前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理必修一知識點總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理必修一知識點總結范文

關鍵詞：高中地理；教學技巧；對比法；聯系法；畫圖法

經過數年的高中地理教學實踐，筆者發現，很多學生在初進入高中階段學習必修1內容時往往感到無從下手，不知所云，以致對后面的地理學習及地理知識失去興趣。鑒于此，教師在講授教材必修1的內容時，應盡量提高學生對知識探究的欲望，利用分組討論、知識競答等方式充分激發學生的學習興趣，從而實現學生從初中階段向高中階段的完美過渡。

一、夯實基礎，掌握區域空間位置是學好高中地理的第一步

在充分激發學生學習興趣的前提下，高中地理教師還應讓學生明白，掌握各地域的空間位置是學好高中地理學科知識的第一步。高中地理知識是學生在掌握了初中階段所學“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學生“為什么”，也是與初中地理知識的相互印證。而很多學生深感地理知識枯燥乏味，認為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡單堆砌，毫無學習興趣可言，于是地理知識基礎不夠扎實成為他們學好高中地理知識的重大障礙。筆者建議，學生在學習高中地理知識的過程中可以時常翻看初中地理教材，將初、高中知識有效整合起來，這樣更有利于豐富學生的知識儲備，也更有利于學生將已經掌握的知識構建成完整的知識體系。例如，在學習必修1教材中“世界氣候類型的分布”內容時，學生如果對各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯系起來，從而導致不能準確答題。

二、巧用方法，使地理教學更高效

高中地理知識龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調侃自己，而很多學生面對著如此龐雜的知識內容，往往感到無從下手。其實地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會學生有效利用合適的學習方法，將各圈層知識有效聯系起來，一定能讓自己的教學和學生的學習更為有效。筆者認為，教師在學生對教材內容深刻理解、準確記憶的基礎上，教學生學會利用一定的學習技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學方法做一下簡單的概述。

1.對比法

初接觸地理學科知識時，眾多的專業地理名詞讓學生應接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時就需要教師利用對比的方法讓學生巧妙抓住它們之間本質上的差別，從而達到有效理解和準確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風力作用、風化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質上的差別。教師在給學生講述這些內容時可以將它們放在一起進行對比，在學生充分了解他們之間的差別后再進行記憶，學習效果就會大大提高，而且不容易再次出現混淆的情況。

2.聯系法

高中地理各模塊知識內容看似孤立，其實存在著千絲萬縷的聯系，甚至某一個因素的變化可以決定該地的整體環境，如地理教材必修1中“自然地理環境的整體性和差異性”章節體現的就是這一內涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識內容時不妨向其他方面延伸一下，從而讓學生明白，某一個地理因素并不是獨立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時也培養了學生習多想一步的習慣，明確各知識點存在的聯系，有利于形成完整的知識體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內容時，就需要教師聯系洋流分布及變化、風帶移動、溫度帶范圍、下墊面物理形態、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對具體地域氣候環境的綜合影響。因此，聯系法是高中地理教師在教學中實際用到的行之有效的教學方法，也是教師必須掌握的教學方法之一。

3.畫圖法

鑒于高中地理知識比較龐雜，而各模塊知識之間又存在著各種各樣的聯系，筆者認為，教師在教學過程中應適時利用畫圖法梳理知識系統，從而幫助學生在學習高中地理知識的過程中將各部分知識內容內化為自身的知識儲備，完善知識系統，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡而言之就是通過畫圖的方法將各知識點之前的聯系有效呈現出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質循環”章節內容時就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉化過程繪制成一幅圖，有效呈現各類巖石之間的關系，從而幫助學生有效理解和準確掌握該部分知識內容。另外，教師不只要在教學過程中多利用畫圖法，同時還要多鼓勵學生利用此種方法，從而形成良好的學習習慣，提高地理學習的有效性。

以上列舉出的對比法、聯系法和畫圖法只是筆者在多年教學實踐中總結出的諸多教學方法中的一部分，更多的高中地理教學方法在這里也就不一一列舉了。總之，高中地理知識雖龐雜卻又有規律可循，教師在教學過程中要根據各知識內容之間的聯系，巧妙、適時利用各種有效的教學方法，及時幫助學生總結和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。

綜上所述，若要使高中地理課堂教學更加高效，除了需要學生具備一定的知識基礎之外，合理、有效的教學方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學實踐中要不斷總結、不斷創新具體的教學方法，同時還要不斷提高自身的素養，為學生打造更有趣、更高效的地理課堂。

參考文獻：

1.何永杰.提高中學地理教師教學反思有效性的研究.天津師范大學出版社，2014.

2.陳澄.新編地理教學論.華東師范大學出版社，2007.

