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第1篇：情感培訓總結范文

關于情人節活動總結最新范文   一、銷售情況

  七夕活動總銷售收入--萬元，是之前一周的-倍，這些成績的取得，除了我店員工的努力之外，和公司的正確決策以及公司各部門的積極支持和配合是分不開的。

  二、經營管理方面

  1、平時注意對員工進行業務素質的提高，積極參加公司組織的各項產品知識培訓和促銷技巧培訓。

  2、針對不同消費者，采取不同的促銷手段，善于抓住顧客消費心理，有針對性地進行產品介紹。

  3、會員卡制度的實施，穩定了一部分顧客群，也提升了服裝店的知名度。

  4、及時統計缺貨，積極為顧客--，還提供送貨上門服務。

  三、存在問題

  1、--服裝店的申請一直沒有辦下來，流失了很多客戶。

  2、會員卡剛開始實施不久，很多細節做的還不夠完善，沒使會員制度發揮更大的用。比如，會員價商品的推出沒有形成長效機制，積分兌換的禮品單一等。

  3、員工的專業知識欠缺，尤其是--方面，不能更好的指導--，直接影響到--的關聯銷售。

  4、店長自身缺乏掌握本行業最新動態，對外界因素的變化不敏感，不能及時調整經營思路。

  四、對今后工作的打算和建議

  1、進一步完善會員制度，及時更新豐富會員價商品和積分兌換禮品，爭取做到周周有特價，月月有禮品。

  2、為了擴大門店宣傳，提升知名度，吸引更多的潛在顧客進店消費，可以有計劃的進行--，如--等。另外也可根據不同季節--在店內發放各種--的小冊子。

  3、要保證上架商品種類齊全，數量充足，結構合理，更好地滿足不同顧客的需求。

  4、組織員工進行業務素質培訓，使員工的專業知識和銷售技巧更能適應公司快速發展的需要。

  5、通過學習培訓使店長保持與時俱進的頭腦，充分掌握行業動態和公司經營思路，更好地帶領員工做好工作，爭取在接下來的工作之中，使我店的經營情況穩步提高，創造出更大的效益。

  關于情人節活動總結最新范文

  為保護文化遺產，守護精神家園，建設先進文化，江蘇廣播電視總臺發揮中國第一情感頻道的優勢，在全國推出“七夕紅豆東方情人節”大型節慶品牌活動，此次活動將于20xx年6月上旬拉開序幕，7月30日至7月31日（農歷七夕）激情上演，主打項目將延續到金秋十月。

  20xx年6月10日是我國首個“文化遺產日”。此前，七夕作為中國傳統節日，和春節、中秋、端午一起，被列入非物質文化遺產保護名錄。為依托“七夕”，激發中國人對民族優秀情愛文化的歸屬感和認同感，江蘇省廣播電視總臺將深度整合多方面資源，集全臺之力，聯合紅豆這樣的優勢品牌，動用旗下12大頻道、8大頻率、6大報刊和網站傾情投入此次活動，同時，聯合全國相關單位，攜手全國相關媒體等共同打造我國以“情人節”為核心概念的節日品牌“七夕紅豆東方情人節”。

  江蘇省廣播電視總臺是國內一流強勢傳媒集團，其核心頻道――江蘇衛視明確定位為“情感衛視”，并以其極具特色的情感類自辦節目和大型活動項目，成功躋身于中國省級衛視第一集團陣營。近幾年，其“中國七夕紅豆相思節”、“十大真情故事評選”等活動就已經在全國引起了相當的反響。紅豆集團也連續五年在積極打造“中國七夕紅豆相思節”。因此，東方情人節由江蘇廣電總臺和紅豆集團來辦可謂是師出有名、天作之合。江蘇廣電總臺和紅豆集團旨在通過“七夕紅豆東方情人節”的成功舉辦，推動中國情感內容產業的發展，提升中國人的情感質量，服務中國人的情感生活，打造中國第一情感文化節慶品牌。

  “七夕紅豆東方情人節”由四個項目組成，四個項目各具特色，分別從“唱情”――《絕對唱響》、“論情”――《文化論壇》、“征情”――《信物、最佳愛情故事、短信大征選》和“情會”――《七夕愛的盛典》四個方面全力打造節慶品牌。

  活動以“讓愛作主”、“忠誠演繹浪漫”為主旨，通過打造中國人自己的“情人節”，從而喚起人們對中國優秀傳統文化和愛情觀的繼承與弘揚，促進文化與經濟有機結合，拓展社會效益與經濟效益共同提升的新天地，引發新一輪注意力經濟和體驗經濟的熱潮。

  最浪漫的愛，最執著的愛，最純潔的愛，最刻骨銘心的愛，盡在20xx“七夕紅豆東方情人節”！

  關于情人節活動總結最新范文

  七夕文化展，是我第一個參與了全程的活動，從我們的創意——對外聯系合作單位——確定展出事項——媒體前期宣傳——展出現場報道——巧食派送——撤臺——后期資料整理，看著想法一步步變成現實。每個環節看似簡單其實都需要盡心去做。桂香村和阿多諾斯都說做大巧食技術上有難度，還好沒有放棄繼續聯系了歐麥。無奈遇上了臺風，但在媒體的聯系上我們還是沒有懈怠，準備工作也照常進行，新聞通稿是對媒體的尊重也是自身宣傳的方式之一，可以把我們的意圖都傳遞給媒體，同時建立我們企劃部辦事專業的形象，我想接下來可以保持。巧食的擺放不如我們預期的美觀，但在大家的努力下最后還是呈現了不錯的效果。

第2篇：情感培訓總結范文

   初中教師師德培訓總結

  9月6日—17日，我園全體教師在實驗幼兒園園長的帶領下參加了為期 天的教師師德培訓活動。本次師德培訓結合幼兒園實際，開展的培訓形式多樣，內容豐富，主題明確，重點突出教師的愛心、責任心。園長親自作了《幼兒教師專業成長八步階梯》的講座；另外還觀看了“弘揚中華經典文化、做個有道德的人”的光盤；同時教師間還寫了發生在自己身邊和其他同行的小故事進行交流，大家深感頗有收獲。

  （1）通過師德培訓，教師們對教育的價值有了更深刻的理解。

  進一步明確了教育的目標“不僅要學會學習，還要學會做人和學習生活。致力于每一個幼兒的發展，為兒童的發展學習奠定基礎”。認識到幼兒教師是生活在“鏡子”里的，時時刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個孩子的榜樣，應該做一個有理有節的人。作為幼兒園集體中的一分子，我們必須尊重自己的職業規律，具有團隊意識，維護幼兒園集體的榮譽。

  （2）通過師德培訓，幼兒教師的執教能力不僅需要先進的理念，高超的技術，還需要對孩子全身心地熱愛，無私的關懷。

  我們會更積極地去實踐教師職業道德規范，迅速提高自身的思想道德素質；明確在教育過程中應該以什么樣的職業道德思想、情感、態度、行為和作風去待人接物、處理問題，做好工作，為家長服務。我們也明白了良好的師德是教師敬業愛崗、無私奉獻的內在動力，是挖掘教師潛能得不竭源泉。

