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第1篇：培訓學習材料范文

一、成人學習特點

國內外眾多的研究和實驗表明,在方法適當的情況下,成人可以極富效率地進行終生學習。這與人們通常認為的人老了很難再學習了的觀念剛好相反,很顯然,這種相反是至關重要的。不同的人具有不同的學習特點、不同的學習方式、不同的學習目的。這種不同有時可以是非常明顯的。

成人學習是一種問題導向的、密切結合真實生活情景的目的性極強的學習過程。也就是說,這種學習不是單純地為了學知識,而是為了應用,是為了解決問題而進行的。

成人學習又是一種經驗導向型學習。他們所具有的工作及生活經驗對他們的學習具有極大的影響,這種影響包括正面的和負面的兩個方面。正面的影響:過去的經驗是一種非常重要的資源,可以極大地幫助成人學習;負面的影響:過去的經驗是一種接受新事物的障礙。

成人與學生不同,他的自我意識非常強,我們不能像對待學生那樣對待成人。他喜歡參與式的學習,希望能跟老師交流,同時很希望能夠解決一些實際的問題。他們會產生很多問題,并希望老師能一一解答。

成人學習的過程是一種自我導向、自我控制的學習過程(self-directed, self-control learning)。他們善于否定老師的某些見解,對于不認同的觀點,會產生抵觸情緒。

成人學習需要一種寬松、舒適,并具有激勵特征的環(huán)境。他們不希望像學生一樣坐的整整齊齊,他們通常喜歡“出位”。

成人的學習方式是“懶人”學習方式。他們不希望灌輸式的教學,不需要老師教他這是什么,這為什么,應該怎么做的問題,而是希望獲得諸如:如果這樣,那么……的答案。他們很會偷懶,喜歡趣味和捷徑。

綜上所述,我們可以概括地說,成人是一個特殊而普遍的學習群體,對于他們學習特點的把握講直接影響到培訓的效果。在這里,我把推式培訓概念引入成人課堂培訓中來。

二、推式培訓簡介

推式培訓(Push to learn),是指把學習資料以多媒體、網絡為媒介,以富有變化而有趣味的形式和培訓內容直接推送到學員的桌面,以吸引成人學習的一種新型培訓方式。

推式培訓的宗旨是:每天一小步,每年一大步。它強調的是學習的分解化和持續(xù)性。

推式培訓的特點決定了其具有不可忽視的優(yōu)勢:一是可消滅培訓死角,二是輕松無壓力,三是成本低,四是能體現培訓創(chuàng)新,五是可真正形成學習型組織。

根據推式培訓的宗旨和特點,我們把這種培訓思想引入到課堂教學中,營造一種“推”的學習氛圍,使得課堂也能變得有趣和高效。

三、推式培訓課堂營造

成人學習者往往具有惰性,即使其有強烈的學習愿望,也很少積極主動地去尋求學習材料或幫助。但如果把學習材料放在他們的面前,他們或許會按要求較好地完成學習。因此,培訓管理者必須運用各種手段組織好學習材料,多用小故事、小案例、小技巧、小方法等,以吸引成人的興趣,也便于他們記憶。

組織好學習材料以后,就是營造推式培訓課堂。課堂是培訓師和學員直接面對面接觸的地方,是學員學習交流的地方,因此,課堂氛圍的營造就顯得至關重要。

要想使學員好好地配合培訓,我們可以采取如下方式:

1. 把成人平時的缺點故意暴露出來。比如,課桌故意擺的很凌亂,故意在課堂上缺少某樣必須的東西等,使得成人能夠把注意力集中到平時的缺陷中來,從而勾起其解決問題的欲望。

2. 引導學員自己布置課室?？梢宰寣W員自由組合,幾個人一組,進行適當分組,并由小組成員決定自己小組擺怎樣的桌子造型。這樣做一方面可以培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)造精神,另一方面也滿足了他們想“出位“的心態(tài)。

3. 多引入案例教學。成人喜歡照搬別人已有的經驗模式,因此案例教學對他們來講很重要。最好的案例教學是,先指出案例,然后由學員自己聯想實際中的案例,先試著讓他們解決,最后再綜合匯總,得出一個完整的解決方案。這樣既增加了學員的成就感,又解決了實際的問題。

4. 根據推式培訓的思想,成人培訓的專題盡可能細分。因為短短的培訓課根本不可能解決所有的問題,只能解決有限的3-5個問題。

5. 增加情景模擬?？梢韵扔膳嘤枎熢O置某個學員可能遇到的場景,然后分成小組進行模擬,培訓師旁觀,做出指導,最后加以點評。

第2篇：培訓學習材料范文

【關鍵詞】多通道；災難救助；注意提示

1、前言

近年來災難頻發(fā)，中國汶川地震，上?！?1.15”特大火災，日本福島地震等造成了重大的損失與傷亡。在這些重大災難發(fā)生時，專業(yè)的救援隊伍往往不能很快趕到現場，那么受傷人員的救治就是一個重大問題。這個時候自救就成為了最有效的辦法。所以如何讓人們學會自救的方法就成為了首先要解決的事情。本次試驗就是為了研究何種教學方式對于人們學習災難救助的效率最高。實驗選取的是心臟起搏術的一段教學材料，按照多媒體理論和選擇性注意理論分成了6種學習材料的方法，通過實驗驗證哪種學習方式最合適用于災難救助的教學。

