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第1篇：學習與發展學習心得范文

關鍵詞：創新；發展；體育教學；身心

一、大學體育教學創新改革中存在的問題

隨著高校課程教育的改革，大學體育教學也在逐步淘汰傳統的教學理念與教學方法。在體育教學的創新與發展中確立了以“健康第一”為學校教育的指導思想，并在一定程度上取得了顯著效果，但還處于發展中的體育教學改革仍然面臨著諸多問題，阻礙了教學改革創新和發展的可持續進行，本文就教學改革發展過程出現的問題提出了相對應的解決措施。

1.教師缺乏理論知識及落后的教學觀念

（1） 缺乏對教學理論知識的重視。在體育教學改革中，部分大學體育教師缺乏足夠的教學理論知識，以及對教學理論的重視程度不夠，嚴重阻礙了教師的教學質量水平的提高，也在一定程度上阻礙著大學體育教學改革發展的有效進行。在教學理論上，缺乏系統性與科學性的理論指導影響著當前體育教學改革創新的全面有序發展。

（2）體育教學觀念落后。傳統的教學方式以身體鍛煉為目的，以灌輸式理論教學作為單一的教學手段，不僅抑制了學生的積極主動性，而且嚴重偏離了對學生的全面素質培養為目的的教學理念。這種傳統的教學觀念，忽視了對學生參與體育實踐活動的興趣培養以及主動發現問題解決問題的能力。

2.體育教學課程設置單一，缺乏綜合素質培養理念

（1）體育項目傳統化。當前部分大學體育教學的課程設置仍存在單一性的問題，教學的內容主要還是球類與田徑等傳統項目，對于能提高學生心理素質和耐心程度的體育項目“游泳”等沒有足夠的重視。

（2）缺乏綜合素質培養理念。綜合素質人才是新時期背景下社會對大學教學培養人才的基本要求。當前的教學內容與教學方法過于單一，忽視了對大學生的身心健康和運動技能的培養。從而導致學生沒有足夠的興趣去主動參加體育課程，嚴重阻礙了對學生全面素質的培養，違背了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導精神。

二、體育教學改革創新與發展的方向及解決問題的對策

1.提高教師的理論認知和教學水平，改變教學模式

體育理論知識在體育教學實踐過程中起到了指導性和補充講解的作用，通過教師理論知識的講解讓學生對每個體育項目的技術要領、歷史發展背景及比賽規則等知識有足夠的了解，從而提高了學生對體育的積極主動性。

第一，教師要摒棄陳舊傳統的教學思想，積極主動探索新的教學思想來豐富自己的教學理論，從而能夠利用先進的理論知識更好地指導體育教學實踐。

第二，教師要改變教學模式，積極尋找與教學創新相符合的教學模式，提高自身的邏輯分析和總結能力，同時提高學生對體育知識和競技活動的濃厚興趣，用各種不同的教學方式積極引導和提升大學生的道德素質，讓學生的創新思維得到了充分的發展。

教師在教學方式上結合教學內容的理論性與體育實踐活動多樣性，積極樹立與新時期體育教學相符合的教學觀念，有效保證我國的大學體育教學改革的有效發展。

2.課程內容設置豐富化

體育課程是促進學生身心和諧發展，集思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。

因此，院校要根據自身的情況增加體育項目設施，不斷地豐富和深化大學體育教學內容、教學形式和教學手段，重視傳授體育理論知識的同時還要針對大學生生理、心理特點開設的課程，以此來提高大學生的身體素質，倡導師生以“健康第一，終身體育”為教學改革中的指導思想。

在合理科學地安排課程的同時，要使教學過程更加具有計劃性和系統性，從而提高大學體育課堂的教學效率，進而提高我國大學體育教學的整體教學質量。

三、結語

通過對我國大學體育教學改革的深入研究，正確認識了體育教學的創新與發展過程中存在的問題，并對問題提出了解決措施，確立了以“健康第一”為指導原則，為教學改革實現綜合素質人才培養的發展指明了方向。

參考文獻：

[1]肖 園.體育教學改革的創新與實踐研究[J].中國科教創新導刊， 2013（17）.

第2篇：學習與發展學習心得范文

[論文關鍵詞]美國；學校心理健康教育；學校心理學 

 

我們首先要知道美國學校心理學對自己專業的定義。他們認為學校心理學是一個關注兒童、青少年、家庭各年齡段的所有學習者和為在學校學習過程提供專業心理健康服務的專業。學校心理學家經過基礎教育學和學校心理學的培訓可以提供心理評價、心理干預、問題預防、促進健康的活動和項目設計與評價的服務，主要專業重點是學校、家庭和其他范圍內的兒童和青少年的成長與發育過程。學校心理學家至關重要的作用是綜合發展機制和環境的信息，把它們“翻譯”給在廣泛的教育體系中促進兒童和青少年發展與成長的負責人們。大多數學校心理學家在學校工作，但他們也可以在很多不同的工作環境中工作，例如，公立或私立學校系統、校內保健中心、醫務室、咨詢室、醫院、私人診所、大學、社區和州立組織，還有其他機構。 

 

美國學校心理學的“混合期”(1890～1969年) 

 

美國學校心理學發展史可被分為兩個大的發展階段——混合期和統一期。混合期大約從1890年延續到1969年。在這八十年的歷程里，美國學校心理學從完全不存在發展到了擁有一個全國性的專業組織，可以說這個變化是翻天覆地的。 

要了解學校心理學在美國的發展，我們需要了解美國19世紀末和20世紀初的社會發展狀況。這一時期在美國歷史上被稱為“進步年代”(progressive era)。19世紀末，美國城市化和工業化的迅速發展和擴張導致一系列的社會問題，如，工人在無勞動保護條件下工作，社會嚴重的貧富差距，以及壟斷集團對國家政治的控制。20世紀初，當時新上任總統西奧多·羅斯福(theodore roosevelt)為此進行了一系列的制度改革，制定和實施了促進公平競爭，反對壟斷和保護勞工利益的法律。其中有一系列保護婦女和未成年人的法律，包括禁止雇傭童工、未成年人看守所、職業輔導和未成年人的義務教育。美國現有的公立學校系統就是從那時開始慢慢形成的。公立學校的許多標準元素和基本系統結構也都是在那時形成的，包括義務教育、幼兒園的成立、以年齡為基礎的小學(6、7歲開始上學)、教師的專業培訓、職業訓練、家長教師協會、學校護士等。1910年左右，美國許多城市和有些農村地區開始出現特殊教育，特教服務的出現意味著社會對這方面專業人員的需求。這些專業人員需要知道如何篩選和安置需要特教服務的孩子們。由此美國學校心理健康教育教師們被稱為特教的“看門者”。1918年義務教育法案正式出臺，導致大規模的不同背景的孩子們同時進入學校。其中的很多學生染有疾病，還有一些先天性學習障礙者，所以學校急需給學生們做身體檢查和心理測試，以便找出這些需要特教的孩子們，妥善地將他們安置到特教班中。 

