小學語文四年級冊精選(九篇)
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第1篇：小學語文四年級冊范文
蘇教版小學語文教材四年級下冊第12課《“番茄太陽”》一文中有這樣的一段話：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。”本段話中的“看著她，讓人隱隱心疼”存在主語殘缺的語法失誤。“看著她”作為表示情態的狀語位于句首，后半句的“隱隱心疼”則是本句話的謂語，顯然“讓人”這個介詞短語是不能充當主語的，為了符合語法的要求，應去掉“讓”這個介詞。但如若改為“看著她，人隱隱心疼”，又不符合我們表達的習慣，從上文可知本句中的主語應為“我”，故本句的修改建議是：“看著她，我隱隱心疼。”或將前半句的狀語轉化為主語，后半句保留并使之成為謂語，可改為：“她的樣子讓人隱隱心疼。”
同樣的語法錯誤還出現在該冊第17課《生命的壯歌》一文的開頭一句中：“有一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了。”“有一天”作為表示時間的狀語毋庸置疑，問題就出在后面的內容上。這個句子乍看上去并不缺少主語，實際上主語被錯放在介詞短語“由于……”中了，把“由于”刪去，主語才能一目了然：“有一天，游客的不慎使臨河的一片草叢起火了。”還有一種改法就是變換主語，保留“由于游客的不慎”這個介詞短語，讓它也作狀語，將“使”刪掉，主語自然就從“不慎”變成了“草叢”，改為：“有一天，由于游客的不慎，臨河的一片草叢起火了。”改法雖然有異，但最終都使得這個句子順理成章地出現了主語，符合了語法規范。
諸如此類“缺少主語”的語病經常出現在口頭或書面表達中，譬如“通過……使………由于……對（把、為、給、讓）”等錯誤句式的運用就屢見不鮮。正因為存在廣泛的使用錯誤，這些典型的語病修改成為歷年來很多語文中考試題中考查的重點內容之一。如：“通過漢字書寫大賽，使人們重拾漢字之美，也就越發珍惜紙質時代的美好。”（2014．天津）“由于全社會厲行節約之風，對高端餐飲企業和星級酒店帶來了很大的打擊。”（2014.浙江金華）“由于這篇文章，使我們認識到吸煙的危害有多大。”（2014．山東棗莊）……類似考點不勝枚舉。這些句子的語病本質完全相同，都是濫用介詞導致了主語殘缺。
第2篇：小學語文四年級冊范文
一、小學四年級語文教學現狀
1.教師教學方法落后
很多語文教師在教學過程中仍然采用的是落后的教學方法。使語文課堂變得死氣沉沉，沒有一點生機與活力。教師在上課的過程中只是按部就班地給學生講解課本，過多地給學生灌輸一些語文知識，學生在這樣的教學方法之下，感覺學習語文是一件枯燥的事情，慢慢的很多小學生對語文產生了厭惡之情。
2.小學生缺乏獨立性
很多小學生在學習語文過程中失去了一定的獨立性，在學習過程中過分的依賴教師，缺乏自主學習的能力。小學生存在的這個問題，和教師的指導是有著密切聯系的。很多語文教師在遇到難題的時候，及時的給學生解決，使小學生對教師產生了一個依賴性。這種依賴性對于提高學生的自主學習能力是有著很大的阻礙的。
3.學生主體地位沒有得到落實
學生是課堂的主體，應該是課堂學習的主人。但是在當前的語文課堂中，語文教師為了趕教學進度，在教學過程中是很少發揮小學生的主體地位的。有很多問題也可以是由學生自己解決問題，一些語文教師為了節約時間，不給小學生合作探究的機會，慢慢的就使學生在課堂上沒有一個主體地位，成為一個被動接受知識角色。學生在這樣的教學模式下學習是很難提高自己的學習積極性的。
二、解決小學四年級語文教學問題的有效策略
當前小學四年級教學存在的一系列問題，迫使著語文教學需要進行改革，語文教學只有改變這些存在的問題，才能真正的提高語文教學水平，才能提高小學生的語文學習成績。小學生在科學的教學策略下學習，才能夠具有一定的積極性，能夠以飽滿的心態來學習語文，學習到有價值的語文知識。
1.開展多媒體語文教學
在語文教學過程中開展多媒體教學，可以使語文課堂變得豐富多彩。網絡技術的發展，多媒體教學進入了課堂。因此在小學語文教學中引入多媒體教學可以極大地激發小學生的學習興趣。例如在教學《觀潮》的時候，教師可以首先指導學生精度課文，給學生分析完課文內容以后，對課文內容就會有一個全面的了解。然后教師就可以播放關于錢塘江大潮的視頻。小學生在視頻中就可以聽到隆隆的響聲，看見白浪翻滾，浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這些壯麗的景觀，會吸引小學生的眼球。讓小學生在視頻中感受到錢塘江大潮的奇觀。這種畫面對小學生視覺上的沖擊，可以給小學生帶來極大的視覺享受，使小學生沉浸其中。多媒體教學方式可以把觀潮這篇課文演繹的栩栩如生，讓小學生對課文有個更加直觀準確的把握。
2.指導學生自主預習語文新知識
預習是學習的重要環節，可以為學習新知識做好鋪墊。小學生年齡是比較小的，在學習過程中對教師具有一定的依賴性的。因此，在教學過程中，小學生對新知識進行預習可以提高他們的獨立性。教師在上新課之前可以給小學生樹立一個預期的目標，讓小學生在預習過程中有一個明確的方向。例如在學習古詩《憶江南》的時候，教師可以在課下給學生布置一些預習的任務。讓學生在課下對詩詞的意思有個大體理解，把不明白的問題及時的反饋給教師。小學生可以在課下利用網絡平臺協助自己學習，在探究知識的過程中慢慢的自主學習能力也會提高。
3.開展小組合作教學模式
教師在教學中可以開展小組教學模式，讓學生在課堂上發揮自己的主觀能動性。在傳統的語文課堂教學中，教師采用的是落后的教學方法，讓學生被動地接受知識。而小組教學可以實現小學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，主動地探索知識。教師在教學過程中可以提出一個有效的問題，然后指導學生進行分組，讓學生在小組合作中解決提出的問題。學生在合作學習中就能夠暢所欲言，提出解決問題的策略，通過這種相互交流的方式，能夠學習別人的優勢，來彌補自己的不足。小學生的主體地位得到了提高，就能夠在學習語文中具有積極性，可以起到事半功倍的學習效果。這種教學方式可以讓學生感受到學習語文的樂趣，這樣對提高學生的知識整合能力和總結能力是一個極大的幫助。
