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第1篇：高級講師專業技術總結范文

成功地解決這迫在眉睫的難題才會讓青年專業教師真正地成為技師學院的未來，也只有這樣，技師學院才能健康發展。以下僅以筆者所在學校南京化工技師學院為例，探討技師學院青年教師專業技能提升的思路與對策，希望對其他技師學院的青年教師提升專業技能有借鑒之用。

二、技師學院青年教師專業技能提升的措施

青年教師須借助校本優勢、同行參悟及進企業學習，提升專業技能。

1.青年專業教師在本校老教師的指導下能增進專業技能水平

充分發揮本校資深教師專業技能的優勢，以“傳，幫，帶”等形式促進青年教師向資深教師請教、學習，以此達到的不僅僅是專業技能的傳承，更重要的是這些資深“老教師”的專業技能的授課方式方法得到了延續。盡管不少青年教師的專業理論功底不錯，專業理論課程也上的有理有據，但上課風格明顯“學院派”——理性有余，技能傳授欠缺。要真正地將專業理論指導實踐，形成專業技能并能靈活應用，恐怕青年教師還是要提高自身的專業技能。但是，每所技師學院都有“雙高”類（職稱高，專業技能高）的教授級別老教師，他們不僅專業理論過硬，而且專業技能也是爐火純青，可以說達到“知，行”統一的境界。讓他們“傳，幫，帶”青年教師的專業技能，青年教師的專業技能恐怕想不提高都難。狹義地講，青年教師只是從老教師那里學到技能。其實，無形中老教師是將授課方式方法及經驗傳授給青年教師。如果青年教師用心的話，將受益匪淺。對老教師而言，這是進一步總結提高自己教學經驗的好機會；同時，年輕教師也會以新的視野向老教師表達他們眼中的新技術潮流，老教師更樂意傾囊相授。南京化工技師學院具有教授級別或正高級職稱的老教師約占15%，在他們的熱心指導下，到目前，一些上進的青年教師已經獲得中級講師職稱，并且這些青年教師深受學校領導及同事的認可和學生的喜愛?？梢娺@種方式方法是一種行之有效的途徑。這也有利于學校新老教職工的團結教學、交流。

2.青年專業教師間的學習、參悟同樣有助于專業技能的提高

同行間的學習和相互參悟也是一條比較有效的途徑。其實教育主管部門的負責人早有先見之明，每年的寒假或暑假全省甚至全國技工類教育系統都會舉行相關專業的專業技能培訓，讓青年教師參加這樣的培訓，不僅可以提升專業技能，更為重要的是，同行間的交流、學習和參悟讓青年教師更全面地看到自己在專業技能的真實水平及目前在本系統中本專業主要的技術技能形態。來自不同地區、不同學校的同行（幾乎是同年齡人）的溝通，或許能產生智慧的火花，這樣無論是對青年教師個人，還是區域性的教育教學，甚至是本系統的專業教學都會有影響。筆者所在學校各個專業每年都會派青年教師去各地有影響甚至是全國知名的院校和單位參加像這樣的培訓和學習，已經去過的技師學院和單位有鹽城技師學院、蘇州技師學院和常州技師學院及浙江天煌教儀等。產生的效果也是非常明顯的，最為重要的變化就是許多青年教師不再刻板教條地傳授專業技能，而是強調這樣的技能適用的場合和注意點，也能注意到根據不同層次的學生應該將專業技能傳授到何種程度?？梢哉f，青年教師能將專業技能的傳授拓展到這種境地也達到了學校領導層的預期目的和要求，而且效果很不錯。

3.青年專業教師進企業學習更能有效提升專業技能

讓青年教師深入到對口企業學習也是一條行之有效的途徑。技工院校培養的學生今后畢業有很大部分是直接面向企業生產一線工作的，讓青年教師深入到專業對口的企業不僅能讓青年教師明確所教學生今后畢業工作的實際情況（小部分學生上學時經常遲到、早退甚至有曠課傾向，以這種態度是很難適應企業的工作制度和管理規定的，青年教師在課堂講課時有意涉及企業現實的制度和規定有助于這部分學生的提前認知和理解，對今后畢業適應企業也是大有裨益），而且也有助于青年教師從自身看到目前相應專業領域主流的專業技術和技能，這樣對青年教師來說是一舉兩得的做法，既有利于自身提高專業技術技能，也有利于一些學生對企業實際工作情況的認知。南京化工技師學院每年暑假都會外派一些青年教師到專業對口的企業（也是學校相應專業畢業學生工作較多的單位或企業）去學習、實踐。近10年機電類青年教師去學習過的企業主要有：南京化學工業公司檢維修車間和南京揚子石化公司檢維修車間、南京上科機電工業公司、南京中圣集團等等。這樣的做法最顯著的變化就是青年教師的專業技能水平更深入，而且所傳授的專業技能更貼近生產實際、更加實用，也從一定程度上促進了學生對企業的認識與理解（相對于學校，在企業經常性遲到、早退等行為是致命的，直接影響到學生在企業工作崗位的去留）。

三、小結

第2篇：高級講師專業技術總結范文

[關鍵詞]輔導員 隊伍建設 專業化 評價機制

[作者簡介]古晶（1981- ），女，重慶人，四川外國語大學學生處副處長，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；陳新（1970- ），男，重慶人，四川外國語大學學生處處長，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（重慶 400031）

[基金項目]本文系2013年重慶市教育委員會人文社會科學研究重點委托項目“重慶市高校輔導員隊伍建設現狀及對策研究”的階段性研究成果。（項目編號：13SKJ01）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0083-02

輔導員隊伍是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是高校大學生思想政治教育工作和日常管理工作的主要組織者、承擔者，是促進校園和諧穩定的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。近年來，教育部出臺了一系列文件，把輔導員隊伍建設的重要性提到了前所未有的高度，學術界在輔導員專業化發展的理論層面有了積極探索，部分高校在工作實踐中進行了有效嘗試，但輔導員評價機制更多還停留在傳統工作考核基礎上。本文基于輔導員專業化發展目標，試析當前高校輔導員評價機制尚存的問題，并提出建議。

一、研究背景

2006年，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》等文件對輔導員隊伍建設的要求與職責、配備選聘、培養發展、考核管理等問題做出了明確的要求和規定，成為各高校規范輔導員隊伍建設的基本依據，標志著我國高校輔導員隊伍建設進入職業化發展新階段。此后一段時間，國內專家學者對歐美、中國香港等地學生事務工作開展了更廣泛的研究，職業化、專業化的概念頻繁出現在高校輔導員隊伍建設中。不少高校提出以專業化、職業化為目標建設高水平輔導員隊伍，并按照專業化、職業化要求，制定隊伍建設規劃、規范隊伍管理體制、完善工作規章制度、健全培訓培養體系、嘗試拓展職業空間，這在很大程度上提升了社會對輔導員崗位重要性的認識，優化了輔導員工作環境，轉變了把輔導員視作“過渡性”工作的傳統觀念，進一步培育了輔導員職業的概念和意識。

整體來看，當前國內對輔導員隊伍建設職業化、專業化的內涵和標準深入研究甚少，多數將職業化與專業化混為一談。筆者認為，對輔導員隊伍建設而言，職業化重在強調輔導員隊伍的社會認同和制度規范的培育；專業化重在強調輔導員個體職業素養和職業能力的養成。輔導員隊伍職業化需要個體專業化的過程，個體專業化離不開輔導員隊伍職業化的背景。輔導員工作評價是輔導員隊伍總體工作的重要環節，對保障隊伍建設各個環節工作的順利開展具有診斷、調控、優化的作用。在專業化視角下研究輔導員隊伍評價機制，是立足于輔導員隊伍職業化建設的要求，是立足于輔導員個體發展的訴求，是立足于大學生成長成才的需要，具有十分重要的意義。

二、輔導員專業化發展的目標和職業空間

從輔導員隊伍建設看，專業化發展目標是使輔導員工作從傳統的自發性、經驗型向現代的自覺性、科學型轉變，使其成為適應國家社會需求、滿足大學發展要求、貼近學生成長訴求、符合個人職業發展，具備較高職業素養和職業技能的思想政治教育工作者。從輔導員角色定位看，專業化發展目標是把輔導員培養成為具有一定專業技能，能為學生課堂之外的學習、生活提供綜合的思想政治教育工作者。從輔導員職業發展看，專業化發展目標是立足高?，F有行政職務、行政職級、專業技術職稱的晉升通道，尋求滿足輔導員對身份認同、待遇追求的發展平臺?，F總結以下輔導員專業化發展職業空間：

1.高職稱高學歷型思想政治教育者。高校輔導員是大學生日常思想政治教育的指導者、組織者和實施者，是大學生健康成長的引路人和知心朋友。要求輔導員具備一定的教育學、心理學、管理學和思想政治教育學等學科的相關理論?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》指出：“專職輔導員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務?！薄案叩葘W校應當鼓勵、支持輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學科的發展開展研究。”教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）專門設立了輔導員骨干專項課題，教育部每年推行“高校輔導員在職攻讀思想政治教育博士學位”項目，使輔導員在思想政治教育工作領域專業化發展有較大空間。

2.職業認證型專業領域服務者。在輔導員工作實踐中，心理健康教育與指導、職業生涯規劃與就業指導是分量較重的內容，這對輔導員的專業素質提出了更高的要求。同時，受人員編制限制，高校心理咨詢師、就業指導師、職業生涯規劃師等專職人員配備有限。因此，多數高校采用推薦輔導員參加相關專業領域知識培訓，獲得心理咨詢師、職業指導師、職業生涯規劃指導師等認證，以更好地為學生成長給予專業指導。當前，教育部、人社部正著手研究將就業指導人員職稱評定單列，加上現有心理學職稱序列，使輔導員在專業領域發展有職稱晉升可能。此外，《職業資格證書規定》（勞部發[1994] 98號）明確，獲得職業資格證書的職工，在其從事相應崗位的工作時，應確定或晉升相應的工資待遇。國家職業資格一級享受同等高級職稱或者高級工程師待遇；國家職業資格二級享受同等中級職稱或者工程師待遇。廣東等省明確規定，取得中高級職業指導師資格的教師可分別同等享受講師、副教授待遇。這些政策為輔導員發展成為高級心理咨詢師（國家職業一級）、高級職業指導師（國家職業一級）等專業領域服務者孕育了職業空間和可能。

3.專業型學生事務管理者。輔導員除開展思想政治教育、心理健康和職業生涯規劃指導等工作外，還承擔班級建設、宿舍管理、獎懲貸、社會實踐、安全穩定、學生活動指導等日常事務性管理工作。這部分工作蘊教育于日常管理服務中，是思想政治教育課堂外最重要的工作平臺。教育部自2013年起開展高校輔導員工作精品項目建設，這一舉措彰顯了引導輔導員深化工作實踐成效，促進輔導員工作精品化，培育專業型學生事務管理者的思路。在高校背景里，專業型學生事務管理者面臨的困境是工作成果難以在職稱、學歷上得以體現，缺乏“專業”的標準認證。筆者認為，輔導員具有教師和行政管理干部的“雙重身份”，可以“雙線晉升”教師專業技術職務和行政職務，重慶郵電大學等部分高校已經嘗試具有“專業認證”特性的輔導員職級晉升通道，為專業型學生事務管理者培育了發展環境。

