學習效率大打折扣。
2.當前幼兒園教學在組織策略上的誤區
嚴重脫離兒童的生活、游戲和學習來實施教學。在當前的幼兒園教學中，幼兒教師往往只看到了教學與學習的關系，卻忽視了教學與兒童生活、兒童游戲本來應有的密切聯系。兒童本來通過日常生活觸摸周圍的世界，獲得經驗并不斷成長，但當前囿于理性邏輯體系的幼兒園教學，往往與兒童的當下生活無涉，致使兒童的學習與生活相互隔離。兒童的學習本來與游戲相互交融，但在當前的幼兒園教學中，作為兒童主要學習媒介的游戲被嚴重弱化。盡管許多教學活動保留了游戲形式，但游戲體驗在多數情況下已經蕩然無存。即便有些幼兒教師看重教學與學習的關系，但也常常錯誤處理了它們的關系。在從口語文化逐步過渡到書面文化的過程中，兒童一體化的學習方式往往受到學科化的挑戰。幼兒教師通常并不指引兒童關注整個世界，而只是讓他們感受、學習其中的一部分。由于學習內容被人為地劃分為學科或領域，有機聯系的世界就被劃分成壁壘森嚴的各個范疇，復雜的學習過程也被割裂為許多互不相關的片段，兒童的學習不再是一種統一、真實和生動活潑的過程。
三、幼兒園教學變革措施
1.創設富含教育性與游戲性因素的物理環境
富含教育性與游戲性的幼兒園物理環境主要是指在幼兒園戶內和戶外的空間范圍內，通過對空間的設計和安排以及游戲設備和材料的投放而形成的旨在促進幼兒身心發展的環境。
幼兒園物理環境主要為幼兒知識學習！能力培養！情感發展提供了一個整體的感知背景，為幼兒在學習！生活和各種日常活動造成一種具體！形象！直觀的感官刺激。
2.幼兒園教師――在反思中促進教學、獲得成長
為有效實施教學和促進兒童的發展，新《綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在幼兒園教學過程中教師不僅要為幼兒提供物質與精神上的支持，還要成為幼兒學習和探索的合作者與引導者。然而，幼兒園教師僅僅通過對每個個體兒童或者群體兒童作出不同的支持、合作與引導并不能使教學變得更加有效，如果教學僅是如此的話，那么教學就不過是一個簡單的技術活而已。顯然，幼兒的地位與角色不能僅局限于此。教師需要不斷地反思――包括教學前、教學中及教學后的反思，只有通過不斷地反思，才能發現幼兒的發展及教學中的問題，以待在以后的教學中改進和提高。
幼兒園教學應關注幼兒的身心發展和主體地位，采用游戲性教學、體驗式教學等有別于傳統教學的方式，增強師幼、幼幼之間的互動，引導幼兒在主動建構自己的知識和經驗的同時領悟生命的價值和意義，從而實現個體人性與社會效能的和諧發展。
參考文獻：
[1]蒼翠.論幼兒園教學的特點[J].黑龍江教育學院學報，2007，（5）
第7篇：幼兒園教學反思范文
關鍵詞：幼兒園教學；教學游戲；教學方法
俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒園教學對個人畢生發展的重要影響作用是不容忽視的。雖然小學教育是個人學習知識的基礎階段，而高校教育是個人知識能力水平的形成階段，但是這其中所應用到的意志力、毅力、創造力等能力，都是在幼兒教育階段培養起來的。因此幼兒園教學質量和效果，是值得大家關注和探討的話題。
一、幼兒園教學概述
1.幼兒園教學的目的
幼兒園是將幼兒集中起來進行基礎的生活知識教育和行為教導的機構，嚴格來講幼兒園的教育活動并不是教學，而是教導。幼兒園教師需要根據幼兒生理、心理發展的特征去安排幼兒活動，使幼兒在豐富的活動中達成身心的健康成長，為幼兒升入小學打下一定的知識基礎和行為基礎，這也是幼兒園教學的主要目的。
2.幼兒園教學中存在的問題
目前幼兒園教學提供給幼兒的教育是多種多樣的，能夠給幼兒的視覺、聽覺、動覺等各種感知覺以及肢體發展以足夠的刺激，但是大多數幼兒園教學還是傾向于對幼兒進行集體行為教育，而在教學中忽視了幼兒發展的特殊性，其中很多教學活動都要求幼兒的行動安靜并保持一致，這與幼兒以游戲作為學習的主要方法的原則并不相符。
3.探討幼兒園教學游戲化的意義
幼兒園教學游戲化指的是將幼兒園教學的內容以游戲的方式呈現出來，使教學過程充滿樂趣，使幼兒在游戲的過程中獲得知識和能力的增長。幼兒園教學游戲化是符合幼兒心理和行為發展的教學模式，能夠彌補目前幼兒教育中的缺失，能夠使幼兒教學的質量和效果進一步提升，值得幼兒園教師進行實踐和嘗試。
二、幼兒園教學游戲化的實現途徑
1.給幼兒廣闊的空間以滿足游戲心理需要
