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第1篇：醫學院畢業總結范文

關鍵詞 高校 360度 就業

近年來，贛南醫學院結合學校自身特點和學生實際需求，積極探索多元化多層次的就業工作新模式、新方法，經過多年的學生就業工作理論與實踐探索，　摸索出“360度就業工作模式”創新工作思路，全力塑造自身特色，很好地實現了畢業生“充分就業、公平就業、體面就業、安全就業”；形成了“全員關心就業，關心全程就業”、“分類指導，熱情服務，搭建學生與招聘單位溝通渠道”、“專業隊伍與教師良性互補共同推進就業工作”的良好氛圍。

一、360度就業工作模式的理論內涵

“360度就業工作模式”主要突出全校上下總動員，挖掘與整合各方資源，在學生就業過程中盡最大可能性發揮各方力量。

――數量概念：360意指“全員關心就業，全員參與就業”、“全員充分就業，全員體面就業”。

――時間概念：360意指“全天候、全年就業與指導”。

――空間概念：360意指“全覆蓋、全方位就業”。

“360度就業工作模式”的實質就是就業工作服務理念的高度概況：人人參與就業，時時都有就業服務人員與就業崗位信息，處處都有合作就業醫療單位。

人人――學校所有教職員工、在校生、畢業生、校友以及關心學校發展的一切人員。

時時――全天候均有專門就業服務工作人員對就業政策的咨詢與解答；同時隨時通過飛信、qq群以及博客等通訊網站與更新單位招聘信息。

處處――“走出去、請進來”的方式在全國各級省、市、縣或鄉鎮等相關單位建立長期人才合作關系，同時依據學校人才培養定位以及學生就業心理傾向，在就業單位的地域選擇上，力圖涵蓋所有生源地所在縣市各個企、事業單位。

二、360度就業工作模式的應用―以贛南醫學院為例

1.重視學生就業工作，各年級積極配合和協助

為做好畢業生就業工作，在學生畢業前一年學院就確定了就業聯絡員，專門負責畢業年級學生的學生管理、學生就業工作，把畢業年級學生實習、學生管理與畢業生就業工作有機地結合起來。始終堅持以“就業為導向”的培養目標，根據就業政策研究制定出符合我院實際的畢業生就業工作意見，并積極抓好貫徹和落實。

2.整合多方資源，搜集就業信息，拓寬就業領域

人才培養是一個系統工程，贛南醫學院就業工作小組將就業引導工作與人才培養緊密結合，把寶貴的校友資源和單位資源納入到學生培養過程。

（1）走出去，請進來，主動與全國各省市幾十家用人單位及校友進行走訪與溝通，掌握足夠的信息，以有利于學生異地生實習的安排和畢業生就業率的不斷提高。

（2）積極主動，提供并創造優質就業環境與機會。

為提供優質就業服務，創造良好的就業環境與機會，學校利用校友與合作醫療單位等各種資源，主動邀請全國各地相關醫療衛生單位來我校招聘人才，為廣大畢業生的安心就業、體面就業提供了保障。

3.關注全程化職業輔導，引領學生做好自我探索和職業規劃

首先，通過就業指導課、就業指導專題講座、就業指導咨詢等方式，積極引導畢業生認清當前形勢，樹立正確的就業、擇業觀念，避免期望值過高的現象。

其次，加大動手能力的培養，增加社會實踐活動內容，使他們真正成為能吃苦、樂奉獻、勇創業的新時代合格人才。對于文化課成績較好的學生，鼓勵他們考研或進一步深造；對于文化課成績較差的學生，通過臨床技能操作大賽、實踐教學等多種手段加強他們實踐能力和技能的提高，要求他們參加各種活動，爭取多拿一些獎證，為就業作好充分的準備，同學們基本上能找準定位。

第三，針對家庭貧困以及拿不到學位證書等就業困難的個人與群體，首先注重日常就業心理的咨詢，幫助他們排解心理障礙，緩解不必要的心理壓力，幫助他們建立就業自信心；其次根據每個貧困生的具體情況量體裁衣，為他們組織專場招聘會，提供個性化服務，提高面試成功率；再次，建立就業困難畢業生檔案，向急需人才的用人單位優先推薦。

三、總結

實踐表明，贛南醫學院積極探索和實踐360度多元化多層次的就業工作模式，已經在2011屆畢業生的就業工作中取得了一定的成效。在今后的工作中，我院將進一步在理論與實踐中并不斷完善360度就業工作模式，爭取取得新的進展。

參考文獻：

[1]龍惠萍.以大學生就業能力的提高促進就業率的提高　中國新技術新產品[J].2012（15）.

[3]黃貞貞.就業觀念對大學生就業影響分析[J].金田（勵志），2012（07）.

基金項目：

本文系2010年江西省高等學校教學改革研究課題《高校學習型輔導員隊伍建設研究》階段性成果　，課題編號：JXJG-10-16。

作者簡介：

鄧壽群（1975-），男，江西石城人，贛南醫學院第一附屬醫院，管理學碩士，講師，畢業于福建師范大學，研究方向為教育經濟與管理。

陳S琪（1973-），男，贛南醫學院人文學院，講師，研究方向，行政管理理論與實踐。

第2篇：醫學院畢業總結范文

摘要：通過對醫學院校校園招聘會情況進行問卷調查，分析了醫學院校校園招聘會的困境，從而對醫學院校校園招聘會進行定位，并提出了改進意見。

關鍵詞：醫學院校；校園招聘會；就業

0引言

校園招聘會是畢業生獲取就業信息、實現就業，企業招聘人才最有效的渠道，如何開展、以什么形式開展校園招聘會一直以來就是畢業生、學校以及用人單位三方共同關注的問題。校園招聘會相對其他的求職方式有著許多顯而易見的優勢：首先是地利的方便，學生“主場”作戰，節約了時間、減少了奔波之苦；其次是招聘的職位直接針對應屆畢業生，成功的可能性相對較高，因此校園招聘會成為畢業生求職的首選。但是，校園招聘會在其熱鬧繁榮的背后，也有許多問題值得我們去關注。高校校園招聘會每年都耗費了各高校大量的人力、物力和財力。然而，對于學校的良苦用心和學校有關工作人員的勞心費力，眾多大學生卻越來越不認可。醫學院校的校園招聘會又因實習時間、用工性質等問題，存在著實際困難，如何破解醫學院校校園招聘會的難題，提高其有效性和簽約率，是醫學院校亟待解決的問題。

1醫學院校校園招聘會情況調查

為了全面了解用人單位的招聘現狀、用工需求，畢業生的基本情況、就業意愿、就業觀念及其對學校就業指導工作的看法等問題，發現畢業生在就業過程中的問題并分析原因，為廣大畢業生就業以及學校人才培養工作提供參考依據，滄州醫專利用每年的招聘會都開展招聘會情況調查，調查分為畢業生調查和用人單位調查。以2017年調查為例，共有1507名畢業生參與招聘會情況問卷調查，占總畢業生的46.8%，103家參會單位參與問卷調查，占總參會單位數的81.1%。調查結果顯示：①大型用人單位受到畢業生的青睞，小微企業招聘困難。北京朝陽急診搶救中心、德州聯合醫院、保定市第七醫院、滄州天成藥業、保定陳民口腔門診等單位是在招聘會上最受學生歡迎、也是簽約率最高的用人單位。很多小微企業因招聘效果不理想早早收兵。②當地用人單位和京津地區用人單位參會較多，地域分布不夠均衡。畢業生希望招聘會的規模再增加，特別希望家鄉的用人單位參會。在會場布置方面，能夠按照地區和專業進行展位布置，使求職者一目了然。③醫學類專業畢業生存在著巨大的市場需求，特別是護理、眼視光技術、醫學影像技術、針灸推拿、藥學、醫療美容等專業供不應求。學校在這些專業的專業建設和招生就業方面應加強重視和政策傾斜。④用人單位建議學校加強學生就業觀的教育，改變部分學生“錢多活少離家近，位高權重責任輕”的職業觀念。⑤用人單位希望與學校建立定向培養的長期合作意向，希望學校為供需雙方搭建更快捷有效的招聘平臺。

2醫學院校校園招聘會的困境

2.1參會單位

以私營單位為主公辦單位沒有招聘自，不來參會。醫學院校對應的是公立單位有醫院、衛生院、社區衛生服務中心等，是用人單位中的VIP，但是現在的公立單位都是通過統一招考的方式進行招聘，考、用分離，用人單位并沒有完全自主的招聘權力，并且招聘時間和校招時間不同步，所以這些公辦的醫療衛生單位極少來參加校園招聘會。另一方面，私營企業參會積極性非常高，求賢若渴，卻得不到學生的認可，學生更愿意等到7月份參加公立醫院的招考。私人醫院和企業良莠不齊，并且學生在短時間內難以做出辨別和取舍，導致學生對招聘會不認可。