此外，基于輔導員教師和行政管理干部的“雙重身份”，使輔導員有轉崗到高?；虻胤叫姓C關任職、繼續讀博或轉教的職業發展空間。

三、專業化視角下高校輔導員評價機制的不足

1.評價目的強調考核功能，缺少個人發展關懷。在輔導員工作傳統管理模式下，對輔導員的評價主要在考核評估，且寓考核評估于監督中，強調輔導員是否嚴格按照上級部門要求，完成了交辦的工作任務，缺少對輔導員個人發展的功能設計，無法體現評價環節反饋的輔導員工作，這引起輔導員群體的普遍反感。大部分輔導員認為學校開展輔導員評價是為了“管理需要”，少部分輔導員認為考核與評價是出于輔導員發展的需要。

2.評價工作尚處摸索階段，缺少共性規范與個性設計。從全國范圍看，目前各高校的輔導員評價工作各自為戰，國內尚無統一的共性標準，更無相關條例或文件依據。從高校內部看，通常采用一份考評表，對不同工作年限、不同專業發展方向的全體專兼職輔導員使用同一考評標準，不利于輔導員個體專業化發展和內在動力的激發。例如，根據工作年限分類，新進輔導員的工作評價可以側重工作學習能力、工作實效的考核；對有一定經驗和能力的輔導員可以側重工作創新和專業領域研究的考核。根據專業發展方向分類，高職稱高學歷型輔導員可以側重科研考核；專業型學生事務管理者側重學生精品工作項目考核。

3.評價指標側重管理職能，缺少專業發展引導。雖然輔導員具有教師和行政管理“雙重身份”，但目前各高校的評價體系普遍側重對輔導員行政管理職能的考評，在指標的設計上少有科研、授課質量等教師系列考評內容，更缺乏專業發展的引導，致使輔導員的工作重心偏向考評指標的指向，專業化發展促進不夠、動力不足，削弱了評價工作的功能性。例如，輔導員科研評價力度小，不利于調動輔導員投入科研的積極性；參加心理健康或職業指導等專業領域培訓等很少在指標中單列體現。

4.評價機制上下聯動脫節，缺少系統全局性考慮。輔導員專業化發展是一項系統性、全局性、長期性工作。從選聘、管理、培訓、發展、評價到激勵，環環相扣，相互輔佐。但當前的評價機制缺少對專業化發展目標的映射和支撐。例如，高校普遍積極鼓勵輔導員考取心理咨詢師、職業指導師證書，但輔導員獲得專業認證后，對職稱評定、職級晉升不能產生任何作用，評價機制突顯無力；輔導員評價指標設計主體是主管部門，輔導員缺少主觀的目標設計，不符合績效原理，與輔導員激勵機制脫節。

四、專業化發展目標下評價機制的完善

1.明確核心點。輔導員評價機制立足于大學生成長成才、輔導員隊伍建設、高校思想政治教育工作的推進，也立足于輔導員個人的發展。核心在于整體建設的同時，尊重輔導員符合職業需求的個性發展，注重調動輔導員主動參與的能動性，從而真正實現評價機制在輔導員專業化發展過程中的積極導向作用。

2.建立專業評價標準。建立專業評價標準是一個職業發展成熟的重要標志。美國高校學生事務進入“促進學生發展”階段后，學生事務人員強烈意識到需要為學生服務與發展方案建立一套定義明確的專業標準。經過多次修改，最終被美國高校學生事務管理廣泛使用，對促進美國學生事務專業化起到了很大的促進作用。建立專業評價標準有利于保證學生工作發展方向，有利于進一步規范輔導員職業行為、促進輔導員專業化發展。

3.加強政策條例支持。在很長一段時間，我國無針對輔導員工作評價的專門性政策或條例，使得各高校的輔導員評價工作缺乏理論指導和法理支撐。2014年3月25日，教育部印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》），對輔導員職業概況、基本要求和各職業等級能力標準進行了規范與要求，要求各級教育行政部門將該《標準》作為本地區輔導員隊伍建設的基本依據，完善輔導員聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，有條件的地方和高校還可將《標準》作為高校輔導員評定職稱職級的參考依據，制定相應的配套實施政策，這是輔導員隊伍建設評價體系構建的重要政策指導。高校作為國家事業單位，職務晉升、職稱評定方面受到諸多約束，輔導員“雙重身份”在理論層面和現實層面存在強烈反差。雖然已有國家職業一級享受高級職稱待遇的國家規定，但多數省市未照此實施，高校要執行也無規可依。職業化、專業化發展目標下的輔導員工作評價機制，需要國家宏觀政策下具體執行細則的完善與支持。

[參考文獻]

[1]馮剛.輔導員隊伍專業化建設理論與實務[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[2]廣東省高校學生工作專業委員會.輔導員的考核與管理[M].廣東：中山大學出版社，2008.

第3篇：高級講師專業技術總結范文

＼[關鍵詞＼]專業化;校長專業化;校長標準

＼[中圖分類號＼]G717

＼[文獻標識碼＼]A

＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0030-02

＼[作者簡介＼]楊筱玲（1969―），女，廣西玉林人，南寧市第四職業技術學校教師，高級講師。

《中華人民共和國職業教育法》指出：職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。職業學校承擔著為國家培養專業技術技能人才的責任，在國家經濟轉型形勢下，國家對職業教育提出了新的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出加快發展現代職業教育，建設現代職業教育體系的要求：職業教育體系要適應加快轉變經濟發展方式。職業教育要增強社會吸引力、提升發展理念、強化行業企業參與、改進人才培養模式等要求。為此，作為職業學校校長，就既要懂教育、管理，更要懂如何讓職業教育更好地服務經濟轉型升級。

一、校長專業化發展

（一）校長專業特點

蘇霍姆林斯基指出，“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”[1]。校長職業特點決定了校長兼顧了教育者、領導者、管理者的角色，其專業性無論是作為教育者或管理者，都需要運用專業學識、經驗、修養實施教育活動。西方學者斯佩克（Marsha Speck）在其著作《校長角色》（The Principalship）中認為，校長作為教育者，應具有學習、反思的能力，為學生的未來發展服務，有明確的目標，熟悉并掌握教學管理工作，持之以恒地建設優秀學校文化。而作為領導者，斯佩克認為，校長的職責是與全體教師一起制訂學校發展的共同愿景并為此甚至付出需要變革才能達成目標的努力;規劃、監督、評估、宣傳學校發展等。[2]作為管理者，校長要履行管理者的職責并不斷提升學校影響力。作為教育者、領導者、管理者的角色決定了校長三位一體的專業特點。

（二）校長專業化現狀

校長通常從教師成長起來，教師的專業性毋庸置疑。但校長的專業性還未形成廣泛認可的專業標準。美國社會學家哥林伍德曾提出專業的五個主要特征，即“專業的知識體系、專業的判斷標準、專業的道德及信條、獲得社區的認可，以及專業的文化”[3]。教師作為一種職業，其專業特征已為社會廣泛認可。教師有專門的職稱評聘系列，有專門的專業技術標準。但作為學校管理者的校長，其資格的認定更注重專業性，這與作為校長的專業標準尚未形成有關。自然地，除部分已進行校長職級制改革試點的地區和學校外，校長在人事管理上也是以教師的身份來進行管理的，其薪酬晉升走專業技術人員教師系列。校長的工作質量和品質在現有基本薪酬體系中并未能體現，一定程度上影響了校長專業化。

隨著經濟不斷轉型升級，社會分工日益明顯，校長作為一個特殊的技術崗位，一些地方進行了有效的管理探索。如：上海、江蘇等地實施的校長職級制，這是對校長專業化的探索。在此基礎上，國家教育部出臺了義務教育學校校長專業標準，這是校長專業化邁出的重要一步。

二、校長專業化的再認識

（一）我國校長專業化之路

從我國校長的職業現狀看，各地區根據實際確定了校長準入的選拔機制，1997年起國家教委印發了《實行全國中小學校長持證上崗制度的規定》，要求實施專門的校長培訓。2000年以來，上海市在全國率先實施了中小學校長職級制，初步探索和構建了促進校長專業化發展的制度雛形。規范校長選拔任用、優化校長職務等級。認為校長的職業發展可以分為角色適應、經驗積累、專業成熟、思想引領四個階段，對應著初級、中級、高級、特級四級十二等。還擬對每一階段的專業標準分別從專業境界、專業知識、專業能力、專業行為四方面提出具體內涵。[4]2013年教育部出臺了關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見，2014年義務教育學校校長專業標準出臺。

（二）校長專業化的再認識

關于專業化的概念，人們有著不同的界定和特征表述。無論是哪一種表述，都有一個共同特點，那就是校長的專業化所承載的教育教學及科學理論基礎上的實踐、反思與進化，以文化與道德約束為基礎，為專業團體及社會廣泛認可，并不斷自我完善。

三、職業學校校長專業特點

（一）職業學校校長專業化發展特點

1.職業學校校長專業發展與經濟發展密切相關。校長要提升發展理念，適應經濟發展方式的轉變。

2.與行業企業密切相關。校長要加強內涵建設，實施校企合作，增強社會吸引力。

3.與經濟結構調整密切相關。校長要改進人才培養模式、改善基礎能力。

4.與法制化建設密切相關。校長要健全學校基本制度。

5.與提高國際化程度等要求密切相關。校長要善于學習借鑒。

（二）職業學校校長專業化發展路徑

1.校長成長路徑：教師學校中層干部副校長校長。校長的專業知識體系是在實踐中構建起來的，一般經過教師和學校中層干部的教育教學和管理實踐，通過競聘上崗進入學校領導崗位，在這個過程中，要接受依法治校能力、實施素質教育能力、提升戰略思維能力、教育創新能力等的培訓。校長專業化的過程是理論學習與實踐鍛煉相融合的過程，經過多年校長實踐提煉與總結，2013年國家開始試行《義務教育學校校長專業標準》，職業學校校長專業標準也在討論當中。

2.校長專業標準的形成。《義務教育學校校長專業標準》以“以德為先、育人為本、引領發展、能力為重、終身學習”為理念，提出了六個方面的專業職責，即“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境” 。每個專業職責又從專業理解與認識、專業知識與方法、專業能力與行為等三個方面提出了60項具體專業要求。

對于校長的專業標準，各國有不同的實踐，如：美國在20世紀90年代頒布了《學校領導標準》，英國于2004年正式頒布了《英國國家校長標準》。[5]

3.職業學校校長專業標準。目前，職業學校校長專業標準正在討論修改當中，與義務教育學校校長專業標準相比，職業學校校長專業化標準應體現現代職業教育體系特色。如：在“規劃學校發展”內容上，應側重于“適應經濟發展方式的轉變”;在“營造育人文化”上，側重職業素養的培養及養成;在“領導課程教學”上，建議引入“人才培養模式和課程體系改革”的內容;在“引領教師成長”上，注重培養雙師型教師;在“優化內部管理”上，加強健全學校基本制度;在“調適外部環境”上，加強提高國際化程度。

4.職業學校校長專業化發展展望。目前，國家非常重視職業教育，制定了促進職業教育和學校發展的相關法律法規。對校長的選拔、培養、管理和使用也出臺了相關規定，職業學校校長專業標準也呼之欲出。校長專業化的核心是校長專業標準，標準既是門檻，又是指針、方向和目標。而校長職級制則是校長專業化的保障。上海等地的實踐提供了借鑒?？梢哉f在校長專業化過程中，標準是骨骼，選拔和培養培訓是肌肉，職級制則是血液，校長專業化的過程就是強骨骼、健身體和活血液的過程。

參考文獻：

＼[1＼]〔蘇〕瓦?阿?蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話＼[M＼].趙瑋，譯.上海：上海教育出版社，1983：33.