游戲是幼兒自身發展的主要途徑之一，并且幼兒能夠自主進行有規則的游戲是在一定的環境啟發下的，也只有有規則的游戲才能使幼兒從中學習到知識，實現能力的增長。在幼兒園教學中要實現游戲化，就必須先給幼兒提供廣闊的空間以滿足幼兒游戲心理的需要。以幼兒園的科學活動為例，幼兒教師原有的關于科學的意識和知識基礎，給幼兒提供了接觸科學的藍本，如“天為什么會下雨”“草為什么會長大”，幼兒的這些疑問，雖然通過精彩的教學內容，如學習兒歌等得到解答，但是這些答案大部分來自口述，幼兒在規則中（音樂的頻率規則和兒歌的歌詞規則）了解科學的內容，實際上與科學的本質不相符合。要使幼兒真正了解科學，從自然中獲得知識，完善自我和外界的內部圖式，除了實際的探索，再沒有別的更好的辦法。因此在進行“植物”的了解過程中，我放下了班級里的植物卡片和色彩繽紛的教科書，直接把幼兒帶到學校的草地和花園中去，給幼兒一個任務“老師想得到來自每個小朋友的兩片不同的植物的葉子和花！”幼兒馬上進入草地，開始進行觀察，仔細比對所看到的小草和野花，互相之間討論著“你這個和我這個是一樣的！”“這個花是藍色，這個花是白色，可是長得一樣，是同一種花嗎？”“在草地上尋找相同（不同）的東西”成為幼兒間游戲的規則，一節科學課就在這種游戲的氣氛中結束了，在此期間幼兒學會了對比，并且獲得了“仔細觀察”“多問問題”的能力。
2.在教學中引入游戲環節
幼兒游戲是他們學習的主要方式，因此在幼兒園教學過程中有必要設計游戲環節，使幼兒能夠接收并認同教學。另外教師也可以根據教學游戲的設計，使幼兒從學習中領悟到除了知識之外的東西，以此促進幼兒心理成長。我在幼兒音樂教學中設計了模仿游戲，如，在學習母雞下蛋的兒歌以后，我先用舞蹈動作將整個兒歌演示一遍，使幼兒對母雞生蛋、草窩等歌曲中的形象有所認識。然后請幼兒跟著音樂唱歌，我扮演歌詞中的相應角色；接著師生位置調換，我唱歌，幼兒扮演角色；最后我將整個班分成幾個小組，先請每個小組熟悉模仿游戲的過程并請幼兒通過互相幫助的方式學會兒歌和扮演形象，再以小組為單位發起模仿挑戰。幼兒立刻投入完成游戲的狀態當中，課堂的氣氛十分活躍。不久他們都迅速做完了游戲，并且問我：“老師，還有別的游戲嗎？”這樣的游戲形式能夠充分激發幼兒對知識學習的興趣，并且能夠在游戲當中培養幼兒的合作和競爭意識。
3.改善幼兒教師的教育理念
幼兒教學究竟能夠得到怎樣的發展，幼兒教育的目的是否能夠實現，取決于幼兒教師對教學的態度，在幼兒園教學中實現游戲教學，取決于幼兒教師持有怎樣的教育理念。新一輪的教育改革提倡“改變教師角色，推行人本教育”，即希望教師的課堂角色由“教育者”變成“指導者”，將知識學習的任務交給學生，而在學生主動學習知識的過程中加以適當的指導，使自主學習有效性提高。幼兒教師必須持有這樣的教育理念，才能實現幼兒教學游戲化。因此除了對幼兒教師的職業道德進行嚴格要求之外，幼兒園還應該對幼師的教學理念進行改善。即便現代幼兒園以幼兒的身心發展為主要的教育目標，還是有很多幼師以對待成人的態度去對待幼兒，嚴厲的批評和不尊重幼兒發展意愿的現象仍然存在。因此幼兒園應經常組織幼師學習先進的幼兒教育理念，或者組織幼師到優秀幼兒園參觀學習，使他們體會到優秀的幼兒教育的“教學氣氛”和優秀幼兒教師的教學態度，另外組織幼兒教師進行教學理念研究和實踐也是必要的，這會促使幼兒教師有意識地對自己的教學方法和教學態度進行反思和矯正。
三、游戲化教學對幼兒教學的影響
游戲化教學對幼兒教學具有十分重要的積極作用，一方面幼兒能夠在游戲中發揮自己的特長，直接實現了通過游戲獲得知識和能力的學習目的；另一方面游戲化教學會使幼兒教學氣氛更活潑，教學效果更好。在進行游戲化教學實踐時，幼兒教師需要注意對課堂效率進行控制，即不能因為對課堂的特殊安排浪費教學時間，也不能因為追求快樂而使課堂紀律混亂。
綜上所述，在幼兒教學中實現游戲化教學，是能夠提高幼兒教學質量并符合幼兒學習方法的教學模式。游戲化教學的實現需要幼兒教師從教學環境、教學方法和教學理念上進行全面的改善，相信這種教學模式的推廣，會使幼兒的教學水平進一步提高。
參考文獻：
第8篇：幼兒園教學反思范文
關鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運行機制
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040