  （3）通過學習， 大家表示要做兒童世界的守護者。

  我們的教育，不是簡單的教授知識，歸根結底，是教出一個健全的，和諧的人。這也正是“以生為本”這一理念的最好詮釋。清楚地認識到教師應該做一個有心人，善于觀察兒童的生活與學習，從孩子的生活中、興趣中去發現孩子，引導孩子，教育孩子。我們不但要學會“教”，更應學會“學”,學會反思、學會研究、學會做人。教師們清楚了執教能力建設蘊含著豐富的內涵，它不僅包含教師的素養、教學能力、教學方式，還包含教師教書育人等多方面的能力。

  大家表示在今后的工作中，要借鑒優秀教師經驗，積極反思，使自己的各方面都有所進步！

   初中教師師德培訓總結

  師德培訓是教師教育中永恒的主題，是教師隊伍建設中的靈魂與核心，堅持不懈、行之有效地開展師德專題培訓，其意義重大而深遠。根據市教育局集中教育活動要求，我校結合本校實際，在暑期開展了為期三天的集中統一學習。現將學習情況總結如下。

  一、結合學校實際，制訂學習計劃

  為圓滿完成政治學習的任務，學校教導處精心組織，制定了切實可行的學習計劃，做到內容落實、時間落實、場地落實、組織工作落實。我們采用了宣講與討論相結合，自學與交流相結合，學習與業務提高相結合，理論與實踐相結合的方法，安排了四大板塊學習內容：時事政治、職業道德理論培訓，觀看師德講座光盤，學習教育法律法規、教師職業素養，通過對違反師德行為典型案例的剖析，開展針對性的教育培訓。豐富的教育內容制訂，提高了全體教師的學習實效性。

  二、召開動員大會，鼓勵大家積極學習

  為確保在規定的時間里收到良好的學習效果，馬校長從什么叫學習？為什么要學習？怎樣學習？學什么？四個問題的展開中，讓每一位教師體會到要做一個有深厚的文化底蘊和良好道德修養的人的重要性。我們馬校長從學校發展的狀況、存在的問題和將要面對的形勢方面進行了闡述，并著重闡述了學校師德工作的重要性和緊迫性。

  三、培訓內容豐富。

  為搞好本次暑期師德專題培訓活動，學校始終以“愛”為主題，精選培訓內容。我們先是主要重溫《中小學教師職業道德規范》，馬校長針對學校教師的實際作了詳細的解說。

  馬校長還作了認真學習實踐科學發展觀的精彩講座，同時結合師德內涵本質，圍繞如何成為一名“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”的教師，開展專題大討論，進一步增強廣大教師職業的光榮感、責任感和使命感，弘揚高尚師德，爭做人民滿意教師。

  馬校長組織學習教育法律法規、教師職業素養，通過對違反師德行為典型案例的剖析，開展針對性的教育培訓。同時針對當前教師隊伍中存在的以教謀私、有償家教、體罰或變相體罰學生等不良師德現象，積極開展專項整治，通過自查自糾、組織檢查等形式，杜絕違規行為，提高師德修養，增強為學生服務意識，樹立良好的教師形象。

  教育局下發的光盤中，六位名師精彩的論述，讓教師從理論和實踐中經受了一次觀念上的洗禮。

  孔上勤老師組織我們學習了王局長《師德、師能、師風、師魂》的講話，要求我們，教師應該時刻要求自己，關愛學生，真心付出。《瑞安市中小學教師職業道德考核辦法》的學習，則讓教師對自己的職業道德標準有了一個衡量的標準，從而更好地朝著這個標準努力。

  馮光鋒老師為教師宣讀了《關于加強在職教職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作》的通知，讓教師認清絕對不能做拜金主義者的必要性。《浙江省教育廳關于推進實施素質教育的意見》則讓教師提高了對實施素質教育重要意義的認識，明確了培養目標、積極推進新課程改革，提高了教師的職業素養。

  四、落實相關措施，以保證學習質量

  1、中心明確，過程落實。本次師德培訓，我們始終圍繞“師德建設”這個中心，主題明確、重點突出、務求實效、不走過場。整個培訓過程我們采取了集中學習（包括集中聽報告等）、教師寫材料等形式進行。

  2、嚴格考勤，強調會風。這一次為配合市教師進修學校的學分認定，由我們學校負責教師培訓工作的教科室主任負責相關工作，每次集會嚴格考勤，因公因私均需提前請假，出勤率為100%。幾天的培訓，老師們都能準時參加并認真聽講，做好筆記。整個培訓過程中，會風、學風等方面都保持了良好的師德師風狀態。

  3、注重評價，落實行動。本次培訓列入教師的繼續教育和年度考核之中教導處對每位教師上交的材料進行考評，結合整個培訓過程的表現形成本次師德培訓考核結果，存入教師檔案。

  五、撰寫心得體會，增強時代責任感

  要提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育，提高教師師德素質是關鍵。可以說師德師風的好壞，決定著學校的校風，決定著學生的發展，也決定著學校的美譽度。因而，我們要充分認識師德學習的重要意義。作為教育工作者，我們所承擔的教育使命也決定著我們必須從講政治的高度來認識加強自身師德修養的重大意義，要積極進行以身作職，勤于進取，精于業務，熱愛學生，教書育人，團結協作，互相幫助、無私奉獻為主要內容的教師職業道德，使我們的老師真正成為學生健康成長的指導者和引路人。

  通過這次師德專題培訓，一定能使我校教師對師德師風的建設有更深刻的認識。師德建設是一個永恒的主題，而且每年又會有其新的內涵與意義，教育創建高品質教育之際，作為教師更應該努力提升自己的職業道德水平，提高自己的“教學管理的能力與水平，為學校的快速發展，為教育事業的發展作出自己的貢獻。

   初中教師師德培訓總結

  我是個剛剛踏上幼兒園教育工作崗位的教師，但我深深地認識到對幼兒充滿愛是做好教師工作的關鍵。記得有位老教師說過：“沒有愛就沒有教育。”大作家高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”可見，愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本準則。

  一、純真的愛心是“施愛”的基礎

  有人說："一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育對幼兒無比熱愛的熾熱心靈中。"因此作為一名教師，首先應該做到愛孩子。

  剛接觸幼兒，他們純真的笑容感染了我，因此對于一些童趣十足、無傷大雅的舉動我總是寬容對待，欣賞他們的可愛之處，保護他們珍貴的自尊心。幼兒在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，嚴厲批評時，我也動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求……這樣，在"嚴師"面前他就不會產生逆反心理或歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。

  二、真摯的情感是“施愛”的前提

  教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利于傳導，教

  師把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在幼兒的情緒上就會產生共鳴。打開幼兒的心扉，引導他們走上一條充滿自信，充滿歡樂的人生大道，這比什么都重要。

