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第1篇：小學數學調查報告范文

一、問題的提出

改革開放以來，廣東基礎教育穩步發展，不斷取得新突破，其重要標志之一是全面實現了九年義務教育目標，人民群眾對教育的需求從“有學上”向“上好學”轉變，從要求“起點公平”向要求基于“起點公平”的“過程公平”轉變。在這一背景下，廣東小學數學教育領域開展了積極的改革探索，并不斷向縱深推進，取得了較好成效，同時也面臨著一系列亟待解決的問題。

1. 教師專業知識儲備不充分。研究表明，有些教師對數學學科知識理解不夠，數學表達能力較弱，影響了教學質量提升。還有一些教師的數學理解不夠深刻，限制了其教學設計的合理性。有些教師數學表達能力較弱，影響了教學目標達成。

2. 教師對新課程實施不到位。（1）對課程目標把握不準確，數學教學重結果而輕過程。（2）教學中出現了“去數學化”傾向。在數學新課程實施過程中，有的教師過分強調自主、合作與探究的學習形式，強調情景的創設，弱化了數學內容，在教學評價導向上也存在著同樣的問題。

因此，我省小學數學教師專業素養與數學教育改革發展的要求不相適應，亟待解決。

二、調查方法

（一）樣本選取

根據廣東省教育信息平臺2016學年初報表數據，廣東省小學數學教師12.87萬人，占全省小學教師的26.48%。其中男教師4.49萬人，占比34.89%，女教師8.38萬人，占比65.11%。

本次調查從21個地級以上市和順德區選取樣本。樣本來源于兩個途徑：一個是正式途徑，也是主要途徑。采取分層抽樣與整體抽樣相結合的方法，在全省22個地區各選擇12間學校，包括城市學校、縣城學校、農村學校（包括中心鄉鎮學校和鄉村學校）各4間，涵蓋教學質量優、中、弱三類學校，其中至少有一間民辦學校。另一個是非正式途徑。主要在“小學數學教研”微信群中通知，請群內的廣東省小學數學教師填寫并轉發。本次調查通過問卷星平臺進行，共收到有效問卷5810份。

（二）調查內容

本研究以教育部2012年印發的《小學教師專業標準》為依據，參考相關研究文獻，將教師專業發展內涵界定為五個方面：專業精神、專業知識、專業能力、專業情意和專業自主發展意識。

（三）調查工具

本研究以北師大教師教育研究中心2011年研制的《澳門教師專業發展研究》調查問卷為主要參考，結合自身研究需要，研制了《廣東省小學數學教師專業發展狀況調查問卷》，從教師自我報告的角度，調查教師專業發展狀況。本研究主要通過專家函詢法進行內容效度檢驗，主要向5位小學數學教研員征求意見，并根據專家反饋的意見修改問卷結構和項目，保證了較好的內容效度。

調查問卷由兩個部分組成，第一部分是收集調查對象的基本信息，包括10個項目。第二部分是調查教師專業發展狀況，包括47個項目，具體如下頁表1所示。

本研究采用五等級量表法，考察小學數學教師在專業發展五個方面的符合程度（非常不符合、不符合、有些符合、符合、非常符合），正向題的符合程度越高，分值越高（賦值為1-5分），反向題則相反。

（四）數據處理與分析

研究數據的初步處理與分析由問卷星網站自動生成，研究者根據需要運用SPSS18.0軟件再對相關數據進行分析。

三、調查結果

（一）小學數學教師專業發展總體狀況分析

根經驗，我們將教師專業發展設定為五個水平：水平I，極弱（2分以下，不含2分）；水平II，較弱（2-2.99分）；水平III，尚可（3-3.74分）；水平IV，良好（3.75-4.49分）；水平V，優秀（4.5分以上）。從教師自我報告的情況來看，廣東省小學數學教師在專業發展總體狀況方面的平均得分為3.73分，即在“有點符合”與“符合”的程度之間，如果用100分來計算的話，相當于74.6分，接近良好水平。

從五個維度的平均得分情況來看，從高到低依次為：專業情意（3.91）、專業精神（3.90）、專業知識和專業能力（3.73）、專業自主發展意識（3.38），這一特征在22個地市（區）的表現較為一致，即五個維度平均分可歸列為三個梯次：第一個是專業精神和專業情意，得分最高，且兩者平均分相當；第二個是專業知識和專業能力，得分居中，且兩者平均分相等；第三個是專業自主發展意識，得分最低。

從20個觀測點的平均得分情況來看，得分情況存在不均衡現象。在教師專業精神的發展現狀中，得分最高的是愛生精神（4.48），其次是求真精神（4.23）。說明我省小學數學教師能夠尊重、關心和愛護學生，與學生建立和諧民主的師生關系；能夠對工作中遇到的問題進行持續鉆研，尋求問題的解決。得分偏低的是求進精神（3.25）和服務精神（3.65）。如對于“您覺得教育工作單調繁瑣，很少有發揮創造性的空間”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數比例為41.86%，近六成的教師認為教育工作單調，難以發揮創造性。對于“您只求完成自己分內的工作，盡量避免有額外的負擔”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數比例為31.65%，表明近七成的教師不愿意承擔額外工作。

在教師專業知識的發展現狀中，得分最高的是教學策略知識（4.02），其次是學生數學理解的知識（3.92）。說明廣東省小學數學教師自認為能夠較好地把握學生學習的興趣、難點、錯誤，并且了解原因；他們自認為能夠準確而清晰易懂地講授教材內容，可以設計出有效的教學活動，幫助和促進學生數學學習。得分居中的是學科知識（3.76）和課程知識（3.66）。得分偏低的是實踐知識（3.40）和通識知識（3.62）。如對于“您時常感覺教育理論知識與自己的教學實踐脫節”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數比例為32.03%，近七成的教師認為教育理論知識與教學實踐脫節。

在教師專業能力的發展現狀中，得分最高的是教學資源開發與利用能力（4.00），其次是人際溝通與表達能力（3.98）。說明廣東省小學數學教師自認為具有較強的教學資源開發與利用能力和人際溝通與表達能力。得分偏低的是教學組織與管理能力（3.46）、教學反思能力（3.52）和教學研究能力（3.63）。如關于“您不喜歡開展小組合作學習活動，因為在課堂中比較難于管理和控制”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數比例為51.41%，說明近半數的教師不喜歡開展小組合作學習活動。

在教師專業情意的發展現狀中，得分最高的是教學效能感（4.27），其次是職業情感體驗（4.05）。說明絕大多數廣東省小學數學教師認為自己能夠勝任小學數學教學工作，從工作中獲得了樂趣和滿足。得分偏低的是職業堅守意向（3.40）。如關于“如有可能，您希望改行從事其他職業”這一題，有兩成多的教師選擇“非常符合”和“符合”，也有兩成多的教師選擇“有些符合”，只有略高于半數的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說明小學數學教師職業的吸引力還不夠。