＼[2＼]Marsha Speck. The Principal ship： Building a Learning Community[M]. Upper Saddle River： Prentice Hall Inc.，1999：33，51.

＼[3＼]趙小雅.校長們的未來之路：專業化發展[N].中國教育報，2002-10-19.

第4篇：高級講師專業技術總結范文

一、前言

根據2014年國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，其明確提出“加快發展現代職業教育的要求，進一步突出職業教育戰略地位”的重要思想，中等職業學校教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青少年打開通往成功、成才大門的重要途徑。為此，中等職業學校是我國教育體制改革的重要方面，必須高度重視。

近些年，隨著中等職業教育的快速發展，教師數量也急劇增長，且越來越多的青年人加入到中職學校的教師隊伍中。由于職業教育的特殊性，對教師的專業知識能力和教學能力等綜合素質要求較高，青年教師是中等職業學校教育的骨干及后備力量，建設一支專兼結合、素質優良、結構合理的中等職業學校中青年教師隊伍是擺在教育改革與發展規劃中一項重要任務，也是教師自身發展的客觀需要。本文通過中職學校中青年教師能力現狀入手，分析教師在能力提升方面的問題和困難，并有針對性地提出一些提升能力的手段和措施，為提高中青年教師能力提供思路，促進我國中等職業教育事業的發展。

二、中等職業學校中青年教師能力現狀

（一）缺乏實踐經驗

首先，根據各級人社部門每年對新進教師招聘條件的設定看出，有實踐經驗者作為應聘的優先條件，但實際情況是新進教師的來源主要是應屆畢業生，中學或中專等同行轉入，多數行業實踐經驗豐富的高技能人才由于自身發展、工資待遇、職業教育認可度等因素對教師崗位的預期較低，愿意從事教師行業的人員較少。大量既無專業實踐經驗、又無教學經驗的應屆畢業生從某種程度上影響了中職學校的整體教學水平，造成中職學校教學能力較弱。此外，新進教師職稱結構上，基本以助理講師或講師為主，有參與社會實踐工作經歷的教師寥寥無幾，致使“紙上談兵”的教學現象居多。

加之，教育行政部門對中職學校缺乏嚴格的教學評估體系，導致中職學校學生大量流失。據“全國教育部門辦中等職業學校學生流失情況測算統計，全國每年至少有220萬學生在一年級輟學，中職生平均輟學率在10.7%，其中西部中職學校一年級輟學率高達61%”。輟學主要原因是學生感覺在校接觸的專業技能與社會需求差距較大，因此，提升中等職業學校青年教師的教學能力刻不容緩。

（二）缺乏職業認同感

1.在調查中發現，學校升格成為高職學院、國家級示范學校、省級示范學校的學校會獲得國家、?。ㄗ灾螀^、直轄市）與行業的優惠政策、資金支持較多，確保了較好的學校聲望，為青年教師帶來了更多的培訓發展空間及福利待遇，教師職業認同感總體水平較高，與普通中職學校拉開了較明顯的距離，導致普通中職學校教師認同感較低。

2.青年教師的性別差異對職業的認同感也有所不同，女性教師在職業認同感總體水平及各個方面上都高于男性。究其原因有兩個方面：其一，人們普遍認為女教師感性，溫柔體貼，有較強的耐心和責任心，善于與學生溝通，所以大眾把教師行業定位于適合女性的工作之一，大多數女教師也愿意從事專業技術教學工作。其二，男性主要承擔較多的社會責任，對權利、聲譽、金錢等社會資源占有欲較強，從事教師崗位不能滿足男性的較大預期，所以在學校做得成功的男教師最終都走向行政崗位來實現自我價值。

3.近些年，黨和國家對職業教育高度重視，使職業教育走上了“快車道”，中職教師職業認同感也達到了較高水平，選擇“我愿意以中職教師為終身職業”的教師占到較高比例，主要原因是教師具有穩定的收入，且中職教師受升學壓力的影響較小，能保證規律的作息時間等家庭及個人等因素較多，特別是青年教師受上述因素的影響較大。另外，大多青年教師并不是師范類院校業，他們多在進校后一年內通過自學心理學、教育學等課程，通過考試獲得《教師資格證書》，缺乏對教師職業特點、職業角色和職業價值觀的認同感。

三、措施與對策

（一）加強職業學校青年教師企業實踐

教師企業實踐是加強職業學?！半p師型”教師隊伍建設，實行工學結合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。根據2016年教育部印發的《職業學校教師企業實踐規定》，依據專業特點每五年必須累計不少于六個月到企業或生產服務一線實踐，特別是沒有企業工作經歷的青年教師應先實踐再上崗。

1.制定合理的企業實踐方案

青年教師在企業實踐過程中要有針對性和實效性。中職學校應會同企業結合教師專業水平制訂企業實踐方案，根據教師教學實踐和教研科研需要，確定青年教師企業實踐的重點內容，解決教學和科研中的實際問題。要將組織青年教師企業實踐與學生實習有機結合、有效對接，安排教師有計劃、有針對性地進行企業實踐，同時協助企業管理、指導學生實習。企業實踐結束后，要及時總結，把企業實踐收獲轉化為教學資源，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。

2.利用校內資源搭建完善的實踐平臺

教育行政部門應遴選一批共享開放的示范性教師企業實踐基地。引導職業學校整合校內外企業資源建設具備生產能力的校級教師企業實踐基地，逐步建立和完善教師企業實踐體系。

3.建立科學合理的管理機制和有效的激勵措施

青年教師企業實踐可納入教師培訓規劃，學校應加強與行業主管部門和行業組織的溝通與協調，建立健全教師企業實踐的激勵機制和保障體系，統籌管理和組織實施教師企業實踐工作。建立教師企業實踐考核和成績登記制度，把青年教師企業實踐學時（學分）納入教師考核內容；有條件的企業對參加實踐的教師可進行職業技能鑒定，取得相應職業資格證書；此外，中職學校要會同企業對教師企業實踐情況進行考核，對取得突出成績、重大成果的教師給予表彰獎勵。

（二）加強職業學校青年教師崗前培訓

青年教師進入學校后，要由社會人向組織人轉化，入職培訓是引導新進教師進入職業角色、內化職業規范的重要途徑。依據我校做法：

1.加強新進教師的入職培訓工作

校領導、各職能科室負責人、各教研室負責人等為新進教師進行多次崗前培訓，內容包括教師基本素質，教學方法與程序，教學管理制度與教學工作的基本要求，教研工作與論文撰寫，教師進修與職稱評定等，幫助新進教師盡快熟悉工作環境，明確崗位職責。

2.發揮教研室的管理和指導作用

指定老教師作為“師傅”，新進教師作為“徒弟”，“師傅”根據“徒弟”個人特點、培養目標、業務方向等進行為期一年的“幫、傳、帶”，幫助新進教師提高教學基本技能和職業技術水平。從開始的編寫授課計劃、制作電子教案、處理教材、組織教學、管理學生、試卷編制等入手，幫助新進教師盡快熟悉教學工作的各個環節及規范要求。

3.堅持聽課制度，有效提高教學技能

我校在每學期會安排新進教師聽課的任務，通過觀摩老教師組織教學、課堂管理等教學過程，使新進教師能在聽課中快速“成長”。此外，學校要求青年教師積極參加校內公開課，由學校教務科、教學部、教研室等負責人進行評課，找出教學過程中的問題“對癥下藥”。

（三）建設青年教師“雙師型”隊伍

要造就“雙師型”青年教師隊伍，實現教師專業化，需要學校領導、各職能科室負責人的高度重視及教師本人的努力。在這方面，廣東科貿職業學院的一系列措施可以值得中職學校借鑒。

1.加宣傳教育力度

該學院采取各種渠道、方式加強宣傳教育，告誡青年教師要成為“雙師型”教師責在自我奮斗，加強青年教師教學成果和技能競賽評選、獎勵工作，大力表彰優秀青年教師。

2.提升專業技術能力

該學院為營造濃厚的教學研討氛圍，規定青年教師每月必須有4次教師培訓，學院聘請行業專家、科研人員來校授課，或舉辦專題講座；同時鼓勵并資助青年教師積極參與從教專業一致或國家組織的各類注冊資格考試，對取得成績的青年教師給予一定的物質獎勵，達到促進青年教師專業發展的目的。

3.利用校內人才優勢

該學院定期選聘專業實踐、教學經驗豐富的老教師作為校內名師，以名師牽頭成立工作室，帶領青年教師團隊承接咨詢、技術服務、培訓等形式的社會服務活動。

4.拓寬 “雙師型”教師引進渠道

在教育行政部門、人事部門的支持下，該學院得以大量引進企業能工巧匠或高技能人才來充實教學隊伍，為青年教師成長搭建師資平臺。

5.“雙師型”教師分層次培養

一般情況下，高職學院將“雙師型”教師分為初級、中級和高級三個層次進行培養，從而促進青年教師在專業成長的道路上不斷提升能力。

（四）堅持教學與科研并重，不斷創新教育實踐

中職學校青年教師教學工作量一般在12～16學時/周，教學任務比較繁重，同時不少青年教師還承擔班主任或其他職務。為了晉升職稱，在教學之余，青年教師們都比較重視“專業研究”，但多數中職學校未設置獨立機構來管理科研日常工作，加之課題申請數量的限制，多數青年教師接觸課題較少，嚴重打擊了青年教師申請課題的積極性。為此，學校應在以下方面作出變革，來達到推進中職學?？蒲袑W術工作的規范化管理，促進學院教育教學、科研事業的發展和提高辦學水平的目的。

1.充分發揮校內學科帶頭人、行業專家在治學和管理中的作用，通過設立學校學術委員會，其下轄的秘書處來負責學術委員會日常事務，選聘具有高尚的學術道德和本專業領域有較深學術造詣的委員指導科研工作。

2.學校要制定科研工作的中長期規劃，保證科研工作穩步推進。

3.學術委員在青年教師申請課題、立項措施過程、編制結題報告等方面給予大力幫助。

4.鼓勵青年教師參與學術交流和科技合作項目。

5.學校對課題成果作出突出貢獻的青年教師給予表彰，并計入績效。

（五）合理引入競爭機制，不斷提升教學能力

1.學校教學部間的合理競爭

學?？赏ㄟ^簡政放權，實施目標責任管理和風險承包合同管理，使教學科室成為集責、權、利于一身的辦學實體，在校內教學部之間開展公平競爭。在宏觀管理前提下，學校將教學、科研、社會服務與人、財、物及有關行政管理權下放給二級教學部門，全面推行教學科科長責任制，將科室負責人由以往單純的命令執行者變為自主管理者，使得教學部在青年教師能力提升方面有更多自，同時也為青年教師營造良好的外部競爭環境。

2.青年教師間的合理競爭

中職學校應建立“教師能進能出、績效收入能高能低”的競爭激烈機制，堅持“以師為本、量化考核、客觀公正、注重實效”的原則，制定既重專業實踐能力、更重教學的考核體系，實行目標考核、過程管理、動態管理和系統管理相結合，以激勵青年教師樹立“工作學習化，學習工作化”的理念去挖掘青年教師的最大價值。

