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第1篇：散步教學設計范文

蘇教版教材四年級下冊第35～36頁例題、“試一試”和“想想做做”。

教材及學情分析

這節課是四年級下冊《混合運算》單元第一課時的內容。在此之前學生已有兩步混合計算的基礎，知道“算式中有乘法和加、減法，先算乘法” “算式中有除法和加、減法，先算除法”。本節課內容是讓學生結合具體情境學習三步混合運算。這是進一步發展學生混合運算能力的需要，也是進一步學習小數、分數混合運算的基礎。

乍一看，本節課解決的是運算順序的問題，但從學生長遠發展的角度來看，它所承載的任務還包括以下兩個方面：一是問題解決教學。新課改之后，應用題不再按類型編排，而是結合相關內容穿行教學，本節課要求結合運算順序教學，引導學生運用分析、綜合等策略解決實際問題。二是列綜合算式的教學。這是很多老師不太關注的，誤以為只要列出分步式子解決問題就行，其實不然。綜合算式實質是一個模型，列綜合算式是進行運算順序教學的前提，更是培養學生建模能力的重要載體。

教學目標

1.引導學生聯系現實問題中的數量關系，理解和掌握不含括號的三步混合運算的運算順序，并能正確進行計算。

2.引導學生尋找條件之間、條件與問題之間的關聯性，運用分析、綜合等策略解決問題，培養學生解決問題的能力。

3.引導學生根據實際問題列出綜合算式，幫助學生積累建模活動的經驗。

課前準備

課件、作業紙

教學過程

一、 復習

1.出示 2×36＋20和12―80÷10，分別說說先算什么，再算什么。

2.出示57－43＋36和27÷3×9，再分別說說先算什么，再算什么。

3.兩步計算的運算順序是怎樣的？

設計意圖：該設計旨在喚醒學生舊知，為后面溝通新舊知識之間的聯系提供認知與心理準備。題目分兩組分別出示，意在區分同級和不同級運算，讓學生回憶起相應情況下的運算順序。

二、 探究

1.出示主題圖（說明：這里對教材主題圖略作修改，去掉了圖中購買象棋和圍棋的數量，僅呈現物品單價和需解決的問題）

（1）從圖上你知道了什么？能解決這個問題嗎？為什么？

（2）根據學生的討論相機補充條件：買3副中國象棋和4副圍棋。

（3）學生獨立完成。

（4）匯報并說說解題思路，每一步是根據哪兩個條件計算的？

12×3＝36（元）15×4＝60（元） 36＋60＝96（元）

（5）要求學生將分步式子列成綜合算式。

板書：12×3＋15×4

（6）討論運算順序。

這道綜合算式含有哪些運算？按照以前學習的運算順序，你認為應該先算什么，再算什么？（先乘后加）這個運算順序與我們解決問題時的順序一致嗎？

指出：這道綜合算式中，先算乘法再算加法，運算順序與我們以前學的兩步混合計算的運算順序相同。

設計意圖：之所以去掉主題圖中老師說的話，是為了突出“分析法”這一解決問題的策略，讓學生領會解決實際問題需要知道哪些條件，培養和提高學生分析問題的能力。例題的教學是先分步，再綜合，易于學生理解接受。討論綜合算式運算順序時追問了三個問題，第一、二個問題旨在讓學生將以前學習的運算順序遷移過來，第三個問題結合問題解決過程說明這種運算順序的合理性，以及與以前學習的運算順序的一致性，將新知識納入到舊知識中。

2.根據圖中的條件，你還能提出什么數學問題？

（1）根據學生的回答相機出示：買圍棋比象棋多用去多少錢？

（2）你能列綜合算式并計算嗎？試試看。

（3）討論運算順序：4×15－3×12

這道綜合算式含有哪些運算？按照以前學習的運算順序，你認為應該先算什么，再算什么？（先乘后減），這個運算順序與我們解決問題時的順序一致嗎？

設計意圖：根據條件提出數學問題，體現了“綜合法”的思路，培養了學生提出問題的能力。解決問題時直接要求學生列綜合算式，一是考慮到這時學生對此題的解題思路已經有了整體的把握；二是培養學生列綜合算式的能力。在計算時仍追問三個同樣的問題，一是明白這樣算的道理，二是讓學生進一步感知以前學的運算順序在三步混合運算中同樣適合。

3.出示：

（1）要求學生直接列出綜合算式，也可以先分步列式，再列出綜合算式。

（2）分層次展示作業：

① 54÷6=9（元） 9×4＝36（元） 36＋96=132（元）

請學生說說解題思路。

② 54÷6×4＋96

這道式子中有哪些運算？按照以前學習的規則應該先算什么，再算什么？這個運算順序與我們解決問題時的順序一致嗎？

③ 96＋54÷6×4

這道算式和54÷6×4+96號有什么不同的地方？你認為應該按照怎樣的順序來計算？

（3）②③兩道綜合算式的運算順序與我們以前學習的運算順序一致嗎？

設計意圖：此情境是前面主題圖情境的發展。一方面培養學生解決問題的能力，另一方面進一步感知運算順序的合理性，為比較歸納積累更為豐富的經驗。

4.比較歸納。

12×3＋15×4

4×15－3×12

96＋54÷6×4

（1）這三道題的運算順序與以前學習的兩步計算相比有什么相同的地方？

（2）小結：在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。

設計意圖：根據主題圖解決了三個問題，是學生探索運算順序的過程。隨著問題的不斷解決，學生對運算順序的感性認識不斷獲得累積，并與先前關于運算順序的認知達成一致。通過比較歸納，從而獲得進一步認同。順序教學始終依托實際問題的解決，充分體現了“算用結合”的教學理念。“列綜合算式”伴隨始終，要求逐步提高，對學生今后列綜合算式或列方程解決問題打下了堅實的基礎。