2.2學生對招聘會不夠重視

在招聘會之前，學校忙于安排展位，邀請用人單位，卻最容易忽視學生才是雙選會的主體。學校和用人單位的忙碌是為了推銷學生、招聘員工，如果不了解學生的求職意向，就有可能偏離了招聘會的目的和宗旨。如果招聘會的宣傳工作未做到位，學生在參會之前不了解參會單位，學生對招聘會的期望值和信任感就會降低，參加招聘會也是流于形式。

2.3招聘會的舉辦時間比就業高峰期晚

醫學生的臨床實習時間是八個月到十個月，而醫學生的課程與文、理、農、工類學科相比，是比較緊張的，學生從實習進院（點）到完成實習任務，最快也要到三月底，這個時間正是醫學院校舉辦招聘會的時間，但是應屆畢業生的招聘高峰期一般是12月份到2月份，3月底的招聘會讓學生和用人單位覺得時間稍晚，如果在招聘會上求職不成功會壓力劇增，所以畢業生不會等到招聘會的時候才找工作，招聘會的舉辦時間不占優勢。

2.4醫學院校的招聘會

從形式上不能變化成多場次、小型化、專場化的形式和其他學科學生的實習不同，醫學生的實踐操作能力甚至比理論學習還要重要，實習過程是非常嚴格的，每一個科室的實習任務都要都經過考核考試，才能出科，科室的輪轉時間也有嚴格的要求。如果招聘會變成了多場次、專場化，實習單位是不允許實習生總是脫崗請假的。

3醫學院校校園招聘會的定位

招聘會既重要，也要多渠道拓展就業平臺，招聘會的作用只能作為最后的防洪大壩，前期的疏導必不可少：①通過就業教育使學生樹立正確的就業觀，不等不靠，不只認準公立單位，也能下基層。使同學們充分認識到職業圖景是多元化的，每一個職業都有成功的機會。在選擇職業的時候要充分考慮自身的特長和興趣，讓能力和興趣成為持續取得成功的動力。樹立正確的事業觀，既要重視物質追求，更要強調精神上的追求，追求崇高理想與事業成功應成為指引職業發展的新航標。②創新創業意識的培養也非常重要，在校期間就多為學生提供創業的理念和實施創業的空間，例如創業孵化園、眾創空間等，讓有創業想法的學生可以獲得可行的理念和實踐的經驗。③拓展定向實習基地，建立長期穩定的定向實習關系，以實習帶動就業，現在滄州醫專每年定向實習1000人，占實習生總數的三分之一，這部分學生會有75%的留用率，就業質量是比較高的。但是實習帶就業基地集中在京津地區，而該校學生以河北省生源為主，很多學生選擇生源地就業，定向實習基地應再進一步在省內地區拓展。④增強網絡平臺的作用，包括網絡面試。在科技高速發達的今天，時間和空間都不應再是問題，在就業網上開發兩個窗口，一個窗口是用人單位介紹，另一個窗口是學生自薦，并且增加實時網絡面試的功能，就可以給用人單位和畢業生增加很多機會。那么，在實習結束后的醫學院校的招聘會，應該定位為一場大型民營醫院、醫藥企業參會的雙選會，要提高質量、放寬地域、準確定位，定位準確了，才能提高雙選會的知名度和品牌效應。

4醫學院校校園招聘會的改進

①提高招聘會的質量，不要數量，只要質量。哪怕只有十家單位來參會，也要把這十家單位的宣傳工作做到位，后期再逐步增加規模。要邀請省內各地較有知名度的民企，例如滄州獅城百姓大藥房、黃驊神農居醫藥集團、保定第七醫院、邢臺四院、保定高陽口腔等等，兼顧各專業、省內生源較多的地區，讓這些醫院和藥企成為招聘會的主力，后續如果發展的好，可以變成實習+就業基地，達到學校、學生、用人單位的三贏。

②做好招聘會前的學生求職意向調查，全面掌握學生的就業情況和就業意向，根據未就業學生的求職意向來邀請地域、專業符合的用人單位參會，對癥下藥，招聘會只服務好有求職需求的畢業生就可以了，因為就業推薦工作是個系統工程，有前期的就業觀念引導、創業鍛煉、實習選拔和學生自主網上找工作或親戚介紹的過程，到招聘會的時候，學生要明白自己已經到了截流大壩這一層，學校在最后推動這一下，是希望學生可以找到工作的。這之后，學校雖然仍然負責學生的就業推薦，不會再這么集中，力度也不會這么大了。

③做好招聘會的宣傳工作。利用網絡平臺、微信、QQ群將參會信息和參會單位反復宣傳，用一切有聲、無聲的媒體做好招聘會的造勢工作，例如在就業網站和就業寶微信端上開辟招聘會單位展播，將參會單位的宣講通過網絡平臺發送給每一個有意向的學生，讓他們有備而來，達到知己知彼的效果，提高應聘成果率。

④做好系、班的參與和分工。招聘會歷來是學校就業部門的重點工作，在這個工作上，校系兩級管理的分工不明顯，其弊端也就顯現出來，學校就業部門對應的工作對象是各系，各系對應各班，各班對應自己班的學生，任何工作都要經過這樣的層級管理，才能達到理想的效果，招聘會在學校就業部門的一手操辦下，就業辦的老師們忙斷了腿，卻得不到學生的響應，系班的反應也非常不積極，追根揭底是系、班沒有參與。一是將學生的調研任務分到各系，讓他們了解自己系學生的就業情況，結合就業率的月報，與系部考核掛鉤；二是要求每個系開拓自己的就業市場，邀請一定數量的高質量用人單位來參會，剛開始可以每個系至少一家，充分利用專業優勢和系部資源，把招聘會做大做強；三是招聘會后進行調查統計，對招聘會情況進行反饋、總結和通報。通過前期調研、過程參與、后期總結，各系各班全過程參與到招聘會過程之中，一定會重視并引導學生積極參與，共同將招聘會做出成績，做出亮點，做成品牌。而招聘會作為每年學校就業工作的開年大戲，一定會引領學校在就業推薦、就業市場開拓方面乘風破浪、繼往開來、更上層樓。

參考文獻：

[1]李培斌.論高校如何舉辦高效的校園專場招聘會[J].教育教學論壇，2014（04）.

[2]盧鳳華.高校校園招聘會的優點、問題與對策[J].莆田學院學報，2011（04）.

第3篇：醫學院畢業總結范文

關鍵詞: 醫學院校非醫專業學生就業工作格局

隨著我國高校辦學規模擴大,越來越多醫學院校在高校綜合化浪潮下,逐漸改變辦學模式,從原來單科性向多科性發展,招收非醫學專業學生。然而,在就業形勢日趨嚴峻的情況下,醫學院校非醫專業學生就業問題逐漸凸顯,如市場認可度低、就業競爭力小等。[1]非醫專業學生非醫專業學生如何與綜合性高校相同專業畢業生競爭,在市場上占有一席之地,已成為醫學院校綜合化發展亟待研究和探討的問題。

為全面了解就業市場對我院畢業生的評價,我院對生物醫學工程專業和信息管理與信息系統專業兩個非醫專業往屆畢業生就業情況進行抽樣問卷調查,共發放問卷200份,回收183份,內容涉及業務素質、組織能力、協作能力、敬業精神、創新能力、交往能力、思想素養、管理能力等八個方面。在調查的基礎上,我院認真總結分析以往畢業生的就業情況和存在的問題,并結合用人單位提的建議,不斷改變觀念,拓寬思路,創新做法,構建全員聯動抓就業、黨團共管推就業、家校互動助就業、校企合作促就業的工作模式,形成具有我院特色的就業工作格局。

一、全員聯動抓就業

1.發揮專業教師優勢。

(1)大力拓展實習、實踐基地。專業教師根據畢業生生源情況,大力拓展生源地相關的實習基地,為畢業生回生源地就業奠定了基礎;同時學院除了拓展實習基地以外,還努力聯系相關公司成立實踐基地,讓學生在暑期到基地去實踐鍛煉。如信息管理與信息系統專業在溫州怡聯科技有限公司等5家公司成立了實踐基地,近150名學生參加了暑期實踐班;生物醫學工程專業在溫州恒源科技有限公司建立了見習基地,專業教師在公司給學生開展實踐操作課,從而增強了學生的動手能力。