第5篇：高級講師專業技術總結范文

關鍵詞：汽車檢測與維修技術專業；“汽協”；“一拖一”模式；汽車營銷

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0029-03

作者簡介：萬榮國，男，副教授、機電工程學院副院長，研究方向為職業技術教育；陳洪勝，高級工程師，研究方向為汽車維修連鎖經營；羅怡紅，女，講師，汽車教研室主任，研究方向為汽車運用技術。

基金項目：本文系湖北省教學科學規劃課題“基于技能競賽背景的高職汽車檢測與維修專業人才培養方案制定研究”（編號：2011B457）的階段性成果。

汽車檢測與維修技術專業是我院機電工程學院開辦的六個專業之一，是學院規劃的規模居中的專業，歷年招生人數經計劃調節控制在130人左右。六個專業中汽車類的專業只有這一個，為辦好汽車檢測與維修技術專業，機電工程學院根據實際，將其作為學院特色專業進行建設，不斷優化專業人才培養方案，密切社會合作，強化技能培養，拓展專業面，努力使培養的學生適應社會崗位需要，在辦學過程中逐步形成了“一拖一”人才培養模式。

一、“一拖一”人才培養模式的由來

汽車檢測與維修技術專業在舉辦的過程，始終按照職業教育的規律設計人才培養方案，培養的人才能夠勝任有關崗位要求。我們對汽車檢測與維修技術專業人才方案制定的研究內容，另文進行闡述。本文主要闡述，基于汽車檢測與維修技術專業人才培養方案的“一拖一”人才培養模式，重點闡述拖的部分及其對象的發展。

以汽車檢測與維修技術為重點專業，進行相關的建設，可以建設汽車專業群，以便更好地適應汽車后市場對汽車專業高技能人才多方面的需要，一般汽車專業辦學條件好的學校采取這種做法。我院因專業設置規劃、師資、設備等方面的制約，不能沿著這條路子走，為了培養就業口徑寬、綜合能力強、適應面廣的人才，我們利用汽車連鎖經營研究會探索了“一拖一”的人才培養模式，以提高汽車專業辦學的整體水平。

二、“一拖一”人才培養模式的含義

“一拖一”的前一個“一”是指汽車檢測與維修技術專業人才培養目標、人才培養方案、教學模式及教學方法的總和，后一個“一”是指汽車營銷核心課程相關內容及學習目標。前一個“一”的實施對象當然是汽車檢測與維修技術專業全體學生，后一個“一”的實施對象是我院“汽車連鎖經營研究會”（以下簡稱“汽協”）的會員?！耙煌弦弧钡耐卣箖热轂槭裁炊ㄎ粸椤捌嚑I銷”方面？這是因為汽車市場對汽車營銷人才的需求巨大，并且基于汽車檢測與維修技術專業學習之上，再學習汽車營銷方面的內容無須更多硬件設備要求，學生可以更多地通過發揮主觀能動性進行銜接學習。筆者認為，汽車檢測與維修技術專業的畢業生最終選擇汽車后市場哪一方向的工作，跟學生的興趣、性格、知識儲備及某些方面的特質關系很大，進行跟蹤調查后發現執著于汽車檢測與維修、汽車美容與養護、汽車及零配件銷售等方向從業的各占一定比例，因而實施“一拖一”教學模式有利于引導一些學生根據自己的興趣愛好做好職業規劃，以便他們極早朝著自己確定的方向努力下去，早日成才。實施“一拖一”模式的后一個“一”依靠的是學院建立的課堂之外的活動實踐支持平臺?？傮w來說，我們要以汽車檢測與維修技術全體學生的專業教學來帶動“汽協”會員汽車營銷方面知識及技能的學習實踐，同時要通過“汽協”會員汽車營銷方面知識的學習實踐，來反作用于汽車檢測與維修技術專業的教學，為該專業全體學生的學習營造更好的學習氛圍，進而培養更多專業扎實、知識面廣、實踐能力強的優秀畢業生?！耙煌弦弧比瞬排囵B模式結構圖如下：

三、“一拖一”人才培養模式構建實施

實施好“一拖一”人才培養模式，需要“汽協”指導教師和會員發揮各自的積極性。在指導教師對“汽協”有計劃的指導下，通過加強“汽協”組織建設、構建知識學習平臺、安排會員假期專業社會實踐、跟蹤指導培養等途徑來實現。

1.加強“汽協”組織建設，團結凝聚新老會員?！捌麉f”于2009年5月由原機電系汽車檢測與維修技術專業2007級的李松、郭佳、余文強、華秋生、魏夏夏等學生發起成立，經過各年級“汽協”會員的薪火相傳，至今已走過了近5年。為了進一步建設好協會，同時配合“一拖一”人才培養模式實施，“汽協”對《湖北科技職業學院汽車服務連鎖經營研究會章程》進行修訂，精簡了協會部門，修改了理事會成員選舉辦法，建立了協會換屆制度，在招收新會員、部門干部配備、搞好“老帶新”等方面提出了更高要求。要求協會和各部門要做好年度和學期活動計劃、有效開展工作并及時做好總結，協會會員要嚴格遵守協會紀律，干部要以身作則，作出表率。經過整頓和培訓，“汽協”會員整體素質有所提升，“汽協”體制機制不斷健全，“汽協”運行平穩有序，活動開展豐富多彩，卓有成效，成為凝聚廣大會員的有效平臺。

2.精心設計制作“汽協”網站，讓其成為會員活動和學習的平臺。2013年5月6日，湖北科技職業學院汽車維修連鎖經營研究會網站正式開通，“汽協”舉行了網站開通儀式?！捌麉f”指導教師陳洪勝應邀出席開通儀式并表達了自己的祝愿：“愿協會網站是同學們學習交流的平臺，是大家聯系的橋梁和紐帶?！薄捌麉f”網站在規劃階段就明確“網站是會員活動的場所，也是會員學習的場所，要貼近學生”這個主旨。對設計制作人員提出網站要達到如下要求：一是能發揮好鏈接歷屆會員的作用，網站管理搞好傳幫帶，在網站維護下去的同時，會員都能得到鍛煉成長；二是能讓會員對網站有興趣，通過辦好會員風采展示等欄目，吸引學生積極參加“汽協”的活動；三是在“汽協”事務管理、校園文化建設方面能發揮重要的作用；四是在引導和支撐會員學習汽車檢測與維修技術、汽車營銷等專業知識方面發揮獨特作用，起到培養會員學習能力、增強就業競爭力的作用。最后制作完成的“汽協”網站達到了緊扣協會宗旨、職能，簡潔、務實，功能強的目的，包括汽協概況、會員活動、汽協動態、學習視頻、技能競賽、職業證書、網文網課、汽協榮譽、網上留言等一級欄目。網站經過大半年的運行，反映良好，發揮了應有的作用。

3.整合利用網絡資源，為會員提供周到服務。網絡上有關汽車教學的資源包羅萬象，并且有些資源分散不便查找，為“汽協”會員提供周到的學習支持服務必須對網絡資源進行整合，條理明晰地呈現給他們?？梢园葱椟c擊學習，節約大量查找和選擇時間，提高學習效率?！捌麉f”網站整合的資源應該包含哪些？經過討論，大家認為：整合的資源不能太雜，質量要高，要有針對性，要結合汽車檢測與維修技術專業核心課程的學習，以及拓展的汽車營銷課程的學習，并貫穿實踐教學、技能競賽和技能考證等內容，以視頻資源為主，幫助學生克服專業課程學習的困難，更好理解學習內容的重難點，培養學生對汽車的興趣。更多與實際接軌的內容，可以通過鏈接引導會員到大型網站汽車頻道如搜狐汽車、騰訊汽車學習。

“汽協”網站首先重點突出地整合了汽車檢測與維修理論和實踐核心學習內容，如發動機構造與原理、汽車底盤構造、汽車電器、汽車整車拆裝、汽車總成拆裝、汽車維護、故障診斷與檢測等方面的視頻，這些視頻給學生課后學習和復習鞏固提供了極大的幫助；其次整合了汽車營銷方向及汽車維修工培訓、職業技能大賽方面的視頻，如《汽車百年》12集、《二手車選購》30期、《汽車駕駛技術講座》9集、《初級汽車維修工》（上、下）、《中級汽車維修工》（上、下）、《汽車高級工培訓教材》、《朱軍汽車維修講座》、《全國汽車技能大賽二級維護》、《全國職業院校技能大賽汽車營銷賽項》等，學生通過學習這些視頻進一步打牢了基礎，拓展了知識面，收獲極大。還整合了《汽車文化》、《二手車鑒定與評估》、《汽車車損與定損》、《汽車營銷技術》、《汽車保險與理賠》等高職院校省、國家級汽車營銷方向網絡精品課程，這些網絡課程體系完整，視頻較多，便于自學，是提供給“汽協”會員拓展學習的好教材和參考資料，會員可以在教師的指導和幫助下，結合各自實際進行選擇學習，從而提高汽車營銷方向的知識水平和實踐動手能力。優良的教學資源便于自學，并且使學習效率成倍增加，因而會根據情況變化對網站教學資源適時更新和優化。

4.開展專業技術講座活動，引領帶動汽車營銷方向課程學習?！捌麉f”每學期要組織開展專業技術講座活動。通過教師專題主講、觀看汽車專業知識視頻、會員專題討論等形式以點帶面引領帶動全體會員學習汽車營銷方向的課程?！捌麉f”指導教師陳洪勝，對“汽車維修服務連鎖經營模式”進行過長期研究并有實踐經驗和較深見解，他給每屆會員帶來的系列講座“我國汽車后市場的前景展望”、“我國汽車維修行業的昨天、今天和明天”、“汽車維修服務連鎖經營模式――汽車維修行業的發展趨勢”深受學生好評。學生認為：聽了陳老師的講座，對汽車維修服務連鎖經營模式、今后我國汽車維修行業的發展方向有了比較深入的認識，明確了自己今后要學什么、做什么，對前途更加明解，充滿希望。“一拖一”模式實施以來，“汽協”組織專題學習和討論已經形成氛圍，如“汽協”安排專門時間組織會員討論“汽車技術”知識，每屆“汽協”會員在組織集中觀看網站平臺上《汽車百年》、《二手車選購》部分視頻后，還要求利用業余時間看完全集并寫出觀看體會。此外，汽車文化、汽車營銷技術、汽車保險與理賠等方面講座在“一拖一”模式的實施過程中將陸續開展，以促進“汽協”會員汽車營銷相關課程的學習。

5.開展專業有關的實踐活動，在實踐中增長才干?！捌麉f”自成立以來，堅持有針對性地開展與專業有關的實踐活動，汽車會員得到極大鍛煉，綜合實踐能力顯著提高。

（1）常態組織參觀活動。組織會員參觀4S店、汽車修理廠、汽配城、武漢華中國際汽車展，帶領學生實地認知汽車企業、汽車品牌及車型、汽車新技術、汽車銷售和服務流程，感知汽車銷售和維修工作環境，培養學生對汽車后市場的興趣。

（2）開展假期企業實踐活動。假期安排”汽協”會員到大馬車汽車服務責任有限公司、武漢華豐汽車修理廠、東風本田匯豐汽車銷售服務有限公司等修理廠、4S店學習汽車維修、保養，把課堂上學到的理論運用到實踐中，在企業技師的指導下，學生學會了很多課堂上學不到的實踐技能。假期企業實踐活動結束后，及時進行總結交流，鞏固成果。