三、結束語
語文教學的改革只有不斷的完善，不斷的發展，才能真正解決當前語文教學存在的問題，實現培養人才的教學目標。語文教師應該在教學過程中不斷的總結經驗，和教師之間相互交流，相互借鑒，制定出一套科學的教學策略，來實現教育改革的目標。
參考文獻：
[1]趙永嵩.深入開展語文教育改革——“面向21世紀，語文教育改革與發展”座談會綜述[J].教育研究，1999
第3篇：小學語文四年級冊范文
一新課結束時間：
本周三必須結束新課，且處理完相關配套作業。
二復習原則：
實效性，多樣化。在復習期間，爭取所做的每一個專題，都是有針對性的，所出的每一份試卷都有絕對的操作性；在強調實效聯系的前提下，努力建構更加豐富的課堂，在愉快輕松的氛圍中，達到生生有所得的結果。
三復習計劃安排
1早讀時間：抓住四年級下冊課本不放，充分利用早讀的時間去積累課文中的好詞佳句、文學常識、課文內容……
2上課時間：首先進行專項復習，大體可分以下專項：漢語拼音、字、詞、句子、閱讀、寫作。每一專項結束后及時進行測試，以檢驗復習效果。要讓學生充分地認識到訂正的重要性，對于學生個體經常出現的問題，必須讓該個體有詳細的記錄，做到爛熟于心。
相關的測試試卷，要求孩子有重點地標畫留存，直至期末考試結束。
3使學生充分認識到期末考試的重要性。它涉及到多方面。如對考場的適應能力，對已有知識的鞏固程度，對題型的見識，對自信心的提高，對自己不足的認識，分數對自己對家長的重要性等等。只有充分的知己知彼，才能百戰百勝。在緊張的學業復習的同時，必須不間斷地對學生進行加油和鞭策的活動，所謂，磨刀不誤砍柴功。
第4篇：小學語文四年級冊范文
班級
姓名
看拼音寫詞語(看誰寫得又正確又漂亮又快速)：
dòng
tíng
jiāng
nán
wán
shǎng
wú
xia
kuò
sàn
pān
dēng
tài
shān
luò
tuó
píng
zhàng
zhè
jiāng
yóu
tóng
yōng
jǐ
kǒng
xì
yǎng
wò
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wēi
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jiǎo
cā
shāng
yī
jù
jìng
tíng
shān
bō
lán
zhuàng
kuò
shuǐ
píng
rú
jìng
fēng
luán
xióng
wěi
hóng
yè
sì
huǒ
bá
dì
ér
qǐ
wān
yán
qí
fēng
luó
liè??xíng
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cǎi
míng
lì
wēi
fēng
wù
lì
lián
mián
bù
duàn
tū
wù
sēn
yù
讀讀記記
fěi
cuì??liáng
shuǎng?gāo
sǒng
shān
jiàn??tòu
shè???jì
jìng
zēng
tiān??xì
suì??mǎ
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nèn
jǐn
duàn
mián
yán
xuàn
làn
bái
ái
ái
chóng
chóng
dié
dié
bān
bān
diǎn
diǎn
獨坐敬亭山
望洞庭
憶江南
【
】
【
】
【
】
，
，
。
。
。
，
，
。
。
。
四年級語文下冊日積月累
1、舟行碧波上，_______________
__。
2、大漠孤煙直，_____ _
____________。
3、幾行紅葉樹，_____________________。
4、落木千山天遠大，____________________。
5、浮天水送無窮樹，____________________。
6、春江潮水連海______________________。
小學語文四年級下學期第二單元詞語盤點（讀讀寫寫）
班級
姓名
看拼音寫詞語(看誰寫得又正確又漂亮又快速)：
wéi
chí
cái
fù??jīnɡ
zhàn?qì
zhònɡ?shǔ
yú
bǎi
huò
qínɡ
xínɡ
dào
dé???hào
mǎ?xiànɡ
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yán
táo
nàn
shàn
liánɡ
pǔ
shí
kuǎn
dài
lì
wài
hóu
jié
zàn
shǎnɡ
chuí
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yìnɡ?xǔ
pèi
bō
diàn
huà
huǎn
huǎn
shǐ
ɡuò
mèn
mèn
bú
lè
mí
huò
bù
jiě
miàn
chénɡ
cài
sè
pí
bèi
bù
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tūn
hǔ
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ɡǔ
shòu
rú
chái
讀讀記記
jié
jū
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jīn
sǔn
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shài
zhú
qiān
huǒ
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liàn
jiào
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jiǎnɡ
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xiè
yǎn
shén
bào
yuàn
ɡǔ
lì
kuān
rónɡ
mènɡ
mèi
yǐ
