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第1篇：我的職業的規劃范文

關鍵詞：SWOT分析 中職生 職業規劃 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0144-02

SWOT分析，即態勢分析，其中，優勢（Strengths）和劣勢（Weaknesses）是內部因素，主要用來分析內部條件。機會（Opportunities）和威脅（Threats）是外部因素，主要用來分析外部條件。最初用于企業發展戰略研究與競爭分析，即將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢和外部的機會、威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統分析思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。

在職業規劃中，借鑒并運用SWOT分析，可以幫助學生正確地認識自身的個性特征，評估自身的優勢與劣勢，客觀地分析所處職業環境現有與潛在的機會與威脅，找到對自己有利的、值得發揚的因素，以及需要避開或提高的方面，客觀地評估自己，明確職業發展方向，從而為職業生涯決策做出正確選擇。

1 職業規劃中運用SWOT分析法的步驟

1.1 評估自身的優勢與劣勢

職業規劃中，充分發揮中職學生動手能力強、適應能力強的特點，激發自我潛能，發揮特長，突出優勢，通過職業生涯規劃及不斷努力探索，最終形成深耕學業、選對行業、拓展專業、開創事業的職業生涯目標。職業生涯設計的前提是，充分認識自己；了解自身的優勢與劣勢；評估個人目標與現實之間的差距；認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，審視自己的價值進行定位并使其持續增值；結合職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會；采取可行的步驟與措施，增強職業競爭力，實現職業理想和目標。SWOT分析法是職業決策中實用而有效的方法，通過 SWOT分析，可以發現自身優勢，并以此作為個人深層次挖掘的動力之源和魅力閃光點，形成職業生涯設計的有力支撐。

中等職業學校的學生既沒有學歷上的優勢，也沒有經驗上的優勢，缺乏對職業和自身理性的人是和定位，職業選擇和職業決策能力不足，對未來職業發展缺少前瞻性的思考，不清楚自己的職業發展方向。中職生對于自己的短處，可以努力去改正自己常犯的錯誤，提高自己的技能，放棄那些對不擅長的技能要求很高的職業。運用SWOT分析就是要清楚：自己性格的弱點，經驗或經歷中所欠缺的方面，知識結構所欠缺的要素，未來職業發展的空間，職業所需要的特殊能力等。自我認識一定要全面、客觀、深刻，絕不能規避缺點和短處，力爭對自我有一個全面的認識，只有這樣自我分析才更準確可靠。

1.2 找出存在的機會與威脅

對機會和威脅進行客觀分析將有助于認清形勢，做出正確的職業抉擇。有必要對學習環境、專業前景、以及就業形勢等外部因素進行正確的分析，評估其機會和威脅。機會和威脅均來自于外部環境，來自社會、經濟發展趨勢、所從事行業的發展狀況及前景、在本行業中的地位與發展趨勢、所面對的市場狀況及職業中的人際關系等。有的是職業發展過程中的機緣，有的則是障礙，要善于尋找機緣，規避危機，找出這些外界因素對成功地找到一份適合自己的工作是非常重要的。除了機遇，可能還會面對各種各樣的挑戰和威脅，這是無法控制的外部因素，但是可以弱化它的影響，是可能遇到的挑戰，通過努力把挑戰轉化為一種內在的動力，避免不利影響，在困境中脫穎而出，尋求發展和成功。

1.3 列出職業目標和職業定位

運用SWOT分析進行職業定位，使職業生涯規劃更適合自己的需求，并做到有章可循，更加科學。仔細地對自己做一個SWOT分析評估，列出今后最可能的3～4個職業生涯目標，以及為實現每一個職業生涯目標自身的長處和短處以及機遇和威脅，必須竭盡所能地發揮出自己的優勢，使之與行業提供的工作機會完滿匹配，進而從中選擇一個最適合自己的定位。

1.4 做好職業生涯的動態調整

職業生涯規劃是一個動態的過程，要根據實施結果的情況與變化進行及時的評估與修正。由于社會環境不斷變化，個人知識、興趣和閱歷的不斷增加，個人的職業選擇、價值觀、人生觀和才能等都會隨之改變。此時，職業生涯定位需要進行重新評估，即職業生涯定位的動態調適。一個人的職業生涯是一個漫長的過程。也許一生只從事一種職業，也許一生中從事多種職業，但每個人都希望找到一個相對穩定、適合自己的職業。影響個人職業生涯定位改變的因素很多，很多情況有時是無法預知的，這就需要根據外部環境的以及自身能力、愛好等方面的變化隨時進行職業生涯定位的調整、修改和完善。

2 職業規劃運用SWOT分析法的可行性

職業教育是以就業為導向的教育，學生畢業后直接面對就業市場，因而必須高度重視學生的職業生涯規劃。中職學生就業前，會面臨著一系列的職業決策。如何進行職業定向、確立職業目標、選擇職業生涯路徑，確定在學校期間的目標、采取何種方法和策略實現目標，以及畢業時或走上工作崗位后如何選擇職業，選擇何種行業、何種職業，如何才能保證自我的個性特征與所選職業之間的高度匹配等，這都是需要分析和思考并最終做出決策的問題。

職業規劃時，如果能借鑒和利用SWOT分析，無疑是促進和優化學生就業的有效途徑，是對學生進行自我分析，發現自身優勢與劣勢，明確未來職業發展方向，做好人生職業規劃的有效方法。雖然SWOT分析法最初是企業用于戰略分析、制定企業發展戰略的有效工具，同樣這個方法可用于個人的職業生涯決策。SWOT分析是一種充分認識自我，分析錯綜復雜、相互交錯的競爭因素的系統方法，旨在對個人的優勢、劣勢、機會、威脅等問題進行結構性分析，為競爭策略和競爭方式的制定提供基礎性的分析資料。職業生涯決策是個人在多項選擇之間權衡利弊，以達成最大價值的歷程，職業生涯決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我和職業環境的信息，仔細考慮各種可供選擇的職業前景，做出職業行為的公開承諾。

從SWOT的方法理念來看，職業生涯決策中使用SWOT技術也是切實可行的。原本對企業內部環境的優勢和劣勢分析，在職業生涯決策的過程中就可以轉換為個體自身的優勢和劣勢分析，而所謂的企業外部環境中的機會分析和威脅分析，則相當于對職業環境因素以及各種可供選擇職業的前景分析。運用此方法，個人可以準確地對自我進行評估，清晰地認識自己的生涯機會，從而對就業市場的狀況和個人的情況做出最佳的決策。

3 SWOT分析法在職業規劃的運用

3.1 職業生涯決策案例

張威是一名職業院校三年級的學生，學的是電氣維修專業。畢業在即，他開始考慮未來的發展方向問題。由于家庭經濟條件不太好，張威希望能早點工作，為家里分擔經濟壓力。在校三年來他一直學習很認真，基本功扎實，相信自己可以找到一個不錯的工作。但是張威的父母則認為，當今社會競爭壓力大，有更多的知識和更高的學歷將提高自己未來就業競爭力，因此鼓勵張威考取高職，繼續學習。而最近，張威的兩個好朋友找到他談了很久，希望能說服張威參加他們的創業團隊，準備自主創業，經營一個屬于自己的家用電器維修店。

中職生對職業生涯規劃進行決策時，需要個人對現狀有一個清楚的了解和把握，更需要對自我的系統認識進行有效地分析和評估，從而為準確定位和正確選擇奠定堅實的基礎，做出科學合理的決策。

3.2 SWOT分析與評估

中職學生正處于職業生涯的探索階段，這一階段對職業的選擇及今后職業生涯發展有著十分重要的意義。因此，在設計自己的職業生涯時全面進行自我分析是非常必要的。SWOT分析法中所指的優勢和劣勢從屬于個人本身，而機會和威脅則更可能來自于外部，包括組織內部環境、社會環境。

內外部環境分析。

S：優勢（優點）：樂觀、積極、待人耐心；踏實肯干、吃苦耐勞；做事認真負責；動手能力強，技術熟練；開朗樂觀、志向高遠、生活態度積極、長于發現事物的積極面；勇于創新、敢于嘗試，喜歡接觸新鮮事物。

W：劣勢（缺點）：不善于與人溝通，比較害羞，缺少人際協調能力；社會經驗不足、知識范圍過窄，缺少理性思維能力；不太善于學習書本知識；思維比較程式化，不夠靈活和變通。

外部環境分析。

O：機遇（機會）：有一筆資金和幾個打算創業的好朋友；自己的專業目前找到工作不算太難；電器維修市場在不斷擴大。

T：威脅（挑戰）：就業壓力逐年增大，競爭激烈；學歷偏低；家里經濟負擔比較重；就業壓力很大，即使繼續讀高職，今后的工作形勢依然不容樂觀；現在能找到的工作社會地位不高，比較繁重。

張威正在考慮的三個職業決策目標是就業、創業和繼續升學。從這個矩陣模型中，張威可以清楚地看到自己的競爭力和發展機會，從而能夠制定出恰當的生涯目標，同時還能清晰地認識到自己的不足和外在的威脅，從而為提升自己提供良好的現實依據。

3.3 職業生涯決策與選擇

張威根據對自己的優勢、劣勢、發展機會和面臨的挑戰進行分析后，認為自己現在畢業后就直接就業是更加合理的選擇。而且他打算先工作幾年，對社會和家電維修行業了解更加清楚、提高自己的人際溝通能力后再考慮創業。

結語：進行職業規劃時，如果能有效運用SWOT分析，對自我進行客觀評估與決策，則會少走彎路，明確人生的方向，使職業規劃行之有效。進行SWOT分析，必須根據情況的變化，具體問題具體分析，不斷調整和完善方案，實現個人分析的客觀化和科學化，從而對職業生涯規劃產生積極的指導作用。

參考文獻

[1] 蒙俊健.SWOT分析法在中職生職業規劃中的應用[J].情商，2013（5）：107.

[2] 金津.SWOT分析法在大學生職業決策模型構建中的應用[J].都市家教（下），2012（8）：215-217.

[3] 趙京芳，李繁.基于SWOT分析法的大學生職業決策研究[J].考試周刊，2011（81）：190-191.

第2篇：我的職業的規劃范文

關鍵詞：教育碩士；專業學位；職業性；實踐性

中圖分類號：C643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）02-074-04

教育碩士專業學位是我國設置的具有特定教育職業背景的專業性學位，它主要培養面向基礎教育教學和管理需要的高層次專門人才。其生源主要來自中小學骨干教師和管理干部，其培養目標為：能夠有效地、創造性地實現把文化科學“轉換”為學科或課程和把學科或課程“轉換”為有助于學生全面發展的課程內外的文化科學學習活動的、專業化程度較高的“臨床專家型”教師。具有“專業性、實用型”和“封閉性、復合性”的特征。我國教育碩士專業學位自1997年設立以來獲得了一定程度的發展，培養單位的數量在逐年增加，培養規模也在不斷擴大，然則，在教育碩士專業學位研究生的培養過程中，也逐漸暴露出諸多問題：人才培養目標定位模糊，課程體系、評價模式、教學模式與方法與研究性學位趨同，并未突出教育碩士專業學位與教學學碩士的差異性，師資結構上無法滿足人才培養的需要，確立以職業為坐標的教育碩士培養目標，提高教育碩士職業能力，培養教育碩士職業精神，從而對全面提升教育碩士培養質量具有重要意義。

一、職業性：教育碩士專業學位的基本屬性

1996年，國務院學位委員會第十四次會議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》明確提出：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”專業學位具有職業性、學術性和研究性等三個基本特征。有學者認為：專業學位是基于職業標準來設定的，這種職業有獨特的知識領域、具有明顯的實踐取向，其性質是職業性學位，職業性作為專業學位的基本屬性，是專業學位區別于其他學位類型的性質屬性。當前，我國專業學位研究生教育自我迷失的根源在于對其特質――職業性缺乏認識，因此，專業學位研究生教育要擺脫對學術性研究生教育模式的盲目模仿和依附，凸顯自身特色，應加強職業化、淡化學術性，強化實踐性。故此。教育碩士作為專業學位的一種類型，無論從其屬性還是在其使命上，教育碩士教育都理應突出職業背景與職業訴求。