美國最早的學校心理健康教育模式是把賴特納·韋特默(lightner witmer)和斯坦利·霍爾(g.stanley hall)的心理學研究成果結合后形成的。韋特默通常被稱為“學校心理學之父”。他主要注重特殊式(idiographie)臨床模式，關注并試圖去了解某一事件或某一個人，為人們提供心理輔導和咨詢。早在1896年，他在賓夕法尼亞大學成立了全美第一所心理學診所。韋特默的診所為來訪者提供綜合教育和臨床干預的心理服務，并且對學習與心理上有問題的學生和兒童進行咨詢與治療，并同時也對教師們進行了心理學方面的培訓。斯坦利-霍爾是美國心理學會的創始人，也是第一任會長。在他的研究中主要運用的是律則式(nomothetic)模式，尋找各程序和方法的特點，并從中找出規律。他整個職業生涯都在研究兒童的成長、發展和進化論，試圖找出這一群體的規律性特點。韋特默和霍爾的學生們慢慢將他兩人的研究方式和成果結合，打造了今天美國學校心理學的基礎，尤其是為以后的心理測試運動(test movement)奠定了基礎。 

美國心理測試運動是指在第一次世界大戰前后的一段時間內，西方心理學界對心理測試和測量工具非常重視，并且有重要的發明和創新。阿爾弗雷德·比奈(alfred binet)是這一運動的開創者。他和西奧多·西蒙(theodoore simon)在法國共同研究出了世界上第一套實用性強的智力測試工具——西蒙—比奈智商測試(simon-binet iq test)。1916年美國斯坦福大學心理學家們把它標準化后改名為斯坦福—比奈智力量表(stanford-binet intenigence scale)，至今它還在廣泛地運用。第一次世界大戰期間還有其他小組式標準化測試。這些測試的運用在當時受到了社會的關注和接受。智商測試的發明與發展為最早的學校心理學家們提供了最主要的角色定義。這些測試則在學校里被心理健康教育者們用于區分擁有不同能力和成績水平的學生，成為學校心理學家們的主要工具。 

這一測試運動推動了整個心理學界，同時也推動了學校心理健康教育在美國的發展。1925年，美國第一個學校心理學培訓項目在紐約大學成立，包括本科和碩士項目。1930年，出現了第一個學校心理學的博士項目，并且美國政府首期在紐約州和賓夕法尼亞州批準了學校心理學家證書。 

第二次世界大戰爆發后，新的心理學理論和心理治療與干預方式陸續被推出和運用。因此，心理學在美國慢慢發展起來，并且被政府和整個社會所認可，受到了多方面的支持。在第二次世界大戰結束后，美國心理學會的第十六分會——學校心理學分會(apa-division 16)在1945年正式成立。這代表了學校心理學在美國心理學界正式被公認和接受。美國心理學會學校心理學分會的成立給其他學校心理健康教育組織的成立起了開頭的作用。1969年，美國全國學校心理學家協會(national association of school psychologists或nasp)正式成立。它把全美的學校心理健康教育者召集起來，正式給予這一專業團體一個穩定的身份和定位，并鞏固了這方面專業人員的職業認同。美國全國學校心理學家協會的成立結束了美國學校心理學發展史上的混合期，并為此專業打開了一個新的歷史篇章。 

美國學校心理學的“統一期”(1970年至今) 

 

美國學校心理學的統一期從1970年開始一直延伸到今天。這一時期的主要特點是學校心理健康教育學科的統一，與其他心理學分支的區分，專業培訓項目的增多，專業人員和專業機構數目的不斷增長，規章制度和專業結構的完善化，學術和研究方面的擴展和深入等，所有這些為學校心理學專業體系的穩定做出了貢獻。 

1975年，美國國會通過了障礙兒童普及教育法(education for all handicapped children act)或稱公共法律94-142(public law 94-142或p.l.94-142)。此法規定所有公立學校必須為所有兒童、青少年(3至21歲)，包括有各種障礙的兒童提供義務的、適當的公共教育。這包括很大范圍的障礙，如身體殘疾，智力低下，語言、聽力和視力問題，情緒和行為問題，其他學習障礙癥狀等。這一法律的通過引起了學校心理學的熱潮，導致學校心理健康教育者人數的大幅度增長，從1970年的5000人到1988年的兩萬人。如今全美有大約兩萬五千多位學校心理學家。隨著專業人士人數的增長，專業組織和機構的數目也同時增多，從1970年到1989年州級學校心理學組織從17個增長到了48個，至今已有53個州級或地區性專業組織。 

1970年至1990年這20年中，美國學校心理學體系經過不斷地改革，雖然教師群體的資格鑒定系統還不完善，并且傳遞方式的變異性和不統一性居高，但已逐步全國性地推廣學校心理服務。與此同時，美國全國學校心理學家協會也開始擔任起決定教育、培訓和專業資格鑒定標準的職責，并且引導整個專業由反應模式慢慢改變為主動性強的角色。也就是說，從對外界機構的信息和建議有簡單的反應到試著去影響和引導外界組織的一些決定。nasp現有一季刊雜志——《學校心理學評論》(the school psychology review)，還出版過許多對學校心理健康教育者們有幫助的刊物、書籍和其他產品。美國全國學校心理學協會還負責認可學校心理學高等學位項目(博士以下的高等學位項目，如碩士和本科項目。美國心理學會則負責認可學校心理學博士項目)。nasp還負責頒發學校心理學家的執照。 

20世紀80年代后，美國學校心理學逐漸從集中重視學生的“評估和安置”轉變到以“優先評估、干預和至少為高風險群學生們做二級預防”為中心理論的角色和功能。自從智商測試被推廣后，學校心理健康教育者們的主要工作內容包括給予學生們這些心理測試和解譯測試結果。學校心理學角色和功能的這一變化是為了能為所有學生、家長、其他教師和整個社區提供學校心理健康服務。今天的學校心理健康教育者們的工作內容，則容納了與其他教師和家長咨詢和商議學生們在學習、生活、情緒和行為方面的問題和障礙，并且需要設計治療方案。 

在美國心理學會學校心理學分會的帶領下，除美國全國學校心理學家協會以外，還出現了其他重要的學校心理健康教育組織。如，美國學校心理學委員會(american board of school psychology或absp)、美國學校心理學研究院(ameriean academy of school psychology或aasp)、學校心理學研究協會(society for the study of school psychology或sssp)、學校心理學項目主任委員會(council of directors of school psychology program或cdspp)、國際學校心理學會(the intemational school psychology association或ispa)等。接下來，筆者簡要介紹一下以上一些美國學校心理健康教育組織的特點。 

美國心理學會學校心理學分會于1945年正式成立，其最終目標是提高兒童、青少年和成人在學校、家庭與社會中作為學習者和有工作能力的國民的地位。學校心理學分會的主要目的就是促進和保持學校心理學專業的職業教育與培訓的標準，擴展適當的科學和學術知識；提高專業事務的效率與效應；支持這一專業的道德和社會責任；對專業的地區性、全國性和國際性出版刊物、交流和會議給予鼓勵和引導。 

