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第1篇：數學文化賞析論文范文

【摘 要】 本文以新疆師范高等專科學校為例，在闡述高職高專院校俄羅斯文學課程開設意義的基礎上，從課外讀物和授課教材、教學模式、教師講課方式、考試模式等方面分析探討了教學現狀與改革措施，以期提高教育質量和教學水平。

【關鍵詞】 新疆;高職高專院校;俄羅斯文學課程;意義;現狀;措施

俄羅斯文學是高校俄語專業的一門傳統課程。但時至今日，文學課在各個高校都受到不同程度的冷落。以高職高專院校為例，在就業壓力驟增的當下，專科院校都紛紛選擇將精力放在培養實用型技術人才上。俄羅斯文學這種培養審美情趣的“軟課程”已經處于俄語教學的邊緣地位。據統計，新疆地區高職高專院校中，目前只有新疆師范高等專科學校開設俄羅斯文學這門課程。文學課程的開設是否真是可有可無？文學課如何擺脫傳統教學束縛，成為一門培養學生文化修養和綜合素質當中不可或缺的獨特課程？筆者通過對23名2012級漢俄語專科班學生進行問卷調查，談一點對這門學科教學實踐的體會和思考。

一、高職高專院校俄羅斯文學課程開設的意義

以新疆師范高等專科學校為例，按教學大綱規定，《俄羅斯文學作品賞析》這門課程的教學目的是“集中學習俄羅斯文學史上各個時期重要作家的經典作品，分析作品的主題結構、人物刻畫、語言風格、思想意義等，探討作家的創作思想和藝術特色。同時也能促使學生萌發對文學作品的閱讀興趣，培養和增強學生閱讀原著的能力和鑒賞文學的能力，提高學生的文化修養。”可見這門課程的開設旨在增加俄語學習者對俄羅斯文學文化的理解，培養俄語學習者的人文情懷，意義頗深。在調查問卷當中，被問及是否有必要開設《俄羅斯文學作品賞析》這門課程時，100%的回答者都認為很有必要。甚至82%的學生認為學俄語的人必須學習俄羅斯文學這門課程。在問及文學課的意義時，95%的學生認為“這門課程會在一定程度上培養對藝術和文化的理解和鑒賞能力”，73%的學生認為“通過這門課的學習，會為將來在社會上從事俄語相關工作起到一定的幫助作用”，26%的學生認為“這門課程對升級本科考試會有一定幫助”。從調查結果來看，第一，文學的審美功能沒有完全喪失。在就業壓力如此之大的今天，雖然各個學校都在強調要培養全面素質的外語人才，但實際情況都是重技能輕審美，學生人文精神的培養始終處于次要地位。而在調查中，學生們依然選擇了學習俄羅斯文學來提高自己的精神境界，完善自己的人格，可見文學世界對于精神的構建起著不可忽視的作用;第二，從長遠來看，當今大學生如果只具備專業技能，而缺乏人文精神和文化底蘊，也勢必會對以后的工作造成影響。俄羅斯文學課程可以豐富學生對俄羅斯民族文化的認識，有助于其日后工作中與俄羅斯人的溝通交流，在未來的工作領域取得成功;第三，一部分學生已把俄羅斯文學課程與未來深造研究聯系在一起，認為這門課程在以后的學習道路當中是不可或缺的。所以，從結果中不難看出，學生們對《俄羅斯文學賞析》這門課程的重要性是有一致共識的。

二、高職高專院校俄羅斯文學課程的現狀及改革措施

根據新疆師范高等專科學校俄語系教學時數分析，《俄羅斯文學作品賞析》的學時為32學時。這些學時對于準備浩瀚復雜的俄羅斯文學課程來說是遠遠不夠的。現實情況是如果課時少而教學任務量大，學生在接受和學習俄羅斯經典作家的經典作品時就達不到應有的效果。根據一學期文學課程結束后的調查結果來看，86%的學生認為“通過本課程的學習能夠感受到作家和文學作品的魅力”，但當回答“哪些因素使你對這門課程缺乏興趣？”這個問題時，39%的學生選擇了“講課內容太多，消化不了”。也就是說，課時的壓縮給講解帶來巨大的壓力，排山倒海式的講課方式并不會起到應有的效果。這也從側面反映了高職高專院校缺乏一套合適的文學講解教材的現實狀況，也就是“教材建設的相對滯后是造成文學課程一系列問題的罪魁禍首”。而其它讓學生感到缺乏的興趣的原因分別是：30%的學生認為“文學作品太過枯燥”，22%的學生認為“上課方式太過單一”，而17%的學生認為“老師講授方式枯燥”。而這三條原因說明了教材內容經典化，教授方式的現代化、多元化和教師講課能力的提高都是影響這門課程的關鍵因素。