多媒體學習理論（Multimedia Theory）由Mayer于2001年在《多媒體學習》一書中提出。該理論從Paivio那里借鑒了信息可以分別通過言語或視覺編碼的假設；從Baddeley那里借鑒了可以被中央執(zhí)行器處理的工作記憶容量有限的觀點；采納了Sweller將認知負荷區(qū)分為外部和內部認知負荷，并將設計目標定為降低外部認知負荷的觀點[1]。它提出了多媒體設計所應遵循的七項原則：多媒體認知原則、空間接近原則、時間接近原則、一致性原則、形態(tài)原則、冗余原則、個體差異原則[2]，陳述書面材料的好處在于文字和圖片占用不同的通道[3]。該理論認為多通道的學習材料有利于學習效果的提高，在實驗一中，先后呈現三種不同的實驗材料，研究在心臟起搏術學習材料中哪種實驗材料對被試學習效果最有效。

選擇性注意關注的主要問題是什么特征的信息能引起優(yōu)先注意，即注意優(yōu)先權（Attentional Priority）。而有效線索提示的目標具有注意優(yōu)先權[4]。同時“基于空間”的理論認為人腦不能同時對進入視野的范圍內的所有刺激均進行有效的加工而注意就像聚光燈一樣，在任何時刻都可能被“聚焦”于視覺空間的某一區(qū)域，只有落入該區(qū)域范圍內的刺激才能獲得有效的知覺刺激[5，6]。因此在實驗二中，將以有無提示為自變量，被試學習成績?yōu)橐蜃兞浚炞C在有提示的條件下被試對于災難救助的學習成績好。

2、研究方法

本次實驗分為兩組，以呈現無提示文字、呈現無提示聲音、呈現無提示視頻為第一組實驗；以呈現有提示文字、有提示聲音、有提示視頻為第二組實驗。共六種學習方式，檢驗在不同呈現方式的條件下，被試學習心臟起搏術學習材料中的測試成績情況，進而分析和驗證多通道理論以及注意提示對災難材料學習設計的影響。

2.1實驗一

通過無提示文字呈現、無提示聲音呈現、無提示視頻呈現三種學習方式，檢驗在不同通道條件下，被試學習心臟起搏術救助材料后的測試成績情況，進而分析和驗證不同通道對災難材料的學習的影響。

2.1.1被試

天津師范大學教育學院本科學生36名，男18人，女18人，平均年齡21.5歲，隨機分配到三種學習條件下，每種條件各12人男女各半。所有被試身體健康，視力及矯正視力正常，所有被試都是自愿參加并且之前并無心臟起搏術救助學習背景。

2.1.2實驗儀器

HPcompaq Intel（R） Pentium（R） Dual CPU T2330（@1.60GHz）PC機一臺，顯示器屏幕為14寸，分辨率為1280*800，色彩是32位真彩色。

2.1.3實驗材料

將1分15秒的心臟起搏術救助視頻材料處理為三種形式，即純文字呈現形式，純語音呈現形式以及視頻呈現形式。其中純文字呈現形式中的文字是從視頻中提取出的并使用Microsoft Office PowerPoint 2007軟件自編的幻燈片呈現，屏幕背景為白色字體為宋體黑色，字號為40號。呈現7張幻燈片時使用自動播放，目的是避免回視，每個被試只可以看一遍。

2.1.4實驗設計

實驗為單因素被試間設計，因素包括3個水平，即視覺通道、聽覺通道和視聽多通道，因變量為學習材料后的測驗成績。

2.1.5實驗程序

實驗分為兩個階段，分別是學習階段和測試階段。

學習階段：根據學習方式的不同，被試接受不同實驗處理即純文字、純聲音和視頻材料的學習。

測試階段：測試階段包括選擇題和問答題兩部分，題目根據之前的心臟起搏術救助材料編制。其中選擇題8道，每道一分。問答題兩道，包括一道封閉式問答題和一道開放式問答題，封閉式問答題2分，開放式問答題不計分，目的是為了調查被試對于實驗材料的態(tài)度和想法。

本實驗使用SPSS 13.0對實驗結果進行統(tǒng)計分析。

2.1.6實驗結果

在方差齊性檢驗中p=.310>.05，因此可以進行單因素方差分析。F（2，33）=31.47，p=.00

2.1.7實驗結論

實驗一發(fā)現不同的材料呈現方式對學習效果的作用是顯著的，即不同通道對災難救助材料的學習效果有顯著的影響。其中純聲音通道的學習效果最差，視聽多通道的學習效果最好。

2.2實驗二

通過提示文字呈現、提示聲音呈現、提示視頻呈現三種學習方式的學習效果與實驗一中的三種無提示學習的效果進行比較，檢驗在有無提示條件下，被試學習心臟起搏術救助材料后的測試成績情況，進而分析和驗證注意提示對災難材料學習的影響。