三、 應用

1.直接說出下面各題的運算順序。

80÷2＋76÷4 240÷6－2×17

45－20×3÷4 140－20×5+25

2.學生獨立計算 440－200÷5×8和53＋36÷3－25 ，全班交流并反饋。

設計意圖：對新知識的學習進行分層次鞏固練習。先強化運算順序訓練，再進行完整的練習，不斷提高學生正確計算的能力。

3.列綜合算式解決問題。

（1） 想想做做第4題：

交流時說說72÷3－63÷3 和（72－63）÷3列式的思路及運算順序。

（2） 想想做做第5題。

第2篇：散步教學設計范文

【關鍵詞】預設情境;創設情境;體驗情感

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0310-02

21世紀是知識經濟時代，這個時代要求學校教學培養創新型人才，而數學教育是學校教育的重要組成部分，數學教育在培養創新型人才中起著特殊的作用。馬克思說過：“數學教育具有創造之本型，數學是人類自由的創造物。”這句話明確了數學教育的首要目的就是培養學生的創新意識，數學教育過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創新的過程。學生創新意識的培養，關鍵在于教師如何設計數學問題，選擇數學問題，而問題又產生于情境。最終，教師在教學中如何創設良好的問題情境、情緒情境、教室情境，就成為整個課堂教學設計的核心了。下面就此談談在教學過程中自己創設情境的做法：

1 飲水思源，從筑基開始，提出問題，預設情境

我在上初一數學《一元一次方程的應用》習題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應用題：

1.1 一列快車長180m，時速為72km，一列慢車長220m，時速為48km，問：

（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？

（2）兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯開需要多少時間？

這是一道雙動態的典型應用題，一般來說學生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但本人在教學過程中事先并沒有直接給出原題，而是將題中的題目條件改變，出示給學生的是下題：

1.2 一列火車長180m，時速為72km，一座橋長220m，火車從車頭上橋開始到車尾剛好離橋需要多少時間？

這是一道動靜態的應用題，較簡單，學生很容易作出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完整的解析過程的。在學生弄清此題后，我便開始――

2 挖溝引水，從研究、探索開始，延拓創新問題，創設情境

我要求學生將題中的條件“一座橋長220m”任意更換為其它條件，提示他們最好改變為動態的事物，重新自編應用題（學生分組討論）。之后我將學生自編的應用題收集起來，主要有以下三種類型：

第一類：一列火車長180m，時速為72km，一山洞長220m，火車從車頭進洞開始到車尾剛好離洞需要多少時間？

第二類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，（這里由于不同的學生給出不同的時速，故用akm代），問兩列火車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？

第三類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，兩車同向而行，慢車在快車前，快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯開需要多少時間？

更有優秀的學生，在第二、三類題中增加“兩車距離bkm”的條件，

第一類題與此前當然沒有什么本質上的區別，但第二、三類題則是學生自己獨立思考，提出的問題。這個過程產生的效果是不言而喻的。因為這個過程滲透了問題情境、情緒情境、教室情境的創設。

3 水到渠成，解決問題，體驗情感

我要求學生自己解答以上自編的問題，他們都能準確的給出解答過程，并都能清楚的說出分析問題的步驟。此時，學生興趣特別濃，結束之后，我告訴學生，事實上，我本要出示的原題正是第二、三類的綜合應用題。

由上面的教學例子可以體現出，教師在教學過程中，創造良好的問題情境、情緒情境、教室情境，引導學生開展積極的思維活動，激發學生強烈的求知欲望，對培養學生獨立思考的意識、培養集體思考、使學生的各種感觀和心理活動與他們已有的知識經驗和潛能相結合、求得開發學生的創造潛力的最佳效果有著重要的意義和作用。這些正是情境創設教學功能的體現，下面再具體談談我對情境創設教學功能的感悟。

在上初二《全等三角形》習題課的教學過程中，有這樣一道習題：“一個三角形中的兩邊與另一個三角形中的兩邊對應相等，第三邊上的高也對應相等，則這兩個三角形全等”。在解決這道習題的教學過程中，我仍采用前述“三步曲”模式，其功能主要有：

3.1 有利于激發學生的求知欲，有利于培養學生的探索精神。對于上述的幾何證明題，學生都能給出正確的解答過程，但我誘導學生不要停留在命題的愿意上，分組討論，試更換命題的條件，看結論是否依然成立。結果學生給出下面幾種命題：

第一類：將“第三邊上的高線”換成“第三邊上的角平分線”或“第三邊上的中線”。

第二類：將“兩邊”換成“兩角”，并將“第三邊”換成“兩角的夾邊”。

第三類：將第一類、第二類命題綜合成一個命題“一個三角形中的兩邊（或兩角）與另一個三角形中的兩邊（或兩角）對應相等，第三邊上（或兩角的夾邊上）的派生線也對應相等，則這兩個三角形全等”（這里派生線是指三角形的中線、高線、角平分線）。

3.2 有利于培養學生的自信心，有利于培養學生的創新意識。“冰凍三尺，非一日之寒”，教與學都是一個漫長而艱辛的過程，但只要有堅定的意志、努力的付出、正確的思想和方法作指導，就一定有收獲，在學習相似三角形之后，學生自己證明了“兩角及夾邊上的中線對應相等的兩個三角形全等”這個命題的正確性，并且他們前述幾個命題都可用相似三角形的性質來證明，過程更簡潔，更為使我驚詫的是，學生未在我的指導下自己又發現了另一個命題的正確性：“若兩個相似三角形中，有一條對應的派生線相等，則這兩個三角形全等”，從這個命題他們又發現，將“派生線”換成“三角形的邊”命題也成立。因此，這個命題最后成為：“若兩個相似三角形中，有一條對應邊（或派生線）相等，則這兩個三角形全等”，對于學生發現的這個問題的正確性，我當然是知道的，但出乎意料之外的是，他們是在集體討論的情況下自己總結出的命題，這當然歸功于教學過程中情境創設的教學功能。