在教師專業自主發展意識的發展現狀中，兩個觀測點的得分都偏低：專業發展規劃得分為3.17，自主學習意識得分為3.58。如關于“您對自己未來的專業發展目標與規劃還沒有清晰的認識”這一題，有25.39%的教師選擇“非常符合”和“符合”，有32.03%的教師選擇“有些符合”，只有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說明廣東省小學數學教師專業發展規劃意識整體還比較薄弱，有待加強。對于“您參加教研活動通常是由學?；蚪萄惺野才诺模蟛糠质瞧Ｓ趹丁边@一題，僅有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，近六成教師屬于疲于應付狀態。

調查中，教師們認為，當前小學數學教師專業發展存在的較嚴重問題依比例從高到低分別是：工作任務繁重，壓力大（89.88%）；教師專業發展動力不足（61.46%）；教師職業倦怠現象普遍（52.22%）；教師責任心和事業心缺乏（28.29%）；專業知識水平低（18.62%）；教育教學能力低（16.92%）。關于工作任務方面，比較集中的意見是承擔太多教學之外的任務，是導致工作任務重、壓力大的重要原因之一。

（二）城鄉小學數學教師專業發展狀況分析

樣本中有城市學校的教師共1708人，占29.40%；縣城學校的教師共923人，占15.89%；中心鄉鎮學校的教師共1656人，占28.50%；鄉村學校的教師共1523人，占26.21%。以學校類型為分組依據，對教師的專業發展總體狀況、專業精神、專業知識、專業能力、專業情意、專業自主發展意識分別進行方差齊性檢驗，檢驗結果顯示，教師專業發展總體狀況、專業精神、專業知識、專業情意、專業自主發展意識適合使用單因素方差分析；教師專業能力不適合使用單因素方差分析，因而采用Kruskal-Wallis檢驗進行非參數檢驗。

根據教師自我報告的情況，廣東省學校教師專業發展總體狀況的平均分為3.73，得分由高到低依次為城市學校（3.76）和縣城學校（3.76）、中心鄉鎮學校（3.71）、鄉村學校（3.69）。

在專業發展總體狀況方面，城市教師與縣城教師的平均分相等，兩者均高于中心鄉鎮教師和鄉村教師。方差分析結果表明，城鄉教師之間具有顯著差異（p=0.000）。進一步采用LSD檢驗進行兩兩比較，結果表明：城市教師與中心鄉鎮教師、鄉村教師之間均具有顯著差異（p=0.003，p=0.000）；縣城教師與中心鄉鎮教師、鄉村教師之間均具有顯著差異（p=0.010，p=0.000）。

（三）不同群體小學數學教師專業發展狀況分析

本部分主要采用描述統計、獨立樣本t檢驗和單因素方差分析方法，對不同性別、專業背景、教齡和職稱的教專業發展狀況進行比較。

1. 男女教師比較

調查對象中，男教師1587人，占比27.31%，專業發展狀況的平均得分為3.68；女教師4223人，占比72.69%，專業發展狀況的平均得分為3.74。女教師對專業發展的自我評價好于男教師，獨立樣本t檢驗結果表明，兩者具有顯著差異（P=0.000）。

2. 不同專業背景教師比較

調查對象中，具有數學或數學教育背景（簡稱數學組）教師3325人，占比57.23%，自我評價專業發展狀況的平均得分為3.74；不具有數學或數學教育背景（簡稱非數學組）教師2485人，占比42.77%，自我評價專業發展狀況的平均得分為3.71。從總體狀況上看，數學組教師高于非數學組教師，且兩組之間具有顯著差異（p=0.040）。

3. 不同小學數學教齡教師比較

根據教師生涯發展理論以及實踐經驗，將小學數學教師按教齡分為五個組別，其中，“3年及以下”的共1144人，占19.69%；“4-10年”的共1013人，占17.44%；“11-15年”的共788人，占13.56%；“16-20年”的共1149人，占19.78%；“21年及以上”的共1716人，占29.53%。

各教齡組小學數學教師專業發展平均得分自高到低依次為：“21年及以上”組（3.80）、“16-20年”組（3.74）、“4-10年”組（3.71）、“11-15年”組（3.70）、“3年及以下”組（3.64）。對教師教齡與專業發展得分進行相關性檢驗，檢驗結果顯示教師教齡與專業發展得分的相關系數為0.139，p=0.000，說明教師教齡與專業發展得分之間具有極其顯著的正相關關系，教齡越長，教師對專業發展水平的自我評價越高。

4. 不同職稱教師比較

將小學數學教師按職稱分為四個組別，其中，未定職級組共1153人，占19.84%；初級組共1267人，占21.81%；中級組共3283人，占56.51%；高級組共107人，占1.84%。各職稱組教師專業發展平均得分自高到低依次為：高級組（3.84）、中級組（3.75）、初級組（3.69）、未定職級組（3.68）。對教師職稱與專業發展得分進行相關性檢驗，檢驗結果顯示教師職稱與專業發展得分的相關系數為0.085，p=0.000，說明教師職稱與專業發展得分之間具有極其顯著的正相關關系，職稱越高，教師對自身專業發展的評價越好。

四、結論與建議

（一）研究結論

1. 廣東省小學數學教師專業發展狀況接近良好水平，但各維度發展不均衡。從五個維度的情況來看，教師對專業精神和專業情意的自我評價最高，對專業知識和專業能力的自我評價處于中間，對專業自主發展意識的自我評價最低。

2. 廣東省城鄉小學數學教師專業發展具有顯著差異。從總體上來看，城市學校教師與縣城學校教師的水平相當，兩者都好于中心鄉鎮學校教師和鄉村學校教師。

3. 廣東省不同群體小學數學教師專業發展狀況表現各不相同。女教師專業發展總體狀況好于男教師。數學組教師好于非數學組教師。不同小學數學教齡組教師的專業發展水平具有顯著差異，教齡越長，教師對專業發展水平的自我評價越高。不同職稱組教師的專業發展水平之g具有顯著差異，職稱越高，教師對專業發展水平的自我評價越好。

（二）對策與建議

1. 找準薄弱環節，促進教師專業發展。（1）建立相應的教師學習保障、激勵、評價機制，激發教師學習欲望。（2）加強教學研究，促進理論與實踐轉化。引領教師開展教學研究，特別是以課例為載體的研究，以實現知識轉化。（3）加強生涯指導，使教師制定適切的專業發展目標和實現策略，促進專業發展。

2. 關注鄉村教師，推進隊伍整體發展。廣東省省城鄉小學數學教師專業發展不均衡，鄉村教師的自我評價低于城市和縣鎮教師，因此需要將鄉村教師隊伍作為教師隊伍建設的重點來抓。（1）把握專業發展現實需求，找準突破的重點。根據鄉村小學數學教師專業發展所存在的具體問題與現實需求，加強專業知識、專業能力和專業自主發展意識等方面的培養，實現重點突破。（2）發揮信息技術功能，突破教師研修的時空限制。（3）提高鄉村教師地位與待遇，吸引更多優秀人才到鄉村從教。