  三、尊重幼兒是“施愛”的關鍵

  優秀的教師給幼兒以長輩式的關懷和愛護，從不以家長式的態度對待幼兒。在“施愛”的過程中始終堅持對幼兒持尊重的態度。即：尊重幼兒的人格，尊重幼兒的感情，有禮貌地對待幼兒。嚴厲的責備和不適當的批評都會招來失敗，甚至導致師生的對立。因為他們的自尊心強，對他們的最好的教育方法是：避開嚴厲的直接批評，盡量和風細雨，說服教育。

  四、了解幼兒是“施愛”的途徑

  教師對幼兒的情況要深入了解，對幼兒的心理變化要細致觀察，只有這樣，教師才能以更好地接觸到幼兒情感的"點子"上，這種接觸點就好像是"心竅"，是個突破口，它往往是教師傳授愛的門路。

  老師用心去多方面地了解自己的幼兒，然后適時地進行鼓勵，這可能改變幼兒的一生，畢竟，一個人人品好，誠實，最可貴。

  五、面向大多數，是“施愛”的良法

  教師生活在幼兒中間，深知幼兒需要教師的關懷與愛護。而喜歡得到這種師愛的并非是一個或幾個幼兒，而是所教的全部幼兒。但教師只有一個，時間和精力都有限，這就必須調動集體的力量，通過集體的關心使幼兒感到溫暖，相互影響、幫助、擴大和深化師愛的作用。

  教師的愛不是偏愛，要無選擇地、公正地、無例外地愛每一個

  幼兒。教師要善于控制自己的情感，不能對優秀幼兒偏愛，對后進生另眼相待。教師對優秀生要嚴格要求，對后進生要給予更多的關懷。

第3篇：情感培訓總結范文

一、反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求

我要不折不扣地按照上級的要求，學習有關文件精神，準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究英語教學的規律，根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，同時加強中外文化修養，拓寬知識面，掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

二、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

三、盡量采用"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

依據課程的總體目標并結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。

四、教師必須提高自身專業素質。

第4篇：情感培訓總結范文

【關鍵詞】　英語教師 培訓 課堂教學案例

為了進一步提高教師培訓質量，有必要對培訓方式進行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學案例的高中英語教師培訓方式，并就此展開案例分析。

一、利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的設計思路

1.1選定培訓對象

參與本次培訓的高中英語教師共計64人，他們全部參加過新課程培訓，并對新課程的理念基本了解。在這些參與培訓的教師當中，有60人為英語教育專業本科學歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓目標

本次培訓的最終目標是為了加深參培教師對新課程理念的理解，并對高中英語課堂教學中的具體問題進行深入分析。

1.3設計培訓細節

首先，由上案例課的教師將預先準備好的教學方案發給參培教師，該方案中主要包括教學方案和學習方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時間向參培教師簡要介紹案例內容，并讓參培教師對教學案例進行預覽，為教學案例的觀看做準備；再次，全體參培教師對課堂教學案例的錄像進行觀看，然后填寫個人收獲表和評價表；最后，由現場培訓教師組織參培教師進行評課。培訓教師針對教學案例設計以及與之相關的問題，并按照新課程理念對其進行口頭評價和解釋，隨后在本次培訓即將結束時，提出值得進一步探討的問題。

二、課堂教學案例的選取

在本次培訓中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學案例對英語教師進行培訓。

2.1確定教學目標

按照新課程理念，結合本節課教學內容確定教學目標如下：其一，知識目標，通過教學幫助學生掌握本節課的重點詞匯和短語，了解基本音樂知識；其二，能力目標，通過閱讀訓練使學生理解文章中心思想，運用閱讀技巧準確獲取所需信息，提高學生閱讀能力；其三，情感目標，幫助學生了解音樂的不同類型，喚醒學生享受音樂、參與音樂創作的情感體驗，同時發展學生的合作能力。

2.2明確教學設計理念

2.2.1課堂教學以學生為主體，以任務教學為主線，將任務貫穿于教學的全過程之中，調動學生參與教學活動的積極性，充分發揮教師指導、引導、協調和組織作用。

2.2.2以新課標理念為指導，采用任務型教學模式，培養學生英語綜合運用能力，根據教學情況把握整體教學進度，靈活運用教學形式。

2.2.3教學過程中重視學生讀說能力的培養，幫助學生形成積極的學習態度。

2.3教學過程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂的作用為切入點，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學技術向學生播放不同類型的音樂，讓學生辨析各類型音樂的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學生以小組的形式討論以下問題，鼓勵學生用英語闡述自己觀點：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．　（Back-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學活動，包括Skimming、Scanning等。要求學生在Skimming環節，通過分組討論總結文章大意；在Scanning環節，要求學生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學生理解課文結構、寫作意圖。

在Post—reading環節，組織學生討論與本文相關的問題，以加深對課文的理解，開展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時間對本堂課教學進行總結，幫助學生梳理學習內容，明確學習重點以及情感獲取。

三、培訓效果分析

對全部參培教師進行調查的結果表明，98%的教師對本次培訓給出了較高的評價，他們表示在觀看教學案例的過程中，不僅能夠體會到新課程的理念，而且也從中領悟到應當如何將該理念應用于英語課堂教學當中。本次利用課堂教學案例進行培訓取得了較好的效果，這種培訓方式也獲得了大多數參培教師的認可。通過上案例課教師對課堂教學案例設計的講解，參培教師對設計意圖和設計方式有了更深層次的理解和認識，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對課堂教學有了新的認識，進一步提升了對新課程理念的認識，為今后英語課堂教學的開展提供了有力保障。

[參　考　文　獻]

[1]　李寶榮.　高中英語教師新課程培訓需求調研模式述析[J].　北京教育學院學報，　2009（12）.

第5篇：情感培訓總結范文

關鍵詞：農村初中；語文教師；教學反思；校本培訓

2013年，教育部印發《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，將教師完成五年一周期360培訓學時作為定期注冊的必備條件。一時間，各地掀起培訓“大潮”，寒暑假對于教師不再是休息日，教師不斷參加各級各類培訓，學習充電。

實際上，各級培訓活動中的專家有很多知識和經驗是不可能通過培訓的形式傳播給每位教師的，所以，在一定的情況下，校本培訓倒是教師專業發展的有效途徑。

筆者在農村初中負責全校教科研工作，認為要加強校本培訓力度就要扎實開展諸如教學反思一類的，切合農村教師實際的校本教研活動。那么，結合農村教育的實際，如何培養農村初中語文教師的教學反思能力呢？