1、俄羅斯文學課課外讀物和授課教材的現狀及改革措施

“對于專業外語學生而言，文學文本實際上就是非母語的文學符號系統，承載著語言對象國獨特的民族審美意識和民族文化精神。”而根據調查結果顯示，30%的學生認為“俄羅斯文學作品太過枯燥”，這其中得以反映幾個問題，首先是俄羅斯小說中故事發生的背景多為十九世紀和二十世紀，這期間歐洲發生很多重大的社會變革，出現了很多先進人士和思想潮流，由于對西方歷史文化和社會宗教思想的熟悉度不夠，學生們往往無法理解俄羅斯小說中人物的行為方式和思想斗爭。例如屠格涅夫的小說里充滿了兩代人對時代問題的爭論激辯，陀思妥耶夫斯基的小說里充滿濃重的東正教思想，對這些問題的不理解無形中增加了學生閱讀的難度。其次市面上出版的一些文學譯著翻譯水平參差不齊，也使得學生無法完全領略原著作品的魅力所在，形成了俄羅斯文學作品太過枯燥的印象。這就需要學生在閱讀時選擇經典譯本，或是正規文學出版社出版的譯本。除此之外，應該竭力閱讀俄漢對照的文學作品，體會原著語言的獨特魅力。市面上大熱的英語系列叢書《書蟲》給許多英文起步階段的學生提供了啟蒙式的教育，而對比之下，俄漢對照的俄羅斯文學讀物卻寥寥無幾，根本解決不了學生大量閱讀的需求，在此筆者希望，應該多出一些優秀的俄漢雙語譯著，向學生們展示俄羅斯文學的博大精彩。再次是由于很多俄羅斯經典小說部頭大，耗時多，使學生普遍感到閱讀任務沉重，從而易產生厭倦心理。所以在閱讀作業布置方面，應該盡可能給學生們選取優秀的中短篇小說或中長篇小說的經典片段。就教材來講，以新疆師范高等專科學校為例，目前使用的教材是任光宣主編的《俄羅斯文學簡史》，經過一輪課程的使用后，35%的學生“希望簡略書本內容，增加俄漢對照的作品片段閱讀”。也就是說，未來急需這樣一本俄羅斯文學課教材，既要精簡內容以符合課時要求，要對俄羅斯文學史進行宏觀的脈絡梳理，又能明確一些重要的文學概念，對某個文學現象加以闡明，還要精選一些俄漢對照的經典作品片段以滿足學生對知識和審美的雙重需求。

2、俄羅斯文學課教學模式的現狀及其改革措施

首先在授課語言的問題上，調查結果顯示只有一名學生希望用俄語講授課程，也就是說以新疆師范高等專科學校為例，大多數學生接受以漢語來進行這門課程，這與大多數本科院校實行用俄語講授形成了明顯區別。筆者認為，這可能是因為專科學生的俄語基礎偏弱，無法完全領略全俄文主導的課程內容造成的;其次在回答“如何改進現有的文學課內容”這個問題時，91%的學生認為“文學課應與電影賞析和俄語翻譯等課程聯系起來”，俄羅斯文學這門課程本身就是一門綜合課，所以在這門課里可以把翻譯、口語訓練、寫作練習等訓練環節進行融合，并結合影視片段賞析進行印象強化。比如在講解《安娜?卡列尼娜》時可以讓學生欣賞其不同版本的電影改編。可以把小說當中的經典話語進行翻譯賞析，如《安娜?卡列尼娜》中的經典語句“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同”。翻譯時既可以領略原文風采，又可以豐富學生的語言庫。還可以布置一定的寫做任務，鍛煉學生的俄文思維和寫作能力。調查顯示，70%的學生認為“需要進行多媒體教學”。可見學生已經普遍適應現代的教學方式方法，需要教師搜羅和下載更多圖片、聲音資料作為教學輔助手段。除此之外，39%的學生認為“應該多表演作品中的經典片段”。所謂“一百個人有一百個哈姆雷特”，通過讓學生自己閱讀領會人物的形象特征和性格特點并把它表演出來，可以加深學生對作品閱讀的興趣和對人物性格的思考。在此基礎之上，17%的學生認為“應該增加小組討論的內容”，可見學生們希望用討論的方式來發表自己對作品和人物主題的看法。而對作品中一些重要問題的討論和爭辯，可以加深學生對閱讀內容的理解和記憶。還有22%的學生認為“應該增加作家的肖像和生平背景等內容”，以全面了解作家創作的意圖。17%的學生希望“按照專題而不是逐個作家進行授課”，這樣能更系統地對俄羅斯作家作品進行劃分梳理。

所以一堂完整的俄羅斯文學課的教學環節應該包括以下幾個方面：任務布置，課前閱讀，課堂精講，思考和互動環節，多媒體展示和影視片段欣賞等。也就是說，課前把閱讀任務布置好，要求學生對文學作品內容提前預習，這樣課堂上只需要對文學作品的內容思想做大致概括，對重點片段進行解說，然后進行課堂互動環節，即提出問題讓學生們思考，辯論，最后用多媒體方式講解作者生平及跟本文有關的歷史事件、文化背景，欣賞改編電影片段來加深印象。