（3）積極開展專業技能競賽活動。2010年，我院選手參賽全國職業院校技能大賽湖北賽區汽車技術項目選拔賽，獲二等獎（第四名）；2008級汽修專業實習生代表大馬車汽車服務責任有限公司參賽武昌區汽車二級維護比武，獲得了理論項目第一名、總成績第二名的好成績。歷年來，校內舉辦過汽車檢測與維修技能大賽、汽車工藝檢測大賽、發動機拆裝大賽、汽車營銷大賽等專業競賽活動。

（4）積極承接社會調查項目。受湖北省運輸與物流協會（省道協）委托，“汽協”會員2010年、2011年、2013年三次承擔武漢地區年度中國汽車售后服務客戶滿意度（CAACS）調查（卡思調查）的現場訪問、收集數據工作，所做工作受到了省道協的充分肯定和好評。參加卡思調查的“汽協”會員在正式調查前，在省道協接受了市場調查、營銷知識及技巧方面的培訓，成為合格的卡思調查員，通過卡思調查項目后他們在汽車知識、溝通和社交方面都得到了鍛煉、提升，有的甚至是質的改變，在即將進入社會之前上了一堂生動、重要的實踐課。完成卡思調查項目可以說是機電工程學院在汽車檢測與維修技術專業辦學過程中，在拓展社會服務功能方面，做出的成功實例。

四、成效與展望

縱觀汽車檢測與維修技術專業這幾年的辦學情況，在對部分畢業生進行跟蹤調查的基礎上進行反思，“一拖一”教學模式取得了以下成效：

1.彌補了汽車專業師資力量與校內實訓條件的一些不足，較好地滿足了各層次學生的學習需求。一部分求知欲望強烈又頗有潛力的學生通過“汽協”這個平臺組織的各種活動滿足了學習需求，知識和能力更上一層樓。

2.培養的畢業生素質高，適應面廣、適應能力強，很多學生走上工作崗位后表現突出。例如，深圳有車邦汽車美容服務連鎖有限公司有5家店面的店長（副店長）由我院近幾年的畢業生擔任；最近幾年到知名企業康明斯（中國）投資有限公司穩定就業的學生共有7人，基本都在車間服務技師崗位工作；2007級畢業生余文強任湖北三環捷通汽車服務連鎖有限公司店面督導總監，2009級畢業生張天勇任武漢三鑫汽車維修服務有限公司修理廠廠長，2007級畢業生魏夏夏、2008級畢業生陳康任4S店機械維修技師，2010級畢業生黃秋生任4S店銷售經理，等等。

3.推動了校企合作向縱深發展。近年來，與我院建立汽修專業校企合作關系的企業有東風本田武漢匯豐汽車銷售服務有限公司、湖北嘉偉汽車服務有限責任公司等多家。在合作過程中，雙方坦誠相見，發揮好各自的作用，在人才方案制定、學生頂崗實習、畢業生實踐指導等方面做了卓有成效的工作，合作機制逐步形成。今年，我們又與湖北三環捷通汽車服務連鎖有限公司建立了戰略校企合作關系，將在汽車連鎖經營服務人才培養合作的深度和高度上作一些探索，積極推進校企合作的深度融合。

第6篇：高級講師專業技術總結范文

【關鍵詞】高職高專 大學英語教學 文化能力 培養策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0137-02

高職高專教育具有其他類型教育的一般屬性，同時它又是直接為人的就業服務的，它為勞動力市場輸出的是具有較強實踐能力，既能滿足生產、建設又能滿足管理等需要的專門人才。從上述指導思想出發，英語是高職教育中一門重要的基礎學科，其教學目標應緊緊圍繞高職教育總體培養目標。學生的文化能力不僅是他們能否順利就業的敲門磚，而且對他們將來的發展、整個人生的改變都有著不可估量的作用。本文討論高職高專大學英語教學中學生文化能力的培養策略。

一、文化能力的培養是高職高專大學英語教學的必要內容

高職高專大學英語教學應在培養學生的基本語言的基礎上，有針對性地培養學生專業的跨文化交流能力，從而培養出實用型人才，為相關行業的國際化服務。語言和文化都是一種社會現象，語言與文化息息相關，語言是社會文化的一個要素，語言傳承文化。語言不是單獨存在的，而是存在于一定的文化背景之中，反過來文化又制約著語言的使用。民族文化不同，其語言也有所差異。這是因為各個民族所處的地理位置、所經歷的歷史發展、所傳承的思維方式、生活習慣、都各不相同，所以導致了這種文化差異的產生。文化教會大家如何使用語言，并且那些語言的形式都是存在于特定的文化背景之中，才能反映出其交際意義。因此，文化能力的培養是高職高專大學英語教學的必要內容。

二、高職高專大學英語教學中學生文化能力的培養策略

筆者認為，高職高專學生無法實現英漢思維和文化模式的轉換，其困難主要是對英漢語言的差異了解不夠。教師應采取相應的培養策略，幫助學生克服困難，培養學生的文化能力。除選擇內容上具有實用性和對口專業性的教材外，還要選擇使學生覺得學有所用的教材。筆者運用教育心理學、教育學原理，探索適合培養學生文化能力的策略。

（一）優化高職高專大學英語教學方式方法。建構主義理論認為，學習的過程是意義建構的過程，知識是不能夠被傳遞的，知識的習得只能通過學習者主動的建構才能實現。在建構主義理論的指導下，為了培養學生的文化能力，高職高專大學英語教學應優化以下方式方法。

第一，將講授式與開放式相結合。這是由英語既是一門基礎學科又是一門語言決定的。傳統的講授式教學是必要的，因為文化能力的培養離不開基礎知識的教學。教師在課堂講授知識的同時，留出一部分時間向學生講解英語文化背景知識，并且在課堂結束的時候留下一部分時間給學生自由發言?？梢宰寣W生就剛學完的文化知識開展話題，這樣，一是有話題可說，不用另外花時間準備話題；二是即學即用，有利于文化能力的培養，也有利于知識的鞏固；三是當堂可以檢驗教師的教學成效及學生的學習效果，有利于教師立即對教學情況作出總結。

第二，營造濃厚的英語文化氛圍。教師在教學過程中，要從多方面考慮，有意識地創造一種既輕松愉快又真實的英語文化氛圍。教學過程中，教師起到引導者、協助者的作用，教師要鼓勵學生進行互動，從而樹立學生的自信心。在良好的氛圍中，教師引導學生了解文化的差異，讓學生自己來學習英語文化，也使得學生通過自己的努力完成預定的教學目標。這樣，學生能獲得成功的體驗，在培養文化能力的同時形成自學的良性循環。

第三，將教學與實踐相結合。工作是檢驗學生是否達到社會要求的一個重要環節。在教學安排上，為了提高學生的文化能力，可利用假期將學生安排到真實的外資企業工作崗位上實習，讓學生在工作環境中鍛煉。通過實習實訓教學，學生既能熟悉英語環境，了解畢業后專業崗位對英語所需技能的實際要求，又能加深對專業的認識，在職業環境中找到努力的方向；還可以了解中英文化的差異。實習后，大部分學生都會思索自己平時英語學習中所忽略的地方，以及英語應用能力方面的不足之處，為以后怎樣掌握專業崗位所需英語技能提供依據。實習使大部分學生加強了跨文化交流能力，在學用結合上取得一定的經驗。

（二）增進現代教育技術在英語教學中的應用。隨著網絡技術的不斷發展和網絡上教學條件的日漸成熟，現代教育技術的應用在高職高專院校已得到普遍推廣，完善的網絡和先進的硬件設備已成為衡量學校設施規模的一項重要指標?，F代教育技術建設成功與否，關鍵就在應用上，在投入大量資金完成前期硬件設備建設的同時，后期教學資源在具體實際中的應用就顯得非常重要，因為只有應用才能真正體現現代教育技術的價值。

第一，利用多媒體開發學生的英語言語智能。根據教學需要，由學科教師制作課堂CAI教學課件，將英語語言利用多媒體圖文并茂地表達出來。這種教學手段能改變傳統教育的單調模式，具有形象、直觀的感染力，可以使學生各種感官密切配合、協同作用，并發揮大腦兩半球的不同優勢，提高課堂教學中學生認識活動的效率，使文化能力的培養落到實處。

第二，利用計算機網絡開發學生的人際交往智能。教師預先根據學生的專業建立學習小組，并為學生精心設計問題，挑選課件，讓學習小組利用多媒體計算機課件進行學習。學生通過計算機網絡對同一問題進行討論，可以深化對問題的理解及對知識的掌握應用，還可以獲得人際關系交流的技能和高級認知能力，為學習過程的相互交流、信息共享和合作學習提供環境。

第三，利用語音室開發學生的音樂智能。教師在教學過程中除發揮語音室作為聽力課教學場所外，還應利用語音室開展英文歌曲欣賞、英文詩歌鑒賞活動，充分利用聽力資源，培養學生的英語語感，陶冶學生的性情，激發學生學習英語的興趣。

第四，利用電子閱覽教室開發學生的視覺空間智能。電子閱覽室具有信息資源量大、更新快的優勢，有助于學生進入跨國信息平臺進行閱讀，了解最新技術，開闊眼界，為學生進行英語交流提供更多的話題材料。

第五，利用影視播放室開發學生的英語思維智能。教師可以在影視播放室播發英語影片或與英語相關的科教片等形象化的語言材料，這有助于學生深入了解以英語為母語的國家的文化、風俗、生活習慣，從而培養學生的英語思維能力，激活學生學習英語的原動力。

（三）加強“雙師型”英語教師的培訓力度?！半p師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師?！半p師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才。高職高專院校人才培養的基本途徑是師生與實際勞動相結合、理論與實踐相結合，要充分認識到高質量“雙師型”教師是高職高專教育師資的主流。尤其是高職高專大學英語教學中文化能力的培養具有一定的特殊性，更需要“雙師型”教師。高職高專院校英語“雙師型”教師除要求具有扎實的英語專業基礎知識外，還要精通專業英語知識，具備較強的跨文化交流能力，能夠指導學生把英語運用到實際專業操作中，與專業相互滲透、融合和轉化，從而提高學生的英語跨文化交流運用能力；能夠用專業英語口語指導學生從事專業生產、實踐操作和從事相關專業技術開發、專業技術服務工作；能夠給學生介紹相關專業在國外發展的動態和最新技術成果，引導學生把眼光從國內拓展到國外，真正提升學生的英語能力。高職高專院校英語教師大多數都是從高校走出來的理論型知識分子，具備一定的基本能力和素質，但是作為高職高專教育工作者，還必須具有較強的實踐能力，所以學校應根據本校專業發展規劃對專業教師的需求，定期組織英語教師到實踐基地和培訓基地接受相關的參觀和培訓，使教師了解學生的專業，制定個人成長計劃和階段目標，有能力根據學生專業來調整大學英語教學內容，做到教和學相長。教師的專業英語能力提高勢必帶動學生文化能力的提高。高職高專院校大學英語“雙師型”師資建設既是高職高專院校師資隊伍建設的重要組成部分，也是提高大學英語教學質量，培養學生跨文化交流能力的關鍵。高職高專院校大學英語“雙師型”教師體現了高職教育的能力本位原則落到實處，體現了高職的特色。