二、教育碩士人才培養職業性弱化的表征

教育碩士與現行的教育學碩士處于同一層次，但是規格有異，各有側重。教育碩士專業學位的主要功能就在于提高我國中小學教師隊伍整體素質，并提供一個具有時代特征，更加科學、合理、先進、高標準的教師素質教育的模式。這種模式將通過教育實踐來實現其目的，進而促進教師將理論知識運用于教育教學實際，培養教師的職業技能，全面提高教師的從業素質，促進教師專業發展。顯見，教育碩士相比教育學碩士對職業性的重視程度迥異，綜合國內外現有研究成果，學界大多學者認為教育碩士專業學位研究生在培養目標、課程體系設置、教學方法、導師隊伍建設、評價標準等方面，都應彰顯教育碩士專業學位的教育的職業特點。

當前，教育碩士專業學位在快速發展中也暴露出一些問題，突出問題集中體現在專業教育碩士培養中的職業性缺失。具體表現為：第一，在培養目標上，許多院校對教育碩士專業學位培養滿足基礎教育教學和管理的高層次應用人才的認同度不高，只是把教育碩士專業學位教育當作一種高層次繼續教育；有些院校出于經濟利益的驅動，片面追求經濟效益，導致教育碩士專業學位培養培訓化傾向。第二，在課程體系構建上，教育碩士的課程體系是其培養工作的重點和中心，是培養目標和落實教育原則的載體。當前，教育碩士課程體系中理論性課程占據比例過大，忽視實踐環節，凸顯職業性的實踐教學仍顯不足，缺乏貼近教育實際的專業知識內容，不能有效指導工作實踐，并且理論知識的學習與職業實踐處于二元分離狀態。第三，在培養方式上，當下教育碩士教學方式單一傳統，案例教學沒有真正得以推廣落實，難以適應教育碩士培養的需要。教學手段仍顯落后，體現現代教育技術的方式沒能在教學中廣泛運用，發揮其應有實效。第四，在導師隊伍建設上，當下，教育碩士導師大多是由學術性導師衍生而來，指導教師仍以學術性碩士培養方式培養教育碩士，重視理論知識的學習，忽視職業需求相關能力的培養；同時這部分指導導師缺少基礎教育教學經驗，難以承擔培養教育碩士的責任。第五，在評價標準上，現行教育碩士評價標準主體單一，評價客體標準大多沿襲學術性碩士標準，尤其是碩士論文沒有體現職業性的特點，評價標準機械單一，與教育碩士培養目標相背離，忽視教育碩士職業能力的培養。

三、教育碩士專業學位職業性滑落的成因

（一）對教育碩士培養重視程度缺位與認識錯位

我國自1997年首屆招收教育碩士專業學位以來，已經走過近15個春秋，從中國教育專業學位教育網獲悉，截至2011年12月，教育碩士研究生培養單位除港澳臺外共有88個。培養單位由最初的16所試點單位增加到88所。縱觀88所高校，其中大多數為師范大學或綜合性研究型院校，前身大多開辦過教育學碩士，之后才申辦教育碩士專業學位，換言之，這些院校在教育學學術研究方面頗有建樹，尤為側重學術研究，而教育實踐的探索甚少，加之研究型院校以科研服務為導向，開設教育碩士專業學位大多以院校創收為目的，故此，從管理者的角度，對教育碩士專業學位的人才培養重視程度不夠，缺乏對教育碩士人才培養的理性研究，教育碩士培養目標與教育學碩士趨同，偏離專業學位的目標定位，缺乏軟硬件環境的支撐，因此，無論培養模式、課程體系、師資配備等方面都無法滿足教育碩士對人才培養的需要。還有一些教育碩士專業學位教師認為：教育碩士的水平與技能應體現在學術性上，沒有學術性就談不上高層次、高水平的專業學位，自然而然就將其等同于教育學碩士。認識誤區同樣致使教育碩士培養質量下滑。以上現象究其原因主要是因為我國教育碩士專業學位是新型學位，沒有可以借鑒的成功經驗，多數學校是“兩塊牌子、一套師資”，照搬教育學碩士的培養模式，不同程度地存在學術化傾向，重學術輕實踐。管理者與施教者對教育碩士人才培養重視不足與認識偏差，學術型與專業型研究生教育趨同，致使教育碩士專業學位的職業性特征沒有得以體現，影響我國教育碩士的人才培養質量。

（二）職業化、多元化師資隊伍缺失

教育碩士要求教師在課程教學中注重學員的實踐反思能力培養，增設實踐環節。我國教育碩士缺乏專職的教學隊伍和導師隊伍，基本上依靠教育學碩士教師隊伍，這部分教師隊伍往往學術水平較高，可對基礎教育的關注和了解甚少，普遍缺乏基礎教育教學與管理的實踐經驗，論文指導中也偏向自己研究專長，偏離學生的職業實踐。師資素質差距也較為明顯，主要表現為：學歷結構不合理，且各專業分配不平衡，無法達到專業學教師的要求。年齡結構不合理，中年教師比例較低，知識結構不適應，一些教師缺乏跨學科、跨專業授課的能力。教育碩士學生多是來自不同學科和不同專業，同一套師資實難滿足學生的需要，教師的實踐環節的薄弱，無法滿足專業學位的職業性與實踐性的需要，因此，學生的職業實踐能力很難保證。我國的教育碩士培養實行導師制，采用的多是“一對一”和“一對多”的模式，阻礙學生的交流和創新，美國的教育碩士采取“院-系”縱向培養結構和導師集體指導制，由主要導師負責指導學生的課程學習和論文研究，其他導師指導研究生開展實際問題的研究，導師組擁有多元的教師隊伍，既有杰出學者，又有資深管理者，學科背景涉及教育、歷史等多個領域。由此可見，我國教育碩士導師制培養也存在一定的弊端，制約教育碩士學生的職業能力的提升。綜上，無論從師資隊伍或是導師隊伍都無力滿足教育碩士對職業能力的需求。

（三）情境化教育平臺缺乏

實踐能力的提升是培養教育碩士的關鍵工作，也是其職業性訴求的中心環節。教育碩士作為有強烈職業背景的專業學位的教育，及時滿足職業性質而不斷更新、演進和豐富知識體系的過程。在教育情景中，知識不再僅僅是一個靜態積累的形態，而是一個動態生成的過程。情境化是教育實踐的外在特征，教育實踐需要土壤才能成長，從而生成教師的職業意識、職業道德和職業能力。因為教育碩士自身的特點，要求學生能夠開展各種觀摩教學、調查研究、合作探究等學習活動，實踐能力的提升除了需要實踐能力較強的師資，搭建良好的職業環境，校內外實踐場所和模擬平臺對學生職業能力和實踐能力的提高也起到非常重要的作用。而各培養院校的實踐平臺建設情況令人擔憂，培養院校為教育碩士自建模擬平臺的鳳毛麟角，且與中小學校的聯系并不緊密，可供教育碩士實踐的校內外基地付之闕如。專業學位強調教育碩士應在實踐中學習，在探索中學習，在合作中學習，缺少一種能夠更好地進行對話、合作、研究的學習情境，自然難以生成教育碩士的職業精神、職業道德和職業能力。

四、教育碩士專業學位教育職業性回歸的應然舉措

（一）建立“重培養、慎定位”的人才培養機制

教育碩士是專業學位教育的一種類型，以培養具備解決實際問題能力的高層次應用型人才為目標，要求學生系統地掌握某一職業領域的專業知識和解決問題的能力。教育碩士會以旺盛的生命力發展首先在于它培養目標的職業定向性與職業實務性，其次在于它所培養人才的高素質、高層次性。當前，教育碩士教育出現問題的根本原因除了管理者與施教者重視程度，還在于對教育碩士人才培養定位出現偏差，對教育碩士的職業性沒有充分重視，認識偏差致使行為偏離。在國內雖然沒有較好的經驗借鑒，但是可以從國外的人才培養中汲取經驗。各培養院校應充分認識到教育碩士對我國基礎教育師資培養的重要作用，依據社會需求與個人需求確定教育碩士的人才培養定位，逐步建立教育碩士人才培養的保障機制，完善管理體系，加大對教育碩士人才培養的研究力度，肅清錯誤認識，堅決反對套用學術性教育學碩士的標準來培養教育碩士，避免學術化傾向，讓教育碩士回歸到職業性的軌道，同時也不能過于強化職業性與實踐性，使教育過程淪為技能培訓，忽略高層次人才培養所必須具備的學術高度，理性看待學術性與實踐性的關系。培養院校應結合學校自身特點，挖掘自身人才培養特色，大膽探索教育碩士的人才培養模式，在探索中逐漸完善教育碩士的人才培養機制。

（二）構建“情境化、職業化”的教育平臺

在教育碩士培養中，教育實踐是促進教育碩士生綜合運用所學知識、技能解決實際教育教學問題的過程，是教育碩士生在具體、真實教育情景中培養教師職業意識、職業情況、職業道德、職業技能的過程。構建情境化的教學環境為教育碩士的培養提供了職業背景與實踐平臺。情境化教學環境不僅要求學校具有校內實踐的場所，還應該包括校外的可供師生真正參與的實踐場所。在與中小學密切合作的同時，選擇適宜的中小學成為教育碩士的實踐流動站，并把中小學教學和管理中遇到的難題作為課題或碩士論文題目進行研究，提出解決方案：一方面，提高師資和學生的教育實踐研究能力，提高學生解決實際問題的能力，使碩士論文的選題更有實際意義；另一方面，幫助中小學解決教學管理中的實際問題，實現優勢互補，有利于形成相對穩定的校校合作機制。從教育碩士教育質量提升的角度看，學校還應盡量建立交互協作的平臺。通過社會化的協商方式，為學生提供交互性協作的研究平臺，以便學員之間、師生之間開展多層次的合作研究，這種多層次的研究不應單純依賴學科專業課程組織學員，使教育碩士群體的智慧為每一個個體所共享，并內化為個體智慧。因此，學校應盡量為教育碩士師生創設多層次交叉性的合作研究機會，加強與政府、學校、組織的密切合作，盡可能創設具體的、情境化的教學環境，推進教育碩士師生職業性與實踐性的生成。

（三）形成“實踐型、實戰型”的課程體系

教育碩士的課程體系是培養工作的重點和中心，是體現培養目標的重要載體。我國教育專業學位研究生培養目標的實踐取向定位必須以職業實踐的方式達成，職業實踐性是專業學位區別于學術型學位本職差異。我國現有的教育碩士學位課程多為教育學課程的翻版，課程體系體現著較強的學術性。職業性與實踐性課程較少，且比較籠統。這從中美兩國教育碩士教育管理專業課程設置比較明顯看出：美國愛達荷州立大學教育學院教育碩士開設核心研究課程、專業研究課程及實踐研究類課程，而中國東北師范大學教育科學學院主要開設學位課程、專業必修課程及選修課程。美國教育碩士課程突出實踐性與職業性。實踐課程為必修課程是美國教育碩士課程設置的重要特征，正是由于理論與實踐的結合，才充分保證了美國教育碩士科研能力的提高。這一點非常值得我們借鑒與學習，只有真正擺脫學術型課程體系框架，打破傳統學科體系的思維定式，只有以職業為背景，以實踐為導向，以提升職業能力為宗旨，教育碩士的職業性與實踐性才能夠被真正確立。因此，各培養院校在課程體系建構時須進一步明確課程的價值取向，在課程開發上遵循職業實踐性的特質。在課程取向方面，第一，課程應具有為教育碩士學院提供剖析和解決教育教學實際問題的理論基礎和可以“舉一反三”的范例；第二，課程具有為教育碩士學院解剖學生學科認識過程的機會；第三，課程應為學員提供對基礎教育職能和功能進一步深刻認識的機會。在課程開發方面，第一，要調整課程目標，凸顯專業學位的職業實踐性；第二，優化課程結構，增設反思性實踐課；第三，整合課程內容，強調個人知識的建構；第四，改良課程實踐，重視學生研究性學習。針對理論課與實踐課比例失調的現狀，增加實踐課與選修課，明晰課程內容與實踐環節，且及時增加教學需要的前沿課程。借鑒國內外優秀的研究成果，逐步完善教育碩士的課程體系與課程開發，使教育碩士課程設計與探索步入良性軌道。