2.2.1實驗材料

將1分15秒的心臟起搏術救助視頻材料處理為三種形式，即有提示純文字呈現形式，有提示純聲音呈現形式以及有提示視頻呈現形式。在以上三種材料中提示內容皆為測試問題中的相關內容。其中有提示純文字呈現形式中的文字是從視頻中提取出的并使用Microsoft Office PowerPoint 2007軟件自編的幻燈片呈現，屏幕背景為白色字體為宋體黑色，字號為40號。提示方式為將所提示的內容變?yōu)樾斌w，并且每個幻燈片中皆有兩處提示。呈現7張幻燈片時使用自動播放，目的是避免回視，每個被試只可以看一遍。然后作答。有提示純聲音呈現形式聲音是從視頻中導出的音頻并使用千千靜聽軟件播放，提示方式為在相關提示內容前加入提示音。聽一遍后回答問題。視頻呈現形式使用暴風影音軟件播放，提示方式為將所提示內容做成字幕加入視頻中，字幕時間與視頻中相關內容時間一致。觀看一遍后作答。

2.2.2實驗設計

實驗為單因素被試間設計，因素包括2個水平，即有提示和無提示，因變量為學習材料后的測驗成績。

2.2.3實驗程序

實驗分為兩個階段，分別是學習階段和測試階段。

在實驗開始前，先對被試做出幾點說明：第一，告知被試這是一個關于心臟起搏術的學習材料。第二，詢問被試有無心臟起搏術的學習背景，若有，則此被試不符合要求，放棄此被試；若沒有，則繼續(xù)實驗。第三，告知被試學習材料的時間很短，需要集中注意力，認真學習。第四，不告知被試學習材料中有提示內容。

學習階段：根據學習方式的不同，被試接受不同實驗處理即純文字、純聲音和視頻材料的學習。

測試階段：測試階段包括選擇題和問答題兩部分，題目根據之前的心臟起搏術救助材料編制。其中選擇題8道，每道一分。問答題兩道，包括一道封閉式問答題和一道開放式問答題，封閉式問答題2分，開放式問答題不計分，目的是為了調查被試對于實驗材料的態(tài)度和想法。

2.2.4實驗結果

方差齊性檢驗中，p=.654>.05，因此可以進行完全隨機單因素方差分析。F（5，66）=25.52，p=.00

2.2.5實驗結論

實驗發(fā)現有無提示對學習效果的作用是顯著的，即注意提示對災難救助材料的學習效果有顯著的影響。其中，視覺提示效果要好于視覺無提示，聽覺提示效果要好于聽覺無提示，視頻提示的效果要好于視頻無提示。但是在有提示條件下不同通道對于災難救助材料學習的效果是復雜的。視頻有提示效果要好于視覺有提示和聽覺有提示，但是視覺有提示與聽覺有提示的效果并無差異，這點與多通道理論是不相符的。

3、討論

本研究進行了兩項實驗，實驗一驗證了不同通道對于災難救助材料學習的影響。實驗二驗證了注意提示對于災難救助材料學習的影響。結果實驗一表明，不同通道對于災難救助材料的學習有顯著的影響。實驗二表明注意提示對于災難救助材料的學習有顯著的影響。但是在提示條件下，多通道理論卻不是完全適用。下面將對兩個實驗分別進行分析討論。

3.1對實驗一的分析討論

根據Mayer的多通道理論，學習者在多媒體學習環(huán)境下，文本和圖像同時呈現，這就極容易導致認知符合的超載狀態(tài)[7]。當一個信息加工通道被必要的認知需求超載時，可以通過另一個信息加工通道來分擔處理其中的某些信息[2]。并且在學習過程中學習者有三個重要的認知階段：第一階段是選擇，建立一個文字信息的基礎和一個圖像信息的基礎；第二個階段是認知，形成一個以文字為基礎的解釋系統(tǒng)和一個以圖像為基礎的解釋系統(tǒng)；第三階段是結合，將文字模型和視覺模型結合在一起。因此學生通過文字和圖畫的結合要比單純用文字學習效果好[8]。影像與聲音通過兩個分支接收通道將有助于深層的學習，視頻加解說的效果要比簡單文本或者聲音的材料呈現形式效果好[9，10]。視頻則利用了聽覺和視覺兩個通道，降低了外在的認知負荷，使得學習材料在兩個通道中被同時加工，所以學習者可以更好的對學習材料進行學習加工，獲得更好的效果。

3.2對實驗二的分析討論

在實驗二中，視覺提示與視覺無提示之間的成績存在顯著差異，聽覺提示與聽覺無提示之間成績存在顯著差異，視頻提示與視頻無提示之間也存在顯著差異。在有提示條件下，為被試提供了有效線索，獲得了注意優(yōu)先權。提示信息也使注意內容落入了被試視野區(qū)域范圍內獲得有效的知覺刺激。但是在提示條件刺激下，視覺通道，聽覺通道和視聽多通道三類材料的比較結果與實驗一不符。視聽多通道的材料的成績仍然比視覺和聽覺的成績要顯著，但是視覺和聽覺的卻變成了不存在顯著差異。經過分析，可能是以下原因造成的：

（1）由于場地、技術等的限制，沒有模擬出一個真實的心臟起搏術的操做的現場環(huán)境，這在一定程度上抵消了一部分學習效果。

（2）在處理實驗材料時，對于提示的內容和提示的方式處理的不夠完善，一些提示效果可能會對三種通道條件下的自變量產生影響。

（3）本實驗為完全隨機的單因素實驗設計，額外變量的控制成為實驗的重要一環(huán)。被試的個體差異，心理狀態(tài)，實驗環(huán)境控制，實驗操作等都影響實驗的結果。