3、俄羅斯文學課教師講課方式的現狀及其改革措施

調查中顯示87%的學生認為“老師的教學風格在一定程度上影響了這門課的吸引程度”，其中61%的學生覺得教師“應該做到知識淵博，授課幽默”，52%的學生認為“應該增加師生互動”。這些結果說明，對于俄羅斯文學這種藝術欣賞課，教師除了本身應該具有豐富的文學知識，還應該在講解過程中增加課程的互動性和趣味性。如果教師只是一味地講解書面材料，死板教條地分析作品和人物形象，然后布置作業讓學生完成，長此以往勢必會影響學生對這門課的興趣。另有30%的學生認為“應該增加對某些文學概念和文學類別的專題講授”，說明教師在講課過程中不應隨著時間順序盲目講解，而應該適當突出某些文學概念、文學現象和文學類別，對一些作家和作品進行歸類講解，這樣能使文學脈絡更加清晰，使學生能夠更系統地了解俄羅斯文學發展歷程。

4、俄羅斯文學課考試模式的改革

“俄羅斯文學課的教學目的和任務旨在培養學生的人文情懷，通過對作品（原文）的把握，在獲取知識的同時感受到俄語的魅力。”除課堂環節以外，如何在考試環節體現這一教學宗旨？調查結果顯示，22%的學生希望“以傳統考題方式出題”，13%的學生希望“用寫論文的方式”，22%的學生希望“抽簽進行口試考試”，43%的學生希望“以情景劇表演的方式”來結束這門課程。可見，單一的考試模式并不能完全體現這門藝術欣賞課的宗旨和精神，在考察學生對文學知識了解程度的基礎上，增加口試和表演環節等實踐內容的考察內容，是文學課獨立于其他科目存在的獨特方式。

通過調查得知，俄羅斯文學賞析這門課不能作為一門可有可無的課程出現。這門課程以培養學生人文精神為宗旨，應該在高職高專院校當中發揮更大的作用。而上述所有改革方式的探究，都是為了改變高職高專院校中俄羅斯文學課程現狀。希望隨著時展，會有越來越多的院校意識到文學課的重要性，伴隨著教學手段的不斷豐富，使俄羅斯文學這門課程以其特有的獨立性成為高職高專院校俄語系中的長青課程。

【參考文獻】

[1] 李建剛.俄語專業俄羅斯文學課程改革初探[J].中國俄語教學，2008（3）.

[2] 季明舉.構建基于文本的俄羅斯文學課程一體化教學新模式[J].中國俄語教學，2012（1）.

[3] 鄭永旺，白文昌，孫超.俄羅斯文學史與俄羅斯文學選讀課程改革幾點設想[J].黑龍江教育，2011（12）.

第2篇：數學文化賞析論文范文

論文摘要:提高大學生的人文素質迫在眉捷，這就需要從大學語文教學在人文素質培養上著手，改革大學語文課程教學，以全面提高學生綜合素質，提高學生的想象能力、思辮能力以及感悟能力等。教師應在具體的教學內容、方法等方面創新，為學生營造良好的學習氛圍。

一、提高大學生的人文素質迫在眉睫

20世紀90年代以來，高等教育中加強人文素質教育以提高大學生的人文素養，培養大學生人文精神越來越受到人們的重視。所謂人文素質，是指學生經過學習人文社會科學知識而形成的內在素養和品質。人文素質包括文化素養、藝術修養、思想道德素質等諸多因素。人文素質可以而且必然轉化為人的外在行為。一個人人文素質的高低，在文化素養、審美情趣、理想追求、價值取向、思維方式、行為習慣等方面都能體現出來。

一個時期以來，大學生中不同程度存在著重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象。大學生越來越實際，就業壓力日趨嚴重，學生選課不能不考慮就業的需要，除了專業課和英語、政治等必選課外，多數學生都會選技能性、應用性的課。他們關心重視的不再是個人整體素質的提升，而是專業技能、職業能力的培養，因為技術性、應用性的課程可有助于謀職。一些人文性的基礎學科幾乎無人問津。這些既非實用又不盈利，也非生產性的人文學科與技術教育相比，處于弱勢地位。我們看到，不少學生放棄了情感的追求和心靈的陶冶，導致境界低下，審美弱化，心理脆弱，理想缺失，總之，人文素養嚴重不足。而大學語文的人文教育內容弘博深厚，擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，而它處于邊緣化的狀態，使得所有關注人文學科教育人士深感優患。難怪不少資深學者驚呼:大學生人文素質欠缺，人文教育已陷人困境。

人文素質教育強調，人應具有全面的知識結構，促使人的知識、情感和意識等全面健康發展，并為生存競爭提供強大的精神動力，提高境界和事業境界。人文素質對人才特別是對高素質人才的培養來說尤其重要。

而高校由于缺乏人文素質教育，隨之而來的間題也日漸顯露:不少大學生雖有良好的專業知識，但適應社會的能力不強，在撲朔迷離的社會中，往往茫然失措;在復雜多變的人際關系中，孤立無助;在成功面前，常無法自持;在遭遇挫折之際，又無力自救。有的步人社會后，很快喪失了理想和才情，人生的價值被欲望、名利所扭曲。物欲主義、拜金主義、極端個人主義以及由此產生的缺乏社會責任、躲避政治、游戲人生等庸俗化的東西，在大學生中也不乏市場。所有這些，都迫使我們不得不重新審視人文科學的地位和作用，在大學生中加強人文素質教育，已經刻不容緩。