第3篇：散步教學設計范文

【關鍵詞】三相異步電動機；正反轉控制線路；教學設計

《三相異步電動機的正反轉控制線路》是高等教育出版社《電工與電子技術》第六章第二節的內容，是簡單電路與復雜電路過渡的重要知識。是《常用低壓電器與控制電路》這一章的重點內容。三相異步電動機的正反轉控制線路是在正轉控制電路的基礎上來講解的，共學習三種正反轉電路，在教材中具有承上啟下的作用。學好這一節對學習后面的行程控制和限位控制至關重要。

一、教材分析

三相異步電動機的三種正反轉控制線路各有各的特點，學習起來既難理解，又難區分，但是任何復雜的電路都不是雜亂無章的，都有它的邏輯性和規律性，抓住了這一點我們就會感到難點不難。在教材中具有承上啟下的作用。學好這一節對學習后面的行程控制和限位控制至關重要。處理這節教材時對比三種電路的優缺點是這節課的關鍵，所以我利用前一種電路的缺點正是后一種電路努力改進的方向來作為一根主線。

二、教學目標

1.知識目標

①理解三相異步電動機三種正反轉控制線路的一個漸進的過程；②掌握三相異步電動機正反轉的工作原理。

2.能力目標

①通過分析三種控制電路的漸進過程，培養學生的識圖能力以及比較分析和歸納總結的能力；②通過引導學生分析工作原理、培養和訓練學生綜合分析電路的能力。

3.思想目標

培養學生嚴謹認真的職業工作態度。增強學生用辯證唯物主義觀點來發現問題、認識問題、解決問題。

三、重點、難點

1.重點：理解三相異步電動機的三種正反轉控制線路的工作原理。

2.難點：按鈕接觸器雙重聯鎖正反轉控制線路的工作原理。因為在自動控制電路中此電路是重要的控制環節。

四、教學過程

（一）復習舊知

請同學復習正轉控制線路工作原理。（用多媒體顯示電路及每一步的動作過程，以利于全體學生集體復習。）

創設情景：屏幕上顯示工廠中各種機床都需要三相異步電動機的正反轉控制。由此引出我們這節課要講授的三相異步電動機正反轉控制線路的課題。

（二）探索新知

1.接觸器聯鎖正反轉控制電路

（1）通過正轉控制線路引出反轉電路

教師分析并提醒學生注意：KM1和KM2線圈不能同時通電，易引起主回路電源短路。一旦誤操作，危險性就相當大，所以說這是一個不成熟的電路。生產實際中沒有這樣的正反轉電路。所以我們要進一步改進這個電路以符合實際需要。

（2）通過教師分析引出新電路

接觸器有常閉觸點，可以將接觸器KM1的輔助常閉觸點串入KM2的線圈回路中。同理也可以將接觸器KM2的輔助常閉觸點串入KM1的線圈回路中。（由電動機正反轉電路易引起電源短路引出本節學習的第一個電路接觸器聯鎖正反轉控制電路。）

（3）講解接觸器聯鎖正反轉控制電路

教師講述互鎖定義，分析線路的工作原理（此處速度稍慢，并提醒學生注意電路圖上每一步的動作）

①教師主講，正轉啟、停的工作原理。②啟發學生利用正轉分析反轉，并給學生1分鐘時間討論。③師生共同分析反轉工作原理，并在屏幕上顯示出來。教師總體概括本電路，總結電路優缺點并填到表格。

2.按鈕聯鎖正反轉控制線路（用多媒體顯示電路）

①分析工作原理：這個電路是把上個電路中的KM2和KM1常閉觸點換成SB1、和SB2復合按鈕的常閉觸點，所以這個電路關鍵是要演示按鈕的動作過程。②教師總體概括本電路，學生總結線路優缺點。③通過雙邊活動引出下一個電路。

3.按鈕接觸器雙重聯鎖正反轉控制線路（用多媒體顯示電路）

（1）師生共同分析工作原理

①教師首先講述雙重互鎖的工作過程，并演示其動作過程，然后師生共同分析正轉電路工作原理（強調此處速度稍慢，注意電路圖中每一步的動作）。②引導學生分析反轉工作原理，并讓學生展開討論。③讓學生復述反轉工作原理，教師輔之以板書。

（2）學生總體概括歸納總結本線路特點

按鈕接觸器雙重聯鎖正反轉控制線路是正反轉電路中最復雜的一個電路，也是最完美的一個電路，它是在分析前兩種電路優、缺點的基礎上引出的，此時本節新授內容達到了。

（三）總結提煉

由電動機正轉控制引出正反轉控制線路，依次講解了三種控制電路及三種電路的優缺點對比表。通過呈現本節所講授的三種電路的知識框架，把本節課所講授的知識系統化，既可以給學生以完整的全局的概念，又突出了重點。

五、布置作業

1.完成習題冊相應的內容。

2.預習接觸器聯鎖正反轉控制線路的安裝。

六、板書設計

第4篇：散步教學設計范文

課題

春游去哪兒玩！

單元

第一單元

學科

語文

年級

三年級

學習

目標

1.