4、結論

本實驗條件得出如下結論：

第一，在不同通道條件下，視聽多通道的呈現方式有利于提高學習者對于災難救助的學習效果。

第二，有提示的學習材料也有利于提高災難救助材料學習的效果。

因此，建議在學校或是公司等地方進行災難救助的培訓時，利用多通道的材料呈現方式，并在關鍵內容處加以提示來提高學習效果。這樣在災難發(fā)生時人們可以及時利用所學知識進行自救，互救，減少傷亡。

【參考文獻】

[1]Mayer R E， Moreno R. Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning [J].Educational Psychologist， 2003， 38（1）：43-52.

[2]Mayer R E .Multimedia learning[M].Cambridge， UK： Cambridge University Press， 2001.

[3]斯蒂芬·K·里德.多媒體學習的認知體系[J].開放教育研究，2008，14（3）.

[4]張學民，舒華，高薇.視覺選擇性注意加工的優(yōu)先效應與加工模式[J].心理科學，2003，26（2）.

[5]王健，朱祖祥.視覺注意選擇性的認知心理學理論研究進展[J].應用心理學，1997，3（1）：58-64.

[6]，陳彩琦，金志成.選擇性注意的理論及其發(fā)展趨勢_認知神經研究[J].心理科學，2003，26（4）.

[7]張建波.認知負荷理論_教學設計研究的新視角[J].上海教育科研，2006（11）.

[8]Richard E. Mayer and Roxana Moreno A Cognitive Theory of Multimedia Learning： Implications for Design Principles University of California， Santa Barbara

第3篇：培訓學習材料范文

一、         工作目標：

1、通過培訓，使全體教師掌握教師英語300句，并養(yǎng)成廣泛應用英語的習慣。

2、本學期掌握50句，使各位教師具備聽、說、讀的能力，形成使用英語的風氣。

二、         培訓安排：

1、培訓時間：每周三下午第三節(jié)課，校多媒體教室。

2、學習材料：寧波市中小學教師繼續(xù)教育培訓教材《教師英語300句》。

三、         培訓措施：

1、嚴格培訓過程和結果管理：

培訓過程中切實做到“六認真”，做好每次的簽到工作，階段培訓結束，每位教師須到指定教師處過關。

2、營造英語學習的環(huán)境：

（1）要求每位教師明確培訓目的，要求和安排，調動學習英語的積極性。

（2）建立自主合作學習小組。

（3）要求各位教師帶頭在學校大膽使用英語進行交際。

四：內容安排；     

 三月份：Greetings

 四月份：Introductions

 五月份：Making Telepohe Calls

第4篇：培訓學習材料范文

迪士尼英語有其自身的特點，具體介紹如下：

概述：迪士尼英語是華特迪士尼公司通過迪士尼全球出版部門在中國開展的一項新業(yè)務，為兒童英語學習設定了全新標準。迪士尼英語充分運用最佳實踐培訓方法，開發(fā)并打造出內容豐富、激發(fā)想象力的課程，并同時契合中國的文化背景。迪士尼英語致力于讓孩子們能夠通過流利的英語跨越國家與文化的界限交流，在迪士尼英語，我們提供高效的學習體驗，結合融入式內容、創(chuàng)新技術和引人入勝的課堂體驗，鼓勵孩子們用自己的語言充滿自信地與世界進行交流。迪士尼英語由培訓中心，豐富的學習材料以及由權威的國內外專家團隊研發(fā)的課程組成，旨在為2至12歲的兒童提供全新的英語學習體驗。

特點：迪士尼擁有30年信譽卓著的英語培訓經驗，全球50個國家和地區(qū)的10萬多間課堂在使用其學習產品。迪士尼英語的每一環(huán)節(jié)均專為中國兒童度身定制。巧妙運用各種樂器、特制的學習道具以及極具吸引力的生動布置。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：培訓學習材料范文

關鍵詞：學習策略；聽力教學； 高職英語專業(yè)學生

Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.

Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：

一、引言

教育部頒布的大學英語教學基本要求指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而且，國家對于高職高專英語專業(yè)教學的目標就是實用為主，夠用為度，作為高職高專的學生，其專業(yè)特點就是與社會行業(yè)密切相關，這個特點決定了高職高專學生更要注重英語聽說技能的培訓。本文試圖探究以下問題：高職英語專業(yè)學生使用學習策略的現狀；學習策略培訓對高職英語專業(yè)學生聽力能力是否產生積極的影響。

二、學習策略研究的理論基礎及高職高專英語聽力教學現狀

學習策略是學習者為了提高第二語言學習水平所采取的方法和手段，體現在語言習得和語言使用的全過程中。根據信息處理模式，學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是高層次的行為，對語言學習產生宏觀和間接的影響。這一策略可 以使學習者全面了解其學習過程，使之能夠具有預見能力，能夠監(jiān)控錯誤或差錯，繼而對語言學習進行反思和評估。而且，學習者的語言熟練水平越高，他們運用元認知的能力就越強。 認知策略是在對學習材料進行分析、歸納或轉換過程中所運用的策略，對語言學習產生直接的影響，具體指推理、演繹、組織、總結等。社會／情感策略主要用于人際交往或對情感的 控制，如合作、提問等。