二、大學語文課程改革對大學生人文素質提高的重要作用

《大學語文》是全國各類高校普遍開設的公共課，也是高等教育自學考試非中文專業必考科目。我們強調素質教育，《大學語文》理應受到更多的重視。但就目前的狀況來看，毋庸諱言，學生厭學、老師困惑。學生認為《大學語文》好像“高四”語文，好多篇目已經學過，不但沒有文學的魅力，反而像高中語文一樣枯燥，成了古代漢語、現代漢語課;加之課程多任務重，對《大學語文》自然了無興趣。任課老師則認為該課是非中文專業課，感到前途渺茫，一些高校，大學語文教師更是青黃不接。《大學語文》課程這種艱難困境和被邊緣化的尷尬局面如果不及時改變，那將是一種悲哀。

其實(大學語文》可以起到文理滲透、文化科技交融、培育大學生的人文精神、營造大學文化氛圍的作用。不僅能幫助大學生更好地學習優秀的傳統文化，訓練思維能力，培養良好道德情操，提高審美情趣，豐富和發展良好的個性，而且有利于他們樹立正確的人生觀、價值觀、倫理觀、苦樂觀、大局觀，對提高大學生的綜合素質，具有積極作用。但由于一個時期以來物質主義、實用主義、工具主義、理性主義成為現代教育所追求的目標，是否有用、是否可以直接創造財富、是否對學生的就業有著直接的幫助成為了教育選擇的標尺，因而導致人的物質追求與精神追求嚴重失衡，知識、智力、技能也失去了原本具有的意義，不再代表人的本質力量，而只標志個人獲取物質財富的水平差異。可以這樣說，忽視人文素質教育是過去相當長的時期里我們的教育思想中最大的、也是最嚴重的缺失，它的不良影響如果得不到盡快的校正，必然對中國社會新的歷程產生相當的影響。

大學語文課屬于人文教育課。因此，教師是否在教學中真正貫徹落實了“人文教育”這一根本宗旨，學生是否在教育過程中得到了好的“人文精神”的熏陶，是衡量開設該課程得失的根本。大學語文的教學實踐，就是要把人類優秀的人文素質內化為學生的人格、氣質、修養，成為學生生命意識中相對穩定的內在品質。該門課程的主要目的，就是要引導學生如何做人，如何處理好人與人(包括人與自我.)、人與社會、人與自然的關系，以及如何處理好自身的理性、情感、意志等諸多方面的問題。

從語文和人文內在的關聯來看，語文就如同人文這條大河的一條支流.，人文意識和人文情懷流徜于語文的河道上就會體現為一種尊重語言、珍視語言、熱愛語言的語文意識和語文情懷，也只有在擁有自覺的語文意識和語文情懷時，人們才可能意識到語言作為“存在之家園”的神圣與偉大，才可能會像親近和熱愛生活一樣地去親近和熱愛語言。反之，人文意識和人文情懷的缺失在語文這里便體現為語文意識和語文情懷的缺失，即人們往往局限于工具論層面，只把語言當成一種簡單的符號工具，一種實用性質的交往手段，這樣不可能對語言和語文產生珍視心理，而且導致其對語言和語文的漠然，如此語文教育遭受冷落的命運也就可想而知了。特別是在大學教育體系中，中學語文課作為高考敲門磚的作用已經完成，無論學校還是學生都拿語文不當回事的現象便時有發生。甚至可以說，自全國高校設立大學語文課程之日起，大學語文就始終承受著巨大的危機，其中最深刻的，是人文危機，而最直接的，則是生存危機。大學生人文素質偏低，缺乏對民族文化的認同感，人生觀、價值觀存在偏差;知識結構不合理，缺乏對知識的哲學思考，無法從理性的高度認識學科的交叉，滲透融合大學語文的人文教育內容弘博深厚，充分挖掘其中的德育因素，讓學生從厚重的中國文化中體驗人的尊嚴感和使命感;大學語文教育擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，也對全面提高學生綜合素質，提高學生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。

三、大學語文課程改革的建議 要改進大學語文教育的現狀，我們認為必須從如下幾個方面做出努力:

教學內容的選擇。大學語文課所涉及的知識面廣，內容龐雜，如果蜻蜓點水式地面面俱到，勢必難以取得理想效果。所以，教學內容的選擇是一個關系到教學改革成敗的關鍵性問題，應該有一個整體規劃的指導思想。在大學語文教材建設方面，不同版本在選文上各有側重，教師可以按照自己的教學思路選擇教學內容，給教學留下充分發揮的余地。高等語文教育要求在進一步完善“聽、說、讀、寫”能力的基礎上，更加注重培養語文的所謂“隱性能力”—文化認同能力、美的欣賞能力、想象創造能力、決策思辨能力以及人格、修養、品位等。

教學形式的多樣化。教學形式多樣化是提高大學語文教學效率的一個重要途徑。中學語文教學在升學考試的指揮棒下更側重學生的應試能力，教學形式趨于單一化、模式化，大學語文教學則側重對學生人文素質的培養，沒有升學壓力的教學更有利于教師采取多樣化的教學手段。