能就春游地點講清楚自己的想法，并參與商討，培養學生的自主和合作意識。

2.在交談中能尊重同學，能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討，合作設計出春游方案。

3.發現身邊的美，感受大自然的奇妙，產生熱愛自然的情感。

重點

在交談中能尊重同學，能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教。

難點

發現身邊的美，感受大自然的奇妙，產生熱愛自然的情感。

教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

同學們，聽歌曲。說一說，歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？

春天在哪里呀，春天在哪里？

春天在那青翠的山林里，

這里有紅花呀，這里有綠草，

還有那會唱歌的小黃鸝

春天在哪里呀，春天在哪里？

春天在那湖水的倒影里，

映出紅的花呀，映出綠的草，

還有那會唱歌的小黃鸝。

嘀哩哩哩哩……

春天在湖水的倒影里，

還有那會唱歌的小黃鸝。

板書課題，齊讀課題。

春游去哪兒玩！

學生自由回答問題。

讀課題《春游去哪兒玩！》

創設情境，談話引入,激發學生學習的興趣。

講授新課

一、交際主題

（課件出示）

師：春天已經悄悄地來了，你從什么地方感受到了春的氣息？你們想出去找找春天嗎？我們怎么才可以找到春天呢？

展示圖片，引導學生思考。

師：同學們，你知道圖片中的小朋友們，他們要去干什么嗎？

生：春

游

師：春天里好玩的地方可多了，我們去哪兒春游呢？提出自己的想法，和同學討論討論吧！

二、交際指導

1.交流之前，分小組先進行問卷調查或者實地考察，了解自己所在的城鄉情況，搜集同學們平時喜歡的戶外活動地點，做到心中有數，再考慮如何向同學們闡述自己的觀點。

2.先分小組商量商量。分組交流中，要能主動發言，認真表達自己的理念和相關觀點。陳述自己的意見或建議時，可以引用

自己的調查結論或親身體驗，這樣更有說服力。

3.在表達觀點時能夠使用普通話有條理地進行表達。積累語言，增強書面語言的表達能力。

4.在全班總結、評議時，要虛心聽取各小組的匯報，并進行客觀的比較、評價，再投票選出最終地點。發言時，注意語言規范，條理清晰，表達流暢。

三、交際方法

1.看圖啟思路。

仔細看插圖，想一想每幅圖畫的是哪兒？人們在干什么？針對圖片交流的話題內容、春游的地點、活動方式給予啟發。

（課件出示圖片）

2.

組內討論。

想一想你春天去哪兒旅游過？那兒有什么好玩的，可以開展什么活動？如去公園觀賞桃花、去小河邊聽流水嘩嘩響、去爬山、去郊外踏青放風箏等。

3.組內練習。

選定地點后，就自己練著說一說，我們春游去哪個，為什么去那兒（有什么好玩的，我們還可以開展哪些活動），說明白了準備小組內交流。

4.課堂展示。

在小組內依次說說推薦的地點和理由，選出本組內覺得春游最好的一個地方，然后定出本組內的1位同學在全班匯報的同學。注意把推薦理由說清楚。

5.課堂評議誰最棒。

小組評議，看講的同學想法和理由說清楚沒有，同時也要評一評聽的同學是不是耐心聽別人把話講完，不打斷別人的話。討論后評一評誰的計劃最好。

四、注意事項

說：每個人只能選擇一個地方進行推薦。要說清楚想法和理由。

聽：耐心聽別人把話說完；盡量不打斷別人。

五、交際示例

老師：說一說自己心中最美的地方？

（課件出示）

生1：我覺得去老龍潭比較好，那里有清澈的泉水，里面有好多魚，我們可以在泉邊野炊。

生2：我覺得去黃河公園玩比較好，那里有一個大廣場，我們可以在廣場上放風箏。

生3：

說到春游，讓我想起和媽媽一起挖野菜。溫暖的春風吹著，媽媽一邊挖野菜，一邊教我認識各種野菜的名字和功效，讓我學到了很多課本之外的知識。

生4：我們男孩子喜歡探險，如果老師帶著我們去森林探險，那真是太刺激了。不過，老師說過，安全最重要，如果探險，還是有老師帶著，在一個熟悉沒有危險的地方比較好。

生5：我覺得去森林公園玩最好，因為那里不僅有各種各樣美麗的植物，還有一個小湖。我們可以在那里采摘植物標本，還可以到湖上劃船。

欣賞圖片，小組討論問題，

教師指導，學生學習

教師指導，

請學生分組完成，課堂展示。

學生閱讀推薦作品，并學習表達方法。

通過圖片，引導學生思考，讓學生了解本節課的學習內容。

讓學生了解與人交流時的方法。

通過小組討論，選定自己小組推薦的地方，并歸納推薦理由。

通過分析情景，讓學生更加深刻的提會到注意說話的語氣。

課堂小結

本節課主要是介紹春游去哪兒玩，要注意說清楚想法和理由；并耐心聽別人把話講完，盡量不打斷別人。

總結全文，整體掌握

板書

一、交際主題---春游

二、交際指導

三、交際方法

1.看圖啟思路。

2.組內討論。

3.組內練習。

4.課堂展示。

5.課堂評議。

四、注意事項

五、交際示例

第5篇：散步教學設計范文

一、教學內容分析

本節課是部編版小學三年級下冊第六單元例8的教學內容《歸一解決問題》。本節課是在學生已經學習了連乘、連除的基礎上,進一步提高學生分析，解決問題的能力，為更好的學習解決問題打下基礎。

二、教學對象分析

根據學生已有的生活經驗，通過觀察情境圖，畫出數量關系，弄清數量間的關系，找到解題辦法。因為之前的學習，學生已系統學習了兩位數乘兩位數和兩、三位數乘一位數或除以一位數的計算方法，為本節內容奠定了基礎。在此基礎上利用所學知識解決問題，一方面可以鞏固已學的知識，另一方面能將所學的知識進行綜合、運用、解決問題，提高學生綜合能力。

三、教學目標

1.學會用乘除兩步計算解決含有“歸一”數量關系的實際問題，進一步提高用綜合算式解決兩步計算問題的能力。

2.經歷用圖形表征題意、分析數量關系的過程，能溝通圖形與算式的聯系，增強畫圖策略的意識和能力。

3.通過對比辨析初步建立歸一問題模型，增強比較歸納能力，感受數形結合思想、函數思想和模型思想。

二、教學重難點

教學重點

經歷用圖形表征題意、分析數量關系的過程，能溝通圖形與算式的聯系，增強畫圖策略的意識和能力。

教學難點

通過對比、辨析，初步建立歸一問題模型，增強比較、歸納能力，感受數形結合的思想和模型的思想。

三、教學方法

自主探究、合作學習法；答疑引導法；數形結合法。

四、教學過程

（一）導入新課

1.一個面包4元，我要買8個面包，一共需要多少元？

2.先出示：我有56元錢能買幾個水杯？

誰能算出來？為什么不能算出來？

預設：缺少一個條件。

再出示（一個水杯8元）

（二）創設情境

1.出示超市圖片，引入情境

A：從圖上知道了哪些數學信息？

（3個盤子18元，要買8個盤子）

B：你能把問題補充完整嗎？

（買8個這樣的盤子需要多少錢？）

C：抽學生把題目完整的說一遍。

2.課件出示題目：3個盤子18元，我要買8個這樣的盤子，需要多少錢？

3.質疑：要買8個盤子，能直接算出來嗎？

（三）合作探究

學法指導:

1.獨立嘗試用畫圖等方式表示題目中的數學信息和數學問題。

2.這道題能一步解決嗎？如果不能，應先算什么？再算什么？請寫出算式。

3.完成后和小組成員交流你是怎么畫圖的，怎么列算式的。

【學情預設】

預設1：畫的實物碗的示意圖。

預設2：畫圓圈圖。

預設3：畫線段圖。

1.展示圓圈圖。

師：你們能看懂他畫的是什么意思嗎？他的這幅圖有沒有把數學信息和數學問題表達完整呢？那你對他的圖有沒有建議。

師：那你能說一說他的算式是什么意思嗎？

2.展示線段圖

師：為什么每一段都畫的同樣長？你能在題中找到對應的話嗎？

教師相機提問：18÷3=6（元）求的是什么？

提問：為什么要先求出一個盤子的價格呢？

學生：問題要求8個盤子的價格，所以必須先求出一個盤子的價格。

3.教師相機將學生的意圖總結成板書。優化解題思路。

師：結合圖示，怎樣能表示清楚題目所要求的問題呢？

生：（板書）

18÷3=6（元）一個碗的價錢？著重提問！

6×8=48（元）求多個碗的價錢。

師：我們把一個碗的價錢也叫作“單價”，8個碗叫數量，最后算出的是“總價”。

師：還有沒有不同的列式方法？

預設：列綜合算式來解答。

18÷3×8

=6×8

=48（元）

師：第一步先算的是什么？再算什么？

生：先算一個碗的價錢。這件事很重要！

師：分步計算和綜合算式有什么相同點和不同點？

師生共同總結：分步計算和綜合算式雖然形式不一樣，但是表達的意思是一樣的。

4.（反歸一）想一想：

18元可以買3個碗，30元可以買幾個同樣的碗？

（1）學生自主解答。

（2）交流展示。

【學情預設】預設1：先求出一個碗的價格，再算30元可以買幾個同樣的碗（分步列式）。

18÷3＝6（元）

30÷6＝5（個）

預設2：先算出一個碗多少錢，再算30元可以買幾個同樣的碗（列綜合算式）。

30÷（18÷3）

=30÷6

=5（個）

師：為什么18除以3要加小括號？（要先算一個碗多少錢，也就是先算18÷3，而18÷3在右邊，所以要加小括號。）

對比一下這個問題與剛才的問題，有什么相同的地方和不同的地方呢？

學情預設：

生1：相同點，第一步都是用除法求出每個碗的價錢。

生2：不同點，求總價要用乘法，求單位數量就要用除法

（四）拓展延伸

對比

1.課件展示對比兩個問題的解法。

討論提示：4人小組討論。

A：仔細觀察兩題的解題方法，有什么相同的地方？有哪些不同的地方？為什么會不同？

B：這兩個問題都用了兩步來計算，你覺得哪一步最關鍵？

2.學生匯報。學生邊說，邊課件出示。（2-3人說清楚即可）

（引導學生觀察發現兩種問題所用的解決方法的區別）

3.總結:這兩個問題都用了兩步來計算，你覺得哪一步最關鍵？（第一步，先算出1份是多少）

課件出示：這樣的題關鍵是要先算出一份是多少。

預設：知道了3個碗是18元，但不知道一個碗的價格，都是要先算出一個碗的價格，才能計算后面的問題，這就是含有“歸一”數量關系的實際問題問題。

預設：第一道題是在求“買8個同樣的碗，需要多少錢”也就是求8個6是多少？是求“總價”。而第二道題是在求“30元可以買幾個同樣的碗”也就是在求30里面有幾個6？是求“數量”。但不管我們要解決 什么問題，都要先求出一個碗的價錢。

4.買6個碗需要多少錢？

生1：一個碗6元，6個碗36元。

生2：3個碗可以看成“一份”，6個碗就是有這樣的2份！所以18+18=36元。

預設：著重點出“1”可以是一個，也可以是一些。

(1)一個碗6元，買9個同樣的碗需要多少錢？

(2)一個碗6元，買10個同樣的碗需要多少錢？

(3)一個碗6元，買20個同樣的碗需要多少錢？

(4)一個碗6元，買100個同樣的碗需要多少錢？

預設：無論條件如何改變，只要我們知道了“一個碗多少錢”，我們就可以求出9個、10個、20個、100個……甚至更多個碗需要多少錢？（知道了“1”，就能知道更“多”）

(買到的碗越多，總價越多，但不變的是什么？單價、一個碗的價錢)

（五）檢測達標

1.學生獨立完成。并匯報。

小林讀一本故事書，3天讀了24頁。

（1）照這樣的速度，7天可以讀多少頁？

（2）照這樣的速度，全書64頁，幾天可以讀完？

2.分別抽4名學生上臺投影匯報自己的做法。其它同學做裁判。

（1）和（2）哪個題最好算？為什么？

（六）總結全課

1.通過今天這節課你學到了什么新的知識？

第6篇：散步教學設計范文

一、精心設計教學，做好教學準備工作

在課堂教學中，預期目標的實現離不開充分的教學準備與精心的教學設計。同樣，在初中語文教學中，若要引導學生主動學習，教師首先要重視教學的準備環節，優化課堂教學設計，既要吃透語文課本，也需認真研讀學生，抓住學生的特點，結合教學內容，以學生原有的生活經驗、知識結構以及身心特點為出發點，找準新知識的生長點，找出重點與難點的突破口，讓課堂大放智慧光彩。