第2篇：高中地理必修一知識點總結范文

思維導圖最早出現在英國，是有一名叫做東尼.博贊的教育家發明創造的。思維導圖的整體模式是放射性思考模式方法，思維導圖的主要部分是放射性結構，它是從中央出發，向周圍延伸放射。思維導圖的方法是“文圖并茂”，通過本身符合人類大腦思考問題的過程這一特點，充分的開發人們的大腦，將繁雜的知識進行系統性的整理和總結，最終實現人類思維過程的“可視化”和“透明化”。總之，思維導圖能夠把成線性分布的知識整理成“層架性”的框架圖，正是這要是能夠應用在高中地理的教育教學中能夠發揮積極的作用。新課程高中地理已經對高中地理的教學做出了規定，高中地理作為一門綜合性的學科，牽扯到了人類活動的同時，也涉及到了自然地理環境。要想學好高中地理，要通過多種方式和方法收集地理信息，學習地理基礎知識，然后總結和整理地理信息，最后要求能夠運用這些地理信息到地理學習過程中去，這是高中地理的學習主要目標。同時針對高中地理選修和必修兩部分教學內容，學生在學習的過程中很容易產生不利于學習的動機，學習興趣不能得到很好的保障，恰恰思維導圖能夠有效的解決這一問題，有利于良好教學成效的取得。思維導圖整體上來看要學習的內容很多，但是具體分析學習來看，它的設計是非常合理的。它有著鮮明的先后主次順序，主干0分支之間有著緊密的聯系，同時各個分支之間又各自保持著其自身的獨立性，每一個分支又可以放射出狠毒的結構。高中地理對于整體性和局部性要求較高，思維導圖能夠很好的把握好整體性和局部性之間的契合點，能夠很好的把高中地理零散的知識點以圖文并茂的形式運用框架結構展示出來，但是在運用框架結構的時候，一定要注意框架結構本身的靈活性。在進行選擇思維框架的時候，老師要根據高中學生的學習特點和學習興趣，重要的是要充分的把握好學生要求獨立成熟的心理特點。在高中地理中巧妙的應用思維導圖不但能夠幫助學生學習地理知識，還能培養學生的思維能力和創新能力。

二、思維導圖在高中地理中的運用

在運用思維導圖的時候，高中地理老師要堅持“因材施教”的教育教學原則，準確的定位學生的接受能力，充分的了解教材，把握好教材和思維導圖的契合點，看教學內容是否符合思維導圖基本模式。比如，在進行地球和大氣運動，氣候變化和氣候分類的學習中時，考慮到這部分知識整體上對學生的思維能力和邏輯能力要求較高，整體學習難度較大這一特點，老師就可以巧妙的運用思維導圖的教學方法，在進行課堂教學的總結時，可以運用思維導圖的方法，合理的選擇框架結構進行教學總結，同時在課后的練習和測試中，老師也可以適當的運用思維導圖的方法。而在人口，城市，農村和工農業教學知識的學習中，這部分知識整體上比較簡單，知識點多為記憶性的東西，所以這部分知識要是運用思維導圖的方法將不能很好的發揮思維導圖法在高中地理教學中的積極作用。高中地理知識的學習是一個循序漸進的過程，老師在運用思維導圖的過程中，也要充分的考慮到這一點。逐漸的引導和教育學生，讓學生掌握放射性思維學習和構建框架圖，進而理解和記憶高中地理知識的主干和分支。這樣才能更加牢固的記憶高中地理知識。使用思維導圖法，在一定程度上能夠有利于實現高效課堂的建立。老師在課堂導入的時候，可以對學生的疑惑點進行簡單的統計和了解，然后把這些疑惑點作為思維導圖的主干。這樣老師不但了解到了學生的預習情況，同時能夠幫助老師把握好這節課教學內容的重點工作。在把握好“因材施教”原則的同時，充分的調動學生的眼，手，腦，耳，使其協調工作，調查統計，思維導圖能夠很好的做到這一點，在集中學生注意力的同時，大大的縮短了學生的做筆記的時間，這樣就實現了提高高中地理課堂教學效率的目的。

三、結語

第3篇：高中地理必修一知識點總結范文

一、鄉土地理的基本概念

在高中新課標中，鄉土主要指中學所在的縣一級區域或省一級區域；鄉土地理主要指中學所在縣一級區域或省一級區域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質、氣候、植被、交通和產業分布等知識。

與初中基礎理論相比較，高中地理知識與理論更復雜深入，許多高一新生還不適應全新的教學內容與教學方式。盡管教材中有設定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調動學生的學習積極性與主動性。把發生在學生身邊的息息相關的地理現象引入高中地理課堂教學導入環節十分有必要。

二、高中地理課堂教學與鄉土地理相結合的教學策略

（一）案例教學法

案例教學是一種兼具開放性與互動性的新型教學方式。首先，它需要教師進行周密的策劃與準備，并指導學生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點的反復學習。再次，教師要在明確教學目標的基礎上，結合相關理論知識，引導學生開拓思維、發散思維。最后，教師要組織學生對課堂討論進行分析總結，并做好必要點評與補充。例如，在教學人教版高一地理必修一第五單元“自然環境的整體性”一課時，教師可以要求學生根據新課改要求自主學習部分內容，再使用案例教學的方法全面開展教學工作：教師提供學生有關我市的自然地理各要素材料，然后引導學生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結出以上諸要素之間的顯性與隱性關系，加深學生對自然環境整體性知識的理解，提高學生應用地理知識分析、解決問題的能力。