《大學語文》教材中80%以上的篇目都是古典文學，選擇文質兼美的篇目進行誦讀，讓學生在背誦的過程中理解詩詞的初始意義和如今廣為人用的現實意義。經典影視作品賞析、情景模擬訓練，有助于學生切身體會到語文學習的樂趣。加強實踐，實現由課內向課外的突破，如組織晨讀、讀書協會、詩詞協會、文化沙龍、講座、演講、辯論會、話劇表演等，有助于學生認識到學以致用的妙處。多媒體教學，.觀看影視作品，把語文與音樂、美術等結合起來，能直觀而有效地豐富教學內容，提高學生興趣，還可以帶領學生走出課堂，領略大自然的美景。

第3篇：數學文化賞析論文范文

一、技工學校語文教學的作用

語文課是中等職業學校各類專業學生必修的文化基礎課，對于提高學生思想政治素質和文化素質，對于學生學好其他專業的知識，培養綜合能力、創業能力及繼續學習的能力，具有相當重要的作用。

1.有助于學生成為自尊、自強、自立的人。

技工學校語文教學具有特殊性、形象性、生動性、實用性的特點，也決定了它比其他學科更容易引起學生的興趣，對學生健康心理、高尚人格的形成起著重要的作用。如李白的《夢游天姥吟留別》帶我們進入奔放激揚、明志修身的崇高心境；王維的《山居秋瞑》表達出作者的超凡脫俗、詩中有畫的藝術特色。這些內容對提升學生學習興趣，促進人格健全，樹立自尊、自強、自立、進取的精神起著重要的作用。

2.陶冶學生的情操。

技工學校語文教材中所選的課文，都是堪稱典范的文學作品。在教學中應挖掘其內在美，激發學生的學習興趣，培養并提高學生的審美情趣和審美品位，使學生在課文中優美的語言的熏陶和感染下，陶冶情操，純凈心靈。

二、技工學校語文教學存在的問題

技工學校不受困于升學率，也就沒有了壓力，學生學習就沒有了動力。通過對學生的調查發現，學生對語文大多沒有興趣。從學習目的看：不少學生不明確學習語文的重要性，認為學語文沒意思，上寫作課就頭疼；還有學生認為，我們在初中已上過語文課了，來技校就是學技術的。從學習基礎看：多數學生語文基礎薄弱，表現為：錯別字普遍，不會使用標點符號或干脆不用，注意力不集中，聽課抓不住重點，回答問題只言片語或詞不達意，邏輯性差，閱讀能力弱，缺乏概括能力，寫作水平較低，寫作中文不對題，各種文體混淆，有的干脆照抄范文。從學習習慣看：多數學生學習不安心，學習沒有竅門，不自學，不預習，沒有養成認真思考的習慣，沒有養成獨立完成作業的習慣。這些是技工學校學生普遍存在的問題，是不容忽視的。

三、創新技工學校語文教學的措施

1.明晰教學目的，激發學生學習興趣。

“職業”是職業教育這一概念的核心，是區別于其他教育的本質所在。專業化是技工學校語文教學的切入點，語文教學的“專業化”指的是把語文教學與各專業緊密結合在一起，突出專業性，實踐職業學校語文教學為專業服務的理念，提高學生的語文文化素質，“為提高全素質、綜合職業能力和適應職業變化能力奠定基礎”。基于這個培養目標和特殊性，中職語文的教學任務就不同于普通高中，從生源比較來看，由于普通高中擴招吸納了大部分初中畢業生中的優秀生源，進入技校的生源質量較過去大為下降。雖然中職學校招生的對象要求初中以上的學歷，但據近年來的初步統計，技工學校新生中有很大比例不具備初中畢業水平，生源質量狀況決定了中職語文教育具有低起點的特點。因此，中職語文教學在實施《中等職業學校語文教學大綱（試用）》過程中，一方面要在重視學生個性、需要、興趣等因素的基礎上，努力追求學科價值的實現、學生個性發展需要和興趣的滿足的目標。另一方面要更加重視讓學生掌握基本的知識、技能，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”，讓學生掌握那些他們感興趣的、最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業能力、適應職業要求所必需的知識。由此可見“綜合職業能力”是中職語文最基本的要求，因此，要明確中職教育的內涵，重在明確語文教學的性質，確立中職語文教學的大方向。

2.重新梳理教學內容，做到從學生興趣出發。

一是要注重提高學生的文化素養。以教材為中心，以優秀篇目為出發點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術特色、風格和人文內涵等，從學生感興趣的地方入手。二是在重視文本教學的基礎上，適當發揮與拓展，將哲學、歷史、藝術、專業知識加以滲透，開闊學生眼界。三是作品分析講授過程中，注意把人文精神的培養貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的分析，提升審美品位，培養高尚情操。四是要充分融入社會生活，要使語文教學充滿生機和活力，除了講解課本知識外，還要滲透一些社會、生活內容，借以增強課堂的時代感、興趣感。五是要重視培養學生的語文應用能力，把提高學生的語言知識、語言應用能力置于重要位置。六是從培養學生職業技能的層面出發，盡可能地安排一些學生感興趣的應用寫作、語言訓練等內容，達到學以致用。