（四）培育“雙師型”、“雙導師”的師資隊伍與導師隊伍

教育碩士專業學位教育的自身的特點與規模化發展的趨勢，向培養院校的師資隊伍提出新的目標和要求，一支高素質、實踐經驗豐富的師資隊伍和導師是實現教育碩士培養目標的有力保障。這就要求教育碩士教師具備以下三個方面的要求：第一，在思想素質方面：思想道德素質高，有正確的教育觀念，愛崗敬業的職業道德；第二，在知識結構方面：不僅要有扎實的專業知識，還要關注交叉學科、邊緣學科的發展，專業知識精神，基礎知識廣博；第三，在能力結構方面：有較強的教學能力、創新能力、信息處理能力和科研能力。因此，為打造素質過硬、結構合理、專兼結合的師資隊伍，應做好五個方面：第一，按照教育碩士培養工作要求，各培養院校應組建專門的師資隊伍和導師隊伍，并出臺教育碩士師資聘任管理辦法，建立和完善教師評聘、培訓、評價、激勵制度，優化師資隊伍，淘汰不稱職的師資；第二，加強對現有師資隊伍的觀念引導，提高認識，肅清錯誤觀念，要求他們逐步適應從學術型人才培養到應用型人才培養的轉變，要求教師熟悉基礎教育教學及管理現狀，具有從事基礎教育教學管理改革的能力，提高自身實踐能力，努力成為“雙師型”教師；第三，開展師資交流與培訓，定期不定期開展師資培訓，并逐步形成制度化、規范化，也可以通過委派教師深入中小學開展實踐交流活動，提高師資的業務實踐能力，及時掌握基礎教育的發展變化；第四，吸收中小學具有高級職稱、實踐經驗豐富的教師或管理人員充實到教育碩士的師資隊伍和導師，可以嘗試將教育碩士設立“雙導師制”，由校內導師做學術導師，進行學術引領，校外一線豐富的教師做職業導師，進行職業實踐指導；第五，實現師資隊伍學歷結構、知識結構、學科結構的合理化和科學化，能力提高師資隊伍水平，這就要求培養院校要有長遠規劃，積極制定教育碩士師資培養規劃，設置配套政策，確保落實。

第3篇：我的職業的規劃范文

【關鍵詞】中職生 職業生涯規劃 SWOT分析法職業生涯規劃是指個體在正確認識自我，客觀評估外界環境的基礎上，確定職業目標，制定相應職業生涯規劃并實施的過程。它是個人職業歷程的重要環節，包括自我評估、職業環境分析、職業目標確定、制定行動方案和評估反饋幾個方面的重要內容。利用SWOT分析法能幫助中職學生正確認識自身的個性特質，評估自身的優勢與劣勢，客觀地分析所處職業環境現有與潛在的機會和威脅，根據自身的能力、特長、興趣、愛好和社會的客觀環境與需要，進行科學合理的職業定位，確定最優的職業奮斗目標及明確職業理想，并為實現這一目標，做出行之有效的安排，從而提高學生整體素質和就業能力，增大職業成功的機會，為其今后的可持續發展奠定良好的基礎。

一、SWOT分析法的內涵

SWOT分析法是由美國舊金山大學管理學韋里克（H.Weihric）教授于20世紀80年代提出來的，又稱態勢分析法，是戰略分析中最為常用的方法之一。SWOT四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素。SWOT分析是將對組織內外部條件各方面內容進行綜合和概括，進而分析組織的優勢和劣勢、面臨的機會和威脅及核心競爭力之所在，從而根據研究結果制定相應的發展戰略、計劃以及對策等的一種方法。近年來，SWOT 分析已被應用在許多領域上， 如學校的自我分析、個人的自我能力分析等。在職業生涯規劃教育方面，學生通過SWOT 分析， 能明確自身的優點和弱點在哪里， 并學會評估職業環境的機會和威脅，明確未來的發展方向，是一種科學、有效的職業生涯規劃的工具。

二、SWOT分析在職業生涯規劃中的應用

1、評估自己的優勢和劣勢。每個人由于生活、成長環境不同，所受教育不同，都有自己獨特的技能、天賦和能力。評估自己的優勢和劣勢是中職學生規劃職業生涯的基礎，也是能否獲得可行的規劃方案的前提。有效的職業生涯規劃要求學生首先對自己做全面地分析評估，正確地認識自己的優勢和劣勢。分析評估自身的優勢和劣勢可從教育背景、家庭條件、人際關系、所學專業、學習成績、個體能力、個性特點、個人專長、相關工作經驗和環境資源利用等方面進行評估，如學生的個人興趣、性格、學識、交際能力、學習能力、適應環境的能力、文體特長及人文素質等，列出自己喜歡做的事情和自己的長處所在，找出自己不喜歡做的事和自己的弱勢，讓學生在職業生涯規劃過程中能揚長避短，彌補自身不足。

2、分析自身的職業機會和威脅。機會是指學生個體不可控，但是可以利用的外部積極因素；威脅是指學生在就業選擇的時候面臨的困難和限制其發展的因素。不同的行業（包括這些行業里不同的公司）都面臨不同的外部機會和威脅，引導學生根據所學的專業對將來準備就業的行業和職業環境進行分析和評估，將有助于學生進行合理的職業定位和把握自身的職業選擇目標。宏觀就業環境分析包括國家經濟形勢、產業政策、法律法規、各區域產業發展態勢、行業趨勢等。微觀就業環境分析包括來自各企業、政府部門、人才市場、學校或學長們提供的行業發展及專業相關的相關職位空缺狀況的分析與預測。通過對職業機會和威脅的正確分析，使學生能做一定的準備工作，有一定的預防措施，利用機會、化解威脅，在市場競爭中最大可能地實現個人最佳目標。

3、做好職業目標選擇。有效的生涯規劃需要切實可行的職業目標，這是職業生涯規劃中最為關鍵的一個環節。在職業生涯規劃中最佳的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。學生根據自我評估和外界環境的分析，選擇自己所從事的職業，按照職業生涯發展規律，確定人生目標、長期目標、中期目標和短期目標。選擇職業目標要慎重，務求全面考慮，不能好高騖遠，脫離現實。

4、制定職業行動方案。在確定了職業目標之后，制定具體詳細的行動方案，實踐行動方案便成了職業生涯規劃中是最為重要的一個環節。行動方案應有具體的行為措施來保證，要說明為實現每一目標所要做的每一件事，何時完成這些事，通過什么途徑完成等，以幫助學生一步一步地走向成功，實現目標。否則，職業目標只能是一種夢想。在教學過程教師要重點引導學生做好為實現職業目標在校學習期間的學業計劃，如要參加哪些方面的訓練、要接受哪些教育和培訓、在特定時期內掌握哪些技能、取得何種職業資格證書或職業技能等級證書，完成哪些目標等。

5、評估與調整。在實踐行動方案過程中，教師要引導學生自覺地總結經驗和教訓，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應的對策，修正對自我的認知和最終的職業目標。這個過程既是不斷認識自我的過程，又是不斷認識社會的過程，更是使職業生涯規劃更具科學、合理的手段。如在學生參加職業實踐的基礎上，引導學生對前期所對的職業生涯規劃進行反饋調整。通過對職業生涯規劃的反饋調整，使學生能客觀地評價自己，針對社會環境和自身發展的變化，不斷修正自己的認知和調整奮斗目標及實施的措施，進行職業生涯管理，確保了個人職業生涯規劃的有效性。

三、結論

對于中職校生來說，做好自身的SWOT分析、職業目標定位和行動實施方案有著一定的難度，這需要教師根據中職生的特點，精心設計教育教學活動，引導學生逐步形成自我分析的意識，培養和提升學生自我分析的能力，學會客觀地評價自己，樹立明晰的職業目標，進一步明確學習目標，制定切實可行職業生涯規劃，強化自身的專業能力、方法能力、社會能力的培養與訓練，提高學生就業和個人職業發展的競爭力，從而進一步提中職教育教學工作的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]裴園園大學生創業的SWOT分析及對策探究[J].《佳木

斯教育學院學報》，2012（118）

第4篇：我的職業的規劃范文

據2003年一項對于城市白領職業安全感的調查，IT軟件業中認為職業安全感低，覺得朝不保夕的人占85％，而其他諸如金融證券、醫藥，也高達70％左右。

數字212萬人

2003年大批高校畢業生涌入就業市場，畢業生從2002年的145萬增加了212萬人。這些人在今后的幾年里都將以大學畢業生身份進入職場。出國留學人員回國的有15萬人，并且回國人數每年還在以13%的比例不斷遞增。還有，隨著越來越多的跨國公司進來，大量的外國及中國港臺地區的職員也涌入職場。

一場激烈的職場競爭已經來到了我們的身邊。

職場中人，或者身為即將進入職場的學生，必須學會經營自己，適應變化過程。

城市白領職業安全感低，大有成為一種普遍現象之勢，越來越多的人感到了前所未有的職業危機。

上海可銳管理咨詢有限公司的年度客戶樣本資料顯示，2003年城市白領的職業安全感普遍偏低，平均有68％的人認為自己的職業存在危機感。從調查表（表一）來看，IT軟件、金融證券、快速消費品、醫藥及廣告是最沒安全感的五大行業，特別是IT軟件業，比例高達85％。

這些行業，可以說是市場中最活躍的，也是城市白領比較集中的行業。

這些行業，在帶給白領們高收入的同時，也帶給他們很大的壓力。職業薪酬高、待遇好，一般來說有美好的前途，于是，不斷吸引越來越多的高素質人才，競爭也就成了這些行業的職業主題。

此外，這些行業屬于新興行業，知識更新速度非常快，幾乎每天都有新的知識引進或產生。誰如果更新不及時，隨時有可能被能力更強的新人所取代。

在上海標思廣告公司做客戶經理的劉秉成就是他們中的一個。這家公司規模較大，在行業里有一定的知名度，因此對人才也是高需求，特別是客戶部門，經常會聘請一些出色的外地人才。劉秉成是2000年到的這家公司，從一個小AE做到客戶經理，用了三年，在公司也算是老員工了。但隨著公司的進一步發展，從去年年初開始，為了更好地和一些國際4A廣告公司競爭，老板一直有請一些來自香港或有在外企工作經驗的廣告人員加盟公司的意圖。他覺得自己的職業形勢嚴峻了起來。他不是專業出身，且一直在本土公司工作，和來自香港或有外企工作背景的人一起工作，競爭的壓力不言而喻。跟不上公司發展，就要被淘汰，他很清楚這一點。

更重要的，是這些行業自身就處在高度的市場競爭當中，企業本身經常在一種極不穩定的狀態中徘徊。據統計，在網絡泡沫破滅的年份中，中國大概有4000多家網絡公司倒閉。即使是一些效益較好的企業，為了更好地度過難關，也需要不斷地調整自己的人力結構，以適應激烈的行業競爭。據太平洋網2003年底組織的中國華南地區IT業調查顯示，多達1/5的公司年終有裁員的打算，80%以上的公司曾經有過裁員的經歷。因此，在這些行業工作的白領們感到朝不保夕，也就不足為奇了。

我國現在正在經歷著一次深刻的市場化變革，職場同樣也不平靜。有關資料表明（表二），從1990年到2003年，人們的職業安全感低的情況在不斷地增長，基本各個年齡段都有所增加，而這種增長在25歲到35歲的年輕人中表現得更加強烈。這表明，隨著職業市場化的不斷深入，越來越多的人被拋到市場中來，而現代職場的特征就是競爭，競爭的不斷加劇，導致人們的職業安全的感居高不下。有專家指出，這種強烈的不安全感，內在原因是職業市場化的時間短，已在職場中或即將進入職場的學生，幾乎都是第一代人，存在著適應的問題，而大學擴招后第一批畢業生涌入、海歸回國以及海外勞工輸入，是造成目前職場競爭加劇、不安全感加劇的三大主要外在因素。（因為主要是針對城市白領，這里未包括擁有其他學歷的學生和大量進入就業市場的農民工）

另外，從對表二的橫向進一步分析還可以看出，20歲到35歲的年輕人中，職業安全感低的百分比最高，特別在25歲到35歲之間，這種現象尤其明顯。原因，估計在于處在這一階段的職業人對自己的職業錨把握得還不是很準確，或是還處在職業的變動階段。而在稍微年長些的人中，職業安全感低的現象就是下降的趨勢。能夠看出，傳統的職業觀念在他們的心中還有一定的前結構，對他們的職業觀念還有較深的影響，求穩的觀念在他們心中還很有市場，尤其是對職場的變化以及帶來的競爭不夠敏感。

職業安全感在年齡段上的差異，其實是一個很有意思的現象，這些數字，一方面很清晰地暗合了人們的職業觀念不斷變化的歷程，另一方面，也很清晰地表明當前競爭的激烈程度和將要面臨的競爭態勢。