如《背影》一文，讀來令人深受感動。作者獨辟蹊徑，選擇了父親看似平凡的“背影”來描述，特別定格了父親買橘子時的背影，寫出了真摯的父子深情，給讀者以新穎生動的感受。同時，文中的辭藻并不華麗，但在樸實的語言與舒緩的語調中自然流淌著深沉的父愛，蘊藉雋永。通過本課的學習，教師能夠引導學生體會愛、表達愛；此外，教師再借助文章的專項訓練，可訓練學生的議論、說明能力，提高欣賞水平。從學生的實際情況看，他們大都認為父母對自己的愛是理所當然的，明白父母的拳拳愛子之情很難。

因此，在教學本課時，要堅持“學生為主、教師為導”的指導思想，運用朗讀法（整體感知文本，梳理文本脈絡與線索，實現生本交流）、研討探究法（研討關鍵語句的表達與表意作用。比如4次對父親背影和4次對“我”的眼淚的描寫；分析父親的語言、動作以及外貌等描寫的作用，并聯系生活，推敲作者的感受）、點撥法（適時點撥，讓學生明白作者描寫的是特殊環境下的背影，它既是形象素描，又是精神寫照，更是情感的觸發點與凝聚點，“背影”上凝聚著深深的父子情）。另外，在進行教學設計時，為了更好地調動學生的學習積極性，教師還需要研究學法。如讓學生進行自主學習，引導學生自主預習、掃清字詞障礙、收集與整理相關背景資料并提出疑問；還可引導學生進行合作學習，組織學生討論交流，突破難點與重點；或者對學生進行點撥指導，引導學生分析關鍵語句，深入探討文本；還要結合生活實際，讓學生深化認知，升華情感。此外，教師還需要根據教學進程，靈活調整教學設計，變換提問方式，根據學生回答的情況，恰當點撥、誘導，進行小結，從而優化教學過程，打造更精彩生動的語文課堂。

二、注重師生合作，引導學生自主探究

在教學中，教師需要關注“過程與方法”，尊重學生，盡可能地將課堂還給學生，引導其積極參加學習活動，充分發揮主觀能動性，通過自主探究與合作學習相結合的方式解決問題，最終獲得情感體驗，加深理解。同樣，在初中語文教學中，為了引導學生更主動地學習，教師需要精心設計學生活動，巧用引導藝術，鼓勵學生大膽質疑、自由表達，讓他們有更充裕的自學時間與空間，讓語文課堂變為合作、討論的群言堂，而不是教師的“一言堂”，讓學生形成主體意識，具有學習的主動性與自覺性，學會自主學習，為今后的學習打下良好基礎。

第7篇：散步教學設計范文

一、細在要求，美在示范

余老師說：不進行提問又讓學生活動起來，其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。余老師的課中活動設計一般會采用這種方法，要求具體細致，示范引領學生美讀、美品、美說，既遞了“抓手”，又美化了課堂，節省了寶貴的課堂活動時間。

例如《口技》的第二個教學板塊：朗讀，體味。教學活動：同學們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。（這一遍要求學生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）第二遍：要求讀得字正腔圓。（這里重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。）第三遍：要求讀得層次分明。（這里從理解的角度訓練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。（這里訓練朗讀第三、四段，老師示范，同學們演讀。）第五遍：要求讀得有急有緩。（這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）這里的五遍朗讀，要求細致具體，層次明朗，教師又作了示范朗讀，遞了“抓手”，沒有進行課堂提問，但是卻讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲、音樂之美，體會到文章的起承轉合、急迫舒緩，體會到文章的氣勢、神韻、風格……讓學生真正品味到了語言文字的魅力。

二、細在方式，美在情境

設置一定的生動情境，渲染一定的氛圍，讓學生在看來幽雅而又真切的氛圍中進行靈動的多種感官并用的美好語文學習活動，也是余老師教學常用的一種詩意手法。

一是用語言的描述來再現課文情境。如《七根火柴》的朗讀課文：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發生在這陰冷的環境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調，這就叫做：朗讀，要把握基調。同學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪……半個晚上”這一部分。

（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰士。瀕臨死亡的他出現了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。同學們讀“盧進勇蹣跚……同志——”這一部分。

（3）無名戰士的聲音，他的語言，表現了他處境的艱難、生命的垂危，但同時又表現了他的眷念，表現了他的情感。他數火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長。最后一句話雖是斷斷續續，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業的無比忠誠和對戰友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。同學們朗讀“那同志……在火旁……”這一部分。

（4）無名戰士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。同學們朗讀“就在這一瞬間……方向……”這一部分。

每一部分的朗讀之前，對課文內容深情描述，設置一種情境，渲染一種動心動情的朗讀氛圍，然后指出細膩的朗讀方式，使學生通過自己的朗讀傳達出作品真情。

可以用語言的描述來形成與課文相關的假設情境，有角色的假設、場景的假設、情節的假設、事件的假設、活動平臺的假設、生活情景的假設、虛幻世界的假設。如：《假如生活欺騙了你》還有另外一種讀法，此詩本是給鄰居小女孩的題詞，如與人談心，請你用跟同桌說話的方式讀；遇到困難時我們會默想名言自勵，請用內心獨白式讀。再如《七顆鉆石》學習活動：“讓我們來到演播廳”。這一塊學習與實踐的任務就是朗讀，但不用直白的“請同學們來朗讀”的說法。一句“讓我們來到演播廳”就是一個“情境”，它讓同學們覺得自己都是小小播音員了。