3.改進教學方法，使興趣發展為愛好。

技工學校語文教學的對象是不同專業的學生，一是要針對實際情況，結合本專業特點，選講教材中的相關篇章，創新教學方法，更具針對性，激發學生的學習興趣。二是在各專業的語文教學中，要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發與非智力因素的培養，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中。三是以文學欣賞為主，發掘作品中的人格力量，培養學生的審美意識，加強情感體驗，促進學生非智力因素的良好發展，以積極健康的心態面對生活。四是為學生的學習和發展創設良好的環境，提供有效的途徑，不斷改進教學方法，激發學生學習的積極性、主動性。五是使學生結合自身的實際，按照自己的方式，將對語文的學習興趣發展為愛好。

4.改革考試方法，讓學生熱愛考試。

單憑試卷考核學生的語文能力，考查面很有限的。要根據語文課的特點采取多樣化的考試辦法。考試的形式可以多樣化，閉卷、開卷筆試及口試都是常用的考核方式。如對于必要的理論知識、文學作品的欣賞、應用文寫作等，可采取筆試。對于文學作品的欣賞可要求學生寫賞析性作文。這樣雖然增加了閱卷難度，但對于提高學生的鑒賞能力有一定的幫助。口試對于考查學生的讀、聽、說的能力十分有效。語文考試不應該杜絕口試。在平時進行的口語訓練中融入考核，能提高學生的參與熱情。考核的方式很多，如朗讀課文、演講、討論等。通過考核促進平時的訓練，誘發學生對考試的興趣。不同專業學生其形式可不同。如公關專業的考核，可側重理論基礎知識與口語相結合的測試。教學離不開考核，好的考核方式能夠促進教學的良性發展。技校語教學文應該遵循“以人為本，服務就業”的辦學理念，全面提升學生的知識水平，使考試被學生所熱愛。

參考文獻：

［1］王麗萍.興趣教學是提高語文質量的重要途徑.內蒙古民族大學學報，2003，2.

［2］羅毅.大學語文課程定位與人文素質教育［A］.第十屆全國大學語文學術年會論文［C］.2004.

第4篇：數學文化賞析論文范文

關鍵詞：綜合性學習有序有法整合語文綜合素養

2006年7月送走六年的學生，9月我接手任教五年級，對我來說這是新的學生新的教材，此屆學生是第一屆使用《義務教育課程標準實驗教科書》，研讀教材，我發現相對舊教材，此套教材的語文課程體系分為“識字與寫字教學”、“閱讀教學”、“口語交際教學”、“寫作教學”和“綜合性學習”五大版塊。較舊教材明顯多了“綜合性學習”這一板塊，對這一緊貼新課標特點的嶄新的內容我在教學中不斷地進行學習研究，經過2年的打磨實踐，我從懵懂到有所體會，我覺得語文綜合性學習和綜合實踐課整合起來，能夠起到事半功倍的作用。

一、語文綜合性學習的基本理念

語文綜合性學習與傳統語文學習不同，她重視語文學科與其他學科之間的整合，重視聯系生活的語文實踐活動，不過分追求語文學科知識的系統和完整，不過分注重語文知識的傳授和技能的訓練，是新語文課程的一項全新的內容，它充分體現了語文學科的基本目標――全面提高學生的語文綜合素養。語文新課標中指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導。”

語文綜合性學習，是以語文學科為中心，注重語文與其他學科的整合，與生活之間的整體聯系，能夠最大限度地開拓學生學習語文的空間。語文綜合性學習，是以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，在語文綜合性實踐活動中倡導學生積極參與、勤于動手、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養學生自主精神、創新精神和合作精神，充分發揮語文作為母語教育課程所具有的工具性、人文性的優勢,體現出興趣性、實踐性、情感性,全面促進學生語文綜合素養的提高，在一定程度上與我們綜合實踐活動課的目標是相似的。

二、綜合實踐活動課的基本理念

綜合實踐活動課是一門綜合課程，是一門經驗課程。體現了綜合性、研究性、生活性和實踐性等基本特征。綜合實踐課程與其它課程具有互補性，是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。綜合實踐活動課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。綜合實踐活動使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的對象，自然地、綜合地學習，它突出自主、合作、探究的學習方式，重點培養學生搜集資料、篩選信息和研究問題、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、語文綜合性學習和綜合實踐課有機整合的開展策略

一）、語文綜合性學習和綜合實踐課有機整合的優勢。

在教育課程改革中，語文綜合性學習給語文教學帶來了巨大的變化和新的面貌，語文綜合性學習將成為語文教學活動的一個重要方面，那么，如何進行語文“綜合性學習”呢？下面先以五年級下冊綜合性學習“走進信息世界”為例，談談把語文綜合性學習和綜合實踐課有機整合起來后有什么優勢：

“走進信息世界”分成“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。

第一階段

1.確定教學目標

著名特級教師錢夢龍也著書指出：“目標的提出，是教學活動的起點。目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的最重要的標志。”綜合性學習教學目標它既是主題教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是主題教學的靈魂，支配著主題教學的全過程，并規定主題教與學的方向。所以無論是語文綜合性學習還是綜合實踐課，目標都是必不可少的。“走進信息世界”可以根據要求設定目標為：