但是，學生的現實聽力水平卻不容樂觀，特別是高職學生，由于缺乏必要的聽力訓練，聽力一直是各項語言技能中相對薄弱的一環(huán)。近年來，國外許多語言學家進行了大量的語言學習策略培訓研究，旨在找到提高語言學習者聽力水平的有效途徑。但在國內，相關的研究并不多，對于高職英語專業(yè)這類特殊群體的研究則更少。

針對高職英語專業(yè)學生的英語聽力的大量教學實驗研究表明，學習策略培訓對高職英語專業(yè)學生的聽力有積極的影響，這種影響在高等水平的學生身上體現尤為顯著。

三、學習策略在高職高專英語聽力教學中的具體應用

元認知策略包括制訂學習計劃、確立目標、自我監(jiān)控學習過程和對學習效果、學習活動中的表現及策略運用的評估。在聽力教學中元認知策略的應用如下：（1)確定目標：每個學期初要求學生根據自己的實際水平確定聽力學習目標，目標要以自己現有的聽力水平為基礎。(2)制訂計劃：根據自己的目標制訂學習計劃，如選取難易程度適合自己的課外聽力材料，每天用多少時間來練習聽力等。(3)選擇精力注意點：聽前確定自己在聽的過程中應特別注意的方面（也可根據具體的聽力材料確定聽力重心），是聽大意還是聽具體信息，然后集中注意力去聽。(4)自我監(jiān)控：聽力過程中監(jiān)控自己理解的情況和任務完成情況，監(jiān)測整體聽力理解率，及時調整方法和時間安排等。(5)自我評估：要求學生每天做聽力筆記，記錄自己精聽和泛聽的學習過程，及時評估自己的進步，反思存在的問題，對計劃執(zhí)行情況、聽力水平的變化情況、策略的使用情況進行有效的自我評估。認知策略涉及學習者對輸入信息的處理，是學習者對學習材料進行分析、推理、轉換或歸納，進而在解決問題過程中所采取的各種步驟或策略。在課堂教學中主要對學生進行以下策略的培訓和強化：（1）預測策略：根據聽力標題或任務，運用已有信息推斷即將聽到的內容；（2）推理策略：根據日常生活常識來進行邏輯推理，加強對聽力材料的理解；（3）記錄策略：隨時記下材料的重要信息，如時間，地點，人物，事件等。(4) 歸納總結策略：學結聽力材料的中心意思，提高聽力概況能力。另外還包括記憶、詞義猜測、利用上下文情景、利用關鍵詞、掌握細節(jié)、抓住要點、語言知識和文化背景知識等策略。

社會（情感）策略指的是學習者利用各種機會接觸外語，包括語言學習者為促進某一學習任務的完成而與他人進行交流合作，和學習者在學習中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等因素。社會（情感）策略在實際的聽力教學體現在，劃分學習小組，小組成員之間互相合作，解決問題，互相交流經驗；同時，在教學中指導學生逐步學習和掌握一些如聽音樂、與人交談、自我鼓勵等情感策略，來克服聽力練習中的焦慮感,消除不安情緒。學習者在聽力學習過程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無論什么樣的教學計劃、合理的配套多么練習，都是紙上談兵。在語言學習過程中，學習者需要利用已經掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學習者當時的情感狀態(tài)。

四、總結

第6篇：培訓學習材料范文

不同于現場展示或傳統(tǒng)的在線模塊，視頻內容可以暫停，從而允許學習者消化重點，或者查閱關于相關概念的資料，以適當的速度完成學習內容。作為一種學習工具，視頻能和你正在使用的培訓戰(zhàn)略進行協(xié)作，使你成為職場教練。相關的實踐包括：

在培訓課程開始前，用視頻介紹來加強培訓效果

視頻可以讓學員回顧自己或者別人的行為，然后判別對績效有益的個人反應，并在實踐中依此執(zhí)行

視頻庫可以幫助學員持續(xù)學習

錄制現場培訓演示的視頻，讓學員可以在課后有效復習相關材料

視頻培訓之所以有效，在于“圖優(yōu)效果”（picture superiority effect）背后的原理，尤其是當視頻可以清晰地呈現概念時。與文字方式完全不同，當以視覺方式呈現時，人們更能記住和吸收這些概念；與純粹的言語方式也不同，視覺方式能在人們的腦海中同時生成畫面和言語的雙重映像，將人們的信息記憶力提升6.5倍。

事實上，在整個人類歷史當中，視覺學習輔助手段一直作為協(xié)作與學習工具為人們所用，例如公元前3萬年的緋紅色赤鐵礦洞穴壁畫，描繪了史前狩獵策略；公元前3300年，人們用古埃及象形文字記錄宗教活動。在培訓行業(yè)中，視頻僅僅是進一步延伸。

人們通常認為視頻比較耗時耗財，其實這是誤解。最近幾年，從成本和設備角度而言，使用視頻的設施花費大幅降低，相比以前，視頻在如今已經變得非常普及。隨著智能手機和高速網絡的興起，任何人幾乎都能在短短幾秒內錄下材料并上傳到視頻共享網站。當然，我們并不建議你使用掌上設備錄制時長超過1個小時的研討會。一些技術性干擾，例如鏡頭晃動或者雜音，也許會損壞你嘗試傳達的消息，但重點在于制作視頻的技術隨處可見且價格便宜。