（二）研究性學習法

研究性學習是一種以促進學生搜集資料、分析材料為載體，以調動學生學習積極性與主動性為目標的符合新課改思想的教學方法。它強調學生主體地位，肯定教師的引導作用，主要是指學生運用所學地理知識，采用科學的分析辦法，探討某一地理現象、解決某一地理問題的探究性學習過程。研究性學習的具體教學步驟是：首先，教師要設計好教學目標，確定學習主題。其次，教師要組織學生分組進行數據分析。再次，教師要安排學生做好最后的總結活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學生提前預習、了解必要的基礎內容，再采用研究性學習的方法開展教學工作：教師提供學生某一段時間內我市區的人口分布、市區規劃與經濟增長值等數據資料，然后引導學生分析我市區的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區分布情況和經濟發展趨勢等總結性信息，從而得知以上諸要素之間的相關性，促進學生對人口變化及其影響因素的認識。

（三）實地考察法

實地考察旨在鍛煉學生的實踐能力，并鼓勵學生走出課堂，積極運用地理知識分析、解決實際生活中的問題。它包含多種方式，例如學生可以在教師指導下進行觀測、調查、考察、實驗與評價等活動。具體來說，教師首先要對學生進行合理分組，然后根據學生知識能力與應用分配任務。其次，教師先行考察路程實況，并準備好紗布、消毒水與創可貼等緊急醫療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結束之后要組織學生分析考察結果，并總結此次考察的心得。例如，為了讓學生充分了解人教版“自然環境的整體性”的有關知識，教師可以組織學生去中學附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環境要素。

第4篇：高中地理必修一知識點總結范文

高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環境中的物質運動與能量交換(巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環與洋流)、自然地理環境的整體性與差異性、自然環境與人類活動等，這部分內容偏重于理解那么接下來給大家分享一些關于高一地理快速提分技巧，希望對大家有所幫助。

高一地理快速提分技巧一、多看高中地理地圖

高中地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

二、培養對地理學科的興趣

地理學是一門既古老又現代的科學，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，是內容豐富，綜合性、實用性很強的學科。通過本課同學們知道了為何“上知天文，下曉地理”常形容一個人知識淵博，了解了每天的天氣預報，電視新聞，出行旅游，高考報志愿都需要地理知識，從傳統英國紳士的標志：禮帽加雨傘反映當地的氣候，由此推導氣候原因主要受西風的影響，可探知英國的高級住宅一般選在城市的西邊。再引出湛江買房哪里的風水好等等，同學們學習地理的興趣大增，饒有興趣地學習生活中有用的高中地理會倍感輕松愉快。

三、及時復習高中地理知識點

高中地理必修有三本書，必修1是自然地理，學習難度最大，它和物理、化學、數學聯系密切，應用理科的學習方法來學。必修2人文地理和必修3區域地理，學習難度大大降低，但記憶內容多，強調會應用原理來解決實際問題，考試要拿高分不容易。無論學那本書，當天上完地理課，就要充分利用零碎的時間(午休或晚休前后)，馬上復習，可以躺在床上，默想課堂學了幾個大的要點，每個大要點包含幾個小點，想不起來的可翻開書本看看;也可以幾個同學一問一答復習，這樣可以節省時間，又可防止遺忘。如時間充分時，就應先看書，然后做作業或練習。練習應先做，后對答案，找出錯誤的地方，這樣效果會更好。一周后，再作小結。學完一章，將本章書歸納總結，構建它的知識框架。這個復習過程，發現問題，及時解決，可跟同學討論，或請教老師，不要“積少成多”等到考試一起復習，那樣是學不好地理的。

高一地理復習建議第一：看地圖。要大致了解世界各國的位置。

第二：把地理書看一遍所謂萬變不離其宗。掌握知識點，該記的要記。

第三：高中的地理重在理解。像氣壓、大氣流動等都需要在理解的基礎上才能運用。而高分題往往就是這類題。

第四：做題!養兵千日，用兵一時。要鍛煉自己的知識的掌握程度就同構做題來體現。分析自己的薄弱環節出現在哪里?是知識點沒有掌握，還是對重點知識理解不到位。然后再看書加深記憶或請老師講解你不理解的知識的。各個擊破。

有關地理學習方法推薦1、研讀考綱。

《考試大綱》是命題依據，解讀考試大綱時，除要關注考試范圍，新增內容外，更應該關注題型示例及樣卷。

2、梳理知識。

把原書念薄，地理知識很多，沒有頭緒是不可能考好的。但過多，過細全都記住是不可能的。在最后階段要抓主干知識，綱舉目張，才能事半功倍。如自然地理部分要在“懂”字上下功夫，一通百通;人文地理要“精”，用最簡單的話記住要點。

3、重視地圖，抓住地理的核心。

地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。而且，從心理學講圖形又比文字好記，可以說是地理學科最好的學習方法。

復習可從地圖入手，把地圖分布，地理規律都落實在地圖上。如：復習中國地理，可看10方面地圖，即：中國政區圖、中國地形圖、中國氣候圖、中國水系圖、中國資源圖(森林、礦產、水能、旅游資源等)、中國農作物分布圖、中國工業分布圖、中國人口、民族、城市、商業中心圖、中國交通圖、中國自然保護區圖等。逐一看圖、記圖，甚至畫圖，中國地理的基本知識就掌握了。此外，適當做一些地理各種考試圖形的練習。如：地理景觀圖、地剖面圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數據圖、地理結構圖、地理等值線圖等。熟悉這些圖的特點和解法，是考好地理所必備的。