(2)采取靈活實習制,將實習與就業相掛鉤。學院在安排學生進點實習之前,仔細了解實習基地有關相關專業的招人計劃,有招人計劃的單位優先安排符合要求的學生前去實習,并根據單位的具體情況調整實習計劃,從而在單位應聘中占一定的優勢。另外,學院改變以往只在醫院實習的做法,拓寬思路,將有招人計劃的中大規模公司作為實習基地。這種實習為就業準備,就業與實習掛鉤的靈活實習制,是畢業生順利就業的一種良好途徑。

2.系室聯動,三管齊下抓學風。

我院非醫專業相當比例學生屬于高考調劑生,學生專業思想不穩定,學習態度不夠明確,自我督促學習能力較弱,對學習動機和目的意識淡薄,并且有部分學生對專業和就業存在困惑和迷茫,學習動力不足,課程不及格率較高。為此,我院在全院層面開展了學風建設專項活動,成立了學風建設工作領導小組,實施“力學篤行,智者先行”學風系列活動,包括動員大會、倡議書、宣傳活動、金點子征集、學風督查、師生交流會、表彰等內容。對這種黨政系室聯動的方式,[2]師生積極響應,共同配合,學生學習氛圍明顯濃厚、宿舍環境明顯改善、課堂紀律明顯增強、考試風氣明顯好轉、綜合素質明顯提高,畢業率明顯上升,為畢業生順利就業奠定了基礎。

二、黨團共管推就業

1.實行“黨群齊心”123幫帶助學活動。

123是指“一導”、“二聯”、“三幫帶”。“一導”即1位領導,學院黨總支書記面向學生、教師開展“書記接待日”(每月第一周周一)活動;“二聯”即教師聯系學生、學生黨員聯系多困生;“三幫帶”即1位教師幫帶10―15個學生(大二、大三)、1位學生黨員干部幫帶1個寢室、1位學生黨員幫帶1位困難學生。學院已經選聘了10位導師、14位黨員干部及56位黨員參與幫帶活動,學院共有近200名學生被幫帶,書記接待日共接待了100多位師生,收效頗好,深受廣大師生的認可。第一,活動立足院情、機制靈活。分析非醫專業學生特點及遇到的學業就業等困難,合理地與本科生導師制、勤工儉學工作、黨員評優、教師職稱晉升相結合,使幫帶工作體現實效性。第二,活動多管齊下、點面結合。領導、教師、黨員、干部齊心協力,既有“1+1”幫帶模式,又有“1+X”集體幫帶模式。[3]第三,活動組織嚴密,落到實處。學院分別制定導師幫帶、學生黨員干部幫帶及學生黨員幫帶的職責和考核辦法,并以月會制形式定期總結分析幫帶效果,從而完善幫帶計劃。第四,活動率先設立書記接待日。書記接待日活動有效解決學生就業、學業、生活、人際、心理方面的疑問、困惑、困難等。

2.實施大學生就業實訓計劃。

我院團委實施大學生就業實訓計劃,舉辦了簡歷制作大賽、“生存挑戰”創業精英賽、面試技巧講座、“成長,成才”勵志講座、“一路走來”考研訪談會、成功學長面對面等系列活動。其中“成長,成才”勵志講座邀請學院黨總支書記給大家作講座,學生深受啟發;“一路走來”考研訪談會邀請相關專業教授及博士給大家講述他們的成功是如何一路走來,起到了很好的激勵和勉勵作用;成功學長訪談會,邀請往屆已經畢業且在工作崗位表現突出的學長給大家講述從如何成功就業的經驗和心得。

3.建立就業信息員制。

學院建立就業信息網站,每班設立就業信息員,低年級就業信息員主要負責搜集考證考級方面的信息,以及職業生涯規劃方面的資料,高年級就業信息員主要負責搜集考研、考公務員、出國深造及就業方面的信息,及時將相關的信息擴充到就業信息網站上,讓畢業班學生每天都能從本院網站上看到最新的招聘招考信息。學院除從外界索取相關的就業招考信息之外,還主動進行推銷畢業生,精心制作有關畢業生的相關信息,寄送給相關用人單位,讓他們能及時了解我院及我院畢業生的情況,為用人單位提供方便,也為畢業生找工作提供幫助。

三、家校互動助就業

在大三結束時,學院給每位畢業生家長寫一封信,介紹每位畢業生的在校情況,如成績、獲獎等,同時也向家長說明了當前大學生就業形勢,希望家長能與學院共同努力,讓學生順利就業。除此之外,學院還與每位畢業生家長電話聯系,并家訪就業比較困難的畢業生,與家長朋友進行溝通,除談及畢業生找工作事情之外,還聽取家長朋友對學院的一些意見和建議。這種家校互動、相互溝通的方式,讓家長朋友了解目前的就業形勢,也讓他們對子女的就業更加關注和重視,很好地幫助畢業生就業。

四、校企合作促就業

學院采取“請進來,走出去”的方式,[4]與企業進行合作促進學生就業。除輸送畢業生到相關企事業單位實踐之外,還邀請企事業單位管理層人員來我院進行講座和招聘。如我院聯合溫州怡聯科技有限公司共同邀請了漢王科技CG專家王琳老師到學校作“數字,藝術”有關信息方面的學術講座,還邀請了匯智科技公司到我院開展專場招聘會。同時,還與浙江創業軟件集團、浙江聯眾軟件公司等合作,在學生自愿前提下,由公司經過考核篩選部分學生進該單位以“準工作人員”身份提前就業,[5]經試用合格既予以錄用。

全員聯動抓就業、黨團共管推就業、家校互動助就業、校企合作促就業的就業工作模式實施之后,效果十分明顯。我院2009屆生物醫學工程專業畢業生初次就業率77.8%,比上一屆提高31個百分點,其中事業單位占84%,比上一屆提高27個百分點;報考研究生6人,上線4人,錄取3人,錄取率達50%,是錄取率最高的一年。2009屆信息管理與信息系統專業初次就業率85.4%,比上一屆提高9個百分點,其中事業單位占40%,比上一屆提高11個百分點。在以后就業工作中,我院將結合用人單位、學校與學生的各種建議和需求,不斷地完善就業工作模式,大力推助非醫專業學生就業。

參考文獻:

[1]鄭曉明.就業能力論[J].中國青年政治學院學報,2002,(3):91-93.

[2]林莉.論產學研教育模式與大學生就業[J].中國大學生就業,2004,(4):17-18.

[3]楊書良等.大學生素養與職業生涯設計[M].機械工業出版社,2002.

第4篇：醫學院畢業總結范文

關鍵詞：醫學教育；本科；實踐性教學

中圖分類號：CA2　文獻標識碼：A 文章編號：1673－7717(2007)07－1490－02

我國本科醫學教育的課程設置仍基本沿襲上世紀50年代前的西方傳統模式。有專家總結為“五個一”，即：一年的人文加專業文化課，一年的醫學基礎課，一年的橋梁課，一年的臨床課，一年的畢業實習。最后兩年的臨床課加實習是實踐性教學的重要“課堂”，由學校的臨床醫學院完成教學任務。鑒于醫學科學的最終目的是治療疾病，恢復人體健康，應該明確，臨床實踐性教學在醫學教育中具有獨特而重要的意義。換言之，要成為一名醫生，就必須經過臨床實踐的積累，這種積累越豐富，這名醫生離優秀的等次就越接近，甚至有人將臨床醫學稱為“技藝”、“技巧”，可見臨床醫療實踐是何等重要!然而，在我國新的醫療和高等教育體制下，原有的臨床實踐教學模式和質量均面臨著巨大沖擊。

醫學院校在連年“擴招”的大環境下，臨床教學基地資源尤顯緊缺。為了滿足急劇增加的學生的臨床教學需要，各大院校在既往附屬醫院的基礎上，爭建非直屬附屬醫院、教學醫院、實習醫院及各種花名的實習基地，而各基地的內涵建設卻遠遠跟不上數量的擴增，基地之間沒有協作和競爭意識，學校對新基地難以落實監控和評估。

隨著新醫療事故處理條例及醫療事故技術鑒定暫行辦法的實施，我國醫療領域出現許多新問題和新觀念，不可避免地對臨床實踐教學帶來新的沖擊。一定程度的醫患關系緊張，醫療過程的高風險性將給“雙師型”的教師隊伍帶來更大的壓力，例如在帶教中進行的問診、體格檢查和臨床操作，若不注意取得病人的知情同意或欠缺“技巧”，可能隨時遭遇拒絕或引發醫療糾紛。