表一白領職業安全感低情況調查

2003年，68%的office白領職業安全感低，自覺朝不保夕

第5篇：我的職業的規劃范文

先說說自己吧，剛到呼叫中心工作的時候只是一名普通的接線生，每天接聽上百個電話，最多的一次接了367通用戶來電，而且基本上都是投訴，別提多郁悶了。上學時我的理想是成為畫家，也苦學過素描和油畫，但當時的就業情況讓我從理想回到了現實，做起了呼叫中心客服代表。從第一次接聽用戶來電時生硬的回復到靈活的咨詢完畢率名列前茅，這是個痛苦蛻變的過程。最初每當有用戶來電抱怨時我都會被用戶的情緒影響，其后果就是服務態度驟降造成用戶抱怨升級；后來我開始嘗試從用戶的角度去考慮問題，試想如果是自己家里的熱水器漏水或者冰箱不制冷了，我會是一個什么狀態，希望在電話咨詢時得到怎樣的答案。那之后再接聽用戶抱怨電話我就會試著去理解、安撫用戶的情緒，去同情用戶的遭遇。這樣的角色轉換幫助我順利處理了大量的用戶抱怨，在這些售前、售后的用戶問題得到圓滿處理的時候我總是感到欣慰，因為我幫助別人解決了問題并得到表揚和認同，企業也因我的舉動而提高了品牌信譽和用戶的滿意度。

因此，自我認同是贏得別人的認同和獲得提升機會的重中之重。如果對自身都不認同，也將無法去面對壓力很大的客戶服務工作。

怎樣幫助呼叫中心員工提升自我認同感和自我價值感呢？我認為首先要大力倡導呼叫中心的團隊文化和以客戶為中心的服務理念，并以此來培訓和引導呼叫中心員工，讓他們意識到客戶服務理念在企業文化中的必要性和重要地位。可以把團隊中服務優秀和成績優秀的員工做為學習的對象和標兵，把一些好的服務案例做為團隊文化和團隊精神建設的重要組成部分，并對客戶服務的優秀個人在團隊內部進行表彰和獎勵，給予此類員工充分的肯定和認可并優先安排升遷機會，以此來調動員工的積極性。

個人認為呼叫中心員工的升遷機會不僅僅限于呼叫中心內部，對于小型的7、8人的呼叫中心團隊來說，內部管理崗位本身已經飽和，無法提供給員工相應的內部升遷機會，因此可以考慮將符合升遷條件的優秀員工推薦給各個業務接口甚至公司內部各個部門，以此來挽留優秀員工并提升其他員工對公司內部職業生涯發展的希望和信心。

我曾經管理過一個60人左右的小型呼叫中心，其中也遇到下屬優秀員工無升遷崗位的尷尬局面。我總是在會上或培訓中給他們講呼叫中心員工的職業發展前景有多么廣闊，但又不得不在部門架構的現狀下低頭。后來我開始與其它部門的負責人進行溝通，將優秀的員工推薦到人員崗位有缺失的部門。此舉收效顯著，有多名員工被我推薦到其它部門從事不同的工作，她們也受到了其它部門負責人的好評。有人或許會問，呼叫中心接電話的能勝任其它部門的工作嘛？其實一個成功的呼叫中心在企業中起到鏈條作用，帶動了企業的運營流程，呼叫中心員工在接電話的同時可以接觸到企業內部的各個流程環節。一個優秀的呼叫中心員工在接觸到這些流程和環節時總能找到自己感興趣的地方，從而去了解和學習這些自己感興趣的東西，久而久之，對某些流程環節不但非常熟悉、而且還能提出一些好的看法和意見。我據此建立了一個價值信息平臺，將員工提出的這些好建議進行梳理和完善后發送給相應的業務接口部門，這些價值信息一旦被相應的業務接口部門所采納，業務部門就會向員工提供豐厚的獎勵。這樣既為企業帶去了良好建議，還豐厚了員工的錢包，何樂而不為呢？

第6篇：我的職業的規劃范文

摘 要 該文綜述了區域轉型和重構下的低碳視野，并從分析遼寧沿海經濟帶在低碳經濟與區域轉型雙重背景下應作出的規劃建議。

關鍵詞 區域轉型 低碳經濟 產業化發展 規劃

在高速度的全球化的城市發展的背景下，人類在享用著優質的物質財富的同時，也消耗著資源和環境，讓資源和環境出現一些危機，尤其是工業革命開展以來的幾百年時間，大氣之中的二氧化碳濃度與日俱增，全球的氣溫出現逐漸升高的情況。地球的“溫室效應”影響著全球的氣候，這些情況早已成了人們關注的焦點和議題，并在逐漸的共識中，出現不同情況的改變。

一、區域轉型和重構下的低碳視野

在2009年的哥本哈根舉行的會議之中，簽署了非法律性的文件，都達成一致的共識，要采取實際的措施來抑制溫室氣體的排放，環節氣候變化。低碳是整個21世紀發展最具實效意義的主題，世界各國的政府和人民都意識到低碳在經濟和發展之中的重要性，采取有效的措施進行及時的控制。對于低碳經濟的開展，不僅僅是國家之間的政治利益博弈的需要，更是全球經濟實現發展和不斷進步的需要。

中國是世界經濟的重要市場，我們處在資本和能源密集化作為主要特征的工業化的后期，伴隨著快速的城市化進程和機動化進程，對于能源的消耗的硬性需要還會在很長的時間內保持在很高的增長狀態。自2007年以來，我國的碳排放量一直占據著世界首位的位置，我國現在是世界上二氧化碳排放總量最大的國家和排放量最大的國家。我國的碳排放量占據世界碳總排放量的24%。依據英國2010年的統計，中國每年向大氣中排放的二氧化碳超過60乘以108噸。這個數據也占據世界各國的首位。新的時代背景下，中國想要實現經濟的發展自改革開放以來的持續高效的發展，尤其是在進行低碳轉型有著巨大的挑戰和機遇。我國已經把低碳發展納入國家發展的規劃之中，尤其是隨著2008年奧運會舉辦以來，一些低碳的理念逐步得到引進和落實。2010年的上海世博會也倡導進行低碳低耗，低排放的綠色盛會。

二、區域低碳經濟和產業發展的背景分析

我們用實際的例子來進行分析和說明。像內蒙古這樣一個傳統的煤炭資源原材料重要基地，但是在改革開放之后，抓住西部大開的契機，充分發揮自身的優勢，發展工業，和一些老工業基地進行合作。城鎮化迅猛發展，農牧業的基礎地位得到了進一步鞏固。改變了以往僅僅靠農牧業生存和發展的局面，尤其是在進入新世紀之后，隨著西部大開發的展開，振興東北等老工業的契機，以及興邊富民的戰略，內蒙古抓住了難得的機遇，實現了自身經濟的迅猛發展。但是其煤炭產品的結構一直不夠合理，初級產品較多，深加工方面的少。還有煤炭工業經濟發展的同時對環境存在破壞。還有對煤炭收益分配不夠合理和開采中存在浪費的現象。

我們可以從這些問題出發，做好相關思考。目前的內蒙需要做好的就是進行合理的規劃，構建良好的發展戰略。利用工業實力方面比較強優勢和煤炭資源豐富的情況，整個的交通體系建設也是一個發達的區域，對于整個內蒙經濟帶的發展而言，就能夠起到加速工業發展的作用。

第二方面是根據城市發展的規劃，和沈陽這樣的老工業基地作為改造和再生的契機，開展和東北老工業之間的合作。規劃是要建成區域一體化發展綜合的實驗區，預設的目標是到2020年，實現該地區的人均國民生產總是達到中等國家發展水平。把對這個地區的打造成為煤炭優質產區和深加工基地，建成全國的重要精品煤炭市場。對于農副產品的生產加工的基地和高新技術產業示范區，在東北亞商貿物流和金融的服務中心，逐步建成經濟發展方向集約型莊邊的先導區、實現區域經濟的一體化的發展步伐，建立綜合型的實驗區以及生態文明的建設示范區，建設的目標是要讓該地區成為全國具有很高發展潛力和經濟增長的區域。

對于一個區域而言，產業的競爭優勢需要根據諸多的相關因素決定。這些要素涉及生產要素、需求條件和產業配套條件以及企業的戰略行為，還有組織和同行業競爭優勢所在。需要不斷的豐富“鉆石體系”力量，培育區域的競爭能力，這些都是產業競爭的優勢所在。需要在實現經濟快速增長的前提下，建設具備鮮明和可持續發展作為特質的低碳經濟，把這個區域的經濟轉型作為經濟發展的契機，進行經濟發展的重要引擎，推動該區域低碳經濟的發展。

三、區域低碳經濟和產業發展的規劃思考

在世界范圍內的低碳經濟方面的轉型已近給了我們很大的啟示。比如在2003年，英國政府就把低碳經濟作為一種新的經濟發展的引擎，寫入了政府能源的白皮書，并確定了打造低碳經濟作為能源發展的前景。中國作為世界經濟的新興市場，我們仍然處在資本和能源密集化作為特征的工業化的后期。

在快速工業化和城市化的背景之下，遼寧的低碳經濟和產業的發展我們需要從兩重視角來看待。第一方面是對于那些仍然處在城市的增長區或者是機動化增長期和產業的轉型區域，都面臨著順應綠色和低碳城市的需要，實現在經濟發展中更嬌的實現能源產業和綠色建筑為代表的新興原動力。第二方面是一些作為傳統老工業基地的區域，都處在功能重組和空間重構的深層次變革之中。普通的工業都面對傳統制造業方面的衰退和能源利用效率低下的矛盾。還需要面對城市土地方面的粗放和運行的高耗能等方面的問題。需要借助城市功能的轉型為契機，實現對城市空間方面的重構。營造具有活力的投資環境，尤其是經濟發展的環境就顯得特別重要。

四、結束語

在實現兩大戰略空間區域低碳產業園區建設，是實現城市轉型的重要的空間觸媒。通過一些有效的手段，實現示范土地的開發和綠色交通的有機結合，實現水資源的有效管理，從何細節出發，倡導并逐步推廣低碳生活倡導低碳發展的理念。

參考文獻：

[1]仇保興.我國城鎮化中后期的若干挑戰與機遇――城市規劃變革的新動向.城市發展研究.2010（01）.

[2]仇保興.中國特色的城鎮化模式之辨――“C模式”：超越“A模式”的誘惑和“B模式”的泥淖.城市發展研究.2009（1）.

第7篇：我的職業的規劃范文

關 鍵 詞：地方產業集群；產業技術軌道；3力模型；主企業領導型企業網絡；轉移擴散平臺

中圖分類號：F061.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0892(2007)01-0069-08

大量實地觀測和深入調查表明，我國多數地方產業集群內創新行為普遍呈現出一種低端化、模仿化、個體化、偶然化共性特征。從產業創新動態角度來看，顯現產品創新與工藝創新分離過程，呈現典型模仿過度進入再模仿循環特征；從創新活動動機來看，無論是技術創新、管理創新或市場創新，多聚焦于成本降低型能力和同質性生產規模擴張能力的獲取，產品差異化創新能力缺失；從創新合作角度來看，追求“小而全”的單打獨斗式創新活動，集群內創新分工合作網絡缺乏；從創新戰略角度來看，普遍采取市場前景明確或風險鎖定狀態下的跟隨和模仿戰略，主動適應市場需求的原創性或突破性創新遠遠不足，而且缺乏高效創新流程管理和整合能力，不能構建企業內專業研發部門而導致常規性創新能力的缺失。然而，推本求源來看，所有創新活動都必須借助于企業的連續或部分活動來實現，微觀企業是創新活動的真正主體。產業集群層面的創新動力實質上可轉化為集群內微觀企業層面的創新動力問題，轉化為集群內產業技術軌道的生成與衍化機制問題。基于該思路，本文試圖構建產業技術軌道的相關分析框架，從影響我國地方產業集群內產業技術軌道生成與衍化機制的激勵或抑制因素分析入手，為理解我國地方產業集群內自主創新動力獲得、產業技術軌道升級以及集群持續發展的關鍵因素提供若干基于中國實踐的獨特視角。