4、辨析概念，做到所問所答。

地理中有很多概念，有些考生不重視，考試時易相混淆而丟分。復習應有意識將一些近似的概念進行比較，真正弄懂其內涵和外延，考試時才不會所答非所問。如地形、地勢、地貌、地質作用、地殼運動、地質構造之間的聯系及差異。

5、掌握原理，講究解題思路。

明確原理，掌握規律，解好地理題就入了門。要認真理解地理重要的原理，規律。答題時不能就事論事，關鍵是掌握解題思路。如：分析區位因素都要從自然、社會經濟，技術方面著手;闡述河流的水文特征，包括水量多少、水位變化、含沙量、結冰期等。

6、適當做題，訓練解題能力。

但題要典型，有一定代表性，可以找一些近幾年的高考真題。但注意千萬不要以做題代替對知識的復習，或過多鉆研難題。在做題后要思考，該題主要考核哪些知識?考查什么能力?明確出題意圖，便可一舉反三，提高能力。

7、關注熱點，了解熱點問題。

第5篇：高中地理必修一知識點總結范文

關鍵詞：微課；地理教學；應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-19

1.課前

課前預習是有效教學的基礎，微課在地理教學中的應用也離不開課前預習，對此筆者認為，在將微課應用于地理教學的過程中，在課前預習階段需要注意以下幾個方面的問題：首先，改變以往的課前預習方式。之前教師對學生課前預習的要求往往集中在學生課后對教材內容的大致了解上。而在微課教學中，課前預習則以教師幫助學生制訂學習方案，促使學生提高課余時間利用率，在瀏覽微課的同時做好學習計劃。其次，微課教學重點在于課前學習，課堂掌握相關知識，因此，為提高課前預習效果，教師必須為學生梳理和概括相應的教學知識點，讓學生提前了解知識要點，對難以理解的知識要點加以重點預習。最后，教師要對課堂教學活動進行充分準備，包括知識背景、歷史對比、現實生活和模擬道具等，以此來豐富學生的想象力，提高學生的學習能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3節“晝夜長短的變化”為例，筆者在課前預習階段為了確保微課在地理教學中的順利應用，對課前預習進行了如下調整：一是制作5分鐘的教學視頻，然后上傳到共享網絡供學生下載使用，教學視頻內容涵蓋課堂教學內容；二是在教學視頻中羅列出相應的學習重點（晝夜長短的變化規律與緯度和季節的關系）、學習難點（對晝夜長短變化規律圖的理解和記憶，以此來保證學生預習的針對性）；三是準備地球儀、手電筒等道具來為后續課堂教學中對晝夜長短變化現象進行模擬做準備。

2.課中

與傳統教學方式不同，微課教學模式中課中教學的重點在于對學生疑惑的解答和對知識點的總結。通過微課視頻進行課前預習，學生基本掌握了相關的理論知識點，其最大的問題是無法將知識點形成系統的體系。因此，在微課講解的過程中，教師需要注意以下幾個問題：首先，課堂講授內容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學生將課前微課視頻和課中講授結合起來。其次，要從核心知識點出發來引導學生對理論知識進行總結，形成完整體系。最后，利用課堂時間來幫助學生在已掌握知識的基礎上拓展知識內容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1節“水圈與水循環”為例，筆者在課中講授時期主要是按照以下步驟進行的：一是導入新課，通過展示瀑布、雪、天空來介紹水的三種狀態，引出水圈的概念。二是重難點講解。結合課本教材來解決微課中提出的問題――水循環的概念和分類，以動畫形式向學生介紹水循環過程，加深學生的理解和記憶。三是從多方面對三類水循環的區別進行歸納總結，列出相應的知識框架。四是了解通過河流補給的水體類型有哪些以及河流補給所涉及的水體之間存在怎樣的關系等問題來拓展學生的知識面。

3.課后

傳統教學模式中，課后復習主要是通過練習來進行的，針對不了解的知識點則是通過向其他同學或者教師請教來解決。但是這種單獨請教方式不僅占用了教師的時間，而且難以兼顧到全體學生，課后復習效果往往不甚理想。微課教學模式下的課后復習具有以下特點：一方面，仍舊將復習、練習要點、混同點、難點、出錯點作為主要內容；另一方面，通過微視頻來為學生提供更大的自由學習空間。例如，遇到課堂上沒有充分掌握的知識點的情況下，學生不需要再單獨地向教師請教，而是可以通過學生之間的交流，以微視頻為小單元進行獨立學習。

綜上所述，我們可以發現，微課在地理教學中的應用是對傳統教學模式的顛覆，其改變了傳統教學模式將課堂講授作為教學核心的現象，教學的重點從課堂轉移到課前，學生在課前預習階段就可通過教師制作的微視頻初步掌握相關的理論知識，課堂教學活動則成為教師和學生共同解決重難點問題的場所，不僅加深了學生對知識的理解，而且教師能夠更全面地幫助學生掌握相關理論知識。因此，在將微課應用于地理教學的實踐中，我們必須對學生的學習心態和學習積極性有充分的了解，確保微課教學能夠取得良好效果。