美國學校心理學委員會成立于1992年，是頒發學校心理學專家證書(board certification)的組織。該專家證書是通過美國學校心理學研究院設計的專業考試后獲得的，它和學校心理學的其他執照意義相同，代表著持執照人的專業水平和教育背景。 

學校心理學研究協會成立于1993年，這一組織學術性強，主要目的是促進學校心理學所有方面的基礎和臨床科學研究；將關于學校心理學的重要研究結果普及給公眾、科學家們、學術界人士和從業人員；并促進關于專業學校心理學的交流和溝通。 

學校心理學項目主任委員會創立于1977年，是幫助提高學校心理學博士項目的專業機構。 

第3篇：學習與發展學習心得范文

關鍵詞：3-6歲兒童；學習；發展；指南

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-168-01

通過聆聽名師對《3-6歲兒童學習與發展指南》的解讀，讓我更了解幼兒的心聲，園長說：“不管是上小學、初中、高中，他們的基礎都是從幼兒園開始的，所以培養幼兒的常規很重要。讓我回想到以往的教育教學中的一些教育理念和實施方法，通過對比也發現了一些不足以及需要改正的地方，以往我們會結合《綱要》中的容進行教育教學，但是由于我們對每個年齡段的幼兒知識技能發展沒有深入的了解，總是尋找不到適合的教育方式和方法，在各個領域教學設計中目標的定位更是尤顯困難，所以在本次講座中范老師詳細的介紹了《指南》中每個領域的細分目標和內容，并針對不同年齡段的幼兒表現進行相關的舉例說明，她在解讀《指南》中還融入了自己的相關經驗和獨特見解，讓我對3-6歲的幼兒學習與發展的基本規律和特點有了全新的認知！

《指南》中針對幼兒的能力發展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義大致相同，但在言語或數字上的界定卻更加規范了，例如在動作發展中就有規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，表面上看是一些不同的數字，但卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，不就是體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異嗎？也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點來制定學期計劃、月計劃、周計劃等，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。

因為孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情?，F在有了《指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。

讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，在我們的常規教育中得到了更好地體現，比如，讓孩子們學會自己上廁所、按正確的方法洗手、自己端飯菜、會收拾各個區域的玩具等等，不論幼兒做得好壞都要給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、 “利用傳統節日讓幼兒共同參與當地的民間民俗文化活動，如“親近五一”我們就帶領有看望其他學校的老師，慰問武警官兵，為他們送上自己親手做的一杯果汁，“重陽節”我們帶領幼兒去看望福利院的爺爺奶奶，為他們送上牛奶，衣物以及自己做的手工作品，“注意語言的文明，為幼兒做出更好的表現”等等，這些建議每一個都很具體，更具有實效性，而且還關注到各個方面的細節，每一條都是我們在工作中著實切實可行的，而且可操作性非常的強。

與《綱要》相比較，《指南》更加具體、細化，更有指向作用。《指南》不僅將幼兒的學習與發展橫向分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域展開。而且每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別三個年齡段幼兒應該知道些什么、能做些什么，以及能達到什么發展水平都提出了合理預期目標。這樣細致地縱向深入，讓我們在幼兒戰線上的老師在實施各領域教學時，有了比較系統的理論依據。

在《指南》領域的劃分中，并沒有強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒的生活能力、心理健康、社會往、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更強調“自主”二字。比如“支持幼兒自發的觀察活動，對孩子的發現表示贊賞和肯定”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行搭建活動”等等，《指南》不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

第4篇：學習與發展學習心得范文

關鍵詞：中學教學；信息技術；物聯網

隨著移動信息技術和智能電網的發展，自動化和智能化的理念深入千家萬戶，對中學信息技術教學也產生了巨大的影響。隨著智能家居在家庭的普及和應用，中學生有更多的機會接觸到移動信息技術和物聯網。因此，新的發展形勢下，應該積極研究中學信息技術教學與物聯網發展的融合。

一、新時期下物聯網技術的發展

隨著第三次科技革命的來臨，物聯網技術獲得了迅猛發展，成為移動信息時代的標志性技術。物聯網（“The Internet of things”）顧名思義，意為“物物相連的互聯網”?？梢詮囊韵聝蓚€方面理解物聯網技術：

首先，互聯網技術依然是物聯網的核心，物聯網是在互聯網基礎上不斷發展和延伸的，是互聯網技術與智能感知技術、智能識別技術、泛在網絡技術的融合；其次，物聯網以“感知物體、信息傳輸、智能應用”為三大特征，將信息的交換拓展到了任何物品與物品之間。目前，物聯網已經在智能家居、智能電網、智能醫療、智能交通、智能物流等方面獲得了廣泛的應用。

二、中學信息技術教學與物聯網發展的融合

物聯網作為繼計算機和互聯網之后的世界信息產業發展第三次浪潮，以“潤物細無聲”的效果逐步改變著居民的日常生活，并日漸深入中學信息技術教學的課堂。信息技術教學是帶領中學生認識世界、探索科學的平臺，要做好中學信息技術教學，必須加深學生對物聯網技術的認識。

（一）科學引導，帶領學生暢游知識課堂

要在信息教學課堂融合物聯網技術，離不開教師的科學引導。中學生正處于學習知識的黃金時間，他們對外界充滿好奇，具有蓬勃的求知欲，且對外界的變化反應敏捷，興趣一旦得到激發，能夠獲得事半功倍的教學效果。

教師在日常教學中，可以將物聯網技術分為多個與生活實際結合緊密的知識點，如網絡電話、智能小區、網上銀行、數字化城市等，并對每一個知識點采取圖文并茂的方式進行教學。在講解“智能小區”時，可以通過播放動畫的方式，向學生展示智能家居的技術魅力，包括通過觸摸屏、語音、無線遙控器、電話、互聯網等方式直接控制家用設備并執行相關操作；此外，智能小區內部的各個設備還能夠相互通訊進行互動，借助動畫的播放聲音、光影、色彩方面的圖文并茂、直觀易懂的效果，能對學生起到良好的引導作用。

（二）巧設任務，激發學生對物聯網興趣

古人云：“學起于思，思源于疑”，要加深學生們對物聯網的認識，僅僅通過理論學習和講解還不夠，必須幫助他們動手親自實踐，在查閱資料、調研情況、切身體會的過程中，激發學習物聯網的興趣，甚至能夠自己動手去研究和探索。

如在介紹“計算機信息安全與物聯網”內容時，為了幫助學生理解計算機病毒的危害，并掌握預防計算機病毒的方法，教師通過分組教學和任務驅動教學法，進行了以下教學設計：在信息技術教學的機房中，將學生們分為四個小組，每個小組指定一臺電腦，該電腦中已經有教師預先拷入的病毒文件，教師分別向幾個不同的小組分配任務：