2006年3月，教育部基礎教育司委托基礎教育課程教材發展中心下發了《關于開展“以園為本教研制度建設”項目函》，計劃擬用五年的時間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質量，在全國建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續地開展下去的長效機制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質量保證。
基于筆者實習的工作經歷，在長沙市示范性幼兒園實習期間曾參加過多次幼兒園組織的園本教研活動。園本教研在促進幼兒園教師專業化成長，在完善幼兒園課程實施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級示范性幼兒園其園本教研制度的建設和園本教研的實施在對幼兒園本身的發展、教師的成長、幼兒的發展及其對其他兄弟幼兒園的輻射帶動相互促進發展等方面具有重要意義。
1 參與式園本教研運行機制
1.1 參與式園本教研活動的要素
參與式園本教研活動的基本要素主要包括教師個人、教師集體、專業研究人員、教研形式、教研內容、教研方案、教研主持人、教研時間、活動現場、外部環境等。
在參與式園本教研基本要素中，教師個人、教師集體、專業研究人員是基本要素中的核心，三者構成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業引領，三者構成了園本教研的三位一體的關系。
1.2 參與式園本教研的運行過程
參與式園本教研的運行過程是一個動態化的過程，從上到下，從下到上各個要素各司其職，其運行過程如圖所示（見圖1）：
參與式園本教研的運行過程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學期初召開園務工作會議，明確幼兒園工作重點，將幼兒園工作下達至幼兒園各個部門。幼兒園教研室根據學期工作任務確定教研方向和主題，下達至教研組。教研組根據實際情況制定具體的教研計劃和主題，并有計劃分步驟地依據計劃和主題展開教研活動，進行反思和總結，以調整計劃，改進教研，完善工作。其運行過程包括以下環節：
1.2.1 上傳下達，確定教研方向和主題
幼兒園教研室是整個參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關參與式園本教研的相關事項都需通過教研室的審核。學期的教研的方向或主題來源主要有三種：來自教師個人的自我反思；來自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來自專業研究人員或教育大背景文件的學習如《3-6歲兒童學習與發展指南》。
案例一：園務工作會議確定教研工作，教研組各司其職
岳麓區E幼兒園在學期初召開園務工作，之后分部門安排學期工作。教研室教研組展開會議，確定本學期教研內容，教研主題，下達至各教研小組。
E幼兒園下設小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區域游戲教研組等。每個教研組設一名組長，負責該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級教研組、課題教研組、教學活動教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學體系幾乎所有的內容，具有針對性、特色性和目的性，作用也各不相同。
年級組：全園根據幼兒的年齡階段劃分為三個或者四個年級組，解決不同年級組教師在教學教學實踐中遇到的問題，有效完成幼兒園教學教學任務，提高教育教學質量。
課題教研組：教研組長由固定的骨干教師擔任，負責將課題研究結果運用幼兒園教學實際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。
活動教研組：負責幼兒園教學活動教研，探討如何組織教學活動，包括活動目標、活動過環節、活動評價、活動組織的原則等。重在提高教學活動質量，促進教師的專業化成長。促進幼兒發展。
1.2.2 教研組各司其職，制定教研計劃和主題