參考文獻：

第6篇：高中地理必修一知識點總結范文

關鍵詞：高中地理；參與式教學；地理思維

參與式教學方法在學習中以參與行為為基礎，構建和諧平等的課堂氛圍，可激發學生的學習積極性。我國高中地理教學中對于參與式教學法的應用仍需完善，本文對高中地理教學中參與式教學方法的應用進行了探討。

一、高中地理教學現狀

中學生思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是中學生學習地理有利的一面。但中學生也存在思想不集中，易受到外界環境影響的問題，這是高中地理教學面臨的難點。教學改革中重點強調高中地理的探究性，學生自主發現問題并進行探究。近年來，教育改革的力度不斷加強，但部分高中地理教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法。高中地理難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生便打退堂鼓，學習積極性逐漸消退。

二、參與式教學方法概述及其作用

這種教學方式借助學習任務引領學生學習，通過小組合作模式激發學生思維；通過教師引導與團隊合作挖掘知識內涵，加深學生理解；通過系統總結與診斷評價，構建認知體系鞏固學生知識點。在高中地理教學中引入參與式教學方法，除了可以提高教學質量，其作用還表現在其他幾個方面。第一，實現多變互助。教師借用參與式教學方法給學生創建出平等參與教學活動的機會，學生可以將自己思想與感受自由表達出來，傾聽他人的學習經驗。同時還可以實現教師與學生、學生與學生及小組與小組之間的交流，有效改善高中地理課堂生態環境。第二，兼顧學生個體間的差異。在高中地理學習中，學生個體之間都存在著差異，這也是學生地理成績差別的原因所在。而參與式教學方法則可有效根據學生的個體差異，提高地理學習效率，讓每一個學生都可以享受到成功的喜悅。第三，培養地理思維。地理是一門具有極強實踐性的學科，主要培養學生解決問題的能力。參與式教學方法可強化學生地理思維的培養。教師設計地理情境，完成分組后要求每個小組拿出解決方案，共同分析問題，提高學習效率。

三、高中地理教學中參與式教學方法的應用

第一，劃分合作學習小組。參與式教學方法的組織基礎是合作小組，教師建設合作學習小組時，需要結合班級實際情況，確保學習小組建設的合理性，通常每個小組為4~5人，這樣可確保合作學習中每個組員都可以得到發言機會。如果班級人數較多，小組較多，教師可以將相鄰的小組合并成大組，確保合作學習的效果。第二，明確小組學習任務。教師在設計小組學習任務時，要確保任務的科學合理性，一般可以采取以下三個步驟確保任務質量：①全面研究高中地理教材、現有教學資源、教學目標與任務、新舊知識銜接等內容后，結合任務設計基本框架結構，通過學習任務將教學重點與學習目標完全體現出現；②搜集優秀的高中地理教案資源，參照后結合自己基本框架結構明確任務內容；③整合與改建優秀教學資源，完成基本框架中核心內容具體設計，在設計“學習過程”各環節的時候，要明確課堂時間的分配，教學內容要逐漸深入，通過問題推進教學。第三，開展小組競爭合作。小組合作學習可以培養學生的競爭精神。高中地理教師可結合小組學習任務，引導各小組之間展開競爭，激發學生學習興趣。比如，教師可以設計一些難度相當的試卷，通過抽簽的方式讓各小組選擇一份，通過合作作答的方式使各小組成員掌握相關的知識點，最后根據正確率與答題時間判定勝利者。這樣可培養學生的合作意識與競爭意識。第四，教師主導性與評價。高中地理教學中教師主導整個教學活動，學生自身學識與知識水平有限，小組合作學習中存在各類困難，無法獨立完成整個學習活動，教師要在學生疑惑與理解不全時適當引導，幫助學生尋找解決問題的切入點；此外，教師還要創新評價機制，有機結合過程評價與結果評價，深化數學知識的情感體驗；正確處理集體與個體的關系，當組長完成結果匯報后，教師綜合點評各組員對小組的貢獻，激發學生的學習興趣。總而言之，參與式教學法不斷融入教育領域，在高中地理教學中應用較為廣泛。教師應不斷打破傳統教育方式，不斷努力提高教學質量，在教學過程中充分發揮主觀能動性，拓寬學生知識面，激發其學習興趣，提高教學效果。

作者:霍苗 單位:錫林浩特第六中學

參考文獻：

[1]王延福.課程改革背景下高中地理必修課程學習興趣的培養[J].中國市場,2016(47):135-136.

[2]沈驗云.淺析如何在高中地理教學中培養學生的環保意識[J].現代農村科技,2016(20):67-68.