（1）“亡羊補牢”小組，其任務為安裝補丁程序，進行系統修復。

（2）“狙擊到底”小組：負責尋找有效的殺毒軟件，將病毒進行隔離和刪除。

（3）“保駕護航”小組：為電腦安裝防火墻，應對電腦黑客的攻擊。

（4）“未雨綢繆”小組：調研物聯網相關知識，探討智能分析技術，制定安全預防計劃。

這四個小組的任務各自獨立，難度層層深入，在相關的任務驅動下，學生自發的進行探討和學習，既鍛煉了學生的團隊合作意識，也培養了探索精神，在學習和探討的過程中，逐步認識到電腦病毒的危害以及對其解決的辦法，進一步了解到物聯網技術在應對電腦病毒中的應用，達到良好的教學效果。

（三）貼近生活，豐富信息技術教學內容

隨著教育制度改革的不斷推進，新課程標準倡導“以人為本”、“理論結合實踐”，提倡課堂教學應該理論結合實踐，創設魅力課堂。在中學信息技術教學中，基于計算機、手提電腦、IPAD等在現代家庭已經普及，教師可以通過新的信息傳播方式，如微信、微博、QQ群等方式，定期信息技術相關知識，設立“物聯網”的相關板塊，學生們通過微信訂閱的方式進行接收，這樣，教師可以將最新的物聯網相關前沿技術及時傳播給學生。而從另一方面來看，微信、微博等年輕時尚的網絡社交平臺也深受學生們的喜愛，通過這種方式也能夠利用學生們的業余時間，達到“寓教于樂”的教學效果。

第5篇：學習與發展學習心得范文

【關鍵詞】學校體育；大學生；體育活動；心理健康

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0182-02

當今社會由于競爭壓力不斷增加，使得世人倍感壓力。大學生作為社會人群的一部分也會受到來自就業、學業等方面的壓力，使得在當前高校自殺、自虐的大學生數量逐年增加。如何解決當前大學生的心理問題已經成為時下教育界的主要課題之一。當前我國高校除設立相應的發泄室、開設心理咨詢等手段以外，對學生進行運動干預也成為當前較為前沿的研究內容。

體育運動主要是在室外進行肢體活動，室外相對于封閉的室內環境，可以更加舒緩學生的心情，加之室外綠植較多，能夠給大學生更多美的感受，因此，體育運動能夠更好解決大學生的心理問題。再就是體育運動自身特點也決定了其對大學生心理問題的舒緩。體育運動特別是開放性體育運動，能夠起到發泄壓力、排泄不滿情緒等作用，將學生的不正常心理及時通過體育運動發泄出去，進而使心情愉快。再就是根據最新的國內研究，運動的過程中大腦皮層能夠分泌一種內啡肽這一物質，其能夠刺激大腦皮層，產生愉悅和美的感受，從而有利于學生健康心理的培養。下面筆者將結合多年的體育教學經驗，與各位同仁共同探討學校體育對于學生心理健康的作用與意義。

一、體育運動能夠調節大學生不良情緒、緩解學生心理壓力

不良情緒與壓力是較為常見的心理問題，很多嚴重的心理疾病都是由于這一問題引起的。情緒主要是個體對現實的外界事物產生的相對不好的感受而滋生的心理現象。壓力則是外部現實環境給予個體內心的壓迫。在現實的大學生生活中，情緒與壓力普遍存在于大學生這一群體內。如果不能夠及時將這些不良情緒帶離身體，則很容易產生心理問題。體育鍛煉可以改善不良情緒，鍛煉時大腦處于較強的活動狀態，體溫升高，血流加快，釋放內啡肽等可以降低焦慮，消除憂郁、分散注意力，緩解壓力。體育活動本身還可以開發智力、培養創造力，還可以促進學生大腦發育，改善神經系統的工作能力，改善大腦供血和供氧情況。大學生在體育活動的過程中，將注意力全部集中于體育活動本身，將一些不良的情緒與壓力舒緩，從而有利于好情緒的重新樹立，對現實大學生心理健康能夠起到積極的促進作用。

二、體育運動能夠有助于調節大學生情感的發展

大學生的情感主要是指大學生對一些事物的態度。由于大學生尚未常年，對于很多事情或者事物的態度尚不成熟，因此，也會由于這些問題使得在學習與生活過程中，大學生很難控制自身的情感。大學生在面對很多事情時，往往會由于不如意，而滋生不良情感，像悲觀、消極、痛苦、難受等等這些均屬于不良情感范疇，這些情感的存在干擾了大學生正常學習與生活的進行，使大學生整日處于不良情感的困擾中，很多學生由于對情感的自控能力相對較差，從而在不良情感的作用下做出一些極端事情，如云南的馬加爵和復旦大學投毒的林森浩等，都是由于長時間處于不良情感的圍繞中，而做出一些有損于同學和社會利益的行為。

體育鍛煉除能夠增強學生體質外，還能夠改善學生不良情感，讓學生建立愉快、樂觀、有愛、同情等多種優良情感。這些優良情感的建立，可以幫助大學生以正常的心態去面對社會問題，即使在現實的學習與生活中遇到一些困擾，也會由于自身良好情感的存在，而對現實發生的事情持有正確的態度。體育運動可以培養學生相互幫助，熱愛集體的情感，讓學生更好地融入群體，減少交往障礙等心理問題，體育運動還可以培養學生不怕困難、勇敢、樂觀、堅毅等情感，能夠讓大學生在現實的社會生活與學習過程中，勇敢面對困難，正視挫折，從而不至于滋生輕生等現象。

三、體育運動有助于大學生形成健康個性

個性主要是個體傾向性，個性往往表現于與他人不同的層面，現實社會中也有人稱之為非主流。在大學生的生活中很多學生由于個性過于突出，很多事情均表現出不愿意與人交往或合作，不愿意與同學或室友共同相處，不相信身邊的同學或朋友等等。由于不良個性的存在使得很多大學生缺少真心朋友，很多事情均需要獨自面對。這部分大學生在面對社會中的一些困難時，沒有人進行傾訴，缺少朋友的幫忙，使得在苦難與問題之間，讓部分大學生滋生不良心理問題。

體育鍛煉的過程從某種角度來說也是克服困難的過程，經常從事體育鍛煉也能夠培養學生堅韌、拼搏的意志品質和增強學生的進取心。體育鍛煉過程中學生可以得到成功的喜悅和被尊重的心理滿足，證明自己的能力，增強自信心與自尊，使個性得到發展，形成良好的個性品質。在現實的體育活動過程中，有很多活動均屬于團體項目，需要與其他同學進行配合和交流，在交流與合作的過程中，可以將自身的想法表述出來，在交換意見的同時更好的了解對方心理的真實想法，更好地接受和理解對方，更好地學習到對方的一些心理態度，從而增加交流，建立友誼關系。