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jiē
chuàn
xiànɡ
jiānɡ
xīn
bǐ
xīn
日積月累
7、________________________，無數夕陽山。
8、言必信，_______________。
9、與朋友交，_______________。
10、己所不欲，__________________。
11、精誠所加，______________。
12、老吾老，__________
；幼吾幼，_____________。
13、愛人者，
_____________；敬人者，___________。
14、清明前后_____________。
小學語文四年級下學期詞語盤點三讀讀寫寫
班級
姓名
看拼音寫詞語(看誰寫得又正確又漂亮又快速)：
lǚ
yóu
yòu
ɡuī
shā
tān
zhēn
chá
qǐ
tú
qínɡ
yuàn
chǔn
shì
fǎn
huí
hǎi
ōu
bǔ
jiù
biān
fú
qīnɡ
lǎnɡ
bǔ
zhuō
fēi
é
wén
zi
bì
kāi
mǐn
ruì
línɡ
dānɡ
cānɡ
yínɡ
jiē
kāi
tuī
jìn
zhànɡ
ài
wù
yínɡ
ɡuānɡ
pínɡ
zhēnɡ
xiān
kǒnɡ
hòu
ruò
wú
qí
shì
jiàn
sǐ
bú
jiù
xiǎnɡ
chè
yún
xiāo
hénɡ
qī
shù
bā
yú
ɡuàn
ér
chū
yú
bù
kě
jí
qì
chuǎn
xū
xū
日積月累
14、清明前后_____________。
15、朝霞不出門，_____________________
。
16、雞遲宿，________________。
17、螞蟻搬家蛇過道，
。18、春_____
，夏
______，秋
______
，冬______。
小學語文四年級下學期詞語盤點四讀讀寫寫
班級
姓名
看拼音寫詞語(看誰寫得又正確又漂亮又快速)：
chén
jì
pán
wèn
kǒu
shào
mái
fú
nínɡ
shén
shāo
huǐ
wéi
hù
zhuànɡ
liè
xī
shēnɡ
xiè
yì
chén
jìn
shén
qínɡ
kǎi
xuán
zhēnɡ
yī
nínɡ
ɡù
ā
yí
jīnɡ
tōnɡ
jīnɡ
jì
ɡònɡ
xiàn
shènɡ
tán
zuì
è
hū
yù
jiàn
kānɡ
bù
huānɡ
bù
mánɡ
zá
cǎo
cónɡ
shēnɡ
jù
jīnɡ
huì
shén
mó
mó
hu
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fánɡ
wàn
yī?duàn
duàn
xù
xù?yǒnɡ
zhù
rén
jiān
讀讀記記
mù
xiè
mó
ɡū
shēn
yín
wǎn
zhuǎn
lú
wěi
wěi
xù
dǎ
bàn
jǐ
bèi
zhěn
tóu
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yuè
lán
kuī
mí
màn
wēi
xié
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lán
xún
yì
mènɡ
huàn
zǔ
dǎnɡ
zhēnɡ
yǎn
xiā
shǒu
liú
dàn
lǜ
yīn
yīn
piāo
piāo
yōu
yōu
wāi
wāi
xié
xié
bú
sù
zhī
kè
日積月累
（1）關于戰爭的
成語
知（
）知（
）
百（
）百（
）
運（
）帷（
）
（
）（
）千里
出其（
）（
）
攻其（
）（
）
圍（
）救（
）
聲（
）擊（
）
四面（
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）
（
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）受敵
草木（
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）
風聲（
）（
）
兵（
）神（
）
突然（
）（
）
神（
）鬼（
）
所（
）無（
）
小學語文四年級下冊第五單元讀讀寫寫
班級
姓名
看拼音寫詞語(看誰寫得又正確又漂亮又快速)：
nónɡ
yù
liú
lián
xiǎo
jìnɡ
liú
chànɡ
yǐn
dǎo
qiǎo
rán
línɡ
xìnɡ
jīnɡ
lì
shùn
jiān?pū
shǎn
ɡài
niàn?hú
xiàn
fēi
xiánɡ?quán
lì
bīn
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chōnɡ
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yìnɡ
bù
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讀讀記記(5)
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日積月累
（2）
關于生命感悟的名人名言
1、人的生命是有限的，
（雷鋒）
2、我的一生始終保持著這樣一個信念
而不是
3、（巴金）
4、對于我來說
（愛因斯坦）
小學語文四年級下學期第六單元詞語盤點（讀讀寫寫）
班級
姓名
看拼音寫詞語(看誰寫得又正確又漂亮又快速)：
péng
jià??fēng
qù?zhuāng
shì
shùn
xù
zhào
lì
qiáo
jian
shuài
lǐng
mì
shí
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qǔ
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qián
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yuè