在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據教育教學的實際情況在進行相應調整之后確定本學期的教研計劃，將計劃上傳至教研室審核。審核通過后并將計劃層層分解階段，通過準備教研活動逐步實施。
1.2.3 有計劃、分步驟開展教研活動
教研組根據本學期的教研計劃和任務準備教研活動，教研組根據教師的時間利用空閑時間自行組織，邀請幼兒園骨干教師進行專業引領。
案例二：從培訓到學習，理論到實踐，分步驟研究《3-6歲兒童學習與發展指南》。岳麓區E幼兒園在大背景下有步驟、有計劃、有重點地完成了指南從培訓到學習，從理論到實踐的研究的過程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對《指南》的學習，制定學習計劃。具體的計劃可分為三個步驟：領悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進分領域學習《指南》的基本內容；理論與實踐并行，一邊學習一邊將其運用到教育教學實踐中去。其次，實施計劃，開展教研活動。將《指南》中的內容與計劃中原有的教研活動相結合，開展《指南》背景下的教研活動，將其與幼兒園教學相結合，突出重點，更新知識觀念。再次，運用實踐，反思總結。將《指南》中的內容滲透到幼兒園生活和活動中，實事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學活動中反思總結，教師間相互交流，提升效果。最后，結合本園特色，實踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結合，運用其理論知識豐富特色課程，深化實踐，與時俱進。
1.2.4 反思總結，改進教研
參與式園本教研的總結與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級教研組在教研計劃實施過程中進行總結與反思，從而根據實際情況適當調整教研計劃，調研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時反思本次活動，為下次活動進行物質上和經驗上的準備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實施情況進行反思與總結，以改進工作適當調整教研主題和工作計劃。兩者同步進行，與實施進程密切相關，構成計劃―組織―實施―總結―改進計劃的循環過程。
案例三：一次教研活動的雙重反思。
岳麓區E幼兒園在自主性繪畫教研活動的總結與反思環節中，首先是參與教研的教師針對繪畫活動組織開展的基本環節和原則等進行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。
其次，在專家引領環節，該幼兒園骨干教師在進行專業引領時，從該課題的產生到實施，到如今在幼兒園的運用情況進行了總結，希望老師們能夠多閱讀相關資料，多思考，多實踐，從而能在幼兒身上看到實際的效果。同時結合當前《指南》的要求，提出相應的建議，讓教師們受益匪淺。
最后，在教研活動接近尾聲時，教研活動的組織者即主持人就此次教研活動進行了總結。從組織的角度她認為自己前期準備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動開展的相關事項和須注意的問題進行總結，并要求小組成員組織自主性繪畫活動。
參考文獻
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第9篇：幼兒園教學反思范文
活動設計 實踐 教學策略
隨著國家對學前教育的高度重視，對學前教育工作者的要求也越來越高。在《幼兒園教師專業標準》中，明確具體地提出了對未來幼兒園教師教學計劃與組織能力方面的要求，對于高專學前教育專業而言，需要通過《幼兒園活動設計》課程著力完成和實現。在以往實踐教學中，我們常采用的是師生模擬或者是生生模擬，在一種仿真的環境下模擬幼兒園的教學，導致學生在幼兒園真正教學時存在著諸多的問題：學生在教學目標的表述上過于籠統抽象、活動環節不能與活動目標有機結合、活動目標不能有效完成、活動環節設計缺少預見性、對幼兒的年齡階段特點把不夠準確、幼兒的主體性體現不足，等等。此外，根據對幼兒園新入職教師開展深入的調查，發現新入職的幼兒園教師在教學工作中存在諸多的問題：組織教學時不能很好的從兒童的年齡特點出發設計、組織教學活動，出現缺少親和力，教學語言欠規范、靈活應變能力不足、對兒童關注不夠等情況。因此，作為高職高專幼兒園活動設計類課程的教師必須重視課程的實踐，從適應當前國家對幼兒園教師專業能力的要求出發，針對課程現狀中存在的問題，積極探索幼兒園活動設計課程實踐教學的新途徑和新方法，探究如何提高學生的實踐能力的教學策略，進而適應社會的需求，滿足幼兒教育對教師的要求以及幼師學生自身發展的需要。