四、體育運動有利于大學生正確認識自我，建立自我概念

自我概念是個體主觀上對自己的身體、思想和情感等的整體評價，它是由許許多多的自我認識所組成的，包括“我是什么人”、“我主張什么”、“我喜歡什么”，“我不喜歡什么”等等。體育運動能使人正確認識自我。人在運動中對自己身體的滿意可以增強自信，提高自尊；競爭又使自己的社會價值被認可。由于堅持體育鍛煉可使體格強健、精力充沛，因而，體育鍛煉對于改善人的身體表象和身體自尊至關重要。

五、體育鍛煉有利于學生形成優良的意志品質

在體育鍛煉中要不斷克服客觀困難（如氣候條件的變化、動作的難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼心理、疲勞和運動損傷等），鍛煉者越能努力克服主、客觀方面的困難，也就越能培養良好的意志品質。體育運動能培養人的意志。參加體育運動有助于培養人勇敢頑強、堅持不懈的作風，團結友愛的集體主義精神與機智靈活、沉著果斷的品質，還有使人保持積極向上的心態。大學生從鍛煉中培養起來的堅強意志品質能夠遷移到日常的學習、生活和工作中去

六、結束語

在大學生的日常生活過程中，體育運動是很多大學生日常生活的重要組成部分，但是也存在很多大學生漠視體育的態度。因此，修正大學生的體育觀，引導大學生進行體育鍛煉已經成為時下高校體育教師的教學任務之一。其實體育教學的作用不僅僅表現于物理層面身體素質的增強，也表現于精神層面對學生心理健康的促進，學校體育對于大學生心理健康發展的作用主要表現于：體育運動能夠調節大學生不良情緒、緩解學生心理壓力；體育運動能夠有助于調節大學生情感的發展；體育運動有助于大學生形成健康個性；體育運動有利于大學生正確認識自我，建立自我概念；體育鍛煉有利于學生形成優良的意志品質等五個方面。在日常的體育鍛煉過程中凈化了學生心靈，發泄了不良情緒，使學生處于心理健康狀態。

參考文獻：

[1]王書君.學校體育對大學生心理健康調節作用的探究[J].大眾科技，2009（01）.

[2]崔友瓊，戴虧秀.學校體育與大學生心理健康教育[J].體育世界（學術版），2008（04）.

[3]吳耿安，張春華.體育鍛煉行為與大學生心理健康[J].晉中學院學報，2006（01）.

第6篇：學習與發展學習心得范文

關鍵詞：體育游戲；心理發展；作用

體育游戲是學校體育的重要組成部分，是體育教學的重要手段。隨著我國學校體育教學改革的不斷深化，體育游戲所具有的特點和它所起到的積極作用越來越被人們所重視，體育游戲也因此而得到了廣泛的運用。然而，筆者經過大量的文獻資料研究發現：眾多的體育工作者雖就體育游戲諸多方面的作用進行了廣泛的探討和研究，但從心理學角度系統地進行關于體育游戲對學生心理發展作用的專門性研究的，卻少之又少。為此，筆者就此方面進行了探索性的研究和分析。

一、 心理發展的概念和影響心理發展的基本因素

（一）心理發展的概念

廣義的心理發展是指個體從出生到成人再到老年的心理的發生、發展和變化過程。但是，并不是所有的心理變化都可以叫做發展。一般說來，只有那些由經驗和學習所產生的比較持久的心理變化可以稱為發展。狹義的心理發展是指個體從出生到成年期間所發生的積極性的心理變化過程。而本文所指的是后者。

（二）影響心理發展的基本因素

影響心理發展的因素很復雜，歸納起來大體有兩個方面：遺傳和生理，環境和教育。遺傳和生理是心理發展的自然前題，環境和教育對心理發展起決定作用。遺傳和生理為心理發展提供了可能性，但不能預定或決定心理的發展。使心理發展的可能性變為現實性，取決于后天的環境和教育及個人的主觀努力。在學生心理發展中，教育起著特殊的主導作用，教育從廣義上來說，也是一種環境影響，但他比一般的環境影響起著更為重要的作用。

二、 體育游戲對學生心理發展的作用

（一）體育游戲對學生認知過程發展的作用

1、體育游戲時學生感覺和知覺發展的作用感覺、知覺同屬認知過程的感性認識階段，是復雜認知過程的基礎，是一切知識的來源，沒有感覺和知覺人的整個心理活動就無法發展。剝奪感知覺能力的實驗啟示我們：在多種多樣的體育教學中，要求學生具有相應水平的特殊感知覺能力，如果缺少這種能力，就可能阻礙教學的效果。有經驗的體育教師，總是緊密結合教學內容和學生的身心特點等因素，精心選編設計、巧妙組織體育游戲，對學生進行感知覺模擬性心理訓練，在體育游戲中發展各種特殊的感知覺能力。因為各項運動所需要的專門化知覺，只有在與它們近似或相同的具體環境條件下才能形成和發展。

2、體育游戲時學生表象和想象發展的作用

表象是在感知覺的基礎上形成的，是對過去感知過的事物的再現過程，它對學生的行動和認知水平的進一步發展起著重要的作用。在體育教學中，學生憑著自己的動作表象，進行各種體育游戲的練習或表演。如果動作表象不清楚，會給練習帶來限制和困難。因此，體育游戲對發展學生的動作表象有益。

想象是新形象的創造，它的內容往往出現在現實生活之前。體育游戲的活動過程具有一定的復雜性，情景的改變要求學生隨時改變自己的行動，預見行動結果并采取適當的行動。想象的"超前"反映，可以使學生在體育游戲練習之前預測計劃行動，使行動的結果，進行的程序，使用的手段等都具體化，從而使學生具有周密而具體的進行體育游戲練習的行動計劃。在體育游戲練習過程中，通過想象調節行動的學生，他們的行動準確、有創造性，易于戰勝對手、獲得勝利。此外，在教師的引導下，讓學生利用所學過的知識創編體育游戲，他們的想象力必然也能得到發展。

3、體育游戲對學生思維發展的作用

思維是認知過程的高級階段，即理性認識階段，是認知能力的核心。體育游戲的過程不僅是身體運動過程，而且也是開展積極性思維活動的過程。體育游戲的內容種類繁多，動作千變萬化，學生在練習中如果不善于運用思維，就不能很好地掌握練習的方法、理解體育游戲的內容，解決練習中出現的各種問題，只能是機械的模仿和重復，這樣既費時又費力，直接影響體育游戲練習的效果。所以，合理的組織體育游戲教學，對于發展學生的思維有著重要的作用。

4、體育游戲對學生記憶發展的作用

記憶是心理發展的必要條件，發展學生的記憶是重要的教育任務。在體育游戲練習過程中，學生頭腦中既有動作概念的詞語 邏輯記憶，又有教師優美示范動作的形象記憶，還有通過練習而形成的動作記憶，并常常伴隨著某種情緒體驗的情緒記憶。這種基于不可分離的形象記憶、詞語一邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶而實現的記憶，總稱為運動記憶。體育游戲對發展學生的各種記憶，具有重要的作用。