第7篇：培訓學習材料范文

關鍵詞：策略；學習策略；外語教學

中圖分類號：G6421文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）10-033-02

在過去幾十年中，人們不遺余力地研究外語教學法，從傳統(tǒng)的語法翻譯法到六十年代的聽說法、視聽法，從七十年代的認知法、交際法到后來的沉默法、全身反應法，各種教學方法不斷涌現，但對大多數外語學習者來說，他們學習外語的效率并未得到明顯的提高。而學生外語學習成績不好，學生和學校管理方往往歸咎于老師教學方法不當，教學效果不好，一味地強調老師的“教”，而忽視了學生的“學”。要知道，“教學”是由“教”與“學”兩個方面組成的。“教”不能代替“學”。學生是學習的主體，是內因，起主導作用；老師是外因，起輔助作用。二十世紀七十年代，國外開始了對第二語言學習策略的研究，對于策略的定義、分類，善學語言者使用的策略，善學語言者與不善學語言者在策略使用上的差異，策略的使用與二語成績的關系，影響學習者策略使用的因素，策略培訓等方面做了大量的研究。國內從二十世紀八十年代也開始了對這一領域的相關研究，取得了一定的成果。然而國內對于如何將策略培訓融入到外語教學中去這方面的探索基本上沒有人予以重視。我們知道，對第二語言學習策略的研究，目的就是要讓學習者學會在何時何地選擇何種策略最為有效，使他們能夠自我控制和自我評價語言學習的全過程，從而最大限度地提高其語言學習的效率。為此，外語教學就不僅要讓外語學習者熟練地掌握聽、說、讀、寫、譯等技能，還要教會他們學習外語的策略。中國有句古話叫“授人以魚不若授人以漁”，講的就是這個道理。目前，隨著教育部對全國高校本科教學評估工作的基本結束，各高校為了節(jié)約辦學成本，紛紛實行大班教學，為了提高外語學習者的學習效率，基于策略的外語教學（strategies-based instruction，簡稱SBI）應該提到教學改革的日程上來。

一、 基于策略的外語教學的涵義和作用

Cohen （1998）認為，基于策略的外語教學是一種以學生為中心的教學方法，它把課堂策略培訓延伸到將策略顯性地和隱性地融入到課程教學的內容之中。實施基于策略的外語教學，就是要讓學習者在接受了策略培訓以后，能夠將學習策略系統(tǒng)地運用到對所學習的語言的學習過程中，能根據所需要完成的任務情況，有意識、有目的地選擇恰當的策略，并能獨立自主地承擔起學習的責任。此外，在基于策略的外語教學，學習者能夠有機會在課堂上與其他學習者一起分享其喜歡使用的學習策略，在完成某一具體的語言學習任務時可增加其策略選擇的范圍。基于策略的外語教學的目的，就是要幫助學習者意識到如何最有效的學習，如何提高其對目標語的理解和運用，如何在課外進行有效的自主學習。

二、 學習策略的定義與分類

對于學習策略的定義，不同的人由于定義的角度不一樣，所給出的定義也各不相同。Rubin（1987）認為，“學習策略是指對于學習者所構建的語言系統(tǒng)有用的并對學習產生直接影響的策略”。Oxford（1989）認為，“語言學習策略是學習者采用的使語言學習更有效、更具有自我指導性、更有趣的行為”。

O’Malley and Chamot（1990）將學習策略分為元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）三大類。

所謂元認知策略是指利用有關程序的知識，通過計劃、監(jiān)控和評價等手段來管理語言學習的策略。文秋芳博士稱之為“管理策略”，它包括目標的確立、計劃制定、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調整等。

所謂認知策略是指用分析、轉換或綜合學習材料來解決問題的步驟或操作。他們具有操作或認知處理功能。他們包括記筆記、重復、翻譯、演繹、意象、聲音重現、關鍵詞、語境化、推理、轉換等。

所謂社會/情感策略是指學習者選擇與其他學習者和操母語者進行互動的方法。如通過結對子獲得反饋的合作、向老師或操母語者提問、要求重復、解釋或舉例等。

三、 基于策略的外語教學中教師的地位和作用

Cohen（1998）認為，教師在基于策略的外語教學中應做到以下幾點：（1）、描述、規(guī)范并列舉可能有用的策略；（2）、啟發(fā)學習者從自己的學習經歷中找出另外的例子來；（3）、組織關于策略的課堂討論（可以是小組討論或全班一起討論）；（4）、鼓勵學習者試用更多的策略；（5）、將策略顯性地和隱性地融入日常課堂學習材料之中，給學習者提供在學習任務中操練策略的機會。

此外，老師還要知道在使用教學材料中什么地方插入哪些策略；要清楚以哪些策略為主并圍繞其設計教學活動；只要機會合適，可以隨時插入策略；允許學習者自主地選擇自己的學習策略。

