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第1篇：小學音樂課教學反思范文

一、注重音樂教學內容生活化

小學音樂的課堂教學內容不僅應具有音樂性、審美性，更應貼近學生的生活實際。課堂教學內容只有充分利用現有教材中能引起學生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學生審美需求，并根據學生的學力水平重組教材，把充滿生活情趣的內容充實到教學中去，才能有效地激發學生的審美情感與審美愉悅，讓教學內容真正使學生想學、愛學、樂學。案例一：有的老師是這樣執教人音版第二冊《海》：同學們你們喜歡旅游嗎？讓我們開著小火車出發吧！聽！我們來到了什么地方？（播放《海》音樂前奏）看見過大海嗎？讓我們一起去看海（出示圖片：美麗的海島、沙灘、魚兒、貝殼、等）。音樂家叔叔編了一首很美的歌，讓我們一起來學習。接下去學生學唱歌曲……。我則不然，我是這樣進行教學：同學們，今天老師帶你們去一個美麗的地方，讓我們開著小火車出發吧！聽！我們快到什么地方了？你聽到了哪些聲音？（播放《海》音樂的前奏）你能把這些聲音模仿出來嗎？（學生用動作和聲音模擬海邊的各種聲音：海風：呼—呼—、海浪：嘩———、海鷗：喲喲喲喲、海浪撫摸著沙灘：沙—沙—。汽笛：嗚———）老師：“可有時候這些聲音常常是同時發出來的，你們能讓我聽聽嗎？”于是學生紛紛開動腦筋，分組、分角色，在教師的引導和指揮下用動作和聲音演繹了一段動人的立體音響：海風：呼—呼—，沙灘：沙—沙—，海浪：嘩———，汽笛：嗚———，海鷗：喲喲喲喲，海浪：嘩啦啦啦、嘩啦啦啦。反思：我這樣的教學善于仔細分析、研究教材內容，挖掘整合教材的內涵。先創造和提供開放式、趣味性的大海音樂情景，引導學生探索、創造和表現出海邊的各種聲音，再由淺入深，巧妙地將各種聲音進行組合，在游戲中讓學生興趣盎然地學習多聲部的音樂，為今后學習和感受多聲部的歌曲打下了基礎，發展學生音樂創造思維和音樂表現能力，提高了人文素養。

二、堅持音樂教學以學生為主體

音樂課堂教學必須以學生為主體，遵循學生的現實發展水平，把握教材的特點，合理設置音樂的三維目標。顯然，加強對教學目標的反思有利于提高教學的有效性，使教學目標真正起到導向、調控、評價作用，成為課堂教學成功的保證。案例二：我在新授《共產兒童團歌》這首歷史歌曲時，由于學生感性理解不夠，因而無法準確把握情感，演唱不夠生動。為此我在第二次教學時稍作了調整：給學生簡介了歌曲誕生的歷史背景，用電腦展示了當時人們生活的苦難畫面，還給學生觀看了《紅孩子》的錄像片斷，讓學生明白今天的少先隊員的前身就是兒童團員。共產兒童團曾在革命歷史時期發揮過重大的作用。這樣一來，同學們就理解了樂曲的內涵，用他們自己的話說——自己已是威武的兒童團員，在戰爭年代，學知識學本領，救國民于危難之中。當然，演唱起來也就鏗鏘有力真實感人了。

第2篇：小學音樂課教學反思范文

微課視頻是以短時視頻為主要載體，有明確的學習目標，相對獨立的教學內容和教學過程，是交流傳播教學資源的一種新型方式。

縱觀國內外對于相關領域的研究，20世紀80年代初，微格教學開始引進國內，用于培養和訓練在校師范生的教學技能。2008年秋，美國戴維·彭羅斯提出“微課程”的概念，運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。與這兩者不同的是，微課視頻研究面向的對象和研究的層面不同，它用于培養學生的自主學習能力和教師的專業成長。由于微課視頻是一個新生事物，尚在初步探索和研究階段，對音樂微課視頻的研究則更處于起步階段。筆者認為：以《音樂課程標準》（2011版）課程基本理念為基礎，對中小學音樂微課視頻進行有效開發與應用，可以為目前剛剛起步的微課視頻研究提供相應的實踐依據。

一、對中小學音樂“微課視頻”的初步認識

1.教學時間較短

視頻是微課的核心組成內容，時長通常是5—8分鐘，因此，相對于40分鐘或者45分鐘的一堂音樂課來說，音樂微課視頻更能集中學習者的注意力。

2. 題材選擇多樣

音樂微課視頻可以用于課堂教學、課外興趣小組或社團建設，適合于學生的自主性學習和個性化學習，也可以著眼于音樂教師的校本研修，運用于對某一個音樂課知識點或教學環節的剖析。在課程資源方面，由于音樂學科的實踐性原則，使得音樂微課視頻在知識與技能方面的優勢尤為突出，如唱歌、器樂、視唱、欣賞、樂理、創作、舞蹈等，均可作為微課視頻的題材。

3. 學習目標單一

微課視頻的內容盡量“小（微）而精”，具有較強的可操作性，圍繞某個具體問題，制定單一而明確的目標，能夠據此來評價學生是否達到音樂微課視頻中預設的目標。

4. 過程設計完整

一個微課視頻必須呈現一次學習的過程，一般要有微教案、微課件、微視頻、微反饋、微反思、微作業等元素組成。在微課視頻中，包括片頭片尾、主體呈現等部分，其中片頭片尾在20秒之內交代清楚，主體部分是重點所在，整個設計要精準。

5. 交流互動新穎

微課視頻的錄制方法與工具的自由組合度寬泛，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、手機、攝像機、數碼相機等均可制作，其特點是容量小，便于共享與交流。師生可以通過網絡學習、集體學習、自主學習、研究性學習等多種方式進行個性化選擇，并即時通過網絡平臺進行互動與交流。

二、中小學音樂“微課視頻”的實踐價值

首先，中小學音樂“微課視頻”的開發和應用，有利于新課程改革的具體落實。在信息技術迅猛發展的“微”時代，教師需要與時俱進，深入課堂，將新課程改革的要求落到實處。

其次，中小學音樂“微課視頻”的開發和應用，有利于學生自主學習能力的提升。新課改提出“倡導自主、合作和探究的學習方式”，音樂微課視頻的出現為學生自主選擇適合自己學習情況的資源提供了可能，將目光聚焦于學生自主學習的主動性和有效性，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。

再次，中小學音樂“微課視頻”的開發和應用，有利于促進教師的校本研修。音樂微課視頻是對教學的某個知識點或某一教學環節的深入學習和剖析提供了更為直接的教研方式，對增強教學評價的科學性和執教者自我反思的準確性提供了更為細致的教研手段。

三、中小學音樂“微課視頻”的具體制作流程

中小學音樂“微課視頻”的制作流程一般包括以下三個步驟：

1.準備階段：包括準備學習、題材選擇、腳本編寫。在充分學習的基礎上，可選擇的題材有音樂基礎知識的講解、音樂教材的解讀、音樂技能技巧的訓練、音樂片段的賞析等。題材多種多樣，不用局限于音樂課堂教學之中。腳本編寫包括微課教案、鏡頭設計和時間規劃等，注意教學內容須嚴謹，盡量重點突出、明了易懂，教學示范優美動聽。