（二）體育游戲對學生情感發展的作用

人的情感是在活動中產生、變化和發展的。體育游戲是體育教學中的一種重要的活動，對學生情感的發展具有重要意義。首先，由于體育游戲的多樣性和其環境的多變性，能發展學生的愉快、樂觀、友愛、同情等多種多樣的情感。其次，由于體育游戲的集體性，可以使學生的情感社會化，養成熱愛集體、互助互諒的集體主義情感。第三，由于體育游戲的競爭性，可以培養學生不怕困難、勇于進取的樂觀主義情感，成為奪取勝利的推動力。此外，體育游戲還有助于培養學生的道德感、理智感和美感等。

（三）體育游戲對學生意志發展的作用

體育游戲是培養學生良好的意志品質，促進其意志發展的最優體育教學手段之一。在體育游戲教學中，要求學生具有明確的目的，有為實現目的而克服困難的決心和戰勝對手的勇氣，有在瞬息多變的體育游戲環境中，迅速選擇應變措施的決斷力，有戰勝困難、對手的堅韌性，有遵守體育游戲規則和為了集體利益而克服個人欲望的自制力等。所以，在體育游戲中，最能培養和發展學生的勇敢、果斷、自制、堅韌等意志品質。

（四） 體育游戲時學生自我意識發展的作用

自我意識是人的心理的重要特點，它對學生的發展有著重要的意義。體育游戲對自我意識發展的作用，主要表現在兩個方面：第一，有助于學生認識自我。認識自己比認識別人困難，認識主觀世界比認識客觀世界困難。當一個人不能正確認識自我時，就會在與別人的交往中，出現不快。體育游戲大多是集體性的競賽活動，每個人能力的高低，修養的好壞等，都可以明顯地表現出來，使學生對自己的真面目有一個比較正確的認識。第二，體育游戲有助于自我教育。在認識自我的基礎上，為了服從集體利益，為了提高自己的水平，為了在體育游戲練習中取得勝利，就會有意識地發揚優點，改正缺點，從而在各方面獲得進步。

（五）體育游戲對學生注意發展的作用

體育游戲內容形式豐富多樣，具有情節和明確的目的任務，趣味濃，富有變化性，組織有序，集體練習，能滿足學生生理、交往和求知的需要，尤其能滿足他們自我實現的成就需要，可使學生以積極的態度，有組織地控制自己的注意狀態。使學生的注意集中到課堂上，也是使體育教學順利進行的重要保證?；隗w育游戲所具有的特點，合理的運用體育游戲，能夠有效的將學生的注意集中在課堂教學上。另外，體育游戲對學生注意的分配也大有裨益，例如，在練習球類體育游戲時，學生要注意全場的變化情況，既要注意對方的動態，洞悉對方的練習方案，又要注意組織己方的力量，發揮自己的潛能，與同伴配合默契，"眼觀六路，耳聽八方"，以力爭在體育游戲中獲勝。

（六）體育游戲對學生能力發展的作用

人的大腦的發育情況是與人的生活環境尤其是心理環境有關。在人的認識活動中，任何意志行為或動作都是以外部逐漸轉變為內部，從生理水平轉變為心理水平，并由此互相影響促進的。而體育游戲的多樣性，不僅為學生形成強健的體魄創造條件，同時也為學生能力發展開辟了理想的園地。體育游戲過程是一種復雜的條件反射過程，它取決于大腦皮層對內外感受器可產生的各種信號的分析綜合能力。在游戲過程中，不僅能發展學生的想象能力、形象思維能力和運用表現力，也可以培養學生的觀察力、記憶力、判斷力、創造力以及集體的智慧和組織才能得到鍛煉與培養，使其思維更加活躍，感知覺能力得以加強，認識能力、接受能力以及解決問題的能力也得到發展。

三、 結束語

體育游戲在體育教學中作為一種特殊的教育手段，如果能夠得以科學合理地運用，必將對學生心理的發展產生積極的作用。但并不意味著在體育教學中運用體育游戲就可以機械地決定和促進學生心理發展。教育對學生來說是外部條件，外部條件對學生的影響是通過學生的實踐活動，通過學生的內部原因來實現的。學生是在積極的活動中接觸現實、改變現實，從而發展其心理過程和個性品質的。所以，在體育教學中，我們必須緊密結合學生心理發展的特點，精心編選設計、巧妙組織、合理的運用體育游戲，以適合學生已有的心理發展水平，既適合學生的接受能力和當時的心理狀態，并在準確把握其心理水平發展的基礎上，適時地選用稍高于學生現有心理水平的體育游戲，這樣易于為他們理解和接受，并轉化為他們自己的要求，通過他們積極主動的努力來克服困難、完成體育游戲，從而促進學生的心理水平向更高層次發展。

參考文獻：

[l] 體育心理學教材編寫組．體育心理學[M]．北京：高等教育出版社，1987

[2] 全國體育學院教材委員會．運動心理學[M]．北京：人民體育出版社，2000 重印．

[3] 祝蓓里，季瀏．體育心理學[M] ．北京：高等教育出版社，2000

[4] 唐立軍.談體育游戲在體育教學中的意義與要求[J].內蒙古科技與經濟，1999，科技文版：233.

第7篇：學習與發展學習心得范文

趙保佑等認為信息社會學雖是一門交叉性的學科，但因其更多地涉及社會學的內容，又主要以信息與社會的關系相互相影響為研究對象，所以在學科的大類劃分中，信息社會學應屬于社會科學研究的范疇[6]。謝俊貴認為信息社會學是一門信息時代的社會學，它是對工業時代社會學的一種全面超越和整體發展。盡管信息學知識是信息社會學研究中必不可少的基礎知識內容，但信息社會學的母體學科應當是社會學[5]。符福峘認為信息社會學這門新興學科是在已有分支學科的基礎上，為適應現代社會需要而發展起來的，是信息科學、社會學和行為科學等學科的交匯點，屬于社會學科體系，信息社會學屬于應用社會學的范疇[7]。魏秋玲則認為從目前科學的多元整合趨勢來看，信息社會學可歸屬信息科學和社會學兩大學科范疇。信息社會學是工業時代社會學向信息時代社會學轉變的前導，信息社會學承擔了自然科學、社會科學和工程技術“三不管”地帶的大量課題[8]。信息社會學的學科性質已經較為明確，雖然這是一門具有交叉性質的學科，但眾多學者較為一致地認為其還是應該歸屬于社會學的范疇。