當然，基于策略的外語教學對于學習策略和學習者要承擔更多的學習責任的強調，并不意味著教師的地位和作用削弱了，相反，教師要付出比以往更多的努力。他們要從傳統(tǒng)意義上的管理者、控制者、語言灌輸者變成診斷者、培訓者、教練、協(xié)調者。

作為診斷者，教師要了解學習者目前使用的策略，提高他們的策略意識以改進其對策略的選擇和運用。教師可以用面談（oral interview）、書面問卷（written questionaire）、觀察（observation）、口頭報告（verbal report）、電腦跟蹤（computer tracking）等手段來調查學習者目前使用的策略并對其進行評估。

作為培訓者，教師要在策略的使用方面對學習者進行培訓。這種培訓可以是顯性的，也可以是隱性的。教師具體實施策略培訓時，要遵循以下步驟：（1）決定學習者的需求和訓練可得到的資源；（2）選擇策略；（3）充分認識將策略訓練融入外語教學中的好處；（4）考慮學習者參加策略訓練的積極性；（5）準備材料和活動的內容；（6）實施策略訓練；（7）評估和修訂策略訓練的內容。

作為教練，教師要幫助學習者發(fā)展他們的語言學習策略，要在他們接受策略培訓后對其進行指導，他們對完成具體學習任務可能有用的策略的了解，提高他們使用這些策略的效率。

作為協(xié)調者，教師要檢查學習者的學習計劃，必要時作適當的調整。需要指出的是，要做的協(xié)調工作大多是教師的教，而不是學習者的學。比如，學習者要對作業(yè)完成的情況、取得的相關成績、學習語言所花的時間、有問題的部分和沒有問題的部分等做出記錄，然后教師通過筆頭談話或座談給學習者提出改進措施，以便學習者能拿出行之有效的學習計劃，利用最為有效的策略收到最大的學習效果。

通過以上一系列的角色轉換，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者，而是要通過上述角色去幫助學習者更加有效地學習語言，提高其學習效率。

參考文獻

[1]Cohen, A. D. 1998. Strategies in Learning and Using a Second Language. Addison Wesley Longman Limited.

[2]O’Malley, J. and A. Chamot.1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.

第8篇：培訓學習材料范文

一、元認知策略內涵的探究

元認知策略是學生自主學習能力培養(yǎng)中不可或缺的部分。

（一）國外元認知策略研究狀況。自上世紀70年代起，國外對第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點。o’malley和chamot認為，元認知策略指的是學習者在學習過程中對學習過程的思考、對學習的計劃、對理解過程的監(jiān)控以及學習任務完成后的自我評估。培養(yǎng)學習者元認知策略最重要的是承認、培養(yǎng)、開發(fā)和提高所有學習者的元認知能力。

（二）我國元認知學習策略研究狀況。近年來，受西方學者的影響，我國學者在英語教學過程中開始全面關注元認知策略的研究，研究方法也逐步多樣，成果不斷涌現。

文秋芳對英語元認知策略的研究結果顯示，英語學習成功者與不成功者在元認知策略的使用方面存在著很大的差別。她將策略分為管理策略和語言學習策略。管理策略與學習過程有關，包括制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調整，也就是元認知策略；管理策略既包括管理認知過程，又包括管理情感過程。語言學習策略與語言學習材料直接相關，且只用于語言學習。

二、元認知策略的特征

元認知被當代心理學家視為思維結構中最高級、最核心的因素，并且是開發(fā)智能、提高學習能力的突破口和關鍵。元認知能力強的學習者，不僅解決問題的能力比一般學生強，而且善于使用各種學習方法。元認知是在長期的學習活動中逐步發(fā)展起來的，它的發(fā)展具有以下特點：

（一）與年齡增長成正比。元認知是個體在學習中隨著經驗的增長而逐漸發(fā)展起來的。

（二）自控能力逐漸增強。隨著關于活動規(guī)律、實踐對象以及自身能力、個性特征等方面知識的不斷豐富，自覺或不自覺地對自身實踐活動做出獨立判斷、決定和行為經驗的日益增多，學生積極主動調整和控制實踐活動的能力便開始從無到有、由低級到高級發(fā)展起來。

（三）由不自覺過渡到自覺及自動化。隨著自覺監(jiān)控的經常運用和完善，元認知水平不斷提高，逐漸變得嫻熟，最終達到自動化水平。

（四）由局部到整體。隨著學習者在學習活動中的成功及元認知知識和體驗的增加，他們的自我觀察、自我監(jiān)控才不斷從某一環(huán)節(jié)擴展到學習的整個過程，遷移到不同學科的學習上。

三、元認知策略在二語習得過程中的應用

oxford主張將策略培訓集中于策略意識的培養(yǎng)，并分五個層次進行訓練：（1）無策略意識培訓，教師通過特別設計的教學任務或材料，讓學生下意識或無意識地使用一些策略；（2）感悟力培訓，即通過問卷、日記、思考等方式使學生對自己的策略使用進行評估，從而激發(fā)學生對材料的感覺；（3）注意力培訓，旨在通過雙向討論、個人咨詢、專題講座等形式使學習者關注某些具體的學習策略；（4）意向性培訓，即在老師指導下讓學生明確材料使用的意義并有目的地使用學習策略；（5）控制力培訓，控制力是最高層次的意識，包括策略使用有效性的評價能力和策略遷移能力。