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rén
jìng
讀讀記記
mù
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xiāng
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mǎ
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mò
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wēi
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guò
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shān
jīng
yíng
yīn
fú??zhāo
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liáng
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pū
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yōu
rán
zì
dé
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qúnjié
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wú
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huáng
nèn
lǜ
yá
bāo
chū
fàng
cǐ
qǐ
bǐ
luò
小學語文四年級下學期第七單元讀讀寫寫
班級
姓名
看拼音寫詞語(看誰寫得又正確又漂亮又快速)：
biàn
lùn
xún
cháng?jiě
dá
xìn
fèng??róng
xǔ
wéi
bèi
céng
jīng
tuō
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shòu
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zhí
lán
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jìngjiè
xiù
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huī?lóng
yǎ
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dǎn
daà
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wéi
qīng
chè
jiàn
dǐ
shǎng
xīn
yuè
mù
yì
sī
bù
gǒu
róng
wéi
yì
tǐ
小學語文五年級下學期第七單元讀讀記記
班級
姓名
看拼音寫詞語(看誰寫得又正確又漂亮又快速)：
yāo
qǐng
zhì
yǒu??sù
xiàng?zhù
hè
jié
zuò??dàn
shēng
dǎ
rǎo
yì
yàng
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jiāo
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jiàn
guài
gǎn
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shū
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yí
huò??jiān
yì
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bù
hóng
zhǒng?zhà
gān
huāng
liáng
yòu
rén
diāo
sù
jiā
xiāng
pēn
pēn?quán
shén
guàn
zhù
yí
tài
duān
zhuāng
mò
míng
qí
miào
xìn
xīn
shí
zú
yí
huò
bù
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小學語文四年級下學期第八單元讀讀寫寫
qī
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jiàn
lǐ
cǎi
cháng
wèi?tāng
yào
yī
zhì
pēn
shè
huǒ
yàn
qū
gǎn
lǐng
xiù
chéng
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pèi
huǒ
zhǒng
zào
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kàng
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xīn
shuāng
xī?zhuó
shí
gān
zàng?jì
chāng
xué
shè?bǎi
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bǎi
zhòng
biǎn
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zhì
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néng
wéi
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hán