2關于研究意義

謝俊貴認為信息社會學研究的目的不只是研究某種關系、某種特征，還需要研究信息社會的社會規劃、社會規范和社會管理問題。如果沒有這些研究，信息社會學就不能成為一門學科，而只能成為一項課題或一個問題[5]。胡昌平[3]認為信息社會學的研究必將豐富信息、情報科學的研究內容，開拓新的研究方向。其研究成果正作用于社會學及信息、情報科學領域；從發展觀點看，其意義已經超出了成果本身的價值。趙保佑等人則認為研究情報社會學的理論意義包括兩個方面：一則有助于豐富和發展社會學理論，二則為情報學研究的深入提供堅實的理論基礎。研究情報社會學的實踐意義表現在促進社會政治經濟發展方面，對我國物質文明與精神文明建設具有現實意義。研究情報社會學的教育意義在于情報是一種重要的智力資源，是人類的寶貴財富[6]。無論是從社會學角度還是信息學角度來進行信息社會學的研究，對人類社會運行和發展均具有一定的指導意義。通過對我國信息社會學研究近況的了解和研究，也不難發現一些諸如在研究方面更注重理論而輕實踐、內容仍有待于進一步深化等問題。這些都是信息社會學在今后的發展過程中亟待解決的問題。

3信息社會學的發展趨勢

3.1信息社會學的發展趨勢

3.1.1信息社會學的發展速度加快

網絡環境下，信息向社會的傳播是全方位的。目前世界上最大的互聯網已連接了170多個國家和地區，各國政府以至私人公司都建立了自己的網站以公布、獲取和傳播信息，網上信息資源的數量正在迅速增長。在這種形勢下，信息社會化的理論研究將得到普及，社會信息意識普遍提高，從而把信息社會學的研究與發展推動到前所未有的階段，且這一浪潮還將繼續不斷地向前發展。

3.1.2信息社會學理論體系走向完善和成熟

信息社會的實質是高新技術社會，它的發展和成熟需要各個領域高新技術的協同支持。因此，信息技術革命將把全球高新技術的發展推向一個嶄新的發展階段，并引發一場巨大的產業革命，有力地推動社會和生產力的發展。目前信息社會學正在總結社會信息實踐經驗的基礎上，從感性認識不斷升華為理性認識，理論體系已基本形成，并不斷走向完善和成熟。

3.1.3信息社會學研究向理論與實踐結合的方向發展

理論與實踐緊密結合是科學研究取得成效的基本方式。信息社會學理論作為科學技術知識體系的一個組成部分，在實踐中已成為促進社會經濟發展的重要因素。在全球網絡化環境下，信息社會實踐正以科學理論為指導，從而確保信息社會實踐的科學性和方向性，不斷地推進信息社會學理論向著更加完善、系統和成熟的方向邁進，為人類科學技術的研究與發展提供新的發展模式。

3.2我國信息社會學研究進展

3.2.1研究主體趨于成熟

目前，我國信息社會學研究存在著研究主體成分單一、結構松散、興趣不夠專一等缺憾。這些情況明顯制約著我國信息社會學研究的深入開展。隨著社會信息化進程的不斷加快，我國信息社會學研究在下一階段必將受到我國信息學界和社會學界的廣泛重視，信息社會學研究主體在多方面推力的作用下，必將逐步走向成熟，并具有研究主體成分齊備化、研究主體單位組織化、研究主體成員逐步專業化等特點。

3.2.2研究內容趨于深化

盡管我國信息社會學研究取得了重要發展，但目前的研究內容仍不夠深入，其主要原因是我國信息社會學尚處于初建階段，且我國信息社會學研究對象尚不成熟。下一階段，我國信息社會學必將其研究內容的深化作為研究的主要任務，深化和務實研究將成為一種迫切的社會需要。我國信息社會學研究經過10多年的實踐，已經積累了一定的研究經驗，信息社會學研究已經有了深化發展的可能，務實性、具體性、實用性的研究將迅速增多。

3.2.3研究方法趨于多樣化

通過分析過去10多年我國信息社會學研究的實踐發現，信息社會學研究方法不無缺憾。這些缺憾主要集中在文獻研究者多，實地研究者少；定性研究者多，定量研究者少；主觀理解者多，客觀解釋者少。這些缺憾必然嚴重影響我國信息社會學研究的發展。我國信息社會學研究方法在下一階段必將呈現出多樣化的發展趨勢。屆時，各種信息社會學基本方法將結合使用。

3.2.4研究進展趨于加速

第8篇：學習與發展學習心得范文

【關鍵詞】新課程;學生;發展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)08-0163-02

新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展,學生的發展需要自由。我們所說的自由,是學生主體精神的煥發、思想的解放、創造心靈的飛動。但當下的教育,嚴格控制有余,讓學生自由不夠,給學生心靈以自由更不夠。如何讓學生在自由的狀態下得到健康發展,實際上,早在60年前,陶行知先生就大聲疾呼:解放小孩子的頭腦,解放小孩子的雙手,解放小孩子的嘴,解放小孩子的空間,解放小孩子的時間。要實現這“五大解放”,教師有著不可推卸的責任,教師必須解放思想,給學生自由的成長空間,讓孩子的心靈和夢想自由地翱翔。

筆者根據多年的教學經驗及與學生的接觸,有一些感觸,愿與大家分享。

1 給學生自由空間,首先應該給學生選擇的自由

作為教師,尊重學生的選擇,哪怕那是多么的錯誤與愚蠢。因為每個人都希望自己有選擇的權利。只有給孩子選擇的自由,才能使孩子每天的生活中的每件事都蘊涵著無限的動力,充滿著無窮的樂趣。

遺憾的是許多教師低估了孩子的能力和獨立解決問題的需要,他們或充當“指揮員”的角色,總是對學生的活動作過于周到的安排,硬要學生按成人的要求去玩;或充當“救生員”的角色,容不得學生思考,看到孩子做題慢或不能做出來而搶先把學生從思考中“搶救”出來,為他們提供唾手可得的答案。上述做法的共同點是不相信學生的能力,不尊重學生的需要,對學生過度保護、過分庇護。這種教養方式的結果必然剝奪了學生獲得經驗的機會,使他們的表現欲受到挫折,體會不到努力的樂趣,享受不到成功的喜悅,還助長了他們依賴、脆弱或對抗、厭惡的心理。所以,教師最好不要輕易地介入學生的活動,即使是學生提出要求需要幫助,教師也要盡可能地鼓勵學生自己思考、克服困難、解決問題。教師在教育學生的過程中應多看、多聽、多感受而少說話,要及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為,并要向全體學生展示.在心里記下學生發現的問題,在必要時給學生諸如微笑等支持和鼓勵,為學生提供盡可能多的創新機遇和氛圍.這樣學生才不會過分依賴教師,他們的積極性才能得到更好的發揮。

給學生選擇的權利,還包括選擇放棄的權利。學會放棄,是讓人于思考與正視中分辨真偽,讓人對待事物時能掂量輕與重,更能讓人分清黑與白。學會放棄,是一種成熟,更是一種智慧,更是你最好的選擇。

2 給學生自由空間,實際上也是給學生獨立思考的時間

現代心理學研究表明:人在高度自由、高度放松的氛圍中思維便會進入一種更高級的自發組織、自我調節的狀態,認知結構便會得到相應的發展。而現在的學生“被動”的東西太多:在學校聽老師的,回到家里聽家長的。聽課、自習、作業、興趣班,忙得團團轉,沒有時間去讀書,更沒有時間去獨立思考,這點是可怕的。如此被動的人生,有何幸福感而言?沒有自己的思考,有何創造力可言?“帶著問號進學校,帶著句號出學?！惫脂F象的重要原因,就使學生在忙碌中逐漸喪失了獨立思考的習慣。