2.制作階段：包括熟悉腳本、技術支持、正式錄制。對于拍攝者來說，熟悉腳本和相關的技術支持必不可少；對于執教者來說，對腳本中微教案的熟悉程度、時間規劃、實際講授，都有著一定的規范，這是錄制微課視頻的重要環節，其中，主體呈現是微課視頻的重點部分，圍繞某個具體的“點”，而不是抽象寬泛的“面”來展開。

3.后續階段：包括片頭片尾、網上、交流互動。一般來說，片頭信息不超過20秒，其中包括學習目標、課題引入等，片尾信息也不超過20秒，其中包括布置學后作業，執教者信息等。通過網上后，學生可以通過點擊微課視頻進行自主學習，教師可以通過校本研修具體分析研究。同時可以通過用戶評價、交流互動等方式，加強溝通、相互學習，提高學生的音樂素養，促進教師的專業成長。具體制作流程和中小學音樂“微課視頻”信息單模板如下圖：

四、中小學音樂“微課視頻”的創新之處

1.思路創新：在微博、微信鋪天蓋地的時代，中小學生對新生事物的接受和學習能力極強。微課視頻的出現，可以實現教師和學生“掌上學習”、“移動學習”，它對于某一個知識點的深入學習、剖析是新穎獨特的。微課視頻獨有的交互性也使得知識與技能的交流學習擁有了更廣闊的平臺。

2.實踐創新：現如今中小學生的音樂課學習主要是靠課堂教學來完成的。由于音樂學科的審美性和實踐性特點，在進行音樂課堂教學的基本技能的學習時，由于班級人數眾多，課時有限，教師不可能一一檢查學生的學習掌握情況，因此可能會出現泛泛而談、走過場等不良現象。音樂微課視頻的出現，為學生的自主學習提供了可能，學生對某一知識點或某種基本技能的學習，可以通過點擊音樂微課視頻進行深入學習，這為發展學生音樂興趣和提高學生音樂素養起到了積極的作用。同時也對教師的校本研修進行了拓展，教師可以通過對微課視頻的探討、分析，發現其中存在的問題，及時反思和改進，對于優秀的微課視頻也可以進行學習內化，這對于音樂教師的專業成長也起到了促進作用。

潘麗琴 江蘇省常熟市教育局教學研究室

幽默時刻

師：剛才的樂曲是管樂演奏的，那么誰來說一說具體是什么管演奏的？

生：不是木管演奏的，可能是……（面露難色）

師：可能是水管、鐵管或者是鋼管，選一個吧！

生：銅管！

師：真聰明！請坐！

師：后面那幾位同學不要說話，用心聽！

生：老師，我們兩個沒有說話。

師：我沒有說你們！你和旁邊那位同學表現得都很紳士！我說的是那幾位漂亮的愛爾蘭姑娘。（全班笑。教師給學生們講過，愛爾蘭人以愛侃健談聞名于世）你們四位要是再說話，就請上來跳“四只小天鵝”。好久沒看這個節目了！

第3篇：小學音樂課教學反思范文

關鍵詞：音樂課堂 教學 初中 課程設置

強調培養學生綜合素質，強調考試公平的呼聲越來越高，相關政策也在近期也不斷出臺。隨著素質教育思想走進初中課堂，越來越多的學校開始尋找強化考試科目與協調文化科目之間的平衡點，以期實現全面型學生的培養。新課改后，音樂課程開始被越來越多的學校納入初中課程，作為提升學生人文素養的主要手段。在此過程中，音樂課程設置日益完善，但仍然存在不少問題。及時反思初中音樂課程中出現的問題，并思考出解決之策成為音樂課程改革面臨的最大挑戰。

一、初中音樂課堂教學存在的問題

有人說，音樂作為另一種形式的語言，能起到緩解壓力、愉悅心情的作用。誠然，校方在初中階段為音樂課提供學時，肯定也不乏這方面的考慮。但我們必須承認，在將音樂教學落實的時候，還存在著一些問題。

1.學校、教師及部分學生對課程意義理解不深刻

作為文化的重要組成部分，音樂承擔著文化傳播與人文教養的作用，所以音樂課程也可被稱作是一門充滿人文性的課程。從課標要求來看，設置音樂課的目的除了教授基本樂理知識，培養學生藝術素養，就是要提高中學生的人文情懷，使他們學會欣賞美。然而，在傳統教育思想的影響下，不少學校跟學生將音樂課當作了聽歌時間。對他們而言，樂史上的經典篇章毫無意義，其吸引力甚至不及網絡音樂和流行歌曲。音樂課成為空有形式，缺乏內容的課程。同時，部分中學對音樂教師也并不重視，音樂教師少，專業性不高的現狀也使得音樂課很難真正打動學生。

2.教學形式相對古板單調，缺乏創新點和吸引力

相較于小學時期在音樂教室聽著鋼琴伴奏上課，初中生的音樂課顯然無趣的多。對大多數初中生而言，音樂課就是老師在前面用錄音機放一曲音樂，而后簡單講評一下音樂家的創作內涵。由于初中音樂課堂缺乏實踐性，使得只有通過演奏、歌唱等多各環節才能全面體會的音樂失去了被學生體會的機會。老師在前面唱獨角戲，學生在座位上枯燥的聽，這種模式讓學生難以理解那些深奧難懂的知識，也讓他們失去了對音樂本來的興趣。

二、提高音樂課堂教學水平的措施

社會的快速發展給學生的綜合素質提出了更高的要求，素質教育的發展趨勢也使得學校不得不在初中生音樂教學上花費更多功夫。對開始形成個人學習方式的初中生而言，通過豐富的藝術表現形式，鞏固和提升音樂表現能力，實現學生人文素養及人文內涵的提升是相當必要的。因此，針對初中生的音樂課堂教學，也應提出更有針對性的措施。

1.改革傳統教觀念

從某種程度上說，提高初中音樂課堂教學就是要提高音樂教學的有效性。而這種有效性的提升可以從多方面予以實現。社會對素質教育的高要求決定了音樂、美術等課程對學生綜合能力養成和自身發展的重要作用。傳統模式下的教育難以保證音樂課堂教學的及時性和有效性。這種情況下，教育觀念的改革就顯得迫在眉睫。構建學校、教師、學生、家長四位一體的模式，改善傳統模式下對音樂教學的錯誤看法，以正確的思想觀念投入到課堂教學來。形成以學生興趣為核心，著眼學生發展，充分調動學生積極性，陶冶學生性情的新型課堂教學模式。

2.校方對教學目的有更為明確、清醒、直觀的認識

初中階段的音樂課程，是以陶冶情操為目的，愉悅身心為效果的，是面向全體學生，而非單獨培養音樂人才的課程。是以，只有讓每個學生都能從音樂中感受快樂，將他們的音樂的認識從紙面帶到生活，才能讓音樂課程真正發揮作用。對學生而言，想提高音樂教學的成效，就必須樹立以興趣為第一動力的基本理念。愈發繁重的課業負擔可能讓初中生很難將有限的精力放在與中考無關的課業上，也讓他們很容易忽視音樂這門學科。但當他們對音樂產生興趣，一切就會變得截然不同。事實上，只有讓學生真正愛上音樂，與音樂保持緊密聯系，學會在音樂中享受人生，釋放自己，才能實現用音樂美化生活。將自己對音樂的熱愛與教學內容、個人經歷乃至生活經驗集合起來，站在欣賞的角度感悟音樂，才能在體會音樂的同時實現對人文素養的升華，推動音樂課堂教學的良性發展。