3. 加強分類指導，提升教師專業素養。不同群體小學數學教師專業發展具有不同特點和不同需要，因此要分類培訓和指導。（1）組建多層次教師專業發展共同體，針對具有不同專業發展需求的教師群體實施個性化的指導與培訓，提升培訓目標、內容與方法策略的針對性。（2）開發系統化教師專業發展培訓模塊，為不同教師群體“量身打造”培訓內容，提升培訓內容的實效性。（3）建設主題教研優秀實踐案例，以優質教研資源促進各級教研隊伍建設，夯實教師專業發展的主陣地。（4）創設多元展示與交流平臺，為不同教師群體提供專業知識與能力的展示交流機會，提升教學效能感，激發專業精神。（5）評選不同類別的優秀教師典范，為教師樹立標桿，讓教師看到自己的“最近發展區”，明確努力方向。

第2篇：小學數學調查報告范文

**職稱希望小學地處三七公路約8公里處,是**縣土塘鎮一所無論從教學環境還是教學質量都處于前列的完全小學,03新建校舍,現有在校學生302人,編入從幼稚園到五年級的六個班,現有教師11人,其中國編教師8人,臨時代課教師3人,1位教師授課,其余每個班分配兩人,校長同樣帶課.也許這是一些人所難以相信的,但就全鎮的小學教育師資配備情況而言還算相當不錯的一所.土塘有這樣一所小學,開有2到5四個教學班,只有教師5人,其中國編教師3人臨時代課教師2人,教師嚴缺已成為小學教育中不可忽視的普遍的嚴重問題.土塘其它小學一般編制為:有五個教學法班的分配8位教師3個班的分配5位教師.

分析其原因,大概可能有4點:

1.隨著時間推移,原來長時間工作于小學教育一線的教師年事漸高,已達退休年齡.

2.年輕氣勝,心浮氣燥;年輕的師范類畢業生寧愿到處遞簡歷也不屑于回小學任教.

3.薪金問題,教師工資相對于同一范圍內一般處于較低水平,小學教師更是如此,新上崗教師工齡短,工資較年老教師還少,不能滿足輕年一代的經濟需求,讓一些能安心工作的輕年畢業生望而卻步.

4.日益增長的求學人數;記得我在這所小學上學時那時總學生數只有103人就這幾年人數已經增長了200%,由于教師人數的限制班級也越來越大,這對更凸顯教師的緊缺性.

與師資問題一樣校舍也是學生學習環境中的一個重要組成部分,經過近5年的重建,土塘鎮的大多數學生已撤離用了幾十年的校舍,基本擺脫了的困擾危房.如**小學占地約2300平方米,建有一幢教學大樓(兩層平頂)和一幢科技教學大樓,科技大樓中開有圖書室,并定期開放,儀器室,遠程播放室(尚未啟用),另有泥地操場,有一個藍球場,廁所,圍墻配備齊全.這種條件在土塘鎮小學中已算非常完善的.一般小學也有相對明亮的教學大樓.這些設施的建成一方面得益于教育部門的撫持,一方面社會公益事業,提供了建設基金.

與校舍問題共同組成學生安全問題的還有學生往返學校的路途安全,**小學開設了從幼稚園到5年級的課程,而由于教師人數不足,致使離校較遠(約1.5公里)的村也沒有能力開辦低年級小學教育,一些年僅五六歲的小學生也不得不夾雜在步行上學的隊伍中,就碧桃灣村的學生而言,上學路線中必須經過河畔,池塘邊,這就要求學校必須以有效的方法來保障學生安全.針對于此**小學實行了教師專帶隊護送學生回家,以杜絕學生回家途中玩水等出現的安全問題.

第3篇：小學數學調查報告范文

第一，重視程度普遍提高，對孩子接受藝術教育已達成普遍共識。

從上表很清楚的發現，無論是學校領導、藝術教師、其他教師還是學生，都認為藝術教育有著舉足輕重的作用。但我們調查發現仍需在農村地區繼續加大宣傳與投入。

第二，學校藝術課程嚴格落實。

按照《浙江省小學課程設置及課時安排的通知》的要求，本次調查中的八所省內小學的美術、音樂課無一例外的都是每周2節符合《通知》要求。更值得高興的是藝術課程不僅僅在制度上得到了落實，在日常開設上也少有被占課或提前停課的現象。

第三，部分學校藝術教育特色鮮明、種類豐富、效果顯著。

從上表我們能清楚的看到，學校藝術種類豐富。經過數據整理，我們發現學校開設的藝術興趣班中排前三的分別為：合唱團占18.38%，舞蹈班占17.92%，繪畫班占16.25%。當然學校藝術形式還有聲樂班，書法班，陶藝，兒童畫，素描，國畫，版畫，雕塑，剪紙等多種形式。

以下為本次調查中發現的待改進之處。

第一，高素質師資不足，城鄉差異明顯

從其它整理的數據中可以得出以下幾點：1.省內藝術教師相對較年輕；2.農村地區的藝術教師比城區的年輕；3.女老師明顯多于男老師；4.部分藝術教師學歷較低；5.藝術教師獲獎次數明顯多于發表文章次數；6.藝術教師發表文章或獲獎的人數不多；7.藝術教師進行教學科研能力較弱；8.藝術教師中中級職稱最多；9.職稱高的教師一般集中在城區學校，農村學校師資相對較弱。10.兼職教師比重較大。

根據《全國學校藝術教育總體規劃（1989～2000）》的要求，我們可以清楚的發現上表中學校序號為5、7的沒有達到要求，學校序號為1、8的剛好達標。這說明浙江省內的藝術教育師資是相對不夠，這極不利于藝術教育的開展。

第二，藝術教育設施、資金不能滿足實際教學需求，直接影響學校教育效果。

根據我們的調查及相關教師的反應，現在藝術教育設備只能滿足藝術教學的基本要求。此外，有12.5%的學校沒有獨立的音樂教室，50%的學校沒有美術教室。另外，學校設備更換周期較長，存在跟不上現今教學需要的狀況。

針對以上問題，我們提出下列建議：

第一，加大宣傳，提倡多管齊下，將藝術教育從“副課”上升到“主課”上來。

第二，加大資金、設備投入，并向農村傾斜保障農村小學的藝術教育能夠有序健康開展。

第三，多方引進師資，確保藝術教育常效。1.招收高校優秀畢業生，擴充師資隊伍。2.減少代課老師數量，有償返聘退休教師。3.建立名師工作室，開展老教師名教師幫教活動，并承擔藝術教育科研工作。4.按地區、教育水平合理搭配，形成公辦教育集團化，由集團統一管理統一調度。

第四，建立建全相關制度，完善監督管理機構。1.建立藝術教師流動機制，平衡地區、學校間差異。2.完善藝術教師考核制度，建立反饋機制。3.建立藝術教育獨立的領導、管理、監督機構，實現常態化管理。4.完善教師培訓，使各類教師都能獲得公平學習的機會。5.規范校外藝術教育市場。

第4篇：小學數學調查報告范文

關鍵詞　小學生　信息技術課程　學習動機

0　引言

小學開設信息技術課程是21　世紀初基礎教育課程改革的重要內容，　培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。從教育心理學的角度來看，人的興趣與需要總是同一定的動機水平相聯系。因此，有必要對小學生學習信息技術課程的動機做些了解與研究，以便順利地開展信息技術學科教學。