據此，我們可以在培養(yǎng)外語學習者學會運用元認知策略的過程中采用如下方法：

提高元認知意識。元認知意識在語言學習過程中涵蓋了積極的學習態(tài)度、自信心和自我意識幾個方面。在外語教學中，要通過揭示學科內在的趣味和價值，引導學生認識到學習外語的意義，明確學習的目標和任務，激發(fā)和調動學生強烈的內在動機，使他們在學習過程中充分發(fā)揮主體作用。

豐富元認知知識。元認知知識是元認知活動的必要支持系統(tǒng)，為調節(jié)活動的進行提供一種經驗背景。個體根據這些知識而對當前的認知活動進行組織，元認知知識是元認知活動得以進行的基礎元認知知識包括對學習者個人、學習任務和學習策略三方面的知識。教師應引導學生正確認識自身認知能力和學習特點，這樣才能在認知活動中揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，更好地完成認知任務，提高認知效率。

（三）強化元認知體驗。元認知體驗是指個體對認知活動的有關情況的覺察和了解。可以通過反省性自我提問激發(fā)相應的元認知體驗。教師要幫助學生分析學習過程中遇到的問題，另一方面?zhèn)魇谝恍┎呗浴?（四）加強元認知監(jiān)控。學習過程既是對學習材料的識別、加工和理解的認知過程，也是一個對該過程進行積極地監(jiān)控調節(jié)的元認知過程。外語教師應指導學生制定合理的計劃，選擇適合自己的學習

方法。通過記學習日記，建立學習檔案，舉辦學習討論會等方式，增強學習者對自身學習過程的認識，調節(jié)和監(jiān)控。

結語

在教育實踐中掌握和運用元認知策略，具有特別重要的意義。對學生進行元認知策略的培養(yǎng)有助于轉變學生的學習觀念，增強其獨立思考能力，同時，也有利于學生自我管理和自主學習能力的提高,使其能夠根據目標和需求選擇適合自身的方法在學習中采取主動。通過上述訓練，學生使用元認知策略的意識可以得到增強，從而在其進行語言學習的過程中更好地實施自我監(jiān)控，發(fā)現問題能夠及時有效地更正，進而指導下一階段的學習，使外語學習水平不斷得到提高。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[m].上海:上海外語教育出版社, 1996.[2]羅偉.大學英語寫作訓練技巧[m].上海:上海外語教育出版社,2003.1-2.

第9篇：培訓學習材料范文

蒙臺梭利(Montessori)教學法是由意大利教育家瑪莉亞?蒙臺梭利博士傾其畢生經歷所創(chuàng)造的。其教學法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動的學習和探索精神，改變了“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據兒童成長發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長的“玩具”。蒙臺梭利教學內容包括日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育等內容。孩子通過自我選擇、重復練習、自由的探索與創(chuàng)新和老師的引導，建構完善的人格，創(chuàng)新建構完善的人格，在有預備的環(huán)境中，獲得全方位的能力與技能的熟練機會與概念的掌握時機。

根據國際的標準評級，伊頓擁有雙重國際資格的專業(yè)培訓機構：MACTE(國際蒙臺梭利教師培訓資格認證委員會認證)及AMs(美國蒙臺梭利協(xié)會教師資格)。

按發(fā)展年齡分班

混齡教育因其混齡編班，擴大了兒童的接觸面，使他們學習如何與不同年齡兒童的交往，班級即是社會的雛形。按蒙臺梭利來看，學前教育應該按發(fā)展年齡分班，而不是按生理年齡分班，動作是全面發(fā)展的基礎。動作與智能發(fā)展是一體的兩面。動作是感知能力、大腦與骨骼肌肉協(xié)作下的產物。觀察幼兒的動作發(fā)展能力，可以預知其智能發(fā)展的層次。動作能促進語言發(fā)展、動作也會影響情緒發(fā)展，動作做到了，情緒也會穩(wěn)定。所以說“動作可以成就一切?！彼悦膳_梭利就說：當人可以獨立走路，意味著他第二次誕生，因為他整個認知的范圍擴大了，整個世界都是他的。

3小時不受干擾的“工作”

在伊頓，讓孩子在語言區(qū)、感官區(qū)、日常生活、數學等各個“工作區(qū)”專注地工作，是在伊頓上學的小朋友最重要的事，每天八點半到了幼兒園，他們都要開始長達三個小時的“工作”。這“三個小時”是有科學根據的，他是孩子從“熱身”到“投入工作”到假性疲勞，到工作的一個完整過程。讓孩子擁有一段不受干擾的“獨立工作時間”至關重要。就像成人進入工作狀態(tài)高峰的節(jié)奏一樣；孩子也有“工作曲線”，吃過早餐，自己做一些簡單的活動，比如澆花等等，過了“假性疲勞”的時間，你會發(fā)現他會選擇難度比較大的拼圖、畫畫這樣的工作，而且可以持續(xù)很長的時間，非常自律。在安靜的、不受干擾的時間里，孩子的專注力、意志力會得到發(fā)展，創(chuàng)造力會得到釋放，這都是孩子一生最寶貴最值得珍惜的品質。

自由而自律

讓孩子自由選擇他們的學習材料玩具、工作內容等，不僅僅是對孩子需要的尊重，也是他們獨立的開始。