3.設置更為合理的初中音樂課程，培養學生興趣

以往課堂中枯燥乏味的內容很難引起學生共鳴，也在無形中降低了課堂教學的效率。所以，音樂老師需要以更新的上課方式來調動學生興趣，同時構建師生間的和諧關系。由于課堂教學時間的有限性和固定性，學校應在課程預設時就盡量減少教師照本宣科情況的發生。在條件允許的情況下，加強學生對基本樂理和樂器的學習。除理論內容外，盡量增加授課環節中的實踐與討論環節，讓學生有機會談論、學習甚至演奏自己喜歡音樂，進而增加課程的趣味性。在教學環節中，教師可以通過課前提問，課中討論，課后反思的方式提高教學的有效性。有效的設問能讓學生在最短時間內把握本節課的內容要點，通過設計相關問題激發學生的學習興趣，有效提高學習效率，使學生養成獨立思考的習慣。上課過程中的討論能有效提高教學質量，讓每個人都參與進程中，避免產生老師講課，學生不聽的狀況。事實上，討論的過程也是師生互相交流融入的過程。因為討論往往能使人更快更直接的發現問題，并及時解決問題，它能激發學生思考的角度和層次，使思考變得更為全面。課后反思則是有效提高教學質量的方法。事實上，反思的過程也是一種強化的過程。受限于課時，學生很容易遺忘上節課所講的內容，而反思這一環節恰恰彌補了這一點。反思實現了課堂教學的縱向延伸，它以興趣為紐帶，將課堂教學的成果轉化為更好的教學質量，實現了對教學內容的反思。

小結

提高初中音樂課堂教學水平，是教育改革提出的新要求，也是時展的需要。初中音樂課堂教學即將走向一個舉足輕重的位置，而這條道路注定是漫長而充滿困難的。總而言之，初中音樂課堂教學的發展離不開社會、學校、學生、家長等多方面的努力，相信只有構建起更好的教育環境，給個性更多的展示空間，充分調動其學生興趣，才能最終實現初中音樂課堂教學的目標――即音樂與文化、社會、民族的有機結合。

參考文獻：

[1]張久美.中學音樂鑒賞教學存在的問題及對策研究.遼寧師范大學.2010

第4篇：小學音樂課教學反思范文

一、白牡丹一純粹潔凈源于理性的回歸

白色是純潔、干凈的象征。這次的名師大講堂，給人最直接的感受就是，音樂教學的理性回歸――突出音樂的學科特點，讓人感受到音樂課堂的純粹和干凈。

音樂教育專家吳斌老師在點評中談道：“過去，在音樂教學方面國內外的差別主要表現在國外的音樂教學始終關注音樂本身，不太關注音樂之外的內容。”很多老師一定會有同感，課改以來，聽過無數的音樂課，總是覺得音樂課越來越與“音樂”無關，而是以“學科整合”或“拓展”的名義，過多地關注非音樂要素，音樂課成為了囊括天文地理、文學史學、風土人情等等的百科知識的普及課；多媒體過多過濫的使用，更是使音樂在課堂教學中越來越被邊緣化。

在本次名師大講堂的示范課上，我們看到的是老師們對傳統教學的嶄新詮釋，正如教育專家曹理老師在點評中所言：“所謂傳統，不是陳舊，而是遵循了音樂的規律”。自始至終，我們都可以感受到音樂在老師的心中流淌，他們的教學方式和風格盡管各具特色，但有一個共同的特點，那就是始終以音樂的思維、音樂的手段、音樂的語言來解決音樂的問題。

走過紛繁，回歸理性，運用簡潔而“傳統”的教學手段，在“干凈”的音樂課堂上和學生分享音樂，那種純凈與自然，正如盛開的白牡丹。

二、粉牡丹――明朗和諧來自情感的交流

粉色代表著明朗、清新、活力。讓音樂傳遞美與快樂，并且讓學生平等地分享這種美與快樂，應該是音樂教學的要務。來自成都市龍江路小學的伍娜老師以她的感染力、親和力，以及對音樂透徹的理解、獨具匠心的教學設計、對學生的有效主導，營造了濃郁的教學情境與和諧的師生關系。她的課堂氛圍是那么輕松，學生的快樂是那么的無需修飾，讓人幾乎可以嗅到甜美與清新的味道。

著名教育家葉瀾曾說過：“你不能震撼學生的心靈，請你放棄上講臺的機會。”伍娜老師以她真摯的情感、自然的態度，不動聲色地感染著學生的情緒，震撼著學生的心靈，讓她和孩子們共同的課堂活力四射而不失秩序，孩子們精力高度集中而又張弛有度，在她的課堂上我們可以發現，音樂屬于每一個學生。

沒有太多的渲染，不用過分的雕飾，在清新淡雅中綻放活力，如同怒放的粉牡丹。

三、紅牡丹――成熟自信基于教育智慧的積淀

紅色表達熱情、成熟與自信。本次名師大講堂的授課教師都來自全國各地音樂教學第一線，在銀川的異地教學，給他們增添了很多的未知因素和實際困難，但他們傳遞給大家的是熱情、自信、積極的信息，他們處變不驚、舉重若輕。來自于他們在教學中點滴積累的教學智慧。來自于把音樂植根于心靈的精神力量。

來自浙江湖州安吉實驗初中的胡萍老師對“課本”的獨特解讀，對音樂資源的深刻挖掘，引起了廣大音樂教師的深刻反思；四川成都龍江路小學伍娜老師在回答吳斌老師的提問，“你所教授的音樂聽過多少次”時。她脫口而出的“不下一百次”。足以讓許許多多的音樂老師深感慚愧；深圳市北環中學的劉宏偉老師始終堅守的原則“音樂在任何地方停下來，你都能接著唱下去”，又將使多少音樂教師為之汗顏?

還有那些積極參加交流課教學的老師們，扎實的基本功、深厚的文化底蘊，無不體現在他們教學的每一個細微之處。比如來自銀川本地的董麗華老師，親切的語言、甜美的歌聲、流暢的彈奏，以及介紹家鄉童謠的那份自信與驕傲，猶如“沙窩雨”，滴滴落在每個聽課者的心頭……

點評專家金亞文老師講到：“成熟的教學心理帶來的教學氣質，應該是音樂教師追求的目標。”這讓我對音樂教學有了新的感悟，成熟的教學心理不是盲目自信，而是厚積薄發、信手拈來。成功的教學，是沒有捷徑的，教學智慧也不是唾手可得的，而在于持之以恒、孜孜不倦的努力過程中永葆職業熱情，在教學智慧的積累中培養成熟的教學心理，最終成就非凡的教學氣質。這條道路一定不會輕松，但也一定會澆灌出最鮮艷的花朵。

植根于教學的熱情，積淀于精神深處的自信，無須刻意便流露出的成熟氣質，恰似爭奇斗妍的紅牡丹。

四、黑牡丹――透徹的教育發生于無言的心靈

黑色是穩重的，也是樸素的、毫不惹眼的，但在花中，它卻是最稀少、最珍貴的。深圳市北環中學的劉宏偉老師，是本次示范課教學承擔者中年齡最長的，“資格”最老的。在人群里，她樸實的形象讓你無法想象她的輝煌；在課堂上，她不顯山不露水的教學風格，讓人幾乎發現不了她的過人之處；在生活中，她的謙遜親切和對年輕人的傾心提攜，讓人感覺不到心的距離……她的魅力，就蘊藏在她的樸實之中。