1　研究目的

本調查的目的在于對深圳市光明新區實驗學校教學班中的小學生信息技術學習的動機作調查研究，　試圖摸索出一些共同性的規律，　以便為小學生信息技術教學工作提供一些心理學依據。具體主要通過調查，　回答以下兩個問題：（1）小學生的信息技術學習動機具有什么特點？（2）男生、女生的信息技術課程學習動機有什么差異？

2　調查方法

（1）調查對象是深圳市光明新區實驗學校的六年級的兩個平行班的學生，共101人，以及信息技術課組的老師。其中六年級一班51人，男生30人，女生21人。實收有效問卷44份；六年級二班50人，男生29人，女生21人。實收有效問卷43份。

（2）材料參照小學生動機發展水平的特點，自制小學生信息技術學習動機調查問卷。共18個題，為選擇題與主觀作答題相結合的形式。

（3）試題的編寫與選擇原則。①大多數答案便于作量化統計處理。②根據兒童的實際發展水平，語言淺顯易懂。③反映兒童對信息技術課程學習的一般態度，又能反映情景性動機以及任務動機。④選編注重對小學生的教育性。

（4）資料處理。學生無需填寫個人信息，只寫明班級，性別。按照男、女統計人次并算出百分比；同時了解被試平時學習成績和家庭情況，作為分析參考。

3　調查結果

通過調查發現，小學生上信息技術課的動機可分為以下幾個類型：（1）上網，搜集漫畫圖片，查找資料，看新聞，玩游戲。（2）輕松一下，認識課外事物。（3）學會操作電腦，認識編程，培養邏輯思維能力。（4）通過完成作品，收獲快樂和知識。

按調查整體人員來分的話，這四個類型分別占的比例為：第一種：51.2%；第二種：9.3%；第三種：34.9%；第四種：4.6%。

其中按男生選擇來分的話，這四種類型在男生中占的比例分別為：第一種：35.2%；第二種：4.8%；第三種：45.3%；第四種：14.7%。

按女生的選擇來分的話，這四種類型在女生中占的比例分別為：第一種：38.3%；第二種：40.8%；第三種：11.3%；第四種：9.6%。

4　問題討論

通過統計問卷結果，發現小學生學習信息技術的動機水平較低，表現為以下幾個特點：（1）學生多為被動地接受知識，沒有主動學習知識的欲望。即教師講什么，我就學什么，沒有思考能力，不會對學習的知識產生疑問。（2）教師教學方法單一。學生喜歡上網，不喜歡教師講書本知識。學生上信息技術課就是為了上網，希望教師不要控制電腦，最好是可以讓學生自由上網。（3）學生認為上信息技術課程就是玩，放松一下。并沒有真正理解學習信息技術課程的必要性。學生一周只有一節信息技術課，這對他們來說是相當難得的放松。而且信息技術課不會考試，學生沒有考試的壓力，更加覺得這是一門可以自由玩樂的課程。（4）男生多喜歡操作電腦，認識編程，培養邏輯思維能力。上網玩游戲。女生多為輕松一下，認識課外事物。上網查資料，用小軟件畫畫等。男女生的興趣不同，教師在講授logo語言等涉及編程課程時，男生接受得比較快。而教師在講授幻燈片制作，word排版時，女生相對會更快的完成教師布置的任務。

5　啟發及建議

5.1　借鑒教材，更新內容

在信息技術高速發展的今天，課本上的內容往往已經跟不上時代的發展了。而且，有些內容對于學生來講又非常抽象，這就要求信息技術教師要根據教學大綱，根據學生的興趣愛好、學習特征。靈活地改編教材，把新的內容補充進去，使學生容易接受。

5.2　改變單一的教學方式

傳統的教學方式是教師是課堂的主導者，學生只是被動的學習。導致學生學習的積極性不高，學習動機低下。我們可以從以下幾方面進行嘗試，使學生也學得輕松，提高學生的學習動機。

（1）小組競賽，給予獎勵。目前很多教師喜歡將學生分成小組來完成任務，但小組協作存在一個問題就是有些學生不動腦，只有一兩個動手能力比較強的學生會完成任務。通常來說，每個人都有爭取第一的心理，這種心理如果經過恰當的引導會轉化為學習動機。例如：在講三年級的logo語言時，教師可以在黑板上畫幾棵樹，分別是所對應小組的。任何一個小組里的同學完成任務，老師就將標記提高一點，最后看哪個小組的標記最高，就可獲得獎勵。這樣一來，每個學生都會積極完成教師布置的任務。不僅課堂氣氛活躍，學生也有很高的學習興趣。

（2）利用游戲化學習，提高學生學習動機。所謂游戲化學習，就是用游戲化的思維來設計整堂課程，讓學生在輕松活躍的氣氛中習得相關知識，而不是傳統的教師講授，學生被動接受。信息技術課程更多的是培養學生的信息素養，也就是一種能力，能力的培養并不能靠簡單的記憶就可以完成的。所以，利用游戲化的學習不僅可以提高學生的主體地位，也讓學生對知識的記憶更加深刻。

（3）創造機會，學生講課。心理學研究表明，親身參與的事情，往往會體現出濃厚的學習興趣。教師在教學中利用學生自我表現的學習動機，盡可能創造機會，讓學生展示自己，在涉及某些內容時，教師會請一些電腦基礎比較好的學生當“老師”，跟全班同學講解操作步驟。實踐證明，這種方法能夠滿足學生的表現欲，提高學生的學習動機。

第5篇：小學數學調查報告范文

關鍵詞： 高年級段小學生 學習習慣 培養方法

通過多年的教學實踐，我深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。教師是學生成長的引路人，不僅要給學生傳授知識，還要培養學生養成良好的行為習慣，為他們的健康成長打下扎實的基礎。為此，我校針對高年級298名學生的數學學習習慣培養情況進行了調查。

一、調查目的

調查目的是更深入地了解我校高年級段學生數學學習行為習慣上存在的不足，提高數學學習行為習慣培養的針對性，使學生能自覺地、有規律地、有目的地進行科學的學習，同時也為教師提高課堂效率，提高育人質量打下堅實的基礎。

二、調查對象及方法、內容

1.調查對象：五、六年級學生。

2.調查方法：問卷法。

3.調查內容：“學生數學學習習慣”調查問卷。

由課題組成員設計問卷，問卷內容涵蓋學生在學習中所形成的課前、課中及課后數學學習習慣等方面內容。

三、調查結果與分析

1.課前學生的學習習慣表現。

從統計表的統計結果可看出：大多數學生是喜歡預習的，知道預習對于學習新知是有促進作用的，有一半以上的學生能在課前認真地預習。只有極個別學生從來不進行課前預習。

2.課中學生學習習慣的表現

從附表2―1、2、3中可看出：老師在課堂教學中對于有思考性的問題能經常組織學生討論，有一半左右的學生認為小組討論對自己的幫助很大，85%左右的學生能積極參與小組討論，愿意和小組內的同學交流自己的想法。學生合作討論的習慣已經初步養成。但也有少數學生在小組內只是聆聽者，不愛表達自己的想法和觀點。