一、重視理論學習，夯實教學反思基礎

以前上蘇教版九年級課文《熱愛生命》的時候，總是認為課文很簡單，帶著學生讀一讀，了解情節，簡單分析人物形象，總結主旨就可以了。但是在學習了陶行知先生的人文教育理論后，我感覺課不能這樣上了。我以“熱愛生命”為主題，在網上收集了很多資料圖片：千手觀音邰麗華、盲聾啞的海倫?凱勒、冰冷風雨中拾荒的殘疾人、荒涼的沙漠上的千年不倒的胡楊……通過我的深情講述，學生的熱情被點燃，紛紛講述自己積累的或是見過的關于生命的故事。一個女孩講述了自己的爺爺在被確診為癌癥后，沒有想拖累兒女，自己決意和老伴住在一邊，并坦然開朗地面對生活，每天堅持鍛煉身體，積極面對治療，結果癌癥狀況大有好轉。她的講述令我和全班同學非常感動。下課之前我順勢布置了作文――寫這篇課文的讀后感。批改時我發現學生此次作文感情真摯、語言流暢、用例典型，很多學生的作文令人耳目一新。我想，這一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影響而進行的教學反思。

二、把握反思內容，增強教學反思實效

1.反思教學成功的原因

對一堂成功的語文課，我們可以反思其教學設計；課堂教學過程中的應變措施；某些教育思想教學方法的合理使用；對學生學情的有效把握等等，結合自己的教學經歷和感受，及時記錄下來，總結經驗，以備業務提高之需。我在教授蘇教版九年級的課文《鄉愁》時，縣教研室領導坐堂聽課，聽過后給了我很高評價。我在竊喜之余，也對這節課的成功之處進行了反思。其中的最大亮點是我設置的配樂朗讀。首先，我在音樂的背景下深情朗誦詩歌；其次，在學生準備之后，指名學生配樂朗讀。這樣做一是突出了詩歌的情感效果，通過音樂和人聲的力量點燃師生的情感火苗；二是體現了教師的示范效果，為學生做了良好的引領。

2.反思課堂教學不足之處

對于教學，發現不足改正錯誤可以幫助教師減少教學上的遺憾，提升教學業務能力。一次上《活板》，全校語文公開課，來人很多，我感覺壓力很大，生怕自己演砸了。結果課上得真不好。反思過程，我在設計教案時，沒有把握學生實際，結果上課時學生的反應遲緩，我不得不把教學主動權抓在自己手里，主導課堂，就這樣還是拖堂完成教學任務。后來，我及時改變了教學設計。等到另外一個班級上這一課時，我就變得從容多了，因為我從學生實際出發，課堂結構更合理，學生自主學習的時間更多、更實在了，教學效果也更好了。由此可見，教學反思能發現問題、解決問題，對于教師的專業成長幫助真得很大。

三、總結反思方法，提高教學反思能力

1.反思語文課堂人文性和工具性是否統一

語文教學應該是人文性和工具性的有機統一體。面對應試教育的壓力，我們的語文教學在很大程度上變成了機械式的工具化教學，很多教師為了能把知識及時、迅速、有效地“塞”給學生，忽視了人文性的教學設計，整個語文課堂變得索然無味，甚至面目可憎。這樣的現象在農村初中的課堂上并不鮮見。只有把提升學生的人文素養融入細致的語文基礎知識訓練過程中，我們的農村初中語文課堂才有可能成為理想的課堂。

2.反思課堂教學方法的使用是否合適

關于語文教學方法，眾說紛紜。我以為，對于農村初中的語文課堂來說，教學方法大致可以分為：以教為主的教學方法系統（講授法、串講法）、以學為主的教學方法系統（討論法、研究法）和教、學兼重的教學方法系統（問答法、情境教學法）。教學方法的使用具有很大的靈活性，要根據課文、學生、課堂情況等不同因素而有所變化。其中，情境教學法能最大限度地突出語文教學情感美、畫面美的特點，能創造詩意般的審美課堂，帶給師生美的感受，增強語文課堂的教學效果，這也正是大部分語文老師追求的語文教學境界。我們農村初中語文教師要增強自身語文素養，多嘗試情境教學法。

3.反思教學設計是否合理

教學設計是一堂語文課的基礎和核心。要反思自己的教學設計，在課前、課中和課后都可以進行。反思時要注意以下幾個方面：首先，有沒有做到以人為本，突出學生的主體地位；其次，要看教學設計有沒有體現語文與生活的聯系，是否將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體；第三，要看教學設計有沒有立足文本，并根據實際進行適當的拓展延伸。

參考文獻：

[1]李艷杰.教師應學會教學反思.學知報，2011-11-14.

[2]張小建.實踐+反思=進步：學會反思是教師成長的重要途徑[J].學術研究，2012（02）.

第6篇：情感培訓總結范文

關鍵詞： 獨立學院非英語專業 學習策略 培訓過程

1.引言

《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們今后能用英語進行有效的交際。然而，高等院校特別是獨立學院生源出現了多渠道、多元化的現象，學生生源的多元化導致了學生英語水平的整體下滑，且學生個體的英語水平懸殊加大。這使得加強獨立學院英語教學，提高英語教學水平的工作迫在眉睫。為此，我們在2013年3月至2014年1月進行了大約一年的培訓。

2.英語學習策略培訓過程

（1）培訓的對象和目的

這次策略培訓的對象主要是我校（湖北大學知行學院）計算機廣告2012級43名學生和食品營養2012級37名學生。他們的高考成績在390分～520分之間，其中英語高考成績在50分～128分之間。這次培訓實踐，旨在提高他們英語學習的自主性。

（2）培訓內容和模式

本研究的培訓內容主要是進行元認知、認知和社會、情感策略培訓。O’Malley和Chamot把學習策略分為三類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用，包括計劃、選擇性注意、監察、調整、評估等一系列活動。認知策略用于學習語言的活動之中，與具體的語言任務相關，就是獲取知識的具體措施。社會/情感策略指學習者在學習過程中與同伴等交流經驗以提高聽力水平等。學習策略培訓模式主要采用的是Oxford和Cohen的策略培訓模式。Oxford策略培訓模式包括以下七個步驟：①讓學習者完成一項語言任務；②組織學習者討論他們是如何完成語言任務的；③向學習者建議并示范其他有用的策略；④讓學習者在完成學習任務過程中練習新策略；⑤給學習者示范策略在其他學習任務中的應用；⑥為學習者提供新的語言任務；⑦幫助學習者評估自己策略使用的結果，評定自己學習所取得的進步。Cohen包括五個步驟：①教師描述、示范并舉例說明可能有用的策略；②引出更多的（使用策略）例子；③引導學生對策略進行討論；④鼓勵學生使用各種策略；⑤把策略與日常的課堂教學任務相結合，以顯性或隱含的方式將策略融進語言教學任務，為學生提供策略練習的機會。

（3）培訓的過程及步驟

2013年3月至6月，我們對我校計算機廣告2012級43名學生和食品營養2012級37名學生進行了為期三個月的分離式短期集中培訓。所謂分離式集中培訓，簡單來說，就是將培訓與日常課堂教學行為相分離，在相對較真空的環境下進行學習策略的灌輸。培訓的內容主要是認知策略，主要采用的是Oxford（1990）的策略培訓模式，具體包括以下步驟：①讓學生試著完成老師事先設計的某個語言任務；②讓學生描述他們完成任務的方法，并說明其中的原因；③教師介紹并且演示新方法的使用；④學生試著用新方法完成另外一個類似的語言任務；⑤評價新方法的優劣之處。這次培訓多達八次，每次大約90分鐘。