作為教師總是無法忍受學生有空閑的時候。學生失去了仰望藍天,享受陽光的快樂,甚至學習的時候,筆一停都要招來教師的批評。這些教師根本不知道在教育學生的時候,給他們自己思考的時間是多么重要。不只如此,總是處在教師的監視之下,學生會變得做事畏手畏腳,對世界有著極端的看法。學生需要自己進行思考,塑造自己。只有給了學生適當自由的時間,學生才能擁有更大的創造性。教師不能剝奪學生思考的自由,更不能去強加管制。無論誰都有決定自己人生的權利。

3 給學生自由空間,實際上也是給學生自由嘗試的時間

有了思考與決策的自由,每個學生還需要嘗試的自由,無論是事物還是人生,放手讓學生自己去品嘗,對他自己來說這將比父母的經驗教育更有震撼力,也更容易被他自己記住。

讓學生自由嘗試,首先鍛煉的正是學生的自理能力。人生的道路很長,父母和教師不可能陪伴終生,早給學生自由空間,早讓學生雛鷹出谷,自由飛翔;讓學生自由嘗試,還要讓學生有更多接觸外界的空間,學生就會明白大自然有多美麗,明白人世間有多美好。就會明白自己應該怎樣生活,應該如何為人處世,有了問題該怎樣尋求解決,當學生自行把問題一個個解決,學生就真正長大了。

當然,給學生自由,并不意味著教師放手不管。學生由于社會經驗不足、年齡太小等原因,往往不能很好地處理自己的事情,這時就用到了“野生動物保護區” 的政策――“有保護的放養”,既讓他們在自然的環境里自由地成長,又進行必要的跟蹤保護;既不是放任自流,又不是管得面面俱到。

有一位作家說的很好:你要種的是一棵枝繁葉茂的快樂樹,而不是一棵被修建捆綁得傷痕累累的盆景。真正給學生自由的空間,讓他們的生活少一些約束和羈絆,多一份理解和信任,讓學生帶著自己的生活體驗和獨特感受,走進課堂,同教材、教師和同學對話,在參與中張揚個性,在合作中更新發展。這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。

參考文獻

第9篇：學習與發展學習心得范文

我局認真學習縣委關于學習實踐科學發展觀的活動精神。用科學發展觀指導全縣教育工作。堅持科學發展觀，對于認識和處理現階段教育改革和發展所面臨的現實問題、推進教育現代化建設具有重大的理論和實踐意義。學習實踐科學發展觀、建設揚州率先發展先行區，落實到教育領域，我認為，必須樹立科學的教育發展觀，主要體現在以下四個方面：

第一，樹立以人為本的教育科學發展觀。包括三個方面的內涵：一是以服務人民群眾為本。為人民群眾服務是教育的根本宗旨，教育要對人民群眾負責、為人民群眾造福、讓人民群眾稱道，就必須要在解決人人“有學上”之后，切實轉變發展重心，努力滿足人民群眾“上好學”的新期待。二是以育人為本。要堅持“德智體美，德育為先”，發揮學校在德育中的主渠道、主陣地、主課堂作用，進一步加快建立和完善中小學相銜接的德育體系和學校、家庭、社會相配合的德育工作機制。高舉全面推進素質教育的旗幟，促進學生全面發展。加快推進基礎教育課程改革，切實減輕中小學學生課業負擔，強化創新精神和實踐能力的培養。堅持健康第一的方針，全面實施中小學生體育與藝術“”工程，繼續加強美育和心理健康教育，促進青少年學生身心健康成長。三是以人才為本。師資是立教之基、興教之本、強教之源。要加強師德建設，努力形成一支“學為人師、行為世范”的高素質教師隊伍。強化教師培訓，不斷提升廣大教師教書育人的整體水平。加強骨干教師培養，形成骨干教師成長梯隊，壯大骨干教師隊伍規模。同時要保障教師待遇，不斷提升教師職業幸福感，吸引、鼓勵優秀人才長期從教、終生從教。

第二，樹立全面發展的教育科學發展觀。一是教育服務對象的全體性。也就是說教育要為所有的適齡人群提供公平的教育服務，重點關注殘疾兒童、貧困家本文來自轉載請保留此標記。庭子女、流動人口子女等弱勢群體的受教育機會和質量，做到“應助盡助”,確保沒有一名學生因貧失學。二是學生發展的全面性。即具有不同潛能的學生都能得到全面的適合自己的發展。因此，要著眼于辦好每一所學校，辦好各級各類教育，實現教育事業的高位均衡;要促使各校堅持面向全體學生，而不是面向部分學生，著眼于德智體美全面素質，而不是只著眼于某一方面素質。三是教育發展內涵的全面性。當前，我市教育事業數量和規模的問題已經基本解決，質量和結構的問題成為主要矛盾。今后，必須著眼學校的長遠發展，既不斷改善辦學設施和環境，又要加快內涵發展步伐，逐步把工作重點從硬件層面轉向軟件層面，從物質層面轉向文化層面，持續推進精致管理，打造校園文化氛圍，豐富精神積淀，實現規模、結構、質量、效益的全面發展。

第三，樹立協調發展的教育科學發展觀。一是教育與經濟、社會的協調發展。教育要堅持服務經濟社會發展的根本目標，加快構建服務型教育體系，提高和增強教育服務經濟社會的能力和水平，努力為經濟社會發展提供可靠的人才保證和智力支撐。二是教育內部的協調發展。圍繞構建優質教育體系，必須促進各級各類教育包括公辦與民辦、普教與職教、學前教育與小學教育、基礎教育與成人教育、學校教育與家庭教育等的協調發展。三是區域教育的協調發展。要強力推進教育現代化建設，不斷強化優質學校創建和結對幫扶政策，落實傾斜措施，逐步縮小城鄉學校、優質學校與薄弱學校之間的辦學差距。

第四，樹立可持續發展的教育科學發展觀。教育的可持續發展包括三點：一是要堅持教育質量的可持續提升;二是要培養學習者終生學習的能力和興趣;三是要建設終生學習體系和學習型社會。反映在當前的具體工作中，要求我們既要狠抓教育教學質量，又要注意改變質量增長方式，做好“減負增效”這篇文章，實現效果、效用、效率的三統一;既要追求教育基本目標的達成度，努力讓學生掌握相應的知識、能力，又要確保學生身心健康，不影響學習者持續學習的愿望、興趣與能力的發展;既要穩定自學考試和成人高考規模，又要靈活開展在職人員技能培訓，建立多層次、多形式的繼續教育網絡，逐步形成覆蓋全社會的終生教育體系，不斷滿足建設學習型社會的需要。