在醫療市場競爭日益激烈的背景下，附屬醫院作為臨床醫學院的教學功能在醫療、科研功能的面前逐漸弱化，在經費和師資建設上均難以繼續投入。提高醫療質量能爭取寶貴的病人資源，搞科研可領取巨額經費并享受職稱評審的各種好處，而“樹人”工程卻非直接帶來經濟效益的“短、平、快”，在新形勢下，附屬醫院處理好醫、教、研的關系仍是一個非常艱難的課題。

在新的教育、醫療形勢下，本科臨床實踐性教學進行改革以順應變化已成為當務之急，就此，筆者提出以下看法。

1 明確臨床實踐性教學的培養目標

長期以來，臨床教學中局限于認識到實踐性教學是學習操作技能，鞏固課堂理論的教學環節，而對其在培養學生創新思維、臨床行為模式，如職業道德、處理醫患關系、倫理等方面的重要作用缺乏探究，造成目前普遍重智育，輕德育，重記憶、輕思考的傳統慣性。從事三級治療的大型醫院分科細化，繼續教育機制較完備，能留在這些醫院的本科學生應屬幸運，而大部分流向基層，進入社區醫療服務機構的學生則表現得缺乏實踐能力，沒有拓展意識，獨立開展醫療活動的能力很薄弱。如果畢業生進不了從事三級治療工作的醫院，而我們又沒有為他們進入社區從事初級衛生保健做好準備，畢業生的去向問題將成為影響醫學教育乃至醫療衛生行業健康發展的一個重大問題。臨床實踐性教學究竟要培養什么樣的醫學人才?理論功底、操作技能固然是最基本的要素，而醫學職業價值觀、與病人溝通的技巧、倫理、具有科學批判氣息的新思維、獲取新知識的能力和方法等也應該是臨床醫學教育的不可缺少的人才培養目標。

2 深化實踐性教學實施環節的指導原則層次和內容

近年來，群眾“看病難、看病貴”的問題表現突出，隨著政府加大解決力度，社區衛生保健服務成為醫改的重點，基層服務需求將逐漸擴大，而寬口徑的實踐性教育面對醫學全科，可增加學生就業的社會適應性，無疑是醫學本科教育的發展趨勢。因此，本科臨床實踐性教學的指導原則可以體現在早(早接觸臨床實踐)、新(強調開拓性的創新思維)、實(落實到一具體病例上解決問題)、活(教學及效果評價形式靈活)等4個方面。在教學層次和內容上，除了實驗、臨床見習、畢業實習，還可納入社區服務、社會調查、參與護理、科研助理等等，課程體系除了傳統的內、外、婦、兒科，發展迅速的腫瘤、心理、倫理學，甚至醫療法規、法律等內容也應隨之豐富。

3　通過更新教育理念規范醫療行為準備實踐性教學的師資

加強我國“雙師型”師資隊伍最迫切的問題在于教師綜合素質的培養，從事實踐教學一線的臨床醫學院教師絕大多數畢業于醫學院校，對新教育理念和教學方法的基礎知識有一個再學習的過程，而只有從觀念上重視教育理念的更新，教師對改革教學方法才可能具備主動性和積極性。近年來，各大醫學院校紛紛聯合綜合性大學舉辦高校教師教育學、心理學補習班以補上這寶貴的一課，在培訓過程中。應該抓住教育觀念更新為突破口，以做好創新性實踐教學師資的準備。其次，在醫學發展日新月異的今天，臨床醫學院的教師首先是醫生，然后才是教師，自身規范的醫療行為是帶好、教好學生的基本動作，而在現行制度下。規范的醫療行為也是對醫生的自我保護。我們要教給學生高素質的、正規的東西，首先自己的言行必須規范，不單單是規范的技術性操作，還包括根據循證醫學的規范原理使醫療過程透明化、與病人的溝通等等。

第5篇：醫學院畢業總結范文

一、教學精細化管理的含義

精細化管理是一種理念，一種文化[1]。它是社會分工以及服務質量的精細化，是對現代化管理的必然要求。精細化管理圍繞以人為本的管理理念，落實細節管理，實現最大化和最優化的社會效益的一種現代管理思想。

中國教育界將這種理念應用到教育教學上，制定出精細化目標管理措施，使課程建設事事有人管，有人干。要求每一位教師要把本職工作做到位、盡到職，對工作、學生負責，悉心育人。我校作為國家二級學院，與時俱進同樣注重教學精細化管理的應用。

二、教學精細化管理的目標

高校教學的精細化管理是一種先進的管理理念、管理模式、管理文化或管理方法相融合的管理方式，講究以人為本，提高教學管理的效率及質量[2]。其要達到的目標是：精益求精的管理理念；精心的態度和精細的教學管理模式；以人為本、師生共同學習的管理文化；崗位職責的系統化的管理方法。

通過精細化管理使教師的教學優質，帶動學生學習的積極性，師生共同學習進步，各項教學工作順利的進行，得到更好的教學質量。

三、教學精細化管理應用的重要性

教學質量的提高取決于管理，管理的優勢則通過精細化來體現，教學精細化管理是全面提升教育教學質量的重要舉措。現今不管是企業還是教育都強調精細化管理，實踐證明精細化管理運用到教學中取得了很好的成績，大大提高了學生教學管理的質量。

為適應教育改革和發展要求，推行教學管理精細化是解決目前教學管理低效狀態的有效途徑，是保障教育質量有效提高的最佳方式。北京寶山區教師何光輝[3]指出，教學精細化管理有利于教師的專業發展，有效的校本研修是教師專業素質提高的平臺，而要保證校本研修高質量的開展就必須依靠精細化管理。精細化管理強調每個教師對學生的管理責任，注重教學細節，重視教學目標、教學計劃的科學性，優化教學過程，最終達到提高教學質量的目的。

對于醫學院校的我們，在教學方面更應嚴謹、全面，就必須依靠精細化的教學來管理培養醫學人才。作為學校的二級院系，口腔醫學院也同樣要關注學生的教育以及教師的教學，只有精細化管理教學才能使得口腔醫學院始終保持領先，向口腔醫學崗業輸送更多更優秀的人才。

四、教學精細化管理在口腔本科教育中的應用

要實現教學精細化管理必須實現“ 三個轉變”， 即變傳統管卡式管理為科學引領式管理，變粗放式管理為走動式管理，變經驗性管理為調查研究式管理。要始終有精品意識， 有精細過程， 有精心態度，要真正把每一個細節、每一個環節放在心上，落到實處，才能發揮管理的最大效能，實現教學的最大效益[4]。在二十多年來的口腔醫學教學管理過程中，我們不斷改革創新，使得我們的教學管理越來越精細化，才有我們現在處于學校領先的地位。

對于口腔本科生的教育方面，我們形成了自己的一套完整的管理體系，有著自己獨特而全面的管理制度。教學精細化管理由淺入深的循序漸進的過程，在黨委書記的總領導下，老師與同學的共同努力下一步一步的完成。我院在口腔本科教學精細化管理方面的具體措施如下：

1.學生總體管理方面

我院將口腔本科生分為兩部分，大學一二年級在城北新校區，由一個輔導員及各個下屬學生干部共同管理學生的學習及生活，接受醫學基礎課及口腔解剖的學校。三年級到五年級在忠山老校區，由一個口腔醫學院書記總管教學，學生科科長監管兩校區，同樣下屬學生干部。三年級接受各門醫學病理及治療方面的學科，增加口腔組織胚胎學專業課；四年級全面接受口腔各專業課的學習，理論與實際相結合教育；五年級進入臨床實習。

2.教師教學方面

我們采用循序漸進的連貫式教學。從最初接觸的口腔解剖學專業課時，理論課教學的同時每周一次實驗課，將理論知識實際化；口腔組織胚胎學采用同樣的方法進行教學；四年級的各口腔專業課則更細化，理論課后由各科專業老師帶習實驗課，進行操作強化練習，使課堂更加形象生動。

我們不僅保留了傳統的老師教學，而且學習借鑒了PBL教學。它與以往的教學方法不同，教學的中心轉移到學生自己身上，學生自己組織學習，老師輔助，在愉悅的情景中學到了更多的知識，又培養了學生自己發現問題、解決問題及交流的能力，充分調動學生的參與意識，變被動學習為主動學習，推動了學校教學的進步。從07級開始，我院又提出新的教學方法即專業英語交流學習，提高了學生們的英語口語能力及語言表達能力。