一、產業技術軌道：相關特性與基本類型

產業技術軌道，即在產業集群范疇內，以微觀企業為主體的技術創新過程中，基于共性產業鏈或價值鏈企業普遍采用的技術選擇方法、技術解決方法(包括技術路線、設計模式、技術整合方式、技術標準)、專利策略、技術研發聯盟以及與此相應的裝備設備與工藝流程，既包括共有技術解決方法和技術標準所形成的產業或產品標準，更包含技術創新、知識整合的聯系規則和協作模塊界面的兼容規則。在產業集群從價值鏈低端到高端升級進程中，由勞動密集型要素依賴躍遷到資本密集型、技術密集型、知識密集型產業路徑中，產業技術軌道不僅引致了集群組織創新、管理創新與市場創新的協同過程，更主要直接導致了產業經濟秩序、技術秩序乃至創新秩序的形成，而且呈現生產技術標準產業或產品標準模塊界面兼容標準的動態轉移過程。在模塊化網絡條件下，一個重要現象是，集群競爭優勢由單個企業技術壟斷和單純技術創新能力的爭奪轉化為對產業技術軌道主導權和控制權的爭奪，轉化為對主導或控制集群產業技術軌道的核心企業的核心競爭力的爭奪。

1. 產業鏈、產業技術軌道與自主創新動力三者的互動關系

產業集群內的技術發展路徑是與產業技術軌道緊密聯系的，產業鏈建筑于產業技術軌道之上。技術鏈中的產業技術軌道既是產業鏈衍化與升級的基礎，也是集群內自主創新動力形成的必要載體。集群產業鏈單個環節的技術創新、組織創新、市場創新必須納入到產業技術軌道的技術秩序與經濟秩序中去，成為產業技術軌道創新網絡的一份子，才可能獲得技術創新成本補償乃至創新壟斷租金創造。

從產業鏈的技術衍化路徑與產業鏈結構體系來看，技術既是任何企業組織存在的基礎，同時也是任何產業集群持續存在與發展的核心基礎。產業鏈的模塊分化和縱向非一體化趨勢并未改變技術創新對集群生產組織體系結構和技術發展路徑的根本作用機制；相反，在產業模塊化和縱向非一體化條件下，成為創新競爭、組織競爭和市場競爭的源泉，成為聯結集群產業鏈、價值體系和技術體系的主導力量。在大規模生產方式下，技術創新的壟斷形成了單個規模企業的競爭優勢來源，單獨規模企業內的技術創新、技術整合和技術標準，以及相對應的工藝流程方式具有在企業邊界內技術發展路徑“內部化”特征。因此，產業技術軌道的衍化路徑多表現于在企業間的轉移、斷層和迭代；而在集群生產體系和產業鏈分工網絡條件下，技術創新的壟斷性體現在對產業技術軌道的主導設計和控制能力上。產業鏈和價值鏈通常具有內在的不一致性，但價值鏈與技術鏈通常具有內在一致性，只有掌握產業價值鏈中高附加值核心環節的核心企業才能獲取產業鏈技術創新的“壟斷利潤”，進而掌控集群產業技術軌道的主導設計權和控制權。但這種掌控權隨著技術創新性質發生著變化，當集群技術創新是確定性的，產業技術鏈內部和外部需求環境變動較為緩慢，集群系統內核心企業對產業技術軌道的主導權和控制權就相對集中；當集群技術創新面臨高不確定性，且產業技術鏈與外部需求環境變動劇烈，產業技術軌道的主導權和控制權就相對分散，此時，核心企業主要起著網絡中間聯絡者、協調者、規制者作用。

從自主創新的主體與動力角度來看，產業技術軌道的承擔主體并不是單一企業，而是具有核心技術研發能力或技術商業化能力的核心企業、供應商、多層外包協作企業群與專業化研發或交易中介、政府公共部門、大學和研發中心甚至競爭者的合作網絡。因而，作為產業技術軌道生成與衍化的自主創新能力行為主體也應該是產業鏈協作生產體系以及外部“利益相關者”的共同行為，但這并不排斥核心企業對集群產業技術軌道的主導作用。產業技術軌道一方面推動集群內企業單純由規模與成本的競爭轉向技術自主創新能力的競爭，另一方面規制著集群內企業的技術競爭方向、創新溢出效應與技術轉移的渠道和利益分配機制。一個明顯趨勢是，技術創新和知識整合已由企業內部擴展到企業組織之間，技術和知識的創新和共享開始在產業鏈和價值鏈層面上廣泛發生，資產關聯日益服從技術創新與知識整合的關聯，而作為產業鏈內外技術創新和知識整合集中體現的產業技術軌道也成為了柔性生產體系和模塊界面兼容規則二者融合的必要平臺。

2. 自有式產業技術軌道與外來式產業技術軌道

產業技術軌道一般有兩種基本形式：自有式產業技術軌道與外來式產業技術軌道。前者是指產業技術軌道能力來源于產業鏈內企業的自我抉擇、自我投入和自我創造，后者是指產業技術軌道能力來自于全球產業鏈或價值鏈分工，以跨國公司為主要核心的要素資源垂直分工體系和價值鏈網絡體系。二者的本質區別在于對產業內企業自主創新能力和產業技術軌道的設計權、控制權主體要求有所不同。自有式產業技術軌道內在地要求產業內核主導企業具有技術路線、設計模式、技術整合方式、技術標準以及與此相應的工藝流程方面的自我研發能力和產業主導權控制能力，一方面能夠對產業集群內外其他核心企業產生競爭效應、示范效應以及合作效應，同時也能對產業集群內其他非核心企業或上下游協作企業形成技術溢出和技術轉移擴散效應；另一方面能夠掌控產業價值鏈中的關鍵技術高端環節和價值收益高端環節，實現技術創新投入和收益補償有效循環機制，進而構建產業持續的技術創新能力和技術提升能力，最終實現創新成果在企業之間、行業之間、區域之間全面轉移擴散、提高產業整體技術層次，縮短產業創新周期，完成創新――轉移擴散――再創新的良性螺旋產業技術軌道。相反，外來式產業技術軌道的形成是跨國公司在全球價值鏈分工格局視野下，將基于不同要素稟賦的全球各國或地區的企業納入到自己技術軌道，從產業鏈或價值鏈的低端環節接入跨國資本的國際循環，吸附低端國家的特定要素或資源稟賦來完成全球產業競爭格局的布置。然而，外來式產業技術軌道對企業的自我技術創新能力極容易形成低端化“鎖定”狀態。產業集群內企業如果簡單接受跨國公司的技術軌道，在自我技術研發能力上處于相對弱勢的本土企業只能憑借非技術研發能力低端接入，按照跨國公司的技術方式和技術標準加工組裝。這樣，既無法構建自有技術創新能力，也無法獲取技術創新租金，還會形成產業技術軌道的“路徑依賴”，喪失原有技術積累能力，破壞原有產業技術軌道，最終固化于全球產業鏈和價值鏈分工體系中高新技術產業低端化、傳統產業低技術化的“雙低”產業路徑。一旦形成了這種“雙低”產業鎖定路徑，所造成的直接結果就是我國地方產業集群中處于全球產業鏈分工的企業或產業不能自主進行技術選擇，不能主導設計模式、技術整合方式、技術標準，更不可能進行自我研發活動或產業結構調整與轉換。即使是對產品或工藝細微創新改進空間都在跨國公司技術軌道的控制與限制之下，只能依賴于引進國外生產設備――淘汰――再引進的路徑來完成與跨國公司產業布局匹配。需要說明的是，自有式產業技術軌道與外來式產業技術軌道并不是完全隔離或對立的兩種狀態，自有式產業技術軌道生成與衍化的過程必須有來自外部合作者或競爭者(如跨國公司)的模仿再創新效應、學習效應和創新聯盟效應的協同。

二、產業技術軌道的生成與衍化動因

1.“3力”模型與主因素分解

實踐規律揭示，地方產業集群內產業技術軌道生成與衍化路徑既與產業結構內的一般因素有關，也與其所根植于的地域特定因素相關。因此，為了鍥合我國轉型時期的現實背景，我們構建如圖1的“3力”模型，力求提煉出影響我國多數地方產業集群產業技術軌道生成與衍化機制中不失一般性的關鍵因素，同時又具有中國實踐視角的獨特因素。一般來看，激勵或抑制產業技術軌道生成與衍化的驅動力可歸納為三種：拉動力、推動力與催化力。拉動力和推動力是產業技術軌道生成與衍化的原動力，源自技術變革頻率，技術選擇的多樣性、企業能力差異化是最主要的推動力量；而產業持續競爭優勢、產業結構優化和價值鏈的梯度轉移則是最直接的拉動力；同時，競爭結構、制度激勵相容條件、技術交易條件是產業技術軌道演變重要的催化力。而這三種驅動力必須通過集群內相互依存、相互競合狀態微觀企業內的具體行為決策和創新活動傳導、實施、作用。

產業技術軌道作為產業持續競爭優勢的有機載體形式，其實質是通過構建網絡模塊系統下經濟秩序與技術秩序的形成，實現包含技術、組織、市場創新知識整合與模塊協作界面和內隱規則的協調。產業集群內競爭優勢的關鍵方面不僅僅取決于關聯資產專業化網絡所內涵的柔性生產體系所帶來的生產成本低端化效率方面，更主要體現在包容于網絡價值創新與技術創新的產業技術軌道所體現出的高端創新能力方面，而作為產業結構優化轉移(低端產業高端產業)與價值鏈的梯度轉移(工藝流程升級產品升級功能升級產業鏈升級)的產業核心競爭能力也就內在體現于產業技術軌道的生成與衍化路徑。由此可見，體現于產業集群生存與升級能力的產業持續競爭優勢、產業結構優化與價值鏈的梯度轉移三方面因素是決定產業技術軌道生成與衍化機制的主要拉動力。

產業集群所面臨產業或產品技術路徑的不確定性與風險系數對于集群內產業技術軌道的形成和衍化路徑具有不可忽略的復雜作用力。在高變化頻率、多變動路徑的產業或產品技術環境中，集群內產業技術軌道的生成與衍化可能呈現“跳躍式”非平穩增長衍化路徑；在變化頻率可預測、變動路徑明確產業或產品技術環境中，集群內產業技術軌道的生成與衍化呈現平穩連續增長路徑；而在變化路徑固化的產業或產品技術環境中，集群內產業技術軌道面臨整體缺失或呈現循環鎖定狀態。之所以出現這種在不同技術環境下集群產業技術軌道的多樣衍化路徑形式，究其原因在于：技術變化頻率與變動路徑所帶來的不確定性，形成了集群內對產業技術軌道主導權與掌控權“創造性毀滅”的競爭風險和在不同企業間的動態轉移，進而造成了產業技術軌道衍化路徑的動態不確定性。特別要指出的是，企業能力差異化對產業技術軌道的生成和衍化有著獨特影響。企業能力的同質化會阻礙集群內產業集群軌道的生成與衍化，相反，企業能力的多層次差別化有利于主導企業對產業技術軌道的建構與協調作用發揮。

在技術增長和可轉移擴散成為經濟增長源泉情形下，常規性、專業化的創新能力取代價格機制成為市場競爭的“原動力”，而這種常規性專業化的創新能力更直接體現于處于壟斷競爭或寡頭競爭市場結構內的規模企業(Baumol，2002)[1]，不可消除的競爭壓力驅使相互依存的企業將創新過程常規化、系統化、模塊化，成為企業內一種“慣例性”和“可預測”的正反饋性基本生產活動。同時，其又能通過對關鍵技術的研發，對產業技術軌道的設計與掌控，形成極為重要的產品差異化定價能力，進而產生進行持續創新投入有效補償的良性循環機制。在企業集群化、網絡化與模塊化條件下，這種常規性專業化創新能力轉變為具有壟斷競爭或寡頭競爭結構的產業鏈體系之間與企業網絡群落之間的競爭手段，轉變為掌握產業鏈產業技術軌道的核心企業之間的主要競爭方式。在企業網絡模塊化形態下，壟斷競爭結構與產業技術軌道的這種內在互動機制并未得到削弱；相反，在以企業網絡群落或生產鏈體系為基本競爭單元的新產業表達形式下得到了強化[2]。

轉型背景下，制度設計與實施不完全性對產業技術軌道的生成與衍化機制產生廣泛影響。技術變化路徑是容納于制度變化所蘊含的交易成本變化中，技術創新的動力機制也就與制度結構中的激勵因素具有內在一致性。集群條件下，嵌入于制度層面內的網絡協作因素、外溢效應錯配與損益因素、相互“狀態依存”狀態差異對創新投入的補償機制產生交互影響，企業創新動力出現多種狀態。而這些制度層面因素在我國現階段集中體現于知識產權保護制度、專利制度和非生產性尋利行為的制度空間兩方面[3]。