【參考文獻】

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第7篇：高級講師專業技術總結范文

【摘要】在服裝市場的快速發展的形式下，高職服裝專業人才培養與對應的崗位需求度日益出現矛盾。我國高職院校的服裝專業的實踐教學課程雖然占有一定的課程比例，但存在著的問題制約了經濟發展對培養高素質、高技能、應用型人才這一培養目標的實現。因此，應嘗試實踐課程體系優化、實踐教學模式構建等方面的改革。

【關鍵詞】課程體系 教學改革 實踐課程 專業對口

高等職業技術教育目標是培養生產、管理、服務生產第一線的高級技術型和應用型人才。這一目標決定了學校實踐教學內容和企業人才所需崗位技能要對口，這也是高職教育的一個特性。那么面向專業對口度的高職服裝專業實踐教學改革就勢在必行。2006年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！比缃瘢呗氃盒７b設計專業在實踐課程體系、實踐教學模式、實踐教學評價等方面與服裝企業對職業技術人才所需技能有偏差，畢業生無法達到服裝企業各工種崗位能力要求，迫使大多數服裝企業在招聘時，拒絕應屆畢業生錄用；即便錄用，企業往往要花一年左右時間來重新培訓應屆服裝專業畢業生的工作技能，造成高職教育所培養服裝人才不能很好地服務企業這一現狀。為此，高職服裝專業應積極探討與服裝企業的合作，構建面向專業對口度的高職服裝專業實踐教學改革的專業人才標準和課程體系。

一、目前高職服裝專業課程體系和教學模式存在的問題

1、課程內容與企業生產過程崗位所需技能脫節

課程中關于服裝設計、服裝制版、服裝工藝等核心課程中單獨進行授課教學，教師之間在授課前沒有進行溝通，造成各門課程的教學內容都是孤立存在，缺少系統化銜接，這種教學形式不符合服裝企業在生產過程中從款式設計、制板、縫制、檢驗這一流程。學生所學專業技能沒有在完整的工作過程中進行綜合運用，與企業崗位能力所要求的出現脫節現象，造成學生所學技能不能勝任企業崗位的要求。。另外教師授課內容陳舊不能和市場接軌，比如服裝款式、服裝面料、服裝結構以及工藝等已經過時卻還在進行授課。造成企業不能認同學校所傳授的職業能力。

2、課程考核評價無法和企業崗位技能接軌

學生的各個專業課程的成績都是任課教師進行單獨評定，學生最后成績就是由平時的6加期末成績的4組成。但是這種考核辦法沒有和企業崗位技能要求一致，也沒有得到市場的檢驗。顧及不到學生的企業崗位技能所需，這種評價形式不能提高學生職業能力的培養和職業素質，普遍存在成績好但不能適應企業崗位技能所需。

3、同課程授課時間長，與企業流程周期無法銜接

學校的同門專業課程從開學初一直到學期末，授課周期過長，每周2～6節課，這樣只能注重知識的碎片化，如果與企業進行項目合作，學生沒有精力兼顧多門專業課程，不能全身心的投入到一個項目中去，效率跟不上企業的要求，影響了生產，給企業留下做事拖拉效率低的印象。而且是多門專業課程同時授課，不能根據企業崗位職業能力定位來進行課程的前后銜接，造成人才培養方案與企業技能需求之間出現錯位。

4、工學結合重形式，輕實踐

在教學方面，為了響應當下提倡的校企合作、工學結合的教學方式，一是沒有實際上拉來項目，只是形式上寫一個橫向課題。而是拉來項目，由于課程時間安排的原因導致項目虎頭蛇尾，沒有實際效果；學生的參與面太小。三是學校建立的專業工作室與企業實際崗位也相差甚遠。四是照搬某一服裝企業中對于崗位技能的要求作為培養服裝專業人才的目標，忽視了服裝專業的其他技能從而使得服裝專業人才培養的比較單一，流于形式。

針對以上認識和現狀，結合我院在修訂人才培養方案中的諸多意見，與專業指導委員會成員的探討， 本人在服裝專業工學結合中做了分析，并在我院的人才培養工作中進行進一步的探索和實踐，效果如下

二、面向專業對口度的高職服裝專業實踐教學改革建議和對策

1、實踐課程體系的優化

高職服裝專業實踐教學體系圍繞培養高素質、高技能人才培養目標，課程體系的合理構建在人才培養目標實現的過程中具有重要作用。課程體系結合國內高職服裝專業的教學現狀，依據服裝企業、行業對技能所需，使學生積極參與到有關服裝企業的項目中。高職服裝專業的課程設置以職業能力培養為核心，培養具有一定的理論水平和較強的生產實踐能力的高級技術型人才課程體系必然要改革、優化。進行課程體系優化時要做到以下幾點：（1）在課程設置上要強調服裝專業實踐能力的培養特點，（2）要依據企業崗位職業所需打破傳統的課程體系，探索出適用服裝企業行業崗位職業能力所需的新的人才培養模式。（3）依據服裝企業對人才的需求的實際狀況，高等職業院校的專業教師要與相關企業、行業進行合作，共同參與企業的產品開發，同時企業專家也參與到課程的開發、建設當中。通過行業專家的參與指導，共同對本專業的核心實踐課程進行一定的調整及優化，對教學內容也要合理的增減，逐步加大實踐教學與企業行業接軌。

2、實踐教學模式的構建

由于現代高職教育對實踐教學與行業所需技能接軌越來越重視，所以對服裝實踐教學模式進行合理構建已是勢在必行。

（1）“一體四翼”式服裝實踐教學模式。

“一體”依據服裝企業對技能所需、以服裝人才培養規格要求，職業能力建立在理和實踐課程體系。“四翼”指課程考核”、“仿真實訓”、“職業技能鑒定”、“預就業頂崗實習”。這“一體四翼”式服裝專業實踐教學模式，是以就業為導向，將學校的教學與工作實際結合，與工作崗位結合，與職業能力結合；使教學情境、教學方法、教學手段與教學考核等與企業要求相一致，構建了模塊化的專業課程體系。

學生在實際的服裝項目中學習，為服裝企業培養高素質、高技能人才的重要保障。它更注重學以致用。讓學生比較快地熟悉企業工作流程，適用崗位，真正地讓學生把實踐能力提高同時也更好地滿足企業對人才的需要。這種教、學、做、考緊密結合，課堂教學、課程考核與實際項目相配合的教學模式，是一種能夠提高學生實踐能力的實踐教學模式。

“一體四翼”式服裝專業實踐教學模式以就業為導向，學生可以直接在真實的企業環境中學習，培養學生的職業技能、實踐能力、職業意識、積累經驗，提高學生綜合職業素質，更好地將知識用于實踐當中；企業參與到人才培養的整個過程中，為人才培養提供了保證的同時也為企業培養了崗位技能所需人才。為

（2）以“工作室”為主體的實踐教學模式。

依托校內實訓室、“企業駐校工作室”，以崗位職業能力為主線，將人才培養與產品研發緊密結合，把教學過程和工作流程合二為一，建立規章制度對工作任務的規范化進行監督以及評價機制。以“工作室”為主體的實踐教學模式把學生的學習過程劃分為幾個階段：初級階段即第一學年，主要是服裝基礎課程學習，把企業典型案例在校內工作室進行，在模擬的企業工作流程中進行專業基礎專業訓練。以學校為主體、企業參與，校企共同建立考核標準，進行評價學生作品成果來考評學生專業基礎技能；中級階段即第二學年，主要是基于企業工作過程的專業課程學習，學生在校企教師共同指導下，在工作室中進行企業實際項目訓練，完成課程與項目的對接，培養學生的職業素質技能。這一階段是以企業標準進行評價，專業教師為輔對學生設計進行評價和獎勵；高級階段即第三學年，主要是以企業崗位的生產過程進行實訓，在服裝企業進行頂崗實習，提高學生對企業技能能力。在這階段學生在校外實訓基地實踐，實現了學校所學與頂崗實習進行銜接，來完成專業技能人才的培養目標。

這種教學模式的優勢主要是學生在教師指導下承接企業的真實項目，從市場調研―企劃方案―款式設計―產品制作等各個環節進行整個工作流程，在這種教學模式下，學生更多和服裝市場、企業實戰接觸的機會，在實踐過程中能更好培養學生動手操作能力、職業技能能力，學生的就業信心能大大提高。

（3）工學交替式實踐教學模式。

工學交替，主要是實現學校教學內容與企業所需技能進行過度、對專業和職業獲得詳細的認知、完成學校公共教學平臺體系與職業所需技能模塊進行學習、通過企業項目培養職業技能為目標的。通過校內實訓工作室和校外實訓相結合，進行專業技術應用能力的運用。

以上實踐教學模式更好地進行校企教育資源的整合共享，實現畢業生與企業崗位的零對接，將職業技能與企業生產過程更有效地結合。

3、完成實踐教學評價體系的建立

建立合理的、科學的教學評價體系對教學有重要的導向作用，要進行過程性和結果性評價進行結合。教學過程評價，把學生課外的查找資料過程，對資料的歸納總結這些自我鍛煉的實踐能力納入到教學評價體系中。加強自我學習的能力，促進學生的個性發展。同時鼓勵學生在校外進行實踐，增加一些市場調研的環節，調動學生與市場接觸的機會來達到學生全面發展的培養目標。這些都關系到課程教學目標的實現和教學效果的好壞，教學評價也應以此為導向進行多元評價。實踐過程的評價貫穿于整個課程，大多數職業院校的實踐課程的教學評價側重易于教師的課堂教學結果評價而忽視課堂教學以外的自我學習及技能的提高的評價，這種評價體系不利于培養學生的自我踐能力的提升，因為課外實踐不在教學評價之內，因此學生的積極性調動不會很大。這種評價體系就阻礙了以能力為主的高等職業教育人才培養模式，難以培養出具有綜合素質的應用型人才。所以，應建立與高等職業服裝專業實踐教學模式改革相適應的評價體系即采用學習過程與學習結果并重的評價機制，注重教學過程，認為教學過程也是教學的重要部分，對評價進行動態的調整。

4 雙師型教師隊伍的建設

擁有一批高素質的教師隊伍是高職院校培養學生高素質、高技能應用型人才，提高教學質量的必要條件。高職院校鼓勵專業教師積極參加社會生產實踐中進行開發研究項目。由名師傳、幫、帶，積極有效開展校內培訓工作。在校內選定專業知識、校外實踐、教學能力等方面較為優秀的教師，對青年教師進行帶動、幫助、培養青年教師，并制定計劃，明確骨干教師及青年教師的責任，定期考核和檢查。積極與相關企業、行業建立穩定的合作關系。要建立較為穩定的兼職教師隊伍，聘請具有豐富實踐經驗又能勝任教學任務的優秀企業工程技術人員進學校任教。針對目前高職院校專業教師緊缺的情況，更要加快建立一支實際能力強、教學水平高的教師隊伍。通過加強實踐教學環節，提高教師專業實踐技能。專業教師通過實踐課的教學，在實訓中心，盡量結合實際，真題真做，提高教師的實踐技術能力。

三、結語

當前，工學結合，校企合作在高職院校不同程度開展起來。培養服裝設計專業人才只有通過工學結合才能實現。只有改變傳統教學體系、教學模式、教學評價中的不足，從根本上縮短學生所學技能和企業所需技能之間的距離。讓學生在校期間通過企業實際項目，上崗前通過對工作過程、工作環境有了充分的認識，這樣才能零距離的走上工作崗位。只有堅持“教學與市場需要相結合，教學與崗位需求相結合”的原則，才能培養出適應社會發展和需要的高技能應用型人才。當然，培養專業對口度強的畢業生還要更好的開拓多種形式的工學結合，將工學結合真正落到實處，是我們應該不斷探索的。