A．了解信息傳遞方式的變化及這些變化對人們生活、工作和學習的影響。

B．了解現代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學會選擇信息，趨利避害。

C．初步養成留心信息的好習慣，逐步學會搜集信息、運用信息，善于和別人交流信息。

D．初步學會有目的地搜集和處理信息，學寫簡單的研究報告。

E．認識19個生字。

2、瀏覽教材，交流感受

（1）.自由瀏覽整組教材，感興趣的地方可以讀得仔細一些。

（2）.交流瀏覽教材后的感受。瀏覽了教材，你知道了一些什么？你產生了哪些困惑或疑問？你認為這次綜合性學習可以開展哪些活動？

3.分組討論，制定計劃

（1）.重點閱讀：單元導語、兩個活動建議以及最后的結語。

（2）.根據“自由組合，適當調整”的原則，組成3到5人的學習小組。

（3）.分組制定本次綜合性學習的活動計劃。填寫活動計劃表。

4.交流計劃，取長補短

（1）.分組交流各自的活動計劃。

（2）.分組修改各自的活動計劃。

（3）.公布活動計劃。

可以采用適當的形式公布各組的活動計劃，比如：張貼，裝訂成冊等。

第二階段

1.閱讀《古人傳遞信息的故事》、《因特網將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》和《網上呼救》，了解信息改變著我們的生活。

2.閱讀《把握自己》認識沉迷于網絡的危害，堅定把握自己，告別網吧的決心。

第三階段

調查全家人在一天中獲得的信息及渠道，能對記錄進行分析，能自己發現調查和分析的結果。

1.說說調查的過程，如說說你是怎樣進行調查的？說說調查的快樂和煩惱……

2.交流調查的結果：以學習小組為單位，相互傳閱或者逐個匯報，交流調查的結果；推薦組內“最有價值的信息”；全班交流“最有價值的信息”。

3.、分析調查結果

第四階段

能明確清晰地闡述自己的觀點，能用擺事實講道理的方法論證自己的觀點，參加辯論“怎樣正確利用媒體”的辯論賽。

第五階段

閱讀研究報告《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，了解撰寫研究報告的撰寫研究報告的基本方法，討論撰寫研究報告。

第六階段

暢談綜合性學習體會

1.自由交流：通過這次綜合性學習，你有什么收獲？

2.師生共同提出今后活動的方向。

從上面的例子，我們發現有意識地把語文綜合性學習和綜合實踐課有機整合起來后，語文綜合性學習具有以下的特征：

1.語文綜合性學習的教育目標具有多元性。

語文綜合性學習的教育目標不拘泥于既定的教學目標，在活動過程中可以不斷產生，能在活動中生成許多新的有價值的目標，比如《網上呼救》原目標是了解信息改變著我們的生活。但在學習中我們還知道了信息傳遞方式的變化使許多原來不可能的成可能，實行超遠距離的救助，我們還學會如果發生危險可以多想辦法解決，同學們對救助蘇珊的桑恩產生了深深的敬佩之情──知識與能力方面的，情感與態度等方面的目標都達到了。

2.語文綜合性學習具有整合性。

綜合實踐活動課本身就是一門綜合課程，與其他科目，與生活的聯系都很廣泛，體現了綜合性、研究性、生活性和實踐性等基本特征，語文綜合性學習和綜合實踐課有機整合起來后，整合性更強了：

在學習內容上，要關注和涉及自然、社會、天文、地理、以及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術等各個領域。如“走進信息世界”既有歷史――《古人傳遞信息的故事》，自然――《奇怪的東南風》，還有計算機知識――《因特網將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》

在方法途徑上，既可運用傳統的有效的語文學習方法，也可利用各種學習資源，運用多種學習方法與手段，比如上述展示的“走進信息世界”的學習過程既可有小組合作討論、獨立探討、調查研究、演講、辯論、調查報告等。

從學習功能上看，特別注重興趣愛好、情感態度、創新意識、合作探究精神等方面的培養，促成學生形成健康的人格，身心和諧發展。

3.語文綜合性學習注重自主性、實踐性。

教師要在綜合性學習中引導學生自主設計、自主探討，注重培養學生的自主性、實踐性。“你認為這次綜合性學習可以開展哪些活動？”，“分組制定本次綜合性學習的活動計劃”，“調查全家人在一天中獲得的信息及渠道，記錄分析調查的結果。”……無不體現了這一特征。語文綜合性學習使同學們發現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進社會，關注生活，在生活中學習語文，其樂無窮。

二）綜合性學習和綜合實踐課有機整合過程的技巧

1、重視方法的引導，放飛學生思維。

教育家陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。”

語文綜合性學習是一種比較能體現學生個性的創造性學習活動。因此，作為教師，我們在綜合性學習活動中，要做學生的引導者、合作者、評價者，起主導的作用，重視方法的引導。引導他們對綜合性學習任務進行分析，找出學習規律，選擇學習方法和途徑，啟發他們做什么，怎么做，為什么這樣做。雖說我們要讓學生發揮自主性，但是又不代表放手不管，應該從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，引領學生有序有法的學習。教師的指導功夫應花在以下方面：