綜上所述，集群內外影響產業技術軌道的拉動力、推動力與催化力并不是孤立發揮自身作用，而是交互地對產業技術軌道生成和衍化產生多維效應。同時，這些因素皆必須通過影響微觀企業內企業家的決策動機和行為選擇來發揮其作用。因此，解讀我國地方產業集群產業技術軌道的生成與衍化機制，必然要從各主因素實施于集群內不同企業規模、生命周期、價值偏好、能力差異、企業家決策動機和行為選擇的激勵或抑制作用機制入手，從企業持續創新投入和創新收益的權衡視角入手。

2. 自有式產業技術軌道的兩種可能狀態：循環鎖定或螺旋上升

從系統動力學角度來看，集群內產業技術軌道生成和運行狀態的關鍵影響因素以控制參數類型可分為：外部控制參數(如技術、制度與技術交易條件因素)；系統中行為主體的關聯程度(如競爭結構)和行為主體模式內部的差異水平(企業差別能力)。隨著這些關鍵控制參數的變化、消漲、轉移，表現為系統動力的集群內產業技術軌道會呈現復雜生成機制與衍化狀態。

在技術創新變化路徑相對較為緩慢，技術創新變化所帶來不確定性能夠通過集群生產鏈的縱向變動來緩解的情況下，制度結構中所蘊含的不確定性就成為影響微觀企業創新動機和產業技術軌道生成與衍化機制的關鍵因素。而在現階段我國地方產業集群內，這種制度層面的不確定性首要體現在知識產權保護與專利制度、非生產性尋利行為的制度空間兩方面。微觀企業能夠進行創新投入的首要動機是創新投入的預期補償或收回。在創新的跨期預期收益大于持續投入的形態下，企業才存在持續創新行為的動力機制，進而才能促使產生集群產業技術軌道主體和載體形成的可能。然而，基于無介質的技術溢出；以產品為介質的技術溢出(反向工程)；以人力資本流動為介質的知識或技術訣竅溢出渠道的集群“外溢效應”，使得單個企業的創新信息很快就會在集群內傳播，技術訣竅迅速就會被其他企業低成本地獲知，單個企業創新效益很快也就在集群內均勻分散。雖然存在集群創新收益大于單個企業創新收益的社會福利增進情形，但是，在缺乏知識產權保護和專利制度情形下，單個企業的創新投入極有可能就會小于其創新收益。因此，對單個微觀企業來說其最理就是不首先進行創新行為，而是采取跟隨或模仿戰略。這就在我國地方產業集群內產生了微觀創新動力和宏觀外溢效應的普遍兩難沖突。特別對于集群中產業鏈的關鍵共性技術和決定產業技術軌道的基礎創新活動，這種兩難沖突所引起的矛盾更為顯著。這就從根本上揭示了我國多數地方產業集群內，特別對于產業技術軌道內輻射范圍大、上下游關聯度強、關鍵共性技術創新的缺位，對整體產業集群自主創新能力和產業技術軌道升級能力產生的“低端循環鎖定”負面效應。

從非生產性尋利的制度空間角度來看，其對現階段我國地方產業集群內微觀企業創新動力和產業技術軌道生成衍化機制的負面影響也不容忽視。對經營權和所有權合二為一的多數地方產業集群內企業來說，企業主的關系網絡能力和個人多重目標的成本利益決策決定了企業的發展或創新能力。如果社會經濟空間中廣泛存在非生產性尋利或關系型尋租的制度空間，如房地產投機泡沫、股市泡沫、礦產開發等，出于多數地方企業家對關系性獨特能力依賴和對技術創新制度風險的理性規避，削弱了企業家創新投入的動機，進而限制了企業通過發展自主創新能力和建構產業技術軌道來獲得成長發展機會的內在動力，這既解釋了多數企業主把企業盈余資金首先用于購置房地產的普遍現象，又一定程度真實揭示了我國地方產業集群內普遍企業規模偏小、企業能力趨同、產業過度進入、缺乏技術創新主導企業和產業技術軌道核心控制企業的基本特征，極容易形成集群產業技術軌道的低端化“循環鎖定”狀態。

在技術創新路徑發生重大變化情形下，創新速度加快，且技術不確定性顯著增大，產品生命周期縮短，大規模、低成本的信息交換成為可能。快速的技術創新與變化既增大了產業技術軌道的不確定性，同時也促使企業以外包、虛擬組織、戰略聯盟等非一體化中間組織來應對技術高度不確定性所帶來的影響。在高制度不確定性環境中，集群內微觀企業既面臨技術高速變化對企業內部創新體系的分解沖擊，同時也面臨集群內普遍模仿行為所帶來的創新投入有效補償問題。此時，基于創新分工網絡和專業模塊化創新行為就成為可能的集群內微觀企業“共贏”理。但是，這種模塊化創新網絡不能是基于簡單“均勻化”或“同質化”的創新分工模式，而是必須要有主導核心創新能力的控制型企業存在，使得各分工模塊的集成創新在集群宏觀層面收益的相當部分能夠又聚集到主企業手中，從而為其積累“熊彼特式”的持續壟斷創新利潤，形成集群層面與微觀企業層面創新投入和收益補償的協同穩定博弈均衡，進而集群可能進入持續創新和產業技術軌道螺旋式升級的良性循環軌道。

三、我國地方產業集群內三種基本企業網絡形態產業技術軌道的形成差異

上文一系列分析只是對我國地方產業集群內產業技術軌道的生成與衍化機制提供了一個分析框架，實踐表明，我們提煉出影響我國地方產業集群產業技術軌道生成與衍化的關鍵因素和控制參數，在不同價值鏈與技術鏈狀態依存、分工架構的地方產業集群類型中呈現差別化、非一致性的激勵或抑制作用機制，由此形成了產業技術軌道螺旋上升或循環鎖定分化狀態。借鑒對我國地方產業集群“蜂窩型”、“專業市場依托型”與“主企業領導型”三種基本形態劃分思路(張杰等，2006)[4]，可深入探析出我國地方產業集群內產業技術軌道生成與衍化的一般內在特征。

1. 分工網絡架構視角下產業技術軌道特性比較：三種基本形態

在蜂窩型分工網絡內各企業或生產單元皆處于產業、產品生產鏈或價值鏈分工協作網絡的一個專業化生產環節，嵌入且依附于關系型契約網絡內的各企業必須相互銜接、緊密合作、相互依存才能維持生產系統運轉。關系型網絡治理機制管制著技術鏈和價值鏈的協調，技術鏈環節上的創新收益能夠被網絡內所有分工模塊企業近乎均勻共享，這種創新收益的共享機制決定于蜂窩型分工網絡的相互依賴狀態與相互“連環質押”性質組織架構。因此，一方面，創新就被這種緊密銜接、相互依賴的分工網絡所鎖定，產品或工藝創新轉化為企業網絡的集體行動；另一方面，突破性創新因需要所有或關鍵模塊企業的“顛覆性”共同行動而成為不可能，相反，漸進性創新在外部需求推動和內部模塊間競爭拉動下，通過網絡中模塊的局部更新或價值鏈單元環節的利益微調成為一種在鎖定風險和預期收益狀態下的可行行為。但是，技術鏈和價值鏈中的內在沖突只是在關系型網絡治理機制作用下得到了特定范圍內的緩解，并未得到根本協調。因此，在技術鏈變化較為穩定，價值鏈收益不是來源于技術鏈升級，而是來源于特定要素稟賦優勢(如低成本勞動力)和專業化經濟下規模收益遞增的結合，這種情形下只要仍然存在產業或產品的增長空間，蜂窩型地方產業集群的發展空間就繼續存在。由此觀之，蜂窩型形態企業網絡因其資產關聯和技術關聯的“連鎖質押”性質，造成網絡內具有控制能力的核心企業缺失和技術創新動力普遍缺失，存在產業技術軌道生成與衍化動力機制障礙效應，容易形成產業技術軌道鎖定狀態。

從實踐來看，專業化貿易市場的出現對我國多數地方產業集群的形成具有不可替代的“拉撥效應”。貿易機會和貿易網絡的存在不僅對緩解資本、技術和企業家才能等稀缺要素累積效應的不足起到彌補作用，而且對集群形成起到“孵化器”作用。在貿易收益激發生產收益狀態下，依附于專業化銷售市場或銷售網絡的生產網絡體系得以建立。與縱向分工的蜂窩型地方產業集群所不同的是，專業市場依托型地方產業集群的產業鏈組織架構偏向于橫向分工結構，即以生產同類型或同質產品為主的生產體系。在該類型生產體系中，技術鏈和價值鏈處于不相容非對稱狀態，產業技術軌道生成與衍化機制呈現復雜狀態。首先，單個企業有著追逐工藝創新和產品創新的內在動力。一方面，通過工藝創新來達到成本領先型戰略。因為專業化市場所輻射的市場范圍局限于同類型或相關產品，成本降低能力對單個企業的生存能力和競爭優勢至關重要，但是，工藝創新投入的補償一般必須通過產量擴大所形成的規模經濟來實現，而不能通過產品價格的提高來補償；另一方面，同類產品扎堆式過度競爭又激發了單個企業采取產品差異化創新戰略動機。適度產品創新和產品差異化行為可短暫避開集群內的過度低成本競爭，從而為自己贏得適度創新利潤空間和發展機會。然而，集群內快速外溢效應很快使這種單個企業的產品創新收益分散化，使得單個企業產品創新投入無法得到補償，削弱單個企業進行產品創新型戰略的行動動機，使得模仿和跟隨戰略成為共同理性抉擇，甚至陷入創新“集體無效率”博弈均衡穩態。產品創新風險越高，對集群整體收益越大，單個企業進行產品創新的動機越弱。而且，集群內企業的規模越接近、越均勻，集群整體創新“集體行動陷阱”鎖定效應越強，集群產業技術軌道就越難生成。但是，如果此時集群中已出現不同規模企業的分層化結構，則技術鏈與價值鏈不相容狀態會發生一定程度轉化。規模大的企業可以通過工藝創新與產品創新的收益匹配組合，通過產量規模所蘊含的工藝創新成本優勢來彌補產品創新投入的回收，進而確立自己的競爭優勢。因此，進行適度產品創新和工藝創新是其理性選擇行為；規模小的企業由于對工藝創新的投入相對不存在產量規模成本優勢，從而無法實行產品創新和工藝創新收益的匹配組合(Cohen and Klepper，1996)[5]，因而模仿和跟隨戰略就不再有效，進而才有可能形成集群創新分工網絡的良性互動格局，從而改變專業市場依托型地方產業集群內技術鏈和價值鏈不相容所引起的創新動力缺失問題，進而產生產業技術軌道的內在動力可能。

產業創新體系中技術鏈和價值鏈的不對稱性在主企業領導型企業網絡內得到了完全意義上的解決，技術外溢邊界和創新動力邊界得以在成本收益內實現了充分疊合。主企業領導型企業網絡本質上是以在專利、標準、研發、品牌或營銷渠道等方面具有控制能力的核心企業作為分工協作生產體系的中心，作為各種供應商小企業以多層外包，分包協作體系構成的具有柔性能力的模塊化生產體系。在技術鏈上投入最多、具有核心研發能力或商業化能力的主企業在企業網絡價值鏈中占據著高端環節，能夠利用其在企業網絡中的控制地位來實現創新投入和沉沒成本的充分補償。一方面，主核心企業能夠利用其控制地位獲取創新活動所創造整體集群收益中的最大份額；另一方面，通過對外包、下包供應商的等級評估淘汰賽競爭制度和提供設計、制造技術的“指導”型支持協作，來盡可能地要求供應商持續地降低生產成本，從而侵占其多層外包商的部分生產利潤，最大限度地為可持續高投入創新活動投入進行補償，這就從根本上解決了產業創新體系中源于技術鏈和價值鏈的內在不對稱所引發的創新動力缺失兩難沖突。在需求因素快速動態變化和技術變化路徑不確定復雜化趨勢條件下，追求技術持續領先地位的企業面臨著內部組織復雜化、規模化所帶來的創新行為“惰性”和外部競爭壓力所要求的創新靈活化與商業化行動優勢之間的兩難抉擇，企業內部的規模化一方面降低了對引導產品開發的外界技術和市場因素的敏感和反應能力；另一方面多層級官僚型內部組織結構的僵化也阻礙了跨部門的合作和技術融合，而這些對于建構產業技術軌道能力是必不可少的。主企業領導型企業網絡較好地解決了這個兩難沖突，一方面，主企業將非關鍵生產環節外包給多層供應商體系，解決了企業內部規模化對核心創新活動過程的負面影響效應，使得主企業得以集中所有有效資源，集中用于捕捉外部創新機會進行研發和建構產業技術軌道的活動。當然，產業技術軌道的建構很多情形下必須有協作外包供應商、顧客、公共部門、大學研發機構乃至競爭者的共同參與，而主核心企業則聚焦于標準的掌控和界面連接規則的制定；另一方面，非關鍵創新活動可通過外包供應商的“黑箱設計”方式來合作分擔完成。主企業只需提出功能接口指標，其余的研發、設計、制造環節皆由外包供應商獨立完成。這種模式極大減輕了主核心企業的創新成本和創新時間，使得主企業主導下的產業技術軌道更具有柔性和效率，更能適應外部競爭環境的急劇變化。