分離式短期集中訓練能讓學生對策略的總體有較完整的了解，能較系統地了解多種學習策略，不足的是沒有將策略培訓融入日常的語言教學。于是，2013年9月至2014年1月，我們對上面的學生進行了融合式集中及個別培訓。所謂融合式培訓，是相對分離式培訓而言的，它主要將策略培訓與日常語言教學相結合，將策略培訓滲透于日常教學行為之中，讓學生無意識地掌握學習策略。在這一階段，培訓的內容側重于元認知策略和社會/情感策略。主要采用的是Cohen在《學習和運用第二語言的策略》一書中提到的策略培訓模式，即在學習固定的教學任務的時候，在適當的地方插入適當的策略。例如，我們使用的教材是上海外語教育出版社出版的新世紀大學英語系列教材《綜合英語3》，講解每一單元的詞匯之前，我們要給學生一個小組討論的活動。通過討論，學生既能復習以前學過的詞匯背誦方法又能博采眾長，找到適合這一單元的最佳詞匯背誦方法。這既是元認知策略培訓又是社會/情感策略培訓，這種策略培訓進行了大約一個學期。

第7篇：情感培訓總結范文

（鄭州財稅金融職業學院，河南 鄭州 450048）

【摘要】在信息化飛速發展的今天，終身學習、自主學習已經成為了時代的主旋律。因此教會學生如何學習更具有現實意義。本文主要介紹了學習策略的含義與分類，學習策略培訓的意義，信息化環境下教師應該如何對大學生進行學習策略培訓，并提出了培訓中應該注意的問題。

關鍵詞 信息化；學習策略培訓；信息處理策略

學習策略是考察一個學生是否會學習的一個標志。在信息化飛速發展的今天，學生是教學的主體，終生學習、自主學習已經成為了時代的主旋律。尤其作為一名大學生，只有掌握了一定的學習策略，才能夠更好的將知識進行整合，從而取得學業上的成功。因此，信息化環境下，對大學生學習策略的培養至關重要。

1　學習策略的含義與分類

學習策略作為一個完整的概念，是在布魯納1956年提出“認知策略”以后出現的。但時至今日，學習策略仍然沒有一個公認的定義。本文贊同學習策略指的是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

不同的專家對學習策略的分類也有所不同，如加涅（Gagne,1985）把學習策略分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶策略、檢索策略和思考策略；麥克卡（Mackeachie,1990）等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。布盧姆把教育目標分為三個領域：認知、情感和動作技能，基于此我們把信息化環境下的學習策略分為：認知型策略（發現策略、組織策略、問題解決策略和自主學習策略）、情感型策略（合作策略、焦慮控制策略和激勵策略）和動作技能型策略（交流策略、信息處理策略、研究策略）。同時，信息處理策略又包括信息搜素、評價、等策略等。

2　學習策略培訓的重要意義

2.1　幫助學生改善學習

信息化環境下的教學不同于以往的粉筆教具教學，而且不同的學生對學習策略的選擇也有所不同。因此在信息化教學環境下，對大學生的學習策略進行培養，能夠幫助學生改善學習，增強學生自主學習能力，為終身學習創造條件。

2.2　促進教師改進教學

作為大學生，計算機、手機、平板等終端設備的廣泛使用，再加上大量自主時間，使得其接觸的信息化學習環境更為寬廣。因此，要使得大學生在信息化環境中更有效的應用學習策略，必先對教師提出更高的要求。教師應反思自己的教學行為，改進教學方法，從而引導學生按照有效的學習策略進行學習。

3　信息化環境下大學生學習策略的培訓方法

目前，信息化的終端越來越多，對于大學生來說，掌握一定的學習策略，首先要從自身做起，使自己具備學習策略意識。當然，要使得大學生在信息化環境中更有效的應用學習策略，教師對大學生學習策略的培訓必不可少。

3.1　開展調研，因材施教

我們通過對大學里不同年級的學生進行調研發現：大學生在學習策略的應用上沒有顯著的年級差異，尤其體現在認知型策略；在情感型策略方面，男生運用不如女生；而在動作技能型策略的運用方面，女生不如男生，如通過網絡進行信息搜索、評價、等方面，男生明顯的優于女生。

這說明教師應該從低年級就開始對學生進行系統性的學習策略培訓。同時，教師在進行學習策略的培訓時，應該因材施教，針對不同的對象，分析學習者自身的主客觀因素及其所處的信息化環境等因素。同時，學習策略內容的選取應結合具體的學科進行，因此教師應時刻具備學習策略教育理念，將培訓設計到日常教學設計中。

3.2　培養學生的學習策略意識

學習成績的好壞不是單一的能力問題，很大部分取決于學生學習策略的選取。學生學習策略意識可以來源于觀察他人，從社會中學習，可以通過教師培訓學習，可以從自己經驗中總結。但是在信息化教學的今天，大學生擁有大量的空余時間，他們的學習或者通過教師引導在多媒體教室，或者自己通過網絡，大部分學習時間比較自主，沒有教師的監督。在這種情況下，若想使學生快速有效的學習，教師對學生學習策略的培訓最直接。學生了解學習策略的內容、分類，合理運用自主學習策略、合作策略以及信息處理等策略，養成良好的學習策略意識，磨刀不誤砍柴工，能夠使學習事半功倍。

3.3　選擇合適的學習策略培養模式

專門的學習策略教學可以增強學生的策略意識，獲得系統的方法，可以取得“磨刀不誤砍材功”之效。常見的學習策略培訓模式有講授式、觀察模仿式、探究式、合作學習式、同伴介入式以及綜合式。

教師可以通過大班教學的講授式，集中對學生進行學習策略的系統培訓。之后，根據不同的學科，教師可以將學習策略的培訓融入到學科教學之中，以各個學科為依托來進行學習策略的培養，針對性更強，學習效率更高。

在學科教學的同時，嘗試采用多種教學模式，讓學習結合實際情況進行學習。如在網絡機房進行學習的課程，教師可以采取合作學習式，將有一定難度的任務，通過分小組合作，發揮群體力量進行解決。在這種方式下輕松愉快的學習，學生們會發現，同學之間不是學習的競爭者，而是促進學習的幫助者，使得學習變得更加快樂和豐富多彩。

3.4　及時進行學習策略培訓的反思、評價與總結

學習策略培訓之后，應讓學生反思：學習策略運用的有效性以及關鍵環節，促進學習策略遷移。同時，教師應該引導學生及時對學習策略培訓進行評價與總結。通過評價與總結學習策略的效果，使學生進一步意識到學習策略的重要性，使外部指導轉變成內部需要。

4　信息化環境下大學生學習策略培訓應注意的問題

4.1　按部就班，不可操之過急

學習策略有很多種，信息化環境下學習策略的培養不可能短時間立馬學會并見效，教師應該按照步驟，進行調研、示范、運用、反思、評價、總結，使學生在實踐活動中，從被動到主動，從主動到自動，最終養成良好的學習習慣。