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huài
讀讀記記
táng
cháo?xī
zàng
dà
chén
qiú
hūn
duàn
dìng
wān
dòu
gēngzhòng
zhǎo
zé
jì
yì
fēn
fù
ráo
shù??guī
jǔ
dǎn
píng??jīn
bì
bǎo
lěi
tiě
chā
wéi
bèi
jiě
jiù
dǎo
méi
qǐ
shì
jiǎn
duǎn
kǒu
wěn
jí
xiáng
rú
yì
wǎn
gōng
dā
jiàn
xiào
zhú
yán
kāi
pī
tóu
sàn
fà
wú
è
bú
zuò
róng
huá
fù
guì
ēn
jiāng
chóu
bào
xià
liú
第5篇：小學語文四年級冊范文
通過學希貴“語文主題學習”、劉憲華“主題閱讀”和竇桂梅“主題教學研究”等成功經驗，并結合自己的工作實際，我認為在小學語文教學中堅持主題閱讀就可以實現《義務教育語文課程標準》提出的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的目標。通過主題閱讀，增加學生的閱讀量，實現課內指導、課外補充，課內外、校內外相結合的大語文學習，量變達到質變，從而實現小學語文高效課堂建設。
一、以主題為主線，拓展學習資源，變教教材為大量的主題
閱讀
語文教學也遵循“量變到質變”的規律。“要想學好語文，只精讀課文是遠遠不夠的，還需要大量的閱讀。”
現行小學語文教材的編排有利于我們進行大量閱讀，有利于開展以主題為主的閱讀教學。我們定西市安定區使用的教材是北師大版的，此教材就是按單元主題編寫的，如果在教學中以教材為主線，圍繞單元主題選幾十篇相關、相近、相似、連續甚至相反的文章，在課內、課外拓展閱讀，并且長期堅持，就會實現“量變到質變”，實現小學語文教學的高效。
目前有好幾套讀本適合北師大教材開展主題閱讀。農村學校條件比不上城里，教師又忙于各類課程，不能只專心于語文教學，我們可以學習魯迅先生的“拿來主義”，直接應用這些成果。例如，劉憲華主編的《新語文?主題閱讀》和《經典誦讀》，錢理群主編的《小學生名家文學讀本》和《新語文讀本》。這些讀本遵循《義務教育語文課程標準》培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增強閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書的理念，并且都以單元為主，每個單元選編了感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等文章。如果在語文課堂教學中以教材為主，以這些讀本為輔，課內形成主線，課外有益補充，開展大單元教學，那么，老師不光在“教教材”，更是在“整合課程資源”；學生不僅是在“學教材”，更是在“學文化”。如教學《師恩難忘》（北師大四年級上冊）時，可以把《小學生名家文學讀本》中的《懷念佩弦老師》《溫和的劉先生》《懷李叔同先生》整合到課內，在精讀《師恩難忘》后，讓學生自由或者大聲朗讀這三篇文章，在讀中體會，在讀中對比，但不求甚解。再如，指導學生閱讀《名家文學讀本》。《名家文學讀本》共10冊，選編了魯迅、老舍、葉圣陶、冰心等10位名家的經典作品。農村學校各年級學生10名左右，每個班可以配備1套，做到人手1冊。可以從四年級開始閱讀，一月或者兩月一個讀本，三年讀完。通過這樣不帶任何條件的閱讀，培養學生讀書習慣，在潛移默化中形成閱讀能力，喜歡上閱讀。在閱讀中“讓學生走近大師，與思想和文化的巨人進行對話和交流，使學生在生命發展的起點上，占據一個精神的高地”。（錢理群）
二、以讀代講，形成以閱讀實踐為主的自主學習
《義務教育語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
于永正在《主題閱讀?三人行》中談到：“語文能力不是學生做題做出來的，也不是教師講出來的，而是學生讀書讀出來的。老師講得再好，也不如課文好，也不如作家寫得好。”
教師講，學生聽，教師是主動的、全身心投入的，而學生是被動的，聽的時候學生很容易疲乏。一節課教師的講占據大多數時間，學生通過聽接受的知識是非常有限的，形成的能力更是有限，往往適得其反，因教師的講而厭煩語文學科。學生讀的時候，有多種感官在參與，大腦在不停地運轉，學生是主人。從心理和生理角度來說，讀的效果比聽的效果好得多。因此，我們在課堂教學中與其讓學生被動地聽教師的講解，不如讓學生好好地閱讀文本。學生語文能力提高應體現在學生自己的閱讀過程中，體現在學生的語文實踐中，學生只有在讀的實踐中才能形成語文能力。倡導讀，不反對教師講，那么在什么情況下講呢？在學生不明時、體驗不深時、解讀有誤時、探究卡殼時講，講時語言要精練、準備、準確，一節課最多10分鐘。
以讀代講是一種教學方式，也是一種自主學習方式。當閱讀在課堂教學中、在學生生活中占據主要位置時，學生會形成閱讀習慣，形成語文能力，形成運用祖國語言文字的能力。
三、誦讀經典，用人類和民族最好的精神食糧培養學生的語文素養
“讀詩是可以直抵心靈的，兒童感受詩如同聽音樂。”培養兒童熱愛母語的思想感情，應該從讀詩開始。“把古代經典的詩詞和散文從課本中去掉，我覺得‘去中國化’是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因。”
經典古詩文是中華民族文化的精髓，傳承了幾千年，積淀了中國人的優秀精神、美好品德和審美情趣。誦讀中華經典古詩文有助于學生認識自我、發展自我，形成健全的人格。《義務教育語文課程標準》在課程目標中明確提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”要求小學生背誦優秀古詩文160篇（段），還推薦了120篇。
第6篇：小學語文四年級冊范文
閱讀與世界
(1)把音符咬疼了 高詠志
(5)班長有啥了不起 徐玲
(13)故事情節出形象 劉殿學
(15)鼴鼠的朋友 胡凡良
(17)新年禮物 任小霞
(19)我知道冬天為什么冷了 金珊珊
(20)雞蛋樹 梅子青
(21)吹牛皮 丁丁
(23)“自以為是”和“勇于改過” 王寶琪