2. 我國地方產業集群產業技術軌道的可行路徑

主企業領導型企業網絡對地方產業集群內創新動力機制和產業技術軌道的建構具有在高度不確定環境下特定優勢。一方面，主企業所控制的技術鏈和價值鏈體系協同解決了集群內創新投入和補償的根本性兩難沖突，構建了相匹配的創新分工協作網絡，解決了創新動力內生問題；另一方面，主企業領導型分工網絡較為完善地解決了集群內技術外溢與知識產權保護的兩難困境。在制度缺位所造成的知識產權保護制度失效集群環境中，只要模仿收益大于模仿成本(通常集群外溢效應使得模仿成本極低)，所有微觀企業的最優理都是采取模仿和跟隨戰略，這在我國多數專業化市場依托型和蜂窩型地方產業集群內表現得更為顯著。而在主核心企業領導型企業網絡內，處于價值鏈和技術鏈控制地位的主核心企業實質上也處于制度設計、“競合”規則和利益分配機制制定和維護的中心地位。表面上看，主企業領導型企業網絡內并不存在層級式產權內涵上的權威治理機制，但從深層次來看，價值鏈或技術鏈上協作網絡效應和合作預期利益的存在形成了基于超市場契約的柔性關系型網絡治理機制，使得外在缺失的知識產權制度轉化為企業網絡內部的知識共享和知識共創制度，集群內原先單純的創新模仿或追隨戰略就轉變為創新的優勢互補協同戰略。主核心企業的創新知識成為其多層的外包、下包協作體系企業的公共知識和共同創新行為，產生的整體創新收益是由主核心企業控制，而且多數情形下通過主核心企業活動來最終實現，同時也就賦予了主核心企業對整體創新收益進行分配的掌控權，通過各創新模塊在技術鏈和價值鏈環節的分工地位進行創新收益分配，實現了創新外溢效應和知識產權保護制度在網絡內利益邊界的充分疊合和協調，同時也就實現了網絡外強知識產權保護要求和網絡內弱知識產權保護要求的協調統一。

四、構建面向我國傳統產業型地方產業集群的產業技術軌道

從我國產業技術軌道及產業創新動力形成機制來看，當前一個突出問題是，高新技術產業與傳統產業間的技術轉移擴散通道機制處于一個“分離”狀態，而且存在顯著的“木桶效應”。現實情形是，一方面，高端產業本身不“高”，陷于加工貼牌境地，無力惠及低端；另一方面，我國多數高端技術產業部門皆參與國際資本的全球循環鏈條，與地方產業集群傳統產業部門基本上不發生銜接和循環，直接導致我國高新技術產業部門對傳統產業部門的技術溢出效應和技術轉移擴散渠道缺失。而我國地方產業集群傳統產業部門中中小企業由于規模、人力資本積累、融資能力限制，無法建立企業內常規性、專業化創新部門，建立獨立技術研發能力既不現實，也不可能，又不容易受到高新技術產業部門的技術溢出和轉移擴散，再加上技術低下所帶來的“低門檻”效應與“擁擠”效應，導致產業同構和過度競爭勢態，形成產業技術軌道的低端“路徑鎖定”或多數情形下產業技術軌道的缺失狀態。對應于我們上文分析地方產業集群的三種基本企業網絡類型，建立與傳統產業結構特征相匹配的技術擴散體系有如下三種可行平臺模式(郭鐵成，2006)[6]。

⑴雁陣式轉移擴散平臺。這是指在產業集群內分工網絡的企業之間或技術相關聯產業鏈之間，具有核心技術創新能力的領導企業或產業，借助產業技術軌道所內涵的技術標準、產業標準的輻射力以及集群內社會網絡、產業網絡與技術網絡的三大聯結紐帶，進行各種有償或無償的技術轉移擴散，進而帶動集群內其他企業技術進步的平臺。這種模式技術轉移平臺的關鍵因素在于必須有具備核心技術創新能力和產業主導能力的核心企業的存在，而且，產業集群內核心企業與配套企業間的多層式技術轉移擴散是雁陣式轉移擴散平臺基本形態。一個基本事實是，以產業集群為載體的技術轉移擴散效率和技術升級能力最高，原因在于：集群內基于產業鏈或技術鏈分工協作的企業網絡間技術、設備關聯度高，標準、工藝兼容性強，技術溢出與轉移擴散路徑中技術阻抗小；產業集群內人才關聯程度高，內隱技術經驗與技術訣竅及各種隱性知識、信息具有相似性，技術轉移擴散和技術溢出不存在消化吸收阻抗，不僅可通過設計圖紙、數據資料、生產設備、產品裝配等進行技術轉移擴散，更為重要的是可以直接派遣、交流技術研發人員，開展各種技術培訓或展示會來達到技術轉移擴散效應。此外，產業集群內技術梯度、產業梯度、市場梯度吻合性好，產業技術軌道、產業鏈、交易配套網絡配套性強，創新領先者、產業配套者及跟進使用者銜接順暢，技術轉移擴散路徑沒有市場阻抗。

⑵輻射式轉移擴散平臺。上述雁行式轉移擴散平臺模式要求產業集群內必須有具備自主創新能力和掌控產業主導權的核心企業存在為前提條件，但是，在我國大多數地方傳統產業集群內缺乏的正是具有這些核心能力的核心企業，即使存在也屬于單打獨斗型，很少能夠承擔產業集群內產業技術軌道中的技術轉移和擴散網絡中的來源功能。我國多數地方產業集群的現實情形是(以內生型地方產業集群的原發地浙江省為例)：占浙江企業絕對多數的為中小微型企業，企業規模普遍偏小，其產品主要依靠模仿。全省80%的中小企業沒有進行新產品開發，也沒有專門的研發部門。絕大多數中小企業的產品模仿國內外大企業，來料加工業務比重高達50%以上。由此可看出，依賴這些小規模企業進行技術創新研發或進行技術轉移擴散不符合我國實際情形。因此，建立由國家或區域政府主導、推動、扶持，根據企業、產業和國民經濟發展的現實需要，以技術創新研發和轉移擴散為目的的公共研發平臺，就成為在我國現實經濟環境下必須且有效的技術轉移擴散模式。輻射式轉移擴散平臺的核心功能是，根據產業集群內中小企業及產業提升中的普遍共性技術短板缺口，集中研發企業核心技術、產業共性技術及關鍵技術，以補償成本方式，形成與企業或產業現實需求相匹配的技術轉移擴散源。可提供的服務范疇既包括研發、中試及產業化，也包含技術咨詢、評估、市場預測、技術培訓、甚至投融資和國內外市場開拓。具體來說就是，平臺機構根據具體服務對象的研發需求，充分考慮國家技術戰略，制定技術路線圖，形成核心技術、共性技術、關鍵技術研究成果，開展能夠補償成本的技術經營，進行一對多的技術服務，形成點輻射狀的技術轉移擴散路徑。

⑶中介式轉移擴散平臺。輻射式轉移擴散平臺針對產業集群內某些輻射范圍廣泛，對具有公共品性質的共性關鍵技術研發與轉移擴散具有一定推動作用。然而，對于多數作為商品的技術來說，由政府力主推動的輻射式轉移擴散平臺在激勵機制、動力機制與分配機制上存在內在缺陷，建立市場主體間進行的多邊、交互轉移擴散的市場交易平臺就顯得極為必要。在我國現階段的技術結構中，短缺與過剩共存。一方面技術短缺，不能滿足經濟社會發展需求；另一方面技術存量、專利存量過剩，無法轉移擴散，形成有效的現實科技生產力。而且，這些沉沒技術專利中相當一部分是先進適用技術，通過中介式平臺向傳統產業進行轉移擴散先進適用技術，是我國當前技術創新體系與產業技術軌道建構的重要方面。特別要指出的是，中介式平臺轉移擴散方式不僅是文本意義上的技術轉移，更為重要的是嵌套于專利技術中的生產流程、技術訣竅及隱性知識的傳遞，因此，建立綜合性全方位中介式轉移擴散平臺是必然之路。

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參考文獻：

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[3]劉東，張杰. 社會資本視野中我國地方產業集群升級困境的制度解析[J]. 江西社會科學，2006，(3).

[4]張杰，劉東.我國地方產業集群的升級路徑：基于組織分工架構的一個初步分析[J].中國工業經濟，2006，(5).

[5]Cohen， W.M. and S. Klepper， Firm Size and the Nature of Innovation within Industries： The Case of Process and Product R&D[J]， The Review of Economics and Statistics，1996，78(2)：232~243.

[6]郭鐵成. 關于自主技術創新的對話[N]. 科學時報，2006-7-28-A4.

責任編校：一諾

Study on Forming and Evolving Mechanism of Innovation Dynamics in China’s LICs： From a Industrial Technology Track Perspective

ZHANGJie，ZHANG Shao-jun，LIU Dong

(Nanjing University，Nanjing 210093)

第8篇：我的職業的規劃范文

關鍵詞：中職生 職業生涯規劃 理論與實踐

一個好的職業生涯規劃，可以使職業學校學生的優勢得到充分的發揮，乃至影響學生一生的事業發展。我校的“職業生涯教育”起步較晚，尚處于探索階段。幫助學生正確認識自我的潛能和自我的專業，選擇適合自己的職業與崗位，培養學生基本的職業素養與職業生涯規劃能力，已成為當今中等職業學校教育改革與創新的一個重要趨勢。

一、職業生涯規劃概述

職業生涯規劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。

二、職業生涯規劃的重要性與意義

1、職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力

一份行之有效的職業生涯規劃將會：①引導你正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助你重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；②引導你對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；③使你樹立明確的職業發展目標與職業理想；④引導你評估個人目標與現實之間的差距；⑤引導你前瞻與實際相結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會；⑥使你學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強你的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。

2、職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會

生涯發展要有計劃、有目的，不可盲目地"撞大運"，很多時候我們的職業生涯受挫就是由于生涯規劃沒有做好。好的計劃是成功的開始，古語講，凡事"預則立，不預則廢"就是這個道理。

3、職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力

當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。經常有不少中職學校畢業生不是首先坐下來做好自己的職業生涯規劃，而是拿著簡歷與求職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。結果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠，不能"慧眼識英雄"，嘆息自己英雄無用武之地。這部分學校畢業生沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性，認為找到理想的工作靠的是學識、業績、耐心、關系、口才等條件，認為職業生涯規劃純屬紙上談兵，簡直是耽誤時間，有那時間還不如多跑兩家招聘單位。這是一種錯誤的理念，實際上未雨綢繆，先做好職業生涯規劃，磨刀不誤砍柴工，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好得多，也更經濟、更科學。

三、中職學生進行職業生涯規劃應考慮的因素和步驟

1、確定志向。志向是事業成功的基本前提，沒有志向，事業的成功也就無從談起。俗話說："志不立，天下無可成之事。"立志是人生的起跑點，反映著一個人的理想、胸懷、情趣和價值觀，影響著一個人的奮斗目標及成就的大小。所以，在制定生涯規劃時，首先要確立志向，這是制定職業生涯規劃的關鍵。

2、自我評估。自我評估的目的，是認識自己、了解自己。因為只有認識了自己，才能對自己的職業作出正確的選擇，才能選定適合自己發展的職業生涯路線，才能對自己的職業生涯目標作出最佳抉擇。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等等。

3、職業生涯機會的評估。在制定個人的職業生涯規劃時，要分析環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己與環境的關系、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利的條件與不利的條件等等。只有對這些環境因素充分了解，才能做到在復雜的環境中避害趨利，使你的職業生涯規劃具有實際意義。

4、職業的選擇。職業選擇正確與否，直接關系到人生事業的成功與失敗。如何才能選擇正確的職業呢？至少應考慮以下幾點：（1）性格與職業的匹配；（2）興趣與職業的匹配；（3）特長與職業的匹配；（4）內外環境與職業相適應。

5、職業生涯路線的選擇。在職業確定后，向哪一路線發展，此時要作出選擇。通常職業生涯路線的選擇須考慮以下三個問題：（1）我想往哪一路線發展？ （2）我能往哪一路線發展？（3）我可以往哪一路線發展？ 對以上三個問題，進行綜合分析，以此確定自己的最佳職業生涯路線。

6、設定職業生涯目標。職業生涯目標的設定，是職業生涯規劃的核心。一個人事業的成敗 ，很大程度上取決于有無正確適當的目標。沒有目標如同駛入大海的孤舟，四野茫茫，沒有方向，不知道自己走向何方。只有樹立了目標，才能明確奮斗方向，猶如海洋中的燈塔，引導你避開險礁暗石，走向成功。 目標的設定，是在繼職業選擇、職業生涯路線選擇后，對人生目標做出的抉擇。其抉擇是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據。

7、制定行動計劃與措施。在確定了職業生涯目標后，行動便成了關鍵的環節。沒有達成目標的行動，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。

8、評估與回饋。俗話說："計劃趕不上變化。"是的，影響職業生涯規劃的因素諸多。有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。在此狀況下，要使職業生涯規劃行之有效，就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與修訂。其修訂的內容包括：職業的重新選擇；職業生涯路線的選擇；人生目標的修正；實施措施與計劃的變更等。

總之，對中職生進行職業生涯規劃教育是中職學校教育中非常重要的一環，全面實施職業生涯規劃教育，這不但有利于緩解中職生的嚴峻就業形勢，也有利于中職生應對以后工作中出現的各種變故；既能彌補教育體制上的不足，也可以促進中職生自身素質的發展。

參考文獻：

[1]姚貴平.職業生涯設計教育的途徑與方法[J].職業技術教育，2006，（1）.