參考文獻：

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第8篇：高級講師專業技術總結范文

摘 要：科研是一項具有創新性和創造性的工作，針對我國絕大多數科研工作參與者都是教師、研究生，而鮮有本科生的現狀，本文闡述本科生正處于知識積累和知識體系形成的關鍵階段，亟需獲取更多的知識與技能。因此，本科生參與具備創新性的科研項目是培養其綜合素質與能力的一條最為有效的途徑。

關鍵詞：本科生；創新型科研項目；培養途徑

基金項目：南京郵電大學教改項目(JG00410JX12)。

作者簡介：沙超，男，講師，研究方向為無線傳感網信息處理、嵌入式開發；黃海平，男，副教授，研究方向為物聯網隱私保護、智能計算技術；孫力娟，女，教授，研究方向為無線傳感器網絡、智能技術。

現代意義上的本科生科研起源于美國的麻省理工學院(MIT)。在上世紀80年代，MIT針對本科教育過程中存在教學與科研相分離、學生創新能力下降、以及教師“重科研、輕教學”等不良狀況，推行了“本科生研究計劃”，其核心思想是提倡教學與科研應當緊密結合[1]。

在當今的中國高校中，教師、博士生與碩士生仍然是科研的主體，而本科生卻往往被排除在科研體系之外，不僅鮮有機會參與科研項目，也無法獲知最新的科研動向。這不僅不利于其綜合能力的培養與自身素質的提升，也不利于高校教學與科研水平的提升[2]。

1 本科生參與創新型科研項目的目的

在此，我們以我校的STITP(Science and Technology Innovation Training Program，科技創新訓練計劃)項目為例來說明其目的。該項目面向的主體是大學本科二年級的全體學生，其目的在于：1)給本科生提供科技創新訓練機會；2)使學生接觸和了解學科的前沿，明晰學科的發展動態；3)培養學生理論聯系實際和獨立工作能力；4)充分利用教學資源和人才優勢，提高教學質量和辦學效益。

自2006年以來，我?！敖K省無線傳感網高技術研究重點實驗室”在無線傳感網與物聯網領域共獲得STITP項目16項，其中，省級項目5項，如表1所示。在目前已結項的11個項目中，9個項目獲得“優秀”。通過這些項目，我們不僅培養了近50名本科生的科研能力和專業技能，也在一定程度上推動了該實驗室相關項目的進展。

2 本科教學與科研應該相輔相成

當前中國的高校，大體可分為四類：教學主導型高校、以科研為主導的高校、教學科研型高校和科研教學型高校。從數量和規模上看，以后兩種類型的居多。因此，大多數高校都強調教學和科研兩手抓――既不能放松教學，也不能輕視科研[3]。對于教師如此，對于學生也是如此。教學與科研絕不是對立的關系，正確處理好兩者之間的關系十分重要。

2.1 以教學帶動科研

科技的飛速發展要求教師在教學過程中必須與時俱進。書本知識的傳授當然必不可少，然而，經常向學生介紹或交流最新的科技前沿技術，也是不可或缺的[4]。這不僅能激發學生的學習興趣，更能調動他們的科研熱情，真正起到以教學帶動科研的作用。經驗表明，很多情況下，教師都是在課堂教學過程中，通過這些潛移默化的交流發現學生中的好苗子。

2.2 以科研促進教學

本科生從事創新性科研項目的過程，就是一個不斷求索、不斷探究的過程。在這個過程中，重要的并不是得到了什么，而是學到了如何獲取知識的方法[3]。由于知識的儲備有限，本科生在科研項目的進行過程中，必將遇到較多的專業技術問題，這與其專業課程密切相關。例如做計算機軟件開發的學生在遇到問題時，往往會去主動地學習軟件工程、高級程序設計語言等課程；做嵌入式硬件開發的學生也會去努力學習單片機、操作系統等專業課程，這對教師的教學也會產生積極影響。

3 本科生參與科研項目的方式方法

3.1 本科生參與科研項目的選題

我們既要提倡學生知識面的全面發展，又要有針對性地根據本科生自身的特點，為其量身定做適合其從事的課題與項目，以最大限度地發揮其潛能[5]。具體而言，本科生參與科研項目在進行選題時，需要注意以下幾點。

1) 選題要有創新性。

目前，很多高校都針對本科生開展“創新計劃”、“創新工程”、“創新項目”，強調項目的創新性。本科階段是人生學習精力最為旺盛、涉獵知識面最廣、思維最為活躍的階段，因此，本科生的科研項目必須具備一定的創新性，而絕不僅僅是書本知識的簡單重復。這要求作為項目負責人的高校教師具備敏銳的洞察力，能夠時刻關注全球最新的科研進展，做到與時俱進。同樣，以我校的STITP計劃為例，2009-2011年未被立項的項目中，分別有71.2%、67.5%和75.3%的項目是因為“創新性不夠”而未予立項的，這就充分說明了創新的重要性。

2) 切忌過大或過小。

過大的選題猶如揠苗助長，過小的選題又好比淺嘗輒止[6]。其中，又以題目過大的問題最為突出。某些有科研項目的教師會給本科生安排過多過難的科研任務，甚至將本科生的任務與研究生的任務混為一談。這樣不僅不能激發本科生的研究興趣，反而有可能對其自信心與積極性造成打擊。我們知道，本科生的知識體系還遠沒有到可以在一個領域進行深層次研究的地步，他們仍然處于知識的積累階段，在這一階段中更需要的是引導和興趣激發，而并非揠苗助長。

3) 緊扣書本但不拘泥于書本。

本科階段的書本教學基本上都是在為學生進行知識儲備。然而，當今世界的科技發展可謂日新月異，互聯網上浩瀚的知識每天都在更新，此時，作為傳統教學模式的書本教學，在本科生科研中所發揮的作用就顯得相對滯后。經驗告訴我們，在從事科研項目時，書本的經驗是必須的，但書本的知識面卻也是狹窄的。因此，本科生在進行科研項目的選題時，必須以書本為根基且要跳出書本，這樣的科研才真正有意義。

3.2 充分發揮教師的指導作用

本科生所從事的科研項目，絕大部分都是教師所主持或參與的各類國家、省部級的縱向項目與校企合作的橫向項目。這些項目大多都有強大的科研團隊作為支撐，往往包括了老教授、中年骨干和青年教師，科研團隊實力較為雄厚。一般可采取分級指導的方式[7]。老教授科研經驗豐富，擁有大局觀和前瞻性，可以為本科生在科研項目中的具體選題提供指導意見；中年骨干教師專業技能較強，且擁有較為豐富的實際指導經驗，因此可以參與具體的項目規劃；青年教師精力充沛，參與科研的時間較多，可具體負責本科生的科研工作。這樣的分級指導方式將真正發揮老教授的“傳、幫、帶”作用，充分發揮中年骨干教師的專業技能，充分提高青年教師的科研積極性，并對學生綜合素質的提升產生積極作用。

3.3 注重研究成果的積累

本科生在參與項目的過程中所取得的成果也同樣重要。這些成果不僅可以大大增強其自身信心，更可以為他們今后的發展打下堅實的基礎。具體而言，我們應當注重如下幾項研究成果的積累。

1) 研究報告。

包括項目前期的調研報告、項目進行過程中的研制報告、項目完成后的測試報告與總結報告。本科生參與科研項目是一個全面的鍛煉過程，不僅要學會如何做項目，更要學會如何總結項目中的經驗與成果。更為關鍵的是，研究報告對項目本身的延續性也起到了顯而易見的作用。

2) 研究論文。

目前，在國內的高校中，本科生撰寫研究論文的現象還不普遍，這正是我國的高等教育與歐美發達國家的主要差距之一。在我國的不少高校中，論文僅僅是研究生和教師的專屬，和本科生沒有任何關系，且論文的撰寫出現了越來越功利的趨勢。讓本科生將其科研成果以論文的形式撰寫與發表出來，不僅可以在一定程度上改變此類現象，也可以讓科研成果盡快得以保存，同時，對于本科生自信心的提升將大有裨益。此外，對于想繼續深造讀研究生的高年級本科生而言，從此時開始培養撰寫論文的方法和能力，將使他們較早地起步，對其在研究生階段的發展作用明顯。

3) 專利與軟件著作權。

相對于論文而言，專利和軟件著作權等和知識產權相關的成果取得將更為不易。專利成果必須要求完全的知識創新，而軟件著作權則對研究成果的實用性提出了較高的要求。平心而論，對于本科生，尤其是低年級本科生而言，想取得這樣的成果是十分困難的。但是，只要向著這個方向努力，就一定能夠不斷地接近成功的彼岸。

4) 科技競賽的獎勵。

本科生在科研項目中所做出的貢獻，絕大多數是可以作為獨立的研究成果，參與相關的科技競賽的。而如果不依托于教師的科研項目，本科生所取得的科研成果將缺乏整體性和系統性，且一般缺乏明確的應用場景。以我校的“江蘇省無線傳感網高技術研究重點實驗室”為例，每年在該實驗室參與科研項目的本科生，有超過70%都參加了國家、省、市以及校級的各類學科競賽，包括全國大學生挑戰杯競賽、微軟創新杯競賽、移動創新杯競賽、全國數學建模大賽、全國電子設計大賽等，取得了一系列好成績，如表2。這些獎勵的取得，將大大激發本科生的學習熱情，對其今后的就業和進一步深造也將產生積極影響。

4 通過科研提升本科生綜合技能

4.1 創新能力的提升

本科生參與科研是培養其可持續創新能力的有效途徑[1]，然而，創新能力的培養絕不是一朝一夕的，需要盡早培養。本科生正處于自身知識積累的關鍵階段，參與具備一定創新性、前沿性的科研項目，必將激發他們對知識的求索欲望，培養他們獨立思考，分析問題與解決問題的能力，這對于其今后的學習和工作都大有裨益。

4.2 專業技能的提升

本科生參與的科研項目大多與其所需要掌握的專業技能密切相關。然而，專業技能的培養絕不僅僅是依靠書本和課堂教學，實踐才能出真知。本科生在科研項目中所學習的知識深度和廣度，比其在課堂上學到的要多得多，專業技能的提升速度也更加迅速。這就是為什么科研能力突出的本科生的學習成績大多也名列前茅的原因。

4.3 協作能力的提升

大到一個國家，小到一個學校，在科研項目的進行過程中，都需要項目參與者通力協作，共同解決各種問題。我校的STITP項目要求每個課題參與的本科生至少3人，且包括1個項目主持人。這必將提升本科生間的協作能力。STITP項目對于學生所在的院系沒有任何限制，因此，經常出現不同學院的學生組隊參加的情況。在該種情況下，來自不同學院的學生之間的交流和協作將更加具有實際意義，知識面的提升將更加迅速。

4.4 邏輯能力的提升

科研活動本身就需要具備較強的邏輯思維能力、推理能力、判斷能力以及歸納和演繹能力等。這些能力的取得，正是本科階段人才培養的關鍵。本科生，尤其是理工類的本科生，對于自身邏輯能力的培養往往十分重視，例如我校的數學建模、程序設計大賽等學科競賽，每年都能吸引數量可觀的本科生報名參加，就是最好的證明。而本科生在參與科研項目的過程中所得到的邏輯能力的提升幅度將更大，這是因為科研項目本身就是多學科的綜合，涉及的知識面較廣，且需要項目從事者不斷地去發現問題、解決問題，對推理能力和思考能力的要求較高，為本科生提供了良好的鍛煉機會和提升空間。