(25)句號先生來幫助 魯冰
作文萬花筒
(28)誰不說俺家鄉美 江一帆
(31)寫校園里的一處景物 傅桔紅
(35)以小見大 引人關注 魯江
(38)xx，我想對你說 傅桔紅
(42)為文章注入時尚因子 石馮娟
(45)有條有理表達“情” 張家明
(47)寫好心理活動 陳志勇
(49)我和未來有個約定 梁俊浩
(50)我和未來有個約定 蘇曉洋
(52)泰迪 童年
(53)我家的新成員 張俊杰
(55)粽香 年味 周加茹
(56)午睡惡作劇 劉家奇
(58)驚心動魄的5d電影 施昊天
(59)“小饞貓”弟弟 王昊
(61)我的名字多多 宋雨晴
(62)我的野蠻媽媽 郭金東
(64)神奇的大白兔奶糖 趙姝婷
(65)郁孤臺 凌于婷
(67)膽大的我 朱忠亮
(68)我找到了幸福 孟彥名
(70)蒲公英 陳雨婷
(70)親親小雨點兒 王梅力
(71)我學會了騎自行車 邱慧茹
(72)爺爺的菜園 陳敏
(72)電腦迷老爸 蔡睿陽
(73)美麗的草地 羅峰
(74)小白兔 潘思冉
(74)洗“腳” 儲永岫
(75)假如我是一棵樹 李乾藝
(76)我想有這樣的朋友 郭洲彤
數學金鑰匙
(77)最佳調配方案 唐慧彬
(79)從不同的角度分析 顧東春
(80)今日“智多星” 楊洋
(82)巧找“重疊后的圖案” 丁學明
(84)合理安排座位 沈亞
(86)森林王國游歷記 丁學明
(88)迷途知返 林豐
(89)挑戰自我 吳長順
(90)智力游戲 許志齡
(91)我們被誰耍了 張秋蕙
(92)期期有獎 無
(93)智慧葫蘆 無
無
(f0002)兩頭受氣 無
(i0001)小學語文三年級下冊第一、二單元自測題 無
(f0004)浪花朵朵 無
(i0013)小學數學四年級下冊“位置與方向”單元自測題 無
第7篇：小學語文四年級冊范文
關鍵詞：兒童文學；小學語文；應用策略
在新課程改革中科學合理地使用兒童文學，對促進學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣以及健全的人格起到了重要的作用。
一、小學語文兒童文學教學中存在的問題
雖然新課程改革對兒童文學的教育理念有了更高的重視，但在實際教學過程中，由于受到傳統教學模式較深的影響，依舊無法改變以往的“填鴨式”教育，只重視基礎知識以及道德觀念的灌輸，讓兒童在兒童文學閱讀方面提不起興趣，從而忽視了其童趣需求以及情感體驗。
兒童文學作品內容活潑生動，充滿想象力，十分符合小學生活潑好動的生理特點。小學生在兒童文學的閱讀過程中能獲得純真的快樂以及豐富的想象力。通過兒童文學的閱讀對培養小學生的人文素養有著十分積極的作用。但由于在實際教學過程中部分小學語文教師的兒童文學教學方法比較單調，通常都是按照課本按部就班地進行課本知識教學，充滿樂趣的兒童文學在教師過于單調的教學方式中變得乏味，從而讓學生提不起學習興趣。
二、小學語文兒童文學應用策略
1.加強教師的兒童文學素養
在小學語文教學過程中，教師的兒童文學素養對小學語文的教學質量有較大的影響。一個教師兒童文學素養高低直接關系到能否較好起到對小學生文學素養的啟蒙作用，所以加強對小學語文教師的兒童文學素養培訓具有十分重要的意義。必須讓小學語文教師對兒童文學有較為全面的認識，讓其在心中有一個明確的教育目標，知道該給學生講什么？只有讓教師了解兒童文學的具體內涵，才能夠更好地指導學生進行兒童文學的學習。
2.引導學生認識兒童文學的樂趣
在我國小學語文教材當中，有許多具有兒童情趣的兒童文學作品。如《槐鄉五月》《我和祖父的園子》《桂花雨》《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。（1）兒童情趣可從主人公語言、動作、神態和心理活動中表現出來。如小學語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌、調皮的語言、活潑好動的個性將濃郁的童趣展現出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”“祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。（2）兒童情趣可隨著故事情節發展呈現出來。如，小學語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現出來的。（3）兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發體現出來，如，小學語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，激發了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現得淋滴盡致。（4）兒童情趣還可以通過兒童文學的特殊表現手法，如，夸張、幻想、擬人等手法表現出來。如，小學語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使文章童趣十足。因此，小學語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發現、挖掘兒童文學作品中的童趣。
3.采取多種教學方式進行兒童文學教學
運用好的教學方法能愉悅小學生的身心，讓他們對學習產生濃厚的興趣，從而帶起他們學習的熱情。在進行小學語文兒童文學教育的過程中，教師可以通過兒童文學中生動有趣的故事來進行朗讀，讓學生在朗讀中表現自己。如，在教學《燕子》時，教師可以讓學生劃出文中優美的語句，如“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來”“千萬條柔柳展開鵝黃色的嫩葉”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。讓學生對這些語句進行反復朗讀，并說出自己的感受。
4.重視課外閱讀指導
教師在進行小學語文兒童文學教學的過程中，要對學生的課外閱讀指導給予一定的重視，盡自身最大的努力為學生營造一個好的讀書氛圍，從而提高學生的課外閱讀積極性。如，在日常生活中，教師可以通過精心組織各類讀書活動，通過各類讀書活動增強學生的讀書興趣，提高學生的文學素養。