第9篇：我的職業的規劃范文

論文摘要：職業指導是就業指導工作的延伸和發展。為了提高地方院校畢業生就業競爭力和就業質量，就業指導應向職業指導轉變。地方高校應從理念、知識、技能三個層面來明確大學生職業指導的內容，實施市場化、專業化、個性化的指導，提高大學生職業指導的針對性和實效性。

高校職業指導主要是指教育者運用科學的技術和方法，根據學生個人特征和社會需要，“進行職業觀教育、職業選擇分析、職業心理分析、職業生涯設計的過程，幫助學生規劃自己的職業發展，培養自己的職業能力，選擇適合自己的職業，以實現人力資源的優化配置，促進學生個人、學校和社會的和諧發展。”[1]地方高校，尤其是新建地方本科高校，或限于辦學積淀、或限于區位劣勢、或限于教學軟、硬件基礎等問題，大學生就業工作較之其他類型高校更是挑戰重重。因而，地方高校就業指導工作應向職業指導轉變，有效提高大學生的就業競爭力和就業質量。

一、加強大學生職業指導工作的作用和意義

（一）加強職業指導是學校教育與社會需求的內在需求

職業指導就像是學校和社會之間的一個紐帶，把二者緊密地聯系起來。著力進行職業指導，可以讓學生了解社會，主動適應社會需求，提高自身素質。通過職業指導，學校可以了解社會人力資源的需求，按照社會需求調整專業設置，培養社會需要的專業人才，增強學校教育對社會需求的針對性。多年以來，大學生一直以社會“精英”為自己定位，在求職擇業時，眼光自然會盯著高職、高薪、高社會聲望的工作。但隨著社會大背景的變化，學生的就業標準以及社會對人才的評價還沒有實現真正的“大眾化轉型”。職業指導工作就是要教育、幫助學生樹立正確的勞動觀、職業觀、人才觀和價值觀，通過社會背景和現狀的分析，幫助大學生了解目前的就業形勢、崗位需求，調整自己的就業期望值，將學校教育和社會需求緊密結合，圍繞需求來提升素質和能力。

（二）加強職業指導是學生認識職業要求有效路徑

“職業指導引導大學生正確認識職業社會，消除職業選擇與職業發展困惑，協助大學生科學進行生涯規劃，及早了解職業所要求的素養。”[2]眾所周知，職業的種類不一，學生所學的專業并不代表他今后從事的職業，不同的職業，對職業人的知識結構和心理素質、意志品質通用技能等都有不同的要求，有的還有獨特的要求。如對教師這一職業，要求從業者具有良好的記憶力、敏銳的洞察力、思維能力等；商品銷售最大的特點在于把握商業機會，從事此項工作的人，要有很好的洞察力、親和力、性格要機敏，處事要靈活；對會計、統計的要求則是認真細致、一絲不茍，有較強的計算能力….學生只有及早認識職業要求，才不會只憑自己的感覺去從事，盲目應對，只有了解了職業特點和要求，才能對照自身的素質條件，積極準備，為一種社會所需要而自己又能勝任的職業而付出努力，有所成就。

（三）加強職業指導是學生全面認識自我的必然選擇

“美學家卡希爾曾說：認識自我是哲學探索的最高層面。人最難認識和發現的就是自我。”[3]每一個大學生都有獨特的興趣、性格、能力和價值觀，如果不指導他們使用標準的測評和非正式評估工具，有關認識自我的四個核心問題：“喜歡做什么？適合做什么？能做什么？最看重什么？”就無法清晰的呈現在他們的思維中。況且，不是所有人都能遇到伯樂或者具備認識自我的本領，這時就應該借助于職業指導。通過職業指導教育的幫助，可以使大學生更深入地了解并掌握自己的人格特質，更好地針對崗位需求，人職匹配地設計自己較為理想的職業路徑。而且，有效的職業指導，能夠幫助大學生較為準確地了進行職業探索，較為準確地認識所選擇職業的特點、職業的素質要求，使學生認清形勢，找準不足，明確努力方向。

二、地方高校大學生職業指導工作的內容

職業指導的領域是包括學校在內的整個社會，高校職業指導主要是指教育者運用科學的技術和方法，根據學生個人特征和社會需要，進行職業觀教育、職業選擇分析、職業心理分析、職業生涯設計的過程，幫助學生規劃自己的職業發展，培養自己的職業能力，選擇適合自己的職業，以實現人力資源的優化配置，促進學生個人、學校和社會的和諧發展。[4]

（一）職業理念引導是前提

理念引導是進行職業指導的前提。職業觀的培養應該是大學生培養的一個重要目標，而職業觀的形成也是一個漸進的過程，是就業，還是考研、出國，不是到畢業時才決定的，往往是大學生幾年準備和努力的結果。職業指導的首要內容就是要使大學生正確認識自我，認識職業，認識社會，通過開展職業理想、職業道德和職業意識教育，有針對性地引導學生了解所學專業研究領域及服務范圍，職業指導的首要任務就是幫助大學生樹立正確人生觀和職業觀的指導，應引導學生在樹立職業理想的時候也要符合社會需求，堅持正確的職業導向，在樹立正確的人生觀和職業觀的前提下確定職業理想。

（二）職業知識傳授是基礎

如果說職業是大學生求

學的燈塔，那么職業知識的傳授和指導就是職業指導的基礎。長期以來，部分學生因對具體目標職業缺乏詳細了解，在擇業的過程中帶有很大的隨意性和主觀性，給自身、用人單位及社會帶來了一定的負面影響。職業指導應指導學生了解我國總體的就業形勢，了解職業的種類和分類，專業與職業的關系，使學生充分了解全國性的職業政策和主要就業途徑；指導學生認識了解目標需求形勢、崗位職業素養要求、供需信息及查詢、目標職業的發展趨勢等。只有讓學生認識和了解職業知識，并以此為基礎，才能對個人職業目標進行綜合評估、設計和選擇。

（三）職業技能輔導是重點

進行職業技能指導的目的是提高學生應對目標職業的就業競爭意識和能力。一是個人形象設計技能的輔導，以幫助學生完善個人職業形象，培養良好的職業素質為目的。主要是教會學生基本的職業禮儀和職業形象設計要素，從而進行自我職業形象設計，以給用人單位留下良好的第一印象。二是職業素養的訓練，每一類職業素養的構成都有著不同要求，地方高校應結合自身的辦學定位和市場需求，對照職業資格要求，指導學生比較該職業群中各種職業的社會價值、工作性質、工作條件發展前景等外在要求，并比較職業崗位對從業人員的素質要求與自身具備條件的相符程度的內在規范，明確訓練途徑與載體。三是職業道德的養成，通過工作責任感、規范意識、質量意識以及服務意識的指導，幫助學生樹立良好的職業道德意識，增強融合意識，增強溝通能力，增強職業適應性。

（四）職業生涯規劃是核心

職業生涯專指個體職業發展的歷程，一般是指人們一生中所從事的職業和所走過的職業生活的歷程。因而，職業生涯規劃教育應成為大學生職業指導的核心內容。職業生涯規劃是一個人對自己所要從事的職業、要去的工作組織、在職業發展上要達到的高度等作出規劃和設計，并為實現自己的職業目標而積累知識、開發技能的過程。[6]其最大的價值即在幫助將要踏上生涯探索之路的大學生形成生涯規劃的藍圖。因而，地方高校更應著眼于指導學生按照生涯規劃理論，從認識自我，職業探索，職業決策、評估與監控等方面設計職業路徑。

三、加強地方高校大學生職業指導工作的策略

最大限度地通過職業指導幫助大學生實現充分就業是職業指導工作的最終價值追求與核心任務，加快職業指導的專業化、個性化、市場化進程，突出實踐性、互動性和主體性是地方高校職業指導的基本策略。

（一）加強專業化，突出實踐性

職業指導專業化是指制定專業化標準、配備專業水準的職業指導人員和專業化的管理制度和規范，使用專業化的工具，保證職業指導的專業化水平[7]。高校開展職業指導，就是要為大學生提供職業政策指導、職業觀念指導、職業規劃指導、擇業心理咨詢、個人特征評價和需求信息指導等，而這些指導內容的開展需要具備一定專業知識的教師、專家或獲得國家職業指導師資格的人員進行指導，否則為學生提供的職業指導效果不理想，甚至影響學生的成功擇業，因而高校要建立一支高素質的專業化的專兼職的職業指導隊伍尤為重要。此外，當前地方高（下轉第60頁）（上接第57頁）校職業指導形式大多局限于單純的理論授課，講座灌輸，校園宣講等方面，學生被動接受多，主動實踐少。因而，應從學生個性的塑造、潛能的開發和創業、創新能力的引導、職業能力測試和職業生涯規劃等方面突出實踐性，加強針對性。

（二）推進個性化，突出互動性

一對一的個別咨詢不僅是廣大學生的迫切需要，也是學校增強學生就業力的重要手段。地方院校開展大學生職業指導應有針對性并具個性化，對表現一般的普通學生、優秀學生、學習后進生、貧困生以及有過違紀的學生、有輕微心理問題的學生應結合他們具體的情況采取不同方式的職業指導，盡可能符合他們的實際指導需求，幫助他們解決困難，排除疑慮，增強信心，堅定信念。應注重解決學生的職業問題轉移到了注重促進學生的成長與發展上，將生涯規劃引向個體連續的生涯發展上，并且不斷融入到個體的自我發展進程、角色發展的進程中，直至擴展到終身發展的領域和范圍。[8]同時，個性化的職業指導有助于職業指導人員更為全面的了解學生，增進師生溝通，提高職業指導工作的互動性和針對性。

（三）加快市場化，突出主體性

職業指導是社會系統工程，除了學校和學生本人的參與外，離不開社會、家庭的共同關注。職業指導市場化無疑要求職業指導工作要主動與市場實現無縫對接，實現職業指導與學生就業的零距離。高等學校要從學校的培養目標、專業設置、課程設置和職業指導從市場出發，圍繞市場的需求調整學校的職業指導的行為選擇方向、目標和具體的工作安排，充分利用和挖掘社會資源，應走入人才市場加強與企事業用人單位的聯系和合作，及時了解社會對人才的需求；同時應加強與政府相關部門的聯系，獲得政府的政策支持和經費支持；再者還應加強與家長的溝通和聯系，得到家長的認可和配合，突出學生、家長的主體性和市場變化的主體地位，廣泛調動，全員行動，提高職業指導的質量和水平。

參考文獻

[1]歐華.高校職業指導新論[J].淮陰工學院學報，2002(12):49.

[2]陳雅珍.大學生職業指導工作的問題與對策[J].高校輔導員學刊，2010(8):45.

[3]郭寶亮等.職業指導發展與大學生充分就業[J].內蒙古農業大學學報，2007(2):244.

[4]韓同吉等.試論高校職業指導的開展與推動[J].青少年生涯輔導，2009(8):413.