5 結語

當前，本科生參與科研項目的情況在我國還不是非常普遍，作為高等教育工作者，我們有必要讓更多有能力、有熱情、有興趣的本科生參與到我們的各類科研項目中來，發揮他們的聰明才智，提升他們的綜合素質與技能，真正為我們國家培養出高水平的、有用的合格人才，為我國科技事業的發展做出應有的貢獻。

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Innovative Research Projects to Enhance the Overall Skills of Undergraduate

Teaching System Based on Campus Network

SHA Chao1,2, HUANG Haiping1,2, SUN Lijuan1,2,3

(1. College of Computer, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing, 210003, China;

2. Jiangsu High Technology Research Key Laboratory for Wireless Sensor Networks, Nanjing, 210003, China;

3. Key Lab of Broadband Wireless Communication and Sensor Network Technology, Ministry of Education, Nanjing, 210003, China)

第9篇：高級講師專業技術總結范文

[關鍵詞]高職院校 青年教師 職業壓力 來源 緩解途徑

[作者簡介]胡海員（1964- ），男，江蘇淮安人，江蘇食品職業技術學院人事處處長，副教授，研究方向為高職教育管理。（江蘇 淮安 223003）

[基金項目]本文系江蘇省高校哲學社會科學基金指導項目“高職創業教育模式研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2010SJD880077）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0073-02

近年來，作為高職院校發展最重要的資源，青年教師的工作壓力和身心健康問題日益受到關注，是高職院校本身和教育管理部門都不能忽視的一個問題。了解高職院校青年教師職業壓力的來源與緩解途徑，對于提高高職教育教學質量和高職生的成人成才具有非常重要的意義。

一、職業壓力與教師的職業壓力

職業壓力有時也被稱為工作壓力。目前，國內外學者對職業壓力的定義尚未形成統一的意見。大部分學者認為，工作壓力是個體在工作過程中受外界刺激后產生的一種緊張狀態，這種持續的緊張狀態會引發個體的情緒變化和生理反應。

教師職業壓力的概念來源于對普通職業壓力的研究。就像對職業壓力的界定一樣，不同的研究者對其也有不同的看法。英國劍橋大學的Kyriacon認為壓力是教師對那些很難滿足的期望和需求的知覺，他將教師的職業壓力定義為由于工作而造成的一種令人不愉快的情緒體驗，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或感到失落等。而趙風等人認為，教師職業壓力是教育過程與結構與教師個體的需要和抱負不斷沖突的結果。而筆者認為，教師的職業壓力是指教師由于因工作或其他方面的困難而產生的一種消極和緊張的情緒反應。壓力是一把“雙刃劍”，它對教師具有雙重作用，適度的壓力能夠激發教師的潛能，但持續的或過大的壓力則會引起教師持續的心理緊張，并由此引發教師產生身體或心理上的問題，甚至導致疾病的發生。

二、高職院校青年教師職業壓力的主要來源

然而隨著生源的銳減和內部競爭的加劇，高職院校青年教師的壓力遠遠高于本科院校和中小學教師。筆者結合身邊實際情況將壓力的主要來源總結如下：

1.源于職稱。劉志成等的調研研究表明，約46.27%的高校教師認為教學和科研活動的最大驅動力是職稱評定，可見能如期評上職稱是多數青年教師的追求目標。以江蘇省高職院校的職稱評審為例，某高職2009年以前，有碩士學位的青年教師只需有2篇省級期刊論文、工作滿兩年就能評上中級職稱，第一次未評上的下一年可以直接認定具備講師資格；有2篇中文核心期刊就能順利評上副高職稱。但到了2011年，情況發生了較大變化，有碩士學位的青年教師即使有4篇中文核心期刊也未必能評上中級職稱，而且沒有工作年限照顧，直到評上為止；有多篇核心期刊但沒有主持市廳級以上教科研課題的也很難評上副高職稱，原因是學校為了能夠可持續發展，各級別職稱的人數比例要嚴格控制在規定范圍內，因而在實際評審時的執行標準要高于江蘇省教育廳2009年12月實施的《江蘇省高職院校教師專業技術資格條件》。為了能夠早日評上職稱，同時也為了能獲得更大的生存和發展空間，青年教師們常常沒有明確的工作和休息時間之分，不得不為教學、科研、評估、教材編寫、論文撰寫、課題申報以及學校其他工作而加班加點。

2.源于生活。高職院校青年教師大都是近幾年畢業的碩士或博士畢業生，這意味著他們在求學期間已經支付了較高的求學成本，畢業時幾乎沒有了什么積蓄，有的甚至還背負著不小的借款或貸款壓力。到學校參加工作后，由于沒有評上中高級職稱，相對應的待遇也不是很高。按照正常的升學軌跡計算，他們自身的年齡應該介于26～35歲之間，父母的年齡大都在50歲以上，正面臨著買房還貸、結婚生子、孩子入托入園、孝敬老人等生活壓力，為了能緩解這些生活壓力，他們不僅需要利用工作之余從事第二職業，還需要擠出時間照顧年幼的子女和年老的父母。

3.源于工作性質。教師面對的是學生，首先必須要保質保量地完成教學工作，國外有學者稱“教學本質上就是一種壓力型工作”，“傳道、授業、解惑”是教師的基本職責。高職院校青年教師面對的是接受過高中教育但高考成績不是很高而且個性突出的青年學子，特別是在知識爆炸和網絡傳輸發達的當今時代，青年教師不僅要有豐富的理論知識積淀，并且還要有高超的技能功夫貯備，甚至還要深入工廠一線與學生一起頂崗實習等。其次必須要全心全意地育好人，即提升學生的道德素養、職業素養，培養高職學生完善的人格、完備的技能。再次必須要做好一個班主任，按照現行的職稱評審條例，青年教師必須要帶班主任兩年以上才有資格評職稱，而且班主任工作必須經考核達稱職以上。這些都對高職院校青年教師提出了嚴格的要求。而事實情況是，青年教師也是一個充滿活力的群體，在擔當教師角色的同時還是社會和家庭的成員。多重角色的輪換以及長時間工作在理想與現實的反差之間，其壓力是可想而知的。

三、高職院校青年教師職業壓力的緩解路徑

高職院校青年教師職業壓力的形成，很大程度上反映了現代社會各行各業都存在競爭的事實，也反映了我國高等職業教育改革發展的內在要求。適度的壓力可以使教師產生積極的工作動機，提升工作效率。然而一旦超越警戒線，工作壓力就會讓教師感到不堪重負，尤其是工作壓力持續時間過長，會讓個體產生消極的情緒狀態，進而影響教師的身心健康和人才培養質量。劍橋大學的Kyriacou研究表明，教師職業壓力的緩解路徑包括合適地處理矛盾、盡量避免對抗、盡量控制情緒、工作后保持放松、在特殊工作上多分配時間、經常與他人研討難題并交流情感、擁有幸福的家庭生活、事先安排好工作、正視自身存在的不足等。基于已有研究和筆者所在的江蘇省淮安市4所高職院校實際情況來看，我們主要從以下三個主體介紹緩解職業壓力的路徑。

1.政府支持。政府首先要大力扶持高職院校的發展，應將高職教育發展融入本地經濟社會發展戰略，切實承擔起發展高職教育的重任。在制定涉及高職教育的各種改革政策和項目申報評審中應考慮青年教師的攻關能力，青年教師不應該只是某些教科研項目的參與者或相關政策的單純執行者，而且應該是這些教科研項目的主持者，應努力使廣大教師尤其是青年教師由被動的執行者轉變為主動的實施者，從而增強青年教師的主人翁意識和挑戰極限創新高的能力。其次要加大對高職教育的財政投入，多渠道籌措辦學經費，減輕高職院校的辦學壓力，提高高職院校青年教師的工資收入。現代管理學理論認為，較高的報酬和較好的生活條件能夠促進員工的職業認同感。最后要加大對高職院校宣傳的力度，努力營造社會“尊高職師資 重高職教育”的良好氛圍，真正使高職院校教師成為一種令人羨慕的職業，使高職院校青年教師能夠充分地發揮自我，讓青年教師真正感受到自上而下的尊重和關心，提高高職教師的自我成就感。

2.學校緩解。學校的相關領導干部應當真正踐行以人為本的理念，在制定完善規章制度的同時彰顯對青年教師的人文關懷。具體為：一是要完善青年教師的培養機制，學校的二級教學單位及職能部門可以有計劃地安排青年教師到企業進行實踐鍛煉，與企業合作開發課程、合作申報縱向課題、合作開展橫向課題等，提高青年教師的實踐能力。還要創造條件嘗試搭建新老教師教科研經驗分享平臺，為青年教師向老教師學習提供機會，同時可以改善教師間因年齡而造成的代溝，營造一種良好的以老帶新、以新促老的學習氛圍。二是建立科學合理的考評制度，要結合青年教師的實際情況，根據不同的職稱類別和不同工作崗位，對教師進行分類考核，學校內部可以適當區分教學崗、管理崗、其他技術崗等，并針對不同的崗位分別制定相應的任職與考核指標，引導青年教師結合自己的優勢和個性發展，避免脫離實際的教條主義。三是對青年教師進行有效激勵，提高青年教師的工作滿意度、工作參與度及組織歸屬感，適當采取“低職高聘”的形式，給青年教師參與學校管理的平臺和機會，這樣可以發揮青年教師的主動性和創造力，增強其對學校的認同感，對緩解壓力也大有裨益。

3.個人排解。心理學家曾經指出，人如果完全脫離壓力那就等于死亡，徹底消除壓力顯然不現實，重要的是要控制好壓力的水平。因此，高職院校青年教師要想緩解壓力，首先要正視壓力，用哲學的眼光看待壓力，也要學會自我調適，特別注意要選擇健康的生活方式：平衡的營養、充足的睡眠、適當的運動和平和的心態。其次，要學會應用基本的時間管理原則，掌握時間的主動權，提高工作效率，在自己效率最高的時間段內去做最重要的工作，減少因心情郁悶而產生的壓力感。最后，要不斷學習，要樹立終身學習的理念，通過對新知識的獲取和對新技能的鍛煉來提高抗壓能力，減少因自身知識過時和技能欠缺而造成的工作壓力，通過學習和實踐鍛煉還可以豐富企業閱歷，提高綜合素質，增強應對突發事情和處理緊急情況的能力，進而減少自身的職業壓力。

總之，壓力是客觀存在的，它不會因為你的逃避而消失，也不會因為你的倦怠而萎靡。作為高職院校的青年教師，我們要走的路還很長，我們要時刻關注自己的身心健康，要合理協調好工作、學習和生活之間的關系，盡量在制訂工作計劃和目標時留出余地。無論工作壓力多么大、事情怎么多，每天一定要留出休息放松的時間，讓繃緊的神經有松弛的機會。無論社會、政府和學校有無采取措施來緩解我們的壓力，我們自身都要在忙碌充實的工作之余，適當參加一些文體活動，拓展自己的興趣愛好，多陪伴父母、孩子，多想成功、愉快的事情。這些都將有效地調節和改善相關疲勞神經，進而可以緩解壓力，調節情緒，提高效率。

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