三、細在手法，美在靈活

細在手法。在余老師的教學案例與教學設計中，精細、精美的朗讀的手法層出不窮。讀得流暢，讀出快慢，讀出輕重，讀出力度，讀出韻味，讀出語氣、語調，讀出情境，讀出情感，讀出激情，讀出層次，讀出波瀾，讀出故事的味道，讀出……的味道，讀出……情形姿態，配樂讀，想象畫面讀，主持引領讀，一唱三嘆（反復）讀，穿插式讀，變形式讀，表演式、表情式朗讀，假設情境、假設角色朗讀……并在此基礎上，結合課文內容，進一步細化、美化、具體化。

美在靈活。在余老師創新設計中，既有以朗讀活動為主的或者以朗讀活動為線索的朗讀課型，也有把朗讀與聽、說、讀、寫活動靈活結合的環節或課型。有學讀課——學生學習朗讀方法與技巧，提高朗讀能力；有析讀課——在“朗讀”過程中或通過朗讀對課文進行文意、文理、文情的分析；有品讀課——就是賞析式地讀，用朗讀教學對學生進行“美讀”訓練；有評讀課——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；有聽讀課——聽朗讀，聽配樂朗讀，學讀；有演讀課——用組織表演的方式進行朗讀教學。這些課型，精彩紛呈，靈動多姿。

例如：朗讀課型——《馬說》，余老師研讀教材不下幾十遍，聽讀、吟讀教材不下幾十遍，終于發現了此課朗讀教學的角度：語氣。但怎樣通過“語氣”來表現對千里馬的同情？選取哪幾點呢？在此朗讀板塊余老師設計了如下步驟：1、大聲地自由地朗讀課文，要求讀得通順，讀音正確；2、中速朗讀，讀出文章句內的停頓，體會文中的語氣；3、輕聲朗讀，要讀好句中的關鍵詞語中表達出來的語氣；4、有情感地讀，讀出三個段末的“也”字所表達出來的語氣；5、體味式地讀課文的最后一段，運用多種語氣表現作者的內心不平。建議：可邊朗讀課文邊感受每一段的意思。從“語氣”角度朗讀選點是：句內的停頓、關鍵詞語角度巧妙，各段末的“也”字、課文的最后一段非常精細巧妙。

再如：品讀課型——《散步》的教學。在語言品析階段，師生一起讀、評開頭：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

讀：用敘述的平靜的語氣朗讀。評：這是開門見山的開頭；這是倒敘的寫法；作者用簡潔的語言展現了一個生活的畫面。

讀：用有情致的語氣朗讀。評：“散步”二字緊緊扣題。全句點明了故事發生的地點、人物。全句不用“三代人散步”而用現在的寫法，表現出了濃濃的親情。

讀：朗讀時可稍稍突出“我”字的重音。評：“我”這個字擺的地方很重要，暗示出一種責任感。多次出現“我”，不覺得繁瑣，倒是覺得有節奏感。這個句子的句式很美，讀起來給人富有詩意的感覺。這樣寫很莊重，表現出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

將課文朗讀與課文欣賞結合起來，是讀品結合。余老師比較滿意的一次“讀評結合”的活動，是《狼》的三讀三評活動。

又如：說讀課型——《夸父逐日》的教學。余老師要求學生朗讀課文，要求用朗讀停頓表現出讀懂了課文的層次。這里的要求不是一般的朗讀要求，“用朗讀停頓表現出你讀懂了課文的層次”是既有朗讀的要求——停頓，又有分析的要求——層次，用朗讀停頓標示分析的結果，這就是“以讀帶析”。

還可以進一步豐富，如《賣炭翁》說讀交替、讀品結合的說讀課教學。第一步：朗讀——讀得流暢；說話——翻譯課文（敘說性語言表達訓練）。第二步：朗讀——讀出輕重；說話——品析文句（分析性語言表達訓練）。第三步：朗讀——讀出情景；說話——品析字詞（欣賞性語言表達訓練）。第四步：朗讀——讀出情感；說話——表達想象（描敘性語言表達訓練）。全課的主體教學方式是“說讀”，學習活動的視點定位于學生的語言表達。學習過程中有朗讀，有品析，有鑒賞，有想象，顯現出思路明晰、層次生動、活動熱烈的教學特點，給人以耳目一新之感。

[參考文獻]

1.余映潮《閱讀教學藝術50講》（陜西師范大學出版社 2005）

第8篇：散步教學設計范文

注重教學方法和教學組織形式，激發學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛，是構建良好語文課堂的關鍵，也是提高語文教學質量的重要舉措。

“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。

一、以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火

古人云：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。

教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結“一二三”式的方法，學生聽得太多，投下去的石頭也就不會產生多大的漣漪。其實。轉而思考，我們自己讀書時，不也對老師講課的方法感到乏味無趣嗎？

二、以豐富的想象激活培養學生的創新思維

作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發現、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的，內化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如：

《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？

《背影》父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？

《臺階》，父親造完臺階后不適應，他后悔了嘛？他將會怎么辦？

《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的內容是什么？

《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表達出來的，請設想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時的心理活動。

通過熱烈的討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認識；對人物性格的準確把握等等。更重要的是激發學生的創造力，拓寬了學生想象思維的空間。

三、運用多媒體，創設情景，誘發學生學習興趣。

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在《蘆花蕩》一文教學中：

1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲 旁白：同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點在哪里？（學生回答）

配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。

2.呈現課題：《蘆花蕩》。

3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

四、精心進行教學設計，以教學內容激發學生學習興趣。

第9篇：散步教學設計范文

一、教學設計，生成有效教學方法

上好課的前提是備好課，教師在課前備課時，要對教材、教法、學生等教學資源進行深入分析、整合、優化，這樣才能形成較為完善的教學認知，為形成科學合理教學設計奠定堅實基礎。在傳統教學中，教師備課呈現程序化，對課堂教學的細節設計較多，教師上課基本是按照教學設計死板執行，甚至過渡語都事先設計好，忽視了學生實際反應。教師“一言堂”只能毀滅教學生成的基因，不給教學動態生成提供生長土壤。新課改下，教師要將課堂時間還給學生，突出學生學習主體地位，教師要成為課堂教學的引導者服務者，這也為課堂教學動態生成提供重要契機。教學預設增加了學生自主探究學習成分，學生學習過程充滿活力，課堂動態生成自然也成為可能。