在《苗嶺的早晨》的教學中，不用復雜的多媒體，不用現代化的教學手段，音響材料、黑板、粉筆、鋼琴、她不算完美的嗓音，當然，還有她真誠的笑容與完全投入的身心，就是教學的全部資源。然而，每一個教學環節都是那么絲絲入扣、流暢自如，短短45分鐘，苗族飛歌的旋律便牢牢銘刻在學生的心里，在“花兒”的熏陶中成長起來的銀川孩子，離開課堂時意猶未盡的歌唱，讓苗族“飛歌”在他鄉盡情飛揚。

“在樸實和傳統中凸顯創造性”、“堪稱一線教師中的教育家”，是點評專家曹理對劉宏偉老師的評價；“不帶劍的高手”，是聽課教師對她的評價。這些評價，足以說明這朵并不耀眼的黑牡丹是何等珍貴。

“最光輝的人物倚立在簡樸的門前，最透徹的教育發生于無言的心靈”，詩人里爾克的這句話，送給劉宏偉老師，應該是最恰當不過的。樸實而不簡單，珍貴而不張揚，正是極品黑牡丹啊。

第5篇：小學音樂課教學反思范文

[案例描述]這是一節小學音樂唱歌課《閃爍的小星》。課堂一開始我用故事導入：寂靜的夜晚，明月高懸，亮晶晶的星星在天上眨著眼睛。小朋友明明出去玩了一天，早早地上床睡了。突然，聽見敲門的聲音，就起床開門。可是，什么都沒有看到，就很納悶地把門關上。這是，又聽見有聲音：“我想要回家，我要找媽媽”明明打開門，順著聲音低頭，原來是一顆小星星。離開了自己家園的小星星的光芒越來越暗淡。明明很好奇地問：“你是在天上的，怎么跑到了人間。”小星星說：“本來是和姐姐在天上玩了的，發現藍藍的地球好美，就跑到這里來了，誰知道回不去呢。”明明說：“這里有秋千，也許會把你送回家。”于是，明明就把星星放在秋千上，用力地悠蕩。小星星很快地就飛回到了天上，明明快樂極了。突然，聽到媽媽說：“明明，哪來的星星呀。”明明睜開眼睛，原來是一個美麗的夢。

故事講完了，當學生還沉浸在故事情境中的時候，這時筆者運用多媒體課件播放出《閃爍的小星》的歌曲，并在畫面上呈現出跳躍的五線譜。此時有同學叫到；“老師，上面的譜子會跳躍，一閃一閃地，像天上的星星一樣。”這時我將該歌曲的五線譜在Finale界面上展示出來。在教學的具體操作中，用鼠標點擊音符，先將音符的時值選擇出來，然后將點擊音符輸入的位置，然后播放音符的旋律。伴隨的音樂聲的響起，音符顯示出了不同的顏色，這節課學生很快認識了的歌曲中的相關音符，并熟練地掌握了它們的音高位置。

[案例反思]

一、創設數字化音樂教育的課堂情境

有人說，音樂是流動的畫卷。作為藝術的一種表達形式，其是在運用音樂的語言，述說著一個個美麗的故事。數字化時代的到來，為音樂知識的傳播開創了新的歷史階段。實施教學的個過程中，更為注重學生的個性化教學，并引導學生的自主學習，以打造快樂高效的音樂課堂。

中小學生具有很強的好奇心，也極具豐富的想象力。為了引導學生思考音樂的內質，促進學生積極主動地探索音樂知識，并充分地發揮內在的動力，采用情境教學模式激發學生的課堂學習興趣。在本堂課的歌曲教學中，筆者使用多媒體放映與歌曲相關的動畫。然后將故事引入其中。學生的興趣一下被激發出來，天性好動的低年級學生竟然沒有弄出一丁點兒聲音。

這首歌曲很簡單，在六小樂句的處理上，主要是中強、弱、強、弱、中強、弱。要將歌曲處理得豐富多彩，可以引導學生積極參與。教師使用豎笛吹奏《閃爍的小星》，使用多媒體攝像頭將指法清晰地呈現出來，讓學生聽著音樂，觀察吹奏的指法。吹奏結束之后，讓學生講解一下教師演奏時指法操作特點。一方面可以加深學生的印象，另一方面可以了解學生對于音樂樂譜的敏感度。一些學生對于音樂沒有敏感度，教師要鼓勵學生，如果一時跟不上，可以花點時間在課余時間練習。讓音樂的課下練習變成一種娛樂方式，學生可以逐漸地培養自己的興趣，而且還能夠互相幫助。

二、課堂教學融入數字化

（一）識譜教學融入數字化

教師在樂譜教學中，可以使用多媒體進行聲樂譜教學，可以將傳統音樂教育運用到中小學音樂教育當中，以作為音樂教育的補充和延伸。

將《閃爍的小星》以豎笛演奏。音樂教師通過講解豎笛的知識，將樂譜與樂器建立起密切的關聯，可以讓學生從自己的吹奏指法的角度認識音符。從學生的角度而言，對于豎笛并不陌生，但是，并不會將其與樂譜建立起密切的聯系。于是，使用多媒體播放豎琴演奏的《閃爍的小星》，并以音符“4”作為練習的重點，以指導學生著重聯系。

（二）欣賞教學融入數字化

按照欣賞課教學的方式開展聲樂譜教學。在多媒體可見上展示這部音樂的創作背景，并配以動畫。多媒體課件播放動植物的精彩動畫表演，讓學生通過欣賞動畫來體會這好聽的音樂。將《閃爍的小星》作為音樂欣賞課教學，當多媒體課件播放豎笛音樂的時候，教師朗誦小星星的故事。學生雖然已經熟悉了小星星的故事內容，但是，在音樂的背景下，就會產生無限的想象空間，并將所學習的樂譜知識融入其中。

（三）知識技能融入數字化

認識樂器和演奏是學生學習的難點。教師可以運用PPT課件對于樂器進行簡單地分類，聲圖并茂地進行講解。在播放音樂的時候，可以讓學生判斷所使用的是什么樂器，并對于所聽到的音樂進行辨認。關于音色的特點以及演奏的技巧，教師可以運用media協助講解，以調動學生思維，給學生以身臨其境的感覺。

三、音樂教學融入數字化方式探討

（一）參與-活動-創造：

在音樂課堂上，教師運用課件，展示舞蹈并配以音樂。學生直觀感受到音樂的魅力。當學生的音樂思維被激活之后，就采用活動的方式，讓學生將自己對于音樂的感覺表達出來，從中體驗音樂的內涵。以這種觸感的方式，可以引導學生積極地參與，并通過對于音樂的理解，以激發其音樂創造潛力。

（二）模擬-營造-情境：

在音樂課堂教學中，教師可以運用數字化資源對于音樂的背景進行模擬，并以動態的圖畫形式塑造音樂的意境，以增強音樂的質感和時空穿透力。比如《賣報歌》的音樂欣賞中，教師可以將困難時期孩子們所經歷的艱苦生活運用課件展示出來，在以音樂作為背景，以深化學生對于音樂的理解，并感到音樂的時代價值，在促進學生的對于音樂的理解的同時，使學生更能夠珍惜今天的幸福生活。

綜上所述，在中小學音樂教育中采用數字化技術，就是通過調動學生的感官以激發起學生的學習興趣。創設音樂教學設計，建立起實踐教學模式，可以培養學生的創新思維能力，以養成終身學習的能力。

參考文獻：

[1] 劉小蘭.淺析中小學音樂課程與信息技術的整合[J].中國電化教育，2007（10）.