3.課后學生學習習慣的表現

從附表3中可看出：做課后作業時，能先復習書本內容再做作業和自己獨立完成作業的學生不是很多。有一半學生是先做作業，不會時才翻閱書本，還有少數學生有問題時問老師或同學，認為能完成作業就行。

四、總體分析

從調查情況看，我校高年級段學生對于課前預習的作用能有一個正確的認識，但也有不少學生不能做到每天主動地預習，還有少數學生不會預習。在課堂教學中，老師對于一些思考性的問題能經常組織學生進行小組討論，大多數學生能積極參與小組討論，并愿意和小組內的同學交流自己的想法。也有少數學生缺乏在小組內表達自己觀點的勇氣。對于課后作業，不少學生沒認識到復習的作用，只是在不會做時才翻閱書本，沒有養成及時復習當天所學知識的學習習慣。

五、相關問題

1.主動預習的學生非常少，有一部分學生不會預習或偶爾預習。預習可以提高學生課堂上聽講的效率，改變學生被動學習的局面，同時也是培養自學習慣、提高自學能力的最有效途徑。

2.對于課中小組討論學習，有些學生認為對自己沒有幫助，活動中只是聽別人說，自己很少發言。

3.對待課后作業，有不少同學是先做作業，不會時才翻閱書本，或有問題就問老師或同學，只要能完成作業，作業質量不高。

六、主要對策

1.課前預習習慣的培養

有效預習，能提高學生學習的積極性和主動性，增強學生對新知識學習的目的性和針對性，可以提高學習的質量。在實際操作中，由于小學生年齡比較小，在學生還不會預習的情況下，可以通過設置預習提綱的方法輔助學生預習，逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己讀，讓學生課前對新知識有所了解，發現問題，提出問題，并在老師的指導下解決問題。有些課上沒有條件或沒有時間做的活動，也可以讓學生課前去做，如調查數據、實地測量、學具準備、了解情況等。

2.合作性學習習慣的培養

合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發出創新的火花。在數學課堂中，可讓學生通過合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。老師布置的學習內容要有價值、有意義，不能流于形式。對于學生而言，要積極參與，學會表達自己的觀點和見解，傾聽他人的發言，評判他人的觀點，并學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣。

3.認真完成作業習慣的培養

第6篇：小學數學調查報告范文

【論文摘要】調查報告選取長沙職業技術學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為研究對象，對其教育教學觀念、專業技能水平、教學心態及行為、繼續教育和教學研究情況等進行了問卷調查，結果表明在從事殘疾人高職教育的過程中，多數教師教育教學觀念較為正確，能跟上時展的潮流，基本能勝任當前的殘疾人高職教育教學工作，但也存在主體意識不強、畏難情緒嚴重、成就感過低、對學生期望值過低、與殘障學生交流溝通能力缺乏等問題。由此加強對殘疾人高職教育教師的專業培訓，加強教學改革和校本研究，穩定師資隊伍建設就具有十分重要的現實意義。

一、研究目的

(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀念，包括:教師的特殊教育觀、殘疾學生觀、特殊教育質量觀、殘疾學生成才觀等;

(二)了解殘疾人高職教育教師的專業技能情況，包括:手語(盲文)翻譯與交流能力、組織教學能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學研究能力等;

(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況，包括:教學進度及教學任務完成情況、思想教育、個別化教育與因材施教、教學心態等;

(四)了解殘疾人高職教育教師繼續教育與開展研究情況，包括:對殘疾高職學生心理的學習、閱讀特教書籍、經驗總結、論文撰寫與發表、課題研究等;

(五)針對教師的教育觀念、專業技能及教育研究的現狀提出改進及培訓策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養，進而提高殘疾人高職教育的教學質量。

二、研究方法

本研究選取了長沙職業技術學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為調查對象。被試的年齡范圍為24-49歲，其中以35歲以下教師居多，占到72.4% ，男教師所占比例較大，占到62.1%，兼職教師和非師范專業畢業教師比例較大，分別占55.2%和65.5% ;教師學歷方面以本科學歷為主，占到72.4%，?？茖W歷和研究生學歷所占比例都不大。(見表1)

本研究在殘疾人高職教育部相關人員的協助下由研究者本人親自組織進行測試。為了保障測試的順利進行，在測試前向殘疾人高職教育教師說明了本次測試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測試，一小時后收回。

調查完畢，由研究者統一對問卷進行編碼處理，并輸入計算機管理，最后采用EXCEL2003和SPSS12.0統計軟件進行分析處理。

三、調查結果與分析

(一)教育觀念

特教觀方面，有93%的教師認為辦好特教高職最重要的是領導的重視程度、管理水平和招收的學生質量，這說明教師的主體責任意識不夠，把辦學的質量更多地寄希望于院領導，更多依賴學生資質。有76 %的教師認為雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因為怕受到外界的傷害便對其進行封閉式管理，這說明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學生將來也會走人社會，過度的保護對其沒有多大益處。有34%的教師認為正常人的語言是有聲語言，聾啞人的語言是手語，但有52%的教師否認這種觀點，說明教師對于聾人語言問題的定位還是比較模糊，這可能與國內外學者對聾啞人語言歸屬問題的爭論有關。93%的教師認為特教高職教師需要更多的愛心、耐心、細心、信心，這說明教師對殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認識和充分的心理準備，但對于困難的認識可能也有過分夸大的傾向，進而產生畏難情緒和抵觸心理。

學生觀方面，有69%的教師否認“殘障生是可憐的，所以應該對他們的要求盡量少一些”，這說明大多數教師的教學態度還是比較端正，同時這種認識也比較科學，畢竟殘疾人高等職業教育的重要目的就是要讓殘疾人通過大學的學習做到“殘而不廢”，過度的憐憫某種意義上講是對殘疾人的一種傷害。86%的教師否認“絕大多數殘障生是很單純的，但有個別殘障生品性不好，是無藥可救的”，這說明大多數教師還是認識到殘疾人高職教育的復雜性，當然這與教師和殘疾學生缺乏深人交流溝通也有關系。有31%的教師認為殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認為殘障生之間的個別差異性非常顯著，這兩點說明教師對殘疾學生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學生之間以及殘障學生和健全學生之間存在較大的個別差異。有21%的教師認為與殘疾學生在一起，自己感覺到慶幸和幸運，但有79%的教師對此說不清，這說明教師面對殘疾和殘疾學生時表現出較為復雜的心態。

質量觀方面，有76%的教師認為“殘疾人高職教育的目標應當是殘障生綜合素質和專業技能并行發展”，有45%的教師認為殘疾人高職教育主要是培養他們掌握“一技之長”，將來能獨立謀生。這說明大多數教師對殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的態度較為現實，強調對殘疾學生生存技能的培養。

人才觀方面，有10%的教師認為通過教育和學習，絕大多數的殘疾學生能夠成才，但有31%的教師否認這種觀點，另有59%的教師說不清，這說明教師對殘疾學生通過大學成才沒有足夠的信心。