3.學生成績考評方面

我們摒棄了單純試卷考試，采用筆試與操作及平時表現綜合測評。低年級學生以試卷考試為主，兼顧綜合操行；高年級則試卷考試占60%，操作成績占40%再折合80%，兼顧20%的綜合操行；實習生的畢業成績則分三部分，論文答辯成績、執業醫師操作考試成績及實習基地反饋成績，各項指標均合格才能畢業。這樣采用多種方式考核培養的學生更具時代競爭力。

4.教師隊伍的培養方面

教師對學生的成長起著極其重要的榜樣示范作用。目前我院的口腔專業教師以副教授、教授、研究生和博士為主，理論課規定必須由研究生及以上資格才能對口腔本科生進行教學；實驗室見習由老師帶領在讀研究生帶教；對于實習基地要求必須由研究生或主治醫師以上資格才能進行帶習，保證了教學的準確及科學。每學期派出老師參加學校中文、雙語教學及課件制作比賽，由高資歷老師和學生共同對其打分。在學期末還會由學生對各科老師進行評分，提出意見，有針對性的對教學進行改革。

5.口腔實驗室的管理

我院實驗室分新老校區兩部，新校區以解剖實驗室為主，設有口腔解剖標本供學生學習；老校區實驗室多而且系統，口腔組織胚胎實驗室人手一臺顯微鏡，提供各種臨床常見口腔疾病的病理組織切片。高年級的實驗室與臨床相結合，配備了口腔椅位及人體模型，另設有石膏房實驗室、口腔外科實驗室、PBL教學實驗室及足夠的實驗器材，為學生提供了良好的物質條件。四年級的學生從實驗室走上臨床實習，五年級畢業學生從實習回到實驗室進行畢業考核，培養了理論與操作兼顧的口腔醫學生。

6.實習基地的教學管理

我口腔醫學院要求本科學生接受大學五年級完整一年的基地臨床實習，完成任務才予以畢業。這一年的實習是他們從學校進入社會，從理論進入實踐的過渡。在每年的實習中，口腔醫學院書記會不定期抽時間巡回查詢，檢查學生的實習情況及基地老師的教學水平，并組織各基地老師一起進行教學交流，請專家老師到各基地進行學術演講；規定各基地各實習生必須完成每科的實習，做好相關考核記錄；日記記錄每天實習情況。通過這樣一年的實習后，我院培養的口腔本科生具備了應有的專業能力。

五、教學精細化管理取得的成績

二十年來，瀘醫的口腔教學發展迅猛，在一批批優秀老師的帶領下，我們取得了一個又一個的突破。1986年建立口腔醫學院，2002年正式建立瀘州醫學院附屬口腔醫院，現為四川省衛生廳直屬三級甲等專科口腔醫院。

1986年招收口腔醫學專科學生，1988年更名為口腔醫學系，1995年升辦本科，招收五年制口腔本科學生， 2002年更名為口腔醫學院，2006年升為省級一本學科，并被教育部批準為碩士學位授權點。

近5年來，共開展含省部級重點課題在內的科研項目20多項，獲市科技進步獎2項，發表學術論文100余篇；向全國各地口腔醫學事業輸送了上千名優秀的口腔綜合人才。

總結

二十五年來，所有口腔師生共同努力，形成了一套自己完整的精細化教學管理體系，使口腔的教學不斷的進步。

在五年制口腔本科生的培養上我們更是加大力度，全身心投入到精細化管理的建設中，為醫學事業培養更多高素質的口腔本科人才。事實證明，只有堅持精細化管理才能使教學質量更高，才能使我們的教育處于領先地位。

參考文獻：

[1]蔣秀英.精細化理論在教學管理中的應用 [j].當代教育科學2011，11：63-64

[2]張銘等.努力深化教學改革，不斷提高教學質量――五年制口腔醫學人才培養方案改革經驗與進展[j]. 中華現代醫院管理雜志2007，5（10）

[3]何光輝.以教學精細化管理提高課堂教學質量[j].現代教學2011，6：65-66

[4]王西成.教學精細化管理的實踐與思考 [j].陜西教育：行政版2009，10：72-74

作者簡介：

袁小平：女，1962.3.1，教授，碩士生導師。瀘州醫學院附屬口腔醫院正畸科副主任。電話：13708280246；詳細地址：四川省瀘州市江陽南路2號瀘州醫學院附屬口腔醫院正畸科

第6篇：醫學院畢業總結范文

【關鍵詞】中醫藥；畢業研究生；就業分析

隨著研究生招生規模的擴大，畢業研究生人數逐年增加，畢業研究生的就業形勢日趨緊張。而當今在西醫占主導地位的醫療體制中，作為中醫藥院校的畢業研究生，則面臨更大的挑戰。與以往的就業情況相比，廣西中醫學院碩士生的就業日趨緊張，為了把握當前及今后的就業態勢，有針對性地做好畢業研究生的就業指導工作，現就我院近三年的碩士生就業情況進行總結，分析存在問題，尋找有效對策。

一、近三年畢業研究生基本情況

我院2007屆、2008屆及2009屆三年碩士畢業生共696人；畢業生專業分布為中醫基礎理論29人、中醫臨床基礎33人、中醫醫史文獻7人、中醫內科學122人、中醫骨傷科學75人、中醫婦科學20人、中醫兒科學21人、中醫五官科學12人、針灸推拿學45人、中西醫結合基礎14人、中西醫結合臨床171人、藥物分析學28人、藥理學27人及中藥學92人。基本情況見表1。

二、近三年研究生就業情況

（一）就業率

就業率統計時間為每年8月31日。近三年我院碩士生就業情況總體較好，就業率均在90%以上，三年就業率比較，差異無統計學意義（P0.O5），見表2。

（二）專業分布

為便于了解研究生就讀專業的就業情況，分別按基礎、臨床和藥學統計就業率，其中基礎學科專業有中醫基礎理論、中醫臨床基礎、中醫醫史文獻及中西醫結合基礎；臨床學科專業有中醫內科學、中醫骨傷科學、中醫婦科學、中醫兒科學、中醫五官科學、針灸推拿學及中西醫結合臨床；藥學專業有藥物分析學、藥理學及中藥學。我院三年來研究生就讀專業的就業情況見表3。

（三）就業單位地域分布三年來我院研究生90%以上在市級以上區域就業，在直轄市、省會城市就業者達50%以上。三年研究生就業地域分布比較，差異無統計學意義（P0.O5），見表4。

三、就業現狀分析

（一）就業趨勢分析

從2000年實施研究生擴招政策以來，我院碩士生招生規模不斷擴大，2000年我院研究生招生規模為30人，到2009年招生331人，十年間規模擴大了11倍。近三年來我院畢業研究生人數每年增幅分別為61.40%、23.34%及25.55%，迅猛增幅的中醫藥人力資源，使得碩士生就業難度逐年加大，與以往一次就業率100%相比，近三年的就業率相對降低，但近三年的就業率仍在90%以上，高于全國平均水平，三年的就業率持平，差別無顯著意義(P0.05)

（二）專業就業分析

專業是影響研究生就業的重要因素之一。由于專業的課程設置、研究范圍、培養的側重點不同，社會對畢業研究生就讀專業的需求有不同的傾向，臨床學科專業的人才依然走俏，而社會對基礎學科專業的需求相對少，造成基礎學科專業研究生就業難的態勢。我院近幾年基礎學科專業研究生的就業率雖然與臨床學科專業的就業率無差異，但從實際的就業狀況看，到高等醫學院校和醫學科研機構等部門從事基礎醫學各學科的教學、科學研究及基礎與臨床相結合的醫學實驗研究工作的畢竟是少數，多數還是考博繼續深造為多，且他們報考博士的專業是以臨床學科為主。社會對藥學人才的需求穩中有升，特別是生活水平提高以后，人們對保健品的需求在增大，企業對藥學人才比較青睞，而從事藥品開發、研究的職業，對專業能力的要求高，相應地對學歷等各個方面的要求也高，因此，藥學專業的畢業研究生在就業競爭中占有一定的優勢。位于西部地區的廣西壯族自治區，擁有豐富的中草藥資源和海洋藥物資源，面向東南亞有利的地理環境和政府政策的扶持，使廣西中藥產業保持著強勁的勢頭，因此，我院藥學專業研究生的就業具有較好的前景。