第6篇：小學音樂課教學反思范文

關鍵詞：雙語音樂教育；師資隊伍；建設

中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）17-0089-03

新疆自古就是一個多民族、多文化、多語種聚集的地區，歷史上曾是亞歐大陸交通與文明的通道，是東西方各民族遷徙與文化交融的地方。據2000年全國第五次人口普查，新疆共生活著55個民族。2008年，新疆總人口為2130.8萬人，其中漢族以外的其他民族1294.5萬人，占新疆總人口的60.8%。由于多民族、多文化、多語種的聚集，使新疆有著多民族融合與多種文化并存的特征，并形成世界三大音樂體系構成了新疆最具特色與意義的音樂文化生態環境。為使各民族間的音樂文化協調發展，實現跨民族文化的交流，需要學習跨民族文化的語言。大力推進“雙語”教育，是新疆全面建成小康社會、“辦好人民滿意教育”的重大戰略舉措。

為確切了解新疆各地中小學“雙語”音樂教育教學的開展情況，2011年8月，委托新疆各地州市、縣市區教育局組織實施，就新疆中小學“雙語”音樂教育特別是教學現狀情況，分別對新疆14個地州市直屬中小學校和94個縣市區中小學校采用書面調查問卷方式進行問卷調查。共發放問卷108份，收回108份，回收率100%，有效率100%。經過深入分析調查結果發現，目前，我區許多中小學除母語課外，音樂等其他學科均使用漢語授課，基本上達到真正的雙語教學模式。然而，雙語音樂教育的迅速發展，對雙語音樂教師的需求量也同時增加，對雙語音樂教師素質的要求也不斷提高，光靠不懂少數民族語言的漢族音樂教師，已不能滿足雙語教學的發展。雙語音樂教師隊伍數量不足、質量不高的現狀，可以說是造成中小學少數民族雙語音樂教學質量和效益長期偏低的根本原因。因此，結合調查問卷的分析結果，對新疆中小學“雙語”音樂教育中的教學現狀、教材使用及師資隊伍建設現狀進行詳細分析，并找出解決問題的相關對策，以此對新疆地區中小學雙語音樂教學起到一定的指導與借鑒作用。

一、音樂課教學現狀分析

從108份調查問卷中可以看出，當問及“本地城區（含縣城）中小學校從幾年級到幾年級開設音樂課（請選一項）”時（圖1-1），排在第一位的是“從小學一年級至高中三年級開設”，占75.00%；排在第二位的是“從小學一年級至初中三年級開設”，占13.89%。當問及“本地農村中小學校從幾年級到幾年級開設音樂課（請選一項）”時，排在第一位的是“從小學一年級至初中三年級開設”，占48.15%；排在第二位的是“從小學一年級至高中三年級開設”，占29.63%。這表明，新疆在中小學階段大部分能開設音樂課，而且大部分城區在高中階段仍然堅持開設音樂課。總體而言，新疆中小學開設音樂課情況較好，城區在高中階段音樂課開設情況好于農村。

當問及“本地城區（含縣城）中小學校開設音樂課的效果怎樣（請選一項）”時（圖1-2），16.67%的被訪者認為“很好”；28.70%的被訪者認為“好”；34.26%的被訪者認為“較好”；17.59%的被訪者認為“一般”。認為“很好”、“好”、“較好”的共占79.63%。當問及“本地農村中小學校開設音樂課的效果怎樣？（請選一項）”時，7.40%的被訪者認為“很好”；16.67%的被訪者認為“好”；33.33%的被訪者認為“較好”；29.63%的被訪者認為“一般”；3.70%的被訪者認為“差”。認為“很好”、“好”、“較好”的共占57.40%。這表明，新疆城區中小學校開設音樂課的效果總體上較好，農村中小學校開設音樂課的效果比較一般，亟待提高音樂課教學質量。

二、音樂教材使用情況

教材是教師課堂教學的基礎，也是學生獲取知識的重要來源，一套好的教材對學生的學習起著至關重要的作用。從問卷匯總得出，當問及“本地城區（含縣城）中小學校開設音樂課時使用的教材是：（請選一項）”時（圖2-1），99.07%的被訪者認為“使用國家統一編寫的教材”。當問及“本地農村中小學校開設音樂課時使用的教材是：（請選一項）”時，91.67%的被訪者認為“使用國家統一編寫的教材”；0.93%的被訪者認為“使用學校老師編寫的教材”。這表明，新疆中小學校開設音樂課時絕大多數使用國家統編教材。目前，音樂課主要使用人教版教材，人教版教材是主要為漢族學生編寫的，用于少數民族雙語教學并不合適，目前的問題是缺乏適合新疆地域特色和民族特色的教材。

三、師資隊伍建設現狀

2004年以來，新疆一直堅持推動“雙語”教育工作，相繼出臺了《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》等政策。實行“雙語”教育，需要大量的雙語教師，為此新疆實施了中小學少數民族“雙語”教師培訓工程，于2004年8月頒布《“雙語”教師培訓規劃》，并對中小學少數民族“雙語”音樂教師進行在職培訓。受訓教師要求具有一定漢語聽課、備課水平的普通中小學現任教師，參加培訓的小學音樂教師需中專學歷、初中音樂教師需大專以上學歷；同時，有3年以上教齡，原則上年齡在35歲以下。漢語水平考試（HSK）成績，小學音樂教師3級以上，初中音樂教師4級以上；少數有培養價值、自身素質較好，能夠達到HSK相應水平的教師，年齡可適當放寬，但不得超過40歲。

為保證經過兩年培訓之后能在“雙語”教學崗位發揮骨干作用，推動當地“雙語”音樂教育發展，根據各地州市現有中小學少數民族音樂教師數量分配培訓名額，通過筆試、面試和公示三個環節，在新疆師范大學成人教育學院進行培訓。2007年至2010年，舉辦小學、中學“雙語”音樂教師培訓班各8個，培訓小學“雙語”音樂教師323名、中學207名，培訓人數呈逐年遞減態勢。

從漢語水平、音樂教學水平和音樂專業知識水平三個方面來看，“雙語”音樂教師的綜合素質確實偏低。

一是少數民族“雙語”音樂教師嚴重匱乏。少數民族音樂教師漢語水平偏低，有些教師僅會母語，只能用最簡單的漢語進行交流，更不用說用漢語授課了。

二是少數民族“雙語”音樂教師專業水平和專業技能普遍較弱，學歷普遍偏低。由于地處偏遠貧困地區，少數民族“雙語”音樂教師多數沒有接受過系統的專業訓練，導致部分學校只能選擇一些漢語相對較好、或稍懂漢語、或稍懂一些音樂的少數民族教師參加培訓。

三是一些非師范類院校畢業的教師，基本沒有接受過系統的教育理論、教學方法的學習，大部分都是后期才學習的音樂，音樂知識和專業技能很弱。還有一些畢業于師范院校、接受過正規專業培訓的教師，他們在學校學習的專業課程，主要是以聲樂、鍵盤和舞蹈等西方音樂，很難體現新疆地方特色。

四是一些少數民族教師音樂技能達到較高水平，教學中可以示范，但無法用漢語進行準確表述。比如，音樂課程中的節奏、節拍；音程、調式等概念混淆，語義表述不清，致使他們成了教學的“失語者”。

從以上問題可以看出，當前新疆少數民族“雙語”音樂教師隊伍建設，還不能適應教育改革的發展和要求，如不及時有效解決這些問題，就會直接影響少數民族音樂教師對開展“雙語”音樂教學的積極性，少數民族中小學音樂教學質量也無法提高，還會進一步影響到新疆“雙語”教育的科學發展。