高中語文高效課堂建立需要教師、學生、教材三者的有機結合，教師需要發揮橋梁作用，將文本和生本思維進行有效對接，為教與學達成和諧統一奠基。教師在預設時，要以學生學習接受為基點，設計更多適合學生思維特征的教學活動，充分調動學生學習主動性，讓學生在具體探究中實現教學生成。因此，教師設計需要更貼近教學實際的問題、任務、操作，讓學生在動態學習探索中生成更多自由發揮空間。只有教學生成呈現活躍性，提高教學生成才會成為必然。

二、課堂導入，創設教學生成氛圍

課堂導語是教學第一環節，導語設計應用成功與否，對整節課都會產生重要影響。高中生思維活躍，喜歡接受一些挑戰。教師在課堂導入時，要注意扣緊學生關注焦點，提出一些能夠引起爭議的話題，設計帶有懸念的問題，拋出需要探索的課題。這樣可以挑起學生求知欲，促使學生點燃學習熱情，為教學動態生成創造良好學習研究氣氛。教師還可以借助多媒體技術，用圖片、微視頻等手段，給出學習任務，提出相關要求，這樣也可以激發學生學習積極性。

在學習《雨巷》時，筆者設計一個互動式導入：

師：天有陰晴人有悲歡，天氣和人的心情真的有什么關聯嗎？不知同學們喜歡什么樣的天氣？

生：我喜歡晴天。

生：我喜歡雪天。

師：為什么沒有人喜歡雨天呢？

生：下雨后，到處都是濕漉漉的，讓人憂郁煩悶。

師：《雨中即景》是一首很浪漫的歌曲，在雨中散步，也別有一番風味。你也許不信，咱們還看看“雨巷詩人”是怎么寫雨天的吧，說不定你讀完這篇文章，就會盼望天快點下雨了。

在這個導語設計中，教師與學生互動對話。從天氣和人的心情引出話題；用《雨中即景》的歌曲和雨中散步進一步闡釋雨天的浪漫；最后是引出文本，并給出懸念。學生面對這樣的課堂導語，自然有閱讀的欲望，希望“雨巷詩人”真的要把自己帶入那浪漫之中。學生學習興趣被點燃，在自主探索學習中，自然會有更多教學生成形成，為課堂教學生成體系構建創造條件。

三、教學點撥，激活學生思維引擎

課堂教學過程中，教師要針對學生學習探索情況，適時給出教學點撥和引導，這也是有效激活學生思維的重要措施。學生對文本進行自主合作學習，一定會遇到各種各樣的問題和困難，教師要注意發現并制定對策。學生自主學習中遇到的問題自然帶有生成性特征，教師需要事先有足夠預判，更需要對文本教材進行滲透了解。這樣才能給學生以針對性點撥。學生在教師引導之后，對文本探究深度會更進一層，教學生成會更多更復雜。教師要對帶有普遍性的問題進行集體集中講解，對個性問題進行個別輔導。

高中生有一定思維認知，對待一些社會問題也有自己的見解。教師要注意學生思維的個性特征，用探究協商口吻進行相關對話。這樣的互動會更和諧，效果也會更明顯。在學習《再別康橋》時，有很多學生提出弄不懂“意象”這個問題。筆者并沒有直接對“意象”概念進行解讀，而是結合文本內容展開了對話活動：

師：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝，這些東西是不是你看得見的自然景物呢？

生：是的。

師：作者寫岸邊的柳樹倒影在康河里，要表現什么情感呢？

（下轉第33頁）（上接第28頁）

生：表現作者歡喜和眷戀的感情。

師：作者要借助自然界中的云彩、金柳、柔波等意象來寄托自己的情愫，這就是詩歌中意象的實際應用。意象分為：實體意象、象征意象和比喻意象三種形式。根據這個分類，同學們能不能找到其他意象表現呢？

在這個教學點撥中，教師針對學生普遍反映現實，專門對意象這個比較抽象的概念進行解讀。為讓學生形成形象感知，教師選擇了實例解析方式來講解，學生獲得直觀感受，對意象有更清晰認知，自然也能夠舉一反三了。

四、教學互動，提升課堂生成能力

新課改要求課堂教學要引入合作學習模式，很多教師在組織合作學習時，常常會選擇小組討論這種形式。小組討論的確是很好的合作學習形式，但合作學習包含眾多形式，小組檢查、互相提問、小組競賽、辯論、監督、合作操作等，都屬于合作學習的范疇。教師需要根據學習內容和學生實際，科學設計合作學習方式。要注意優化合作學習形式，提升合作學習力度，這對教學生成有重要促進作用。

在學商隱《錦瑟》這首詩時，學生對作者寫作對象很難建立清晰印象，因為作者在詩中表現的是一種凄涼悲情，如果不了解作者生活背景和思想狀態，只是根據詞句推斷是很難形成有效認知的。因此，在學生開始閱讀之前，筆者先讓同桌合作查找李商隱生平經歷信息，并展示搜集內容，然后將李商隱的生平經歷等內 [dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]容投放在大屏幕上，讓學生對李商隱寫作此詩的心境有一個清楚認識。為讓學生形成更多閱讀認知，筆者又設計一個討論題目：李商隱是一個什么樣的詩人？結合學習過的作品進行討論。這次是四人小組開展討論。學生很快就進入狀態，討論非常熱烈，看來大家對李商隱還是有不少認識的。總結時，很多學生侃侃而談，對這首詩的理解更深刻了。教學生成效果顯著。

五、教學模式，體現動態生成特征