4.2　系統培訓時間不可過長，重在應用

學生對枯燥理論知識總有膩煩心理，所以在培訓中應簡單系統學習之后，重在實際運用中進行學習。只有經歷反復實踐，才能夠使學生盡快將學習策略內化成學習能力，終生受益。

4.3　加大對教師的培訓

在進行學習策略培訓之前，教師要先接受培訓，這樣才能夠針對學生更好的進行學習策略培訓內容的選取，以及將培訓更好的融入到日常教學工作中去。

5　結束語

古人云：授人以魚不如授人以漁。教師只有教給學生獲取知識的能力，才能使得學生樂學、會學，在學習過程中發揮其主觀能動性，并獲得終生學習的能力，這應該是信息化時代對每一位大學生提出的時代要求。當然，學習策略的養成不是一朝一夕的事情，教師應當做好學習策略的傳授者、引導者和督促者，這是我們教師需長期堅持和擔負的責任與義務。

參考文獻

［1］姜燕,吳素紅.論大學生的學習策略及其培養[J].考試周刊,2011(70).

第8篇：情感培訓總結范文

【關鍵詞】價值認同理論 公民 志愿精神

【中圖分類號】G91 【文獻標識碼】A

志愿精神起源于西方的宗教慈善觀念，是指一種自愿的、不為報酬而參與推動人類社會發展、促進社會進步和完善社區工作的精神，是公民參與社會生活的一種非常重要的方式。①從這一觀點可以看出，志愿服務具有自愿性、無償性、利他性和組織性等特點，通過實踐總結，又上升為一種志愿精神，并凝聚成一種彰顯社會文明的文化形態。以志愿精神來引導公民樹立“奉獻、友愛、互助、進步”的價值取向，是對踐行社會主義核心價值觀的新探索，它能夠促進社會不同群體間的交流，為建設社會主義和諧社會提供有效的精神動力和智力支撐，營造一個團結、互助、友善的社會氛圍。

為了解我國公民志愿精神培養的現狀，從而更好地開展志愿服務活動，筆者選取上海、山東、河南、深圳、四川、新疆等地城市居民為調研對象，通過問卷、訪談等形式進行了調查研究。共計發放問卷1500份，回收有效問卷1380份，回收率達到92.20%。通過對調查問卷和訪談記錄的分析發現，我國公民在志愿精神的培養上取得了良好的效果，公民對志愿精神具有普遍的價值認同，但是其中也存在著不容忽視的問題。本文以此為出發點，分析了我國公民志愿精神培養過程中面臨的問題，并對培養公民志愿精神的價值認同路徑提出建議。

志愿精神培養過程中存在的問題

公民對志愿精神認知不全面。根據對所選取的各大城市公民參與志愿服務活動現狀的調查顯示，只有11.7%的公民系統學習并掌握了志愿精神，86.5%的公民對志愿精神的內涵不甚了解或知之甚少，對志愿精神的內涵和特征認識很不充分。同時，有51.9%的公民認為志愿服務活動是助人自助的行為，有45.8%的公民認為志愿服務活動等同于學雷鋒活動，是義務勞動。還有一些公民認為志愿精神就應該專門利人毫不利己，只要有利己動機的存在就不是志愿精神，而在現實情況中，由于客觀條件的限制，在我國志愿服務活動發展初期應該允許合理利己動機的存在，從而弘揚志愿精神，引導公民積極地參與志愿服務活動，這都說明了我國公民對志愿精神的理解還有很大欠缺。

調查顯示，91.8%的公民認同志愿精神的理念，并表示愿意參與志愿服務活動、傳播志愿精神。但是隨著信息時代的發展，我國公民能夠便利地接觸各類思想，其價值選擇也日趨多樣化。同時，隨著時間的推移、熱情的消減，有些公民會逐漸退出志愿者行列，為的只是一時的興趣，沒有真正的把志愿精神作為自己的價值選擇。公民在面臨現實生活和實際問題時，尤其是在工作壓力面前，更容易忽視對志愿精神的堅守，說明了我國公民在人生觀、價值觀、道德觀的選擇上更趨務實，導致我國公民對志愿精神的認同更多的停留在情感認同上，從而產生了與行為認同的不一致性，沒有達到知行合一。

志愿組織制度不健全，活動領域狹窄。青年學生是志愿服務活動中的主要參與者，占到志愿者總數的59.7%，隨著時間的增長，青年學生參與志愿服務活動的積極性呈下降趨勢。志愿服務活動的組織者、骨干在工作壓力面前，往往會選擇退出志愿服務活動，造成工作斷層現象，對我國志愿服務隊伍的長期穩定發展造成極大的不利影響。

同時，我國志愿服務活動處于起步階段，往往受到經驗、經濟能力等限制，志愿服務活動多集中于為大型賽事提供服務、服務社區孤寡老人、扶貧支教等。為大型賽事、會議提供志愿服務能夠吸引社會的廣泛關注，但是這樣的志愿服務活動會隨著賽事、會議的結束而降溫，趨于平靜，很難持續下去。我國公民志愿服務活動的開展要深入實際、長期有效的堅持下去，就必須改變志愿服務活動的事件化、形式化的呆板印象。

最后，我國志愿服務活動在組織過程中，往往不能給予志愿者應有的反饋及幫助，公民在參與志愿服務活動的過程中總是抱著一個熱忱的心，不求物質回報，但是必要的激勵措施不僅能夠實現公民精神的滿足和心靈的凈化，最終還能滿足其個人尊重的需求和自我實現的需求，對我國公民志愿精神的培養有著十分重要的意義。

志愿精神培養過程中學校教育主體地位缺失。調查顯示，91.8%的公民愿意貢獻自己的時間來參與志愿服務活動、傳播志愿精神。但是，只有11.7%的公民系統地掌握了志愿精神，有86.5%的公民對志愿精神的掌握還有很大的空白，說明我國志愿精神的培養方面還有很大欠缺，亟需加強學校關于志愿精神的培養，來實現對我國公民價值觀和道德觀的引導。志愿服務活動作為公民道德素質教育的有效載體，通過培養公民的志愿精神，樹立優秀志愿者的榜樣，能夠促使公民積極的、主動的把志愿精神轉化為道德實踐，促進社會文化氛圍的升華。

價值認同的一般過程主要分為認知認同、情感認同和行為認同三個階段，具有過程性、動態性和認知主體的自主性等一般特點。②要培養我國公民對志愿精神的價值認同，就要遵循價值認同的一般規律，同時，由于志愿服務源于西方，在我國還處于起步發展階段，培養我國公民對志愿精神的認同還應結合我國的實際情況，解放思想，實事求是，創造性地開展志愿服務活動才能取得更好的效果。