（三）就業地域分析

由于直轄市、省會城市在現代化程度、經濟發展、生活條件及就業環境等方面較為完善，而在人才競爭中，研究生依然具有一定的優勢，因此，畢業研究生的就業在地域選擇上，首選直轄市、省會城市。表4顯示，近幾年來我院畢業研究生半數以上在直轄市、省會城市就業，而縣級及以下單位極少人問津，說明研究生的就業考慮比較現實。在目前的社會經濟背景下，研究生讀研的目的是多元化的，有的是為了做學問，而相當多是為了找一份好工作、改變生活境遇，因此畢業研究生就業地域首選多為經濟發達的地區，如直轄市、省會城市及東部沿海發達城市，待遇偏低和業務發展前途受限是影響醫學研究生不愿意選擇基層單位的主要原因。

四、思考與對策

（一）認清形勢，加強政策引導

2010年將有630萬大學畢業生，加上往屆沒有實現就業的學生，需要就業的畢業生數量將大大增加，就業形勢不容樂觀，尤其在當今的醫療體制中，西醫占著主導地位，中醫藥院校的畢業生的就業更顯得嚴峻。然而，隨著人們的環境意識、保健意識不斷增強，中醫藥也越來越受到人們的青睞，加之國家非常重視中醫藥事業的發展，并給與了政策的扶持，多種現代衛生服務形式給中醫藥院校畢業研究生的就業提供了廣闊的舞臺。認清目前的形勢，利于對中醫藥專業畢業研究生進行政策引導，幫助研究生科學認識和正確對待就業，把握西部大開發戰略、中國東盟區域經濟合作、泛北部灣經濟合作等給中醫藥帶來的機遇，引導研究生樹立正確的價值觀、擇業觀。

（二）優化課程設置，提高培養質量

隨著現代經濟建設的需要，對研究生的知識結構和能力也提出了新的要求。這就要求我們高校轉變教育觀念，改革人才培養模式，優化課程設置，增加應用性、操作性、技能性的課程，使課程設置、教學內容符合實際需要，讓研究生參與導師的科研、醫療、教學等工作，使研究生在實踐中掌握知識、掌握技能，培養基礎扎實、具有全面知識和實際動手技能的高級復合人才。

（三）拓寬就業渠道，提高服務水平

畢業研究生就業難不僅僅是研究生擇業觀念與價值取向的問題，更多的是人才的需求與供給結構的失衡與錯位，同時還有經濟發展模式、產業結構等方面的因素。作為研究生管理部門除了加強對畢業研究生思想教育和就業指導外，還必須通過各種方式積極擴寬就業市場，收集就業信息，如加大宣傳力度，不斷優化服務內容，吸引更多的用人單位前來招聘；發揮網絡資源優勢，具有專業性、針對性和可信度高的就業信息，為研究生提供豐富的就業信息平臺；充分發揮導師作用，利用導師自身在本行業中的各種優勢，向一些用人單位推薦研究生；發揮校友資源優勢，獲取就業需求信息，推薦研究生就業。此外，必須加強畢業生就業指導隊伍的建設，建立一支具有強烈事業心和責任感、有較高理論水平和專業知識、有良好服務態度的就業工作隊伍，做好畢業研究生和用人單位的橋梁，努力使畢業研究生順利走上滿意的工作崗位。

基金項目：本文系廣西教育科學“十五”規劃重點課題（2005B52）、廣西學位與研究生教育改革發展專項重要課題研究(200710600R08)的研究成果。

作者簡介：

楊美春，廣西中醫學院研究生處副書記，副教授，醫學博士。

姜建萍，廣西中醫學院研究生處書記，教授，醫學博士。

第7篇：醫學院畢業總結范文

1．學制香港在2012年以前和內地口腔醫學本科教育的主流學制都是五年。在內地，除五年學制以外，也有些醫學院校設有七年制學制或八年制學制，可以獲得牙科臨床碩士和博士學位[3]。香港沒有本碩或本碩博連讀的學制，因為碩士培訓是專科醫師培訓的一部分，并且香港的牙科博士學位全部都是科學型學位（doctorofphilosophy,PhD），沒有臨床型學位。自2009年，香港實行新學制，將原來英式的3年初中，2年高中，5年大學學制改為6年中學，6年大學學制[4]。香港和內地口腔醫學教育和執業資格獲得的不同之處1．口腔醫學教育在內地，口腔醫學專業的學生，在大學的前3年，主要學習專業基礎醫學知識，主要以教師授課為主，學習規定的教材，以及在綜合醫院進行包括內外婦兒各科理論知識的學習和臨床實習，之后的2年才進入口腔專科醫院學習口腔醫學理論知識、見習和實習。在香港，香港大學牙醫學院的本科生，從本科第一年就開始在牙醫學院進行牙科基礎知識的學習，第二學年下學期就開始接觸臨床病人，循序漸進接診不同難易程度的病例，而基礎醫學和大臨床醫學的學習是通過PBL教學的方式貫穿于5~6年牙科學習的過程當中（PBL的教學方式是首先提出問題，然后學生查閱相關書籍和文獻，在此基礎上進行討論，最后教師進行總結，在學習過程中首先注重主動學習，同時重視文獻的檢索和閱讀）。在口腔專業學習過程中學習并掌握與口腔相關的頭頸部解剖、藥理學、生理學、全身系統疾病等各方面的大醫學知識。并且所學習的內容均和牙科臨床有關，主要目的是保證牙科醫生具有足夠的相關基礎知識以及保證具有全身疾病的患者進行安全的牙科治療。2．牙科執業管理結構內地衛生管理部門對口腔醫院、口腔診所和其他綜合醫院進行同樣的管理。香港的主要牙科管理機構是香港牙醫管理委員會（TheDentalCouncilofHongKong），香港牙醫管理委員會一方面負責監管所有牙醫的注冊和執業情況，包括組織醫師資格考試，另一方面負責監管口腔醫學本科教育。除香港牙醫管理委員會之外，監管專科醫師培訓的還有香港牙科醫學院（TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong）。

2．牙科執業資格的獲得在內地，醫師資格考試通過后可以獲得醫師資格證書，經過3年住院醫師規范化培訓，在合法的執業地點注冊后，可以在申請的地點進行執業。在香港，香港大學牙醫學院學習的本科生通過全部的培訓、考核和考試畢業后，可以自動獲得香港全科牙醫的執業資格。香港牙醫管理委員會組織的資格考試是針對于非在港接受牙科本科培訓者，非在香港大學牙醫學院接受牙醫本科培訓而有意在香港注冊為牙醫，均須通過由香港牙醫管理委員會舉辦的執業資格考試才可以獲得執業及注冊資格。在身份認證和資格審核后，執業資格考試分為三個部分，第一部分考試為筆試，主要是口腔專業知識和與口腔醫學相關的臨床醫學知識。第二部分考試主要是仿頭模操作，分為兒童齒科及正畸學、修復齒科、保存齒科、牙周病學及牙科公共衛生學、口腔黏膜病學及頜面外科學。第三個部分為模擬臨場考試（面試，內容主要包括病例分析等），包括兒童齒科及正畸學，修復齒科、保存齒科、牙周病學，口腔黏膜病學及頜面外科學。

3．牙科專科醫師資格的獲得在內地，目前尚無明確的專科醫師資格認證。香港明確分為牙科全科醫師（generalpractitioner，GP）及專科醫師。獲得本科學士學位及牙科執業資格后，需有擁有1年全科醫生工作經歷，3年臨床碩士培訓（取得各專業碩士學位）、2年高級臨床培訓（advancediploma或highertraining,在港大牙醫學院有專門的專業培訓）,通過TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong組織的終級考核（exitexamination），才能獲得專科醫師資格,總計至少6年時間。專科醫生的種類包括正畸，頜面外科，牙周，牙體，兒科，修復，家庭牙醫學和社會牙醫學專科。

4．牙科醫生開業資格的獲得在內地，執業資格和開業資格是不同的，有執業資格的口腔醫生要想開業，需再向衛生局申請開業資格。在衛生局對相應的場地、設施、人員資格進行審核后并批準后，方可開業。在香港，沒有特殊的開業資格申請和批準，所有獲得執業資格的醫生都可以自行開業。只需在牙醫管理委員會進行報備即可。

5．牙科醫生執業地點內地剛剛開始試行多點執業，部分城市已經開始，如深圳，口腔科副主任醫師以上，可以在本市任何醫療機構進行執業，而在其他城市，如北京，則需要提前申請，對每一個執業地點均需要進行申請，獲得雙方同意后，報衛生管理部門審批，之后才可以多點執業。香港一向是多點執業，不需申請批核，只需向牙醫管理委員會進行報備。