四、相關解決對策

當前，新疆的“雙語”音樂教育工作正在向更高的目標邁進。盡管面臨著雙語教師數量短缺、素質偏低等許多尚待解決的問題。但是，已取得的成果和經驗表明，新疆的“雙語”音樂教育工作正在向前發展。今后，新疆對少數民族“雙語”音樂教育，必須充分考慮上述因素，做好以下幾個方面的工作：

（一）加強對少數民族中小學雙語音樂教學的科學研究

自治區教育管理部門，應組織專門力量，對新疆少數民族中小學雙語音樂教育的相關問題加強研究。尤其是在教學模式、人才培養、教材教法等方面進行有針對性的研究，總結經驗，查找不足，構建科學的雙語教學體系，探索出一條提高少數民族雙語教學質量的有效途徑，讓新疆的雙語教育事業沿著一條正確的道路走下去。

（二）加強師資培訓

1、著力解決現有“雙語”音樂教師的素質提升問題

要加大資金投入力度，以非常之策辦非常之事，在各級財政設立“雙語”教師培訓專項資金，并建立按一定比例逐年遞增機制，將專項資金切塊用于中小學“雙語”音樂教師的在職培訓，徹底改變“學歷低、能力低”狀況，把現有人員的素質提升起來。同時，采取互幫互助、結對共建等方式，整體提升城鄉中小學“雙語”音樂教師隊伍素質。

2、從源頭上解決中小學“雙語”音樂教師短缺問題

要采取解決編制、住房，提高工資收入和津補貼標準等綜合措施，引導和鼓勵民、漢兼通的音樂專業大學畢業生到中小學任教。從實際出發，放寬準入條件，不具一格選人才，認真解決好非師范類院校音樂專業畢業生的教師資格認證問題，把合格的中小學“雙語”音樂教師總量增加起來。

3、從根本上提升中小學“雙語”音樂教師的雙重樂感

民族音樂學家胡德最早提出雙重樂感，他所謂的“雙重樂感能力”即一個人完全參與兩種音樂體系，即研究一種文化，需學習其語言，以此訓練民族音樂學的工作者，要求他們能夠表演一種自己所研究的文化的樂器，作為自己研究的一部分。只有通過本身的實踐，理解他的音樂文化基礎后，才能用更好的語言加以描述，這對“雙語”音樂教師也是適用的。要把新課程理念與雙重樂感能力培養緊密結合起來，進一步強化業務培訓，推動少數民族中小學音樂教師在教學實踐中，不斷完善自己的“雙語”音樂知識結構，努力探索出一條符合新疆少數民族地區“雙語”音樂教學的創新之路。

4、積極探索中小學“雙語”音樂教師職稱評定辦法

要遵循國家規定的評定標準，更要以能力、業績為導向，對那些把論文寫在課堂上、把成果和貢獻體現在工作和事業中的中小學教師進行特殊褒獎。比如，對長期在中小學工作的“雙語”音樂教師，可直接認定中、高級職稱，把他們干事創業的熱情激發出來，在新的起點上推進中小學“雙語”音樂教師隊伍建設再上新臺階。

（三）大力開發適合少數民族師生需求的漢語教材

教材在少數民族雙語音樂教學中起著重要的作用，自治區教育管理部門應組織專業、高效的教材編寫隊伍，在全面調研的基礎上，加強對教材的研討工作，針對不同地區、不同教學模式編寫不同的教材，以適應不同地區、不同民族、不同漢語水平、不同教學模式群體的需要。另外，教材編寫要與時俱進，要根據發展的形勢不斷對教材進行科學修訂，制定具有我區音樂教學特色的教材，以適應各地雙語音樂教育事業的發展。

（四）因地制宜，采取不同的教學模式

自治區各地區少數民族雙語教學有共性，但漢語環境和教學水平差異較大，在教學模式上不宜采取相同模式，不能一概而論，應根據各地不同情況，要結合實際情況選擇適合不同地區的雙語教學模式。在具體對策上應采用適合當地師資水平和學生水平的教學模式。只有這樣，才能使我區的雙語音樂教育穩步有序的進行下去。

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第7篇：小學音樂課教學反思范文

關鍵詞： 搭建舞臺 興趣課程 個體需要

現如今，幾乎每一所學校都開設了音樂課，甚至很多學校擁有數名專職音樂教師，小學低年級學生喜歡唱歌跳舞，愛表現自己，學習音樂的興趣很濃厚。隨著學生年齡的增長，生理的變化，聲音的變化，到了高年級，學生不愿意張嘴唱歌，學習音樂的興趣有所減退。面對這樣的情況，一線老師要反思自己的教學，在注重歌唱教學的同時，可在高年級音樂學習中增強音樂學習的自主性，補足課堂學習的不足，讓不愿意唱歌的學生也能選擇自己喜歡的音樂課程。于是興趣課程出現，學生能根據自己的興趣選擇課程，這對孩子們來說是一件特別好的事情，他們能由此接觸到課堂以外更豐富的音樂內容，從而激發學習音樂的興趣。

一、開設興趣課程，尊重個體需要

隨著課改深入，大多數學校都開設了興趣課程，有音樂、美術、書法等。自音樂興趣班開設以來，學生積極報名參與，基本每個學生都能選擇一兩個自己喜歡的課程，因為是自己喜歡和選擇的，所以在每周興趣班課堂上，學生都自發主動地練習，變被動學習為主動學習。低年級學生活潑好動，喜歡表現，聲音甜美。針對上述年齡特點，我們開設了舞蹈興趣班、合唱興趣班等，由于學生年紀小，愛表現，善于模仿，經過一段時間訓練后，發現孩子們進步很大，自己能伴隨音樂有感情地跳簡單的舞蹈片段，會唱簡單的歌曲。興趣班的開設，發揮了情感熏陶的作用，同時為學生開啟了新的音樂之旅。

高年級學生心理和生理都在發生變化，很多學生處于變聲期，聲音變得低沉，不擅長歌唱。現階段音樂教學以歌唱為主，學生自然覺得困難，課堂集體教學不可能為每一位學生都提供自己喜歡的學習內容。但是興趣班可以做到，高年級學生已經具備一定的音樂素養，有一定的自學能力。針對高年級年齡特點和實際情況，學校開設銅管樂、小小作曲家等課程。高年級學生音樂興趣得到關注和尊重，他們在課堂上變得喜愛音樂、樂于表現。

二、搭建平臺，從被“教”到主動“學”

傳統的音樂課堂教學以知識傳授為主，已經不能滿足學生的興趣和需要，因此，需要教師轉變角色，給予學生更多空間，由教學者轉變為商討者、引導者。如《三只小豬》一課中，教師創設情境，要求學生根據故事內容、情節選擇自己喜歡的角色進行表演。這對二年級學生來說具有一定難度，學生在這么短的時間內能表演出來嗎？只見在有表演經驗學生的組織下，《三只小豬》表現得惟妙惟肖，十分可愛。上述例子表明教師課堂中要學會放手，將更多機會讓給學生，在每一節課教學環節里，多設置這種能激發學生興趣的環節，讓學生自己去嘗試。長此以往，學生的興趣和素養都將得到很大提高，因此更積極地學習音樂，把音樂作為人生不可或缺的內容學習。