引導―――指導學生做活動計劃；引導學生掌握正確的調查方法，獲取有效的信息；有意識地組織學生交流調查的過程，培養學生的交際能力；

合作―――站于學生的立場感受學生的興趣，參與討論學習目標、學習方法、調查的方向……；

評價―――組織學生自評互評調查結果的展示方式與內容，談談感受；給予學生知識性的、正確的評價。通過這樣的指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。

語文綜合性學習活動的教學必須立足于學生的“學”，教師在教學中既要發揮主導作用，又要能調動學生的自主學習的積極性，激發他們的學習興趣，啟發他們的思維，促進他們的求知欲。所以，每次進行活動，從方案的設計，組織實施到成果展示的評價，我始終尊重學生的意愿，傾聽學生的意見，讓每個學生在愉快的心態下興趣盎然地開展探究活動，讓他們充分體會到自己是學習和實踐的主人，既體會到學習和實踐的艱辛滋味，又享受到過程的樂趣和成功的甜蜜。

2、人人參與，齊齊動手。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”語文綜合性實踐活動的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。綜合性學習的組織過程中，優生或有特長的學生必定會是活動的活躍分子，我們要避免個別的優生或有特長的學生用自己的成果來代替了其他同學的成果，要注意引導每個學生都參與創造成果的過程。

在實踐過程中，我還會碰見這樣的例子：有的家長看見孩子手忙腳亂的不知怎樣開展，就親自為孩子查找資料、整理資料，替孩子一一包辦；有的家長對孩子做出來的成果指指點點，這不好，那不行，讓孩子按照自己的意愿去完成，使學生活動變成家長活動，學生成果展示變成了家長的能力展示。因此，作為教師，我們還得做好家長的工作，取得家長的支持，讓家長也對學生使用賞析教育法，鼓勵家長對孩子出現的問題要適當的啟發，引導和幫助。

家長老師雙結合，一定能讓學生在自主活動中做到人人參與，齊齊動手，從而發現自我，發展自我，展示自我。

3、重視聯系其它學科，開拓探究途徑。

語文綜合性實踐活動的開展，不是單靠語文學科的知識就可以的，正如綜合實踐活動課一樣，任何活動方案的設計、活動的開展、情感的體驗、道德品質的形成，都與綜合實踐、數學、美術、音樂、計算機等學科互相滲透和融合，體現了新課標改革的特色。引導學生開拓探究途徑，教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和資料，多進行調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動，學會運用上網查詢、攝影攝像、圖書館查閱、調查訪問等獲取資料的方法與途徑，提高綜合能力和語文素養。

4.提倡合作探究，組成合作小組有講究。

小組合作學習是一種促進學生主動參與的教學組織形式。有效的小組合作學習可以使小組成員間相互激勵、相互促進，提高學習效率，培養合作精神，激發學習興趣。例如在六年級上冊“輕扣詩歌的大門”綜合性學習活動中，學生們分成的幾個小組，每個成員都有不同的專長，擅長計算機的同學負責收集詩歌資料，擅長畫畫的負責畫畫，書寫漂亮的同學抄寫，朗誦水平好的同學進行詩歌朗誦……他們發揮各自特長，各司其職，使詩歌朗誦比賽有聲有色、《詩歌集》圖文并茂。

小組合作學習好處不少，但是方法不對會事倍功半。因此，組成合作小組有講究。我們在布置任務時，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（1）小組的人數不宜太多也不應太少，盡量控制在4～6人一組，使學生人人都有“活”干，人人都有參與、表達的機會；

（2）學習的內容要全面具體，形式可以多樣化，盡可能照顧到不同層次學生的需要，使每個學生都有會干的“活”，有展示的空間，有利于調動每個學生的學習能動性；

（3）如果分組，小組內各成員能力最好能夠互補，你寫字來我畫畫，你找資料我朗誦……使每個小組都能發揮自己最大力量順利地開展活動；

（4）學習成果的展示形式要多樣，像六年級上冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，學生們采用了朗誦比賽、寫童詩、詩歌知識競賽、合編小詩集、手抄報等活動形式，形式多樣，才能得到最大的激發。

在相互的合作過程中，培養與他人的交際能力，團隊合作精神，讓每個人都各盡所能、取長補短、相互影響、各有所獲。

5.重視反思、交流、分享。

活動結束后，有一環節是我必不可少的。如“輕扣詩歌的大門”，我安排了以下要求：

（1）請大家將自己的活動計劃瀏覽一遍，回憶本次活動的全過程，想想本次開展了哪些活動，哪些活動自己收獲比較大，然后用5──8分鐘的時間寫一寫。

（2）同學們在活動過程中還記錄了點滴體會，趕緊在小組內與同學交流交流。

（3）全班交流活動中的收獲，注意引導學生從知識和能力兩方面談。（教師可從詩歌的特點、詩歌的分類、朗誦的技巧、學習寫詩、合作精神和組織、策劃能力等方面談）

這就是反思、交流、分享。