價值認同理論視域下志愿精神培養的路徑

強化認知認同，鞏固志愿精神培養的基礎。認知認同是指通過認知的方法獲得價值認識的過程，人們在接受一定的價值體系、產生價值認同之前，首先要對其有一些一般性的認識和了解，是價值感知階段，通過對這些信息的理性加工分析后，進行一定的評價和選擇而形成認知認同。③我國公民對志愿精神的認知認同是志愿精神培養的基礎和起點。

第一，提供免費的培訓和合理的分工，滿足我國公民自我實現的需要。為志愿者提供免費的專業培訓，能夠有效地提高志愿者綜合素質，增強社會競爭力。合理有效的培訓不僅能使志愿者熟悉所要從事的活動，還能滿足公民自我實現的需要。志愿者在培訓過程中學習到的專業知識，能讓他們從中獲益，從而極大地激發公民參加志愿服務活動的熱情和積極性，提高工作效率。公民在參與志愿服務活動時應主動了解中西方慈善文化，還要注重在志愿活動中提高自身能力，包括學習能力、組織能力、溝通能力等以提供更好的志愿服務。

第二，營造志愿精神培養的良好社會氛圍。良好的社會文化氛圍能夠促進我國公民對志愿精神的認知認同，首先要使志愿精神走進社區，定期舉辦關于志愿精神的宣傳講座，把理論學習與志愿服務活動結合起來，喚起公民的使命感和責任感;其次要使志愿精神走進公民生活中去，定期開展網上學習交流，在媒體上開設志愿精神的宣傳欄，使公民在參與志愿服務文化建設的過程中受到熏陶;最后要使志愿精神走進公民頭腦中去，結合本地區實際，利用先進志愿者事跡報告會、志愿服務活動、研究交流等形式創新學習方式，樹立優秀志愿者榜樣，從而激發公民主動參與志愿服務活動的熱情，著力探索培養我國公民志愿精神的有效途徑。

第三，打造專業的教師指導隊伍，加強學校在志愿精神培養過程中的主導地位。一支專業的志愿服務活動導師隊伍在公民志愿精神培養過程中起著重要作用，教師的行為能夠對學生產生最直接、最強烈的影響。要扎實推進志愿精神進校園的文化建設，把志愿精神的培養與校園文化建設有機結合，在融入校園文化建設、促進校園文化建設的過程中突出志愿服務文化的特色，增強社會影響力，使學生能夠準確理解和把握志愿精神的內涵和意義，了解志愿精神對學生成長、社會進步的重要作用。

提升情感認同，促進公民對志愿精神認知認同的內化。情感認同是指在對某一客觀事物有了全面了解的基礎上，從而對其產生的滿意、喜愛以及肯定的態度，它形成以后會對認知認同有進一步的強化和鞏固作用④。我國公民對志愿精神的情感認同也是在對其認知認同的基礎上，是對志愿精神內化吸收過程中的強化、鞏固。情感認同是公民對志愿精神的內化階段，還包括對志愿精神的價值評價和價值選擇的成分。在我國公民對志愿精神的情感認同階段，要建立起完善的志愿服務組織來促進公民對志愿精神的內化吸收，通過建立志愿服務活動評價激勵機制，形成對志愿精神的情感認同。

第一，要建立起完善的志愿服務組織。志愿服務活動是培養我國公民志愿精神的有效載體，而志愿服務活動的開展離不開一個制度健全的志愿服務組織。應重視志愿服務組織在志愿精神培養過程中的重要地位，在開展志愿服務活動時要做好前期宣傳動員工作、培訓工作、以及活動后期的總結工作。在宣傳動員期間要充分利用好網絡平臺，使學生們能夠及時的了解志愿服務活動的信息，方便報名，也能夠為志愿精神的傳播建立有效渠道。

在對公民志愿精神培養的過程中，要著重加強志愿者的基礎培訓、專業技能培訓和安全培訓，使公民能夠在不同的志愿服務活動中承擔起責任，提高服務質量;在活動后期的總結階段，及時評選出志愿服務活動中表現優秀的集體和個人并進行表彰。

第二，要建立公開、透明的評價激勵機制。通過公開、透明、合理的志愿服務評優機制，以物質獎勵和精神獎勵來激發公民參與志愿服務活動的積極性，能夠有效地樹立榜樣，促進志愿者之間相互學習。

人都有被尊重的需要，志愿者也一樣，希望自己提供的志愿服務能夠得到他人和社會的認可。為了更好地培養志愿精神，完善志愿服務體系，發掘和樹立志愿服務優秀典型，必須對優秀的志愿者集體和個人進行表彰，樹立榜樣。新疆醫科大學舉辦的“讓愛傳遞正能量”志愿者頒獎典禮，宣傳了青年學生身邊的先進典型，發揮志愿者的示范導向作用，引領高校學子樹立正確的價值觀，取得了良好的效果。建立完善的志愿服務活動表彰激勵制度，能夠增強志愿者的自豪感和榮譽感，形成公民積極參與志愿服務活動的濃厚氛圍，促使我國公民形成對志愿精神的肯定，增進情感認同。

第三，多方位宣傳志愿服務，擴大社會影響力。打造我國志愿服務的品牌活動，形成品牌文化，通過報紙、網絡等多種方式宣傳，提高社會影響力。只有樹立起標志我國志愿服務活動自己的品牌，公眾的參與力度才會不斷擴大。同時，形成象征志愿精神的紀念品，標志性的口號、手勢等，作為向民眾傳遞志愿精神的文化符號，它們能夠表達我國志愿者的價值主張和理想訴求，是青年志愿者引以為豪、公眾喜愛的時尚物品⑤。

引導行為認同，實現志愿精神培養的最終目標。在認知認同和情感認同的基礎上，公民在理智上和情感上都對志愿精神產生了認同，但更重要的是把志愿精神內化為公民的價值準則和行為規范，指導自己的實踐行為，最終形成行為認同。

我國公民志愿精神培養不能停留在對志愿精神的認知認同和情感認同上，更重要的是落實到實踐中去，其主要方法就是通過開展多種多樣的志愿服務活動來宣傳和踐行志愿精神，只有通過認知認同、情感認同和行為認同的結合，志愿精神才能真正被我國公民所內化、吸收。

第一，引導公民積極踐行志愿精神，知行合一。應建立便捷可行的志愿服務招募系統，在對我國公民進行專業的培訓和合理的分工基礎上，引導公民積極地參與志愿服務活動，踐行志愿精神，實現知行合一。隨著志愿服務活動領域的擴大，對我國志愿者能力的要求也越來越高，進而促進其發揮主觀能動性向他人、社會借鑒經驗，學習新的知識和技能，在知行合一中不斷成長進步。

第二，重視家庭環境在志愿精神培養過程中的作用。家庭環境也能對公民志愿精神的培養產生重要的影響。父母是孩子的第一任老師，應以身作則，在積極參加志愿服務活動的同時，向孩子進行言傳身教，灌輸中華民族樂善好施、團結互助的傳統美德，支持孩子參加志愿服務活動，這樣能對孩子的道德品質從小就產生根深蒂固的影響，是增進公民對志愿精神情感認同的重要途徑。