一、樹立“以能力為本位”的實踐教學體系的觀念
教師觀念的轉變，是形成新課程體系的要素之一。教師應以能力為本位的職業教育理論為指導，以幼兒園教師職業崗位（群）能力分析為基礎，結合幼兒園教學的典型工作任務，從高專學前教育專業人才培養目標出發，完善幼兒園五大領域活動設計課程的實踐教學體系。首先，從目標、內容、方法、條件保障、考核等方面構建完整有效的幼兒園活動設計教育教學課程體系；其次，突出知識融合與能力培養的學前教育專業實踐教學改革，建立以培養學生職業能力為核心的幼兒園活動設計實踐教學體系，符合課程目標與職業崗位知識、能力和素質的要求。
二、構建“園?校”雙向互動的實踐合作教學模式
“園?校”雙向互動的實踐合作教學模式即高校與幼兒園相合作，使學生在學習過程中邊學邊練。
1.緊密結合幼兒園教學結構調整本學科的教改思路和教學實踐
教學中以學生為主體，不斷提升學生的積極性、合作性，操作能力和創新意識。在實踐中，提高學生從事教育教學工作的綜合素質，將所學理論運用到實踐中去。在學校，學生跟隨教師進行活動設計課的理論學習，以幼兒園教材為內容，設計幼兒園活動方案后在幼兒園開展教學活動，并結合教學活動效果及反思評價整理修改教案。與此同時，對教師的專業教學水平也帶來新的挑戰，督促教師密切關注幼兒園教學實際，不斷提升教師的分析評價組織幼兒園教學活動的能力。
2.采用“教、學、做合一”的行動導向的教學方法
在教學設計中，轉變以課堂、教材為中心的傳統模式，將課堂與實習地點相統一，突出工作過程與學習過程相結合。教學中充分整合幼兒園現行的教育教學資源及內容幼兒園教學資源，建構基于工作過程系統化課程開發全方位實踐平臺，為學生提供便利的實踐機會。
3.多角度實踐方式提升學生綜合素質
通過設計教學方案、案例觀摩評析、模擬教學、試教、見習、實習以及幼兒園活動設計大賽、幼兒園說課大賽等，將教與學背景相融合，理論與實踐相結合，優化學習過程，增強幼兒園教學的操作性、針對性、實效性，培養學生設計、組織、評析、反思的能力。注重學生主體參與實踐的過程，鼓勵學生親身嘗試組織幼兒園教學活動；假期鼓勵學生積極參與社會實踐，到幼兒園進行社會調查和實習，增強對幼兒園的感性認識，明確學習方向，增強學習動力。通過小組合作學習，依據學生的不同風格進行分組，給每位學生個性的充分發展創造空間。同時，邀請幼兒園教師擔任實踐課程指導教師，介紹成功的教育教學經驗，使學生熟練掌握并在實踐中運用科學的方法組織幼兒園教育教學活動。
4.以形成性、發展性的多元化評價為主優化實踐教學評價
評價在幼兒園活動設計課程的實踐教學的實施中發揮著極大的導向和激勵作用，能夠激發學生對活動設計學習的興趣和積極性，激發調動學生的內在動因。教學中將評價應貫穿在整個實踐教學過程中，自評、生生互評、小組點評、教師綜述的多維評價，對學生進行公正而全面的評價，促進學生在成果分享及思考中，審視反思自己的教學行為，進而自我改進，不斷提高執教的能力。
三、建立校企合作雙贏的實踐教學新機制
校企合作源于共同的使命與追求，高職院校與企業的合作始于“雙贏”，其目標在于促進人才培養質量和經濟效益的同步發展。學校和幼兒園雙方只有找到了利益的共同點，合作才有基礎，才有正確的方向。在人才供求市場以需方為主導的今天，高職院校作為校企合作的主體之一，合作過程中應更加主動，并且合作機制創新的目標應定位于構建促進和維系校企雙方合作共贏、能動性全面激發的制度環境。
構建校企共贏機制，推進合作發展。學校和幼兒園合作能及時補充幼兒園師資隊伍，提高現有教師隊伍的執行力，學校通過與幼兒園合作，提高就業率和就業質量。
建立校企合作培育機制。在學校層面，要建立由幼兒園、行業等社會各界人士參加的咨詢委員會，為高職院校重大問題提供咨詢或參與決策，從而把高職教育與行業幼兒園的發展緊密聯系起來。在專業層面，要成立由高職院校、幼兒園負責人、有關專家組成的專家委員會以及有專家委員會確定課程培養目標，制定課程方案。