第7篇：高中地理必修一知識點總結范文

關鍵詞：新課程；學生；地理素養

高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科，且高中生的心智水平已接近成人，學習方法不再單一的死記硬背。這就需要教師充分挖掘教學資源、因材施教，抓住高中生的身心特點，幫助學生真正理解地理知識，激發學生學習地理的興趣，在實際生活中能夠正確分析地理現象、利用地理知識解決實際問題，培養學生的地理素養。

一、動手畫圖，培養學生的思維能力，激發興趣

地理是一門特殊的學科，許多知識點理論性很強、很抽象，需要學生借助圖示等進行學習，培養學生的空間概念和空間想象力。因此，地理教師在地理教學中應充分發揮圖示的作用，鼓勵學生積極動手畫圖，學會看圖、畫圖、用圖，這樣才會使地理課具有實際性意義。例如，在學習高中地理必修一《冷熱不均引起大氣運動》這一課時，學習熱力環流形成的具體過程及其原理。在教學過程中，我先讓學生小組合作閱讀課本，然后試著畫圖表現出其形成的過程。這樣通過小組合作討論學習，激發了學生學習的主動性和積極性，學生在討論過程中各抒己見。之后我并沒有講解自己課前準備好的圖示，而是讓小組代表來講解。再根據講解我指出其中的優點和不足，高中生的心理漸漸成熟，勇于表現自己也是其特征之一，因此我抓住這一點，讓學生敢于表現自己，結果就是學生既提高了學習主動性，又掌握了相關知識。學生畫圖的過程就是一個積極思維的過程，需要把語言等抽象性的東西表現出來，需要把相關信息聯系起來，畫出示意圖，培養學生的思維能力，激發學生的興趣。

二、借助多媒體，多角度帶動學生情緒，豐富教學內容

多媒體教學現已成為重要的教學手段之一，多媒體教學打破了普通教學的單一性，豐富了教學內容，圖、文、聲、像并茂，可以從視覺、聽覺等多角度帶動學生的學習情緒。地理是一門與大自然、與我們生活的環境最息息相關的學科，關于自然界的科普電子影像數不勝數，教師可以從中選擇適當的視頻或動畫資料，通過多媒體演示，讓學生更直觀地學習相關內容，也可有效地激發學生的學習興趣。例如，在學習地理選修五《中國的地質災害》時，我們國家位于世界兩大地震帶之間，地震斷裂帶十分活躍。教師在講解地震時，可以選一個經典的關于地震是如何形成的科普動畫視頻，通過多媒體播放，讓學生直觀地學習地震形成的原因。另外，可以播放相關的地震類的電影或影像資料，通過影像資料，教師向學生指出地震給我們生活帶來的影響以及當我們遇到地震時，應該怎樣做？不能怎樣做？如何保護好自己？通過多媒體教學，集中了學生的注意力，教師借此講解影響地震形成的因素。視頻動畫生動的呈現比起教師的講述更加深入人心，學生更易理解，它能將地震形成的過程、因素、對生活帶來的影響、地震來臨時應該怎么做等一系列內容都向學生表達出來。結合多媒體教學，教師的講解不再平淡，更加具體生動，學生能更好地接受知識。

三、聯系當地地理環境教學，體驗教學，培養地理素養

人類擁有的情感很多，當然包括濃濃的家鄉情結，每個人都會因為自己所生活的土地而驕傲。教師在地理教學中抓住學生的家鄉情結，結合當地的地理環境進行教學，這樣使學生能夠帶著強烈的情感去學習，更能集中精力學習，易于理解所學知識點。例如，教師在進行地理復習時，可以用學生生活的土地“寧夏石嘴山市”作為教學案例，教師帶領學生分析總結石嘴山市的自然環境特征，包括：氣候環境特征、地形地貌特征、水文特征；石嘴山市的自然資源，包括：礦產資源、水資源等等。不僅僅要知其然，更要知其所以然。即分析形成此自然環境、此地形地貌的原因，以及在這種自然環境和地形地貌中，產出的豐富自然資源，我們應該如何好好利用？怎樣保護自然環境？等等問題。學生對于自己生活的土地，都會帶著特殊的情緒來學習，很有利于培養學生的地理素養。通過對一個地區的分析總結學習，是為了讓學生能夠理清思路，在腦海中形成地理學習框架，而不是盲目地眉毛胡子一把抓。又如，在學習人教版高中地理必修二《工業的區位因素與區位選擇》一課時，教師可以讓學生先分析一下自己生活的城市屬于什么型的工業以及原因是什么，對自己城市的工廠地理位置的選擇有什么看法，會不會污染環境，應該選擇在什么城市的位置更合適等等。讓學生以主人翁的身份認真做一份城市規劃。這樣的教學，不是讓學生死記硬背，而是靈活應用。既能調動學生學習的主動性，又能使學生真正做到學以致用，在對知識點理解的基礎上輕松學習。

總之，在新課程改革的背景下，作為高中地理教師，注重學生成績是一方面，更要注重培養學生的地理素養，使學生真正感覺到學習地理是有趣的、有意義的。

第8篇：高中地理必修一知識點總結范文

關鍵詞：高中地理；概念圖；實際應用

地理是高中生的必修科目，但部分學生在學習過程中往往缺乏系統性，導致學生所學知識點較為混亂。教師在課堂中引入概念圖，不僅可以幫助學生對所學知識進行整理，強化學生的記憶，同時也可以幫助學生明確各知識點之間的聯系，以此培養學生的遷移能力。由此可見，概念圖的應用對高中地理教學產生了重要影響。

一、概念圖簡述

所謂概念圖，指通過點與線的形式對信息進行分類以及串聯的圖式方式，屬于建構主義的學習方式。概念圖的主要作用是對知識進行組織以及表征，為學生展示概念之間的聯系，并通過相關事例進行證明，使得各個基本概念有機地融為一體。