(二)教育技能

教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專業能力，它制約著殘疾人高職教育的教學質量。交流能力方面，只有25%的教師認為自己的手語(盲文)比較準確流利，與殘疾學生交流.自如，有65%的教師說不清，這說明多數教師的交流能力和交流手段有待加強，有34%的教師感覺與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學中主要采用板書的方式進行教學，這說明教師與殘疾學生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。

組織教學能力方面，有45%的教師認為殘疾人高職教育中教學方法是次要的，關鍵是要讓學生學懂;有93%的教師經常通過實物、多媒體、角色扮演等直觀教學手段來組織教學;對殘疾學生再三問一個同樣的問題，93%的教師的回答是已經習慣了。這說明多數教師能夠不斷探索和改變自己的教學方式，進而適應殘疾人高職教育的要求，同時也表現出教學中的某些被動和無奈。

教學研究能力方面，有93%的教師平時有意識地針對教學中出現的間題加強對殘疾人學習特點的研究，100%的教師經常通過觀察、提問等方式來了解殘疾學生的學習水平，90%的教師經常反思自己的教學目標、教學措施、教學效果，59%的教師經常翻閱特教書籍和相關雜志，24%的教師曾發表過相關的學術論文，35%的教師參與或主持過相關的課題研究。這說明多數教師的教學態度比較積極，能夠主動學習探索和研究殘疾人高職教育的內在規律。

(三)教育行為

行為是觀念的延伸。在調查中我們發現，在教學進度方面，90%的教師按學生可接受的教學進度基本上完成教學計劃，有41%的教師認為殘障生掌握知識的速度比常人慢很多，48%的教師認為殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說明教師基本上能順利完成教學任務，但在教學過程中由于殘障學生在知識掌握和技能形成過程中與健全學生有一定差距，所以這種教學任務的完成僅僅在學生可接受的范圍內進行，從而導致整個教學進度緩慢。

在教學中69%的教師對學生經常無形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對學生的個別差異常常進行個別化教學和分層教學，41%的教師經常利用殘疾學生動手能力強的特點來加強實踐教學，69%的教師認為在教學中針對學生個別差異進行教學比較有效，這些說明多數教師能夠主動積極的投人到殘疾人高職教育教學中，能夠主動改變教學方式方法來適應殘疾學生，同時能夠在教學過程中不斷積累經驗并加以運用。

在教學心態方面，所有教師否認一見到殘障學生就感覺不自然，86%的教師否認聾啞學生上課時注意力容易分散，時常感覺很無奈，這說明大多數教師基本適應了殘疾人高職教育和殘疾學生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認為聾啞學生的語言表達常讓人啼笑皆非，覺得比較好笑，這說明教師對殘疾學生的學業現狀和語言水平比較無奈，同時也是一種苦中作樂的表現;59%的教師覺得從特教高職班上完課走出教室，感覺很沒意思，沒價值，說明多數教師的教學成就感很低，這與前面的特教觀中教師的“四心”要求是相矛盾的，說明教師們的特教觀只停留在觀念上，還沒有轉化為具體的行為。

四、討論與建議

(一)加強教師專業技能和專業理論的培訓力度

教師和殘疾學生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調查中呈現出的突出問題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進行教學的基本保證，為此殘疾人高職教育中要大力加強教師的手語(盲文)翻譯能力訓練，并制定相關制度進行考核，促使教師不斷提高自身專業教學技能水平。在教育觀方面，多數教師的教育觀念基本正確，基本跟上了特殊教育發展的趨勢和潮流，但還是存在一些問題，主要表現在成才觀方面，教師的態度比較消極，對殘疾高職學生的成才期望值比較低，這與國內相關的表述比較一致，同時多數教師的主體意識也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學校領導和優質生源。多數教師們的特教觀只停留在理論上，還沒有轉化為具體的教學行為。這些都不利于教師整體上高質量投人到教育教學中去，因此，加強專業理論培訓，加強觀念誘導是十分必要的。

(二)加強教育教學改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學方式方法

教師的教學成就感很低是調查中呈現出的另一個突出問題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會地位和社會輿論不利、信息交流不暢、教學方法不當、殘疾學生學業水平較低、教學準備復雜、領導不重視等。其中從教師自身而言，對教育對象(殘疾高職學生)不熟悉，教育教學方法不當，是間接造成自身教學成就感過低的重要原因。因此，加強對殘疾人高職教育內在規律的研究與探索，尋找適合的教育教學方法并加以運用，讓教師在教學中感受從事殘疾人高職教育的樂趣，增加教學成就感是非常重要的。

(三)加強校本研究，編寫適合殘疾人高職教育的系列教材

在調查中，研究者了解到多數教師完成教學任務都是在學生可接受的范圍內進行。這似乎很合理，實則不利干殘疾人高職教育的發展。這是因為，其一，學生可接受的范圍是一個十分模糊的概念，這與學生自身身心特點和學業水平有關，無法把握好尺度。其二，由于身心發展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導地位十分重要，如果把教學的主動權完全交給學生，那么殘疾學生職業能力和綜合素養的提高將會十分有限。但為什么會出現這種情況呢?癥結在于目前國內殘疾人高職教育的課程設置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒有按照殘疾人身心發展的特點作特殊化，更沒有專門為殘疾人編寫的專業教材。這就導致教師和學生在教學過程中的被動，只能按照“可接受”的要求選擇教學內容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學任務，又實現了一定的教學效果，但對殘疾高職學生整體素質提高的目標而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們在從事殘疾人高職教育的過程中，不斷加強校本研究和校際交流，編寫適合殘疾人高職教育的專業教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學、健康發展。

第7篇：小學數學調查報告范文

【關鍵詞】家庭教育數學幼兒

一、什么是數學教育

既然是關于數學觀念的調查，就得先明白數學的含義是什么?，F代數學家普遍認為，數學是模式的科學，它是對現實世界的形式抽象，并且是具有真實背景的、遵循科學規律的一種抽象。

在幼兒期的數學學習，主要是使幼兒學會“數學地思維”。但是家長是否也有這樣的觀念呢？

在華南師范大學的胡麗園的碩士學位論文《父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究》中，她綜合眾多教育學家對父母教育觀的界定，提出了父母數學教育觀念，具體是指父母在教育和培養子女的過程中，對兒童數學能力的發展、對兒童數學學習的期望以及對兒童數學教育的看法和認識。

（1）她的研究表明父母的數學教育觀念對于幼兒的發展很重要，因此對于父母怎么樣看待幼兒園的數學教育的調查可以使我們更了解家長對于幼兒園數學教育的看法，并能一窺家長對于幼兒數學教育的看法。幼兒階段的數學學習對于將來小學數學的學習有很大幫助，家長若能更重視幼兒園階段的數學教育，讓幼兒在日常生活中無意識的習得更多的數學經驗，配合教師在幼兒園中有意識的數學活動，幼兒的數學能力就會發展的更全面。