總的來說，兒童文學對培養學生的語文素養起到了極其重要的作用。因此，在小學語文教學中，教師要充分認識到加強兒童文學教學的重要意義，要根據兒童文學的特點去理解和教學，充分展示兒童文學的獨特魅力，讓兒童在兒童文學的熏陶下健康快樂地成長。
參考文獻：
第8篇：小學語文四年級冊范文
蘇教版小學語文教材共安排了9篇神話：《沉香救母》（二年級下冊）、《哪吒鬧海》（三年級上冊）、《日月潭的傳說》（三年級下冊）、《開天辟地》（四年級上冊）、《普羅米修斯盜火》（四年級上冊）、《九色鹿》（四年級上冊）、《嫦娥奔月》（五年級上冊）、《牛郎織女》（六年級上冊）、《三打白骨精》（六年級下冊）。
人教版小學語文教材共安排5篇神話：《開天地》（三年級上冊）、《女媧補天》（三年級下冊）、《夸父追日》（三年級下冊）、《普羅米修斯》（四年級下冊）、《猴王出世》（五年級下冊）。
以上入選小學語文教材的神話有一個共同的特點，那就是主題積極、形象鮮明、想象奇特、情節生動、語言優美。
根據神話文體的特點和小學生學習語文的認知規律，我們在教學時，應把握以下幾點：
一、借助神話形象，進行審美教育
神話的美學特征是崇高，其主人公大多是正義凜然的英雄（如《沉香救母》中沉香、《普羅米修斯盜火》中的普羅米修斯、《九色鹿》中的九色鹿、《三打白骨精》中的孫悟空、《女媧補天》中的女媧等），我們在閱讀教學中，如果始終以“形象”作為教學的中心，神話中的英雄，可以使學生的心中烙下無限偉大、無限神勇的形象。事實上，學生感知、理解神話形象的過程，也是提高文化品位，提升審美情趣的過程。
二、緊扣神話形象，精心設計教學流程
對神話形象的感知、理解，可采用“四讀”的教學策略：初讀，整體感知，了解形象細讀，梳理文脈，理清形象品讀，品詞析句，理解形象深讀，拓展訓練，豐滿形象。
三、根據學生的認知特點，確定教學的重點
不同學段的學生由于認知水平和生活經驗不同，閱讀神話的要求也不同。低年級學生主要通過朗讀走進神話的情節，感知神話形象的神奇，并能復述故事。如，學了《沉香救母》后，能講講沉香救母的故事。復述故事的過程，既是加深感知故事形象的過程，也是發展學生語言的過程。它先要將文本語言內化為自己的內部語言，然后通過講述，又要將內部語言外化為“獨白”語言。中年級側重在通過品味重點詞句段的基礎上，感悟神話形象的神奇。高年級側重在通過品味語言表達效果、揣摩謀篇布局方式的基礎上，領悟神話形象的象征意義。
現以《九色鹿》一課的教學為例，談談具體的操作程序：
第一，初讀，整體感知，了解形象
自由輕聲讀課文，要求：（1）把課文讀正確、讀流利。（2）想一想：課文寫了哪些人物？
第二，細讀，梳理文脈，理清形象
細讀課文，想一想：課文主要寫了哪些人物？他們之間的關系是怎樣的呢？板書：
救
九色鹿 調達
害
九色鹿是怎樣救調達的，調達為什么又要害九色鹿呢？這就是這節課我們所要解決的問題。
第三，品讀，品詞析句，理解形象
1．這是一只怎樣的九色鹿？自由朗讀課文第1小節，畫出描寫九色鹿的語句。
練習說話：真是一只________的九色鹿！
過渡：這么美麗的九色鹿，你們見過嗎？可惜我們大家都沒遇到過，但是有一個人卻遇到了，那就是（調達）。調達是在怎樣的情況下遇到九色鹿的呢？
2．默讀課文第2~5自然段
要求：（1）用“————”畫出描寫九色鹿的語句，想想這是一只怎樣的九色鹿。
（2）用“————”畫出描寫調達的語句，想想這時候的調達給你留下了怎樣的印象。
3．課堂交流：
（1）這時候的九色鹿給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中可以看出？
①善良、勇敢
出示句子：“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”
a.你從哪些詞可以感受到九色鹿的勇敢？
b.“立即”可不可以去掉？為什么？
c.這時候的調達正處于怎樣的境況中？（抓“洶涌”、“奮勇掙扎”感受情況的危急）
d.就在這危急的時刻，九色鹿出現了，難道九色鹿掉進這洶涌的波濤中就沒有生命危險嗎？那它為什么還要去救他？（勇敢）
e.再讀這句話，讀出九色鹿的勇敢、善良。
②不求回報
出示句子：“九色鹿打斷了調達的話……就算知恩圖報了。”
a.什么是“知恩圖報”？這里的“恩”在文中指什么？
b.對于調達來說，他準備以怎樣的方式去回報九色鹿？
c.九色鹿需要調達這樣的回報嗎？（它只要調達不泄露自己的住處）
d.這真是一只_____________的九色鹿。
（2）此時的調達給你的印象又是怎樣的？（感恩戴德）
①出示句子：“落水人名叫調達……終身受你的驅使。”
a.此時此刻的調達內心有著怎樣的情感？
b．你是從哪些詞感受到的？(抓住“連連叩頭”、“感激”、“永遠”、“終身”等詞語體會)
c．讀出調達的感激之情。
②出示句子：“調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。”
a.什么是“鄭重起誓”？
b.出示“誓”，解釋：誓，上“折”下“言”，古人發誓時跪在地上，手拿枝條，發完誓后折斷枝條，如果違背了誓言必將和這根枝條一樣。
c.面對自己的救命恩人九色鹿，調達鄭重起誓：我調達對天起誓，今生今世決不說出九色鹿的住處，如果說了，必將____________。
過渡：真切的誓言還在耳邊回響，可是這樣的誓言禁得住時間的考驗嗎？調達又是以怎樣的方式回報九色鹿的呢？
4.默讀課文第6~9自然段，要求：
(1)用“———”畫出描寫調達的句子，想想這時候的調達給你留下了怎樣的印象。
(2)用“”畫出描寫九色鹿的句子，想一想：你從中讀出了什么。
(3)用“＝＝＝”畫出描寫國王的話，想想國王為什么慚愧。
5.課堂交流。
（1）這時候的調達給你留下了什么樣的印象？你是從哪里看出來的。
出示句子：“調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。”
①告什么“密”？（說出九色鹿的住處）
②剛才還是信誓旦旦，為什么突然之間就發生了變化？（看到了一張皇榜）
③皇榜上會寫些什么內容？聯系課文內容談一談。
誓言：決不說出
④調達
黃金萬兩