二、對香港、內地口腔醫學教育以及執業管理異同的思考

第8篇：醫學院畢業總結范文

摘 要： 高校將“職業發展與就業指導”納入必修課，結合醫學生特點，在采取傳統的課堂教學模式進行醫學生職業生涯規劃課程后，總結單一課堂教學的不足，探討利用SPOC教學模式對“醫學生職業生涯規劃課程”的啟示。

關鍵詞： 醫學生 職業生涯規劃課程 SPOC

2007年教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。同時為提高大學生就業率，科學指導大學生進行職業生涯規劃，各高校包括醫學院校已然采取各種途徑進行“大學生職業生涯規劃”教育。

1.醫學生職業生涯規劃

“大學生職業生涯規劃”是大學生從大學時期開始做的職業規劃，是大學生結合自己的綜合素養與社會實際，從而確定自己大學畢業后所要從事的職業及職業目標等[1]。對于醫學生而言，職業生涯規劃就是進行自我剖析，在全面認識主、客觀因素與環境的基礎上進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取積極行動實現職業生涯目標的過程[2]。針對醫學生培養周期長、專業性強、擇業途徑較為單一的特點，引導醫學生做好職業生涯規劃，對醫學生的擇業及未來發展有著至關重要的作用。

2.醫學生職業生涯規劃課程

為增強大學生的職業生涯規劃意識，提高大學生職業規劃的能力，各高校普遍開設“大學生職業生涯規劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學生職業生涯規劃與就業指導課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]。“大學生職業生涯規劃課程”目的是讓大學生認識自己，評估自己的能力，找準職業的方向，并提早制訂計劃，能夠先人一步找到理想職業，實現人生夢想。現階段，部分高校“職業生涯規劃課程”仍按照傳統的課堂授課模式，學生已經產生了抗拒心理，對“職業生涯規劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫學院校，結合醫學生課業多、專業性強，醫學生普遍忽視專業以外知識學習的問題，職業生涯規劃教育的有效實施還存在一些問題。

3.以南京醫科大學為例，分析“醫學生職業生涯規劃課程”現狀

南京醫科大學為統一規范本校本科生的“醫學生職業生涯規劃”教育，在各學院自行開展“醫學生職業生涯規劃”教育的基礎上，自2016年起全校統一開設“低年級醫學生職業生涯規劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級本科生，針對不同的學院、不同的專業進行大、中班教學。課程依照《南京醫科大學職業生涯規劃課程教學要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進行課程準備。課程內容包含：大學生職業生涯概論、大學生職業生涯理論、自我認識與自我評價、大學生職業生涯規劃實施、大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現狀、專業學業要求和職業發展、職業規劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學資格的輔導員及相關專業課教師，授課方式為課堂教學。

在完成第一輪教學后，總結授課經驗，在肯定教學效果的基礎上發現以下幾方面問題：

3.1教師資源不足，本課程教學經驗不足。

3.1.1課程授課教師主要為輔導員，小部分課程授課為專業課教師及學院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級集體備課進行了兩次，各學院集體備課數次，以筆者所在基礎醫學為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統一，授課教師依據授課內容，自行檢索授課參考教材，多數參考教材為數據庫數據，出版教材種類多，內容雜，無針對廣義醫學生的職業規劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準備過程缺乏統一的“大學生職業生涯規劃課程教學規范”。

3.1.2課程受眾為全校2173名大一學生，分布于25個專業，參與教學且具有教學資格的輔導員僅15名，其中具有職業指導師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學資質的高水平專業教師資源不足。

3.1.3在課程班級編排中，由于師資有限，各學院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業分小班教學，效果遠不如小班教學。另外，由于輔導員日常工作較為繁重，且任教輔導員多為辦公室負責人，增加教學任務后，使得任教輔導員工作內容和工作壓力大大增加。

3.2專業眾多，不同專業合班教學時，缺乏專業性和針對性。

以基礎醫學院為例，其中法醫、基礎醫學、生物信息學和生物醫學工程四個專業，由于班級規模小，在學生教學班級編排中，將其合為一個教學大班。

在授課過程中，雖然專業學業要求和職業發展為專業課老師任教，但由于教學資源有限，大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現況這兩部分內容仍需輔導員大班教學。由于專業不同，這兩部分內容在教學過程中存在教學內容專業性不強、針對性不強的問題，學生的學習效率較低。

3.3純課堂教學導致教學方式單一，內容死板，缺乏互動性。

大班教學模式使得授課過程中教學方式難以改進，例如基礎醫學院的四個合班課堂在進行大學生涯與大學生活課程教學時，由于學生所學專業不同，導致不同的學生在學習模式、未來擇業途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉課堂模式進行課程互動。

3.4課程內容多，課時安排少，課程實用性偏低。

醫學生的職業規劃內容涉及廣且深，在課程內容編排上，15個課時難以詳盡完成對醫學生的職業生涯規劃指導，致使課程的實用性相對偏低。同時，醫學生專業課程較于其他專業學生偏多，專業課程時間安排緊，將醫學生職業生涯規劃課再編入醫學生課程中，也一定程度上增加了醫學生的學習壓力。

第9篇：醫學院畢業總結范文

（一）臺灣技職教育的發展

1.臺灣技職教育體系。

臺灣地區形成完整的技職體系。“體系”分三個層次，四類學校滿足不同層級求學者的需求。初等職業教育由高級職業學校、高級中學的技藝教育及附設職業類科組成；中等職業教育由二專和五專學校組成；高等職業教育由獨立學院和科技大學組成，本科層次有二技和四技，研究所招生碩士和博士。截至2011年，臺灣高級職業學校156所，專科學校15所，技術學院和科技大學77所，大學暨獨立學院148所，技職教育占高等教育一半以上。

2.臺灣技職教育特色。

臺灣技職教育最明顯的特征是辦學模式靈活，升學路徑多元。該教育體系充分體現教育的公平性和終身學習理念。在臺灣，初中畢業生可選擇讀高級中學、高級職業學校和專科學校（包括獨立學院和科技大學專科部）；高級中學和高級職業學校畢業生可選擇讀技術學院、科技大學和普通大學、二年制專科；技職教育大學和普通大學本科畢業生可到技術學院研究所、科技大學或普通大學研究院攻讀碩士和博士研究生。臺灣技職教育與普通大學教育并行，構成具同等地位的兩套完整教育體系。臺灣技職教育倡導“學力”教育，注重“實務”理念。臺灣技職教育設置課程的特色是實施了“一貫課程改革”和“最后一哩學程”。“一貫課程”兼顧“群”的統一完整和學校的自主發展，適應了產業的轉型，有利于技職院校特色的發揮。“最后一哩學程”著力培養學生專業技術的基本知識；易于接受和改變挑戰的態度；學會兩種以上的“操作技能”和具備辦公軟件操作、英文表達等的基本能力。“最后一哩學程”不僅增進了校企聯系，還增強了課程實務性。對企業而言，經過“最后一哩”的助推，合適的員工不僅容易招聘，并且在職前培訓上節省了不少費用。臺灣技職教育的人才培養策略獨樹一幟。技職院校在人才培養上實行多元化的培養策略，入學方案大體有三種：一是有興趣的學生直接申請入學；二是登記分發入學；三是推薦甄選入學。多元化的入學通道為各種類型的學生提供了多種就學渠道，值得大陸職業院校深思。2009年5月臺灣教育主管部門出臺了技職教育改造計劃，明確要求學生畢業前到崗位實習，并取得相關證照。這意味著畢業生的實習列入強制操作層面。臺灣技職教育始終貫徹持證上崗的教育原則，畢業文憑與證照之間可建立等值互換關系，這是大陸資格證書與臺灣證照的最大區別。臺灣技職教育的評鑒體系目標明確、特色鮮明。一體化和自主化相結合的評鑒體系形式多樣、標準彈性，既重視校內自我評鑒，又積極參入第三方評價。臺灣教育評鑒模式主要采取CIPP復合式教育評鑒模式，兼具目標評鑒、受教育者導向評鑒、專家評鑒等多種評鑒模式。臺灣技職教育評鑒融入社會效應取向，評審委員會通過走訪、面談、資料查閱分析等方法手段獲取相關證據，形成評鑒共識。大陸從2003年開始開展高職高專院校辦學水平評估，起步相對較晚，但制度建設發展還是很迅速的，效果還是很不錯的。