（2）所謂“入學準備狀態”，吉爾伯特.格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規教育中受益需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。美國“國家教育目標委員會”（NEGP）作為監督機構，負責的“入學準備資源小組”提出了入學準備研究的生態學觀點，認為入學準備包括三個方面：兒童發展方面的準備、學校為新入學兒童提供的條件、家庭和社區為兒童提供的支持。

（3）5-6歲正是入學準備的階段，家長們對幼兒園數學教育有很多不同的看法。所以，收集家長們的多種看法，對于促進幼兒數學能力的發展以及幼兒全方面的發展都有很重要的意義。

二、關于家長數學觀念的討論

家長對于幼小銜接方面的了解較少。幼兒園與小學數學課程銜接是將幼兒園教育階段與小學教育階段學生的數學學習經驗相互承接、有機結合，保持兩個階段數學教育的連續性與持續性。幼兒園與小學數學課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，把幼兒園與小學作為一個整體來考慮，因此，兩個階段都應體現“五化”數學課程銜接理念：課程小步子化、課程內容生活化、課程組織統整化、課程實施活動化、課程評價多元化。

很多家長覺得，學數學就是為了學學怎么加減乘除，會數數，就可以了，反正以后在生活也用不了那么多的數學知識。其實不然，學數學，并不只是為了幾個數字，更多的是學習一種思維的方式：把具體問題上升為抽象的數學問題，再通過解決抽象的數學問題，將其應用到具體的問題解決中。

首先，數學教育能使幼兒學會“數學地思維”，體驗數學在生活中的應用。所謂的“數學地思維”，就是用抽象化的方法解決生活中的具體問題，在我們的生活中，數學無處不在。很多具體的問題，都是數學問題的具體表現，都可以化歸為一個數學的問題。

其次，數學教育能訓練幼兒的抽象思維能力，促進其邏輯思維的發展。數學以簡單的符號代替復雜的事物，以抽象的邏輯推理代替具體的關系。幼兒學習數學，需要一定的抽象能力和邏輯上的準備。反過來，數學又可以促進其抽象邏輯思維的發展。

實際上，幼兒園對于幼兒進行數學教育，一般都是從小班下半學期開始的，這也是根據幼兒的心理和生理發展的規律來決定的。4-5歲的幼兒，好奇心增加，具體形象思維是幼兒思維的主要方式，在5-6歲時初步的抽象邏輯思維也開始萌芽，幼兒也更能集中自己的注意力，開始掌握認知方法。

涉及到了幼小銜接方面的問題，那到底幼小銜接中的數學教育是怎么樣呢？幼兒數學入學準備應側重在哪里呢？北京師范大學教育系的林嘉綏在《幼兒數學入學準備調查報告》一文中給出了幾點建議：1、重新審議我國現行幼兒數學教育綱要，刪除或降低與小學重復以及不適應幼兒思維特點的內容和要求。2、幼兒數學教育入學準備，應強調在學習初步的簡單數學知識同時，重在發展幼兒思維。3、提高農村及邊遠地區幼兒數學教育水平，加強家庭文化背景兒童的教育工作。4、改善幼兒數學的入學準備狀況是實現幼兒全面和諧發展目標不可缺少的部分，應在高整體教育水平和入學社會性適應的同時，促進幼兒數學教育水平及思維的發展。

因此作為家長，孩子的第一個老師，更應該清楚該如何給孩子選擇數學教育的內容。

三、提出相關建議

（一）給幼兒園數學教育的建議

1、選取適合幼兒年齡特點的數學內容。

幼兒的思維能力發展是非?？焖俚模處煈鶕變旱男睦?、生理特點選擇幼兒能接受的，有興趣的數學內容。

2、盡量讓數學活動的形式多樣化，激發幼兒的興趣。

幼兒階段應以游戲為主要的教學形式，數學這門學科本身比較枯燥，所以更需要教師在教學形式上進行創新，讓數學變得有趣，讓幼兒能主動去探索數學世界，而不是被動的接受數學知識經驗。

3、提供家長在幼兒數學教育方面的幫助，使家長有一個正確的數學教育觀。

在家園聯系方面可以多一點數學方面的意見，并利用接送時間和家長更多的交流幼兒在園數學方面學習的情況，主動提供建議。

（二）給家庭數學教育的建議

1、家長不能忽視幼兒園期間的數學教育，對于幼兒園開展的數學教育活動盡量配合。

2、家長豐富自己的知識與幼兒共同成長。

3、家長應多與老師溝通交流幼兒最近的學習、生活情況。

4、讓幼兒在生活中學好數學，充分利用身邊的數學知識。

參考文獻

[1]胡麗園.父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究[J].華東師范大學碩士論文，2007（5）

[2]暴占光.張向葵.兒童入學準備的訪談研究[J].學前教育研究.2005.（5）：14-16頁

[3]廖麗英.為幼兒提供什么樣的數學教育[J].幼兒教育，1999，（12）：24-25頁

第8篇：小學數學調查報告范文

關鍵詞 課改；小學數學；成效

一、前言

小學數學是啟迪學生數學思想的最初階段，也是非常重要的階段。可以這么說，小學數學的教學成敗關系著每一個小學生未來的人生。因此，我們國家很重視小學數學的教學。近十年來，課改一直為小學數學教育領域的熱門話題。十年的課改印證著我國小學數學教育事業成長的軌跡。對此，大部分學者認為十年課改猶如潤物細無聲的春雨，一直幫助著中國的小學數學教學事業成長，將教師在教學過程中的“灌輸為主”變為“引導為主”，提倡“師生合作交流”“學生自主探索”等思想。這些都為小學數學教育事業增添了不少動力，為學生以后的發展鋪平了道路。本文針對此，詳細分析了課改十年來小學數學課堂的變化，并且分析其變化的原因以及收到的成效。

二、課改十年來小學數學課堂教學的變化

課堂教學的關鍵是教師參與，以學生為主體的。新課程改革也是建立在此基礎之上?！耙磺袨榱嗣總€學生的發展”是新課程改革的核心和根本任務。縱觀近十年來的小學數學課改，我們可以發現小數學課堂正在慢慢的發生著深刻的變化。根據王新民等人的研究調查報告顯示：在研究選取的北京市海淀區、天津市河西區以及河南省鄭州市金水區等10所城區小學課改前后的對比分析顯示如下。第一，數學課程師生互動形式發生了變化。對師生互動行為為主體類型所占課堂時間的百分比進行統計，可以看到課改前全體師生互動比例32.8%，在2005年全班師生互動的比例約為42.3%，而2011年時達到約為47.3%。這顯示了師生互動在課改精神的推動下慢慢呈現遞增趨勢。第二，學生講解呈現出一種新型的學習形式。對學生講解所占課程教學時間的比例進行統計，可以看到2011年在小學數學課堂中的學生講解時間比例明顯超過課改前以及2005年小學課堂的學生講解時間比例。第三，教師講解和課堂練習的時間逐步減少。與課改前和2005年相比，2011年的小學數學課程中教師講解和課堂聯系的時間均有所下降。2011年全年在調查的計算小學中此比例相比課改前下降了10%左右。