此時，調達會想：________。
過渡：調達最終還是沒能抵擋得了金錢的誘惑，他選擇了金錢，出賣了九色鹿。他不僅告了密，還帶領國王的軍隊去捕捉九色鹿。
（2）當九色鹿發現調達站在國王身邊的時候，他內心的感受怎樣？（十分憤怒）
①為什么憤怒？
出示課文第3、5、7小節內容，通過對比，感受調達的背信棄義，忘恩負義。
②讀一讀九色鹿的話。
a.此時九色鹿眼中的調達是怎樣的？
b.“見利忘義”中“利”、“義”分別指什么？
c.什么是“靈魂骯臟”？這和衣服的骯臟有什么不一樣？為什么說調達靈魂骯臟？
d.九色鹿僅僅斥責了調達嗎？它還斥責了誰？斥責國王什么？
e.帶著憤怒之情再次讀一讀九色鹿的話。
③聽完九色鹿的話，國王十分慚愧，他為什么慚愧？
最終，國王還是醒悟了，他會對調達說________。對九色鹿說________。對全國臣民說________。
（3）讀到這兒，你心里一定有很多話想說，把你從故事中受到的啟迪用一句簡短的話寫下來。
第四，深讀，拓展訓練，豐滿形象
1.“善有善報，惡有惡報”，同學們，讓我們多一份善良，常懷一顆感恩之心，那樣我們的人生將會變得更加美好！
2.小組討論：假如調達再次掉入河中，九色鹿還會救他嗎？
第9篇：小學語文四年級冊范文
【關鍵詞】語文教材；拓展教學；視野開拓
S著新課程改革的不斷深入，小學語文教學模式發生巨大變化。實際教學中，要求小學語文教師不應過于局限課本內容，應以課本教材為依托，適當的拓展學生的學習知識面，提升學生的想象空間，這樣才能更好的實現小學語文教學目標。下面筆者結合實際教學經驗，給出小學語文教學中拓展學生視野的教學策略。
1滲透教材原文內容，開拓學生視野
小學語文教學中，教師應結合語文原文進行拓展教學實踐，在教材的基礎上對原文內容進行全面的探索，以期讓學生能夠透過教材來接觸更多的知識，達到視野開拓的目的[1]。在當前素質教育背景下，語文課文教學已經不是一個圓形結構，學完課文并不意味著知識學習的結束，而是學生視野開拓的起始，課外豐富的內容使學生視野得到開拓。
例如在教學人教版三年級下冊《女媧補天》這一課文，原文出自《山海經》，在教學時教師就可以向學生簡單的講解有關女媧的神話傳說，并且可以讓學生在課后有機會自己閱讀一下《山海經》中其他的神話故事，使學生的視野得到開拓。再比如在教學人教版四年級下冊《秦兵馬俑》一課時，教師可以向學生簡單的講解“世界奇跡”，讓學生對我國這一重要歷史遺產有深刻的認識，從而使學生感受古人的智慧，這樣不但讓學生更好的了解歷史文化，而且開拓學生的視野。
總之，在小學語文教學中，通過教材進行拓展教學符合小學生的心理及認知需求，通過選擇與教材內容有一定聯系的內容，及補充的教材的內容，又能夠借助課外相關資料來進行比較，使學生的認識與理解水平不斷提升，同時也使教學的真實感受得以體現。
2開展游戲教學，開拓學生知識面
小學生天性活潑好動，游戲教學能夠激發學生學習積極輕，通過情境體驗與內容游戲化，使學生深入理解教材內容，進而達到開拓學生視野的目的[2]。因此在小學語文實際教學中，要求教師在設計教學內容及教學任務時，根據教材內容實施多樣化的游戲活動，使學生在吸收課文內容的基礎上，充分激發探索與創新潛能，為學生語文綜合素質水平的提升打下堅實的基礎。
例如在教學人教版小學五年級上冊《有趣的漢字》一課時，教師就可以根據教材內容進行游戲化教學。具體游戲操作如下：
2.1談話導入。字謎是謎語中的一種，也是有謎面及謎底兩個部分組成。那么請大家展開想象，以小組為單位進行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。
2.2列出字謎：①畫時圓，寫時方；冬時短，夏是長。②千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。③說他小，下邊大，說它大，上邊小。④一人一張口，下面長只手。⑤種花要除草，一人來一刀。
2.3小組同學討論猜謎底。
2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。
2.5拓展延伸。學生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。
通過游戲教學，學生的學習積極性被激發，對漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過活動拓展，還能夠開拓學生的知識面。
3實現自由教學，拓展延伸理解
在新課程改革下，教學中越來越強調學生的主體地位，并且在教學中也強調尊重學生學習個性[3]。語文作為小學教學的重要內容，學生自主學習可以達到培養學生自主分析、探究與創新能力的目的，使學生從教材外部體驗到課文中不曾擁有的風景，促使學生語文綜合水平提升。語文自由教學倡導學生個體對語言、文化以及人格上的認知，通過教材內容+拓展延伸，使小學生從課本內容約束中真正解脫出來，進而使學生的創造性以及個性化理解能力得到提升。
在自由教學中，要求教師為學生營造輕松的課堂學習氛圍，使學生有獨立學習與拓展的空間，比如在教學人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一文時，教師不能一上來就進行內容教學，而是要通過合理的引導，比如上課前，教師就可以先向學生提問：“同學們，在學習新課之前，我想問一下你們每天都是由父母送自己上學的嗎？父母送你上學你覺得幸福嗎？”可以讓學生暢所欲言，談談自己對幸福的理解，然后在進行課文內容的講解，講解完成后，教師可以再對學生提問：“通過本文的學習，對本文所闡述的幸福進行概括，聯系生活實際，再談談你所認為的幸福”，給予學生自主思考的時間，然后由學生回答，教師給予適當評價，使學生在自我思考過程中，拓展延伸課文的理解。
4結語
總之，小學語文教學中，想要開拓學生的視野，就應充分聯系教材內容，通過原文進行拓展，為學生打開新的學習之窗，激發學生思維及想象力，提升學生語文綜合素質水平。
參考文獻：
[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味――《多元智能新視野》開拓數學教學“新視野”[J].中小學數學（高中版），2013（11）：3-5.