音樂是一種表演的藝術，是一種即時性藝術，需要舞臺檢驗成果，學生音樂學習成果需要機會來展示。為了鍛煉孩子，鼓勵學生積極參與，在六一、教師節等重大節日，認真做好準備、排練、演出工作。節目受到好評，參與表演的學生受到嘉許后表現得非常自豪，得到這樣的表揚，學生不再認為學習音樂沒有用了，家長們看到孩子們的精彩表演也支持孩子們學習音樂。

三、組建樂團，營造音樂氛圍

國外很多小學都擁有自己的樂團，小學音樂課程除了歌唱教學以外，更應該具有多元性。經濟發達地區學生有機會參與多樣性音樂學習，經過系統學習，已經具有很高的音樂素養。農村學生由于家庭環境、地域環境的影響，對音樂的了解非常有限。聽不到音樂會，看不到音樂廣泛的應用范圍和實際意義。很多有天賦的學生很容易與音樂失之交臂，對于一線教師而言，開闊學生眼界，了解更多廣義的音樂變成一種任務和責任。

興趣課程的開設彌補了這些空缺，成為課外集體學習音樂的一種方式，但是散漫的、不系統的、無目的課程組織也是不可取的。教師應從中選拔優秀的、感興趣的、有天賦的學生組成固定的樂團，堅持訓練并具有一定水準。有了一支這樣的樂團，學校舉行各種盛大活動時都可以表演，如在學校、國家傳統節日或者迎接外銷老師參觀時都可以進行表演，讓外校老師一睹學生的風采。音樂學科的地位自然得到提高，整個學校都彌漫音樂氣息，這樣，學生會將音樂作為一種生活必需品，一生受益，家長們看到自己的孩子有模有樣地表演，觀念會漸漸轉變。

四、創新教學，優化課堂

傳統音樂課堂以"教"為主，忽略學生學習主動性，教學手段比較陳舊，隨著課改深入，一線教師迫切需要改變舊的教學手段與觀念，在課堂中引入新的理念和教學方法，優化自己的課堂，提高課堂教學效率，提高學生學習音樂的興趣。如多媒體技術、律動教學法等。適當運用它們可以對課堂起到積極作用。

如五年級《劃船歌》這一課中，引導學生體會三拍子劃船的韻律，以及解決好八度跳躍的難點。這首歌曲對五年級學生而言是很有難度的。學生的聲音往往拖沓，遇到八度往往音高不到位。面對這樣的問題，一位教師示范歌曲的時候，加入最自然簡單的劃船動作。伴隨著音樂和動作，學生自然找到劃船的感覺。歌曲八度的跳躍是本課難點。教師利用多媒體動畫，學生唱，投影中出現海浪，音高的時候海浪高，音低的時候投影中的海浪低，快要到處，只見海浪越疊越高，一個翻過一個。學生在情緒帶動下輕松解決這個難點。多媒體和律動這兩個教學手段對上述顆粒起了非常好的作用，只要將它們得當地使用，能達到事半功倍的效果。

音樂興趣的培養需要家長的支持，需要社會關注，需要教師搭建的平臺，需要教師不斷更新教學手段和理念，需要學校家庭環境的熏陶，在這些因素的共同努力下，孩子們才會有更好的音樂素養，才會有更好的未來。

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第8篇：小學音樂課教學反思范文

關鍵詞：音樂教學；素質教育；對策

中圖分類號：G613.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0228-01

近年來，音樂新課程改革的不斷深入，全國各地的基礎音樂教學以取得了顯著的成績，我們蘇北地區也取得了長足的進步，但由于音樂學科的特殊性，目前還有不少鄉鎮，甚至有些縣直中小學，仍存在音樂教師不足的情況，這是不符合教育行政部門規定的課程計劃和課程標準的。這幾年由于農村小學生源逐漸減少，村小學合并，農村小學教師超編人數較多可音樂教師奇缺，課表與上課嚴重脫節。農村中學的音樂教育教學要比小學好一些，但也存在著這樣和那樣的問題，情況大致如下：

1.中小學音樂教學現狀分析

1.1課堂教學效果不容樂觀。本人在今年三月份聽了這么一位音樂教師上的小學二年級的音樂課，環節如下：（1）組織學生起立、坐下（2）帶領學生進行發聲練習，老師唱一句學生模一句（3）帶領學生進行三條節奏模仿訓練（4）故事導入（5）.新課教學6.拓展與延伸.當時我很驚訝，在音樂新課改的今天，發聲練習這一教學環節不是取消了嗎？音樂教師她自身的發聲都不科學，聲音既蒼白又生硬，怎么能帶領學生模仿出美好的聲音？如今小學二年級的學生根本就沒有這么好的節奏模仿能力？老師唱讀節奏讓學生模仿時，學生模仿不出來，然后老師再不厭其煩的一遍又一遍的教，形式單一，內容乏味，學生失去了上音樂課的積極性。在新授這一環節，音樂老師在課堂上把這節課要教唱的一首歌曲的歌詞逐字逐句地分析講解，看著亂講話和東倒西歪趴在桌上的學生，我忍不住皺起了眉頭。音樂課最基本的音樂性到哪兒去了？這樣的音樂課我們的孩子會喜歡嗎？

1.2音樂教師專業基本技能參差不齊。在一堂音樂課上，一名兼職的中學音樂教師范唱時跑了調，演唱沒技巧、沒感情、沒韻味。鋼琴也彈了，但是我不知道她彈的是什么歌曲，鍵盤和弦抓錯了。是這位老師的心理素質差？還是鋼琴基本功差？還是因為課前沒有認真備課？造成課堂設計與生成相差甚遠。還有不少兼職音樂教師在教學過程中經常出現節奏演示不平穩，伴奏節奏不統一等現象。從對兼職音樂教師的問卷調查中我了解到：她們沒有系統地接受過音樂基本技能的訓練，沒有掌握科學的發聲方法，不會進行基本的鋼琴即興伴奏，音樂理論知識了解掌握得不夠全面等等，是心有余而力不足。還有兼職音樂教師她們還擔任著其他學科的教學，由于其他的學科每月都有教學評估，壓力很大，使他們往往無暇顧及這門兼職學科，僅是應付由教育主管部門布置的開足開齊教學課程的任務而已，放寬對自己和對學生的要求。專職音樂教師與兼職音樂教師的專業基本技能存在一定的差距。

1.3音樂教師的教學積極性不高。目前音樂老師力量薄弱，出現一案多教的現象。有些學校的音樂老師一個教案每周要上十幾個班級。由于教學內容的乏味重復，再加上學校評價機制的不完善，導致音樂教師的厭教情緒，工作上懶散有惰性，上課失去了積極性和教學激情。老師不愿上課，賣課現象嚴重。我們一再要求音樂教師在教學中要做到：根據學生的年齡特點采取不同的教學方法來激發他們的學習興趣和熱情。讓學生在唱中學，在動中學，從而培養和提高學生的各種能力。音樂老師如果失去了上課的激情，她怎么能夠調動學生的積極性？怎么能適時的采取靈活的教學手段來調動學生的激情？因此，提高音樂老師的教學積極性這一問題留給我很多的思考。這也是音樂教學中存在的普遍現象。