三、小學數學課堂變化的原因以及收到的成效

1.影響小學課程變化的原因

首先，師生互動時間所占課堂比例的提高與課改的思想一致。我們都知道，由于我國的特殊國情，在相當長一段時間內我國的基礎教育都為應試教育模式，即使提出的素質教育也未能完全貫徹實施。這也就導致了我國學生在學習過程中總是被動的接受知識，而教師則是填鴨式的灌輸知識。學生學習到的知識也不能真正做到學以致用。而課改的思想則是讓學生能夠獨立思考問題，讓學生與教師可以以合作的關系共同探討知識。而隨著課改的深度和力度的不斷加大，這種思想慢慢的影響了小學數學課程的教學模式，也使得師生互動的教學模式越來越受重視。其次，學生講解則是因為當代教育是為了培養創新性人才，而創新性人才要從娃娃抓起。在小學數學課堂中引入讓學生講解為主的教學思想則可以大大增加學生自主思考，培養自己解決問題的能力。這種教學方式能夠給學生展示的機會、解釋的機會以及提高學生溝通協商問題的能力。可以說，“學生講解”是課改十年來在小學數學課堂教學中最為顯著的變化，它已經慢慢發展成為了一種高效重要的課堂學習方式。最后，教師講解和課堂聯系的時間縮短是因為要貫徹“以學生為主體”的課改思想。教師一味的灌輸知識并不一定能使學生真正的掌握知識，而課堂練習則又是將最重要的課堂學習白白浪費了。新課改思想要求的“以學生為主體”的思想就要求學生自主學習，教師起引導作用。課堂教學時間中課堂練習的時間減少則說明在我國課堂教學中傳統的過于專注“雙基訓練”的弊端已經開始得到了逐步改善。

2.課改后的十年小學數學課程教學所獲得的成效

可以這么說，在近十年來的小學數學課改中，小學數學的教育事業獲得了許多進步，收獲頗豐。具體來說，首先，新課程讓小學數學教學真正做到了“生活化”。讓學生感受到生活中的數學是數學教學中的一大勝利。比如在商店中售賣皮鞋，就可以通過課堂中師生互動模擬商店銷售問題，設計出“用數據說話”的場景，為學生們學習數學創設生活環境。其次，新課改背景下，課堂教學更加“活動化”。小學數學教學一改以前“灌輸知識”的做法，在教學過程中采用分組討論，創設豐富多彩的活動環境，讓學生自主實踐，自己探索的教學模式，使得學生能夠分享彼此的思考和知識，豐富了教學內容，也為教學相長提供了條件。再次，課改后的課堂實現了學生學習的“自主化”。新的小學數學課堂教學充分調動學生的積極性主動性和學習的興趣，做到了以學生為主體。立足于讓學生觀察，理解，講解，進步的過程，使學生能夠用自己的思維方式解決問題，很好的培養了學生獨立思考，合作交流的意識和能力。

四、結論

當然，課程改革并非一朝一夕的功夫，而是一個潛移默化，潤物細無聲的過程。經過本文的分析，可以發現課改十年來的精神理念一直貫穿于小學數學教學之中，一直發揮著積極的引導作用。因此，作為小學數學教師要堅持新課改精神的引導，同時要注重開發創新新的有效的課堂教學方法，只有這樣，才能為國家培養出合格的數學人才。

參考文獻：

第9篇：小學數學調查報告范文

關鍵詞 實踐能力 數學教學 培養

《數學課程標準（實驗稿）》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”培養學生的實踐能力是素質教育的核心內容，也是小學數學教學的任務之一。在小學數學教學中，學生的實踐能力主要體現在學生能夠根據已有的數學知識經驗，解決實際生活中出現數學問題的能力。這就要求我們教師在教學中應著眼與學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而提高學生對數學知識的應用意識，培養學生的實踐能力。

一、動手操作，激發學習興趣與參與意識

實踐操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。所以在教學過程中教師應高度重視學生的親自動手操作，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，給予觀察和操作的機會，充分發揮學生學習數學的自覺性，讓學生在自己感興趣的操作中，把抽象的數學知識變為生動的操作，從感受中獲得正確認知。如教學《10的認識》一課，在“10的組成和分解”的學習中學生以小組合作學習的方式，每個組員嘗試分小棒。接著小組交流、討論、發表自己的意見：10的組成一共有幾種？從這幾種方法中你能想到什么？用什么方法能很快的記住它？一石激起千層浪，學生紛紛說開了：“我是回憶小棒分法記住的?！保拔沂前错樞蛴涀〉?。”，“我是記一個，再交換一下位置再記”等等，學生在“10的分解和組成”的活動中一直積極參與，動手又動腦，讓學生學到了知識且提高了他們學習數學的興趣。

二、課堂精心組織實踐活動，培養實踐能力

課堂上教師要精心組織實踐活動，培養學生把所學的知識運用于生活實踐的能力。實踐活動的形式是多種多樣的，如小調查、小制作、小課題研究、小研究報告、小辯論、到社會上調查、收集數據、提出問題等都是數學實踐活動，這些實踐活動既可以在課內當堂完成，也可以在課內外結合完成；既可以在幾分鐘時間內完成，也可以經過較長時間觀察，反復實踐、探索研究后解決；既可以是課內某個簡單的數學應用題，也可以是運用數學方法解決生活中的問題；既可以把得到的結果口頭表述，也可以形成小研究報告。如學習了“米、分米、厘米、克、千克”等知識后，在教學活動課上我安排學生把準備好的水果、鹽、塑料薄膜、繩子、卷尺等實物進行買賣，學生分角色充當售貨員和顧客主動參與，興趣盎然的投入到活動中，他們通過稱一稱、量一量，知道了一千克有多重，一米大概有多長，又通過算一算進行了收付錢，進一步建立了質量單位、長度單位、人民幣單位的概念。在活動中，引導學生聯系生活實際進行觀察操作，學生既掌握了知識，又提高了實踐能力和數學思維能力?？傊?，在選擇活動形式時，要結合學生的已有的數學知識和生活經驗，使實踐活動具有一定的科學性、趣味性、思考性和可操作性。

三、課后密切聯系生活實際，鞏固實踐能力的提高

教學應將數學知識與生活實際聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中用數學，從而豐富學生的數學知識。要把課堂上所學數學知識應用于生活實踐，利用課外活動落實對數學問題的理解應用是培養學生實踐能力的重要一環。只有讓學生多做有創意的實踐作業，多解決實際問題，才能培養強烈的應用數學的意識，使數學與現實世界的距離在學生心目中大大縮短。還有，可以組織學生開展數學調查活動，數學調查這種方法能有效地把現實生活中實際問題轉化為數學問題，使學生的實踐應用能力得到提高。數學調查就是通過參觀、訪問、查閱資料等多種形式，對現實生活中與數學相關的某一問題進行直接的、有計劃的了解和分析活動。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際相聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到課本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升華。組織小學生開展數學調查，要恰當地布置任務，設計科學的調查記錄表，對調查的方式要進行適當的指導。如：在中、高年級開展家庭收入和住房面積調查活動，同學們利用走訪、調查等方式得到數據，計算出結果，填好表格，并通過此活動寫出調查報告。