學生在學習時不應單純背誦知識，應更為關注信息內在的聯系及其規律，并對所學知識進行整理以及建構，運用圖表的方式表征各個層級概念自籠統分類到具體劃分的過程。概念圖正是利用圖表的方式將學生所學知識變得可視化，且使知識更為有層次以及規律，以便學生學習。

概念圖由三個部分組成：節點、有關文字及其標注連接。節點便是指概念圖中的概念。連接表示兩個概念之間所存在的邏輯關系。通常情況下，通過連線的方式表現連接，連線并非是單向，可以多向連接。而文字標注是針對概念與概念之間而言，其作為連接的補充以及說明，具體揭示兩個概念之間存在的邏輯關系，同時也分析了概念圖的整體構造。

二、概念圖在高中地理教學中的實際運用

1.分組制作概念圖

部分教師在運用概念圖教學時，往往只是單純引導學生制作概念圖。學生只能被動地接受任務，并未養成主動性，導致學生在概念圖的制作過程中，難以發揮自身的想象力與創造力，概念圖難以發揮其作用。高中地理知識具有一定的抽象性和空間性，需要學生具有一定的空間思維。所以，教師在引導學生制作概念圖時，需激發學生對概念圖的興趣，幫助學生構建自己的知識體系。不僅如此，地理知識點較為復雜、抽象，學生自己制作的概念圖難免存在疏漏。因此，教師可以通過分組制作概念圖的方式開展教學，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以通過與小組成員的交流與合作，讓學生認識自己概念圖中的不足。

以“宇宙中的地球”一節知識為例，教師可以按照如下方式展開教學：（1）將學生分為多個小組，要求各個小組根據課本知識，歸納整理概念，并制作概念圖。（2）通過多媒體設備展示各小組所制作的概念圖，并要求各組檢查每組概念圖遺漏的部分，如人類對宇宙的認識過程等，并總結一張較為完整的概念圖。（3）教師按照學生總結的概念圖開展教學。教師按照上述方式教學，不僅能夠使學生對本節知識有了全面、清晰的認識，加深學生對知識點的記憶。同時，教師的教學也更加具有針對性。由此可見，分組制作概念圖，既可以完善學生的知識體系，也能培養學生的合作精神。

2.課程復習中的應用

課程結束后，教師既可以通過概念圖引導學生進行復習，同時也可以將概念圖作為考查學生的工具。通過概念圖，教師可以將課程所學知識與學生既有的知識相結合，幫助學生構建知識體系。部分學生在答題過程中往往不了解考題的考查范圍，也存在答案不全面的現象。究其原因，是因為學生的基礎知識不牢固，同時也不清楚知識的總體結構。故而，教師在引導學生繪制概念圖時，需向學生強調知識的整體性，以便學生更為全面地了解該節知識。

教師可在課堂內容教授完成之后，要求繪制該堂課程的概念圖。一方面，可以加深學生的記憶，提高學生的自主學習能力。另一方面，也可以確認學習方面的漏洞。以“太陽對地球的影響”一節知識為例，教師在授課完成后，可以要求學生制作相關的概念圖。通過學生所制作的概念圖，教師可以了解學生遺漏的課程內容，并重新向學生講解。如，某學生在制作概念圖過程中，忽視了太陽輻射的相關概念。教師便可在復習課堂中要求該學生著重復習該節內容。除此以外，教師還需引導學生主動思考本節內容同其他小節內容之間的聯系，如，本節內容與第一節“宇宙中的地球”內容之間的關系，進而繪制更為全面的概念圖。如此一來，教師可以通過學生繪制的概念圖了解學生的學習情況，而且也可以通過概念圖加強各個知識點之間的聯系，使得復習更加具有針對性，學生的復習效率也得到明顯提高。

高中地理教師將概念圖引入教學中，能夠幫助學生整理課程內容，同時也幫助學生構造完整的知識體系，無論是對學生的學習，還是學生的復習都具有積極意義。而學生通過繪制概念圖，也能對知識有較為全面的了解，加深學生對知識點的記憶。

參考文獻：

第9篇：高中地理必修一知識點總結范文

關鍵詞：高中地理；綜合題；解題效率；教學策略

前言：

高中地理是高中文綜中較難的一門學科，也是學生在學習中的一大障礙，特別是遇到地理綜合題時，由于各種原因學生在分析問題和解決問題方面欠缺應有的能力，導致地理成績甚至是整個文綜的成績都不是很理想，為了進一步提升學生地理綜合題解題的效率，地理教師不斷的在教學中探索科學有效的教學策略。

1.引導學生學會分析綜合題解題的切入點

根據相關的調查顯示，高中生在解析地理綜合題時普遍存在的問題是不知道從哪里入手，即找不到解題的切入點，遇到較為復雜的綜合題時感覺陌生，思路攪亂，理不清頭緒，其實如果告訴學生本題的切入點的話，一些學生對于接下來的解題過程還是能夠解答出來的。那么地理教師就要在解答綜合題切入點上下點功夫了。教師在講解綜合題時要指導學生如何分析一類綜合題的切入點，只有掌握了解題技巧，才能真正的提高解題的效率。