第三，政府應加強對公民志愿精神培養的重視程度。在各地區志愿服務活動發展初期，政府相關部門應對志愿精神的培養和志愿服務活動的發展做出指導，以“扶貧濟困、服務社會”為主題，立足社區，關注社會所需、百姓所求，關注“民生、民情、民意”，對志愿服務活動進行項目化操作，團隊化管理，形成合力，強力且持續的滿足社會需求。

深入開展“大學生志愿服務西部計劃”項目，引導更多的大學生志愿者深入基層，深入人民群眾，增強現代青年的社會責任感。對于青年志愿者來說，則能夠樹立正確的就業觀，把“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神融入基層。

同時，隨著社會的發展，經濟的進步，可以引導大企業來支持我國志愿服務活動的發展，廣泛動員社會力量，傳播正能量，為志愿服務活動的開展搭建新的平臺。⑥

志愿精神的培養是知、情、意、行相協調統一的過程，認知認同是情感認同的基礎，是行為認同的先導，行為認同是認知認同的目的。引導公民從身邊做起，從小微做起，在幫助他人的過程中加深對志愿精神的理解，同時還能推進志愿服務活動由節日化、事件化向常態化轉變，引導公民把志愿精神融入基層，為改變社會風氣、促進社會發展作出積極貢獻。

我國公民志愿精神培養工作是一項浩大而繁瑣的工程，這項工程需要國家、社會、學校和個人的共同努力，而學校又是我國公民志愿精神培養工作實施的主體，所以學校要建立完善的志愿服務文化的引進和輸出保障體系。政府應根據公民對志愿精神的價值認同規律，著眼于教育，著眼于學生，制定與之相適應的、切實可行的志愿精神培養模式，并不斷使之優化。

（作者單位：石河子大學學院;本文系新疆自治區研究生科研創新項目“新疆大學生志愿服務精神培養研究”的階段成果，項目編號：XJGRI2013046）

【注釋】

①穆青：“社區志愿服務的類型、內容與形式”，《北京青年政治學院學報》，2008年第4期。

②丁元竹，江汛清：《志愿活動研究：類型、評價與管理》，北京：人民出版社，2001年。

③彭聃齡，張必隱：《認知心理學》，杭州：浙江教育出版社，2004年。

④孫秀玲，余東，張秀紅：“我國公民社會主義核心價值體系認同途徑探究”，《新疆大學學報》（哲學?人文社會科學版），2009年第6期。

⑤徐步云，賀薈中：“西方志愿者行為的研究綜述”，《中國青年研究》，2009年第4期。

第9篇：情感培訓總結范文

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）03―0077―01

這里研究的“情”指的是幼兒的個性品質，它包括了情感教育、興趣愛好、孩子的態度和需要等品質。“智”指智慧和潛能，包括了好多種種不同的智能，即體態智能、語言智能、內省智能、空間智能、數理邏輯智能、音樂智能、人際交往智能等。本研究著重揭示和應用“情”和“智”在教育活動中融合協調發展的規律。

一、概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值

（一）課題核心概念的界定

幼兒園情智教育活動是以促進典型的主題系列教育活動為載體，以幼兒的情感智力相互交融為發展目標，采取豐富多樣、具有針對性和實效性的教育情景策略，運用情智互動，以情為先的教育方法。它有機地融合到幼兒園教學活動的五大領域和家庭生活的各個方面，以情萌智，以情育情，智中生情，促進幼兒情智教育融合發展。

（二）國內外同類課題研究現狀分析

1.孫雙金老師的“情智交融，和諧共生”教育理念的啟發。“情智交融，和諧共生”是孫雙金老師在幼兒園的語言教學活動中總結出的最高理念，他還探索出了“情感智力相互交融”的方法和策略。我通過學習孫老師在語言領域創建的先進教育理念，反思幼兒園情智教育的現象和存在的問題，從而確立了在幼兒園領域開展情智教育方面的研究的想法。

2.關于羅杰斯的情感學思想的啟示。羅杰斯認為“人類內心的機體感在不斷鋪就一條有利于變化的道路”。他是人本主義心理學的主要代表之一，他認為人是作為一個整體進行活動的，這種整體首先表現為知情活動的合二為一，認知情感的協同活動單憑認識能力本身是不能達到的一個高水平。為此，就必須要找到一種新的教育對策，就是要將人的認識活動和情感活動有效地結合起來，使人成為“完人”。

3.非智力因素與智力因素互動關系研究成果的啟示。除個性心理特征中的“能力”和心理過程“認識過程”中的種種心理現象（屬智力或認知范疇）外，其余的一切，決定智力活動的效益并在智力活動中表現出來，這些都被稱之為非智力因素。嚴格地說非智力因素是指心理能力中的非智力因素，主要是指與能力活動和智力有關的一切非智力（認知）、非能力的心理因素。

（三）選題意義及研究價值

1.實施課題研究是促進幼兒全面發展的需要

2.實施課題研究是促進幼兒園創新發展的需要

3.實施課題研究是實現情智融合發展的需要

二、研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

（一）研究目標

1.探索幼兒情智教育活動的基本特征，實施途徑，基本流程、方法和策略，初步明確情智教育活動操作要領。

2.探索情智教育活動典型活動內容和環境教育，促進幼兒情智教育融合發展。

（二）研究內容

1.研究幼兒園情智教育活動的基本特征、基本流程。

2.研究幼兒園情智教育活動的方法策略、實施途徑及活動環境。

3.研究促進幼兒情智融合發展的典型活動及情智教師基本素養。

（三）研究假設和擬創新點

1.本研究探索出情感為先、以情萌智、融合發展的教育方法和教育思路，有效地推進了《綱要》的貫徹與實施，在全園形成了情智發展的氛圍，提高了保育教育質量，具有可行性和實效性。

2.本研究提出的幼兒園情智教育具有融合性、誘導性、互動性、情境性等特點，對幼兒園情智教育活動的開展具有一定的指導作用。

三、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）研究方法：文獻研究法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法

（二）技術路線和實施步驟

1.研究準備階段

（1）成立課題組，組織課題組人員進行培訓學習。

（2）擬訂幼兒園情智教育活動實踐研究計劃，制定實施方案。

（3）結合理論學習分析我園現狀，完成相關的收集調查，擬定課題研究思路，制定研究措施和方法，完成課題申報工作。

2.研究實施階段

（1）通過問卷調查，有針對性地對情智教育活動過程中出現的共性問題進行專題講座、個案輔導，以轉變家長的教育觀念和方法。

（2）建立教師和家長、社區居民交流的平臺，共同尋找解決問題的方法。

（3）為打好下一階段研究基礎，要求參與課題研究的骨干教師將自己成功的禮儀教育活動案例，通過進一步的反思和分析，然后進行歸納總結，教師之間相互交流。

（4）充分利用家園互動活動和幼兒園大型開放日等活動搭建家園共育平臺，并根據課題研究的實際進展情況收集、積累資料，撰寫階段性總結。