2.改進的方法和措施

2.1規范音樂教學，杜絕備課與上課脫節現象。首先為了提高蘇北兼職音樂教師的專業技能，蘇北各地教育局藝體辦對各地兼職音樂教師進行了專業技能培訓內容有：和聲理論知識、即興伴奏的方法與步驟、為教材歌曲編配間單的伴奏等。其次是規范教學：備課是上好課的關鍵環節，為了構建基本課型下的課堂教學模式，規范音樂教師的日常教學行為，杜絕計劃的制定與實際上課脫節的現象，以達到提升音樂教學質量的目的，教研室藝體辦通過對教案的設計、教案的編寫、教學的方法、學生的學習興趣、教學環節的銜接、教學效果的反思等對音樂教師進行了教材教法的培訓，建立學科教研基地，開展了規范教學這一主題的研訓活動，制定了藝體學科教學評估標準。專門組織了藝體教學計劃檢查團對各地各中小學校的音樂教研計劃、備課組計劃、學期計劃、單元計劃、教案等教學工作進行了考核評估。 通過常規化，公開化的檢查促使各級教育管理部門對音樂教育的重視，真正使學校音樂教育教學工作落到實處。

2.2不斷學習、提升自己。當今社會知識更新在加快，對每個人來說，具備再學習能力是成長發展的關鍵。音樂教師一是要敢于面對現實，充分利用現有資源條件，不向困難低頭，利用課余時間堅持專業基本功訓練，提升自己的專業素養；二是要以課堂研究為陣地主動參與有省、市、縣教研室組織的各項活動，虛心的不斷吸取別人的教學經驗；三是要善于對自己的教學進行反思總結，撰寫一些發生在自己教學過程中的教學故事，要善于捕捉自己教學過程中發生的教學事件、存在的問題，并逐步養成研究這些問題的意識，用批判的眼光反思自身的教學行為，研究自己的教學策略，不斷提高自身的專業水平和業務素質。 音樂教師不要以為平時上課沒有領導"聽課"，就能得過且過；不要以為自己在文藝匯演中組織排練了一臺好的文藝節目，就一好百好；不要以為平日能帶出幾個好學生，在比賽時取得好名次，就能成為一名優秀的音樂教師；從而養成了懶散、自滿、驕傲不積極進取的壞習慣。

2.3改善音樂教師待遇。現在許多音樂教師提到工資待遇，心理是失衡的。音樂教師待遇差，在評職稱、晉級、課時補貼等方面是不及主科教師的，挫傷了音樂教師的積極性。舉幾個最簡單的例子；同樣上一節課，音樂課的課時費差不多是語數外的一半；在許多學校補課費是教師收入的一個部分，但音樂教師的活動排練往往是"義務"的；學校對語、數、外的學科競賽和初三、高三的考試獎勵一般是不吝惜的，而音樂教師帶學生出去比賽，有好成績往往沒好獎勵。還有學校在組織有錢的監考、閱卷、有課時補貼的自習課等工作中，錯誤的認為音樂教師的責任心不強，不排她們此項工作。綜上所述要想提高老師的積極性就得要建立綜合公平完善的評價體系，構建民主、平等、和諧、寬松的工作環境，讓教師感受到學校領導對他們的關心，使每一位教師的辛勤工作都能得到正確的評價，這些對提高教師的工作效率，發揮教師的優勢是有著積極意義的。同時，教師也應注意提升自己，正確認識自己，認識環境，以積極的心態投身到音樂教學之中。

從目前的音樂教育現狀看，影響音樂教育發展的因素很多， 我們應正視這些問題，我相信通過研究一定能找到相應的對策和解決方法，蘇北音樂教育一定能邁上一條健康陽光的發展之路。

參考文獻

第9篇：小學音樂課教學反思范文

一、小學生對民族音樂的認識與感受能力的現狀

無論是在欣賞或是歌唱曲目中，民族音樂都占有一定的比例。然而在教學過程中我發現，一旦出現民族器樂曲的欣賞或是民歌學唱時，學生普遍表現出不感興趣。為此，我在所教的五年級兩個班級對學生進行了一份問卷調查，調查結果顯示：大多數學生對民族音樂的概念模糊；有一半的學生明確表示不喜歡民族音樂，理由是不好聽；其中有一個班學過民族樂器的學生只有一個而另一個班沒有一個學過民族樂器。此外，學生對流行音樂的熱衷，以及對于民族音樂的知之甚少，形成了強烈反差，透過學生盲目癡迷于通俗音樂的現象發現：學生對中國民族音樂興趣不高的一個重要原因在于他們對民族音樂缺乏基本的、系統的了解。這種現狀不得不讓人在擔憂之余，也對我們如何在音樂教學中弘揚民族音樂做出了深刻的反思。

二、小學生對民族音樂的認識與感受能力普遍較低

科學研究表明：在兒童音樂能力發展上，小學階段是兒童音樂感知能力的最佳時期。然而，我們在傳統的民族音樂欣賞教學模式中存在著許多弊端，我們往往只注重單純的欣賞或教唱幾首民歌而忽略了學生對音樂的感受與體驗。另外，由于個別音樂教師對中國傳統的民族音樂知識相對陌生，因此在備課時往往出現忽略、避開或輕描淡寫地解決教材中的民族音樂的相關教學內容，學習任務不明確，教學目標不清晰，從而使學生對民族音樂的感受能力相對受到制約。還有就是社會環境與客觀現實的影響，社會上形形的音樂培訓班為學生發展課外音樂學習興趣提供了有效途徑，但由于一些家長對民族音樂的認識存在偏差，導致學習民族樂器的學生比例遠不及學習鋼琴等其他西洋樂器的學生，這就難免制約了學生感受民族音樂的能力的培養。

三、培養小學生民族音樂感受能力的策略

1、重組教材

新教材的閃亮登場，無論在教學內容的編排或是教學活動的設計中都強調學生對民族音樂感受能力的培養。廣大音樂教師要具有合理重組教學內容的能力，選擇貼近學生生活，符合學生認知水平的教學內容。例如三年級聆聽曲目，二胡曲《空山鳥語》原本屬于高中階段的欣賞內容，新教材卻將其納入小學課本，那么，如何準確地把握教學目標是本課教學的關鍵。于是，我對教學內容進行了修改。將本課的教學目標確定為：認識二胡的外型，了解其演奏技法，能辨別二胡的音色；聆聽樂曲《空山鳥語》，感受并聽辨空山和鳥語兩個主題音樂，使其更貼近學生的生活經驗與認知水平。為了增加課堂的音樂信息量，我還選取了由其他樂器表現鳥兒鳴叫的樂曲片段作為課外拓展知識，讓學生在感受的同時，能將其與二胡的音色進行辨別。這樣，既降低了學生感受民族音樂的難度，同時還增加了課堂的音樂信息量。

2、借助現代信息技術，加強書本與現實生活的聯系

現代信息技術為音樂課堂注入了活力，在培養學生對民族音樂的感受能力上，我認為可以充分利用音像制品和現代信息技術提高課堂教學效率，讓音樂課本教材和課外民族音樂知識有機結合，相得益彰。同時，教師要打破以往傳統教學中單純地聽與枯燥地講的單一模式，要激發學生的主觀能動性，充分利用學生資源讓學生自主地搜集信息，整理信息。

3、挖掘傳統民族音樂中的時尚元素

我在教學實踐中發現，在引導小學生感受民族音樂時可借鑒時下流行的女子十二樂坊，用流行音樂的形式來演繹民族音樂，極大地迎合了青少年的審美情趣。在讓學生認識琵琶、二胡時，我選取了女子十二樂坊中相關樂器的表演，華麗的舞臺背景、張揚的演奏方式、震撼的電子音效，極大地激發了學生的欣賞積極性，當學生熟悉這兩種民族樂器后，再引導學生聆聽教材中的樂曲。 4、搭建實踐舞臺，在表現中升華對民族音樂的感受