（二）大陸現代職業教育的現狀及存在的主要問題

當前，大陸職業教育仍還主要限定在中專、專科層次上，本科及以上層次的職業教育雖然有試點，但發展極其緩慢。本科及以上層次主要集中在高職院校與本科高校協同育人試點改革上，也有技術型應用專業碩士培養，但培養模式不確定、不系統，學生畢業后存在學術水平和技術能力發展不平衡，所以這種聯合培養形式還在進一步探索中。當前政策導致高等職業教育等同專科層次教育，直接造成職業教育體系只到專科層次，進入職業教育行列的學生升到專科層次后，絕大多數學生很難再進行高層次求學深造，其上升空間十分有限，不能充分體現職業教育的終身學習理念。如此狀況直接影響職業教育的生源質量，培養的“人才”也越來越不被社會認可。與此同時，我們國家尚未嚴格執行職業準入制度，技術技能型人才的社會地位不容樂觀，現代職業教育體系建設嚴重缺乏良好的社會環境。在長期辦學經驗、辦學水平較低的狀況下，為倡導國家職業教育辦學指導思想———“職業引領、就業導向”，中專和大專層次的職業院校都十分強調學生技能培養，但有忽視文化知識、安全教育和終身發展等方面培養的現象。如此造成受過高等職業教育的學生相當大部分畢業后不能直接上崗，需要接受針對性較強的專業培訓，但學生的再學習能力又相當薄弱，這樣就不符合1999年4月，聯合國教科文組織在第二屆國際技術與職業教育大會上提出的“21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能的提高，更重要的是能應變、生存、發展”的指導思想。同比發達國家職業教育，中國大陸構建現代職業教育體系明顯缺乏強有力的科研支撐。原因有四：一則職業教育改革發展的頂層設計還不夠全面、完善；二則職業教育研究機構數量不足、地位不高；三則職業教育科研人員嚴重缺乏、結構不合理；四則職業教育研究不集中，在人才需求、從業資格標準、職業教學標準等方面都缺乏基礎性標準研究，人才培養質量不能得到保證。

二、臺灣地區高等醫學教育改革的特色

（一）注重醫學生的人文素質教育

隨著時展，執法、維權的意識深入人心，與此同時醫患關系緊張，醫療糾紛頻出不窮。審視臺灣醫學教育，我們逐漸意識到醫學教育中人文素質的教育至關重要。每位從業醫生一定要學會在了解病情時與病人友好相處，在治病過程中如何治愈“病人”，通過全方位的撫慰改善緊張的醫患關系，讓病人在病痛狀況下減少不良情緒和壓力，創造和諧的人際關系，符合“先做人，再做事”的從業準則。

（二）創新醫學教育的教學方法

臺灣醫學院校在課程改革中充分發揮適合醫學教學的多種教學方法。將教學內容、教學方法及教學模式有機結合，以達最佳的教學效果。醫學院教師除了要注重課時分配，語言表達、提問方式等技巧，課件與模型、標本的選用，案例分析及節內、章內總結等外，還必須做到課堂教學以提高學生自主思考和解決問題能力培養為主，教態親切、儀表得當，重難點突出，以期學生愉快地獲取知識和綜合能力。為了培養符合社會需求的人才，臺灣醫學院對醫學生的考核除采用閉卷考試，還特別強調學生的臨床實踐能力和解決突發問題能力的考量。這種教學方法和考核模式十分值得大陸醫學院校借鑒。

（三）實施二階段臨床課程

臺灣有關部門進一步改革基層醫療人才的培養模式，實施畢業前、后訓練的“二階段臨床課程”，該課程第一階段在畢業前的第5~6學年實施，通過“基本臨床技術考試”后方可授予醫學學士學位；第二階段是畢業后的訓練（PGYI），學生利用假期修完學分，第6年畢業，畢業后首年以住院醫師的身份在醫院從業，獲得醫院所有科室診療經驗。

（四）創新多元的招考制度臺灣入學招生考試制度多元化，主要招生方式有兩種：考試入學和甄選入學。甄選入學主要采取學校推薦和個人自由申請相結合。目前，臺灣地區挑選醫學生，除了理論成績合格外還要通過面試，面試主要考察學生心智、能力、態度以及對社會責任感等人格特質。據不完全統計各個醫學院情況，面試入學的學生比考試錄取的學生參加社團活動或者擔任班干部的積極性要高，但其他方面沒有明顯的差異。

三、大陸衛生職業教育存在的問題

衛生職業教育是一個特殊類型的職業教育，它不僅具備職業教育的屬性，同時具有衛生行業的特性。在當前國家社會經濟形勢和健康轉型的趨勢下，大陸衛生職業教育迎來了良好的發展機遇，同時也面臨著發展過程中產生的許多問題。

（一）外環境產生的問題

1.體制機制問題。

歷經幾十年的傳統體制，即使在當今育人體制機制上有較大力度的改革，但在管理制度、專業和課程設置、招生制度、見習實習以及人事制度等方面計劃經濟下的體制痕跡仍然較明顯，畢業生就業存在較嚴重的問題。終身職業教育體系不完整，政府調控體系不完善，相關行業參與人才培養的積極性不高，缺乏一整套在市場經濟體制下社會認可的能力培養標準。另外，衛生職業教育比一般職業教育的周期長，也制約了衛生職業教育的發展。

2.投入問題。

醫學教育的一個基本特點是需要成本高、投入多，衛生職業教育兼具職業教育的共性，在人才培養、學生前后狀況上具有培養成本高、學生家庭收入低、就業回報率低的特點。雖然國家高度重視職業教育，但地方政府重視度還不夠，特別是經濟水平較低的地方政府對學校財政投入嚴重不足，使得相當多的學校師資、辦學基礎條件、經費、教學基地等都達不到國家標準，影響了教學質量。另外，融資渠道不通暢，學校自籌經費能力不高，學校為改善教學條件而背負沉重的債務包袱，從而限制了學校進一步的發展。

3.人才利用問題。

據不完全統計，城鎮醫療單位所用人才大都至少需要具有本科學歷，即本科生占近60%；大專生和中專生極少，所占不超過5%。在大陸，職業教育培養的人才大都是專科和中專層次，因此醫療單位在招工、用人方面輕視職業教育培養的人才，一定程度阻礙了衛生職業教育的發展。

（二）內環境產生的問題

學校是內在問題產生的根源，主要表現：一是學校辦學模式不夠靈活，在課程的設置、教學內容配套教學方法的選擇上不能適應經濟市場的變化步伐；二是優秀師資匱乏，大多教師是從學校到學校，臨床經驗及對醫院服務業務不熟練，自然對技術工藝、經營管理、市場運營、勞動組織更是了解不夠；三是對學生綜合能力培養重視不夠，對構建終身教育體系準備不足；四是忽視人文素質教育，醫學兼具自然科學與社會科學雙重屬性，現代醫學教育雖然在人文關懷上有所體現，但人文社會科學素質的培養力度還不夠，醫學生與病人的溝通交流能力還有待提高。

四、大陸衛生職業教育發展的思考

（一）構建大陸現代職業教育體系

借鑒臺灣地區醫學教育和技職教育經驗，大陸衛生職業教育應劃分類別，據實際分類建立職業教育層次，并要打通各層次之間的通道，建立中職—高職—本科—研究生融會貫通的體系，實現與普通教育體系并行的職教體系。大陸現代職業教育體系還不能滿足經濟發展轉型升級和產業結構調整的要求，需要根據實際情況將職業教育提到本科層次，衛生類專業更是需要。目前，高職衛生類專業層次低、難實現職業需求；職業院校辦學定位低，學生的初次就業率和就業對口率很低。若衛生職業教育層析提至本科，除學生的技能、知識水平有所提升外，人文素質教育也可落到實處。提升職業教育辦學層次可通過四個途徑：第一，普通本科培養目標定位在培養高技能技術型人才，將其辦學類型轉為應用本科，納入職業教育體系；第二，允許一些辦學水平高的國家骨干、示范高職院校升格為職業本科院校；第三，擴大高等職業院校和應用本科院校對中職畢業生招生規模，做好中高職銜接工作；第四，政府出臺招收應用本科畢業生報考和錄取研究生的政策，使職業教育本科生與普教本科生一樣有機會接收研究生教育，打通現代職業教育體系。

（二）衛生職教改革的重點：拓展國際視野，規范專業建設，制定教學標準

衛生職業教育培養的人才不受國界限制，因此在教育改革中應該拓展國際視野和眼光，重視專業調研，特別是國外部分的調研和行業需求的調研。根據市場需求拓展思路，擴展領域，明確培養目標，完善專業建設規范。合理設置專業，專業設置應包括職業資格準入和崗位標準的問題。職業標準國際化，依據職業標準制定教學標準和課程標準。

（三）加強醫學生人文素質教育