例如，在學習人教版高中地理農業區位因素時，由于我國東西南北地理區域的不同，導致在綜合題里出現農業區位因素這類問題時，學生會覺得需要考慮的因素太多，太復雜，但是我在講解這類綜合題時，會引導學生無論是哪個區域的農業，從大的方向上看其實就是兩個原因，一個是自然因素；另一個是人文因素。所以學生下次再看見關于農業區位因素的問題時，首先就會想到自然和人文兩大因素，而不會覺得無從下手，找到了兩個大的切入點，那么接下來同理繼續分析，如，自然因素包括：地形、數量、氣候、水源、土壤；人文因素包括：市場、交通、政策、科技、勞動力、工業基礎等。

由此可見，綜合題的解題切入點是很重要的，都是一環扣一環的，并不是錯中復雜，都是有著不可分割的聯系，只要在平時教學中遇到同樣的綜合題型時循序漸進的引導學生，學生就會養成一種良好的解題習慣，促進學生解題的效率。

2.加強學生答案專業術語表述的準確性

想要更好的提高高中地理成績，綜合題解題的能力和效率是關鍵，因為綜合題在地理這一學科中占有較大比例，而綜合題的題型最大的特點就是解題時都是用語言進行描述的，值得注意的是地理綜合題解題的語言不是像寫作中用的語言，而是要采用專業用語，只有專業的表述才能取得更好的地理成績。在解析地理綜合題時注意語言的準確表述、邏輯性以及因果關系等，尤其是地理中的一些關鍵詞語，在解答綜合題時不能用含糊其辭的語言表達，一定要注意語言使用的準確性。這就要求教師在平時講解和分析時就要時刻注意引導學生語言的規范性。

例如，在學習人教版高中地理必修一第三節《地球的運動》這一節課的內容時，其內容是由于地球自轉產生的晝夜更替，地球的公轉產生一年四季的變化。那么涉及到這一章節內容的綜合題一般會出現這樣的關鍵詞：晝夜交替、晝長夜短、晝短夜長之類的詞語，那么通過平時的觀察通常會發現一些學生會根據自己的理解表述成：白天和黑夜交替、白天時間長，晚上時間短等，從字面上理解其表達的意思是正確的，但是實際上就是專業術語表述的不規范，教師在平時解析綜合題時就要時刻注意自己的表述，同時還要及時糾正學生在回答問題或解答綜合題時出現的類似錯誤。

3.精選課堂習題，組織學生共同探究

高中地理綜合題型都是有一定類別的，如，區域地理或世界地理，所以教師在帶領學生分析綜合題時，要選擇具有一定代表性、典型性，并且具有一定的分析和探究的意義，同時教師在精選一些綜合題型的基礎之上，帶領學生共同進行探究，一方面可以調動學生學習的主動性，另一方面體現了現代教育教學改革和創新的原則：以人為本，充分發揮學生的主體作用。

例如，分析這樣一個綜合題：漁業資源集中分布在溫帶沿海大陸架海域的主要原因有哪些？我會將學生分為兩組，引導其中的一組從溫帶沿海大陸架海域本身的氣候特點分析；另一組的學生從溫帶沿海大陸架所具有的資源和優勢分析。一組分析出來的原因是大陸架水域陽光充足，光合作用強；另一組分析出大陸架海域浮游生物繁盛魚類餌料充足；最后教師補充，得出三點原因。在這一過程中，教師的引導和學生的自主思考分析研究，對該類問題有了深刻的理解和掌握，有利于日后解析這樣的問題，提高了解題的效率。

4.有計劃的進行系統復習，幫助學生鞏固基礎

想要學好任何一門學科，都必須要有扎實的知識基礎，只有在基礎知識方面掌握好了，才能更好的在各個部分內容上施展，扎實的基礎是解決其他問題的前提和必要條件，否則會直接影響解析綜合題的能力和學習成績。因此教師在平時的教學和解析綜合題時都要有意識的將基礎知識帶入教學環節，不能就題講題，在一定時間內帶領學生進行系統復習，鞏固基礎知識，引導學生在綜合題中所隱含的基礎知識，并告知該知識點是哪一章哪一節的內容，這樣學生就可以根據對該知識點掌握的情況衡量自己是否去教材里找到該知識點進一步復習和鞏固。

小結：

綜上所述，隨著我國教育教學模式的改革和創新，教師在教學中逐步完善教學手段和模式，以人為本，注重學生的個性發展，在高中地理綜合題解析的過程中，教師不斷的深入研究和總結教學策略，目的就是為了能夠讓學生在地理學科方面取得更好的成績。但是在地理綜合題解題效率的教學策略的實踐過程中仍然存在著不足，需要我們繼續努力，不斷學習豐富自身的科學文化知識，提高地理綜合題解題教學能力，促進學生解答地理綜合題的效率。

參考文獻：

[1] 孫繼虎. 如何做地理學科內綜合題[J]. 中學政史地（高中文綜）2008年02期

[2] 魏亞飛. 淺談地理高考綜合題解答語言的規范化[J]. 中學教學參考 2010年24期

[3] 張興明. 淺談高考中如何解答地理綜合題――以2010年高考地理試題為例[J]. 科學大眾（科學教育）2010年11期

[4] 吳佩紅. 踩點答題――談如何提高簡答題的答題效率[J]. 新高考（政治歷史地理）2009年Z1期